UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES
CURSO: GESTIÓN ESCOLAR Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA
DOCENTE: DANIEL ALBERTO PORTILLA SANDOVAL
ESTUDIANTES: HOSWA CASTRO POVEDA
Políticas educativas en Colombia: en busca de la calidad
1. Sobre la temática del texto
Cuadro: conclusiones del autor y argumento propio.
Conclusiones del autor
Desde la Constitución Política de 1991 el
Gobierno colombiano ha diseñado he
implementado una serie de estrategias,
enmarcadas en políticas públicas, que tienen el
propósito de mejorar la calidad educativa y
reducir las brechas en cuanto a equidad y
desigualdad en el sistema educativo.
En Colombia subsisten obstáculos tanto en
cobertura como en calidad, primordialmente en
los hogares de más bajos recursos económicos,
al igual, que, los escolares de las zonas rurales
tienen más bajo desempeño que los de las zonas
urbanas; lo mismo ocurre con los de estratos
sociales y económicos más bajos, comparados
con los estratos altos.
En cuanto a la cobertura de la población
estudiantil con algún tipo de discapacidad, estos
se incluyen en el aula regular mediante políticas
que tiene en cuenta la CDPD de 2006, pero
faltan los recursos físicos (infraestructura y
tecnología) y humanos (docentes y educadores)
especializados en el tema, con el fin de
implementar de forma adecuada un sistema
educativo incluyente en el país.
En las políticas educativas de Colombia no se
consideran a los padres como parte fundamental
en la educación de niños y niñas. Esto no
permite un control, ni mucho menos una
participación de la familia en el mejoramiento
de la calidad en el EE.
RELATORÍA
Pérez Dávila, F.L (2018).
Argumento propio
Sin embargo, estas estrategias, enmarcadas en políticas públicas educativas como:
cobertura, programas de subsidio, formación docente, entre otros; no han logrado
reducir las brechas de inequidad y desigualdad educativa.
Puesto que, Colombia ha sido un epicentro de factores económicos y socio-políticos
como la pobreza, la violencia, la corrupción, así, como también, una sociedad
diferenciada. El Estado colombiano ha tenido que afrontar diferentes problemáticas
que afectan directamente la equidad, la cobertura y la calidad del sistema educativo.
A raíz de la pobreza, en Colombia se ha gestado una sociedad diferenciada, en la cual,
los recursos y la calidad educativa varía según la zona y el extracto socioeconómico.
Es decir, la autonomía y capacidad de cierta población u hogar de acceder a una
educación de calidad se ve reflejada en su capacidad económica de pagar.
Es ahí, donde la gratuidad del sistema educativo estatal como estrategia de escolaridad
toma relevancia. Sin embargo, la carente cobertura, la calidad y el acceso a la
escolaridad en determinadas zonas, principalmente en la rural, genera barreras para la
enseñanza y el aprendizaje.
El Modelo Educativo Colombiano a raíz de los múltiples cabios científicos, sociales,
conceptuales e ideológicos, adopta un sistema educativo incluyente. Sin embargo, la
carencia de recursos físicos (infraestructura y tecnología) y humanos (docentes y
educadores especializados diversos temas) también genera barreras para la enseñanza
y el aprendizaje.
Esas barreras u obstáculos influyen en la calidad del sistema educativo, puesto que el
ser inclusivo no quiere decir que sea equitativo. Es decir, cualquier persona tiene el
derecho de ingresar a un EE, pero eso no le asegura que el EE (privado o público)
cuente con los recursos necesarios para brindarle bienestar o “igualdad de
condiciones”.
Si bien para los EE la participación de la familia es un papel relevante, en las
políticas educativas de Colombia el rol de los familiares no se contempla. Aunque el
tipo de familia se ha diversificado, el Estado se ha quedado en la modernización del
sistema educativo, surgiendo así, la crítica de que tenemos un sistema educativo
moderno en un contexto posmoderno.
El Estado colombiano no ha logrado integrar a la familia en el proceso de formación
de educandos, no reconociendo su importancia en el mejoramiento de la calidad
educativa y de los EE.
En las políticas de formación docente es
necesario que trasciendan de la publicación de
documentos y que se piensen sus repercusiones
en los diferentes ámbitos, tanto en el académico
como en el administrativo, jurídico y
administrativo.
En el país existe una gran discrepancia
relacionada con el discurso político en la
educación y lo que se vive en las instituciones
educativas.
Además, es importante que se rescate el ámbito de la investigación educativa. Puesto
que, en la práctica u ámbito docente, ese estímulo investigativo tiende a desaparecer.
Si bien es cierto que el Gobierno Colombiano diseña e implementa políticas
educativas en pro de mejorar la cobertura y la calidad del servicio educativo, estos
no contemplan el contexto.
Por ello, el Estado optó por la descentralizar el servicio educativo, dando autonomía
de adecuar algunas de esas políticas a cada EE.

