Eu, nós, tu.

Como utilizar exemplos na sala de aula (e em ensino à distância)

Pedro Damião
Twitter: @geofactualidade | Blogger: geofactualidades.blogspot.com

A Teoria da Carga Cognitiva, proposta por John Sweller no final dos anos 80, é uma teoria sobre a aprendizagem
baseada na premissa de que, como o cérebro não consegue processar tantas informações ao mesmo tempo, há
que limitar a quantidade de novas informações para que a memória operativa (curto prazo) não fique
sobrecarregada, dificultando a aprendizagem. Esta teoria assenta em três premissas que têm como pano de fundo
a forma como o cérebro processa informação:

a) a memória humana pode ser dividida em memória operativa (curto prazo) e memória de longo prazo;

b) a informação é armazenada na memória de longo prazo sob a forma de esquemas (um esquema é uma
estrutura mental que representa algum aspecto do mundo; as pessoas usam esquemas para organizar o
conhecimento atual e providenciar uma base para a compreensão futura);

c) o processamento de novas informações resulta em "carga cognitiva" na memória operativa, o que pode
afetar a aprendizagem.

Para evitar esta sobrecarga cognitiva, os professores devem especificar aos alunos:

a) o que está a ser aprendido, distinguindo o conhecimento do conteúdo do conhecimento procedimental (p.
ex., classes ocas – conteúdo; construir uma pirâmide etária com classes ocas);

b) a sequência da aprendizagem (p. ex., o que são escalas como se calculam distâncias reais no mapa
como planear um itinerário turístico);

c) a natureza do que está a ser aprendido, ou seja, conhecimentos específicos e definições vs design thinking
através de conhecimentos e definições (p. ex., analisar criticamente uma política demográfica e seu impacto
para um país).

A Teoria da Carga Cognitiva suporta modelos explícitos de instrução, porque tais modelos tendem a estar de
acordo com a forma mais eficaz como o cérebro humano aprende. A instrução explícita envolve os professores,
que mostram claramente aos alunos o que fazer e como fazer, em vez de os alunos descobrirem ou construírem
informações por si mesmos.

De acordo com John Hattie, a instrução direta, que erradamente se entende como uma aula expositiva, envolve
sete etapas principais cuidadosamente organizadas:

1. Comunicar os objetivos de aprendizagem e orientar os alunos para a aprendizagem;

2. Avaliar se os alunos possuem o conhecimento e as habilidades necessárias para compreender a nova aula;
3. Apresentar os princípios-chave da nova aula através de instruções claras;
4. Verificar o domínio e compreensão do aluno, colocando questões, fornecendo exemplos e corrigindo os
equívocos;
5. Fornecer oportunidades para a prática orientada;
6. Avaliar o desempenho e fornecer feedback sobre a prática orientada;
7. Fornecer oportunidades para a prática independente através do trabalho em grupo ou individual na aula
ou trabalho de casa.

Centremo-nos na utilização de exemplos para ensinar novos conteúdos e habilidades, como forma de reduzir a
sobrecarga cognitiva. De acordo com os Princípios de Instrução de Barak Rosenshine, os exemplos são nada mais
nada menos que os modelos que ajudam a tornar concreto, aquilo que é abstrato.

Batalha de Ideias para a Sala de Aula 1

Um "exemplo trabalhado" é um problema que já foi resolvido pelo professor para o aluno, com cada passo
totalmente explicado e claramente mostrado. A pesquisa demonstra consistentemente que os alunos que recebem
muitos exemplos trabalhados aprendem novos conteúdos com mais eficácia do que os alunos que são obrigados a
resolver o mesmo problema sozinhos. Ao pedir que os alunos concluam uma tarefa, é importante ter uma versão
completa da mesma tarefa para ser tomada como referência. Os alunos não precisarão de seguir as instruções
sobre como completar a tarefa e isso reduzirá a carga cognitiva.

Os críticos da introdução de “exemplos trabalhados” apontam para o facto de que tornam a aprendizagem
passiva em vez de mais ativa, e portanto não será suscetível dos alunos criarem os esquemas mentais necessários
na memória de longo prazo para a resolução de problemas noutras situações. Uma solução para obviar a esta
crítica foi o desenvolvimento de “exemplos por completar”, tarefas que incluem um exemplo trabalhado, onde o
aluno tem que completar alguns passos para chegar à solução. Os exemplos por completar reduzem a sobrecarga
cognitiva porque os esquemas mentais podem ser adquiridos pelo estudo da parte já trabalhada. Exigir que o
aluno conclua o exemplo trabalhado pelo professor irá garantir que processará o exemplo em profundidade.

