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Г. И.

ВОРОНИНА

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, КОНТАКТЫ


КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
К УЧЕБНИКУ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
ДЛЯ 10—11 КЛАССОВ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Рекомендовано
Министерством образования РФ

Введение
I. Учебно-методический комплект: составные компоненты.
Характеристика компонентов
II. Структура и содержание основных компонентов УМК
III. Цели и задачи обучения
IV. Развитие видов речевой деятельности
V. Комментарии к разделам учебника
Einheit I. Jugendliche, wie geht’s?
Wer ist das?
Kinder-Eltern-Kontakte
Die erste Liebe
Familie
Einheit II. Bundesländer, was Neues?
Die Nation
Ausländer
Ökologie

Einheit III. Kreativ Kultur erleben


Literatur

Musik
Bildende Kunst
Filmkunst

Einheit IV. Im Trend der Zeit


Ferienjob

Studium
Beruf

VI. Контроль уровня обученности учащихся


Test 1

Test 2
Test 3
Test 4
Контрольный тест (за 10—11 классы)
Введение
Учебно-методический комплект по немецкому языку „Deutsch, Kontakte“ является
результатом творческого поиска авторского коллектива в условиях вариативности и
широкой профильной дифференциации учебного процесса в системе общего среднего
образования.
Концептуальной основой для определения содержания и обучающих стратегий
личностного и социокультурного развития учащихся послужил коммуникативно-
деятельностный подход к школьному языковому образованию. Он заключается в том, что
коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку как средству
международного общения в контексте диалога культур отражает ценностно-
ориентационные потребности учащихся, связанные с познанием национальных
особенностей страны изучаемого языка, образа и стиля жизни зарубежных сверстников,
характера взаимоотношений с окружающим миром и представителями других наций.
В УМК дана широкая информация о молодежной культуре, которая является важной
частью общенациональной культуры Германии. С помощью этих материалов учащиеся
найдут ответы на следующие вопросы: как живут их зарубежные сверстники? Какие
проблемы их волнуют? Что читают, чем интересуются? Каково их отношение
к иностранцам? Проблемные задачи и проектные задания помогут дальнейшему развитию
коммуникативной культуры и духовного потенциала учащихся.
Целевая установка, отбор формируемых коммуникативных умений, выбор тем,
ситуаций и сфер общения соответствуют требованиям Государственной программы
по иностранным языкам для общеобразовательной школы.
I. Учебно-методический комплект:
составные компоненты.
Характеристика компонентов
• Учебник с книгой для чтения и немецко-русским словарем („Deutsch, Kontakte“).
• Книга для учителя (Lehrerbeiheft).
• Сборник упражнений (Übungsbuch).
• Аудиокассеты.
Учебно-методический комплект предназначен для учащихся завершающей ступени
обучения общеобразовательной школы. Также он может быть успешно использован
в работе как в классах общекультурной направленности (не менее 2 часов в неделю), так
и в классах гуманитарного направления с расширенной сеткой часов (3≈4 часа в неделю).
Факультативные занятия (1 час в неделю) могут обеспечить закрепление и углубление
усвоенных знаний, а также дальнейшее развитие коммуникативных умений и речевых
навыков владения иноязычной речью в аутентичных или приближенных к ним ситуациях
общения.
При неблагоприятных условиях для изучения иностранного языка (1 час в неделю)
учитель может самостоятельно отобрать и организовать учебный материал в соответствии
с уровнем обученности учащихся.
Методические рекомендации для учителя не рассматриваются как жестко
регламентированные. Они задают ориентиры, намечают основные направления
в достижении целей. Учитель свободен в выборе технологии обучения. Все методические
рекомендации отражают концепцию учебно-методического комплекта, исходными
позициями которой являются:
• обеспечение высокой мотивации к изучению и использованию иностранного языка
в разнообразных формах общения;
• развитие коммуникативно-речевой и социокультурной компетенции у учащихся
старших классов путем:

а) обучения осмысленному восприятию ценностно-значимой информации из области


молодежной культуры;
б) формирования сознательного подхода к овладению речевыми и языковыми
средствами общения;
в) организации систематического повторения пройденного материала наряду
с усвоением новых языковых и речевых явлений;
г) целенаправленного формирования ценностно-ориентационных представлений
о национально-культурной среде зарубежных сверстников;
д) сопоставления социокультурных особенностей своей страны и страны изучаемого
языка.
II. Структура и содержание основных
компонентов УМК
1. Учебник „Deutsch, Kontakte“
Учебник состоит из 4 самостоятельных разделов (Einheit). Каждый раздел включает в
себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные
темы. Эти темы отражают сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы
молодежи страны изучаемого языка.
Einheit I. Jugendliche, wie geht▓s?
• Wer ist das?
• Kinder-Eltern-Kontakte
• Die erste Liebe
• Familie
Einheit II. Bundesländer, was Neues?
• Nation
• Ausländer
• Ökologie
Einheit III. Kreativ Kultur erleben
• Literatur
• Musik
• Bildende Kunst
• Filmkunst
Einheit IV. Im Trend der Zeit
• Ferienjob
• Studium
• Beruf
На изучение одного раздела предлагается примерно 32 часа учебного времени, из них
два часа отводится на выполнение итогового теста. На изучение каждого информационно-
тематического блока отводится приблизительно 7≈8 учебных часов, из них 1 час
предлагается использовать как резервный, а второй на проведение промежуточной
тестовой работы. Учитель имеет возможность выбора и организации учебного материала
в зависимости от конкретных условий обучения.
Основными критериями, определившими отбор и организацию учебного материала,
явились:
≈ тематическое соответствие учебных материалов познавательным и личностным
интересам учащихся старших классов;
≈ учет возрастных особенностей, ценностно-ориентационной и мотивационной сферы
учащихся;
≈ аутентичность учебного материала, его жанровое разнообразие;
≈ культуроведческая и страноведческая насыщенность;
≈ межпредметная обусловленность.
Основной характеристикой учебника является его коммуникативная направленность:
обучение учащихся новому средству общения на функционально-ситуативной основе при
постоянной опоре на знания о культуре немецкоязычных стран и России.
Формирование способностей к коммуникации предлагается осуществлять в парной
(Partnerarbeit), групповой (Kleingruppenarbeit), коллективной (Plenum) формах работы. При
этом объем высказываний увеличивается, учащиеся приводят аргументы и дают оценку
обсуждаемым ситуациям.
Книга для чтения рассматривается как обязательный компонент УМК. Ее
актуальность подсказана самим процессом овладения страноведческими и
социокультурными знаниями о немецкоязычных странах.
Большинство учащихся завершающей ступени испытывают потребность
в объективной и адекватной информации о разных аспектах жизни молодежи: характере
взаимоотношений, социальной и общественной активности. Особое внимание уделяется
аспектам национальной культуры: литературе, музыке, изобразительному искусству,
киноискусству. С учетом этих потребностей проводился отбор и организация материалов.
Для чтения учащимся предлагаются тексты художественного и публицистического
жанров: отрывки из произведений немецких, австрийских и швейцарских авторов.
Тексты для чтения отбирались по следующим принципам: аутентичность (близость
к реальной повседневной жизни школьной молодежи), достоверность, культуроведческая
насыщенность, межпредметная обусловленность. По своему тематическому содержанию
книга для чтения полностью соответствует материалам учебника и служит ценным
дополнением к нему.
Разнообразные по своему характеру упражнения к текстам обеспечивают
целенаправленную самостоятельную работу учащихся над содержанием прочитанного: от
восприятия ≈ к пониманию, от понимания ≈ к воспроизведению, от воспроизведения
(с опорой на текст) ≈ к активному использованию новых речевых явлений в ситуациях
общения.

2. Сборник упражнений
Это один из важных компонентов УМК, предусмотренных для самостоятельной
работы учащихся. В нем содержатся задания и упражнения на закрепление изучаемого
лексико-грамматического материала, а также на повторение ранее усвоенных
грамматических и лексических явлений.
В процессе самостоятельной работы по выполнению коммуникативно-
ориентированных задач у учащихся развиваются следующие умения:
≈ общеучебные умения: работа с учебником, со словарем, справочной литературой;
составление плана доклада, сообщения, выступления по проблеме и т. д.;
≈ специальные учебные умения: умение сокращать текст и передавать его в устной
форме; осуществлять тематический подбор лексики, составлять сообщения, делать
краткие записи по проблеме; начинать, поддерживать и завершать беседу; пользоваться
двуязычным словарем и т. д.;
≈ собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие
речевое и неречевое поведение.
Одновременно тренировочные и познавательно-поисковые задания направлены на:
≈ общеречевое и интеллектуальное развитие старших школьников;
≈ расширение их общеобразовательного кругозора;
≈ формирование таких качеств личности, как самостоятельность и активность.
С помощью сборника упражнений легче организовать дифференцированный подход
к учащимся, по-разному дозируя и обогащая учебный материал, изученный в классе.
В конце сборника имеются следующие приложения:
≈ как писать письма (Wie schreibt man Briefe?);
≈ вежливость и этикет (Höflichkeit und Etikette);
≈ краткий справочник, в состав которого входят:
а) перечень глаголов, существительных, наречий и прилагательных, требующих
предложного управления;
б) таблица спряжения глаголов в Konjunktiv;
в) таблица склонения существительных;
г) фонетические комментарии, содержащие правила чтения гласных и согласных.
III. Цели и задачи обучения
Учебно-методический комплект представляет собой учебную базу, на основе которой
осуществляется:
≈ овладение речевыми навыками в опосредованной (на основе учебного материала)
и непосредственной (активное использование языковых и речевых средств в ситуациях
общения) формах;
≈ обогащение новыми страноведческими, культуроведческими и социокультурными
знаниями о странах изучаемого языка (и в первую очередь о Германии);
≈ воспитание и развитие коммуникативно-ориентированной личности, способной
участвовать в межкультурной коммуникации.
Основные цели обучения:
Воспитательная:
≈ формирование уважения к языку и культуре носителей языка;
≈ воспитание коммуникативно-речевого такта, коммуникабельности в общении со
сверстниками и взрослыми;
≈ воспитание активности в решении коммуникативных и познавательно-поисковых
задач;
≈ приобщение к самостоятельному выполнению заданий, работе со справочной
литературой, зарубежными источниками информации.
Образовательная:
≈ ознакомление со стилем и образом жизни зарубежных сверстников;
≈ формирование готовности к осмыслению социокультурных особенностей страны
изучаемого языка;
≈ культуроведческое обогащение за счет сведений о культурных ценностях и
культурной жизни народов стран изучаемого языка;
≈ приобщение к активному участию в диалоге культур.
Развивающая:
≈ развитие языковых способностей и устойчивого интереса к изучению немецкого
языка;
≈ развитие потребности в самообразовании;
≈ развитие интеллектуальных способностей (память, мышление, воля, эмоции и т. д.);
≈ развитие общеучебных умений (работа с учебником, сборником упражнений,
книгой для чтения, справочной литературой, словарем).
Практическая:
≈ формирование коммуникативных умений и речевых навыков, обеспечивающих
познавательно-коммуникативные потребности учащихся старших классов;
≈ обучение иноязычному общению в контексте диалога культур;
≈ обучение этике дискуссионного общения и этике межличностного общения;
≈ формирование умений анализировать и сравнивать сведения и факты родной и
иноязычной культуры.
В конечном итоге предполагается достижение коммуникативной компетенции
(определенный уровень языковых, страноведческих и социокультурных знаний,
коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное
общение).

Компонентный состав коммуникативной компетенции


Лингвистическая уровень владения языковыми средствами, процессами порождения
компетенция ≈ и распознавания текста.
Речевая уровень владения навыками общения на изученном лексико-
компетенция ≈ грамматическом материале.
Страноведческая уровень владения знаниями об исторических, географических
компетенция ≈ и национальных особенностях страны изучаемого языка.
Социокультурная уровень владения знаниями:
компетенция ≈ а) об образе, стиле, уровне жизни народа страны изучаемого
языка;
б) о национально-культурных традициях;
в) о речевом этикете.
IV. Развитие видов речевой деятельности
Учебные материалы пособия, с помощью которых решаются вышеназванные задачи,
составляют основу для развития основных видов речевой деятельности: говорения,
аудирования, чтения, письма в русле коммуникативно-ориентированной методики.

Говорение
Обучение общению в старших классах строится с ориентацией на аутентичные (или
приближенные к ним) ситуации общения в школе, семье, в общественных местах. При
этом основное внимание уделяется развитию этики общения на межличностном
и межкультурном уровнях.

Диалогическая речь
1. Вежливо представляться и представлять других.
2. Вежливо задавать вопросы и отвечать на вопросы.
3. Выражать просьбу, пожелание, недоумение, восторг, сожаление, согласие
и несогласие, приносить и принимать извинения.
4. Беседовать по телефону.
5. Выразительно и близко к реальности играть свою роль в инсценировке разговора,
интервью, в беседе.
6. Проигрывать ситуации общения с зарубежными сверстниками, гостями.
7. Обмениваться мнениями о событии, факте, проблеме дискуссии.
8. Обмениваться впечатлениями о будущей профессии или о дальнейшем обучении.
9. Дискутировать по проблемам охраны окружающей среды, о сохранении мира,
здоровья и т. д.
10. Опрашивать партнеров по общению по различным проблемам.

Монологическая речь
1. Высказываться по содержанию текста с опорой на краткие записи, план или
ключевые слова.
2. Высказываться по содержанию иллюстративного материала с опорой на вопросы.
3. Передавать содержание прослушанного или прочитанного текста.
4. Рассказывать о каком-либо событии или факте.
5. Выступать в классе с докладом или рефератом, подготовленными дома.
6. Высказываться кратко по содержанию прочитанного или прослушанного текста.

Аудирование
Аудирование как вид речевой деятельности осуществляется на основе аутентичных
текстов различного жанра (интервью, обмен мнениями, диалог-беседа и т. д.).
Тексты учебника, предназначенные для аудирования, обозначены специальным
знаком.
Прежде чем приступить к работе над такими текстами, учитель предлагает прослушать
его трижды в следующем порядке:
1) Прослушать и понять общее содержание без опоры на текст:
≈ тема (проблема);
≈ кто участник;
≈ возраст участника;
≈ о чем идет речь (в общих чертах).
2) Прослушать текст вторично и прочитать его вслед за диктором с опорой на текст.
3) Прослушать текст в третий раз и самостоятельно прочитать по ролям (по заданию
учебника), обращая внимание на интонацию, ударение, произношение.
В качестве дополнительного материала в книге для учителя предлагаются тексты,
на основе которых может осуществляться совершенствование и дальнейшее развитие
навыков восприятия иноязычной речи на слух.
1) Перед первичным предъявлением аудиотекста учитель нацеливает учащихся
на понимание основного (глобального) содержания с помощью следующих вопросов:
≈ Wer nimmt am Gespräch teil?
≈ Wie alt ist / sind die Person / die Personen?
≈ Welches Problem besprechen die Personen?
2) После повторного предъявления аудиотекста учащимся рекомендуется ответить
на некоторые вопросы по содержанию текста (учитель самостоятельно составляет
вопросы по своему усмотрению).
3) После третьего прослушивания аудиотекста учащиеся выписывают ключевые слова
(существительные, глаголы), затем учащиеся вовлекаются в свободную беседу
по прослушанным материалам. Это может быть ролевая игра, обмен мнениями или
передача информации по содержанию прослушанного.
Аудирование предполагает переход к устно-речевому общению и к общению,
опосредованному учебными текстами.

Чтение
Чтение как вид речевой деятельности развивается на основе аутентичных текстов
разного жанра, имеющих коммуникативную и личностно-ориентированную
направленность.
Прежде чем приступить к работе над текстом, учителю рекомендуется определить,
с какой целью данный текст может быть использован:
а) для ознакомления с общим содержанием текста (ознакомительное чтение);
б) для выборочного ознакомления с определенными положениями текста
(просмотровое чтение);
в) для подробного изучения содержания прочитанного материала (изучающее чтение).
Аутентичный текст рассматривается как основа личностно-ориентированного
общения. Это означает, что с помощью взаимосвязанных упражнений обеспечивается
постепенный переход от опосредованного общения (с опорой на текст)
к непосредственному общению (активное использование языковых и речевых средств
в ситуациях общения).
К числу умений, которые необходимо сформировать на завершающей ступени
обучения, относятся следующие:
Рецептивные умения:
1. Предвосхищать содержание текста с помощью заголовка, схемы, комментария,
иллюстративного материала с опорой на наводящие вопросы.
2. Понимать общее содержание прочитанного с выделением основной мысли, идеи,
ключевой информации.
3. Понимать полное содержание прочитанного с опорой на известные лексические
единицы и языковые средства.
4. Извлекать из прочитанного нужный факт или событие.
5. Прогнозировать события и факты, опираясь на заголовок, схему, комментарий,
иллюстративный материал, с обсуждением в парной или групповой работе.
Репродуктивные умения:
1. Воспроизводить прочитанное с опорой на ключевые слова, план, наводящие
вопросы.
2. Делить текст на смысловые части, выделять в них главное.
3. Сокращать текст за счет устранения второстепенной информации для последующей
передачи его содержания в форме диалога или монолога.
4. Конструировать диалог в форме интервью, разговора на основе прочитанного
текста.
5. Составлять реферат, записывать тезисы.
Репродуктивно-продуктивные умения:
1. Раскрывать и обсуждать проблемы с опорой на текст.
2. Составлять план выступления по проблеме и делать краткие записи к каждому
пункту плана.
3. Передавать содержание текста от имени автора, 3-го лица, от себя лично.
4. Реконструировать текст в интервью, беседу и инсценировать его в парной (или
групповой) работе.
5. Обобщать проблему, привлекая уже известные факты из других областей
повседневной жизни.
Продуктивные умения:
1. Использовать новые языковые и речевые средства, заключенные в ситуациях
общения.
2. На основе текста писать реферат или небольшой доклад для выступления в классе.
3. Участвовать в проектной работе по известной теме.

Письмо
Учитывая практическую значимость письменного речевого общения, письмо как вид
речевой деятельности развивается на основе только аутентичного учебного материала.
Учащиеся должны уметь:
1. Выписывать из текста ключевые слова, опорные предложения, нужную
информацию.
2. Делать нужные записи для последующего обсуждения проблемы.
3. Составлять и заполнять анкету.
4. Отвечать на вопросы анкеты, текста.
5. Писать заявление о приеме на работу.
6. Писать краткую / развернутую автобиографию.
7. Писать деловое письмо, употребляя нужную форму речевого этикета.
8. Писать письмо личного характера с использованием правил речевого этикета
носителей языка.
Обучение фонетической, лексической
и грамматической сторонам речи
Для развития фонетических навыков учащимся предлагаются разнообразные
по жанру аутентичные тексты, которые предъявляются трижды, что дает возможность
отрабатывать фонетику новых слов. Особое внимание уделяется интонации.
Овладение лексической стороной речи осуществляется с помощью разнообразных
проблемных заданий с опорой на иллюстративный материал, а также в коммуникативно-
ориентированных ситуациях межличностного общения. Лексика, подлежащая активному
усвоению, представлена в учебнике в начале каждой темы. Лексический материал для
рецептивного усвоения содержится как в текстах учебника, так и в книге для чтения.
В связи с тем что материалы учебника включают в себя сведения и факты из области
молодежной культуры как одной из важных составных частей общенациональной
культуры, в них содержится большое количество слов и выражений повседневного
обихода, реалий стран изучаемого языка, которыми учащиеся овладевают осознанно
и целенаправленно.
В конце учебника имеется немецко-русский словарь, содержащий в основном новые
для учащихся слова. Следует иметь в виду, что на завершающей ступени обучения очень
важно научить учащихся самостоятельно работать со словарем. Для этого можно
использовать такие задания, как:
≈ Ordnen Sie die folgenden Wörter nach dem Alphabet.
≈ Die folgenden Wörter sind falsch geschrieben. Benutzen Sie das Wörterbuch, um sie zu
korrigieren.
У учащихся старших классов уже имеются определенные теоретические
и практические знания по грамматике немецкого языка. Поэтому на данном этапе
обучения важно не столько расширить и углубить эти знания, сколько систематизировать
их. В связи с этим представляется более целесообразным рассматривать не отдельно
взятое грамматическое правило, как это делалось на предыдущих этапах, а сразу целый
ряд грамматических явлений, функционально связанных между собой. Такой
комплексный подход к повторению грамматического материала в большей степени
позволит учащимся сознательно выбирать грамматические средства в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи. Представленные в сборнике грамматические
упражнения полностью соотносятся с объясняемой на уроке теорией и способствуют
формированию и совершенствованию у учащихся умений и навыков грамматически
правильной речи.
Примечание: при работе над текстами учебника рекомендуется обращать особое
внимание учащихся на управление глаголов: „Welchen Kasus regiert dieses Verb?“
V. Комментарии к разделам учебника
Einheit I. Jugendliche, wie geht▓s?
Wer ist das?
Коммуникативные умения: описывать черты своего характера, расспрашивать своих
одноклассников и других людей о чертах их характера; описывать различные ситуации
с опорой на иллюстративный материал; комментировать, высказывать собственную точку
зрения на результаты опроса мнений зарубежных сверстников, вести телефонный
разговор, сочинять рассказ (историю) по картинке и без нее.
Лексический материал для продуктивного усвоения:
bevorzugen, halten für A, sich interessieren für A;
arrogant, aufmerksam, blond, dünn, entmutigt, erstaunt, fragend, freundlich, gepflegt, glatt,
glänzend, heiter, halboffen, kleinlich, kritisch, leidenschaftlich, müde, nachdenklich, offen,
rücksichtslos, rücksichtsvoll, schmal, skeptisch, tolerant, treu, überrascht, unentschlossen, voll,
vorsichtig, zuverlässig, wütend, zornig.
Лексический материал для рецептивного усвоения:
das Äußere, das Aussehen, die Beleuchtung, die Charaktereigenschaft, die Gerechtigkeit, die
Gesichtsform, die Haut, das Klingen, das Lächeln, das Lieblingsbuch, der Lieblingsmusiker, die
Nachricht, die Novelle, die Standfestigkeit, der Traum, die Übereinstimmung, die
Unabhängigkeit;
behandeln, beherrschen, beobachten, beschreiben, bezeichnen, fordern, gestalten, glauben an A,
markieren, mitnehmen, raten, spielen um A;
akkurat, arbeitsfreudig, flexibel, geheimnisvoll, gesellig, gleichgültig, kämpferisch, lockig, ruhig,
rund, scharfsinnig, strahlend, unehrlich;
Sinn für Gerechtigkeit haben, das Gespräch mit j-m führen, den Kopf zur Seite werfen,
Sommersprossen über der Nase haben, auf eine gewisse Art, eine große Rolle spielen, die Rede
von D, eine Umfrage machen.
Грамматический материал:
• Классификация имен прилагательных.
• Склонение имен прилагательных.

