SEMANA 14 DEL 25 AL 29 DE NOVIEMBRE

Lengua materna. Español

Ámbito Propósitos Tiempo
Literatura  Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas 15 sesiones, en tres
características de forma y contenido (acotaciones, semanas (semana 1).
personajes y guiones).
 Participen en la planeación y representación de una obra de
teatro.
Prácticas sociales del lenguaje Aprendizajes esperados Referencias
Lectura, escritura y escenificación  Lee obras de teatro infantil y participa en juegos dramáticos Libro del maestro 105-
de obras teatrales. de su imaginación. 109
Libro del alumno 83-87
Adecuaciones curriculares

Actividad Alumnos

Actividad puntual
El teatro
Sesión 1 “La Cigarra y la Lean e identifiquen algunas características de los guiones Pág.83 Libro del
hormiga” teatrales alumno

Actividad
 Organice a los niños en un círculo para realizar un juego.
 Pida a tres alumnos que pasen al centro para representar la siguiente situación: uno será una abuelita, otro un papá y el
tercero el nieto-hijo; los dos últimos llegarán a visitar a la abuelita que no han visto en un largo tiempo.
 Plantee: ¿Qué harían? ¿Qué se dirían? ¿De qué platicarían? Pídales que se saluden y conversen.
 Proponga una segunda situación: Mamá e hijo van a la tienda a comprar pan. Un niño será el tendero.
 Diga que lo que acaban de hacer es representar dos historias, los niños que pasaron al centro fueron actores de una
situación y el resto del grupo fue el público que asistió a la representación.
Sesión 2 “La Cigarra y la Lean e identifiquen algunas características de los guiones Pág.83 Libro del
hormiga” teatrales alumno

Actividad
 Pregunte si alguna vez han ido al teatro, y compartan sus vivencias. Si no han acudido, puede organizar una obra de teatro
con otros maestros de la escuela o ver un video de alguna obra para niños.
  Explique que ellos harán teatro, y para lograrlo deberán identificar las características del guion teatral, elegir una obra y
realizar una representación de teatro en la escuela.
 Pida a los estudiantes localizar en su libro de texto el guion teatral de "La Cigarra y la Hormiga". Antes de empezar la
lectura solicite que observen la página y digan por qué creen que algunas partes del texto están en gris y con una letra
diferente (cursivas) a las otras.
 Lea un par de ejemplos para que los niños puedan plantear hipótesis. Pida que localicen las palabras que están escritas
con mayúsculas y pregunte a qué creen que se refieren.
 Lea el guion teatral, incluyendo las acotaciones, e invítelos a seguir la lectura con su dedo. Luego de leer, reconstruya la
historia y después realice preguntas como éstas:
¿Cómo sabemos si le toca hablar a la Hormiga o a la Cigarra?
¿Cómo sabemos si lo tiene que decir triste, enojada o contenta?
¿Dónde dice cuándo entra o sale un personaje de escena?
¿Cómo podemos saber qué materiales u objetos se necesitan para representar la obra?
Sesión 3 Elegimos una obra de Definan criterios para elegir una obra y representarla. Pág.86 Libro del
teatro alumno

Actividad
 Solicite a los niños que busquen en su libro de lecturas un guion teatral.
 Permita que hojeen y digan cómo lo encontraron y supieron que se trata de una obra de teatro.
 Realice la lectura y pida a los alumnos seguirla con su dedo.
 Lleve a los niños a la biblioteca escolar a buscar otras obras de teatro.
Sesión 4 Elegimos una obra de Definan criterios para elegir una obra y representarla. Pág.86 Libro del
teatro alumno

 Lea las obras al grupo y pídales que escriban el título de dos de ellas en su libro.
 También solicite que encuentren los nombres de los personajes y los anoten en la tabla.
 Permita la participación de todo el grupo para elegir la obra que sea de su interés.
 Retome con el grupo los elementos principales de los guiones teatrales.
Sesión 5 Una representación teatral Escuchen la lectura de la obra que eligieron. Pág.87 Libro del
alumno

