Habilidades

Comunicativas:
Introducción y Unidad 1
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 Contenido
Información de la asignatura.....................................................................................4
Gradebook.............................................................................................................................4
Tiempo mínimo de estudio..........................................................................................4
Tiempo de estudio............................................................................................................5
Presentación de la asignatura...................................................................................7
1. Video motivador.....................................................................................................7
2. Introducción a la asignatura...........................................................................7
3. Metodología..............................................................................................................8
4. Perfil del autor........................................................................................................9
Unidad 1...............................................................................................................................11
1. Introducción a la Unidad.................................................................................11
1.1. Resultado de Aprendizaje.......................................................................11
1.2. Palabras claves.............................................................................................11
1.3. Método...............................................................................................................11
2. Desarrollo de la Unidad...................................................................................12
3. Recurso digital didáctico.................................................................................25
3.1. Objeto de aprendizaje...............................................................................25
4. Evaluaciones...........................................................................................................26
4.1. Evaluación de entrada..............................................................................26
4.2. Autoevaluación.............................................................................................26
4.3. Producto académico...................................................................................26

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Información de la asignatura
Información del curso Detalles
Fecha de inicio de la Febrero del 2019
producción
Fecha de entrega final Marzo 2019
Nombre del autor Paula Córdova Gastiaburu
Correo Electrónico pcordova@pucp.pe
Teléfono 987804566
Asesor didáctico Luz Cabrera Montes
Correo Electrónico virgoldc@gmail.com
Teléfono 980583932

Gradebook
Porcentaje de la
Actividad Semanas
actividad
Evaluación de entrada 1 Requisito
Consolidado 1 2 20%
Evaluación parcial 4 25%
Consolidado 2 6 20%
Evaluación final (presencial) 8 35%
Tienes oportunidad de conseguir puntos a favor:
 Si obtienes una nota igual o mayor a 16 en tu autoevaluación,
ganarás un punto (01) en el producto académico de la unidad.
 Si obtienes una nota igual o mayor a 16 en tu contribución al foro,
ganarás un punto (01) en el producto académico de la unidad.

Tiempo mínimo de estudio

Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV
Semana 1 y 2 Semana 3 y 4 Semana 5 y 6 Semana 7 y 8
16 horas 16 horas 16 horas 16 horas

Tiempo de estudio
Número de horas declarados en el sílabo: 64h (4h sílabo)

 Horas por interacciones académicas por unidad: 16h

 Horas por interacciones académicas en la asignatura (4 unidades): 64h

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 Las interacciones académicas comprenden el trabajo independiente y el
trabajo colaborativo.

Interacciones académicas

1. Trabajo independiente, mediante la interacción entre estudiante-

contenidos.

Teóricas
Actividades de Total
(T) Unida Unida Unida Unida
trabajo de
Prácticas d1 d2 d3 d4
independiente horas
(P)
Explora los conceptos,
problemas o casos
implicados en el T 1h 1h 1h 1h 4h
contenido de la
unidad.
Revisa y analiza los
contenidos de la T 1h 1h 1h 1h 4h
unidad
Reelabora los
conceptos y
procedimientos
T 3h 3h 3h 3h 12 h
vinculados a los
contenidos de la
unidad.
Aplica lo aprendido en
la resolución de
T/P 2h 2h 2h 2h 8h
ejercicios, problemas,
casos y otros.
Reflexiona sobre lo
T 1h 1h 1h 1h 4h
aprendido.
Total de horas 8h 8h 8h 8h 32 h

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2. Trabajo colaborativo, mediante la interacción entre estudiante-
docente y estudiante-estudiante.