Комментарии к отдельным упражнениям


После выполнения упр. 1 учитель предлагает выполнить задание типа „Nennen Sie
Adjektive mit folgenden Suffixen und ordnen Sie diese in die folgende Tabelle ein.“ (Таблица
начерчена заранее на доске.)
-isch -lich -ig -sam -e

Затем учитель просит найти и подчеркнуть слова с суффиксом -(e)nd и обращает


внимание учащихся на новое явление ≈ Partizip I, выступающее в роли прилагательного.
С опорой на правило, взятое в рамку, учащиеся по очереди называют сначала разные
глаголы, а потом образуют причастие I.
Основа глагола + суффикс -nd
Учитель сообщает о том, что роль прилагательного может выполнять и причастие II,
и просит среди данных прилагательных найти такие причастия. Учащиеся должны назвать
такие, как erstaunt, überrascht, entmutigt, vertieft.
Следующий этап работы над грамматикой возобновляется после выполнения
упр. 12 а), b). Учитель просит назвать примеры прилагательных, имеющих немецкие
суффиксы, заимствованные суффиксы, а также сложные прилагательные (geheimnisvoll,
scharfsinnig, eigensinnig, leidenschaftlich, arbeitsfreudig, kontaktfreudig, gleichzeitig,
zielstrebig). Затем учитель кратко информирует учащихся о том, что прилагательные могут
выступать в качестве определения (полная форма) и предикатива (краткая форма).
С опорой на образец, написанный на доске, учащиеся поочередно называют собственные
примеры.
M u s t e r : Die lange Nase.
Die Nase ist lang.
В сборнике грамматических упражнений предлагаются различные задания по теме
╚Прилагательные (сильное и слабое склонение)╩. По мере необходимости учитель может
выборочно использовать 1≈2 из них для выполнения на уроках. Остальные
предусматриваются для самостоятельной домашней работы.
Упр. 8. Ответ: Leonardo da Vinci. „Mona Lisa“.
Работа над упр. 9 начинается с аудирования. После первичного прослушивания текста
учащиеся должны ответить на вопросы:
≈ Wie heißt das Mädchen?
≈ Wessen Tochter ist sie?
≈ Wer liebte sie?
Перед повторным прослушиванием учащимся дается следующее задание: „Notieren Sie
einige Adjektive, die das Mädchen charakterisieren. Danach vergleichen Sie die Ergebnisse Ihrer
Arbeit.“
Третье прослушивание производится с опорой на текст. После этого прослушивания
учащиеся поочередно читают текст с соблюдением основных правил интонации,
ударения, произношения. Затем продолжается работа над последующими заданиями
учебника.
Упр. 21, 22 можно использовать для самостоятельной, творческой работы
с последующим обсуждением в классе.

Test
Bitte finden Sie die richtige Variante und kreuzen Sie an.
1. Die Krebs sind in der Regel sehr ordent... .
-haft -schaft -lich -ig
2. Steinbock ist manchmal lustig, aber zuverläss... .
-ig -sam -lich -haft
3. Eva ist ... , weil sie eine Geschichte schreibt.
entmutigt unehrlich nachdenklich zuverlässig
4. Er ist sehr... , darum hat er so viele Freunde.
rücksichtsvoll kontaktfreudig
kleinlich unentschlossen
5. Die Gesichtsform kann ... sein.
glänzend strahlend breit oval
6. Inges Haare waren ... und ... .
schmal, gerade rund, stark
glatt, lockig gewellt, dünn
7. Er kann sie mit ... Augen beschreiben.
geschlossenden geschliessenden
geschlossenen geschliessenen
8. Sie hatte ... Hände und ... Zähne.
pflegende, gestrahlte gepflegte, strahlende
gepflegende, gestrahlende gepflegte, gestrahlte
9. Sind die erwähnt... Probleme aktuell?
-e -em -en -(e)nde
10. Es war ein schönes Mädchen mit d... dick... blond... Zopf.
-em, -en, -en -em, -em, -em
-en, -en, -en -er, -en, -en
11. Stier bevorzugt physisch... Arbeit und sehr konkret... Aufgaben.
-en, -en -er, -en -e, -e -em, -en
12. Mit analytisch... Fähigkeiten strebt die Jungfrau nach intellektuell... Lösungen.
-er, -em -e, -e -en, -en -en, -er
13. Mein Freund strebt immer nach stabil... Vorrangstellung in der Klasse und in unserer Clique.
-em -en -er -e
14. Die jungen Menschen aus Deutschland ... einige Themen.
gestalten beherrschen behandeln glauben
15. ... Sie ein interessantes Interview mit einem der deutschen Jugendlichen.
Fordern Gestalten Raten Markieren
16. Ich ... ihn für kleinlich.
bevorzuge kenne halte nenne
17. Die „Berliner Zeitung“ ... eine Umfrage im deutschen Gymnasium.
spielt macht bezeichnet gibt
18. Ein glänzendes Lächeln spielt ... ihre Lippen.
für von an um
19. Glauben Sie ... das Leben auf dem Mond?
über an von mit
20. Diese Jugendlichen interessieren sich ... fremde Kulturen.
durch gegen für mit

Kinder-Eltern-Kontakte
Коммуникативные умения: высказывать свое мнение, опираясь на диаграмму, коллаж,
иллюстративный материал, прочитанный текст.
Лексический материал для продуктивного усвоения:
die Generation;
erlauben A, sich um A kümmern, verbreiten, weggehen;
Kontakte verbessern, wie ein Kind behandeln, mit j-m über etw. offen reden, Probleme lösen,
mit j-m verbunden sein, Verständnis für A haben.
Лексический материал для рецептивного усвоения:
die Art, die Bemühung, das Betriebspraktikum, der Bildungsweg, die Eifersucht, das Ganze, die
Gewissheit, die Innenstadt, der Krach, die Selbstständigkeit, der Standpunkt, die Straßenseite,
die Sozialarbeiterin, der Umstand, der Vortag, das Wissen, das Wohlwollen, die
Wohngemeinschaft, der Jahrmarkt, die Jungs;
abbrechen, akzeptieren, auffallen, aufstehen, auftauchen, auseinander brechen, auskommen,
aussehen, besetzen, bestehen, bewirken, bügeln, durchlesen, sich entfalten, entscheiden für A,
erlauben, gelingen, klauen, passieren, studieren, sich trennen von D, unternehmen, verbessern,
verbieten, sich verstehen mit D, vorspielen, wagen, wegbleiben;
gefährlich, eifersüchtig, ewig, heikel, kursiv gedruckt, nutzlos, offenbar, sinnvoll, unbeliebt,
verständnisvoll;
Hilfe leisten, sich um die Ohren schlagen=die Zeit nutzlos verbringen, in Ordnung sein, unter
irgendwelchen Umständen, Verständnis für A haben.
Грамматический материал:
• Модальные глаголы.
• Сослагательное наклонение модальных глаголов и вспомогательного глагола sein.
Комментарии к отдельным упражнениям
Упр. 3. Учитель дает задание:
≈ Lesen Sie die Meinung von Katja Conrad. Markieren Sie Sätze, die über das Verhältnis
der Erwachsenen zu den Kindern informieren. Nennen Sie dann diese Sätze.
Упр. 4. Необходимо отметить аутентичность данного интервью. Сохранены все
предложения-эллипсисы, а также умолчания ≈ незаконченные предложения, что
характерно для живой разговорной речи. Текст предъявляется первоначально
в звукозаписи. Затем учащиеся читают его по ролям.
После выполнения упр. 4 а), b) учитель предлагает учащимся найти и подчеркнуть
в тексте интервью все модальные глаголы и определить их значение в предложениях.
Задание может быть сформулировано следующим образом:
≈ Suchen und unterstreichen Sie im Text des Interviews alle Modalverben. Übersetzen Sie
diese Sätze. Nennen Sie die Bedeutung im Satz (Notwendigkeit, Möglichkeit, Wunsch).
Далее учитель просит определить, в какой временной форме употребляются
в предложениях эти глаголы: In welcher Zeitform werden die Modalverben gebraucht?
Gebrauchen Sie sie im Präteritum.
Упр. 6. Текст предъявляется в звукозаписи. Затем учащиеся читают его по ролям.
После выполнения задания а) учащиеся знакомятся с новым грамматическим явлением
Konjunktiv II. Учитель обращает внимание учащихся на таблицу, заранее подготовленную
на доске, и дает следующее задание:
≈ Sehen Sie sich die Tabelle an. Sie kennen schon das Präteritum der Modalverben. Aber es
gibt noch andere Formen der Modalverben. Vergleichen Sie sie bitte.
Präteritum Indikativ Präteritum Konjunktiv
ich ich
konnte könnte ≈ я мог бы

du du
konntest könntest

er er

sie sie
konnte könnte

es es

ich ich
mochte möchte ≈ я хотел бы

du du
mochtest möchtest

er er

sie sie
mochte möchte

es es

Далее учащиеся выполняют задание b). Учителю необходимо подчеркнуть, что:


1) конъюнктив (der Konjunktiv) служит, так же как и русское сослагательное
наклонение, для выражения невыполнимого желания, нереального условия, возможности,
предположения;
2) Imperfekt Konjunktiv выражает настоящее или будущее время (а не прошедшее, как
в индикативе).
Затем учитель сообщает учащимся, что в тексте есть еще один глагол, который выражает
предположение. Учитель ставит задачу перед учащимися: найти эту глагольную форму,
опираясь на уже известные им сведения об образовании конъюнктива.
≈ Es gibt im Text noch ein Verb, das eine Vermutung bezeichnet. Dieses Verb gehört nicht
zu den Modalverben. Versuchen Sie, es zu finden. Ответ: ... das wäre ja komisch... .
Упр. 7 предусмотрено для работы в парах с последующим коллективным
обсуждением.
Упр. 12. Текст читается про себя. Затем учащиеся обмениваются результатами своей
работы. Задание учителя: Markieren Sie die Textstellen, die Informationen über Dannis Eltern
und Schwester erhalten.
Упр. 13 направлено на языковую и речевую догадку и понимание немецких
фразеологизмов. Правильные варианты ответов:
1) Sie verbringt die Nacht ohne Schlaf.
2) Er besucht und bedrängt ihn immer wieder.
Упр. 15. Задание d) выполняется в мини-группах.
Упр. 16. Вторую часть текста учащиеся поочередно читают вслух. После чтения текста
каждая группа представляет свою версию дальнейшего жизненного пути Данни. Все
учащиеся обсуждают, чья версия была ближе к истине.
Упр. 17 направлено на языковую и речевую догадку и на понимание немецких
фразеологизмов.
Правильные варианты ответов:
1) strenger vorgehen
2) Man sollte nicht damit rechnen.
Упр. 21 целесообразно предложить на дом с последующей дискуссией в классе.
Упр. 22. Проблемное задание, ориентированное на интеллектуально-мыслительную
деятельность и активность учащихся в процессе закрепления новых языковых и речевых
явлений.

Test
Bitte finden Sie die richtige Variante und kreuzen Sie an.
1. Die junge ... strebt nach Selbstständigkeit.
Jugend Generation Situation Leute
2. Die Erwachsenen können nicht allein das Problem ... .
machen erfahren lösen bestehen
3. Ihre Eltern ... es ihr, bis 12 Uhr wegzubleiben.
verstehen verlassen erlauben sich verhalten
4. Die Eltern ... mir, in die Disko mit meinem Freund zu gehen.
bekommen reden unternehmen verbieten
5. Die Mutter hatte immer ... für meine Probleme.
Kummer Verständnis Beziehungen Kontakte
6. Er durfte Freunde einladen, er durfte ... .
vergehen weggehen umgehen ausgehen
7. Die Erwachsenen kümmern sich ... ihre Kinder.
von für mit um
8. In der letzten Zeit ist es gelungen, die Kontakte zwischen den Generationen zu ... .
beantworten bestehen verwandeln verbessern
9. Den Jugendlichen gefällt nicht, wenn die Erwachsenen mit ihnen wie mit kleinen Kindern ...
.
entscheiden behandeln umgehen ansprechen
10. Die Jugendlichen in der Wohngemeinschaft sind eng miteinander ... .
geteilt besetzt verbunden gekriegt
11. Sie können miteinander über ihre Probleme ... .
erklären sagen unterhalten reden
12. Ich ... zuerst nachdenken, um auf diese Frage zu antworten.
möchte will muss mag
13. Ihre Mutter und ihr Stiefvater ... nach Marokko zurück.
sollten konnten wollten durften
14. Gehen die Kinder nachmittags mit ihren Hunden spazieren, ... .
sie benutzen sollen möglichst die andere Straßenseite
sollen sie möglichst die andere Straßenseite benutzen
die andere Straßenseite sollen sie möglichst benutzen
sie sollen benutzen möglichst die andere Straßenseite
15. Lindas Freundin erklärte, dass ... .
muss sie sein zu Hause zu einer bestimmten Zeit
sie muss sein zu Hause zu einer bestimmten Zeit
sie muss zu einer bestimmten Zeit zu Hause sein
sie zu einer bestimmten Zeit zu Hause sein muss
16. Es ... ja auch mal ein Unfall passieren.
konnte könnte könntet können
17. Ich ... gern von zu Hause ausziehen, weil ich mit meiner Schwester keine guten Kontakte
habe.
wurde war bin würde
18. Er fragt, ob ... .
verstehe ich mich sehr gut mit meinen Eltern
ich mich verstehe sehr gut mit meinen Eltern
ich verstehe mich sehr gut mit meinen Eltern
ich mich mit meinen Eltern gut verstehe
19. Ich hasse es, wenn ... .
alles soll nach einem gewissen Schema gehen
soll alles nach einem gewissen Schema gehen
alles nach einem gewissen Schema gehen soll
alles soll gehen nach einem gewissen Schema
20. Ich finde, dass ... .
muss man auf jeden Menschen etwas eingehen
man auf jeden Menschen etwas eingehen muss
auf jeden Menschen muss man etwas eingehen
eingehen muss man auf jeden Menschen etwas
Die erste Liebe
Коммуникативные умения: комментировать содержание прочитанного; высказывать
свое мнение о прочитанном или прослушанном тексте; обсуждать проблемы в заданных
ситуациях общения с использованием новых лексических единиц, характерных для
молодежной среды.
Лексический материал для продуктивного усвоения:
die Liebe auf den ersten Blick, sich in j-n verlieben, in j-n verliebt sein, liebevoll, herzinnig,
menschliche Kontakte mit j-m aufnehmen, j-m vertrauen, das menschliche Gefühl, die
Charaktereigenschaft, tolerant.
Лексический материал для рецептивного усвоения:
die Erlaubnis, die Folge, die Haltung, die Himmelsmacht, die Karriere, der Liebesbrief, die
Liebesfreundin, die Liebesgeschichte, das Lob, der Maßstab, das Neubaugebiet, das
Selbstvertrauen, das Sexleben, das Verhalten gegen A;
sich aufregen über A, beieinander sein, beneiden, besingen, durchlesen, sich ereignen, erlernen,
erzwingen, faszinieren, sich finden bei D, es geht um A, es handelt sich um A, träumen von D,
überwinden, verhindern, vermeiden, wahrhaben, widmen, altmodisch, blitzend, hektisch,
korpulent, lebensfreudig, mangelförmig, muskulös, ordentlich, phantasievoll, rundlich,
schlampig, sorglos, talentiert, unendlich, verschlossen;
möglicherweise, sicher, vermutlich, vielleicht, wahrscheinlich;
einen Eindruck auf j-n machen, eine Ehe schließen, auf ewig, in Liebe entbrennen, die Rede von
D.
Грамматический материал:
• Образование сложных существительных.
• Местоименные наречия (вопросительные и указательные).
• Порядок слов в придаточном предложении.
Пояснения к работе над грамматическим материалом.
Повторение темы ╚Образование сложных существительных╩ осуществляется
в процессе выполнения упр. 6. В рамках этой темы необходимо закрепить следующий
грамматический материал: ╚Род сложных имен существительных╩. Учащиеся
определяют, какого рода сложные существительные из упр. 6 b). Рекомендуется все
сложные существительные проанализировать следующим образом:
Bestimmungswort Grundwort
Liebesbrief = die Liebe + (s) + der Brief → der Liebesbrief
Liebesgeschichte = die Liebe + (s) + die Geschichte → die Liebesgeschichte
Если необходимо, учитель дополнительно приводит несколько любых сложных
существительных. Учащиеся сами приходят к выводу, что род сложных имен
существительных зависит от рода основного слова (das Grundwort), которое является
последней частью сложного слова.
Учащиеся приводят примеры любых сложных имен существительных, выделяют
определяющее слово (das Bestimmungswort), основное слово (das Grundwort) и определяют
род сложного существительного. Дополнительные упражнения содержатся в сборнике.
После выполнения упр. 13 учитель обращает внимание учащихся на таблицу
в учебнике (можно перенести заранее ее на доску) и кратко разъясняет самые важные
сведения о местоименных наречиях (образование, значение). Важно обратить внимание
учащихся на следующие моменты:
1) Местоименные наречия делятся на указательные и вопросительные.
2) Выбор местоименного наречия и его перевод на русский язык тесно связаны
с управлением глаголов и со значением самих предлогов.
3) Местоименные наречия употребляются в тех случаях, когда говорят
о неодушевленных предметах или об отвлеченных понятиях. Если говорят о лицах,
то употребляется предлог с местоимением.
Затем учащимся рекомендуется еще раз просмотреть текст упр. 8 и назвать
предложение, содержащее местоименное наречие. Учащиеся должны с помощью таблицы
перевести это предложение на русский язык, а затем заменить местоименное наречие на
существительное с предлогом (по контексту). Далее следует приступить к работе над
упр. 14.
Повторение темы ╚Порядок слов в придаточных предложениях╩ рекомендуется
осуществлять на уроке в процессе работы над материалами текстов упр. 8, 19, 20, 21.
Внимание учащихся следует обратить на жесткую рамочную конструкцию, которую
образуют союз / союзное слово и сказуемое. Важно подчеркнуть, что на первом месте
всегда стоит подчинительный союз / союзное слово, а на последнем ≈ изменяемая часть
сказуемого (неизменяемая часть занимает предпоследнее место). Варианты заданий могут
быть следующие:
≈ Markieren Sie im Nebensatz die Stellung des Prädikats (des finiten Verbs, des infiniten
Verbs), der untergeordneten Konjunktion / des Relativpronomens / des relativen Fragewortes,
des Subjekts.
≈ Welche Unterschiede bestehen zwischen der Wortfolge im Nebensatz im Russischen und
Deutschen? Sagen Sie es auf Russisch.
Дальнейшие задания по этой грамматической теме содержатся в сборнике
упражнений. Они предназначены для самостоятельного выполнения с последующим
обсуждением в классе.

Комментарии к отдельным упражнениям


Письма из упр. 3 рекомендуется сначала прослушать без зрительной опоры. После
этого учащиеся приступают к их чтению, соблюдая правила произношения, интонации,
ритмики.
Упр. 3 а) выполняется в парной работе с последующим сравнением полученных
результатов.
Упр. 15. Можно организовать конкурс на лучшее прочтение стихотворений о любви.
Wer sagt das Gedicht am besten vor?
Упр. 20 предназначено для развития навыков аудирования, чтения и говорения.
Рекомендуются чтение по ролям и обучение в заданных проблемных ситуациях.
Перед первым прослушиванием интервью учащимся дается единственное задание:
определить, как зовут молодого человека, о котором рассказывает Франциска, и сколько
ему лет.
До того как предложить учащимся текст для вторичного прослушивания, на доске
необходимо записать несколько вопросов (учащиеся могут записать эти вопросы в своей
тетради), на которые они отвечают в ходе прослушивания.
≈ Wo und wann hat Franziska ihren Freund kennen gelernt?
≈ Wie haben die jungen Leute ihre Freizeit verbracht?
После вторичного предъявления текста учащиеся читают его по ролям и выполняют
задание а), b), где дают более подробные ответы по содержанию прослушанного
и прочитанного.
Упр. 21 предлагается также для аудирования. До того как учащиеся начнут слушать
интервью с Андрэ, необходимо записать следующие предложения в тетради / на доске:
≈ Andres Sternzeichen ist Schütze.
≈ Andre und Franziska sind schon seit einem Jahr zusammen.
≈ Beim zweiten Treffen feierten sie Geburtstag von einem Freund von ihnen.
≈ Andre mag an Franziska ihr Verhalten den anderen gegenüber.
≈ Aber es gibt etwas, was er an ihr überhaupt nicht mag.
Учащиеся выполняют задание: Was ist richtig? Kreuzen Sie an.
После вторичного предъявления текста учащиеся читают его по ролям и выполняют
задания а) ≈ е).