2. Estructuración del texto

Cuadro: estructuración del texto.
Estructura Citaciones del texto
Colombia ha enmarcado sus políticas educativas en
torno a la globalización y la educación, orientado a
Políticas
la formación de recursos humanos que garanticen
educativas
una mano de obra cualificada que haga a Colombia
competitivo en el mundo (Pérez, 2018).
En término de cobertura se ha buscado la equidad
educativa con la estrategia de gratuidad escalonada
Cobertura y alimentación escolar, que permitan el acceso y la
permanencia de los estudiantes en los EE (Pérez,
2018).
El Estado colombiano ha logrado avanzar con
respecto a la población con discapacidad bajo los
Población con postulados de educación inclusiva. Sin embargo,
discapacidad carece de profesionales docentes en capacidad de
educar a estudiantes con discapacidad (Pérez,
2018).
El principal programa que se ocupa de este ámbito
Programas de por parte del MEN es el PER, el cual busca brindar
subsidio una atención educativa pertinente en la zonas
rurales y de difícil acceso (Pérez, 2018).
Desde estas políticas es una prioridad la formación
Formación
docente como estrategia para alcanzar la calidad
docente
educativa (Pérez, 2018).
EL plan de incentivos busca mejorar la
Plan de permanencia de los menores en los EE, por medio
incentivos de alimentación, becas y créditos educativos
(Pérez, 2018).
Teniendo en cuenta que en Colombia predomina el
sistema de doble jornada (mañana y tarde), la
Jornada única jornada única, se implementara de forma gradual,
en un plazo que no supere el año 2030 (Pérez,
2018).
El llamado día E (excelencia educativa): el día en
Día E el que cada EE plantea sus acciones para mejorar
su calidad educativa (Pérez, 2018).
El Gobierno Colombiano ha implementado una
A manera de
serie de estrategias con el fin de mejorar la
conclusión
cobertura y calidad educativa (Pérez, 2018).
Argumento propio
Cuando se hace referencia a la formación de recursos
humanos, se da la analogía con la empresa, la cual, produce un
producto competitivo en el
Es interesante la discrepancia entre cobertura, acceso y
permanencia. Pues, el Estado puede dar cobertura del servicio
educativo, sin embargo, la permanencia de los educandos en
el mismo depende del acceso, teniendo en cuenta las
problemáticas que se da en cada contexto.
El Estado colombiano apunta a la educación inclusiva, sin
embargo, esta no es articulada. Pues, la infraestructura de la
mayoría de EE no cuenta con la arquitectura óptima y
necesaria; Por otra parte, en cuanto al docente esto no es una
excusa, puesto que, la pedagogía contempla la enseñanza y el
aprendizaje para ese tipo de población.
La ruralidad colombiana afronta grandes necesidades y espera
del estado grandes expectativas. Sin embargo, este no las ha
podido satisfacer, dejando una gran brecha de desigualdad a
comparación de la educación en la zona urbana.
El rol del docente a la hora de brindar una educación de calidad
es relevante, pues, este trasmite el conocimiento.
La deserción escolar por las necesidades básicas insatisfechas
en Colombia es bastante alta. Por tanto, esta estrategia permite
la permanencia de los educandos en los EE, mejorando el
bienestar de los mismos.
La jornada única es una estrategia que “afronta problemitas
sociales y escolares”. Sin embargo, considero que una jornada
y carga académica de mañana y tarde es demasiado
extenuante, pudiendo ser demasiado contraproducente,
aumentando problemáticas como la deserción escolar.
La autoevaluación de cada EE es primordial para mejorar los
procesos educativos y mejorar la calidad del servicio
educativo.
Estrategias que en algunos casos han sido eficientes, sin
embrago, en el contexto de muchos(as) individuos,
poblaciones o EE, estas no los(as) ha beneficiado.
 3. Proyección de la lectura.

 El estado ha implementado una serie de estrategias con el fin de mejorar la cobertura y

calidad educativa. Sin embargo, muchas no benefician a toda la población en general.
 Algunas estrategias suelen ser selectivas y exclusivas, por ejemplo en el tema de los
subsidios, a los que, una reducida parte de la población puede acceder.
 A diferencia de lo zona urbana, la zona rural presenta una gran deficiencia de cobertura,
calidad e inequidad educativa.
 En la formación docente el ámbito investigativo es relevante, sin embargo en la práctica
pedagógica, por lo general es evitada.

Referencia

Dávila, F. L. (2018). Políticas educativas en Colombia: en busca de la calidad. Actualidades

Pedagógicas, 192 - 213. doi:doi:https://doi.org/10.19052/ap.4430