Вы находитесь на странице: 1из 504

К. ПИГРОВ и в.

ш и п

СОЛЬФЕДЖИО
Д Л Я Д И Р И Ж Е Р С К О - Х О Р О В Ы Х

ОТДЕЛЕНИЙ
МУЗЫКАЛЬНЫХ У Ч И Л И Щ

Рекомендовано- Управлением кадров и учебных заведений


Министерства культуры СССР
в качестве учебника
для дирижерски-хоровых отделений музыкальных училищ

ИЗДАТЕЛЬСТВО «МУЗЫКА»
Москва 1970
ПРЕДИСЛОВИЕ

Н а с т о я щ и й учебник с о л ь ф е д ж и о п р е д н а з н а ч а е т с я д л я у ч а щ и х с я д и р и ж е р -
ско-хоровых отделений м у з ы к а л ь н ы х училищ.
Основой учебника я в л я е т с я методика п р е п о д а в а н и я с о л ь ф е д ж и о , вырабо-
т а н н а я в процессе полувековой педагогической деятельности профессора Кон-
стантина Константиновича Пигрова Главным положением этой методики сле-
дует считать м а к с и м а л ь н у ю с в я з ь всех музыкально-теоретических дисциплин, и
в первую очередь с о л ь ф е д ж и о , со специальностью.
С о л ь ф е д ж и о имеет непосредственное в л и я н и е на ф о р м и р о в а н и е м у з ы к а н т а -
профессионала: оно р а з в и в а е т мелодический и гармонический слух, чувство ла-
да и ритма, м у з ы к а л ь н у ю п а м я т ь . Н а з а н я т и я х по с о л ь ф е д ж и о приобретаются
навыки чтения нот, записи м у з ы к а л ь н ы х д и к т а н т о в , слухового а н а л и з а , фор-
мируются вкус, эстетические в з г л я д ы б у д у щ е г о м у з ы к а н т а . П о э т о м у на у р о к а х
с о л ь ф е д ж и о не д о л ж н ы быть использованы формалистические у п р а ж н е н и я , к а -
кофонические примеры, о б р а з ц ы музыки ч у ж д ы х нам антиэстетических н а п р а в -
лений.
М а к с и м а л ь н а я с в я з ь с о л ь ф е д ж и о со специальностью м о ж е т быть достигну-
та только при наличии единой методики в о к а л ь н о - а н с а м б л е в о г о воспитания ди-
р и ж е р а - х о р о в и к а к а к в специальном хоровом классе, т а к и на з а н я т и я х по
с о л ь ф е д ж и о . Единству методики будет способствовать общность музыкального
материала. Именно поэтому п р е д л а г а е м ы й учебник построен на в о к а л ь н ы х об-
р а з ц а х (с т е к с т о м ) , з а и м с т в о в а н н ы х из хоровой, оперной и педагогической
(детской, ш к о л ь н о й ) м у з ы к а л ь н о й л и т е р а т у р ы ; народные песни приводятся в
этнографической записи и в о б р а б о т к а х .
Учебник состоит из Вступительной части, десяти г л а в и Заключительного
раздела. Основные методические п о л о ж е н и я д а ю т с я авторами во Вступительной
части, в которую в х о д я т следующие р а з д е л ы :
§ 1. Р а б о т а н а д интонацией. Х а р а к т е р и с т и к а интервалов с точки зрения
интонации (К. К- П и г р о в ) ;

Предлагаемый учебник был закончен в 1962 году, еще при жизни


К. К. Пигрова. В д а л ь н е й ш е м он подвергся существенной переработке, кос-
нувшейся и методического р а з д е л а , и практической части. Н е с м о т р я на это
основные п о л о ж е н и я методики п р е п о д а в а н и я с о л ь ф е д ж и о замечательного педа-
гога, профессора К. К- Пигрова остались без изменения. В отдельных с л у ч а я х
сохранен и свойственный ему стиль и з л о ж е н и я .

3
§ 2. О б изучении интервалов {В. И. Ш и п ) ;
§ 3. М у з ы к а л ь н ы й д и к т а н т (В. И. Ш и п ) ;
§ 4. П л а н и р о в а н и е и проведение уроков с о л ь ф е д ж и о (В. И. Ш и п ) .
Д е л е н и е на главы в достаточной мере условно и не соответствует семест-
р а м или курсам. В зависимости от степени подготовки у ч а щ и х с я и их успе-
ваемости, педагог м о ж е т п л а н и р о в а т ь время д л я к а ж д о г о р а з д е л а главы, со-
к р а щ а я или у д л и н я я его по мере необходимости.
В учебник включены т а к ж е и специально с о з д а н н ы е у п р а ж н е н и я : метро-
ритмические диктанты, примеры д л я развития гармонического слуха и т. д.
Их количество невелико, поскольку авторы считают р а б о т у н а д подобными
у п р а ж н е н и я м и нежелательной в большом объеме. В процессе занятий педагог
м о ж е т (в зависимости от степени усвоения данного р а з д е л а ) ограничить число
примеров или, наоборот, включить в работу аналогичные о б р а з ц ы из различ-
ных хрестоматий.