Teóricas Unida Unida Unida Unida Total

Actividades de (T) d1 d2 d3 d4 de
trabajo colaborativo Prácticas horas
(P)
Desarrolla con el
docente, los
T/P 3h 3h 3h 3h 12 h
contenidos clave de la
unidad.
Repasa con el
docente, los
T 1h 1h 1h 1h 4h
contenidos clave de la
unidad.
Aplica los contenidos
clave de la unidad en
la resolución de T/P 3h 3h 3h 3h 12 h
ejercicios, problemas,
casos y otros.
Regula su aprendizaje
con la
retroalimentación y T 1h 1h 1h 1h 4h
orientación del
docente.
Total de horas 8h 8h 8h 8h 32 h

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Presentación de la asignatura

1. Video motivador

Visualiza el video motivador en el Aula Virtual.

2. Introducción a la asignatura

Cuestiones Respuesta
¿Qué seremos Al finalizar la asignatura, serás capaz de aplicar
capaces de estrategias para la comprensión de las ideas presentes
aprender al en textos de nivel básico, tanto oral como escrita;
finalizar la asimismo, de redactar textos expositivos de temática
asignatura? general en una estructura coherente, respetando la
normatividad del español.
¿Qué El producto final del curso es la elaboración de un
aprenderemos en boletín informativo realizado en grupo y la exposición de
la asignatura? este.
¿Cómo
aprenderemos en
la asignatura?

¿Qué capacidades Comprensión y expresión, oral y escrita, de textos

desarrollaremos? formales en español teniendo en cuenta los nuevos
formatos como la audiocolumna.
Importancia de la Es necesario estar actualizados en el uso los nuevos
asignatura modelos formales de textos orales y escritos que surgen
en la era digital, pues como profesional,
necesariamente, tendrás que comunicarte a partir de
ellos.

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 3. Metodología

En el desarrollo de la asignatura se empleará una metodología activa

y experiencial, centrada en el aprendizaje del estudiante. Esto

significa que, en cada unidad, desarrollarás 4 etapas o momentos

en los que vivirás una experiencia de aprendizaje experiencial

mediante una serie de actividades que se describen a continuación:

Figure 1 Diseño de aprendizaje basado en el modelo educativo de la

Universidad

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 Para desarrollar cada actividad de aprendizaje, deberán utilizar una

serie de recursos educativos tales como análisis de casos,

entrevistas, visitas de campo, lecturas, videos,

presentaciones interactivas y autoevaluaciones, que te

permitirán medir tu avance en la asignatura.

4. Perfil del autor

Perfil del autor Detalles

Nombre completo Paula Córdova Gastiaburu
del autor
Título/s Doctora en Ciencias del Lenguaje
académico/s
Obtuvo el doctorado en la Universidad René
Experiencia Descartes en París, Francia. Hizo la maestría de
académica Fonoaudiología en el Centro Peruano de Audición,
Lenguaje y Aprendizaje.
Tiene 20 años de experiencia en el dictado de
Experiencia cursos de comunicación en contexto universitario.
Profesional Ha sido coordinadora de cursos de Argumentación
en diferentes universidades.

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 Unidad 1

1. Introducción a la Unidad

1.1. Resultado de Aprendizaje

Al finalizar la unidad, será capaz de aplicar estrategias para la

comprensión de textos orales, identificando algunos géneros

discursivos orales.

1.2. Palabras claves

Comunicación oral, comunicación escrita, géneros de discurso.

1.3. Método

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 2. Desarrollo de la Unidad

Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales

cognitivos didácticos
Características y ● Comprensión Identificación de conceptos y problemas en Material de lectura
ejemplos de y análisis una situación o contexto. (Visualización de obligatoria
algunos géneros videos) Navarro, F. (2014)
discursivos: Actividades formativas Manual de escritura para
-Audio y ● Visualiza el siguiente video Jergas peruanas. carreras de
videocolumna ● Luego responde las siguientes preguntas: Humanidades. Buenos