Test
Bitte finden Sie die richtige Variante und kreuzen Sie an.
1. Franziska erzählte über die Liebe ... den ersten Blick.
um auf für von
2. Sie ... ... ... ihn auf einer Party.
verliebte sich an verlieben dich in
verliebte sich in verliebt sich für
3. Mein Freund ... in dieses Mädchen total ... .
sein verlieben ist verliebt
war verliebt ist geliebt
4. Die Rede ist von einem ... jungen Mädchen.
liebvoll liebevollen
liebvollen liebvolles
5. Er hat mir gefallen, weil er ... ist.
herzinnig herzsinnig
hersinnig herzinnlich
6. Die jungen Leute versuchen, menschliche Kontakte mit ihren Eltern wieder ... .
annehmen zunehmen aufzunehmen nehmen
7. Sie kann ihm nicht mehr ... .
vertrauten vertrautest vertraut vertrauen
8. Petra weiß nicht, ob das ... großer Bedeutung ist.
von für zu an
9. Claras Vater, der ... Friedrich Wieck, wollte das Vorhaben seiner Tochter verhindern.
Musikslehrer Musikenlehrer
Musiklehrer Musikeslehrer
10. Clara wollte ihre ... nicht ausstellen.
Liebenverhältnisse Liebesverhältnisse
Liebsverhältnisse Liebverhältnisse
11. Für mich ist diese nette Frau ... an Schönheit.
eine Ideal das Ideal ein Ideal eines Ideal
12. Der junge Mann hatte viel ... für Musik.
Geheimnis Gedächtnis Verständnis Erlaubnis
13. Er träumt ... .
von sie dafür davon daran
14. Clara und Robert mussten ... Erlaubnis bitten.
um an für bis
15. Ich weiß ganz genau, dass ... .
ich in ihn mich verliebt bin
ich mich verliebt in ihn bin
ich mich in ihn verliebt bin
ich verliebt mich in ihn bin
16. Petra glaubt an eine treue Liebe nicht, weil ... .
ihr Freund hat sie verraten
ihr Freund hat verraten sie
ihr Freund sie verraten hat
sie ihr Freund verraten hat
17. Er mag an ihr besonders ihre ganze Art, mit der ... .
sie sich den anderen Menschen gegenüber verhielt
sie sich verhielt den anderen Menschen gegenüber
verhielt sie sich den anderen Menschen gegenüber
18. Linda wusste nicht, ob ... .
er hatte erhalten ihren Liebesbrief
er ihren Liebesbrief erhalten hatte
er hatte ihren Liebesbrief erhalten
hatte er ihren Liebesbrief erhalten
19. Er war ein Mann, der ... .
hat dieses Liebesgedicht geschrieben
hat geschrieben dieses Liebesgedicht
dieses Liebesgedicht geschrieben hat
dieses Liebesgedicht hat geschrieben
20. Das Wort „Liebe“ und die Worte „Ich liebe dich“ klingen in allen Sprachen wunderschön,
weil ... .
sie sind weich und angenehm
sie weich und angenehm sind
sind sie weich und angenehm
weich und angenehm sie sind
Familie
Коммуникативные умения: предвосхищать события и факты; делать сообщение
по заданной проблеме; запрашивать и реагировать на информацию; выражать
собственную позицию и делать выводы.
Лексический материал для продуктивного усвоения:
die Beziehung, das Idealbild von D, eine Karriere machen, das Misstrauen, die emotionale
Stabilität, das Verhältnis zu D, das Vertrauen;
ablehnen, auskommen mit D, aufpassen auf A, sich um A kümmern, loben, nachdenken über A,
schimpfen, für A sorgen, sich verstehen mit D.
Лексический материал для рецептивного усвоения:
die Abwesenheit, die Beschimpfung, die Einstellung, die Familienfrau, das Familienklima, der
Haushalt, die Meinungsverschiedenheit, der Nachteil, der Nervenarzt, die Putzfee, das
Selbstverständnis, die Spülmaschine, die Toleranz, die Traumsituation, die Verantwortung, der
Vorhang, der Vorteil;
aufregen, austauschen, beschuldigen, einsehen, herrschen, losmachen, schlagen, streiten,
übernachten, vertrocknen;
andauernd, anständig, erreichbar, hartnäckig, neidisch, schrecklich, verschieden, unerfüllt, über
j-n Gedanken machen, keinen Finger rühren, Party machen, auf einem Standpunkt stehen.
Грамматический материал:
• Спряжение модальных глаголов в настоящем и прошедшем времени.
• Употребление инфинитива без частицы zu после модальных глаголов.
• Порядок слов в сложном предложении с союзами wenn, dass, weil, denn, als.
Комментарии к отдельным упражнениям
Упр. 1. Сначала учащиеся слушают текст с аудиокассеты. После первичного
предъявления они отвечают на общие вопросы по содержанию прослушанного:
≈ Wer nimmt am Gespräch teil? Mädchen, Jungen?
≈ Wie heißen sie?
≈ Wie alt sind sie?
≈ Worüber sprechen sie?
После повторного предъявления текста учащиеся читают его по ролям в мини-
группах. (Каждый должен прочитать свою роль.) Затем выполняются задания а), b).
Упр. 3. Сначала учащиеся обмениваются мнениями в парной работе, а затем в ходе
общей дискуссии.
Упр. 5 целесообразно предложить на дом с последующим обсуждением в классе.
Упр. 7. Можно предложить учащимся дома продумать ответ на вопрос,
а на следующем уроке организовать обсуждение темы ╚Идеальная семья╩.
Упр. 8. Интервью предъявляется сначала с аудиокассеты. После первого предъявления
учащиеся отвечают на поставленный вопрос: Zu welchen Themen spricht Susanne? И далее:
≈ Ist das Thema Ihnen bekannt?
≈ Ist das Thema für Sie aktuell?
≈ Würden Sie auch gern darüber sprechen?
После повторного предъявления текста учащимся предлагается выполнить упр. 9≈11.
Затем учащимся предлагается еще раз прослушать текст и прочитать его по ролям
в парной работе с соблюдением интонации, ритмики. Далее учащимся следует выполнить
упр. 12.
Упр. 13 выполняется в парной работе с последующим обсуждением в классе.
Упр. 15. Учитель может предложить учащимся для перевода следующие предложения:
≈ Я вижу все больше женщин, которые делают карьеру и находят в этом радость.
≈ Когда женщина забывает про свой дом, занимаясь работой, умирает душа дома.
≈ Женщины столетиями несут ответственность за атмосферу в семье, и я думаю, что
они просто не могут отказаться от этой роли.
≈ Моя мама была рядом во всех ситуациях.
Далее учащимся следует предложить для обсуждения следующие вопросы:
≈ Mit wem verbinden die Männer ihre Vorstellungen von einer idealen Frau (von einer
Familienfrau)?
≈ Wie sollte eine ideale Familienfrau sein? Suchen Sie die Textstellen, die darüber
informieren.
Упр. 17 предусматривается для творческой самостоятельной работы с последующим
обсуждением в классе.

Test
1. Als sie kleiner war, musste ihre Schwester ... ... ... .
an ihr anpassen auf ihr anpassen
auf sie aufpassen für sie aufpassen
2. Die junge Frau möchte gern ihre Karriere ... .
bevorzugen nachdenken
auskommen machen
3. Olga ... ... gut ... ihren Eltern.
vergleicht sich, mit versteht sich, mit
versacht sich, von vertraut ihr, mit
4. Susanne ... ... ihrer Schwester gut ... .
geht von, aus kommt mit, aus
seht für, an kommt an, an
5. Olga ... als die Älteste für ihre kleine Schwester sorgen.
darf muss kann mag
6. ... Sie sich kurz vorstellen?
könnten müssen dürfen möchten
7. Sie ... ganz andere Musik hören.
mag darf möchte will
8. Das Mädchen ... eigentlich mit jedem Problem zu ihren Eltern gehen.
kann darf mag soll
9. ... sie sich lange Zeit nicht gesehen haben, brauchen sie einander wieder.
Als Weil Wenn Während
10. ... sie noch klein war, studierte ihre Schwester an der Universität.
Wenn Dass Denn Als
11. Er wohnt nicht zu Hause, ... er studiert an der Hochschule in Leipzig.
dass weil denn wenn
12. Einige Leute finden es schön, ... es jetzt Gymnasien gibt.
als dass ob wie viel
13. Viele Männer denken, ... die Frauen große emotionale Kraft für die Familie haben.
weil dass denn damit
14. Frauen tragen seit Jahrhunderten Verantwortung dafür, dass ... .
emotionale Stabilität es gibt
es gibt emotionale Stabilität
es emotionale Stabilität gibt
emotionale Stabilität gibt es
15. Ich konnte mit meiner Mutter alle Probleme besprechen, weil ... .
sie war immer da sie immer da war
war sie immer da sie da war immer
16. Der Mann denkt, dass ... .
Frauen zuständig für das Haus sollen sein
Frauen für das Haus zuständig sein sollen
Frauen sollen für das Haus zuständig sein
Frauen sollen sein für das Haus zuständig
17. Die Seele des Hauses stirbt, wenn ... .
aus dem Haus die Frau für immer weggeht
die Frau weggeht aus dem Haus für immer
für immer die Frau aus dem Haus weggeht
die Frau für immer aus dem Haus weggeht
18. Ich ... gern eine Familie haben und Kinder kriegen.
werden wurde wäre würde
19. Er persönlich ... sich wünschen, dass seine Frau mindestens bis zum zehnten Lebensjahr der
Kinder im Hause bleibt.
würdest würdet würde würden
20. Es ... wünschenswert, eine ideale Familie ... .
war, haben wäre, zu haben
wäre, haben werde, zu haben
Einheit II. Bundesländer, was Neues?
Die Nation
Коммуникативные умения: выражать мнение по проблеме; рассказывать о своих
впечатлениях; задавать друг другу вопросы; писать письмо другу за границу;
расспрашивать и рассказывать о национальных героях.
Лексический материал для продуктивного усвоения:
die Gastfreundschaft, die Nation, Respekt vor j-m haben, Rücksicht auf j-n nehmen;
direkt, flexibel, geduldig, gleichgültig, großzügig, herzlich, hilfsbereit, offen, rücksichtsvoll,
tolerant, zuverlässig.
Лексический материал для рецептивного усвоения:
der Gesprächsablauf, die Kleinigkeit, die Liebeserklärung, die Professionalität, die Seriosität, der
Umgangston, die Unflexibilität, die Zuverlässigkeit;
achten auf A, aufnehmen, aushalten, begeistern, erwarten, explodieren, funktionieren, genießen,
sich gewöhnen an A, imponieren, sich verlassen auf A, zurechtkommen;
geduldig, gemütlich, humorvoll, korrekt, künstlich, öffentlich, unerträglich;
auf Art und Weise, auf keinen Fall, einen groβen Wert auf j-n legen.
Грамматический материал:
• Степени сравнения имен прилагательных.
• Выбор союза wenn или als в сложном придаточном предложении.
• Употребление инфинитива с частицей zu.
• Инфинитивный оборот с ohne ... zu.
Комментарии к отдельным упражнениям
Упр. 2. Учащиеся должны вписать любые существительные (имена собственные и
нарицательные) и прилагательные.
После выполнения упр. 5 учитель предлагает выполнить следующее задание:
≈ Tragen Sie alle Adjektive in die folgende Tabelle ein. Wie heißen ihre Steigerungsstufen?
Der Positiv Der Komparativ Der Superlativ

Учащиеся составляют аналогичную таблицу у себя в тетради и заполняют ее.


В следующем задании целесообразно сравнить национальные черты характера.
Учитель записывает на доске образец, который служит учащимся опорой:
Muster:
≈ Die Franzosen sind geduldig.
≈ Meiner Meinung nach sind die Deutschen viel geduldiger als die Franzosen.
≈ Und ich meine, dass die Russen die Geduldigsten sind.
Упр. 6 содержит интересную страноведческую информацию. Это высказывания
иностранцев из разных стран, которые уже некоторое время живут в Германии.
Для того чтобы учащиеся более детально ознакомились с этими сообщениями, упр. 6
рекомендуется задать на дом. При этом учащиеся должны кратко (в форме таблицы)
записать наиболее значимую информацию об авторах высказываний:
Name Alter Aus welchem Land Was ist von Beruf
Adriana
Christian
Juriko
Jang-Soon
Gabriella
Далее учащиеся выполняют задание:
≈ Wem gefällt was in Deutschland? Ordnen Sie bitte zu. (Предложение учащиеся заранее
записывают в тетрадях.)
Adriana Die Leute sind hier kulturell offener.
Christian In Deutschland fühle ich mich sehr sicher.
Juriko Ich konnte an ihren Augen nicht richtig sehen, was in ihnen vorgeht.
Jang-Soon Sehr sauber und alles funktioniert.
Gabriella In Deutschland diskutiert man gern und man will sich durchsetzen.
Die Deutschen sind viel direkter.
Ich verhalte mich bei deutschen Gästen anders als bei japanischen.
Und die Deutschen mögen sich selbst nicht.
Далее выполняются упр. 7≈10.
После того как учащиеся выполнили упр. 10, учитель просит найти в текстах
высказываний предложения с союзами wenn и als и перевести их на русский язык. Затем
он предлагает учащимся вспомнить, какова разница в употреблении этих союзов.
Учащиеся должны сделать выводы сами. Лишь в заключение учитель подчеркивает еще
раз, что als обозначает однократное действие в прошедшем времени, a wenn употребляется
во всех остальных случаях. Упражнения на повторение данной грамматической темы
предусмотрены в сборнике упражнений.
Упр. 12 предусмотрено как для аудирования, так и для чтения. После первого
предъявления текста в аудиозаписи учащиеся должны понять, о каких проблемах идет
речь в тексте:
≈ Über welche Probleme spricht Uta?
Перед тем как слушать текст, учащиеся записывают в тетрадях следующие темы:
Studium Nationale Küche
Sport Deutschland
Umgangston Fremde Sprache
Gastfreundschaft Einkaufen
Essen Praktikum
Vergleichen Sie die Ergebnisse.
Учащиеся отвечают, используя следующие выражения:
≈ Ich habe verstanden, dass ...
≈ Wie ich verstanden habe, ...
≈ Ich meine, dass ...
≈ Meiner Meinung nach ...
После повторного прослушивания текст читается учащимися по очереди. Затем
выполняются упр. 13, 14.
После выполнения упр. 14 рекомендуется повторить грамматическую тему └Infinitiv⌠.
Важно обратить внимание учащихся на употребление инфинитива с частицей zu:
1) после большинства глаголов;
2) после некоторых абстрактных существительных (Lust, Möglichkeit, Zeit и др.);
3) после некоторых прилагательных, употребленных в качестве предикатива (leicht,
wichtig, schwer и др.).
Учитель записывает на доске примеры для образца:
≈ Die Ausländer versuchen, in Deutschland eine Arbeitsstelle zu finden.
≈ Wir haben eine Möglichkeit, die Deutschen näher kennen zu lernen.
≈ Es ist wichtig, Fremdsprachen zu beherrschen.
Учащиеся, глядя на образец, поочередно составляют предложения. Дальнейшие
упражнения, в том числе и на отработку грамматической конструкции ohne ... zu + Infinitiv,
предусмотрены в сборнике упражнений.
Упр. 15. Ответы: 2 ≈ Wilhelm Tell,
3 ≈ Wolfgang Amadeus Mozart,
1 ≈ Martin Luther.
Упр. 16. Ответы: Wilhelm Tell ≈ die Schweiz,
Wolfgang Amadeus Mozart ≈ Österreich,
Martin Luther ≈ Deutschland.
Упр. 20 является итоговым по данной теме. Учащиеся должны охарактеризовать
типичного представителя немецкой нации, а затем ≈ русской. В заключение учащимся
предлагается сравнить типичные немецкие и русские черты. Вероятно, учащиеся придут к
выводу, что эти черты во многом схожи. Анкету ╚Что в Вас типично русского?╩
рекомендуется дать в качестве домашнего задания. Учащиеся должны дать развернутые
ответы.

Test
1. ... ist in Russland sehr wichtig.
Nation Gastfreundschaft
Gleichgültigkeit Aufmerksamkeit
2. Bei uns hört man besser zu und ... ... ...einander.
nehmt Rücksicht zu nimmst Respekt von
nimmt Rücksicht auf nimmt Respekt vor
3. Die junge Frau hat die Erfahrung gemacht, dass deutsche Männer ... als japanische Männer
sind.
am zuverlässigsten zuverlässig
zuverlässigste zuverlässiger
4. Die Deutschen sind viel ... als die Engländer.
direkter am direktesten
direkt der direkteste
5. Die Leute in Deutschland sind ... als in Dänemark.
offen am offensten
offener die offensten
6. Man ... ... die Probleme der Zusammenarbeit.
erwartet von spricht über
achtet auf interessiert sich für
7. Sie ... ... ... deutschen Gästen anders als ... japanischen.
versteht sich von, von verhält sich bei, bei
vertraut sich für, für vergleicht sich mit, mit
8. ... sie ihre Illustrationen bei ihnen vorlegt, sagen sie klar ja oder nein.
Wenn Als Weil Dass
9. ... sie zum ersten Mal nach Deutschland kam, fühlte sie sich dort sehr wohl.
Ob Als Während Wenn
10. Sie kann das allein machen, ... .
ohne unsere Hilfe zu benutzen
ohne unsere Hilfe benutzt
ohne zu unsere Hilfe benutzen
ohne zu benutzen unsere Hilfe
11. Die Jugendlichen versuchen, ... .
über Deutschland immer mehr Erfahrungen zu sammeln
immer mehr Erfahrungen über Deutschland zu sammeln
mehr immer Erfahrungen über Deutschland sammeln
sammeln immer mehr Erfahrungen über Deutschland
12. Gabriella schlägt vor, ... .
einen Ausflug durch die Städte Deutschlands machen
durch die Städte Deutschlands einen Ausflug machen
machen einen Ausflug durch die Städte Deutschlands
einen Ausflug durch die Städte Deutschlands zu machen
13. Sie lernte ihn kennen, als ... .
an der Moskauer Universität sie studierte
sie an der Moskauer Universität studierte
studierte sie an der Moskauer Universität
sie studierte an der Moskauer Universität
14. Das Mädchen erinnert sich an eine Reise, die ... .
war sehr interessant sehr interessant war
interessant sehr war interessant war sehr
15. Die Ausländer erzählten dem Reporter, was ... .
haben sie in Russland erlebt
sie in Russland erlebt haben
erlebt haben sie in Russland
haben erlebt sie in Russland
16. Freut mich sehr, ... .
Sie lernenzukennen Sie kennen zu lernen
Sie zu lernen kennen kennen Sie zu lernen
17. Es ist wirklich schön, ... .
durch die Stadt spazierengehen
durch die Stadt zu spazierengehen
durch die Stadt gehen zu spazieren
durch die Stadt spazieren zu gehen
18. Es ist wichtig, ... .
viel Neues zu erfahren über sein eigenes Land
viel Neues über sein eigenes Land zu erfahren
zu erfahren viel Neues über sein eigenes Land
über sein eigenes Land viel Neues zu erfahren
19. Wir haben eine Möglichkeit, ... .
neue Städte und Länder besuchen
zu besuchen neue Städte und Länder
neue Städte und Länder zu besuchen
besuchen neue Städte und Länder
20. Du hast eine Möglichkeit, ... .
fünf Jahre in der Schweiz zu arbeiten
zu arbeiten fünf Jahre in der Schweiz
in der Schweiz fünf Jahre zu arbeiten
in der Schweiz zu arbeiten fünf Jahre
Ausländer
Коммуникативные умения: прогнозировать и оценивать информацию; сравнивать и
обсуждать факты с опорой на данные статистики; рассказывать о людях и событиях;
выражать предположение, желание, интерес.
Лексический материал для продуктивного усвоения:
der / die Arbeitgeber / in, der / die Arbeitnehmer / in, der ausländische Arbeitnehmer, das Asyl,
Asyl erhalten, um Asyl bitten, der Asylant, der Asylbewerber, der / die Ausländer / in, der
Aussiedler, die Bevölkerung, die Beziehung, der Einheimische, der Fremdarbeiter, der
Gastarbeiter, die Gesellschaft;
sich entscheiden für A, sich gewöhnen an A, leiden unter D, sich mit etw. vertraut machen;
ausländisch, demokratisch, sozial, ursprünglich;
klipp und klar.
Лексический материал для рецептивного усвоения:
das Einwohnermeldeamt, das Erscheinungsbild, die Klamotten, das Mischlingskind, der
Nachtklub, die Nationalität, der Wohnsitz;
abblocken, abbrechen, ablehnen, anmelden, anschauen, aufbauen, begreifen, betragen, bremsen,
entlassen, sich identifizieren, konfrontieren, umdrehen, umwandeln, zusammenhängen;
berlinerisch, einsam, farbig, fließend, fremd, furchtbar, schick, stressig, unerreichbar;
bald ... bald, sowohl ... als auch;
ums Leben kommen, das Risiko eingehen, schuld sein an D, Wert legen auf A.
Грамматический материал:
• Имена существительные ≈ географические названия.
• Сочинительные союзы: bald ... bald, sowohl ... als auch.
• Формы прошедшего времени Präteritum и Perfekt.
• Кондиционалис I.
• Придаточные определительные.
Комментарии к отдельным упражнениям
Упр. 1. Учитель читает вслух комментарий к заданию, а затем предлагает учащимся
познакомиться с высказываниями по проблеме ╚Иностранцы╩. Первоначально текст
предъявляется в звукозаписи. Затем учащиеся читают его по ролям в мини-группах с
соблюдением основных правил интонации, ритмики.
После этого выполняется упр. 1 а), b).
Упр. 3 а) предназначено для индивидуальной работы с последующим обсуждением в
классе.
Упр. 3 b) целесообразно предложить для работы в парах.
Перед выполнением упр. 3 с) учителю следует обратить внимание на порядок слов в
предложениях с союзами bald ... bald и sowohl ... als auch с помощью примеров, заранее
записанных на доске.
Упр. 6 целесообразно выполнить в парной работе с последующим коллективным
обсуждением.
Упр. 9. Учащиеся слушают текст без зрительной опоры. Перед первым предъявлением
текста учитель на доске записывает вопрос:
≈ Wer erzählt von wem?
Затем учащиеся слушают текст во второй раз, имея перед собой печатный текст, и
выполняют упр. 10≈12.
Упр. 13. Учащиеся читают каждый из отрывков и выделяют (маркером, подчеркивают,
выписывают) ключевые слова и выражения. Затем в парах учащиеся озаглавливают
каждый отрывок, нумеруют его, восстанавливая порядок следования отрывков текста.
Результаты работы обсуждаются в классе. Затем текст читается целиком и выполняются
упр. 14≈16.
Упр. 17 предполагает дискуссию. Учащиеся дома готовятся к ведению дискуссии:
выписывают в тетрадь необходимые им для этого слова и выражения.
Упр. 18 предназначено для аудирования. После первого предъявления текста учащиеся
отвечают на вопрос: └Warum hat Julia den Brief geschrieben?⌠ Ihre Überlegungen.
После повторного предъявления текста учащиеся выполняют задание а). После третьего
предъявления ≈ задание b).
Упр. 20. Учащиеся читают первый текст и отвечают на вопросы по содержанию:
≈ Wo haben sich der Reporter und Enno getroffen?
≈ Wie alt ist Enno?
≈ Wo studiert er?
≈ Welcher Nationalität ist Enno?
≈ Was möchte er werden?
≈ Warum möchte er in Japan lernen?
≈ Wie stellt sich Enno seine Zukunft vor?
Учащиеся в парах придумывают и записывают 10 вопросов к тексту. Затем каждая пара
поочередно задает свои вопросы классу. В заключение учащиеся инсценируют диалог
между Энно и корреспондентом. Второй текст рекомендуется предложить учащимся в
качестве домашнего задания. После того как учащиеся прочитают оба текста, выполняется
упр. 20 а), b).
Упр. 21. Прежде чем приступить к дискуссии, учащиеся составляют диаграмму с
опорой на предыдущие знания. Обсуждение результатов работы осуществляется сначала в
парах, а затем коллективно с помощью соответствующих речевых образцов, записанных
на доске:
≈ Die Heimat ist für mich ...
≈ Die Heimat bedeutet für mich ...
≈ Meine Heimat ist ...
≈ Die Bedeutung der Heimat ist für mich ...
≈ Wenn ich an meine Heimat denke, ...
Упр. 22 рекомендуется для самостоятельной работы дома с последующим
обсуждением в классе.