В. Шип

4
ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

П е н и е на у р о к а х с о л ь ф е д ж и о д о л ж н о б ы т ь э м о ц и о н а л ь н о о к р а -
ш е н н ы м , в ы р а з и т е л ь н ы м , с ясным п р о и з н о ш е н и е м т е к с т а , в н у ж -
ном темпе. Н о с а м о е г л а в н о е , оно д о л ж н о б ы т ь и н т о н а ц и о н -
н о ч и с т ы м . Б е з чистого, с о в е р ш е н н о точного пения н е м ы с л и м о
д о с т и ж е н и е х у д о ж е с т в е н н о г о исполнения. Ч и с т о т а м е л о д и ч е с к о г о
и г а р м о н и ч е с к о г о строя з а в и с и т от и н т о н и р о в а н и я и н т е р в а л о в в их
м е л о д и ч е с к о м и г а р м о н и ч е с к о м в и д а х . П о э т о м у а в т о р ы сочли не-
о б х о д и м ы м н а ч а т ь В с т у п и т е л ь н у ю (методическую) ч а с т ь учебни-
ка с р а з д е л а , п о с в я щ е н н о г о х а р а к т е р и с т и к е и н т е р в а л о в с точки
з р е н и я интонации, а т а к ж е м е т о д а м д о с т и ж е н и я чистоты интона-
ции в м е л о д и ч е с к о м строе.

§ 1. Р А Б О Т А Н А Д И Н Т О Н А Ц И Е Й .
ХАРАКТЕРИСТИКА И Н Т Е Р В А Л О В С ТОЧКИ З Р Е Н И Я ИНТОНАЦИИ

И н т е р в а л — соотношение по в ы с о т е м е ж д у д в у м я з в у к а м и .
Е д и н и ц е й и з м е р е н и я величины и н т е р в а л о в с л у ж а т т о н и п о л у -
т о н . Полутон бывает д и а т о н и ч е с к и м и х р о м а т и ч е с к и м .
У м е н и е чисто петь в л ю б о м н а п р а в л е н и и (вверх и вниз) то-
ны, а т а к ж е д и а т о н и ч е с к и й и х р о м а т и ч е с к и й полутоны составит
основную б а з у , ф у н д а м е н т , на котором м о ж н о строить п р а в и л ь н о е ,
б е з у к о р и з н е н н о чистое и н т о н и р о в а н и е всех о с т а л ь н ы х и н т е р в а л о в .
Л ю б о й м е л о д и ч е с к и й рисунок п р е д с т а в л я е т собой построение, в
основании которого л е ж а т к а к о й - н и б у д ь л а д ( п р е и м у щ е с т в е н н о
м а ж о р н ы й или м и н о р н ы й ) и к а к а я - л и б о т о н а л ь н о с т ь . Следова-
тельно, и з у ч а т ь и н т е р в а л ы п р а к т и ч е с к и н у ж н о не и з о л и р о в а н н о ,
вне л а д а , а н е п р е м е н н о п р е д п о л а г а я о п р е д е л е н н ы е л а д и т о н а л ь -
ность.
Большие и малые секунды. К п е р в ы м и н т е р в а л а м , п о д л е ж а щ и м
п р а к т и ч е с к о м у изучению с точки з р е н и я чистоты интонации, отно-
сятся с е к у н д ы.
П р е д л о ж и т е н а ч и н а ю щ е м у ученику или группе у ч а щ и х с я спеть
г а м м у До м а ж о р без п о м о щ и инструмента, а c a p p e l l a . К а з а л о с ь
5
бы, что исполнить т а к о й естественный з в у к о р я д очень легко. Од-
нако в огромном большинстве случаев гамма будет пропета фаль-
шиво. В итоге н а б л ю д е н и й н а д неточностью интонации при пении
г а м м ы в ы я с н я е т с я , что все б о л ь ш и е с е к у н д ы в в е р х и с п о л н я ю т с я
н и ж е , а в н и з — в ы ш е , чем следует. О к а з ы в а е т с я , что при пе-
нии м а ж о р н о й г а м м ы вверх имеют т е н д е н ц и ю к п о н и ж е н и ю I I —
I I I — V — V I и V I I ступени, а при пении м а ж о р н о й г а м м ы в н и з —
т е н д е н ц и ю к п о в ы ш е н и ю V I — V — I V — I I и I ступени. К р о м е этого,
н е о б х о д и м о у к а з а т ь , что в м а ж о р н о м л а д у особо о п а с н ы м и д л я
и н т о н и р о в а н и я я в л я ю т с я I I I и V I I ступени — I I I ступень к а к ти-
пичная для определения и фиксирования мажорного наклонения,
а V I I ступень ка-к в в о д н ы й тон:

