ORIENTACIÓN Maestro

Carlos
Sánchez
EDUCATIVA Castro
 ¿QUÉ ES LA ORIENTACIÓN?

A continuación
daremos el contexto
histórico y algunas
definiciones entorno
al significado de la
Orientación, con el
fin de puntualizar
las funciones de
Orientador.
 QUÉ ENTENDER POR ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
 La Orientación Educativa es un proceso que
tiene lugar en los planteles para apoyar la
enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes
mediante la aplicación de procedimientos
sistemáticos y organizados, proporcionándoles
elementos para definir su vida futura.

 La orientación educativa es necesaria para la

formación integral de los educandos mediante
programas que contribuyan al desarrollo de
competencias y, a su vez, atiendan las áreas
institucional, escolar, vocacional y psicosocial
que inciden en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

3
 ORIGEN DE LA O. E.

•Grecia: (Platón y Aristóteles). Las aptitudes de los hombres difieren considerablemente, la

educación aplicada permite elegir a las personas más aptas para dirigir la sociedad (Trabajos y
427-347 Oficios).
A.C.

•Roma: (Quintiliano, Cicerón). Proponen adaptar la instrucción de los maestros a las diferencias
individuales de sus estudiantes, desarrollando un sistema para designar a los mejores clérigos
35-804 para ocupar los mas altos cargos.
D.C.

•Época Oscura: La educación estaba asociada a la enseñanza de la palabra de Dios, los padres
se encargaban de transmitir los conocimientos a los hijos principalmente varones, instruidos
en la milicia, las artes y los diferentes oficios. Las niñas eran enseñadas a llevar a cabo las
Edad Media labores del hogar, para posteriormente casarse y tener hijos.
 ORIGEN DE LA O. E.

•Finales de la Edad Media: (Guarino de Verona, Erasmo 1466-1536) Señalan que los alumnos
difieren en sus intereses y su capacidad de aprender.
Siglo XV

•Finales de Siglo: XVI (Medico español Juan Huarte de San Juan ) Escribe el primer tratado de
orientación educativa el cual se tituló: Examen de Ingenio Para Las Ciencias (1575).
Siglo XVI

•Finales de Siglo: XIX (Galton 1883, Catell 1890 y Binet 1895) En la era Industrial. Estados
Unidos y Europa compiten desarrollando nuevas ideas y preparan el terreno para darle validez
científica a las diferencia individuales; Elaboración de las llamadas Pruebas Mentales.
Lyzander S. Richard 1881. Publica su libro VOCOPHY, donde marca las diferencias individuales
Siglo XIX a partir del carácter de las personas, con la elección de una carrera.
 ORIGEN DE LA O. E.

•Era Científica: Stern 1900. uso por primera vez uno de los conceptos mas importantes en la
vida del hombre: COEFICIENTE INTELECTIAL (CI),. Relación de la edad mental con la edad
cronológica . Se abre una brecha a las diferencia intelectuales.
• 1908- Frank Parson, define la O. Vocacional como la labor de tipo humanitaria para ayuda a
Siglo XX los obreros

•1906- Eli Weaver, publica “eligiendo una carrera” teniendo así un antecedente de la
Orientación Vocacional
•Perfiles laborales
Siglo XX

•1910- Se crea la Asociación Nacional de Guía Vocacional N.V.G.A. (National Vocational

Guidance Association) por sus siglas en ingles. Organizándose en Boston charlas y conferencias
para los responsables de los Servicios de Orientación.
Siglo XX
 ORIGEN DE LA O. E.

•Primera Guerra Mundial: 1917 Robert M. Yerkes y colaboradores publican la primera prueba de
lápiz y papel (Army Alfa y Army Betha) utilizadas por el ejercito norte americano para analizar
las diferencial ocupacionales en función de la inteligencia de las personas.
•Eduard K. Stromg 1927, influenciado por las ideas de teóricos como Miner, Moor y Bengan
Siglo XX publica la primera prueba estandarizada de intereses vocacionales (STRONG VOCATIONAL)

•Segunda Guerra Mundial: ESTADOS UNIDOS: Cobra auge la psicología vocacional tomando
como referencia las diferencias individuales identificando rasgos que hacen distintas a las
personas (Nuevas Teorías de Inteligencia y Generación de Instrumentos para medirla).
•Segunda Mitad: Florecimiento de la Psicología Científica, la Psicometría y el desarrollo de
Siglo XX pruebas psicológicas, fortalecen la teoría de las diferencias individuales.