Test
Bitte finden Sie die richtige Variante. Kreuzen Sie bitte an.
1. Diese Gastarbeiter kommen aus ... ... und jene ≈ aus ... .
Slowakei, dem Portugal
die Slowakei, der Portugal
der Slowakei, Portugal
dem Slowakei, des Portugals
2. Diese Studentin ist aus ..., sie spricht ... .
der Finnland, Finnesisch
dem Finnland, Finnsisch
des Finnlands, Finnrisch
Finnland, Finnisch
3. Seine Mutter ist ..., und sein Vater ist ... .
Polnerin, Spaner Pole, Spanisch
Polin, Spanier Polen, Spane
4. Im vorigen Jahr ... viele Ausländer um Asyl ... .
sind, gebitten seid, gebettet
haben, gebeten habt, geboten
5. Ihre Kinder ... in Deutschland ... .
haben, geboren sind, geboren
habt, gebären seid, geboren
6. Die Zahl der Asylbewerber ... damals von Jahr zu Jahr.
wächst wachst wuchs gewachsen
7. Viele dieser Fremdarbeiter ... schon Asyl.
erhälten erhalten erhielten erhieltet
8. Die Studenten aus dem Iran ... sich in Berlin schnell ... .
haben, zurechtfinden sind, zurechtgefunden
haben, zurechtgefunden haben, gefunden zurecht
9. Das Mädchen ... sich an die Arbeit ... .
hat, gewöhnen ist, gewöhnt
hat, gewöhnt ist, gewöhnen
10. Er spricht Französisch, sie spricht Rumänisch. Er ist Franzos..., sie ist Rumän... .
-er, -in -er, -e -e, -erin -e, -in
11. Die Zahl ... wächst in Deutschland von Jahr zu Jahr.
der Gastarbeiter den Gastarbeiten
der Gastarbeiten die Gastarbeiter
12. Das Mädchen leidet ... dem Druck der Eltern.
gegen unter von seit
13. └Klipp und klar⌠ bedeutet ... .
genau richtig klar kurz und bündig
14. Es ist nicht leicht, ... .
sich daran entscheiden
sich dafür zu entscheiden
daran, zu entscheiden
dafür, zu entscheiden
15. Wir müssen ... ... diesen Regeln ... ... .
sich von, vertraut haben
uns mit, vertraut machen
sich für, entscheidet machen
sich an, gewöhnt haben
16. Die Erwachsenen haben ..., dass sie mit den Jugendlichen Kontakte verlieren könnten.
versehen vorgesehen eingesehen angesehen
17. ... in Deutschland ... in der Schweiz leben viele Ausländer.
Bald ... bald Entweder ... oder
Sowohl ... als auch Anstatt ... zu
18. Wenn ich einmal in Deutschland käme, ... ich viele Sehenswürdigkeiten besuchen.
werde wurde würde wäre
19. Wenn ich in Österreich käme, ... .
ich würde einfach bummeln
würde ich bummeln einfach
würde ich einfach bummeln
einfach würde ich bummeln
20. Tee, ... ... ... ... ..., kommt aus China.
der jeden Tag wir trinken
den wir jeden Tag trinken
das trinken jeden Tag wir
die wir trinken jeden Tag
Ökologie
Коммуникативные умения: прогнозировать события и факты; сравнивать факты;
выражать свое отношение к проблеме; запрашивать информацию и реагировать на
сообщение; отстаивать свою позицию по обсуждаемому вопросу.
Лексический материал для продуктивного усвоения:
die Landschaft, die Luftverschmutzung, der Naturschutz, die Naturverschmutzung, das
Ozonloch, die Umwelt, die Umweltverschmutzung, die Wasserverschmutzung;
verschmutzt sein;
natürliche Landschaften zerstören, etw. für den Naturschutz tun, Tiere und Pflanzen schützen,
die Umwelt verändern.
Лексический материал для рецептивного усвоения:
der Abfall, der Atomphysiker, das Baumsterben, der Betongang, der Betonkasten, der Dreck, der
Felsen, das Hauptumweltproblem, der Hausmüll, die Hochfinanz, die Kernenergie, das
Kohlenkraftwerk, die Konservendose, der Lebensraum, die Sammelstelle, der Sauerstoffhelm,
der Schutzanzug, die Sommerfrische, die Tüte, der Unfall, der Wiederaufbau;
abflieβen, abschaffen, aufbauen, bedienen, doppeln, entwickeln, pumpen, steuern, etw. tun gegen
A, umsteigen auf A, verpacken, verwandeln in A, vorbeugen, zerstören;
riesig, umweltfreundlich, unterirdisch, vernünftig.
Грамматический материал:
• Предлоги, управляющие дательным падежом: bei, zu, aus, mit, von, nach, seit, außer,
entgegen, gegenüber.
• Предлоги, управляющие винительным падежом: durch, für, ohne, um, herum, gegen,
wider, bis, entlang.
• Конструкция haben / sein + zu + Infinitiv.
Комментарии к отдельным упражнениям
Упр. 5. Учащиеся выполняют задание в мини-группах. Каждая группа записывает в
тетради свой вариант рассуждения о будущем планеты Земля. Результаты обсуждаются в
классе.
Упр. 6. Перед выполнением упражнения целесообразно кратко повторить тему:
╚Порядок слов в дополнительных придаточных предложениях с союзом dass╩ и тему
╚Инфинитив с частицей zu╩. Учитель должен обратить внимание учащихся на
грамматическую таблицу или заранее подготовленные примеры на доске:
≈ Ich finde es rechtzeitig, für die Tiere Lebensräume zu schaffen.
≈ Ich finde es rechtzeitig, dass man für die Tiere Lebensräume schafft.
Посредством упр. 7 осуществляется контроль усвоения употребления придаточных
предложений с союзом dass и инфинитива с частицей zu, а также употребления лексики из
активного словаря.
Упр. 9 предназначено для аудирования. Оно выполняется согласно предложенным
заданиям.
Tobias, 19: Ich sammle Altbatterien. Mein Vater ist Atomphysiker und forscht nach
umweltfreundlicher Kernenergie. Meiner Meinung nach liegt das Hauptproblem bei den
Kohlenkraftwerken und den Autoabgasen.
Susanne, 26: Ich sammle Aluminium, Altpapier und Plastik. Das bringe ich dann zu den
Sammelstellen. Auch meine Familie und meine Freunde sammeln. Das Hauptumweltproblem,
denke ich, ist der Hausmüll. Natürlich auch die Autoabgase. Es gibt ja auch immer mehr Autos.
Leider wird gerade da nicht viel getan. Aber das eigentliche Problem ist die Industrie, die
dahintersteckt.
Martha, 22: Ich werfe kein Papier auf die Straße. Ich fahre auch wenig Auto. Im Haushalt
allerdings tue ich wenig. Das Baumsterben, radioaktiver Abfall und die Verschmutzung der
Meere sind wohl die größten Umweltprobleme. Ich hoffe, dass sich da bald was ändert.
Thomas, 18: Ich tue für den Umweltschutz, was ich kann. Auch meine Familie. Wenn wir
durch den Wald wandern, nehmen wir Tüten mit und sammeln den Abfall. Ein besonders großes
Problem ist das Ozonloch. Man könnte mehr ändern, wenn sich auch die Politiker ändern
würden. Leider steckt hinter allem immer nur das Geld.
Упр. 10. Текст первично предъявляется в записи со зрительной опорой для отработки
навыков произношения, интонации, ударения. После прослушивания учащиеся читают
текст по ролям в мини-группах. После чтения текста следует приступать к выполнению
упр. 11≈15.
Упр. 16. Перед введением новой грамматической темы учителю целесообразно
повторить еще раз значение и функции модальных глаголов, для того чтобы затем после
выполнения заданий упр. 16 обобщить знания о данных грамматических явлениях:
≈ Vergleichen Sie bitte:
Ich habe den Text zu lesen. Ich muss den Text lesen.
Der Text ist zu lesen. Der Text muss (kann) gelesen werden.
≈ Also, wie kann man anders sagen?
Wir haben die Natur zu retten. ...

Die Natur ist zu retten. ...


Ihre Beispiele bitte.
Упр. 17 предполагает индивидуальную работу с последующим вынесением проблемы
на коллективное обсуждение.
Упр. 18 целесообразно предложить для работы дома с последующим обсуждением в
классе.
Упр. 20. Проблемное задание для работы в мини-группах с последующим
предъявлением задания в классе. Учитель может также организовать заключительный
урок-конференцию.

Test
1. Zu den wichtigsten Umweltproblemen gehört auch das Problem der ... .
Luftschmutzung Luftverschmutzung
Luftschmutzen Luftverschmutzen
2. Die Menschen müssen alles tun, um Tiere und Pflanzen zu ... .
schätzen schützen schatzen schutzen
3. Die Umwelt wird durch die Abgase ... .
geschützt betoniert zerstört verpackt
4. Denken Sie ... mich!
auf an über von
5. ... muss man etwas tun.
Daran Damit Dagegen Darauf
6. Es ist wichtig, ... Naturschutz ... .
um, teilnehmen am, teilzunehmen
für, mitmachen an, mitzumachen
7. Wenn wir ... die Umwelt nicht kümmern werden, wird die Erde in Gefahr sein.
sich für uns für
uns um sich über
8. Grundwasser ist durch Öl ... .
geschmutzt verschmutzt verschmutzen schmutzt
9. Die ... Luft ist schlecht für die Menschen.
geschmutzte verschmutzten
schmutzigen verschmutzte
10. Die jungen Leute träumen ... einer besseren Zukunft.
von über an um
11. Die Menschen ... im nächsten Jahrhundert besser leben, wenn sie sich um die Natur
kümmern werden.
möchten dürfen müssen können
12. Wir ... unsere Welt retten, um eine glückliche Zukunft zu haben.
dürfen müssen mögen sollen
13. So weit ... es nicht mehr kommen.
mag möchtet darf kann
14. Tiere und Bäume ... zu ... .
sind, retten haben, retten
haben, gerettet sind, gerettet
15. Lebensmittel, die wir täglich kaufen, ... umweltfreundlich zu ... .
werden, verpacken haben, verpackt
sind, verpacken sind, verpackt
16. Der Müll ... zu ... .
ist, recyclen hat, recyclet
ist, recyclet hat, recyclen
17. So wird unsere Welt, wenn ... .
man tut nichts dagegen man nichts dagegen tut
tut man nichts dagegen nichts man dagegen tut
18. Sie war dessen sicher, dass ... .
sie muss etwas für den Naturschutz tun
sie für den Naturschutz etwas tun muss
für den Naturschutz sie etwas tun muss
etwas sie für den Naturschutz muss tun
19. Ich denke, dass ... .
der Mensch muss Wasser sparen
der Mensch Wasser sparen muss
Wasser der Mensch sparen muss
der Mensch sparen Wasser muss
20. Trotzdem glauben wir, dass ... .
mehr Vorteile es geben wird es mehr Vorteile gibt
mehr Vorteile gibt es es mehr Vorteile geben wird
Einheit III. Kreativ Kultur erleben
Literatur
Коммуникативные умения: предвосхищать дальнейшее содержание прочитанного,
выражать свое мнение по прочитанному тексту, рассказывать о книге, авторе, брать
интервью у одноклассников по заданной теме, используя при этом соответствующие
речевые образцы, оценивать / анализировать прочитанное, обосновывать свою точку
зрения.
Лексический материал для продуктивного усвоения:
der Briefroman, das Drama, die Erzählung, das Essay, das Gedicht, die Gedichtsammlung, der
Kriminalroman, die (schöne) Literatur, der Roman, die Tragödie; sprachlich verständlich sein;
die gehobene / schöne Sprache, spannend;
das Buch befasst sich mit ... Problemen / Themen.
Лексический материал для рецептивного усвоения:
der / die Angehörige, die Aufregung, der Blondkopf, das Bürgertum, die Gewalttätigkeit, der
Klang, die Nachdichtung, der Nobelpreis, der Philologe, die Wirklichkeit;
abgeben, auflösen, ergänzen, erschließen, fördern, unterbrechen, versetzen, zerbrechen;
einseitig, humorvoll, sachlich, süchtig, vernünftig, zweifellos;
einverstanden sein, zu Hilfe nehmen, zu Wort kommen.
Грамматический материал:
• Склонение имен собственных.
• Пассив: настоящее и прошедшее время.
• Конструкция haben / sein + zu + Infinitiv.
Комментарии к отдельным упражнениям
Упр. 3. На вопросы отвечают лишь те учащиеся, которые в настоящий момент читают
какую-то книгу. Если некоторые учащиеся по каким-либо причинам в настоящее время
ничего не читают, учителю следует сформулировать вопрос по-другому:
≈ Welches Buch würden Sie gern lesen?
≈ Von welchem Autor?
≈ Würden Sie ein dickes Buch lieber lesen?
Затем учитель обращается к учащимся с просьбой порекомендовать одноклассникам
какую-нибудь книгу для чтения:
≈ Was könnten Sie den anderen empfehlen? Welches Buch?
≈ Von welchem Autor?
≈ Warum empfehlen Sie gerade dieses Buch?
Упр. 7 рекомендуется для работы в парах с последующим обсуждением в классе.
Упр. 8. Учащиеся читают тексты в порядке очередности, соблюдая все правила
произношения, интонации, ударения, ритмики.
Упр. 10. В рамках этого упражнения осуществляется повторение пассива.
≈ Markieren und nennen Sie die Sätze, die Passiv enthalten. In welcher Zeitform wird hier
Passiv gebraucht?
≈ Wie lauten diese Sätze im Präteritum Passiv?
Упр. 19 целесообразно предложить для самостоятельной работы дома с последующим
обсуждением в классе.
Упр. 21. Проектная работа выполняется в группах (3≈4 человека) с последующим
представлением в классе.

Test
1. Die Schüler aus Russland sind schon mit vielen bedeutenden ... der deutschen klassischen
Literatur bekannt.
Empfinden Nachdichtung
Nationalliteratur Vertretern
2. Den Autor, der die Sagen sammelt, nennt man ... .
der Sammler das Sammlersagen
den Sagensammler der Sagensammler
3. Die Gedichte von Heinrich Heine sind sprachlich ... .
unverständlich verständig
verständlich unverständig
4. Der berühmte Dichter Rainer Maria Rilke ... viele europäische Dichter ... .
hat beeinflussen hat beeinflusst
ist beeinflusst wird beeinflussen
5. Die Sprache kann ... sein.
gehoben zart bürgerlich scharf
6. Den Roman └Effi Briest⌠ hat ... geschrieben.
Max Frisch Franz Kafka
Theodor Fontane Heinrich Böll
7. Heinrich Heine schrieb ... .
keine Gedichte Kriminalroman
keine Kriminalromane Gedichte
8. ... befasst sich der Roman └Doktor Faustus⌠ von ... ?
Woran, J. W. von Goethe Worum, H. Böll
Womit, Th. Mann Womit, J. W. von Goethe
9. ... Gedichte sind weltweit bekannt.
Goethe Goethes
Goethen Goether
10. Die Lyriksammlung ... Heinrich Heine liest man gern.
bei an zu von
11. └Die Leiden des jungen Werthers⌠ von ... ist ein ... .
Schiller, Briefroman Frisch, Kriminalroman
Heine, Roman Goethe, Briefroman
12. Der Verfall einer bürgerlichen Familie ... an vier Generationen ... .
hat dargestellt wird dargestellt
soll darstellen wird darstellen
13. Das Buch ... in den Nachkriegszeiten ... .
hat geschrieben wird geschrieben
wurde geschrieben ist geschrieben
14. Mirjam Pressler ... an der Akademie für Bildende Künste in Frankfurt am Main ... .
wurd studiert ist studiert
hat studiert wird studiert
15. Ingeborg Bachmann spricht eine ... Sprache.
deutliche deutlicher deutlichen deutlichem
16. Der Dichter, dessen ..., ist sehr berühmt.
im Unterricht schöne Gedichte wir lesen
wir schöne Gedichte im Unterricht lesen
schöne Gedichte wir im Unterricht lesen
wir lesen im Unterricht schöne Gedichte
17. Die Märchen ... Brüder Grimm lesen die Kinder gern.
von den von der den
18. Es ist bekannt, dass ... .
sich humanitätes Empfinden und Denken in Kafkas Werken vermischten
in Kafkas Werken humanitätes Empfinden und Denken vermischten sich mit tiefer
Verzweiflung
humanitätes Empfinden und Denken vermischten sich in Kafkas Werken
sich in Kafkas Werken humanitätes Empfinden und Denken mit tiefer Verzweiflung
vermischten
19. Ich habe gehört, dass ... .
die Erzählung └Probleme Probleme⌠ ist sehr interessant
ist die Erzählung └Probleme Probleme⌠ sehr interessant
sehr interessant ist die Erzählung └Probleme Probleme⌠
die Erzählung └Probleme Probleme⌠ sehr interessant ist
20. Der Roman, den ..., heißt └Buddenbrooks⌠.
wir haben besprochen gestern
gestern wir besprochen haben
wir gestern besprochen haben
haben wir gestern besprochen
Musik
Коммуникативные умения: реагировать на предложения, выражать свое мнение,
предположение, описывать ситуацию, рассказывать об известных немецкоязычных
композиторах, их произведениях, делать сообщения на основе иллюстративного
материала.
Лексический материал для продуктивного усвоения:
das Cello, die Flöte, die Folklore, die Geige, die Gitarre, die Harfe, das Heavymetal, der Jazz,
das Keyboard [ki'bþd], die Klarinette, klassische Musik, das Klavier, der Komponist, der
Kontrabass, der / die Lieblingssänger / in, das Musikinstrument, die Musikrichtung, das
Musikstück, der Pop, das Programmangebot, der Rap, der Rock, das Saxophon, die Trommel,
die Trompete, die Volksmusik;
dirigieren, komponieren, präsentieren;
beliebt, erfolgreich, freilich, oscargekrönt.
Лексический материал для рецептивного усвоения:
der Bariton, der Bass, die Bearbeitung, der Briefschreiber, das Choralvorspiel, die Diskomusik,
der Fleiß, die Frauenstimme, die Handlung, der Jazztag, das Klarinettenquintett, die
Klaviersonate, der Kontrabassist, die Leistungsbereitschaft, der Misserfolg, die
Mondscheinsonate, das Notenbrett, die Operette, das Orchester, die Orgel, das
Pflichtbewusstsein, der / die Popsänger / in, das Streichquintett, die Virtuosität, der Zeitgenosse,
die Zeitgenossin;
achten auf A, aufgeben, sich auskennen in D, beherrschen, beibringen D, bewegen, garantieren,
herumreisen, hervorrufen, hinterlassen, prägen, präsentieren, stammen aus D;
anfänglich, privat, reif, zerstritten;
ab und zu, hin und wieder, eine Hitliste machen, keinen Spaß bringen, im Unterschied zu D,
kaum Wert geben.
Грамматический материал:
• Определение рода имен существительных по форме (по суффиксам).
• Придаточные предложения места.
Комментарии к отдельным упражнениям
Упр. 1. Первоначально задания теста выполняются индивидуально, а затем результаты
обсуждаются в группе. Можно организовать конкурс ╚Кто ответит правильно на
максимальное количество вопросов?╩. Ответы даны в учебнике.
Упр. 2 носит творческий характер. Учащиеся слушают музыку Л. ван Бетховена ≈
сцену грозы из симфонии ╧ 6 фа мажор, соч. 68 ╚Пасторальная╩ (Symphonie Nr. 6 F-Dur
op. 68, └Pastorale⌠) (название музыкального произведения им пока неизвестно) и
записывают ассоциации, которые пробуждает музыка. Это могут быть лишь отдельные
слова или словосочетания. Поскольку задания подобного рода непривычны, то ожидать
многого от учащихся на данном этапе не стоит.
Далее учитель объявляет автора и название музыкального произведения. Учащиеся
сравнивают свои записи с темой произведения.
Можно устроить конкурс ╚Чьи ассоциации наиболее приближены к
действительности?╩.
Упр. 3. Мелодии на кассете звучат в следующем порядке:
1) Rap
2) Jazz
3) Klassische Musik
4) Pop
5) Volksmusik
6) Heavymetal
Упр. 6 предназначено для аудирования. После первого прослушивания песни без
зрительной опоры учащиеся отвечают на вопросы задания а) ≈ с), которые учитель
заранее выписывает на доску. Повторное прослушивание песни осуществляется также без
опоры на печатный текст. Учащиеся отвечают на вопросы задания d) ≈ f). Затем учащиеся
слушают песни с опорой на текст и подпевают певцу. Далее рекомендуется выполнить
задание g). Учащиеся сравнивают свои варианты названия песни с тем, как она называется
на самом деле. (└Liebe auf den ersten Blick⌠)
После выполнения упр. 7 целесообразно повторить грамматическую тему
╚Определение рода имен существительных по суффиксам╩. Учитель предлагает
вспомнить и записать в таблицу суффиксы существительных, по которым определяется их
род. Предлагается игра. Класс делится на две команды. Учитель заранее составляет два
одинаковых списка существительных с разными суффиксами. Каждый из списков
разбивается на несколько больших частей (по числу участников в команде). Учителю
необходимо на доске начертить две одинаковые таблицы.
Мужской род Женский род Средний род
-er, -ler, -ner, -el, -ling, -ant, - -in, -ung, -heit, -keit, -schaft, -ei, -chen, -lein, -tel, -um, -ment
ent, -är, -eur, -ier, -ist, -ismus, -ie, -ik, -ion, -tion, -tät, -ur
-or
1. 1. 1.
2. 2. 2.
... ... ...
Первые номера от каждой команды бегут со списками к доске, разносят по графам свою
часть существительных (3≈4 существительных), затем отдают список следующим
участникам. Побеждает та команда, которая первой справилась с заданием и допустила
при этом меньше ошибок.
Упр. 13. Таблица должна выглядеть следующим образом.
Deutschland Österreich
1. Johann Sebastian Bach 1. Wolfgang Amadeus Mozart
2. Ludwig van Beethoven 2. Gustav Mahler
3. Richard Wagner 3. Johann Strauß (Vater / Sohn)
4. Robert Schumann 4. Joseph Haydn
5. Johannes Brahms 5. Franz Schubert
6. Richard Strauss
Упр. 14. Звучат ╚Венгерские танцы╩ И. Брамса. (Nr. 5 g-Moll)
Упр. 15. Перед тем как приступить к выполнению задания, учащиеся слушают текст по
частям в звукозаписи. Аудирование является средством для формирования навыков
произношения. Затем текст читается учащимися в порядке очередности с соблюдением
основных правил произношения, интонации, ударения, ритма. Учитель предлагает
учащимся начертить в тетради таблицу (см. игру) и записать в нее все существительные из
текста.
Далее учащиеся приступают к выполнению упр. 16.
После выполнения упр. 17 учитель предлагает учащимся повторить придаточные
предложения места. Учитель записывает на доске примеры:
≈ Wir wissen ja schon, wo Brahms geboren wurde.
wohin er seine Briefe schickte.
Учащимся предлагается составить свои собственные примеры.
Упр. 19. Музыкальные фрагменты звучат в следующем порядке:
1) Johann Strauß (Sohn)
└Geschichten aus dem Wienerwald⌠
╚Сказки Венского леса╩
2) Ludwig van Beethoven
└Mondscheinsonate⌠
(╚Лунная соната╩)
3) Wolfgang Amadeus Mozart
└Eine kleine Nachtmusik⌠
(╚Маленькая ночная серенада╩)
4) Johann Sebastian Bach
└Tokkata und Fuge d-Moll BWV 565⌠
(╚Токката и фуга ре минор BWV 565╩)
5) Franz Schubert
└Ave Maria⌠
(╚Аве Мария╩)
Упр. 20 целесообразно предложить учащимся для самостоятельного выполнения в
домашних условиях с последующим обсуждением в классе.

