Nombre de estudiantes:

Área de conocimiento Autor(es) Año

Reyzon Fernando
Pedagogía Delgado Pasaje 2012
Ana Elsy Vidal Rengifo

Patricia Jaramillo 2005

4017
 Título Temas de investigación

Propuesta pedagógica para el desarrollo de

competencias en comprensión e
interpretación de textos en estudiantes de
grado cuarto y quinto de la Institución GESTOR DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Humberto Jordán Mazuera a través de un
Gestor de Estrategias de Aprendizaje
basado en el constructivismo

USO DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN EL

AULA. ¿QUÉ SABEN HACER LOS NIÑOS CON LOS Las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC)
COMPUTADORES Y LA INFORMACIÓN?
 ANTECEDENTES DE I

Objetivo general Objetivos específicos

3.1.1. Estructurar los aspectos pedagógicos y didácticos del constructivismo y
los
relativos a los estilos de aprendizaje que desarrollen la Comprensión e
Diseñar una propuesta didáctica para el Interpretación
desarrollo de las competencias lectoras de
Comprensión e Interpretación Textual en Textual en los estudiantes de los grados 4º y 5 °.
los estudiantes de grados cuarto y quinto 3.1.2. Establecer un soporte teórico sobre diseño instruccional que permita
diseñar un
de gestor de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias de
la institución Humberto Jordán Mazuera,
utilizando un gestor de estrategias de comprensión lectora.
3.1.3. Construir el prototipo de un gestor de Estrategias de aprendizaje basado
aprendizaje bajo el modelo constructivista. en el
constructivismo para el desarrollo de la Comprensión e Interpretación Textual
apoyados en las Tecnologías de Información y Comunicación.
ENTES DE INVESTIGACIÓN

Grupo :
La metodología se desarrolló en tres etapas:
1. Análisis: una vez identificada la problemática procedimos a aplicar los
siguientes instrumentos:
A. Primer test tuvo como objetivo conocer en qué nivel de lectura se
encuentran los estudiantes sometidos a esta investigación. (literal,
inferencial, crítico intertextual).
GESTOR DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 4
B. Segundo test cuyo objetivo fue medir las diferentes estrategias de lectura
que aplican los estudiantes cuando se ven enfrentados a leer un texto en el
cual deben hablar o escribir Diseño
sobre sumetodológico
comprensión.
C. Tercer test cuyo objetivo se enfocó en conocer los diferentes estilos de
aprendizaje que ponen en manifiesto los estudiantes a la hora de analizar
En el estudio seguí un diseño de investigación cualitativa que me llevó a
un texto.
D. conocer, en detalle,
Herramientas la forma como se utilizan las TIC en un contexto real de
tecnológicas
E. aprendizaje. Recogí losdesde
Estrategias trabajadas datos eldurante
aula deelclases.
segundo semestre
Técnicas escolar (agosto
de recolección de a
noviembre de 2002) mediante observaciones no participantes, respuestas de
información
los estudiantes
Con el objetivo a unaelencuesta
de describir desempeño escrita
en ylasa competencias
entrevistas. Al lectoras
iniciar lasse
observaciones,
utilizará los estudiantes
una evaluación mostraron
estandarizada curiosidad
preparada porTres
por Los mi presencia, pero a
Editores S.A.S.
partir de laeditorial
compañía segundaque observación
se dedica aserealizar
acostumbraron a ella. Hicepedagógicos
acompañamientos observaciones a a
todas las
nivel nacional clases que
utilizado como seinstrumentos
llevaron a cabo deen este semestre
medida, escolar
evaluaciones (8 Saber
tipo
donde observaciones
se mide el de 90 minutos para cada caso), periodo en el cual vi los
desempeños
manejo de los estudiantes
de las componentes en cuanto aldemanejo
y competencias de las
cada área. TICevaluación
Esta y al manejoesde
información,
calificada por un así comopropio
sistema la formadede trabajo enllamado
la compañía clase, laSaber
participación
SAI, estede los
lee,
estudiantes
califica y emite y elestadísticos
informes papel de losluegoprofesores,
de unaentre
lecturaotros aspectos. que
de escáneres
llevan las marcas
Entrevisté
que a 5 participantes
los estudiantes registran del casohoja
en una apoyo
de arespuestas
otras áreasalysistema
4 del caso proyecto
digital. La
pruebaque fueron autorizados
es realizada en una hora porensus padrescontraria,
jornada para estereuniendo
fin. Las entrevistas
al grupo en las
corroboraron
instalaciones delos resultados
la sede centraldedel la colegio.
encuestaLos y de las observaciones.
resultados de la pruebaA medida
incluyen
queestadísticos
datos hice las entrevistas, fui focalizando las observaciones sobre los niños y
de laniñas entrevistados
calificación y sobrepor
del estudiante los compañeros que trabajaban
asignatura, estadísticas en equipos
de cada pregunta
indicando el porcentaje de niñoscercanos a ellos. a cada una de ellas para
que respondieron
todos los ítems que componen la prueba, consolidado del grupo evaluado en
Al finalizar la recolección
componentes y de los datos, apliqué nuevamente la encuesta para ver
si se produjeron
competencias. cambios enselas
El instrumento percepciones
relaciona sobre A.
en el anexo el uso que le dieron al
computador en la escuela, y en conocimientos básicos como resultado de la
experiencia.
 Tipo de investigación

Tipo de investigación DESCRIPTIVA: La investigación descriptiva tiene por

objeto describir fenómenos, situaciones, contextos, eventos y detallarlos
como son. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades,
las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis
(Danhke, 1989).
 Resultados

Como se puede observar en los resultados de la aplicación del modelo de Kolb

se evidencia que los educandos de esta investigación presentan estilos de
aprendizaje diversificados, con una clara tendencia hacia el estilo de
aprendizaje reflexivo.las
Inicialmente describiré Sinclases
embargo se observa
observadas. que
Más los estudiantes
adelante quelos
presentaré
hallazgos en cada casoconforman la muestra
con una pequeña evidencian
evidencia, lo que esperaba encontrar
variedad de con
de acuerdo estilos de aprendizaje
el marco conceptualpuesto que el grupo se
y la interpretación hahago
que dividido de
de las
manera no significativa entre los estilosencontradas.
diferencias que describe este modelo de estilo de
aprendizaje, lo que muestra que se hace necesario desde el maestro crear la
oportunidad al educando
En el caso apoyo de unaparticiparon
a otras áreas, gran riqueza34 deestudiantes
actividadesyque satisfagande
su profesora las
necesidades de aprendizaje de
informática. Todos los niños y niñas asistían simultáneamente a la sala de
todo eldurante
computadores una vez a la semana grupo. 90 minutos. La sala tenía 30
computadores, un servidor, un computador para la profesora, una impresora y
un televisor. Inicialmente 6 computadores estaban dañados, así que para el uso
de los estudiantes se tenían 24 equipos. Máximo trabajaban dos estudiantes
por computador y muchos de ellos lo hacían individualmente.
Cada estudiante o pareja de estudiantes tenía su computador asignado y en él
trabajó todo el semestre. De acuerdo con la encuesta aplicada al iniciar la
investigación, el 71.0% de los estudiantes no tenía computador en sus casas,
por lo que los aprendizajes logrados en AII se pueden atribuir al trabajo en esta
clase.
 Ubicación Observación

https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/7883/Delgado_Vidal_2012.pdf?sequence=1&isAllowed=y
2012

http://www.scielo.org.co/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0123-885X2005000100003 2005
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