•Segunda Guerra Mundial: EUROPA. En 1914 Ovidio Decroly funda en Bruselas, Bélgica, la
Oficina Comunitaria de Orientación y Selección Profesional
•En Lieja y Gante, Bélgica, se otorgan a los institutos de ciencias pedagógicas de las
Siglo XX universidades los títulos de licenciados en Orientación y selección de Personal.
 ORIGEN DE LA O. E.

•Década de los 70: Cambios en el Sistema Educativo Mundial,

principalmente en la educación básica (enseñanza de idiomas,
Siglo XX favorecimiento de la paz, democracia y la educación sexual)

•Década de los 80: El boom del video en las escuelas, aparece la

computación como herramienta de trabajo así como también la
Siglo XX ecología como un tema de moda.

•Ultima década: Surge una nueva herramienta electrónica

denominada Internet, se reconoce la importancia de la participación
Siglo XX de los padres en la escuela (un nueva era se avecina)
 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO

1921: Jose Vasconcelos

1916: Rafael
1921: Primera Funda la Secretaria de
Santamaría y Cols
adaptación de la escala Educación Pública y se
traducen la escala de
de Binet-Simon para desecha la Educación
inteligencia de Binet-
niños mexicanos Positivista apoyada por
Simon
Justo Sierra.

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 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO

1926: Lucia Montana 1929-1933: Se introduce

1924: Creación de la Aplica la Primera Prueba en las escuelas el modelo
Sección Psicopedagógica de Inteligencia Army GARY que proviene de
en el Departamento Betha (Test de Enfoque USA y se impulsa la
Escolar de la SEP, por Grafico) en las escuelas educación Tecnológica
Lauro Aguirre. secundarias del Distrito con el fin de embellecer
Federal. las instalaciones.

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 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO

1940-1949: Torres Bodet,

1934-1940: Época del
elimina el termino
Gobierno Cardenista, es 1954: La UNAM crea el
“socialista “ y propone
fundado el IPN donde se departamento de
una educación integral,
crean las escuelas Psicopedagogía a cargo
democrática, laica y
vocacionales por Narciso de Jorge Derbez.
nacionalista; reformando
Bassols.
el Art. 3° Constitucional.

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 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO

1960-1969: Se crea una

1954- La Universidad
Iberoamericana de la ciudad
de México funda el Centro de
Orientación Psicológica, en
donde se ofrecían servicios de
orientación vocacional
1959: Se funda el Doctorado
en Orientación Profesional en
la Carrera de Psicología de la
UNAM.
Comisión Especial de
Orientación Profesional, en
donde se establece la
formación de orientadores
dentro del magisterio, con 4
años de especialización en
Psicología y orientación.

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 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO

1966-1969: Karl Hereford

1966: Es fundado el
enseño Estadística 1970: Se organiza el
Servicio Nacional de
Psicométrica en México y Primer Congreso Nacional
Orientación Vocacional
desarrollo la primera de Orientadores en
por Agustín Yáñez
prueba mexicana de Acapulco Guerrero.
(Secretario de la SEP).
Intereses Vocacionales.

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 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO

1990: Surge el Acuerdo

1978: La UNAM, IPN y
1980: Surge el Modelo Nacional de
SEP organizan la
Desarrollista en el que se Modernización de la
formación de la
vincula la orientación Educación Básica en la
Asociación Mexicana de
vocacional con la Ley General de la
Profesionales de la
Psicología Social. Educación; refuerzan la
Orientación.
preparación del maestro.

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 ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO

1994-2000: Durante el sexenio

1988- Se funda la Federación
de Ernesto Zedillo Ponce De
de Asociaciones y
León, aparece el Plan Nacional
Profesionales de la Orientación
de Desarrollo. (Asignatura de
de América Latina
Cultura Cívica y Ética).

