Вы находитесь на странице: 1из 5

Лекция 10.04.20.

Технология индивидуализации обучения помогает


реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные
особенности и потребности учащегося.
Технология языкового портфеля – соотнесение Российских требования уровня
овладения иностранным языком с общеевропейскими системами, что в свою
очередь является отправной точкой для создания единого образовательного
пространства.
Основным критерием оценки уровня овладения иностранным языком технологии
языкового портфеля является тестирование.
Приоритетом данного предмета становится переориентация учебного процесса с
преподавателя на обучаемого. Обучаемый несет сознательную ответственность за
результаты своей познавательной деятельности.
Технология языкового портфеля приводит к постепенному формированию у
учащихся навыков самостоятельного овладения информацией. (Формируются
деятельностная и организационная компетенции). Способствует развитию
многоязычия.
Технология тестирования используется для контроля уровня усвоения
лексических, грамматических знаний в рамках модуля на определенном этапе
обучения.
Осуществление контроля с использованием данной технологии соответствует
требованиям всех международных экзаменов по иностранному языку. Кроме того,
данная технология позволяет преподавателю выявить и систематизировать
аспекты, требующие дополнительной проработки.
Проектная технология обеспечивает личностно-ориентированное обучение. Это
способ развития творчества, познавательной деятельности и самостоятельности.
Данная технология разнообразна, проекты могут подразделяться на монопроекты,
коллективные, устно-речевые, видовые, письменные, интернет-проекты.
Работа над проектом – это многоуровневый подход к изучению язык,
охватывающий чтение, аудирование, грамматику. Способствует развитию
активного самостоятельного мышления учащихся и ориентирует их на
совместную исследовательскую работу. Учит детей сотрудничеству, которое
формирует творческие способности, формирует нравственные ценности.
Технология обучения в сотрудничестве реализует идею взаимного обучения,
осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за
решение учебных задач.
Основная идея – создание условий для активной совместной деятельности
учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4
человека, им дается одно задание, при этом оговаривается роль каждого, каждый
ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей
группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им
непонятно, а сильные стараются, чтобы слабые разобрались с задание.
Ликвидируются пробелы.
Игровая технология позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных
способов решения проблем, активизируя мышление учащихся и раскрывая
личностный потенциал каждого.
Игровая деятельность применима в основном в младших классах. В младшем
школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности.
Переход от игровой деятельности к учебной, при этом игра сохраняет ведущую
роль. Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему обучению
иностранного языка, а также уверенность в успешном его овладении.
Огромную роль играет мотивационная функция. Использование на уроках
игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой
деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает
инициативность. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают
язык, закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках
их значения. Игра может заставить ученика вспомнить пройденное и пополнить
свои знания.
Использования игровых методов оправдывает необоснованное требование
общаться на иностранном языке, позволяет найти способы сделать для учащихся
коммуникативно значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие
грамматические модели.
Использование методов психологически оправдывает и делает эмоционально
привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных
диалогов. Развивает способность анализировать, сравнивать и обобщать.
Позволяет активизировать резервные способности обучаемых, знания
применяются практически. Вносят разнообразие в учебный процесс, развивает
творчество школьников, учит организовывать свою деятельность.
Технология развития критического мышления способствует формированию
разносторонней личности, способной критически относиться к информации,
умению отбирать информацию для решение поставленной задачи. Позволяет
сильным учащимся развивать свой талант, ученикам со средними способностями
добиться новых положительных результатов, а ученикам с недостаточной
мотивацией к обучению побывать в ситуации успеха.
При использовании данной технологии овладение новыми знаниями начинается
не со знакомства с известными способами решения проблемы, а с создания
условий, которые формируют потребность получить решение поставленной
задачи. Отвечая на личностно-значимые вопросы, которые возникают на пути к
цели, учащийся быстрее и глубже может освоить новый материал.
Включает несколько стадий: 1) вызов – эта стадия позволяет актуализировать и
обобщить имеющиеся у ученика знание по данной теме или проблеме, вызвать
устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивирует ученика. 2) осмысление –
позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с же
имеющимися знаниями, проанализировать новую информацию и уже имеющиеся
знания 3) рефлексия – целостное осмысление, обобщение полученной
информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к
изучаемому материалу.
Комплексное использование всех технологий стимулирует личностную и
интеллектуальную активность, развивает познавательные процессы и
способствует формированию компетенций:
1) Организационная
2) Деятельностная
3) Интеллектуальная
4) Информационная
5) Коммуникативная

Внедрение интерактивных форм обучения


В процессе обучения необходимо обращать внимание, в первую очередь, на те
методы, при которых учащиеся идентифицируют себя с учебным материалом,
включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям,
переживают состояние успеха и мотивируют свое поведение.
Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов
обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех учащихся
группы без исключения.
Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад. В ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами
деятельности.
Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется
проектная работа, игры, осуществляется работа с различными источниками
информации.
Интерактивные методы основаны на активности обучаемых, опоре на групповой
опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения,
которая характеризуется взаимодействием участников, равенством их
аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и
контроля.
Ведущий преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к
самостоятельному поиску, активность преподавателя уступает место активности
учащихся, задачей преподавателя является создание условий для инициативы
учащихся. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра,
пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию
помощника в работе.
Изначально интерактивное обучение было призвано использоваться в
интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся.
В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространения три
формы взаимодействия преподавателя и учащегося: пассивные, активные,
интерактивные.
Пассивный метод – форма взаимодействия преподавателя и учащихся, в которой
преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом
занятия, учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных
директивам преподавателя.
Связь преподавателя с учащимися на пассивных занятиях осуществляется
посредствам опросов.
С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности
усвоения учащимися учебного материала, пассивный метод малоэффективен, но
имеет некоторые плюсы: легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя
и возможность преподнести больше учебного материала в ограниченных
временных рамках занятий.
Активный метод – форма взаимодействия студентов и преподавателя, при
которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия, учащиеся выступают
в роли активных участников.
Студент=Преподаватель. Предполагает демократический стиль взаимодействия.
Интерактивный метод – взаимодействовать, находиться в режиме диалога,
беседы. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более
широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с
другом, ориентированы на доминирование активности учащихся в процессе
обучения.
Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению
деятельности учащихся на достижение целей занятия, преподаватель так же
разрабатывает план занятия, упражнения и задания, в ходе выполнения которых
учащиеся изучают материал.
Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной
деятельности, подразумевающая вполне конкретные и прогнозируемые цели.
Цель – создание комфортных условий обучения, при которых учащийся чувствует
свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает
эффективным сам процесс обучения, а так же создание базу для работы по
решению проблем после того, как обучение закончится.
Задачи ИО:
1) Пробуждение у обучающихся интереса
2) Эффективное усвоение учебного материала
3) Самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения п
оставленной учебной задачи
4) Установление воздействия между учениками, обучения работать в команде
5) Формирования мнения и отношения
6) Формирование жизненных и профессиональных навыков
7) Выход на уровень осознанной компетентности студента
Роль преподавателя:
Регулирует процесс и занимается его общей организацией, заранее готовит
задания, формирует вопросы и темы для обсуждения, контролирует время и
порядок выполнения намеченного плана.
Интерактивные формы:
1) Круглый стол
2) Мозговой штурм
3) Деловые и ролевые игры
4) Case-study
5) Мастер класс
Принципы работы на интерактивном занятии:
1) Общая работа
2) Все участники равны
3) Право на собственной мнение
4) Подвергнуться критике может только идея
5) Информация к размышлению