Referencia Año Nivel del estudio

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5 2016 Nacional
Barranquilla: Universidad de la Costa - CUC.
Facultad de Humanidades, Maestría en
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Caicedo, M., & Ayala, H. (2018). Secuencia

didáctica para promover la comprensión
lectora en estudiantes de grado noveno de la
6 Institución Alfonso López Pumarejo del 2018 Nacional
Municipio de Jamundí. Santiago de Cali:
Universidad Icesi, Escuela de Ciencias de la
Educación, Maestría en Educación.
 Pregunta de investigación Marco conceptual

Comprensión lectora;
¿qué se desprende de evaluar las
Estrategias de aprendizaje;
diferentes estrategias de
Metacognición; Cognición;
comprensión lectora?
Educación Primaria.

Comprensión lectora;
¿para qué comprender qué es la
conocimiento; proceso de
comprensión lectora?
enseñanza-aprendizaje.

¿Cuáles pueden ser las estrategias didácticas;

estrategias didácticas idoneas comprensión de textos; método
para la comprensión de textos? investigación-acción.
¿cómo se encuentran tanto los
docentes como los estudiantes en
Lectura, comprensión,
estrategias didácticas aplicadas
cognición, metacognición,
con el fin de construir una
estrategias, configuración
propuesta que permita fortalecer
didáctica.
la enseñanza de la comprensión
lectora?

¿Cómo fortalecer la
comprensión lectora con el uso
de estrategias didácticas
comprensión lectora, estrategias
mediadas por las TIC en los
didácticas, TIC.
estudiantes de octavo grado de la
Institución Técnica Industrial
Blas Torres de la Torre - ITIDA?

¿Cómo fortalecer la
comprensión lectora con el uso
de secuencias didácticas en Secuencia didáctica, estrategia
estudiantes de grado noveno de de enseñanza, comprensión
la Institución Educativa Alfonso lectora, el juego
López Pumarejo del municipio
de Jamundí. ?
 Objetivo

Presentar una revisión sobre las diferentes estrategias de

aprendizaje beneficiosas para generar mejoras en la comprensión lectora en
escolares de
Educación Primaria. Asimismo, se explican métodos instruccionales y
programas para la
enseñanza de dichas estrategias e instrumentos de evaluación en el contexto
educativo.

lograr una adecuada comprensión lectora para favorecer el proceso

enseñanza aprendizaje de los estudiantes, con la meta específica de
encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza
basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la
comprensión de la lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan
para enseñarla.
Diseñar estrategias didácticas mediadas por las TIC para el fortalecimiento
de lacomprensión lectora de los estudiantes del ITIDA.

caracterizar una secuencia didáctica basada en el juego que promueva la

comprensión lectora en estudiantes de grado noveno de la Institución
Educativa Alfonso López Pumarejo del municipio de Jamundí.
 Metodología

Partiendo de la contextualización donde la comprensión

lectora es una de las herramientas psicológicas más
importantes en los procesos de aprendizaje y enseñanza, su
carácter transversal conlleva efectos colaterales positivos o
negativos en otras áreas académicas

Como metodología, el autor plantea desagregar diferentes

términos asociados a la temática, pasando por el término
metodología, el cual lo lleva a reconocer los bloques
temáticos vistos como procesos, a saber, procesos de
escuchar, procesos para hablar, procesos para leer y
procesos para escribir, donde en este último se desarrolla la
coordinación psicomotora. Seguido, el autor presentó las
estrategias metodológicas como actividades de aprendizaje,
los tipos de estrategias metodológicas en el área de la
Lengua y la Literatura, la interacción docente-estudiante en
el uso de las estrategias metodológicas y el procedimiento
para uso de las estrategias metodológicas

La investigación siguió la metodología de acción

participación en una población específica a través de la
modalidad de un proyecto factible.
, la investigación se basó en el método Investigación
intervención con un enfoque cualitativo, donde se usaron
diferentes estrategias tales como, técnicas de investigación,
observación participante, encuentros conversacionales,
grupos focales, entrevistas, donde la intervención bajo los
enfoques de la complejidad, la teoría de los sistemas y de la
cibernética de segundo orden, se abren espacios dialógicos
para reconocer cómo se desarrollan los procesos de
comprensión lectora junto a las prácticas pedagógicas que
se aplican para el fortalecimiento de la misma.