Actividad
 Abra un espacio de diálogo en el que retome con su grupo lo que se necesita para hacer una representación teatral.
 Comente que es importante que todos conozcan muy bien la historia y personajes, así como los requerimientos para la
obra
 Lea junto con el grupo la obra, retome los fragmentos necesarios para que quede clara a todo el grupo.
 Asegúrese de que los niños elijan su personaje. En caso de que algunos niños no tengan oportunidad de participar con
 algún personaje, involúcrelos en otras tareas para la puesta en escena. Entregue por escrito a cada niño su texto, para que
lo peguen en su cuaderno y puedan tenerlo como referente para los ensayos.
 Invítelos a anotar el nombre de su personaje (o del personaje que más les agrade, quienes no tengan asignado uno) y a
dibujar su vestuario en el libro de texto.
Pautas para evaluar
Estas actividades plantean retos con la escritura que permiten a los niños ir descubriendo cómo se relacionan la escritura y la
oralidad en nuestro sistema alfabético, particularmente cuando se trata de prácticas de lenguaje donde la escritura orienta la
oralidad. Por ello, es muy importante que aproveche este momento para verificar si todos los niños logran seguir la lectura del
docente en el texto impreso y si logran relacionar partes de lo oral con partes de las palabras escritas.

Actividades recurrentes

Aprendamos a leer y escribir Tiempo de leer

En este bloque las actividades están orientadas a profundizar la En las siguientes cinco sesiones de "Tiempo de leer"
reflexión de los niños acerca de la relación entre lo que se encontrará adivinanzas y textos relativos al tema de los juegos
escucha y lo que se escribe. Algunas actividades proponen esa de patio, que incluyen rondas infantiles e instructivos que
reflexión a manera de juegos (Adivinanzas, ¡Basta!), y otras explican sus reglas. A continuación se presenta la Ficha
buscan contextualizada a través de actividades ligadas a descriptiva con la planeación de estas sesiones, en la cual se
prácticas sociales del lenguaje, como hacer una credencial para detalla la ubicación curricular, los propósitos que orientan las
la biblioteca o armar el directorio del grupo con los datos actividades y el tiempo para su realización.
ordenados alfabéticamente. Es importante reiterar que estas
actividades requieren repetirse varias veces, aunque en el libro
de texto aparezcan una sola vez.
Rubrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce que es el teatro Identifica características del teatro Muestra creatividad

SEMANA 14 DEL 25 AL 29 DE NOVIEMBRE

Matemáticas
Eje Propósitos Tiempo
Forma. espacio y medida.  Los alumnos resuelven problemas que implican ordenar 5 sesiones, distribuidas
distintos objetos de acuerdo con su longitud en 1 semana.

Tema Aprendizajes esperados Referencias

Magnitudes y medidas.  Estima. compara y ordena longitudes, pesos y Libro del maestro 97-99
capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, Libro del alumno 78-81
también con un intermediario
Adecuaciones curriculares

Actividad Alumnos
1. 1.

Trayecto
Continuemos con longitudes
Actividad Por estaturas 4 p. 78
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que usen estrategias propias para ordenar longitudes y noten • Niños de diferentes estaturas recortable 11
que es importante hacer coincidir uno de los extremos de los
objetos a comparar

 Permita que cada equipo busque maneras de ordenarse. Esta actividad se puede hacer varia.
 veces, cambiando la manera de integrar los equipos. Por ejemplo, una fila de niñas y otra de niños, formar equipos de 1 O
integrantes.
 Para "Un paso más" los niños deben recortar las figuras. Después las ordenan de acuerdo con su estatura y, cuando estén
seguros, las pegan en el libro de texto.
 Observe si recuerdan que para ordenarse por estaturas deben mantenerse erguidos, sin levantar la cabeza ni alzar los pies.
Actividad El moño de María p. 79
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
Que identifiquen qué pares de tiras son necesarios comparar • Listones. Recortable 12
para ordenarlas y hagan coincidir uno de los extremos de los • Pida apoyo a los padres de familia para recortar los listones y
objetos a comparar. guardados en una bolsa con el nombre del alumno.
  Es importante que el recortable sea útil para comprobar sus anticipaciones, es decir, que antes de usado estimen cuál es el
listón más largo.
 Proponga al grupo comparar la longitud de dos objetos del salón, por ejemplo, la altura de una ventana con la del pizarrón o
la de un estante con la de la puerta.