Referencia: López Carrasco, M. (2005). Origen y desarrollo histórico de la orientación educativa. México: Umbral. UIA
http://lopezlunajesus.weebly.com/uploads/1/1/2/3/1123245/origen_y_desarrollo_histrico_de_la_orientacin.pdf 15
DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

En 2010, la SEP a  “Un medio para atender

los factores que
través de la contribuyen a consolidar
Dirección General de la personalidad, así como
Bachillerato (DGB) la adquisición de
define la orientación conocimiento y el
desarrollo de las
educativa como habilidades de los
alumnos con el fin de que
se vinculen con su
contexto de manera
crítica y constructiva”
DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

 (Consuelo Vélaz de Medrano  “Conjunto de conocimientos,

Ureta; 2003) metodologías y principios
teóricos que fundamentan la
planificación, diseño,
aplicación y evaluación de la
inter vención psicopedagógica
preventiva, comprensiva y
continuada que se dirige a las
per sonas, instituciones y el
contexto comunitario, con el
objetivo de facilitar y
promover el desarrollo
integral de los sujetos a lo
largo de las distintas etapas
de su vida, con la implicación
de los diferentes agentes
educativos y sociales ”
 La orientación
educativa es un
conjunto de
actividades
destinadas a los
alumnos, los
profesores y los
padres, con el
objetivo de contribuir
al desarrollo de sus
tareas dentro del
ámbito específico de
los centros escolares
 LAS COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
SEGÚN EL POE
 1. Conoce sus capacidades, limitaciones profesionales y
personales que influyen en el desempeño de su acción
orientadora.
 2. Aplica la teoría y la investigación en la práctica y
desarrollo de la orientación
 3. Facilita el aprendizaje, desarrollo personal y
vocacional del alumnado
 4. Contribuye al sano desarrollo y mantenimiento de
relaciones profesionales entre colegas.
 5. Conduce la información y los datos de manera
adecuada

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 EL ORIENTADOR DEBE TENER

 Capacidad de introspección
 Flexibilidad
 Inteligencia emocional
 Deseo de contribuir al bienestar de los demás
 Gusto por ayudar a otras personas
 Empatía
 Gusto por el estudio y la investigación
 Responsabilidad en su trabajo
 Integridad y congruencia
 Buena comunicación con otras personas
 Capacidad de escucha
 Capacidad de leer las emociones de las personas
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 ENFOQUES EDUCATIVOS DEL ORIENTADOR

 1. Constructivista. El conocimiento se construye a partir

de la experiencia y la reflexión.
 2. Sistémico. Análisis del todo a partir de los
subsistemas que lo forman (sistemas personales y
sociales del alumno)
 3. Estratégico. Organización de acciones para lograr una
meta a través de la implementación de estrategias
específicas.
 4. Basado en competencias. Aprender para resolver
problemas de manera competente

21
 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

 1. Partir de las preconcepciones de los alumnos

 2. Dar nuevos elementos para fomentar nuevas
concepciones
 3. Propiciar la elaboración de nuevas construcciones
 4. Integrar las nuevas concepciones en el esquema
previo
 5. Generar metacognición

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 EJES FUNDAMENTALES

 Ejes fundamentales del trabajo del

DGB. POE.
orientador: integrar, prevenir y formar
ÁREAS DE TRABAJO DEL ORIENTADOR
ÁREAS DE TRABAJO DE LA ORIENTACIÓN

 Institucional: Ideario, misión, reglamentos,

valores institucionales, identidad y pertenencia.
 Escolar: Habilidades de pensamiento, hábitos de
estudio, nemotecnias, inteligencias múltiples,
estilos de aprendizaje, rezago académico,
estrategias de aprendizaje.
 Vocacional: Políticas nacionales e internacionales
en carreras universitarias, profesiografía,
psicometría, mega-tendencias económicas,
laborales y sociales en las profesiones
 De riesgo psicosocial: drogas, adicciones,
mantener la salud física y psicológica: anorexia,
bulimia, depresión, ansiedad, consumismo,
sexualidad, violencia, bullying
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OBJETIVO GENERAL DE LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA

El objetivo es ayudar en la formación

integral de los educandos mediante
programas que contribuyan al desarrollo
de competencias y, a su vez, atiendan las
áreas institucional, escolar, vocacional y
psicosocial que inciden en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

26
 PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA

 Prevención
 La orientación educativa tiene un carácter proactivo que se
anticipa a todo aquel problema u obstáculo en el desarrollo de
los estudiantes. Promueve conductas saludables y competencias
personales relacionadas con la inteligencia interpersonal e
intrapersonal. Debe ir más allá del ámbito escolar.

 Desarrollo
 Es un proceso de acompañamiento al individuo (estudiante) para
lograr el máximo desarrollo de sus potencialidades, así como
involucrarlo en un proyecto personal de futuro.