Test
1. Die berühmte └Mondscheinsonate⌠ ... Ludwig van Beethoven.
dirigierte komponierte
schrieb machte
2. Mein Freund kennt ... ... Bereich der Musik gut aus.
sich auf auf dem aus der sich im
3. Ich höre sehr gern die ...musik.
Leistungs... Schlags...
Volks... Richtungs...
4. Dieses Musik... habe ich schon gehört.
...weg ...stück ...richtung ...zeug
5. ...musik ist was für mich.
Rock... Saiten... Lieblings... Noten...
6. Zum Jazz gehört ... .
der Kontrabass das Klavier
das Schlagzeug das Saxophon
7. Dmitrij Schostakowitsch ist einer der ... Komponisten des 20. Jahrhunderts.
bedeutendsten bedeutendste
bedeutenden bedeutende
8. Johann Sebastian Bach hat viele Orgelwerke ... .
geschrieben gemacht
komponiert geschaffen
9. Strauß, Mozart, Haydn, Schumann sind ... .
Musikanten Schriftsteller
Dirigenten Musiker
10. Für die Musik von Brahms sind Systematik des Satzbildes ... .
charakteristisch typisch
geprägt neu
11. D... Geig... ist ein Saiteninstrument.
-er, -er -ie, -e
-as, -in -er, -zeug
12. Wir haben gestern ein... Klarinett... gekauft.
-en, -en -ie, -e
-as, -in -e, -e
13. Brahms▓ Vater spielte als Kontrabass... im städtischen Orchester.
-er -ik -ist -at
14. Fest steht aber, dass ... .
Brahms erzählte seine privatesten Gedanken Clara Schumann
Brahms seine privatesten Gedanken Clara Schumann erzählte
seine privatesten Gedanken Brahms Clara Schumann erzählte
erzählte Brahms seine privatesten Gedanken Clara Schumann
15. Er hat die Musik hinterlassen, die ... .
bewegt auch heute noch die Menschen
auch heute noch die Menschen bewegt
die Menschen noch auch heute bewegt
die Menschen bewegt noch auch heute
16. Seine Zeitgenossen beschreiben hin und wieder sein Äußeres, dem ... .
kaum er Wert gab gab er kaum Wert
er kaum Wert gab er gab kaum Wert
17. Heute Abend ... sie ins Theater ... .
wird eingeladen hat eingeladen
wurde eingeladen ist eingeladen
18. Die Tanzmusik ... von ihm mehrmals ... .
ist, bearbeitet wurde, bearbeitet
wird, bearbeiten werde, bearbeitet
19. Er ... auf dem Klavier jede gewünschte Tanzmusik ... .
ist, zu spielen wurde, gespielt
hat, gespielt wird, gespielt
20. Der Brief ... dringend ins Russische zu übersetzen.
sollte konnte hat ist
Bildende Kunst
Коммуникативные умения: выражать предположение, желание, возможность действия;
оценивать происходящее; делать сообщения по различным проблемам; описывать
картину; брать / давать интервью.
Лексический материал для продуктивного усвоения:
die Ausstellung besuchen, in die Ausstellung gehen, das Bild, der Bildbetrachter, das Gemälde,
die Gemäldegalerie, die Grafik, die Hauptfigur, im Hintergrund, die bildende Kunst, der
Künstler, die Landschaftsmalerei, der Lieblingsmaler, die Plastik, das Porträt, das Stillleben, im
Vordergrund, die Zeichnung;
betrachten, beeindruckt sein von D, darstellen, wiedergeben, wirken.
Лексический материал для рецептивного усвоения:
die Abendlandschaft, das Atelier, das Aufbrechen, die Ausdruckskunst, die Auswahl, die
Darstellung, der Engel, das Glauben, der Goldrahmen, die Göttin, die Handzeichnung, der
Hinweis auf A, der Jugendstil, die Jungfrau, das Leuchten, die Lichtquelle, der Liebhaber, der
Literaturkritiker, die Münzensammlung, die Nebenfigur, die Pinselzeichnung, die Ruhe, das
Schaffen, die Schattierung, die Stadtlandschaft, die Stilrichtung, das Spätwerk, die
Verwandtschaft, der Wendepunkt;
ausstrahlen, werfen, sich beteiligen an D, brennen, einbinden, einziehen, porträtieren,
schwächen, trennen von D, verdecken, verstärken;
aufgerissen, ausgespannt, ebenmäßig, künstlerisch, langfingrig, lebhaft, leblos, mythologisch,
umfangreich, unbewegt.
Грамматический материал:
• Распространенное определение.
• Склонение имен существительных.
• Союзы entweder ... oder ≈ или ... или
sowohl ... als auch ≈ как ..., так и ...
einerseits ... andererseits ≈ с одной стороны ...,
с другой стороны
Комментарии к отдельным упражнениям
Упр. 2. Репродукции картин расположены в следующем порядке:

4. 2.

3. 1.
Упр. 4. Учащиеся слушают и повторяют за диктором тексты. Затем они читают их в
порядке очередности без звуковой опоры с соблюдением правил произношения. Каждый
должен обязательно прочитать вслух один из текстов.
Упр. 5. Речь идет о Густаве Климте.
Упр. 9 выполняется в группах с последующим обсуждением в классе результатов
работы.
Упр. 11 а). Список слов и выражений должен быть следующим:
≈ ein berühmtes Bild
≈ eine Darstellung von D
≈ etw. feststellen
≈ in D eingebunden sein
≈ der Körper ist von D verdeckt
≈ durch eine Lichtquelle erhellt sein
≈ das Bild ist eine Vorstellung von D
После выполнения упр. 11 b) целесообразно повторить грамматическую тему
╚Распространенное определение╩. Сначала необходимо напомнить учащимся, что такое
распространенное определение (определение, стоящее перед существительным и
выраженное партиципом I, II или прилагательным с пояснительными словами).
≈ Suchen Sie im Text die Sätze, die das erweiterte Attribut enthalten, und lesen Sie sie vor.
Учащиеся находят в тексте упр. 11 а) два предложения и читают их вслух. Далее
обсуждаются способы перевода распространенного определения:
1) учащиеся сохраняют тот же порядок слов, как и в немецком предложении;
2) сначала переводят существительное, затем причастие / прилагательное, в
заключение ≈ пояснительные слова;
3) превращают распространенное определение в определительное придаточное
предложение.
≈ Übersetzen Sie diese Sätze ins Russische.
Упр. 13. В рамках данного упражнения рекомендуется повторить тему ╚Склонение
имен существительных╩. Учащиеся должны сказать, какие существительные относятся к
какому типу склонения и каковы характерные признаки того или иного склонения.
≈ Nennen Sie die Substantive, die zur schwachen / starken Deklination gehören.
≈ Gibt es im Text Substantive, die weiblich dekliniert werden?
Упр. 14. Учащимся предлагается для внимательного рассмотрения репродукция
картины Пауля Клее ╚Городок в скалах╩ (Р. Klee. └Felsenstadt⌠, 1932). При этом не
сообщается ни название картины, ни ее автор. Учащиеся должны придумать название.
Задание выполняют в группах по 4≈5 человек. Каждая группа заполняет свой лист.
Первые участники пишут на листах свои ассоциации, используя союзы. Это может
выглядеть следующим образом: └Meiner Meinung nach ist das entweder ein Dorf oder ein
Wald⌠. Вторые участники читают написанное и начинают свои письменные высказывания
со слов: └Quatsch, einerseits ist das ein Haus, aber andererseits sind das Blumen⌠. Третьи
участники читают то, что написали первый и второй, и предлагают свои варианты. При
этом каждый участник обязан оценить прочитанное: └Quatsch, ich bin anderer Meinung, ich
bin damit nicht einverstanden, du hast Unrecht⌠. После того как учитель получит все листы,
он выписывает на доску все варианты и сообщает название и автора картины. Отмечаются
учащиеся, чьи версии были самыми оригинальными.
Упр. 19 предназначено для аудирования. После первого предъявления текста (без
зрительной опоры) учащиеся отвечают на вопрос:
≈ In welchem Land spielt die Handlung?
После повторного предъявления текста (со зрительной опорой) учащиеся выполняют
задания а) ≈ d).
Упр. 20 готовится дома. Учащиеся сначала описывают картины, а затем называют
авторов и предъявляют репродукции. Учащиеся ничем не ограничены в выборе картин.
Упр. 21 ≈ творческое задание. Предназначено для выполнения в группах.

Test
1. August Macke ... sein Studium an der Kunstakademie zu beginnen.
ist wird hatte muss
2. Ihre Werke ... in der Schweiz zu präsentieren.
sind haben ist werden
3. Er ... diese Kantate für den Herzog zu komponieren.
kann hat muss ist
4. Die junge Frau hat d... Kopf zur Seite gelegt.
-er -ie -en -as
5. Der Körper d... Mann... ist von einem Kleid verdeckt.
-en, -en -es, -es
-er, -en -ie, -en
6. Das Thema d... Liebespaar... ist für ihn interessant.
-es, -es -er, -e
-er, -en -ie, -e
7. Wie muss der Engel d... Geschicht... aussehen?
-ie, -ie -er, -en
-er, -e -es, -e
8. Dieser Sturm treibt ihn in d... Zukunft.
-en -em -ie -as
9. Er formuliert d... Hauptgedank... richtig.
-ie, -en -as, -e
-en, -en -er, -e
10. Die russischen Touristen können heute ... eine Ausstellung besuchen, ... ins Theater gehen.
weder ... noch bald ... bald
entweder ... oder und ... und
11. Er beteiligte sich auch ... dieser Ausstellung.
in auf an für
12. Die Ausländer sind immer beeindruckt ... seinen Bildern.
gegen durch über von
13. Das Bild └Der Kuss⌠ ist eine Vorstellung ... Glück.
für über von an
14. Ihr schönes Kleid ... mit Kreisen ... .
wird, besetzt hat, besetzt
ist, besetzt wurde, besetzt
15. Er ... diesen Titel zum Bild ... .
ist, gewählt wurde, gewählt
muss, gewählt hat, gewählt
16. Das waren Jahre, in denen ... .
er von seiner Freundin sich trennte
er sich von seiner Freundin trennte
trennte er sich von seiner Freundin
er sich trennte von seiner Freundin
17. Nach dem ersten Weltkrieg ... er nach Weimar zurück... .
ist ...beruft wurde ...beruft
wurde ...berufen hatte ...berufen
18. Er ... Deutschland und ... in die Schweiz zurück.
verlässt, kehren verließ, kehrte
verlassen, kehren verlässt, kehrt
19. Im Vordergrund des Bildes ... ein schöner Baum ... .
muss, dargestellt ist, dargestellt
hat, dargestellt wurde, darstellen
20. Der Künstler will seine Gemälde noch einmal ... .
betrachtet betrachten
betrachtete zu betrachten
Filmkunst
Коммуникативные умения: делать сообщения на основе имеющихся знаний; выражать
радость, удовлетворение, удивление, восторг; рассказывать о понравившихся фильмах,
артистах; обмениваться впечатлениями о прочитанном или прослушанном тексте;
выражать собственную оценку события, факта.
Лексический материал для продуктивного усвоения:
das Drehbuch zum Film schreiben, der Farbfilm, der Film läuft in D, einen Film drehen /
produzieren / sehen, der Hauptdarsteller, in der Hauptrolle, die Hauptrolle spielen, der
Kameramann, Regie führen, der Regisseur des Films, in der Rubrik ... für den Oscar nominiert
werden, der Spielfilm.
Лексический материал для рецептивного усвоения:
die Absolventin, das Drama, die Fechtszene, der Filmstar, der Gangsterfilm, das Grausen, der
Hass, die Kameraeinstellung, die Kamerakunst, der Kick, die Komödie, der Kostümfilm, die
Leinwand, der Liebesfilm, der Lieblingsschauspieler, der Schwarzweißfilm, die Straßenschlacht,
der Thriller, die Tragikomödie, der Trickfilm, die Videofassung, der Western, der Wildwestfilm,
der Zufall;
anschauen, auseinander brechen, sich beeilen, dichten, hervorrufen, konfrontieren, opfern,
schätzen, spüren, versinken;
bitter, echt, faszinierend, frech, gefühlvoll, gruselig, hypersensibel, unbewegt, ungeahnt,
unglaublich, verschieden, witzig;
keine Ahnung von D haben, auf keinen Fall, verrückt sein auf A.
Грамматический материал:
• Сложное предложение.
• Порядок слов в придаточных предложениях.
Комментарии к отдельным упражнениям
В упр. 1 использованы кадры из следующих фильмов:
1. └Titanic⌠ (╚Титаник╩) ≈ Drama;
2. └Kaukasische Gefangene⌠ (╚Кавказская пленница╩) ≈ Komödie;
3. └Herr Raumgestalter⌠ (╚Господин оформитель╩) ≈ Thriller;
4. └Königin Margot⌠ (╚Королева Марго╩) ≈ Kostümfilm.
Упр. 3 предъявляется в звукозаписи. Затем учащиеся читают текст по ролям. (Каждый
должен прочитать одну роль.) Далее учащиеся выписывают из текстов те слова и
выражения, которые необходимы им для рассказа о каком-либо фильме. Можно дать им
задание: └Machen Sie eine Liste⌠. Список слов должен выглядеть следующим образом:
≈ mich interessiert ...
≈ einen Film tausendmal sehen
≈ an denselben Episoden lachen
≈ ... ist perfekt, super, klasse, spannend, gruselig, gigantisch
≈ auf großer Leinwand
≈ der Hauptdarsteller
Упр. 4 направлено на закрепление грамматического материала. Перед тем как ответить
на вопрос упр. 5, учащиеся называют (по просьбе учителя) известные жанры кино:
≈ Welche Genres des Films sind Ihnen bekannt?
Целью этого задания является активное повторение новой лексики и имеющихся
знаний по данной теме.
Упр. 7 способствует активизации новой лексики. Опираясь на план из этого
упражнения, учащиеся могут рассказывать о любом понравившемся фильме. Ответы на
некоторые вопросы по фильму ╚Кавказская пленница╩:
2) von Leonid Gaidaj
3) J. Kostjukowski, M. Slobodski, L. Gaidaj
4) A. Satsepin
5) Natalia Warlej, Alexander Demjanenko, Juri Nikulin, Georgi Witsin, Eugen Morgunow
7) im Kaukasus
Упр. 8. Тексты диалогов предназначены для аудирования. Сначала учащиеся слушают
первый диалог без зрительной опоры и отвечают на общие вопросы, связанные с
глобальным пониманием содержания:
≈ Wo findet das Gespräch statt?
≈ Wer nimmt am Gespräch teil? Namen?
≈ Welches Thema besprechen die Personen?
Затем учащиеся слушают вторую часть диалога. После первого предъявления
учащиеся должны ответить на следующие вопросы:
≈ Was bewundern die Personen: die Schauspieler oder die Computertricks? Oder beides?
После повторного предъявления первого, а затем второго диалогов учащимся
предлагается выполнить упр. 9, 10.
После выполнения упр. 16 учитель предлагает учащимся повторить некоторые
грамматические явления, проанализировав прочитанный текст. Учащиеся находят в тексте
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
≈ Finden Sie im Text die zusammengesetzten Sätze. Nennen Sie zuerst die Satzreihen und
dann die Satzgefüge.
Затем учащиеся сравнивают порядок слов в предложениях, входящих в состав
сложносочиненного и сложноподчиненного.
≈ Vergleichen Sie die Wortfolge in einer Satzreihe und in einem Satzgefüge.
Далее учащимся предлагается найти сильные и слабые глаголы и назвать их
неопределенную форму.
≈ Suchen Sie im Text Verben, die schwach / stark konjugiert werden. Nennen Sie ihre
Infinitive.
В упр. 18 учащимся предлагается дома подготовить сообщения о любом известном
немецком режиссере. Краткая информация о самых известных фильмах этих режиссеров.
Wim Wenders:
└Alice in den Städten⌠ (1974)
(╚Алиса в городах╩)
└Der amerikanische Freund⌠ (1977)
(╚Американский друг╩)
└Paris, Texas⌠ (1984)
(╚Париж, Техас╩)
Werner Herzog:
└Fata Morgana⌠ (1970)
(╚Фата Моргана╩)
└Herz aus Glas⌠ (1976)
╚Стеклянное сердце╩
Volker Schlöndorff:
└Die verlorene Ehre der Katharina Blum⌠ (1975)
(╚Поруганная честь Катарины Блюм╩)
└Die Blechtrommel⌠ (1979) (1980 mit dem Oscar ausgezeichnet)
(╚Жестяной барабан╩)
└Eine Liebe von Swan⌠ (1984)
(╚Любовь Свана╩)
Упр. 19. Текст рекомендуется прочитать про себя, а затем ответить на вопросы
учителя:
≈ Was ist Caroline Link?
≈ Wann wurde sie geboren?
≈ Was ist der Hauptgedanke des Films?
Учащиеся могут назвать несколько вариантов ответов на этот вопрос. Далее следует
выполнить задания а), b).
Упр. 20 носит творческий характер. Оно выполняется в группах. На подготовку этого
задания рекомендуется дать учащимся много времени.