Таблица 1

МАЖОР

При движении вверх При движении вниз


Ступень Тенденция Нужно Сту пень 1енденцин Нужно

I —
Ровно VIII (I) Ровно
II Понижаться Значительно VII Понижаться Осторожно
повышать повышать
III Понижаться Значительно VI Повышаться Понижать
повышать
IV Повышаться Понижать V Повышаться Понижать

V Понижаться Ровно IV Повышаться Понижать

VI Понижаться Значительно ш Понижаться Повышать


повышать
VII Понижаться Остро повы- II Повышаться Понижать
шать
VIII (I) Повышаться Понижать I Повышаться Понижать

В приведенной т а б л и ц е н а г л я д н о п о к а з а н о , что следует б ы т ь


о с т о р о ж н ы м и чутким при пении м а ж о р н о й г а м м ы , и в то ж е вре-
мя у к а з ы в а ю т с я способы ее исполнения вверх и вниз.
П р о д е л а е м т а к о й ж е п р а к т и ч е с к и й опыт с м е л о д и ч е с к о й ми-
норной г а м м о й .
П р и пении ее вверх имеют т е н д е н ц и ю к п о н и ж е н и ю I I — I V —
V — V I и V I I ступени; при пении вниз — т е н д е н ц и ю к п о в ы ш е н и ю
V I I — V I — I V — I I I и I ступени. Т е н д е н ц и я к п о в ы ш е н и ю о б н а р у ж и -
в а е т с я при исполнении минорной г а м м ы вверх у III и V I I I (I) сту-
пеней; т е н д е н ц и я к п о н и ж е н и ю — при исполнении минорной г а м м ы
вниз у V и II ступеней.
Особо о п а с н ы м и д л я и н т о н и р о в а н и я минорной г а м м ы б у д у т
II, I I I и V I I ступени. II и V I I ступени я в л я ю т с я в в о д н ы м и т о н а м и :
6
II ступень — в тонику п а р а л л е л ь н о г о м а ж о р а , V I I ступень — в то-
нику д а н н о г о м и н о р а .
В з в у ч а н и и I ступени и м е е т с я н е к о т о р а я неустойчивость. Д л я
нее т р е б у е т с я интенсивное п о д т я г и в а н и е вверх. М о ж е т быть, это
о б ъ я с н я е т с я тем, что м и н о р н а я г а м м а п р е д с т а в л я е т собой не са-
м о с т о я т е л ь н ы й л а д , а п р о и з в о д н ы й от VI ступени м а ж о р а , в ко-
тором у к а з а н н а я ступень имеет т е н д е н ц и ю к п о н и ж е н и ю .
П р и и н т о н и р о в а н и и III ступени в о з н и к а е т о п а с н о с т ь повыше-
ния, хотя она, т а к ж е к а к и III ступень в м а ж о р е , х а р а к т е р н а
для минора в качестве признака ладового наклонения:

Таблица 2

МИНОР

При движении вверх При движении вниз


Сту пень Тенденция Нужно пень Тенденция Нужно

I Ровно, с под- VIII (I) — Ровно, с под-


тягиванием тягиванием
вверх вверх
II Понижаться Повышать VII Повышаться Понижать
остро
III Повышаться Понижать VI Повышаться Понижать

IV Понижаться Повышать V Понижаться Повышать

V Понижаться Повышать IV Повышаться Понижать

VI Понижаться Повышать III Повышаться Понижать


остро
VII Понижаться Повышать II Понижаться Повышать
остро остро
VIII (I) Повышаться Понижать I Повышаться Понижать

К а к и е ж е м о ж н о с д е л а т ь в ы в о д ы из п р а к т и ч е с к о г о о б з о р а пе-
ния м а ж о р н о й и минорной г а м м ?
Б о л ь ш а я и м а л а я секунды п р е д с т а в л я ю т собой очень о п а с н ы е
д л я и н т о н и р о в а н и я и н т е р в а л ы , н е с м о т р я на их к а ж у щ у ю с я про-
стоту. Н е д а р о м М. И. Г л и н к а в « У п р а ж н е н и я х д л я у р а в н е н и я и
у с о в е р ш е н с т в о в а н и я гибкости г о л о с а » э т ю д с и н т е р в а л а м и боль-
шой и м а л о й секунды с ч и т а е т н а и т р у д н е й ш и м :

№17 - т р у д н е й ш а я :
1
V ^ V.