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 Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales
cognitivos didácticos
-Entrevistas a ¿En qué género de discurso lo inscribirías? Aires: UBA. (pp. 55-100)
académicos ¿Cuál es la intención comunicativa?
-Conferencias ¿Por qué se puede afirmar que no es
académicas en línea académico? Material de lectura
● También visualiza el siguiente video y responde complementaria
Estrategias para la las preguntas: Un mundo sin etiquetas | Wendy Cassany, D. et al (2003)
comprensión oral Ramos | TEDxLima Enseñar lengua.
- Análisis de ● Luego responde las siguientes preguntas: Barcelona: GRAO, de
similitudes y ¿En qué género de discurso lo inscribirías? IRIF, S.L. (pp.81 -193)
diferencias con ¿Cuál es la intención comunicativa?
comunicación escrita ¿Por qué se puede afirmar es académico? Recursos digitales
- Análisis de funciones ● Anota tus reflexiones en tu cuaderno o bitácora didácticos
comunicativas personal. ErzaHoward. (23 de julio
- Formas de organizar ● Luego, lee las lecturas de la unidad que de 2017). Jergas
contenidos según los permitirán conocer los temas de la unidad. peruanas [Archivo de
diferentes géneros ● A continuación, revisa los siguientes ejemplos video].
discursivos de:
orales ● Ejemplo entrevista académica TEDx Talks. (1 de
-Aspectos ● Ejemplo de texto con características de febrero de 2018). Un
paraverbales géneros discursivos orales académicos mundo sin etiquetas

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 Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales
cognitivos didácticos
- Entrevista: análisis ● Ejemplos audio y video columnas [Archivo de video].
del objetivo de las ● Ejemplos conferencias académicas
preguntas y ● Anota tus reflexiones en tu cuaderno o bitácora
encadenamiento de personal.
respuestas (explicar,
definir, ejemplificar, Reflexión y análisis individual en foro
comentar, evadir) Actividad formativa (no calificada) en anexo.
● Lee el siguiente texto:
¿República con gobierno unitario?
Las insalvables diferencias entre Lima y el
resto del Perú
El artículo 43º de la Constitución Política vigente
establece que: “La República del Perú es
democrática, social, independiente y soberana. El
Estado es uno e indivisible. Su gobierno es unitario,
representativo y descentralizado, y se organiza
según el principio de separación de poderes”. La
interrogante de estas líneas implica aclararnos si —
en los hechos y usando cifras económicas de las
diferentes regiones del país— hemos realmente

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Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales
cognitivos didácticos
consolidado una República con gobierno unitario. En
esta pesquisa asumiremos algo ampliamente
comprobado en la literatura global sobre las causas
y naturaleza de la riqueza de las regiones: que la
limitación del accionar del Gobierno y las reglas de
libre mercado determinan la suerte económica de
las naciones. Dicho sea de paso, una tesis esbozada
hace más de dos siglos por un brillante pensador
escocés de apellido Smith. Para cuestionar lo
anterior, otra vez, nada mejor que escaparse de las
estadísticas miopes sobre lo que pasó esta semana
o este mes y enfocar tendencias económicas de
largo plazo (digamos cifras quinquenales). Haciendo
esto —con estimados de la actividad económica
regional desde principios de la década pasada hasta
el año 2018— quedan al descubierto muchas cosas
trascendentes. La primera observación nos señala
que en estos tres quinquenios y pico, el Perú ha
remontado parte de su caída económica
posvelasquista (1970-1990). Entre el primer

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 Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales
cognitivos didácticos
quinquenio de este milenio y el trienio 2016-2018, el
ratio de nuestro producto por persona sobre el
equivalente de un país desarrollado (EE.UU.) ganó
cuatro puntos porcentuales. Un salto moderado pero
importante en términos de recuperación de
desarrollo económico (a pesar del virtual
congelamiento de este ratio desde el 2013, dados
los retrocesos de la política económica de los
últimos siete años). Merece destacarse también que,
a pesar de la mejora económica, sin precedentes en
niveles de vida y capacidad de compra encontrada
desde 1990, somos una nación muy pobre. Lo
producido por un peruano en los últimos tres años
alcanza a apenas a un 11.6% de lo que produce un
norteamericano. Cualquier ciudadano celoso de su
condición debe indignarse cuando un charlatán le
cuenta que somos una nación rica. César Vallejo, el
trujillano, tuvo y tiene mucha razón cuando sostenía
que tenemos mucho por hacer. Sobre este hecho, la
siguiente entrega de esta revisión de las cifras

