COLEGIO ROSITA NOVARO

PUERTO VARAS

PACI
Adaptación Curricular 2019
Extraído a partir del Registro de Planificación y Evaluación PIE

I. Datos de Identificación
Nombre completo Matías Fernando Ule mansilla

RUT 22.144.020-k Curso 4º básico

Docente integración Claudio Humberto Paredes Igor Establecimiento Rosita Novaro

II. Resumen de la evaluación del estudiante (diagnóstico)

Estudiante que presenta una discapacidad intelectual moderada, además que posee síndrome de
down, necesita apoyo constante, debido a este diagnóstico, aún no adquiere lecto-escritura.

III. Distribución de horas (pedagógicas) para él o la estudiante.

Horas presenciales de trabajo en aula común 9 hrs. Pedagógicas

Horas presenciales de trabajo en aula de recursos 1 hrs. Pedagógicas

Horas de coordinación (profesores, familia, equipo PIE) 3 hrs (cronológicas)

Horas de planificación o elaboración de material 3 hr. Pedagógicas.

IV. Estilos de aprendizaje:

Matías presenta bastantes dificultades para acceder a los aprendizajes dispuestos a para su edad
y nivel educativo, por lo tanto las actividades educativas será adaptadas a las habilidades que
Matías posee, necesita mediación y supervisión constante, también se debe crear un sistema de
estímulos y refuerzos positivos, buscando que el alumno se motive cada vez más a lograr
aprendizajes significativos.

V. Adaptaciones Curriculares Significativas y No Significativas. (Según corresponda).

Según informe psicopedagógico y/o psicométrico el/la alumno/a requiere de adaptaciones

curriculares significativas, se trabajará con objetivos y aprendizajes esperados para el nivel
pre-básico, específicamente kínder.
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VI. Adaptaciones Curriculares No significativas
(Señalar sólo los objetivos acordes al trabajo psicopedagógico)

Adaptaciones Curriculares No Significativas

Señale y describa las adaptaciones a la evaluación. Si se modificará la modalidad, el
instrumento, los tiempos u otros aspectos de ellas. Considere evaluación inicial, de proceso y
final. Si alguna de las etapas no sufrirá adaptaciones, señálelo.
En pruebas:

⮚ Cuando el/la alumno/a realice las evaluaciones en aula común y éste lo requiera, el educador
diferencial podrá leer las instrucciones y preguntas de las pruebas.
Adaptación de la ⮚ Se permitirá el uso de material concreto, tablas de multiplicar, recta numérica en ámbito
estudiado, abecedario y cualquier otro material que otorgue apoyo para la realización de la
evaluación
evaluación.
⮚ Se otorgará puntaje a los pasos realizados en forma correcta.
⮚ Se otorgará tiempo adicional para la realización de la prueba.
⮚ Cuando se requiera una atención más personalizada del alumno, está será concretada en
aula de recursos, previo acuerdo entre el profesor de aula y docente de educación Especial
⮚ Se coordinará programar sólo una prueba al día.
⮚ La organización de la prueba debe ser clara y con una muy buena distribución espacial de las
preguntas, dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura y
comprensión.
⮚ Se insistirá en el/la estudiante que revise la prueba antes de entregarla para asegure que
haya completado todas las preguntas.
⮚ La organización de la prueba debe ser clara y buena distribución espacial de las preguntas,
dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin de facilitar su lectura y comprensión.
⮚ Aplicación de pruebas escritas adaptadas en lo referente a cantidad de ítem, orden de los
temas tratados, y tiempo en la realización de estas, estas adaptaciones serán realizadas por
la educadora diferencial.
⮚ Aplicación de pruebas escritas adaptadas en lo referente a lectoescritura.

⮚ Trabajos prácticos como: Afiches, collage, maquetas o disertaciones, las cuales

dependiendo de las características de los alumnos podrán concretarse en aula de recursos.

Acciones que buscan apoyar y mediar en el aprendizaje cuando éste se esté desarrollando.

⮚ Retroalimentación de contenidos para favorecer la comprensión dada en clase y concretar

actividades solicitadas.
⮚ Utilización de recursos adicionales para favorecer la realización de actividades, tales como:
material concreto, imágenes, etc.
⮚ Atención personalizada en momentos que el/la alumno/a lo requiera.
Adaptación de la ⮚ Motivar a los niños y niñas para lograr una predisposición favorable para aprender.
metodología ⮚ Se utilizará la estrategia de tutoría entre compañeros como apoyo para reforzar lo visto en
clase.
⮚ Se utilizará órdenes claras, concisas y cortas en las instrucciones, tanto por vía visual como
por vía auditiva.
⮚ Cuando se den instrucciones verbales, se le solicitará al estudiante que las repita para
asegurarse que las logró retener.
⮚ Supervisar constantemente su trabajo, se mediará el aprendizaje a través de preguntas
claves asegurándose una clara comprensión de las instrucciones dadas orales y escritas.
⮚ Antes de realizar cualquier trabajo se debe constatar que el/la alumno/a domine el
vocabulario para que pueda seguir las instrucciones.
⮚ Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad de concluir su
trabajo y aprendizaje mediante sus propios medios.
⮚ Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el éxito,
adecuadas a sus necesidades y habilidades.
⮚ Promover su capacidad reflexiva, estimulándole a revisar sistemáticamente su trabajo y a
detectar sus errores.
⮚ Otorgar más tiempo a la estudiante para la realización de trabajos en el aula.
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Señale y describa las adaptaciones de la infraestructura que se realizarán en el
establecimiento para favorecer el acceso al currículum de los estudiantes.
Para propiciar un mejor aprendizaje:

Adaptación del ⮚ Ubicación en lugares donde se favorezca su atención y concentración.

espacio físico. ⮚ Ubicación con compañeros más aventajados
⮚ Cautelar que el/la alumno/a quede integrado en algún grupo donde se favorezca una
participación activa y colaborativa
⮚ Se apoyará al alumno en aula de recursos para nivelar lectoescritura y evaluaciones
diferenciadas.

Adaptación Curriculares Significativa de los Aprendizajes Esperados

Subsector(es) Aprendizajes esperados u objetivos Aprendizaje Esperado o agregado,
adaptado o suprimido
LENGUAJE Todos los aprendizajes esperados y - Expresarse oralmente en forma
objetivos de cuarto básico, se suprimen clara y comprensible, empleando
y se adoptan los requeridos para kínder. estructuras oracionales
completas, conjugaciones
verbales adecuadas y precisas
con los tiempos, personas e
intenciones comunicativas.
- Comprender textos orales
como preguntas, explicaciones,
relatos, instrucciones y algunos
conceptos abstractos en distintas
situaciones comunicativas,
identificando la intencionalidad
comunicativa de diversos
interlocutores.
-Manifestar interés por descubrir
el contenido y algunos
propósitos de diferentes textos
escritos (manipulando,
explorando, realizando
descripciones y conjeturas) a
través del contacto cotidiano con
algunos de ellos, o el uso de
Tics.
-Comprender contenidos
explícitos de textos literarios y
no literarios, a partir de la
escucha atenta, describiendo
información y realizando
progresivamente inferencias y
predicciones.
Reconocer palabras que se
encuentren en diversos soportes
asociando algunos fonemas a sus
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correspondientes grafemas.
-Representar gráficamente
algunos trazos, letras, signos,
palabras significativas y
mensajes simples legibles,
utilizando diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.
- Escribir su nombre, trabajar
progresivamente la escritura de
nombre; con letra ligada.

MATEMÁTICA Todos los aprendizajes esperados y -Experimentar con diversos

objetivos de cuarto básico, se suprimen objetos estableciendo relaciones
y se adoptan los requeridos para kínder. al clasificar por dos o tres
atributos a la vez (forma, color,
tamaño, función, masa,
materialidad, entre otros) y
seriar por altura, ancho, longitud
o capacidad para contener.-
Emplear cuantificadores, tales
como: “más que”, “menos que”,
“igual que”, al comparar
cantidades de objetos en
situaciones cotidianas.

-Crear patrones sonoros,

visuales, gestuales, corporales u
otros, de dos o tres elementos.

-Orientarse temporalmente en
situaciones cotidianas,
empleando nociones y relaciones
de secuencia (antes, ahora,
después, al mismo tiempo,
día/noche), frecuencia (siempre,
a veces, nunca) y duración
(larga/corta).

-Comunicar la posición de
objetos y personas respecto de
un punto u objeto de referencia,
empleando conceptos de
ubicación (dentro, fuera, encima,
debajo, entre., al frente de,
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detrás de).,distancia (cerca/lejos)
y dirección (adelante, atrás,
hacia al lado), en situaciones
lúdicas.

-Emplear los números para

contar, identificar, cuantificar y
comparar cantidades hasta el
veinte e indicar orden o posición
de algún elemento en situaciones
cotidianas o juegos.

-Resolver problemas simples de

manera concreta y pictórica
agregando o quitando hasta diez
elementos, comunicando las
acciones llevadas a cabo.

-Identificar atributos de figuras

dos d y tres d, tales como:
forma, cantidad de lados,
vértices, caras, que observa en
forma directa o través de Tics.

VII. Profesional Asistente de la Educación

Profesional Asistente de la Educación

Psicólogo Marianella López
Objetivos de trabajo:
- Promover el desarrollo cognitivo de acuerdo a las áreas más descendidas.
- Promover el desarrollo de habilidades sociales y adaptativas.
- Fomentar reconocimiento y expresión de emociones.

Profesional Asistente de la Educación (repetir tantas veces como profesionales trabajen con el estudiante)
Fonoaudiólog Astrid Piuner
a
Objetivos de trabajo:
Desarrollar las habilidades necesarias par, lograr un adecuado desarrollo del lenguaje comprensivo
y expresivo, que le permita a Matías desempeñarse de forma adecuada en diferentes contextos
educativos.
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Claudio Humberto Paredes Igor Verónica Zil

Educador Diferencial Profesor Jefe

Astrid Piuner Marianella López

Fonoaudióloga Psicóloga

Hilda Mansilla
Madre

Puerto Varas, 2019