Como metodología, los autores apelaron al tipo de

investigación - acción y su diseño metodológico el cual
contiene un enfoque cualitativo enmarcado dentro de un
paradigma sociocrítico. Según los autores, el enfoque de
investigación es cualitativo, pues se estudió la calidad de
las actividades, recursos o herramientas en la situación
problema, realizando observaciones detalladas de las
expresiones verbales y no verbales, así como el
comportamiento, es decir, es un enfoque que promueve lo
naturalista e interpretativo teniendo en cuenta el entorno.

los autores indicaron que la investigación se basaba en el

tipo de estudio cualitativo cuyo alcance es descriptivo, las
técnicas para recopilar la información fueron la observación
directa y la encuesta y los instrumentos utilizados fueron
las guías de observación, el diario de campo y las rúbricas
 Conclusiones

los autores presentan una evaluación de las estrategias en tareas de comprensión

lectora, basandose en diferentes técnicas tales como El pensamiento en voz alta, Los
cuestionarios, de tal manera lograr concluir que, en cuanto a su enseñanza, se enfatizó
en la importancia de una actuación estratégica por parte del docente cediendo
gradualmente el control, así como una selección fundamentada de estrategias en
función del nivel educativo. Por último y en relación a la evaluación de estrategias en
dominios específicos, los autores consideraron la conveniencia de utilizar varias
técnicas de recogida de información con el propósito de ofrecer una información
diagnóstica que revierta en la mejora de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

el autor afirma, a manera de conclusión, que los docentes no utilizan estrategias

metodológicas para fortalecer el desarrollo de la comprensión lectora en el desarrollo
de sus clases, esto afecta el aprendizaje de los estudiantes porque se desarrollan de
forma pasiva. Los docentes no están capacitados en el uso de las estrategias
metodológicas para su aplicación en el área de Lengua y Literatura. Los estudiantes a
veces intervienen en las clases impartidas por los docentes, se requiere el uso de
adecuadas estrategias metodológicas para motivarlos a que participen activamente en
su propio aprendizaje.
Al no aplicarse estrategias metodológicas en el desarrollo de sus clases los estudiantes
no acceden a un verdadero aprendizaje significativo.

Las conclusiones se enfocan en los procesos de rediseño con base en la reflexión-

acción-reflexión de las estrategias didácticas que se plantearon en primera instancia
para que el estudiante universitario comprendiera lo que significa “leer para aprender”
las cuales permitieron fortalecer los niveles inferencia, evaluación y apreciación del
texto. La reflexión se llevó a cabo al momento de rediseñar las estrategias, las cuales
se desarrollaron según las necesidades e intereses de los estudiantes.
En materia de conclusiones, los autores resaltan la observación participante de la
puesta en práctica de las estrategias de comprensión lectora, lo que permitió establecer
que algunos docentes de grado tercero poseían debilidades en la fundamentación de
sus procesos teóricos y en otros se presentaban deficiencias en la estructuración de un
plan pertinente de comprensión lectora, lo que afectó la orientación que se brindaba a
los estudiantes respecto de la forma de los procedimientos apropiados para alcanzar no
sólo el desarrollo de la comprensión sino el de la competencia comunicativa. Los
resultados de la investigación dan cuenta del cumplimiento de los objetivos propuestos
por los autores, en la medida que lograron interpretar las concepciones que tenían los
docentes sobre estrategias didácticas para la enseñanza de la comprensión lectora,
describir las estrategias que aplican para el mismo propósito y, construir una propuesta
didáctica fruto de encuentros reflexivos y de la revisión teórica alrededor de la
didáctica y comprensión de la lectura.

En materia de conclusiones, las autoras, luego de analizar los resultados obtenidos en

el transcurso de la investigación, lograron evidenciar que los estudiantes tuvieron
avances en cuanto al proceso de comprensión lectora con el uso de las TIC debido a
que causó impacto pues ahora muestran mayor interés por la lectura, desarrollando un
mejor proceso lector en todas las áreas del saber.
Para las investigadoras, este trabajo enriqueció el mejoramiento de las prácticas
pedagógicas, por medio de la ejecución de estrategias didácticas innovadoras que
favorecieron los intereses y la motivación de los estudiantes no sólo desde la
comprensión lectora sino desde las diversas áreas del saber, desarrollando diversas
capacidades, habilidades y competencias que favorezcan el aprendizaje.

los autores indicaron que la implementación de la secuencia didáctica logró movilizar

el aprendizaje en los estudiantes en la medida que fueron ellos quienes construyeron
su conocimiento mediante la participación activa en cada una de las actividades
propuestas por los docentes, se involucra de manera positiva en las discusiones y
debates al confrontar situaciones explicitas en el texto con situaciones de su
cotidianidad. Los datos arrojados en la encuesta de la evaluación de la actividad final
de la secuencia didáctica, permiten afirmar que las estrategias de enseñanza
implementadas para fortalecer la comprensión lectora fueron efectivas, en la medida
que tanto en la narración como las puestas en escena reflejan el nivel de comprensión
obtenido por cada uno de los estudiantes.