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Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales
cognitivos didácticos
implica una bifurcación entre la suerte económica
de las regiones peruanas. Nótese que en este
ejercicio hemos descompuesto el PBI nacional en el
periodo 2001-2018 entre seis regiones: Lima
(incluyendo aquí a Lima metropolitana, el Callao y
Lima región), la costa norte y costa sur, la sierra
norte y sierra sur y la región económicamente más
atrasada, la selva. Hecho esto, las diferencias que
emergen entre cada Perú resulta empíricamente
enorme. Las dos regiones relativamente más ricas o
cercanas a los estándares de un país desarrollado
son la costa sur y Lima con US$ 9,985 y US$ 8,435
del 2010 como producto por persona. Sus niveles de
desarrollo económico relativo —nuevamente en
comparación al ingreso de los EE.UU.— en el último
trienio equivalen respectivamente al 18.7% y 15.8%
(al estilo de una provincia argentina). Son las dos
regiones peruanas más avanzadas. Lo sugestivo de
este hallazgo implica comparar estos productos por
persona con sus equivalentes de la costa y sierra

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 Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales
cognitivos didácticos
norte, la sierra sur y la selva, que además de
resultar estable y significativamente menores desde
el 2001 a la fecha, arrojan actualmente ratios casi
africanos o bolivianos de desarrollo económico
relativo (8.9%, 7.2%, 8.5% y 6.2% respectivamente).
Para explicar esta evolución importa también
comparar el dinamismo demográfico de cada región
en el periodo analizado; Lima tiene una tasa anual
promedio de crecimiento demográfico de 1.6% y la
sierras sur y norte —o lo que va quedando de ella en
los tiempos de Goyito, Aduviri y Guevara— registran
un 0.9% y 0.7% respectivamente. Aquí descubrimos
la sostenida importancia económica del vocablo
migración y la validez de la afirmación que sostiene
que la pobreza tiene pies. La última observación de
este ejercicio complica aún más el panorama. Las
diferencias de ingresos se amplían con el tiempo.
Como sucede si comparamos a las naciones
desarrolladas con Latinoamérica, la bifurcación —los
productos por persona de la costa sur y Lima se

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Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales
cognitivos didácticos
hacen cada año más distantes de los de las otras
regiones del país— se va profundizando. La
explicación para estos hallazgos a nivel de las
regiones peruanas, aunque sencilla, no la queremos
ver. Las diferencias iniciales y las instituciones
importan y mucho. Aquí el Gobierno, a lo largo de
las diferentes regiones, no es tan unitario. En las
regiones más ricas existe un accidentado aunque
mucho más visible cumplimiento de la ley; mientras
que en el resto, la ilegalidad es rampante —eso que
algunos llaman informalidad— y aceptada. Así las
cosas, no resultan casuales ni que terminen
eligiendo demagogos, ni su sostenidamente inferior
evolución económica. Después de todo, algunos de
estos personajes electos medran del incumplimiento
de las reglas (corrupción burocrática, narcotráfico y
mercantilismos); y aspiran por emular a regímenes
totalitarios como los de Venezuela, Cuba o Bolivia,
donde las tres aludidas lacras florecen y los
gobernantes se tratan de perpetuar en el poder.

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 Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales
cognitivos didácticos
Floreciendo estos pecadillos institucionales en los
gobiernos regionales —no existe nada parecido a un
gobierno unitario con separación de poderes— la
diferencia entre estas regiones parece explicada y
asegurada. Esto, a menos que entendamos
fríamente lo que hoy nos estaría pasando.