Pautas para evaluar

Observe sí, para ordenar todos los listones. los alumnos comparan todas las parejas de listones, o bien, llega un momento en que
si encuentran que el rojo es menor que el azul y éste menor que el amarillo, saben que el rojo es menor que el amarillo sin
necesidad de compararlos. Si varios alumnos hacen esto, destaque ambos procedimientos en la puesta en común. Puede usar
una lista de cotejo.

Actividad A ordenar estaturas p. 80

¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que comparen longitudes y comprendan que para ello es • Las tiras de papel que se construyeron en la lección ¿Cuál es
necesario hacer coincidir uno de los extremos de cada objeto. tu estatura?

 Pida que antes de hacer la actividad, cada alumno tape con un papelito y cinta adhesiva su nombre en la tira.
 Si cometen errores al ordenar las tiras, permita que lo hagan. Después, al formarse por estaturas, verán que obtuvieron un
orden distinto y tendrán que pregw1tarse por qué. En el cierre, recuerde que al comparar estaturas el piso hace que
automáticamente todos queden emparejados por los pies y entonces sólo hace falta ver hasta dónde llega la cabeza.
 En el cierre también es importante comparar los procedimientos para ordenar, en particular hacer notar que comparar
todas las parejas tarda mucho tiempo y no es necesario.
Pautas para evaluar
En la puesta en común, observe si identifican por qué es necesario emparejar un extremo de cada tira para comparar a partir del
otro extremo. Puede incluirlo en una lista de cotejo.

Actividad ¿Cuál eligieron? p. si

¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen que la longitud permite diferenciar objetos, y • Objetos que puedan usarse como intermediarios. Por
para comunicar dicha longitud recurran a un intermediario. ejemplo, palitos, tiras de papel o trozos de cordón.
• Tijeras.
  Organice al grupo en equipos, de preferencia en parejas. Es necesario formar un número par de equipos.
 Cada equipo hace el mensaje para otro que se encuentra sentado lejos.
Actividad ¿Cuál eligieron? p. si
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen que la longitud permite diferenciar objetos, y • Objetos que puedan usarse como intermediarios. Por
para comunicar dicha longitud recurran a un intermediario. ejemplo, palitos, tiras de papel o trozos de cordón.
• Tijeras.
 Para que se mantengan sentados, lleve usted los mensajes de un equipo a otro.
 Conviene repetir la actividad varias veces, en diferentes días, para que los alumnos perfeccionen sus mensajes.
 Pida construir w1 mensaje para comunicar la longitud de un objeto que es varias veces más grande que el intermediario.
Pautas para evaluar
Cada vez que se haga la actividad es importante reflexionar sobre lo que ha resultado útil y por qué algunos mensajes no han
funcionado. Por ejemplo, mencionar que el objeto es amarillo, sirve para colorear o se guardan en la mochila no permite saber qué
objeto es, pues hay varios con esas características. En cambio, comunicar qué tan largo es el objeto es muy útil porque todos los
lápices tienen distinta longitud. Para comunicar esa longitud necesitarán un intermediario. Por ello, si los alumnos preguntan si en
el mensaje pueden incluir un objeto o un dibujo, permita que lo hagan.
Rubrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce la diferencia entre las Estima medidas de objetos Presta atención a la clase
distintas unidades de medida