Na tabela seguinte, podemos ver correlação existente entre as etapas de instrução direta, os princípios da
instrução e a teoria da carga cognitiva:

Etapas Instrução direta ou explícita
Eu
O professor demonstra a
1 resolução de um problema
Nós
O professor demonstra a
2 resolução de um problema e
pede a um aluno para
completar a tarefa
Tu
Os alunos resolvem um
3
problema de forma
independente
Teoria da Carga Cognitiva
Exemplo trabalhado
Reduz a sobrecarga cognitiva para
quem tem pouca informação de base
Ajuda a construir esquemas mentais
Exemplifica os critérios de sucesso
Exemplo por concluir
Uma solução híbrida entre exemplo
trabalhado e exemplo por concluir
Garante que o aluno processa as
partes trabalhadas
Problema
Os alunos aplicam o conhecimento
em novas situações, utilizando os
esquemas mentais adquiridos
Princípios da Instrução
(Barak Rosenshine)
Proporcionar modelos
Clarifica e exemplifica etapas
específicas de uma tarefa
Torna concreto, aquilo que é
abstrato
Introduzir novo material em
pequenos passos / Modelos
Domínio individual e progressivo
de etapas
Impede a sobrecarga cognitiva
Prática independente
O aluno desenvolve a
automatização na resolução de
problemas

A Teoria da Carga Cognitiva também descreve a redução gradual do apoio do professor ao aluno e apresenta um
contínuo quase análogo em que os alunos adquirem um esquema mental à medida que ganham proficiência para
resolver problemas.

No início do estudo de nova informação ou conteúdo, os alunos devem dedicar o máximo possível da memória
operacional (curto prazo) à construção do esquema mental, e a maneira mais eficiente consiste em estudar
exemplos trabalhados que exemplificam o conceito que está a ser ensinado, ao mesmo tempo que vão
experimentando o sucesso em pequenos passos. Embora os critérios de sucesso abstratos e ambíguos possam ser
úteis para os professores, os exemplos concretos serão certamente muito mais úteis para os alunos.

Esta redução gradual da intervenção do professor é uma abordagem aconselhável e sensata quando se ensina
qualquer conteúdo: a sequência de tarefas aumenta lentamente o esforço do aluno, reduzindo simultaneamente a
necessidade do professor dar exemplos trabalhados; à medida que os alunos vão aumentando a sua proficiência
na realização das tarefas, são obrigados a resolver cada vez mais do problema, até chegarem à prática
independente.

Os ambientes de aprendizagem à distância, síncrona ou assíncrona, apresentam em geral quantidades de

informações complexas (por exemplo, um curso) utilizando mecanismos novos, tais como métodos interativos e
interfaces desconhecidos, o que traz uma grande "carga cognitiva" para a memória operativa, afetando a
aprendizagem.

Na situação de ensino à distância, haverá algumas adaptações a fazer à instrução direta ou explícita, uma vez que
existem meios intermediários entre o professor e os alunos. Os mecanismos utilizados no ensino à distância são em
Batalha de Ideias para a Sala de Aula 2
geral tecnologicamente mais complexos quando comparados com os métodos e com os materiais tradicionais
utilizados no ensino presencial, pelo que os princípios decorrentes da teoria da carga cognitiva e dos princípios da
instrução são particularmente relevantes e úteis para projetar ambientes eficazes de aprendizagem.

Aplicando os mesmos princípios da teoria da carga cognitiva ao ensino à distância, sempre tendo em vista as três
fases anteriormente explicitadas, temos então que ter alguns cuidados adicionais:

Etapas Sala de Aula Documento digital Vídeo Vídeoconferência

As informações Informações em
Etapa 1 apresentadas em A informação deve ser diferentes formatos
O professor apresenta
Eu faço diferentes formatos clara e não devem ser
o novo material em
(visual e sonoro) devem redundante. apresentados em
pequenas etapas,
ser complementares e estreita proximidade
criando o esquema
não redundantes. O professor grava a espacial e temporal.
mental, e fornece
demonstração de como
modelos e exemplos
Incluir exemplos: fazer. O professor está online
trabalhados por si,
e demonstra como se
explicando os
“Eis um exemplo de “Vejam como faz.
processos
como deverá ser o proceder”
vosso trabalho” “Vejam como proceder”
O professor guia a
Etapa 2 Incluir pausas para
prática dos alunos Suscitar a compreensão
O sucesso da evitar a carga
Nós colocando questões
realização da tarefa cognitiva.
dos alunos através das
fazemos para verificar a funções de “chat”:
depende da clareza das
compreensão e adapta
instruções do professor “Pausa o vídeo e
as suas instruções à “Escreve a resposta e
e dos exemplos realiza a tarefa. Depois
medida das esperem até eu dizer
fornecidos clica em play para
necessidades dos para clicar em ‘Enviar’”
continuares”
alunos
Etapa 3 Considerar o envio de
Tu fazes suporte para recolha
Sem possibilidade de A monitorização do
O professor apoia o de respostas (online,
avaliação formativa, o desempenho através de
aluno na prática email) e a
sucesso da realização videoconferência é um
independente, fazendo disponibilização de
da tarefa depende da desafio mas não é
avaliação formativa quizzes para dar
qualidade do vídeo impossível
feedback instantâneo

Adaptado de Brad Nguyen (@brad_teacher)

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