Test
1. Western ist ein ... .
Film, der Freude hervorruft
Film, der historische Ereignisse darstellt
Wildwestfilm
Film, der über die große Liebe und Freundschaft erzählt
2. Leonardo DiCaprio ist ein bekannter... .
Kameramann Schauspieler
Hauptdarsteller Regisseur
3. Und wer hat diesmal ... ... ?
Regisseur gemacht Regie geführt
Regie nominiert Regie erfüllt
4. Heute ... im Kino ein interessanter und spannender Film.
kommt spielt -geht läuft
5. Wer hat die ... in diesem Film gespielt?
Grundrolle Vollrolle
Hauptrolle Drehrolle
6. └Das Neuere Deutsche Kino⌠ ... mit zahlreichen Lebensthemen zu konfrontieren.
hat soll ist wird
7. Von Kindheit an ... er alles selbst zu machen.
muss ist hat kann
8. In den nächsten Jahren ... der Film in verschiedenen Ländern in den Kinos gezeigt.
wurde muss kann wird
9. Lara ... sich gut mit ihrer Tante ... .
ist, verstehen hat, versteht
hat, verstanden wurde, verstanden
10. Seine Art, Regie zu ..., gefällt nicht allen.
machen organisieren faszinieren führen
11. Ich bedauere, dass ... .
dieser Film nicht läuft in unserem Kino
nicht läuft dieser Film in unserem Kino
dieser Film in unserem Kino läuft nicht
dieser Film in unserem Kino nicht läuft
12. Ich habe noch fast drei Stunden Zeit, um ... .
zu lernen Französisch
Französisch lernen
lernen Französisch
Französisch zu lernen
13. Es war die Computertechnik, die ... .
hat den Film interessant gemacht
hat gemacht den Film interessant
den Film interessant gemacht hat
den Film hat gemacht interessant
14. Es war eine gute Idee, ins Kino ... .
gehen zu gehen gegangen gingen
15. Peter sagt, dass ... .
für Alt und Jung ist der Film interessant
der Film für Alt und Jung interessant ist
der Film ist interessant für Alt und Jung
ist interessant der Film für Alt und Jung
16. Von Fassbinder erzählt Hanna Schygulla, die ... .
hat gespielt die Hauptrolle in vielen von seinen Filmen
die Hauptrolle hat in vielen von seinen Filmen gespielt
hat in vielen von seinen Filmen die Hauptrolle gespielt
in vielen von seinen Filmen die Hauptrolle gespielt hat
17. Der Zufall hat ihn auf dieselbe Schule geführt, weil ... .
er nicht mehr an der Uni studieren wollte
er wollte nicht mehr an der Uni studieren
wollte er nicht mehr an der Uni studieren
an der Uni wollte er nicht mehr studieren
18. Sie wusste nicht genau, welche ... .
spielt er Rolle in ihrem Leben
Rolle er in ihrem Leben spielt
Rolle spielt er in ihrem Leben
in ihrem Leben er Rolle spielt
19. Wenn er am Drehort erscheint, ... sie ... wie ein Kind.
benehmen, sich benahm, euch
benimmt, sich benommen, uns
20. Sie hatte keine Angst, diese Hauptrolle ... .
spielen gespielt zu spielen zu gespielt
Einheit IV. Im Trend der Zeit
Ferienjob
Коммуникативные умения: выражать сомнение, предположение; сравнивать и
сопоставлять факты и события; вести беседу по проблеме в парной и коллективной
работе; задавать вопросы и отвечать на вопросы по проблеме.
Лексический материал для продуктивного усвоения:
eine Anzeige aufgeben, der Ferienjob, der Job, einen Job finden / suchen / übernehmen,
Kontakte mit j-m / einer Firma finden / suchen, das Taschengeld aufbessern / ausgeben /
verdienen; jobben als ...;
das Geld reicht nicht aus.
Лексический материал для рецептивного усвоения:
die Anreisekosten, die Arbeitslosigkeit, der Dienstleistungsbereich, die Gegenleistung, die
Hilfskraft, die Kinderbetreuung, der Lebensunterhalt, die Nachrichtentechnik, der Reisebegleiter,
das Selbstverdiente, das Selbstvertrauen, die Stimmung, das Studienjahr, die Turnschuhmarke,
die Verpflegung, das Werbemittel;
akzeptieren, ausziehen, babysitten, beantragen, beenden, bestätigen, betreuen, sich lohnen,
vermissen, vermitteln, verplanen, verreisen, verschicken, verteilen, vervollkommnen,
vorprogrammieren, vorsingen;
abhängig von D, selbstständig, vierköpfig;
den Haushalt machen / führen, Kinder betreuen, Pferde trainieren.
Грамматический материал:
• Союзы trotzdem, deshalb, außerdem.
• Придаточные предложения цели.
• Инфинитивный оборот с um ... zu.
• Конструкции haben / sein + zu + Infinitiv.
Комментарии к отдельным упражнениям
Упр. 2. Учитель нацеливает учащихся на восприятие новой темы: Möchten Sie wissen,
was die großen Ferien für die deutschen Studenten und Schüler bedeuten? Lesen Sie den
Kommentar zu Üb. 2 und dann sagen Sie: Wie haben Sie Ihre Sommerferien verbracht? Затем
учащиеся выполняют задания а) ≈ с).
Упр. 3 предъявляется в звукозаписи. Учащиеся при первом прослушивании должны
определить и записать в тетради имена и возраст подростков. После того как учащиеся
выполнят задание b), учитель обращает их внимание на управление глаголов vorsingen j-m
etw. и diskutieren über A. Затем учащимся предлагается самим придумать предложения с
этими глаголами: Bilden Sie Sätze mit diesen Verben. Wer macht das am schnellsten?
Упр. 6 предъявляется в звукозаписи. Учитель обращается к учащимся: Bevor Sie den
Text lesen, hören Sie ihn aufmerksam. Versuchen Sie, nur das Wichtigste zu verstehen.
≈ Wie heißt die Person?
≈ Wie alt ist die Person?
≈ Zu welchem Thema spricht der Autor?
Эти вопросы учитель записывает на доске. После вторичного предъявления текста (со
зрительной опорой) учитель определяет следующую задачу:
≈ Lesen Sie jetzt den Text genau durch. Merken Sie sich die Aussprache und die richtige
Intonation.
Учащиеся читают текст в порядке очередности. (Каждый должен прочитать какой-то
отрывок из текста). Затем учащиеся делят текст на смысловые части.
Упр. 8 содержит материал на повторение: случаи употребления союзов trotzdem,
deshalb, außerdem.
После выполнения упр. 9 b) учителю целесообразно задать учащимся вопрос: └Und
was dürfen oder dürfen nicht die russischen Jugendlichen? Vergleichen Sie bitte⌠.
Упр. 12. Учащиеся знакомятся с совершенно новой в личностном и ценностно-
ориентационном плане информацией: как и какую работу может найти молодежь в Европе
и в США? Каково отношение взрослых к этому? Именно эти вопросы определяют главные
задачи работы над текстом.
≈ Lesen Sie zwei Berichte. In jedem einzelnen Bericht unterstreichen Sie die wichtigsten
Informationen. Nehmen Sie die folgenden Fragen zu Hilfe.
Text l
1) Woher ist Tilla?
2) Wie alt ist sie?
3) Wohin fuhr sie nach dem Abitur?
4) Wie war ihr Tagesplan?
5) Welche Probleme hatte sie?
Text 2
1) Aus welcher Stadt kommt Olga?
2) Wie alt ist sie?
3) Wo hat sie als Au-pair-Mädchen gearbeitet?
4) Wie verlief ihr Tag?
5) Was für ein Problem hatte Olga?
Все вопросы записываются на доске.
После того как учащиеся ответили на вопросы к текстам, учитель предлагает им
прочитать комментарий и сделать собственное заключение: Ist es einfach in Europa oder in
Amerika als Au-pair-Mädchen zu arbeiten?
Далее учащиеся выполняют следующие задания, связанные с содержанием текста.
Отрабатывается грамматическая тема Konstruktionen haben / sein+zu+Infinitiv (упр. 14, 15).
После выполнения упр. 16 учитель спрашивает учащихся:
≈ Wozu (Zu welchem Zweck) sind die Mädchen ins Ausland gefahren?
Учащиеся отвечают на вопрос с опорой на речевые образцы, записанные на доске.
Sie sind ins Ausland gefahren, damit ... .
Sie sind ins Ausland gefahren, um ... zu ... .
Затем учитель записывает на доске два предложения:
Sie kam nach Washington, um ihre Sprachkenntnisse zu verbessern.
Die Gastmutter blieb zu Hause, damit sie ihre Eltern besuchen könnte.
Далее учитель призывает учащихся проанализировать оба примера и выявить
различия:
≈ Wodurch unterscheiden sich die beiden Sätze? Übersetzen Sie sie ins Russische.
Упр. 17 ≈ дополнительная информация. Чтобы ответить на вопрос задания └Als was
möchten Sie jobben? Warum?⌠, учащиеся внимательно знакомятся с информацией в мини-
группах. Каждая мини-группа представляет ╚свою информацию╩ и называет ╚свои
условия╩ для работы в ╚своей стране╩. Затем учитель ставит следующую задачу перед
учащимися:
≈ Machen Sie eine Tabelle.
≈ Tragen Sie die Informationen in Stichwörtern ein.
Job Das finde ich positiv Das finde ich negativ
1.
2.
3.
...

Упр. 19 целесообразно предложить в качестве домашнего задания.


Упр. 20 выполняется всем классом.

Test
1. Er muss sich in den großen Ferien einen Job ... .
verwenden bleiben
darstellen finden
2. Viele Jugendliche müssen in den Ferien ... .
jobben annehmen
entnehmen unternehmen
3. Olga ... im Sommer als Au-pair-Mädchen in Deutschland.
verbrachte jobbt verbringt jobbte
4. Viele junge Leute ... neue Kontakte ... ihren Gleichaltrigen im Ausland.
austragen, von ausgeben, mit
finden, mit aufbessern, für
5. Meine Freundin hat einen Ferienjob gefunden, um ihr Taschengeld ... .
zu aufbessern zu bestätigen
aufzubessern zu vermitteln
6. Manchmal hat er Zeitungen ... .
angenommen ausgegeben
ausgeben ausgetragen
7. Einige Firmen ... Anzeigen ... .
sind, aufgeben haben, aufgegeben
sind, aufgegeben haben, aufgeben
8. In den Ferien ging Sebastian erstmals jobben, damit ... .
es keinen Streit zwischen ihm und den Eltern gab
keinen Streit zwischen ihm und den Eltern gibt
es gab keinen Streit zwischen ihm und den Eltern
keinen Streit zwischen ihm und den Eltern es gab
9. Er musste Werbemittel ... .
austeilen vorteilen
verteilen teilen
10. Viele Jugendliche bessern ihr Taschengeld auf, um ... .
kaufen CDs oder Klamotten
sie CDs oder Klamotten kaufen
zu kaufen CDs oder Klamotten
CDs oder Klamotten zu kaufen
11. Am Ende der Woche geht er ins Kaufhaus, ... sich neue Klamotten zu kaufen.
ohne damit um statt
12. Christine wollte einen Sportklub besuchen, ... brauchte sie Geld.
außerdem trotzdem deshalb weil
13. Ich kann mein Taschengeld für CDs nicht ausgeben, ... ich möchte neue Jeans kaufen.
trotzdem außerdem deshalb denn
14. Wissen Sie nicht, wo man sich eine hoch bezahlte Stellung ... kann?
finden fördern führen fallen
15. Sie ... früh ..., um die Kinder zur Schule zu bringen.
ist, aufstehen hat, aufgestanden
ist, aufgestanden hat, aufzustehen
16. Sie musste die Ferien allein ... .
verbrachten zu verbringen
verbringen verbracht
17. Das Mädchen ... zu waschen, zu bügeln, aufzuräumen.
hat hatte musste sollte
18. Tilla ... um 7.00 Uhr aufstehen.
hatte hat sollte soll
19. Sie zog nach Paris, um das Land und Leute ... .
kennenzulernen kennenlernen
zu kennenlernen kennen zu lernen
20. Er gab ihr das Wörterbuch, damit ... .
übersetzen können sie den Text
sie den Text übersetzen könnte
den Text sie übersetzen kann
kann sie den Text übersetzen
Studium
Коммуникативные умения: высказываться по проблеме; сравнивать факты и события и
обсуждать их в парной или групповой работе; сообщать результаты самостоятельного,
творческого решения проблемных заданий; оценивать прочитанное; активно использовать
новые речевые средства в ситуациях общения по заданной теме.
Лексический материал для продуктивного усвоения:
das Abitur bestehen, sich auf die Abschlussprüfung vorbereiten, die Eingangsprüfung / die
Abschlussprüfung ablegen / bestehen, in der Eingangsprüfung durchfallen, die Erwartungen an
den Schulunterricht, Geld verdienen, Kenntnisse vertiefen und erweitern, Lust auf Unterricht
haben, Nachhilfe bekommen / geben;
Schulprobleme haben, etw. vom Schulunterricht erwarten;
immatrikuliert sein / werden, promovieren, sich verwirklichen (in der Arbeit)
Лексический материал для рецептивного усвоения:
der Ausbildungsort, das Ausbildungsverhältnis, die Berechtigung, die Bestellung, das Berufsfeld,
die Betriebswirtschaftslehre, die Buchführung, die Fachklasse, das Gleichgewicht, der
Handelsschulabschluss, der Hauptschulabschluss, die Höchstausbildungszeit, das Jugendhaus,
der Kaufvertrag, der Leistungsdruck, die Mindestausbildungszeit, der Pluspunkt, die
Sachbearbeiterin, der Schriftverkehr, die Verantwortung, die Verhandlung, die Verhaltenslehre,
die Vertrauenswürdigkeit, das Zeugnis, der Zwang;
abhängen von D, abspringen, sich (zu einem Kurs) anmelden, auseinander setzen, betragen,
beweisen, durchhalten, durchnehmen, drücken, erfolgen, erkennen, erwünschen, sich gliedern,
interpretieren, nerven, ordnen, pauken, prüfen, starten, stecken, überfüllen, unterstützen,
verkürzen, vermitteln, verwirklichen;
anstrengend, freiwillig, gering, gewerblich-hauswirtschaftlich, gewerblichtechnisch, innerlich,
mustergültig, ständig;
sich geistig fit halten, etw. Sinnvolles tun.
Грамматический материал:
• Причастия: образование, употребление.

Комментарии к отдельным упражнениям


Упр. 1 предъявляется в звукозаписи. После первого прослушивания (без зрительной
опоры) учащиеся отвечают на общие вопросы:
≈ Wer nimmt am Gespräch teil? Mädchen? Jungen?
≈ Worüber sprechen sie?
Вторичное предъявление аудиотекста осуществляется с опорой на печатный текст. Затем
учитель дает следующее задание:
≈ Lesen Sie jetzt das Gespräch mit verteilten Rollen. Merken Sie sich die Aussprache und
die richtige Intonation.
Далее учащиеся выполняют задания а) ≈ с).
Упр. 2. Текст имеет большое воспитательное значение. Он иллюстрирует, как можно
найти выход из любой сложной ситуации самостоятельно. Это определяет постановку
задач для работы над текстом. Учитель обращается к учащимся:
≈ Der Text └Tillmann hat schon wieder Spaß am Lernen⌠ ist sehr aktuell. Aber bevor Sie
den Text lesen, phantasieren Sie: Worum könnte es in diesem Text gehen? Vielleicht erinnert Sie
der Titel des Textes an Ihre eigenen Erfahrungen?
Затем учитель рекомендует учащимся работать в парах.
≈ Arbeiten Sie paarweise. Jedes Paar schreibt kurz seine eigene Variante der Erzählung.
После выполнения этого задания учащиеся приступают к выполнению упр. 2 b), 3≈5.
Упр. 6. После того как учащиеся выразили письменно свои предположения
относительно содержания текста, учитель объявляет следующую установочную задачу:
≈ Hören Sie sich den Text an. Dann vergleichen Sie Ihre Notizen mit dem Originaltext.
Упр. 8 ориентировано на повторение темы ╚Причастия╩ (Partizipien). Учитель кратко
пишет на доске формы образования Partizip I, II. Затем объявляется задание:
≈ Suchen Sie im Text Partizipien und füllen Sie dann die folgende Tabelle aus.
Учащиеся заполняют таблицу. Затем учитель сообщает о том, что причастия могут
употребляться в предложениях в разных функциях. С опорой на заранее подготовленную
на доске таблицу учитель демонстрирует функции причастий.
Употребление причастий
(Gebrauch der Partizipien)
Причастие Функции в предложении
Partizip I
1) в краткой форме
2) в полной форме

Partizip II
1) в краткой форме
2) в полной форме

При объяснении функций причастий учитель обращает особое внимание на


соответствие значений причастий в немецком и в русском языках. Учащиеся должны
уметь различать и правильно переводить эти формы на русский язык. Затем учитель дает
завершающее задание:
≈ Bilden Sie Sätze mit den Partizipien.
Упр. 9 предъявляется в звукозаписи. После первого предъявления учитель дает
следующую установку:
≈ Sie haben die Äußerungen der Schüler gehört. Lesen Sie sie jetzt mit verteilten Rollen.
После того как тексты высказываний прочитаны, учитель предлагает выполнить
предтекстовое задание:
≈ Welche Fragen hat an sie der Reporter gestellt?
Далее выполняются упр. 10≈14.
Упр. 15 носит познавательный характер. Учащиеся читают текст в мини-группах.
Учитель дает задание:
≈ Jede Kleingruppe beschäftigt sich mit ihrem eigenen Text. Dann besprechen wir die
Ergebnisse Ihrer Arbeit.
Учащиеся в процессе чтения конспектируют текст, опираясь на следующие вопросы:
≈ In welchem Bereich?
≈ Welche Fremdsprache?
В завершение учитель подводит итог с помощью заданий а), b).
Упр. 19. Проектная работа связана с самостоятельным решением творческих задач
учебной ситуации и последующим обсуждением в классе.

Test
1. Sie bekommt ... in Deutsch.
Anhilfe Zuhilfe Vorhilfe Nachhilfe
2. Ich halte das Studium ... wichtig.
um für von über
3. Mein Freund ist gut in Deutsch, aber er muss sich noch ... einem Englischkurs ... .
an, vormelden auf, vermelden
zu, anmelden für, aufmelden
4. Ich erzähle über meine Erwartungen ... ... Schulunterricht.
auf das für den
an den zu dem
5. Ich würde gern an einer Hochschule studieren und dann ...
vorbereiten bestehen
durchfallen promovieren
6. Meine Freundin hat die Eingangsprüfung nicht ... .
zu bestehen bestanden bestehen besteht
7. Den ganzen Tag paukte sie russisch... Vokabeln und lateinisch... Idiome.
-en, -en -er, -er
-e, -e -em, -em
8. Sie steckte ihr ganzes Leben in d... Karriere.
-er -en -em -ie
9. Ich weiß noch nicht genau, was ich nach d... Abitur machen werde.
-en -em -er -ie
10. Ich würde gern in d... Öko-Organisation etwas machen.
-en -ie -em -er
11. Er sucht nach einem Plätzchen, wo ... .
könnte er gerne arbeiten er gerne arbeiten könnte
könnte gerne er arbeiten er könnte gerne arbeiten
12. Er hat schlechte Noten in Deutsch und Englisch und weiß nicht, ob ... .
das Abitur er bestehen wird er das Abitur bestehen wird
er wird das Abitur bestehen er das Abitur wird bestehen
13. Es kommt vor, dass ... .
er kommt ganz kaputt nach Hause
er ganz kaputt kommt nach Hause
ganz kaputt kommt er nach Hause
er ganz kaputt nach Hause kommt
14. Eigentlich ist alles interessant, was ...
man lernt in der Schule lernt man in der Schule
man in der Schule lernt in der Schule man lernt
15. Berufe, die ..., kann man hier ja nicht bekommen.
ihn interessieren besonders ihn besonders interessieren
besonders ihn interessieren interessieren ihn besonders
16. Er geht vielleicht nach Neuseeland, weil ...
er hat dort Verwandte er dort Verwandte hat
hat er dort Verwandte er Verwandte dort hat
17. Mit seinem Freund ... er zusammen in die Welt ... .
werde, starten wurde, gestartet
wird, starten war, gestartet
18. Ich ... gerne etwas mit Jugendlichen machen.
soll möchte muss mag
19. Eventuell ... er gern mal nach Island gehen.
werde würde war wurde
20. Ich will ins Ausland gehen, damit ich ... .
eine Arbeitsstelle zu finden
dort eine Arbeitsstelle finden kann
eine Arbeitsstelle gefunden zu haben
eine Arbeitsstelle finden
Beruf
Коммуникативные умения: сообщать о планах на будущее; рассказывать о своей
профессии, своих способностях; выражать свое мнение; оценивать способности своих
одноклассников, сравнивать их со своими; задавать вопросы и отвечать на них;
информировать о проблеме, заключенной в тексте.
Лексический материал для продуктивного усвоения:
die Arbeitsstelle, die Bewerbung, die Fähigkeit, das Gymnasium, die Hauptschule, der
Lebenslauf, die Lehrstelle, die Realschule, der Schulabschluss, die Schwächen, die Stärken;
sich bewerben bei D, sich eignen zu D, für A;
eine Bewerbung um den Posten schreiben, sich für einen / zu einem Beruf eignen, ... kommt es
auf A an, eine Lehrstelle / Arbeitsstelle finden, sich um eine Stellung bei einer Firma bewerben.
Лексический материал для рецептивного усвоения:
der Absolvent / die Absolventin, das Arbeitsamt, der Ausbildungsplatz;
die Bankkauffrau / der Bankkaufmann, der Berufsbereich, der Berufsförderungslehrgang, die
Berufswahl, der Designer, die Gewissenhaftigkeit, die Großhandelskauffrau / der
Großhandelskaufmann, die Handarbeit, der Ideenreichtum, die Kauffrau / der Kaufmann, die
Kontaktfähigkeit, die Körperpflege, der Lehrvertrag, die Leistungsfähigkeit, der Metallbauer, der
Programmierer, die Sprachbeherrschung, die Tatsache, der Tierpfleger, der Traumberuf, der
Umweltberater, die Vermittlung;
angehen A, berechtigen, einschätzen A, sich konzentrieren, reagieren auf A, unterschreiben,
verdienen, verlassen, versetzen, sich verspäten;
allergisch, anerkannt, geschieden, handwerklich, körperlich, kreativ, launisch, ledig, privat,
rechnerisch;
ein eigenes Geschäft machen, eine höhere Position einnehmen.
Грамматический материал:
• Сильные и слабые глаголы.
• Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками.
• Формы прошедшего времени.
• Действительная / страдательная форма глагола.
Комментарии к отдельным упражнениям
Упр. 1. Учитель начинает работу над темой с вопросов о планах на будущее:
≈ Was werden Sie nach der Schule tun? Und Sie?
Следующий шаг учителя направлен на постановку проблемы:
≈ Also was kommt nach der Schule? Keine leichte Frage für die Absolventen. Jeder muss
seine Fähigkeiten kennen. Machen Sie dafür ein paar Übungen in Partnerarbeit. Учащиеся
выполняют упр. 2, 3, 4.
Упр. 5, 6 выполняются сначала в парах, а затем результаты обсуждаются в классе.
После того как учащиеся выполнили упр. 8, каждая группа представляет своего героя.
Учитель может поставить эту задачу следующим образом:
≈ Und jetzt stellt jede Gruppe ihre Person vor. Nehmen Sie die Tabelle zu Hilfe.
Упр. 9 выполняется также в мини-группах. Учитель определяет задачу:
≈ Machen Sie die nächste Aufgabe wiederum in Kleingruppen. Benutzen Sie die Redemittel
aus Üb. 2.
Упр. 10 выполняется коллективно. Учитель формулирует задание следующим образом:
≈ Jede Gruppe erzählt über ihre Person weiter. Zu welchen Berufsbereichen eignen sich
Annette, Jochen und Manuel? Ihre Meinung bitte.
Затем учащиеся вновь обращаются к тексту и классифицируют глаголы:
≈ Tragen Sie alle Verben in die folgende Tabelle ein.
Учитель чертит таблицу на доске, учащиеся ≈ в тетрадях.
Die starken Verben Die schwachen Verben
Infinitiv Präteritum Partizip II Infinitiv Präteritum Partizip II