Adrianzén, C. (2019). ¿República con gobierno

unitario? El Montonero, 18 de febrero de 2019.

● Reflexiona mediante las siguientes preguntas:

o ¿Por qué se puede afirmar que el siguiente
texto es académico?
o ¿En qué se diferencia de un texto no
académico?
o ¿Cuál es la intención comunicativa?
o ¿Cómo es el lenguaje?
o ¿Cuál es la estructura?
● Visualiza el siguiente video: Conferencia: el
cerebro de los adolescentes y por qué actúan así

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Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales
cognitivos didácticos
● Reflexiona mediante las siguientes preguntas:
o ¿En qué tipo de discurso puede inscribirse
el siguiente texto?
o ¿Cuál es la intención comunicativa?
o ¿Es académico?
● Luego de revisar el texto y el video discute las
principales diferencias en el foro.

Instrucciones para la participación en el foro:

a. Realiza tu aporte. Si incluyes frases textuales,
deberás citar al autor.
b. Comentar al menos 1 aporte de uno de tus
compañeros. Pertinencia del aporte: Evita usar
únicamente frases como: “Estoy de acuerdo” o
“estoy en desacuerdo”, justifica tu respuesta con
ejemplos, evidencias o con tu punto de vista,
siempre en el marco del respeto.
c. Si obtienes una nota igual o mayor a 16 en tu
contribución al foro, ganas un punto (1) en
el producto académico de la unidad

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21
 Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales
cognitivos didácticos
correspondiente.
● Aplicación y Trabajo individual y colaborativo mediante la
análisis aplicación de conceptos y procedimientos para
la resolución de problemas.
● Participa activamente en las videoclases de
las semanas 01 y 02, y comparte tus
reflexiones sobre los temas de la unidad.
● Atiende los casos o ejemplos propuestos por
el docente e identifica lo trabajado en la
unidad.
● Desarrolla el producto académico 01 (Se
adjunta como anexo).
● Sistematizació Sistematización de lo aprendido*
n ¿Qué aprendimos en esta Unidad?

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Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales
cognitivos didácticos

Córdova, P. (2019). ¿Qué aprendimos en esta

Unidad? [Infografía].

Lo que diferencia al texto oral del escrito es

básicamente el aspecto paraverbal: gestos, tono
de voz, mirada, aportan significado.
Lo que los asemeja, en contexto ACADÉMICO, es

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 Contenidos Procesos Actividades de aprendizaje Materiales
cognitivos didácticos
que se trata de texto con estructura jerárquica
(ideas principales e ideas secundarias) y lineales.
● Repasa, nuevamente, los conceptos claves
de la unidad.
● Realiza una autoevaluación de tu
experiencia de aprendizaje a lo largo de la
semana y resuelve una serie de ejercicios
prácticos a modo de sistematización y
refuerzo de los temas desarrollados en la
semana.

Autoevaluación Nro. 1:
● Resuelve la autoevaluación de tu
experiencia de aprendizaje a lo largo de la
unidad a modo de sistematización y
refuerzo de los temas desarrollados.
● Si obtienes una nota igual o mayor a 16 en
tu autoevaluación, ganarás un punto (01)
en el producto académico de la unidad.

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 3. Recurso digital didáctico

3.1. Objeto de aprendizaje

Criterio del Detalle

objeto de
aprendizaje
Tema / asunto Características y estructura del discurso
argumentativo
Objetivo Identificar la estructura del texto

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 4. Evaluaciones

4.1. Evaluación de entrada

Disponible en el Aula Virtual.

4.2. Autoevaluación

Disponible en el Aula Virtual.

4.3. Producto académico

Disponible en el Aula Virtual.

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Universidad Continental | Guía de Aprendizaje Página
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