Papalia, Olds, Feldman (2009)

Psicología…
p. 416

“Una definición de creatividad es la capacidad de ver las cosas desde un

nuevo punto de vista; producir algo nunca antes visto o discernir problemas
que otros son incapaces de reconocer, y encontrar soluciones nuevas e
inusuales. La creatividad intensa y la inteligencia social elevada (CI) no
necesariamente se encuentran juntas. (...) El pensamiento convergente -
el tipo de pensamiento que miden las pruebas de CI - busca una sola
respuesta; el pensamiento divergente produce una variedad de
posibilidades nuevas. Las pruebas de creatividad requieren del pensamiento
divergente...”

Papalia, D. , Olds, S. y Feldman, R. (2009) Piaget, J. e Inhelder, B. (2007) Psicología del

Psicología del desarrollo. México: MC niño. España: Ediciones Morata, pp. 96 - 111
GrawHill, pp. 385-416
 Papalia, Olds, Feldman (2009)
Psicología…
p. 385

“Alrededor de los siete años de edad, según Piaget, los niños ingresan en la
etapa de las operaciones concretas en la que pueden utilizar operaciones
mentales para resolver problemas concretos (tangibles). Ahora los niños
pueden pensar de manera lógica porque pueden tomar en cuenta diversos
aspectos de una misma situación. Sin embargo, su pensamiento aún se
encuentra limitado a situaciones reales en el en el aquí y el ahora.”

Papalia, Olds, Feldman (2009)

Psicología…
p. 396

“… una crítica muy importante de las pruebas de CI es que se centran casi

de manera exclusiva en las capacidades que se utilizan en la escuela. No
abarcan otros aspectos importantes de la conducta inteligente, como sentido
común, habilidades sociales, discernimiento creativo y conocimiento de uno
mismo. Sin embargo, estas capacidades, las que sobresalen algunos niños
con habilidades académicas modestas, pueden tener la misma importancia o
más en la vida posterior e incluso pueden considerarse formas separadas de
inteligencia…”
Piaget, Inhelder (2007) Psicología… p.96

Las operaciones《concretas》 del pensamiento y las relaciones interindividuales

Una vez desarrollados los principales esquemas senso-motores y elaborada ya la

función semiótica podría esperarse que está bastara para permitir una interiorización
directa y rápida de las acciones en operaciones. La constitución del esquema del
objeto permanente y la del “grupo" práctico de los desplazamientos prefiguran la
reversibilidad y las convenciones operatorias que parecen anunciar la próxima
formación. Pero hay que esperar hasta aproximadamente los siete y los ocho años
para que esa conquista se realice y se trata de comprender las razones de ese
retraso si se quiere captar la naturaleza compleja de las operaciones

Piaget, Inhelder (2007) Psicología… p.96

Los tres niveles del paso de la acción a la operación

La misma presencia de ese retraso demuestra la existencia de tres niveles que es

necesario distinguir. En el comienzo está el nivel senso-motor de acción directa
sobre lo real, pero por acciones interiorizadas y agrupadas en sistemas coherentes
y reversibles entre ambos, hay un nivel que no es de simple transición señalado por
obstáculos nuevos, dado que hacen falta cinco o seis años para pasar de la acción
a la operación.

En primer término, es necesario considerar el hecho de que un logro en acción no

se prolonga, sin más, en una representación adecuada. El primer obstáculo para la
operación es, pues, la necesidad de reconstruir en el plano de la representación lo
que ya estaba adquirido en el de la acción.
Piaget, Inhelder (2007) Psicología… p.96

En segundo lugar, el paso de un estado inicial, en el que todo está centrado en el cuerpo y la
acción propios, aún estado de descentración en el que estos están situados en sus relaciones
objetivas con relación Al conjunto de los objetos y de los actos señalados en el universo. Esa
descentración es más difícil en el plano de la representación, porque atañe a un universo más
extenso y de mayor complejidad.

En tercer lugar, cuando el lenguaje y la función semiótica permiten la comunicación, el

universo de la representación No está exclusivamente formado por objetos, sino igualmente
de sujetos. En otros términos: la descentralización necesaria para desembocar en la
constitución de las operaciones no recaerá ya sencillamente sobre un universo físico sino
también, sobre un universo interindividual o social.