SEMANA 14 DEL 25 AL 29 DE NOVIEMBRE

Conocimiento del medio
Eje temático Propósitos Tiempo
Cultura y vida social  Que los alumnos reconozcan formas de comportamiento en la escuela para 4 sesiones,
favorecer una convivencia sana. pacifica e inclusiva con sus compañeros y demás distribuidas en
miembros de la comunidad escolar. 2 semana.
Tema Aprendizajes esperados Referencias
Interacciones con el  Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y en la escuela. la Libro del
entorno social distribución de responsabilidades y la organización del tiempo. Reconoce formas de maestro 84-88
comportamiento y sugiere reglas que favorecen la convivencia en la escuela y la Libro del
familia. alumno 66-73
Adecuaciones curriculares
 Actividad Alumnos

Secuencia didáctica
Aprendo a convivir en mi escuela
Apartado Que los alumnos expresen sus ideas iniciales sobre quiénes Material:
1. Lo que pienso integran una comunidad escolar.
Actividad
 Solicite a los alumnos observar la imagen e identificar a las personas que aparecen en ella. Es posible que las relacionen
con personas reales que pertenecen a su comunidad escolar; considere que si en este momento identifican pocos
integrantes, reconocerán a más a lo largo de la secuencia. Al explorar sus ideas iniciales, promueva que CA'})resen el tipo
de relaciones que establecen los integrantes de una escuela y cómo esto contribuye a dar sentido a lo que ocurre en ella.
Pautas para evaluar
Observe cuáles son los integrantes de la comunidad escolar que los alumnos identifican con mayor facilidad y dificultad. Tome
nota de sus ideas iniciales sobre el modo que se relacionan algunos integrantes y si tienen cierta noción de comunidad escolar o
cómo entienden este concepto.
Apartado Que los alumnos identifiquen a los integrantes que componen su Material:
2. Mi comunidad escolar comunidad escolar.
Actividad
 Con las actividades de este apartado se busca que los alumnos reflexionen en torno a las personas que integran la
comunidad escolar y las actividades que realizan cotidianamente. En grupo, promueva que los niños completen la
información sobre la comunidad escolar. Al responder la pregw1ta relacionada con los padres de familia, oriéntelos para
que piensen sobre cómo apoyan sus padres a la escuela; es conveniente que se solicite el apoyo de sus familiares más
cercanos para que les platiquen sobre quiénes integran su escuela. En cuanto a otras personas que apoyan a la
comunidad escolar, solicite a los alumnos que en plenaria mencionen a las que conozcan (los señores que se llevan la
basura o quienes venden comida en el recreo). Posteriormente pídales dibujar a tres personas y escribir qué hacen en la
escuela; compartan oralmente la descripción de sus dibujos. Para cerrar la actividad, escriba en el pizarrón una lista de las
personas mencionadas por los niños y reflexionen en torno al papel de los diversos integrantes de la comunidad escolar
para que valoren su importancia en el funcionamiento de su escuela. Insista en que los alumnos se vean como integrantes
de esa comunidad y, por lo tanto, reconozcan que las actividades que realizan también son importantes.
Pautas para evaluar
Valore la capacidad de los alumnos para identificar y recordar a algunos integrantes de su comunidad escolar y compare con sus
ideas iniciales o con lo que identificó al inicio de la secuencia. Registre qué integrantes reconocieron como parte de su comunidad
escolar, así como las características y cualidades que les atribuyen en términos de las actividades que realizan y de su papel para
el funcionamiento de la escuela
Apartado Que los alumnos reconozcan que su escuela es un espacio de Material:
3. Mi escuela tiene historia interacción social resultado de diferentes sucesos que han
 ocurrido a lo largo del tiempo.
Actividad
 Este apartado inicia con la rutina de pensamiento Exploremos el entorno. Para desarrollarla, prevea la asistencia al aula de
un integrante de la comunidad escolar para que comparta con los alumnos momentos importantes en la historia de la
escuela. Puede ser el director, un maestro con varios años en la escuela, un padre de familia o un miembro de la
comunidad, lo importante es que conozca la escuela, los cambios que ha tenido, así como acontecimientos relevantes en
su historia. Comente previamente con la persona invitada el propósito de la actividad y en qué consiste para que prevea la
información que proporcionará a los niños. Pídale hablar de diferentes sucesos, con especial énfasis en la participación de
los miembros de la comunidad escolar en éstos. Con antelación, apoye a los alumnos para que entre todos escriban
preguntas que harán al invitado. Por ejemplo: ¿cuándo inició actividades la escuela>, ¿cómo la construyeron', ¿quiénes
participaron?, ¿cómo sucedió? Posteriormente solicite a los niños sistematizar y registrar la información obtenida en la
plática. Para ello promueva que expresen sus ideas, escríbalas en el pizarrón y entre todos redacten un texto sencillo que
dé cuenta de la historia de la escuela; pídales proponer un título y copiar el texto en su libro. Para aprovechar la
información de la sección Todo cambia, invite a los alumnos a observar la imagen de cómo era una escuela hace mucho
tiempo. Analicen en qué se parece y en qué es distinta a la suya. Haga notar que con el tiempo, las escuelas han
cambiado, creando espacios de convivencia más apropiados para que los niños convivan y aprendan.
Pautas para evaluar
Valore la capacidad de los alumnos para plantear preguntas orientadas a obtener información sobre algunos momentos
importantes en la historia de su escuela y la participación de los miembros de la comunidad escolar. Considere la capacidad que
muestran para sistematizar la información obtenida mediante fuentes orales.
Rúbrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Identifica espacios sociales Reconoce reglas de convivencia Se desenvuelve de manera
armónica en la escuela
 SEMANA 14 DEL 25 AL 29 DE NOVIEMBRE
Formación Cívica y Ética
Nombre del bloque Contenidos Tiempo
Me expreso, me responsabilizo y Qué espacios hay en la escuela, quiénes los usan, cuándo los 1 sesiones,
aprendo a decidir. usan y para qué los usan. De qué manera se puede propiciar distribuidas en una
un uso más justo de los espacios de juego y descanso en la semana.
escuela.
Lección Aprendizajes esperados Ámbito
El patio de la escuela es de todos  Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y Ambiente escolar y
establece compromisos consigo y con otros. vida cotidiana
Adecuaciones curriculares