27
 PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA

 Intervención social
 Es necesario considerar las condiciones ambientales y
contextuales de los estudiantes, ya que éstas influyen en la toma
de decisiones y en su desarrollo personal.
 Se considera al contexto como un elemento de referencia
imprescindible de la acción orientadora.

 Fortalecimiento personal
 Es una de las mejores maneras para lograr, en los alumnos, las
habilidades y capacidades para tomar decisiones en su vida sin
interferir en los derechos de otras personas.

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 PRINCIPIOS Y FUNCIONES DE LA
ORIENTACIÓN EDUCATIVA

 La orientación educativa
 Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades
y aptitudes que permiten mejorar el rendimiento escolar
y progreso en su trayectoria académica, brindándoles
apoyo para desarrollar habilidades y hábitos de estudio.

 El tutor académico es el encargado de desarrollar los

conocimientos académicos de los alumnos y nivelar los
aprendizajes.

 La integración de alumnos de nuevo ingreso fomenta el

sentido de pertenencia a la institución educativa.

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ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PUENTE VINCULANTE
ENTRE EL CONTEXTO ESCOLAR Y EL SOCIAL

 La orientación educativa tiene una estrecha relación con

el ambiente social y los contextos escolares que
constituyen una alternativa para favorecer el
conocimiento y su relación con el aprendizaje.

 Las instituciones educativas deben potenciar en los

estudiantes recursos personales y sociales que les
permitan convivir con otras personas , y respetar
opiniones; es decir, crear un contexto educativo
favorecedor del desarrollo intelectual, emocional y social
para los estudiantes.

30
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SU IMPACTO EN
EL ÁMBITO PSICOSOCIAL DE LOS ALUMNOS

 La orientación educativa debe apoyar a los estudiantes

que ingresan a la educación media superior, y formarlos
como sujetos capaces de ser protagonistas de su
quehacer personal y social.

 Los aspectos familiares, sociales y culturales crean el

contexto en el que se desarrollan los alumnos, y que
definen su personalidad, su actitud, visión del mundo,
anhelos, motivación y gusto por aprender, todos estos
aspectos influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes.

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 LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SU IMPACTO EN
EL ÁMBITO PSICOSOCIAL DE LOS ALUMNOS

A. Familia: Le proporciona al joven las herramientas

necesarias y fundamentales para su buen desarrollo.
B. Aspectos sociales y culturales: Los aspectos sociales y
culturales son relevantes en el bienestar de los
estudiantes; ya que determinan su conducta; las modas,
la música, la forma de comunicarse, qué está bien o
mal visto y las actividades que puede realizar para
fomentar su desarrollo son parte de este aspecto.
 Los estudiantes están en una constante búsqueda de
adaptación al medio que les rodea para definir su
identidad, personalidad, sus amistades, su visión del
mundo y estilos de vida.

32
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SU IMPACTO EN
EL ÁMBITO PSICOSOCIAL DE LOS ALUMNOS

 Cuando el mismo medio les rechaza tienen

baja autoestima, así como sentimientos y
conductas de intolerancia, indisciplina,
indiferencia hacia la escuela, esto repercute
en su bajo rendimiento académico.

 La orientación educativa, al realizar una

intervención oportuna de forma articulada
con docentes, directivos, padres de familia y
alumnos logrará coadyuvar a la permanencia
escolar de los estudiantes.
33
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SU IMPACTO EN
EL ÁMBITO PSICOSOCIAL DE LOS ALUMNOS
 Algunos factores que influyen en la ausencia de los
estudiantes en las aulas:
 No están motivados para asistir a clase.
 No se sienten parte del aula.
 Se sienten aislados.
 Sienten que fracasan.
 Se sienten rechazados.
 Sienten que se burlan de ellos.
 Reciben amenazas de sus compañeros.
 Esto ocasiona que no adquieran nuevos conocimientos,
destrezas y habilidades que les serán de utilidad a lo
largo de su vida.

34
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y SU IMPACTO EN
EL ÁMBITO PSICOSOCIAL DE LOS ALUMNOS
C. Condición y juventud: La orientación educativa debe
proponer estrategias que apoyen a los alumnos sobre
los siguientes aspectos:
 Trastornos alimenticios
 Embarazos no planeados
 Abuso de sustancias nocivas para la salud
 Enfermedades de transmisión sexual
 Prevención de la violencia
 Prevención del fracaso escolar

 Las conductas mencionadas inciden de forma drástica en

el rendimiento académico de los estudiantes,
ocasionando que su trayectoria académica en la
educación media superior esté en riesgo.