Затем учащиеся, опираясь на таблицу, сами делают выводы о том, как образуют основные
формы сильные и слабые глаголы. Далее учащиеся находят в тексте глаголы с
отделяемыми приставками. Перед выполнением этого задания рекомендуется повторить
неотделяемые приставки.
Untrennbare Präfixe: bе-, ge-, er-, zer-, ver-, ent-, emp-, miss-.
Затем учащиеся находят глаголы с отделяемыми приставками и заносят их в следующую
таблицу:

Verben mit trennbaren Präfixen


Infinitiv Präteritum Partizip II

В рамках этого упражнения рекомендуется повторить формы прошедшего времени,


действительную и страдательную форму глагола. Для этого учащиеся чертят в тетрадях
соответствующие таблицы. Особое внимание нужно обратить на употребление форм
прошедшего времени:
≈ Präteritum ≈ в связном рассказе;
≈ Perfekt ≈ в разговорной речи;
≈ Plusquamperfekt ≈ для выражения предшествования по отношению к прошедшему
времени.
Для закрепления знаний учитель предлагает учащимся преобразовать (по выбору)
предложения из текста в разные формы прошедшего времени.
Учитель разъясняет учащимся, что в текстах часто встречается такое грамматическое
явление, как Infinitiv Passiv. Он образуется так:
Partizip II+werden.
Beispiele: Das Problem muss (kann) besprochen werden.≈
Проблему нужно / можно обсудить.
Die Aufgabe muss (kann) gelöst werden.≈
Задачу нужно / можно решить.
В упр. 11 отрабатывается конструкция haben / sein + zu + Infinitiv. Также учащиеся
повторяют названия профессий. Учитель может предложить учащимся продолжить
список профессий.
Упр. 16 предназначено для развития навыков аудирования. Изначально учащимся
дается лишь одно задание. После вторичного предъявления текста (со зрительной опорой)
учащиеся кратко записывают в тетрадь ответы на вопросы по содержанию интервью:
≈ Wann hatte Tanja ihre erste Zusage für eine Lehrstelle gegeben?
≈ Bei welchen Firmen hat Tanja Lehrstellen bekommen?
≈ Was möchte Tanja nach der Lehre machen?
Затем учащиеся выполняют задания b) ≈ е).
В упр. 17≈19 учащиеся не просто знакомятся с некоторыми видами документов, но и
учатся их самостоятельно оформлять.
Упр. 20 ≈ творческое, выполняется в мини-группах.

Test
1. Er ist ein Mann ... großen Fähigkeiten.
von der mit den mit
2. Meine Mitschüler schätzen ihre Fähigkeiten hoch ... .
auf an ein vor
3. Er konnte keine Lehrstelle ... .
suchen bewerben finden verlassen
4. Sie sollte sich ... einen Ausbildungsplatz als Groß- und Außenhandelskauffrau ... .
um, kümmern für, sorgen
um, bewerben nach, fragen
5. Er informiert sich ... ihre Berufsmöglichkeiten.
von für über um
6. Ich eigne mich ... diesen Beruf.
zu für auf an
7. Sagen Sie es anders.
Er muss seine Fremdsprachenkenntnisse erweitern.
Er ist seine Fremdsprachenkenntnisse zu erweitern.
Er hat seine Fremdsprachenkenntnisse zu erweitern.
Er ist seine Fremdsprachenkenntnisse erweitern zu haben.
Er hat seine Fremdsprachenkenntnisse erweitern zu haben.
8. Die Bewerbung ... an mehrere Firmen ... .
soll, schreiben kann, zu schreiben
ist, zu schreiben hat, zu schreiben
9. Das Arbeitsamt ... alle Tatsachen analysieren.
hat ist kann versucht
10. Die Jugendlichen ... .
dienen im Sommer ihr Taschengeld ver
dienen im Sommer ihr Taschengeld vor
verdienen im Sommer ihr Taschengeld
im Sommer ihr Taschengeld verdienen
11. Ich ... .
einnehme in der Firma eine hohe Position
nehme in der Firma eine hohe Position ein
nehme ein in der Firma eine hohe Position
eine hohe Position in der Firma einnehme
12. Im vorigen Jahr ... mein Freund 20 Bewerbungen an eine Autofirma ... .
ist, geschrieben war, geschrieben
hat, geschrieben ist, geschrieben worden
13. Gestern ... ich eine Arbeitsstelle.
war gefunden fand
ist gefunden wurde gefunden
14. Wo ... du deine Lehre ...?
bist, gemacht ist, gemacht
hast, gemacht machte
15. In welcher Firma ... deine Lehre ... ?
hat, gelaufen wurde, gelaufen
ist, gelaufen sollte, gelaufen
16. Sie hat sich ... eine Stellung bei dieser Firma beworben.
für an über um
17. ... du schon deine Bewerbung an die Firma ... ?
ist, geschickt soll, geschickt
hast, geschickt hat, geschickt
18. Er eignet sich ... Schauspieler.
für auf um zu
19. Der Ausbildungsplatz ... vom Arbeitsamt ... .
ist, vorgeschlagen wurde, vorgeschlagen
hat, vorgeschlagen war, vorgeschlagen
20. Er ... sich um einen Ausbildungsplatz bei einer Firma ... .
sollte, bewerben ist, zu bewerben
war, bewerben sollte, zu bewerben
VI. Контроль уровня обученности учащихся
Контроль овладения лингвострановедческими и социокультурными знаниями,
коммуникативными умениями и речевыми навыками осуществляется учителем
систематично и целенаправленно.
Предусматривается проведение тестирования как одной из форм контрольно-
оценочной деятельности учащихся в процессе усвоения учебного (речевого и языкового)
материала.
1. Тесты информационно-тематического блока включают задания, позволяющие
оценить усвоение лексико-грамматического материала.
2. Заключительные тесты содержат задания, с помощью которых можно установить
уровень овладения лексико-грамматическим материалом отдельно взятой части.
3. Итоговый контрольный тест позволяет определить уровень овладения всем лексико-
грамматическим материалом, предназначенным для изучения в 10≈11 классах.

Организация итогового контроля уровня обученности учащихся


Целью итогового контроля является проверка достигнутого уровня обученности в
четырех видах речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо).
В ходе проведения итоговой контрольно-оценочной деятельности учащиеся должны
продемонстрировать следующие умения.
Чтение
Учащиеся должны уметь понимать основное содержание аутентичного текста,
отвечающего их возрастным интересам, а также находить в этом тексте требуемую
информацию.
Объем предъявляемого текста: до 1000 ЛЕ.
Источники: художественная литература, журналы и газеты для молодежи,
туристические брошюры, объявления, рекламные сообщения и т. д. (Рекомендуется
использовать тексты книги для чтения.)
Способ контроля прочитанного: текст делится на части, имеющие логическое
завершение. Нумеруются строки. Для контроля учитель составляет по 3 предложения для
каждой части текста (только одно из них соответствует содержанию прочитанного).
Учащиеся должны выбрать правильный вариант. Каждому учащемуся предлагается по
четыре части текста. Количество предложений для контроля ≈ 12.
Говорение
Учащиеся должны уметь общаться в заданных ситуациях социально-бытовой / учебно-
трудовой / социально-культурной сферы. Учитель выполняет роль собеседника.
Способ предъявления задания: стимул-реплика учителя, выступающего в роли
собеседника экзаменуемого.
Объем модели-диалога: 10 стимулов-реплик.
Аудирование
Учащиеся должны уметь понимать на слух основное содержание функциональных
сообщений, а также реплик собеседников ≈ носителей языка. Используется запись речи
только носителей языка (сообщения, интервью, диалоги, краткие объявления, реклама).
Предъявляются два текста, один из которых ≈ объявление. Объем: 50≈70 ЛЕ.
Письмо
Учащиеся должны уметь писать личное или официальное письмо, заявление о приеме
на работу (обучение), подробную и краткую автобиографию.
Способ предъявления задания: описание коммуникативной ситуации, требующей
письменной реакции.
Объем задания: до 150 ЛЕ.
Определение уровня обученности учащихся:
каждый тест оценивается различным количеством баллов в зависимости от объема.
Итоговый уровень обученности выводится согласно определенным статистическим
процедурам и выражается в буквенном обозначении от ╚А╩ до ╚Г╩.
╚А╩ = ╚отлично╩
Учащийся продемонстрировал требуемые умения и навыки во всех видах речевой
деятельности, избегая при этом серьезных грамматических, лексических и прочих
ошибок.
╚Б╩ = ╚хорошо╩
Учащийся продемонстрировал требуемые умения во всех видах речевой деятельности,
при этом допуская ошибки, несколько затрудняющие коммуникацию, но не нарушающие
ее.
╚В╩ = ╚удовлетворительно╩
Учащийся продемонстрировал требуемые умения во всех видах речевой деятельности
на уровне, позволяющем поддерживать коммуникацию, несмотря на некоторые серьезные
погрешности, затрудняющие ее (ошибки в произнесении отдельных звуков, в
интонационном оформлении речи, грамматические ошибки в говорении).
╚Г╩ = ╚неудовлетворительно╩
Учащийся продемонстрировал элементарные навыки, входящие в структуру
коммуникативной компетенции, но не позволяющие обеспечивать надежную и
устойчивую коммуникацию (главным образом по результатам тестирования в чтении и
говорении).
Сначала проводятся тесты по говорению и письму, а через неделю ≈ по чтению и
аудированию.
Продолжительность тестирования:
говорение ≈ 10 минут на одного учащегося;
письмо ≈ 45 минут;
чтение ≈ 45 минут;
аудирование ≈ 45 минут.

Test 1
Einheit I. └Jugendliche, wie geht▓s?⌠
1. Setzen Sie das Verb im Präteritum ein.
Die Mutter ... (sein) in der Küche. Felicitas ... (gehen) in das Zimmer, das sie mit Klaus
gemeinsam ... (haben).
Über ihrem Bett (hängen) ein Bild von MUDY. Mehr ... (dürfen) sie nicht, denn die Mutter ...
(sein) streng und Klaus ... (sein) blöd, und beide ... (verstehen) nichts von MUDY.
Zur Begrüßung ... (küssen) Felicitas das MUDY-Bild. Dann ... (drücken) sie auf die Taste
ihres Kassettenrekorders, und es ... (losgehen) └WHAA WHAA WHAA ≈ DAK DAK DAK
...⌠, ... (singen) MUDY für Felicitas, die auf dem Bett ... (liegen).
≈ Stell das Gequake ab! Ich muss noch Mathe machen, und überhaupt: von diesem Krach
kriege ich Kopfschmerzen!
≈ Sag doch nochmal!
≈ Was?
≈ Gequake und Krach!
≈ Stimmt doch! Er quakt wie ein Frosch, dein MUDY.
≈ Blöder Hund!
≈ Und du bist eine doofe Ziege.
Felicitas ... (gehen) auf den großen Bruder. Die Liebe ... (machen) mutig.
└Doofe Ziege⌠, ... (sagen) er noch einmal. Felicitas ... (weinen) vor Wut.
Da ... (kommen) die Mutter. Sie ... (sagen): └Klaus, geh sofort an deine Aufgaben.⌠
Klaus und Mutter ... (hinausgehen).
Felicitas ... (sein) mit schrecklicher Wut allein. Sie ... (holen) sich eine Schere und ...
(schneiden) ein Loch in Klaus▓ Fußballtrikot.
Zwanzig Minuten später ... (wollen) Klaus sein Französischbuch holen, da ... (sehen) er sein
Trikot und ... (schreien): └Wer hat mich mit so einer doofen Schwester bestraft?⌠
Er ... (tun) das Schlimmste. Er ... (zerfetzen) das MUDY-Bild.
2. Stellen Sie 6 Fragen zum Text.
3. In welcher Stimmung war Klaus, als er sein Fußballtrikot gesehen hat? Er war ...
aufmerksam wütend
kritisch nachdenklich
4. Wie kann das Gesicht sein?
glatt oval
jugendlich schmal
5. Das Mädchen mit d... dick... blond... Zopf gefiel ihm sehr.
-er, -er, -er -em, -en, -en
-en, -en, -en -er, -ie, -ie
6. Unser Volk ist auf viel... russisch... Nationalhelden stolz.
-e, -e -en, -en -e, -en -е, -em
7. Diese Frau ist in d... ganz... Haus unbeliebt.
-en, -en -ie, -en -em, -en -er, -en
8. Es gibt Tage, wenn ... .
geht alles gut zu Hause
alles zu Hause gut geht
geht zu Hause alles gut
zu Hause gut alles geht
9. Mir ist klar, dass ... .
müssen wir Disziplin lernen
wir müssen Disziplin lernen
wir müssen lernen Disziplin
wir Disziplin lernen müssen
10. Ingrid wusste nicht, ob ... .
Danni geht in die Realschule
geht in die Realschule Danni
geht Danni in die Realschule
Danni in die Realschule geht
11. Was ... du nicht? Was ... du?
willst, darfst darfst, willst
magst, sollst sollst, kannst
12. ... du zu einer bestimmten Zeit aber zu Hause sein?
Kannst Musst Darfst Möchtest
13. Ich ... reisen, wenn ich ...
wollte, durfte möchte, kann
durfte, wollte soll, will
14. Das Antonym zur Wortverbindung └keine Hilfe leisten⌠ ist ... .
sich interessieren für A loben
sich kümmern um A schimpfen
15. Er ... sich klug.
verhaltet verhälten
verhält verhieltet
16. ... nicht so lange!
überlegen überleg überlegt überlegst
17. Du darfst mich nicht ... .
missverstehen zu missverstehen
zu mitverstehen mitverstehen
18. Er ... Freunde ... .
durfte, zu einladen durfte, einladen
darf, eingeladen darf, einzuladen
19. Ich kann mit meiner Mutter ... meine Probleme offen reden.
von zu über für
20. Sie geht ... ihrem großen Sohn wie ... einem Kind um.
zu, zu an, an mit, mit gegen, gegen
Test 2
Einheit II. └Bundesländer, was Neues?⌠
1. Setzen Sie die Verben im Präteritum, Perfekt oder Plusquamperfekt ein!
In der letzten Zeit ... ich oft Abschied ... (nehmen). Am Projekt └Grenzreise⌠, das wir dieses
Jahr ... ... (machen), ... auch tschechische Jugendliche ... (teilnehmen). Wir ... uns gegenseitig ...
(besuchen). Eine Woche ... (sein) wir dort, dann ... (sein) sie eine Woche bei uns. Wir ... (sein)
alle total gespannt, was für Leute uns in Svitavy ... (erwarten). Es ... (sein) ganz leicht, sich
kennen zu lernen, da beide Gruppen an derselben Sache ... ... (arbeiten) und so immer ein Punkt
... (sein), an dem wir uns näher kommen ... (können).
So ... am Ende der ersten Woche schon Freundschaften ... (entstehen). Ja, doch dann ...
(kommen) der Abschied. Auch in der Woche, als die └Svitavianer⌠ in Stendal ... (sein), ...
(merken) wir gar nicht, wie schnell die Zeit ... (vergehen). Unser Aktionskalender ... (sein) so
voll, dass wir uns nie ... (langweilen). Alle, die ich ... ... (kennen lernen), ... mich ein wenig ...
(prägen), so dass sie für immer in mir sind.
Beim Abschied ... ich nicht ... (weinen) wie viele andere. Als meine Freundin mich später ...
(fragen): └Kati, ... du noch nie bei einem Abschied ... (weinen)?⌠, ... ich mir Sorgen ...
(machen), dass ich vielleicht gefühllos bin, aber das bin ich nicht. Man ... (können) Abschied
nicht in einem Augenblick festhalten. Es ... (sein) ein ganzer Zeitraum, den man später vor
seinem Auge ablaufen ... (lassen).
2. Stellen Sie 6 Fragen zum Text.
3. Man kann über die Probleme der Ausländer viel diskutieren, ... heiß zu werden.
statt ohne um damit
4. Ich bin nach Deutschland gekommen, ... neue Erfahrungen zu machen.
damit statt ohne um
5. ... in Deutschland zu bleiben, fuhren seine Eltern nach Portugal zurück.
Um Ohne Statt Damit
6. Sie hatten keine Möglichkeit, ... .
alles gut machen alles gut zu machen
alles zu gut machen zu alles gut machen
7. Ich finde es wichtig, ... .
mit Ausländern Kontakte finden
mit Ausländern zu finden Kontakte
mit Ausländern Kontakte zu finden
zu finden Kontakte mit Ausländern
8. Sie lernte ihn kennen, ... sie an der Uni studierte.
wenn was dass als
9. Mir fällt das Wort └Ordnung⌠ ein, ... ich an Deutschland denke.
als während wenn weil
10. Astrid ... mehr über Leila wissen.
möchte mag soll darf
11. Die Ausländer, die in Berlin leben, ... sich darin gut zurechtfinden.
sollen müssen mussten sollten
12. Wenn ich in ein fremdes Land für eine lange Zeit käme, ... ich gern Theater besuchen.
bin wurde würde habe
13. Ich ... schöne Landschaften anschauen, wenn ich mal Deutschland besuche.
wird habe hatte würde
14. Ich finde es rechtzeitig, dass ... .
die Menschen kämpfen gegen Luftverschmutzung
die Menschen gegen Luftverschmutzung kämpfen
kämpfen die Menschen gegen Luftverschmutzung
gegen Luftverschmutzung die Menschen kämpfen
15. Ich bin davon überzeugt, dass ... .
Hilfe die Natur braucht die Natur braucht Hilfe
die Natur Hilfe braucht braucht die Natur Hilfe
16. Die Umwelt kann sterben, wenn ...
wir dafür nicht sorgen dafür wir nicht sorgen
nicht sorgen wir dafür sorgen wir dafür nicht
17. Viele Jugendliche kümmern sich ... die Natur.
für mit von um
18. Was kann man ... die Umwelt tun?
wegen für zu gegen
19. Die Probleme ... schwer ... .
haben, zu lösen werden, zu lösen
sind, zu lösen würden, zu lösen
20. Die Menschen ... an die Natur ... .
sind, zu denken haben, zu denken
würden, zu denken werden, zu denken
Test 3
Einheit III. └Kreativ Kultur erleben⌠
1. Setzen Sie die Verben im Präsens und Präteritum Passiv ein.
Vor kurzem ... eine Ausstellung mit 50 Meisterwerken der flämischen und holländischen
Malerei des 17. Jahrhunderts im Braunschweiger Herzog-Anton-Ulrich-Museum ...
(präsentieren). Rund 300 Gemälde ... zum ersten Mal ... (zeigen).
Das Herzog-Anton-Ulrich-Museum besitzt selbst viele Porträts, Schlachtendarstellungen und
Landschaftsbilder berühmter Maler wie z. B. Rubens. Erstmals in der Geschichte ... zwei von
drei existierenden Porträts des spanischen Heerführers Ambrogio Spinola nebeneinander ...
(vorstellen). Das Prager Bild von 1627 gilt als das erste, die Braunschweiger Variante ... von
Rubens später für den französischen Gelehrten Pierre Dupuy ... (schaffen). Das dritte Bild ist in
St. Louis in den USA. Die Kooperation mit dem Museum in Prag ... für längere Zeit ... (planen).
2. Stellen Sie 6 Fragen zum Text.
3. Kreuzen Sie die richtige Variante an. Sagen Sie es anders.
Die Musik soll Ihre Phantasie erregen.
Die Musik hat Ihre Phantasie zu erregen.
Die Musik ist Ihre Phantasie zu erregen.
Die Musik wird Ihre Phantasie erregen.
Die Musik sind Ihre Phantasie zu erregen.
4. Bitte die richtige Variante ankreuzen.
Es ... sprachlich verständlich sein.
ist sollte hat werde
5. Was ist richtig? Bitte ankreuzen.
Das Thema └Erwartungen an literarische Texte⌠ ... von den Schülern zu diskutieren.
wird ist hat kann
6. ... diskutieren die Schüler? ≈ ... die literarischen Texte.
Wofür, Für Worüber, Über
Wovon, Von Woran, An
7. ... befassen sich die Bücher für Jugendliche?
Worauf Womit Woran Wofür
8. Die Bücher sind spannend. Ich interessiere mich ... .
daran dafür dazu davon
9. └Buddenbrooks⌠ von Thomas Mann ist ... .
eine Erzählung ein Roman
ein Drama eine Tragödie
10. Die Grafik ist zu ... .
malen bauen zeichnen drucken
11. Das Stillleben in der bildenden Kunst bedeutet ... .
Darstellung einer Person
Darstellung lebloser, unbewegter Gegenstände
Darstellung der Natur
Darstellung der Szenen von Schlachten
12. Viele Touristen ... seine Bilder aufmerksam.
beschreiben benutzen betrachten begleiten
13. Auf vielen Bildern von Paul Klee sind Engel ... .
ausgesehen gefunden dargestellt gestellt
14. Das Antonym zum Wort └schwächen⌠ ist ... .
vereinfachen zeigen kürzen verstärken
15. Das Synonym zum Wort └darstellen⌠ ist ... .
malen zeichnen zeigen wiedergeben
16. Hier können Sie die Romane ... von Thomas Mann, ... von Heinrich Mann kaufen.
einerseits ... andererseits
sowohl ... als auch
entweder ... oder
bald ... bald
17. └Titanic⌠ ... im City-Kino.
geht läuft springt kommt
18. Der Vater ... sich nie besonders gut mit der Tochter ... .
ist, verstanden hat, verstanden
ist, verstehen wurde, verstanden
19. Sie ... die faszinierende Welt der Musik ... .
war, entdeckt ist, entdeckt
hat, entdeckt hat, entdecken
20. Welche Themen ... in diesen Filmen ... ?
sind, behandeln werden, behandelt
sollen, behandelt haben, behandelt
Test 4
Einheit IV. └Im Trend der Zeit⌠
1. Setzen Sie die Verben im Partizip I, II ein.
Fast jeder dritte Schüler eines Jahrgangs wechselt nach der vierten Grundschulklasse auf die
Oberschule. An zwei Standorten in Schleswig-Holstein ist der ... (wünschen) Weg zum Abitur so
einfach nicht: auf Helgoland und auf Amrum. Auf beiden ... (erwähnen) Inseln gibt es nur
Realschulen, die auch von gymnasial ... (empfehlen) Kindern bis zur zehnten Klasse besucht
werden. Die Eltern mieteten ein ehemaliges Kinderheim in Wyk. Heute leben dort 19 Jungen und
Mädchen. Die Eltern zahlen pro Kind rund 10 000 Mark für Unterkunft, Verpflegung und
Fahrkosten. Der dieses Wohnheim-Projekt ... (finanzieren) Trägerverein kümmert sich um die
Schüler. Die Vorsitzende des Trägervereins verweist auf das ... (garantieren) Recht auf Bildung,
unabhängig von Geld. Die Eltern, die bezahlen können, werden ihre Kinder auf Festlandinternate
geben, den anderen wird der ... (bevorstehen) Weg zum Abitur geschlossen.
2. Stellen Sie 6 Fragen zum Text.
3. Ich ... die Kontrollarbeit in Chemie gut ... .
bin, geschrieben habe, geschrieben
werde, geschrieben habe, geschreibt
4. Ich ... meinen Schulfreunden bei dieser Arbeit sehr nützlich.
wurde hatte war habe
5. Er ... wieder viel Spaß am Lernen ... .
ist, bekommen hat, bekommt
war, bekommen hat, bekommen
6. Die Frau ... von ihren Söhnen ... .
hat, unterstützt wurde, unterstützt
ist, unterstützt war, unterstützt
7. Helga ... ein eigenes Gedicht und ... es selbst.
schreibte, interpretiert
geschrieb, interpretieren
schrieb, interpretierte
schreibst, interpretierst
8. Sie ... ruhiger ... .
hat, geworden ist, geworden
wird, werden bist, geworden
9. Nachdem er die Abschlussprüfungen erfolgreich ... ..., ... er Recht auf Hochbildung.
bestanden habe, habe bestehen hat, hat
bestanden hatte, hatte bestehen ist, hatte
10. Er sollte sich ... die Abschlussprüfungen vorbereiten.
an auf für zu
11. Das Mädchen hatte gutes Verhältnis ... ihren Mitschülern.
mit von zu gegen
12. Bei einer Party kommt es mir mehr ... Kontaktfähigkeit als ... Ideenreichtum an.
an auf nach zu
13. Sie bewarb sich ... einer Autofirma.
in bei im an
14. Ich möchte gern Fremdsprachen studieren, denn ... .
gehe ich ins Ausland ins Ausland ich gehe
ich gehe ins Ausland ich ins Ausland gehe
15. Du weißt nicht, dass ... .
ich habe keinen Schulabschluss
habe ich keinen Schulabschluss
ich keinen Schulabschluss habe
keinen Schulabschluss ich habe
16. Er erzählte uns, wo ...
hat er den Sommerjob gefunden
er den Sommerjob gefunden hat
hat er gefunden den Sommerjob
er hat den Sommerjob gefunden
17. Für mich ist es notwendig, mein Taschengeld ... .
zu aufbessern aufzubessern
aufbessern aufgebessert
18. Er sucht nach einem hoch bezahlten Job, um ... .
sein eigenes Geld zu verdienen
er sein eigenes Geld verdienen könnte
sein eigenes Geld verdienen
er sein eigenes Geld kann verdienen
19. Man muss die Prüfungen erfolgreich ablegen, um ... .
an einer Hochschule studieren
an einer Hochschule zu studieren
studieren an einer Hochschule
zu studieren an einer Hochschule
20. Man kann eine höhere Position bei einer Firma ... .
aufnehmen annehmen
entnehmen einnehmen
Контрольный тест
(за 10≈11 классы)
Говорение
Примерные ситуации общения:
1. В Ваш город (село) прибыла группа немецких школьников. С Вами хочет
познакомиться один / одна из членов группы. Он / она хочет узнать о Вас как можно
больше.
Задачи:
≈ расскажите зарубежному сверстнику о себе: имя, возраст, дата и место рождения,
семья, друзья, увлечения;
≈ расспросите его о том, где он учится, живет, чем занимается.