Actividad Alumnos

Secuencia didáctica
 Sesión 1 Recursos: Libro de texto. Páginas 64-66.
Actividades
 Comentarán en grupo: ¿a qué juegan a la hora del recreo? ¿con quién?, ¿quiénes no juegan? ¿por qué?, ¿qué
problemas o pleitos suelen pasar en el recreo?, ¿cuál es el lugar favorito para pasar el recreo?, etc.
 Leerán la página 65 de su libro de texto y comentar la importancia de la convivencia y de establecer reglas y
compromisos.
 Propondré algunas formas en que todos podamos colaborar para que disfruten del patio a la hora del recreo.
 Establecerán acuerdos y los escribirán en su cuaderno.

Rúbrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce normas y acuerdos para regular su Asume compromisos consigo mismo y otros Se desenvuelve de manera
conducta compañeros armónica en la escuela

SEMANA 14 DEL 25 AL 29 DE NOVIEMBRE

Educación socioemocional
Dimensión Indicador de logro
AUTONOMÍA Identifica acciones que quiere o necesita realizar para alcanzar un objetivo específico.
Tiempo Materiales Referencias
1 sesión de 30 minutos Xilófono, barra de tono, campana, triángulo, cuenco o tambor. Libro del maestro pág.
Pliego de papel grande y lápiz. 374

Yo soy bueno para…

Actividad
 Solicite a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Toque un instrumento (durante un minuto) y pídales
que levanten la mano cuando el sonido se deje de escuchar. 
 Pida a varios estudiantes que completen la frase siguiente: “Mi mamá o mi papá es bueno para…” (si el niño vive con otras
personas preguntarle en qué son buenas).
 Elabore, junto con sus alumnos, una lista de actividades que se llevan a cabo en el salón de clases o en casa. Cada
estudiante seleccionará una acción que le sea fácil y hará un dibujo realizando la actividad en la que se siente seguro y
capaz.
Pistas

 Es importante que los niños reconozcan para qué son buenos, pues de esa manera desarrollan nuevas capacidades,
seguridad y autonomía.