35
DIFERENCIA ENTRE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Y TUTORÍAS
 La Orientación Educativa ayuda a los estudiantes a
consolidar su personalidad para todos los ámbitos de
su vida, los orienta a adquirir la competencia: “Se
autodetermina a sí mismo”.
 Es relevante el orientador educativo en el desarrollo de la
autoestima y el autoconcepto, para que concluyan con éxito
su trayectoria académica en la Educación Media Superior.

 La tutoría académica ayuda en la formación integral de

los estudiantes brindándoles herramientas que
contribuyan a nivelar conocimientos y a solucionar
problemas.

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DIFERENCIA ENTRE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Y TUTORÍAS

La diferencia entre la orientación

educativa y la tutoría académica radica en
que la primera atiende los problemas
psicosociales y la segunda atiende las
problemáticas académicas que inciden de
forma directa en el rendimiento
académico de los estudiantes.
 El trabajo que se realice de forma conjunta entre ellas y los
programas y servicios de la institución educativa ayudarán al
éxito de la trayectoria educativa de los jóvenes estudiantes.

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 ORIENTACIÓN VOCACIONAL

 Es un proceso de ayuda en la elección de modalidades de

estudio, basado en el conocimiento de intereses y aptitudes
del alumno, así como en la posibilidad económica y en la
oferta de trabajo en su entorno. Pretende ubicar al sujeto en
aquella actividad de trabajo en la cual se encuentre a sí
mismo y tenga mayor rendimiento, por sus aptitudes y
circunstancias.
 Es relevante que se apoyen en la teoría de las inteligencias
múltiples la cual permite identificar las capacidades
intelectuales que cada estudiante posee.

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 ORIENTACIÓN VOCACIONAL

 La teoría de las inteligencias múltiples propone que la

inteligencia humana tiene diferentes dimensiones; lo cual
refuerza la idea de que hay diferentes maneras en que las
personas aprenden, representan, procesan la información y
comprenden el mundo que los rodea.

 El profesor Howard Gardner, autor de esta teoría, afirma que

existen al menos ocho inteligencias o capacidades y que
éstas pueden desarrollarse y mejorarse a través de la práctica
y el aprendizaje.

39
 ORIENTACIÓN VOCACIONAL

 Las inteligencias propuestas por Gardner:

 Lingüística (o verbal-lingüística)
 Lógico-matemática
 VISO-ESPACIAL
 Motora (o quinestésica)
 Musical (o rítmica)
 Intrapersonal (o Individual)
 Interpersonal (o Social)
 Naturalista

40
 MODELOS DE ORIENTACIÓN

 Psicométrico: El orientador es experto en técnicas de orientación

 Clínico- médico: El orientador hace un diagnóstico y diseña
intervenciones que pone en práctica el profesor. Vinculación con
la psicoterapia
 Humanista: La orientación es un proceso de ayuda al individuo.
El profesor es un orientador activo. (C. Rogers, A. Maslow)
 Psicoanalítico (Freud, Lacan, Klein)
 Conductista (Skinner, Pavlov)
 Logoterapia (V. Frankl)
 Modelo de consulta: Orientador = consultor externo. Trata de
capacitar a maestros y tutores para que ellos realicen las
intervenciones de orientación
 Modelo de counseling: ayudar a tomar conciencia de sí mismo y
de la influencia del ambiente para clarificar metas y valores
 Modelo de ser vicios: voluntad pública para ayudar a alumnos con
problemas escolares y psicosociales
 Modelo de programas: planificado, sistematizado, evaluado y
autocrítico.
41
 MODELOS DE CONSULTA

 Modelo de consulta: trata de capacitar a maestros y tutores

para que ellos realicen las intervenciones de orientación. El
consultor es un formador de formadores.