2. Вы хотите принять участие в конференции по защите окружающей среды.


Задачи:
≈ расспросите иностранных гостей о том, как они заботятся о природе, окружающей
среде;
≈ расскажите, что думаете Вы о будущем планеты Земля, как защищаете ее от
загрязнения;
≈ выразите свое отношение к данной проблеме.

3. Группа немецких школьников предложила организовать у Вас в школе дискуссию по


проблеме ╚Молодежь и культура╩.
Задачи:
≈ выразите свою точку зрения о роли культуры в жизни молодого поколения;
≈ расскажите зарубежным гостям о том, что у Вас в городе (селе) можно посмотреть
(выставка, галерея, кино, театр, музей) и почему;
≈ расскажите о любимой книге, любимом писателе, любимом фильме, о том, какую
музыку Вы слушаете, какой художник Вам нравится.

4. Вы беседуете со своим зарубежным сверстником о гороскопе на будущий месяц.


Задачи:
≈ расспросите у него, читает ли он свой гороскоп, для чего он это делает;
≈ поинтересуйтесь, соответствует ли описание его знака зодиака чертам его характера;
≈ расскажите кратко о своем знаке зодиака.

5. Вы сидите в маленьком молодежном кафе в Германии. К Вам подсаживается молодой


человек / девушка, знакомится с Вами.
Задачи:
≈ назовите свое имя и кратко сообщите, откуда Вы приехали, зачем, чем занимаетесь у
себя на Родине;
≈ задайте несколько вопросов о том, где он / она учится, почему именно в этой школе,
какие имеет планы на будущее ≈ учиться дальше или работать;
≈ поинтересуйтесь, какая профессия ему / ей нравится и трудно ли получить эту
профессию.

6. Вместе со своим зарубежным сверстником Вы гуляете по городу и беседуете на разные


темы. Поделитесь друг с другом о своих взаимоотношениях с родителями.
Задачи:
≈ спросите, что ему родители разрешают и что запрещают делать, как относятся к его
друзьям;
≈ расскажите, какими должны быть, по Вашему мнению, родители, чтобы не
возникали дома конфликты.

7. Представьте себе, что Вы учитесь в немецкой школе и вдруг влюбились в свою


зарубежную сверстницу / своего зарубежного сверстника. Вам хочется поделиться
своими чувствами со своим другом / подругой.
Задачи:
≈ опишите внешность и черты характера своей любимой / своего любимого;
≈ расскажите кратко о своих взаимоотношениях с ней / с ним;
≈ спросите у своего друга / подруги, был / была ли он / она влюблена и что он / она
может посоветовать в такой ситуации.

8. Ваш зарубежный друг / подруга собирается уезжать домой. Вы хотите знать,


понравилось ли ему / ей у Вас.
Задачи:
≈ расспросите его / ее о том, что понравилось или не понравилось ему / ей в России.
Каково его / ее мнение о русских людях;
≈ попросите его / ее сравнить типичные национальные черты характера русских и
немцев;
≈ расскажите, каким Вы представляете себе немецкий народ (черты характера,
отношение к иностранцам).

9. Одна из Ваших знакомых уехала в Германию на постоянное место жительства. Вы


получили от нее письмо.
Задачи:
≈ расскажите, с какими трудностями ей пришлось столкнуться в Германии (знание
языка, характер взаимоотношений со сверстниками в Германии, посещение гостей);
≈ сообщите о школе, где она учится, о том, какие перспективы открываются перед ней
после окончания этой школы;
≈ сравните их с условиями и перспективами обучения в России.

10. Вы разговариваете со своим зарубежным другом / подругой о литературе.


Задачи:
≈ расскажите, с какими авторами из немецкоговорящих стран Вам удалось
познакомиться. Какие книги / какую книгу одного из этих авторов Вы прочитали
(автор, название, о чем);
≈ поинтересуйтесь у него / нее, что он / она читал/а из произведений наших
отечественных авторов;
≈ посоветуйте ему / ей прочитать какую-нибудь книгу, объясните почему.

11. Вы беседуете со своим зарубежным другом / подругой о важности образования.


Задачи:
≈ поинтересуйтесь, какими способностями обладает Ваш друг / подруга. Оцените эти
способности;
≈ расскажите о дополнительных занятиях по некоторым предметам. Назовите
причины необходимости таких занятий;
≈ выразите свое мнение по поводу необходимости знаний и определенных
способностей для будущей профессии.

12. Вы берете интервью у своих зарубежных сверстников в одной из школ Германии.


Задачи:
≈ спросите, что они ожидают от своей будущей профессии;
≈ поинтересуйтесь, кто сегодня имеет больше шансов найти высокооплачиваемую
работу;
≈ расскажите о наиболее престижных профессиях в Германии. Сравните с данными по
России.
Письмо
1. Schreiben Sie eine Bewerbung an eine deutsche Firma.
Absender
Absender

(Name)
(Adresse)
Empfänger

(Name und Adresse)

Ort und Datum

Betreff

Anrede

TEXT

Schlussformel

Unterschrift

Anlagen

(Lebenslauf, Zeugnisse)

2. Schreiben Sie Ihren eigenen Lebenslauf. Machen Sie es nach dem Plan.
1) Name 8) Schulabschluss
2) Anschrift 9) Besondere Kenntnisse
3) Geburtsdatum10) Hobbys
4) Geburtsort11) Ort
5) Eltern12) Datum
6) Geschwister13) Unterschrift
7) Schulbildung

Lebenslauf

Anschrift

TEXT
Unterschrift

3. a) Lesen Sie bitte, was Ilke erzählt.


Meine Eltern arbeiten beide. Ich muss also ziemlich viel im Haushalt machen. Jede Woche
räume ich mein eigenes Zimmer auf. Und zweimal in der Woche muss ich in der ganzen
Wohnung staubsaugen.
Mein Bruder putzt immer die Fenster. Und er bringt den Mülleimer raus. Das brauche ich
also nie zu tun. Wenn meine Eltern kochen, schäle ich manchmal die Kartoffeln. Aber wenn ich
viele Hausaufgaben habe, dann brauche ich das nicht zu machen. Abwaschen und abtrocknen
mache ich immer mit meinen Eltern oder mit meinem Bruder zusammen.
b) Schreiben Sie ein Interview mit Ilke. Fragen Sie, was sie im Haushalt machen muss.
Äußern Sie Ihre eigene Meinung dazu.
Чтение
Text A
Lesen Sie den Text.
Acht junge Leute hatten die Idee. Für ernste Musik und klassisches
Theater gab es genug Räume und Geld. Es fehlten aber Häuser, wo sie
Rockmusik machen und selbst Theater spielen konnten. Ihr
Kulturzentrum sollte für viele Menschen offen sein.
5 Die Maschinenräume der alten Zeche └Prinz-Regent⌠ waren ideal
dafür. Es gab große und kleine Räume für Konzerte, Theater und
Discoabende. Die acht machten Pläne für einen Umbau. Das kostete
eine Menge Geld: 3 Millionen Mark!
10 Die Stadt Bochum gab nichts. So mussten sie alles selber zahlen.
Das war gar nicht so einfach, denn keiner verdiente viel Geld. Sie
schafften es trotzdem: Einen Teil sparten sie. Dann stellten sie das
Projekt einer Bank vor. Die gab ihnen einen Kredit. Klaus war
15 Architekt; der machte die Pläne. Zusammen arbeiteten alle beim
Umbau mit.
Heute ist Freitag. Da ist Programm in allen Räumen der Zeche. Es
gibt eine Kneipe, ein Restaurant, eine Cocktailbar, ein Theaterstudio
und die Konzert- und Discohalle.
20 Die Band └Dombi⌠ spielt ab 20.00 Uhr in der Kneipe. Rockfans in
Lederjacken hören zu und trinken Bier. Um 22.00 Uhr beginnt in der
Halle eine Disco-Party. Die ersten Kids sind bereits da und warten auf
den Beginn. Sie wollen keine Minute verpassen. Die meisten müssen
gegen 24.00 Uhr zu Hause sein. Im Studio zeigt Helge Schneider ab
25 23.00 Uhr ein Kabarett-Programm.
Sein Publikum sind Schüler und Studenten. Das Theater hat nur 100
Plätze. Darum sind sie schon früher gekommen. Das Restaurant ist um
21.00 Uhr voll. Die meisten essen Salat oder Pizza. Barmixer Udo hat
noch keine Gäste. Die ersten kommen etwa um 23 Uhr in die
Cocktailbar. An Wochenenden ist die Zeche bis 4.00 Uhr nachts offen.
30 Draußen stehen Ordner und verteilen die Parkplätze. Sie passen
auch auf, dass nachts keiner Lärm macht. Man will keinen Ärger mit
den Anwohnern. Die Kennzeichen der Autos zeigen, woher die Gäste
kommen. MS steht für Münster, DO für Dortmund, K für Köln, W für
Wuppertal. Die meisten Besucher kommen aus einem Umkreis von 60
Kilometern. Das ist das Ruhrgebiet.
A u f g a b e : Beantworten Sie die Fragen. Kreuzen Sie die richtige Variante an.
1. Welche Idee hatten acht junge Leute?
(Zeilen 1≈4)
Die Häuser sind für Rockmusik zu bauen.
Ihr Kulturzentrum sollte für viele Menschen offen sein.
Im Kulturzentrum wollten die Jugendlichen Theater spielen.
(Zeilen 5≈8)
In den alten Maschinenräumen wollten acht junge Leute Konzerte, Theater und
Discoabende veranstalten.
In der alten Zeche └Prinz-Regent⌠ gab es nicht genug groβe Plätze für Konzerte, Theater
und Discoabende.
Die großen und kleinen Räume der alten Zeche └Prinz-Regent⌠ wollten die Jugendlichen
umbauen.
(Zeilen 9≈13)
Die jungen Leute verdienten viel Geld und konnten selber die alten Maschinenräume
bezahlen.
Die jungen Leute mussten den Umbau selbst bezahlen: sie sparten Geld.
Die jungen Leute sparten einen Teil des Geldes, den anderen Teil gab ihnen die Bank,
damit sie den Umbau der alten Räume bezahlen konnten.
2. Was könnten Sie über einen Abend in der Zeche sagen?
(Zeilen 14≈16)
Das Programm war nur im Theaterstudio.
Das Programm war nicht nur im Theaterstudio, sondern auch in allen Räumen der Zeche.
Das Programm war in der Discohalle.
(Zeilen 17≈22)
Die meisten Gäste wollten keine Minute verpassen, denn das Programm war sehr
interessant.
Die meisten Gäste wollten keine Minute verpassen, weil sie gegen 22.00 Uhr zu Hause
sein mussten.
Die meisten Gäste wollten keine Minute verpassen, weil sie zu wenig Zeit hatten und
schon gegen 24.00 Uhr zu Hause sein mussten.
(Zeilen 23≈27)
Die Schüler und Studenten kamen früher, um Salat oder Pizza zu essen.
Die Schüler und Studenten kamen früher, weil es im Theater nur 100 Plätze gab.
Die Schüler und Studenten kamen früher, weil das Restaurant um 21.00 Uhr schloss.
3. Woher kamen die Gäste?
(Zeilen 28≈33)
Die meisten Besucher kamen aus Münster und Köln.
Die meisten Besucher kamen aus Dortmund.
Die meisten Besucher kamen aus dem Ruhrgebiet.
Text B
Lesen Sie den Text.

Brieffreunde
Liebe Freunde aus aller Welt!
Ich möchte mich dafür bedanken, dass ihr mir geschrieben habt. Ich habe 552 Briefe aus
40 Ländern erhalten. Sicher könnt ihr verstehen, dass ich nicht alle beantworten kann. Täglich
kommen neue Briefe. Leider auch von Leuten, die mir zum zweiten Mal schreiben. Sie sind
verärgert, dass ich nicht geschrieben habe. Manche denken, es liegt an ihrer Nationalität. Das ist
aber nicht so.
Viele Grüße Hagen Rösler, Bremerhaven.
A u f g a b e : Kreuzen Sie die richtige Variante an.
1. Was für ein Text ist das?
ein Artikel ein Telefongespräch ein Brief

2. Aus welchem Land stammt der Autor des Briefes?


aus der Schweiz
aus Österreich
aus Deutschland

3. An wen wendet sich der Autor?


an die Eltern an die Freunde an die Bekannten

4. Warum hat der Junge diesen Brief geschrieben?


Er schämt sich.
Er möchte die Situation klären.
Er möchte sich nur dafür bedanken, dass die Jungen und Mädchen ihm so viele Briefe
geschrieben haben.
Аудирование
Тексты записаны на аудиокассету. (Кассета 2, сторона Б.)
Все вопросы рекомендуется заранее написать на доске.
Text А
1. Hören Sie den Brief zum ersten Mal. Beantworten Sie die Fragen:
≈ Wer hat wem diesen Brief geschrieben?
≈ Wann hat der Junge geschrieben?
Liebe Jessica,
wie geht es dir? Es tut mir Leid, dass du so lange nichts von mir gehört hast. Ich hatte ziemlich
viel Stress in der Schule. Aber jetzt sind zum Glück Ferien, und ich kann tun und lassen, was ich
will. Nach den Ferien gehe ich dann aufs Gymnasium. Ich hatte dir ja von diesem Heim auf der
Insel Amrum erzählt. Das wird bestimmt super. Meine Eltern gehen mir nämlich manchmal ganz
schön auf die Nerven, und ich bin froh, wenn ich mal ein bisschen Ruhe habe. Endlich kann man
mal eine Party feiern. Dann musst du mich unbedingt mal besuchen kommen. Du kannst doch
bestimmt auch mal Abstand von deiner Familie gebrauchen, oder? Amrum ist einer Reise wert.
Ich bin echt gespannt, wie das so wird ohne Eltern. Ich stell▓s mir jedenfalls toll vor.
Also, melde dich und sag mir Bescheid, ob du kommst.
Tschüs,
dein Thomas
2. Hören Sie den Brief noch einmal. Lesen Sie die Fragen zum Text. Wählen Sie die richtigen
Antworten. Kreuzen Sie bitte an.

a) Wo will Thomas seine Ferien verbringen?


in der Schweiz
auf der Insel Amrum
in den Alpen

b) Versteht sich Thomas mit seinen Eltern gut?


Die Eltern behandeln ihn wie ein Kind.
Die Eltern gehen ihm manchmal auf die Nerven.
Mit seinen Eltern kann Thomas alle Probleme lösen.

c) Was schlägt er Jessica vor?


auf eine Insel zu fahren
nach Russland zu fahren
eine Ausstellung zu besuchen
3. Schreiben Sie die Antwort auf diesen Brief.
Text B
1. Hören Sie die Programmangebote. Beantworten Sie die Fragen:
≈ Wann finden das Konzert, die Vernissage statt?
≈ Wann läuft der Film?
• Samstag, den 29. März
Lutherkirche, Orgelkonzert:
Johann Sebastian Bach └Fugen und Tokkaten⌠, 17 Uhr
Galerie Albert & Heckes:
Bilder von Eva Grün, 16 Uhr
• Dienstag, den 1. Mai
Sternlichtspiel:
Marlene Dietrich im Film └Der blaue Engel⌠, 20 Uhr
2. Hören Sie die Anzeigen noch einmal. Lesen Sie die Fragen und kreuzen Sie die richtigen
Antworten an.

a) Wo findet das Orgelkonzert statt?


im Musiksaal
in der Lutherkirche
in der Kunsthalle

b) Was wird in der Lutherkirche vorgetragen?


└Stabat Mater⌠ von Pergolesi
└Kantaten⌠ von Schubert
Fugen und Tokkaten von Bach

c) Wer stellt in der Galerie Albert & Heckes aus?


Kurt Hocker
Eva Grün
Mila Forst

d) Wer ist die Hauptdarstellerin im Film └Der blaue Engel⌠?


Lubow Orlowa
Catherine Deneuve
Marlene Dietrich
3. Was interessiert Sie am wenigsten? Warum?
4. Welche dieser Veranstaltungen würden Sie gerne besuchen?