Piaget, Inhelder (2007) Psicología… p.96

La génesis de las operaciones “concretas"

Las operaciones no son propias de tal o cual individuo, si no comunes a todos los individuos
de un mismo nivel mental; y no sólo intervienen en sus razonamientos privados, sino también
en sus intercambios cognitivos.

Las operaciones consisten en transformaciones reversibles, Y esa reversibilidad puede

consistir en inversiones. Una transformación operatoria es relativa a un invariante; ese
invariante de un sistema de transformaciones constituye lo que hemos llamado una nación o
un esquema de conservación. Las nociones de conservación pueden servir de indicios
psicológicos del perfeccionamiento de una estructura operatoria.

Nociones de conservación – la indicación más clara de la existencia de un período

preoperatorio es la ausencia, hasta las siete-ocho años, de nociones de conservación. Los
estados están subordinados a las transformaciones, y éstas, acusan a la vez modificaciones
en sus variaciones compensadas y la invariante implicada por la reversibilidad.

Estos hechos pueden servir de ejemplo para el esquema general de la adquisición de toda
noción de conservación.
Piaget, Inhelder (2007) Psicología… p.96

Las operaciones concretas – las operaciones concretas forman la transición entre la acción y
las estructuras lógicas más generales que implican una combinación y estructura de “grupo"
coordinante de las dos formas posibles de reversibilidad. Pese a todo, esas operaciones
nacientes se coordinan ya en estructuras de conjunto, pero que son pobres y proceden aún
progresivamente a falta de combinaciones generalizadas. Esas estructuras son, p. ej.,
clasificaciones, seriaciones, correspondencias de un punto a otro o a varios, matrices o tablas
de doble entrada, etc.

La “seriación” – consiste en ordenar los elementos según sus dimensiones crecientes o

decrecientes. De esta seriación operatoria, adquirida hacia los siete años, se derivan
correspondencias cereales o seriaciones de dos dimensiones. Eso sistemas se adquieren
también a los siete a los ocho años.

Piaget, Inhelder (2007) Psicología… p.96

La clasificación – La clasificación constituye, asimismo, un agrupamiento fundamental, cuyas

raíces pueden buscarse en las asimilaciones propias de los esquemas senso-motores.

El número – la construcción de los números enteros efectúa, en el niño, en estrecha ligazón

con la de las seriaciones y de las inclusiones de clases.

El número procede de una correspondencia; punto por punto, entre dos clases a dos
conjuntos. Pero hay dos estructuras de correspondencias: las correspondencias cualificadas
(semejanzas de los elementos), y las correspondencias “uno a uno". Estas conducen por sí
solas al número, ya que implican la unidad numérica.

Desde tal punto de vista, el número resultante todo de una abstracción de las cualidades
diferenciales, qué tiene por resultado hacer cada elemento individual equivalente a cada uno
de los otros.
Piaget, Inhelder (2007) Psicología… p.96

Tiempo y velocidad – La noción de velocidad no se inicia bajo su forma

métrica que sólo se alcanza hacia los diez-once años, sino en forma ordinal:
un móvil es más rápido que otro si le rebasa.

En cuanto a la noción del tiempo, se basa, en su forma acabada, sobre tres

clases de operaciones: 1) una seriación de los acontecimientos, constitutiva
del orden de sucesión temporal; 2) un ajuste de los intervalos entre los
acontecimientos puntuales, frente de la duración; 3) una métrica temporal
isomorfa de la métrica espacial.

Solamente que mientras la estructuración ordinal de las velocidades es

independiente de la duración, la duración, depende de las velocidades. En
efecto: las operaciones son independientes de la rapidez mayor o menor de
transcurso de tiempo y no enseñan nada al sujeto sobre la propia cadencia
de ese transcursoPiaget,
porqueInhelder
depende del contenido
(2007) físicop.96
Psicología… o psicológico de la
duración, de la que ésta resulta indisociable.

El espacio – existe un conjunto de estructuras, exactamente isomorfas a las

precedentes, salvo que se refieren a objetos continuas y se fundan en las
aproximaciones y las separaciones. Esas operaciones, que podemos
denominar “infralógicas” se construyen paralelamente a las operaciones
lógico-aritméticas y sincrónicamente con ellas, en particular por lo que atañe
a las operaciones espaciales.

Un ejemplo es el de la medida espacial, que se constituye

independientemente del número, pero en isomorfismo estrecho con él.la
medida empieza por una partición de lo continuo y un ajuste de las partes en
isomorfismo con la inclusión de clases.