1 . Salud mental: Intervención proactiva y preventiva

 Submodelo clínico: centrado en cambio de actitud y perspectiva
terapéutica
 Submodelo conductual: centrado en modificación de conductas y
perspectiva terapéutica
2. Organizacional: el consultor es un agente externo que se
centra en desarrollar y mejorar el clima de la organización.
3. Ámbito educativo: el consultor promueve el desarrollo del
alumno. Tiene carácter preventivo y se preocupa por los
elementos afectivos

42
 MODELOS DE COUNSELING

 Modelo de counseling: (asesoramiento, guía o consejo)

ayudar a tomar conciencia de sí mismo y de las influencias
del ambiente en la propia conducta, para dar un significado
personal de sus propias conductas y clarificar metas y
valores. Intervención directa e individual. El objetivo es
resolver problemas (terapéutico y remedial)
 Perspectiva terapéutica. Terapia centrada en el cliente de Carl
Rogers. Al margen de la visión médica o psicoanalítica.
Sustituye el diagnóstico por la entrevista
 Counseling vs. Psicoterapia: la psicoterapia trata de
trastornos severos (depresión, neurosis, anorexia, etc) el
counseling se centra en problemas escolares (actitudes,
valores, decisiones)
 El counseling atiende demandas individuales pero no genera
beneficios sociales ni institucionales

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 MODELO DE SERVICIOS

 Instituciones públicas prestan servicio de orientación a la

ciudadanía
 Atender a las necesidades de la población
 Intervención directa de un equipo de profesionales sobre un
grupo de sujetos que tienen una necesidad y demandan el
servicio
 Voluntad pública de ayudar a los alumnos con dificultades de
aprendizaje o en situaciones de riesgo
 Trabajan con el individuo, y dejan el contexto en segundo plano
 Fuera de los colegios o institutos
 Predominio de una perspectiva terapéutica
 En muchas ocasiones hay carencia de recursos materiales y
humanos
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 MODELO DE PROGRAMAS

 Trata de superar las deficiencias de los modelos más antiguos

y tradicionales.
 Se trata de una actividad planificada cuidadosamente
 Se aplica en un contexto determinado
 Se diseña con objetivos concretos
 A partir de identificar necesidades concretas
 Acciones sistematizadas y contextualizadas
 Ventajas: evaluación de la intervención orientadora
 Reflexión crítica de la propia intervención
 Sistema de trabajo basado en la cooperación y colaboración
 Trabajo grupal

Referencia: Matas, A. (2007). Modelos de orientación educativa. Recuperado de:

http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/4713/modelos_de_orientacion_281207.pdf 45
 CONCLUSIÓN
 La Orientación Educativa y Vocacional es una herramienta
útil, que dentro del contexto personal de los estudiantes,
sirve para guiarlos en el proceso del autoconocimiento con el
fin de que logren discernir y elegir las mejores opciones para
su futuro.
 La escuela en el ámbito de orientación, juega un papel
complementario a la familia (y sociedad), pues en ella los
estudiantes pueden recibir apoyo personal desde puntos de
vista profesionales para mejorar sus decisiones y encontrar
soluciones propias a los problemas que se presenten en el
camino de su formación.
 Sin embargo es tarea indiscutible de la familia, la escuela y
la sociedad, sembrar y cultivar este proceso de desarrollo
enfocado hacia la madurez en los jóvenes tanto para
alcanzar la eficiencia terminal a nivel medio superior, como
para lograr su autorealización en cualquier otro nivel o
ámbito que se presente a futuro en ellos.
46
 REFERENCIAS

 Programa de Orientación Educativa (2010). México. SEP. DGB

 Programa de Orientación Vocacional (2011). México. SEP. DGB
 Vald é s, V. (2011 ). Orientaci ón para orientadores, una guía para desarrollar
sus competenci as . México: Pear son
 Valdés, V. (201 2). Orientación vocacional . México: Pear son, UNITEC
 Sánchez , P. (2003 ).Teoría y práctica de la orientación en la escuela . Un
enfoque psicológico . México: Manual moderno
 Ni cast ro, S. (2003 ). Asesoramiento pedagógi co en acci ón. Buenos Ai res:
Paidós
 http ://l opezlunajesus .weebl y.com/upl oads/ 1/1/2/3/11 23245/origen_ y_d
esarrollo_hi stri co_de_l a_ orie ntaci n.pdf
 http ://www.dgb.se p .gob .mx/ 02-m 1/03-iacademi ca/ 04-
actividadesparae scolare s/ orient aci one du cati va/F I-POE.pdf
 http ://www.cobaem .edu .mx/nuevo_ por tal/i mages/Lineamiento_de_O .Edu
cativa.pdf