7
Г 'Г г ГГ

«Эта этюда более всех содействует уравнению голоса; она


требует чрезвычайного внимания, чтобы б р а т ь вторую ноту рав-
ною силою с первою и п р я м о п о п а д а т ь на тон, не тянувши»
Итак, б о л ь ш у ю с е к у н д у вверх следует интонировать
в ы ш е , о с т р е е , а вниз — н и ж е , т у п е е .
М а л а я с е к у н д а — интервал, в такой ж е мере н у ж д а ю щ и й -
ся во внимании, к а к и б о л ь ш а я секунда. При пении малой секун-
ды вверх имеется тенденция к повышению; при пении ее
вниз — тенденция к п о н и ж е н и ю .
Особенно опасна м а л а я секунда при д в и ж е н и и вниз. Здесь
потребуется о с о б а я острота при интонировании данного интерва-
л а . Н а ч и н а ю щ и е певцы не чувствуют этой неуловимой для них
остроты звучания малой секунды.
Хроматические п о л у т о н ы. В большинстве случаев
хроматизмы являются результатом изменения гармонических
функций.
Например:

В / А. Моцарт. «Реквием», № 7 — "Ьасгутоэа"


2 [ Ь а ^ Ь е Н о ]
.А . СГв$е. , / и .

5.
Я* 1= ЕЕ
и
] _ сН сап _ с1и5 Ьо то ге иэ.

В. г
£ И

В приведенном примере мы н а б л ю д а е м у сопрано восходящие


хроматические полутоны (ми-бемоль2—ми2, фа2—фа-диез2, соль2—
2
соль-диез ), а у баса — нисходящие (си—си-бемоль). Все хрома-
тические изменения звуков с о в п а д а ю т с изменением гармониче-

1
«Упражнения д л я уравнения и усовершенствования гибкости голоса
М. И. Глинки с предисловием и приложением Н. И. Компанейского». М., изд-во
П. Юргенсона, 1903.

8
ских сочетаний. Исполнение к а ж д о й партии отдельно, без поддер-
ж к и гармонии, п р е д с т а в л я е т д л я малоопытных певцов значитель-
ную трудность, в то время как пение всего хора весьма облегчает
интонирование хроматических полутонов:

В. А. Моцарт. «Реквием», № 7 — "Ьасгутова"


[Ьаг^Ьейо]

Теперь проследим з а процессом исполнения хроматических по-


лутонов.
П р и восходящих х р о м а т и з м а х (в данном случае у сопрано)
достижение чистой интонации в о з м о ж н о л и ш ь при острой подаче
вверх хроматически измененного звука. Но после к а ж д о г о хрома-
тического полутона расположен-диатонический (ми2—фа2, фа-ди-
ез2—соль2, соль-диез2—ля2). И вот здесь м о ж е т возникнуть
ф а л ь ш ь с тенденцией к повышению. Ми-бемоль и ми скорее про-
звучат правильно, нежели ми и фа. То ж е произойдет и с дальней-
шими хроматическими и последующими за ними диатоническими
полутонами. Опасность з а к л ю ч а е т с я в точном н а п р а в л е н и и малых
секунд вверх (ми2—фа2, фа-диез2—соль2, соль-диез2—ля2}. Итак,
при п о д д е р ж к е гармонии д в и ж е н и е х р о м а т и з м о в вверх будет ос-
воено быстрее, чем д в и ж е н и е м а л ы х секунд вверх.
П р и исполнении нисходящих полутонов (в данном примере
у б а с а ) требуется противоположное, то есть хорошее оседание
на хроматически п о н и ж а е м ы й звук. Чувство гармонии, или гар-
монический слух, помогут правильно интонировать си—си-бемоль,
а более опасными о к а ж у т с я м а л ы е секунды вниз до — си и си-
бемоль—ля. Н а д о настойчиво д о б и в а т ь с я острой подачи («вверх»)
у к а з а н н ы х м а л ы х секунд.
Увеличенная секунда, к а к и хроматические полутоны, принад-
л е ж и т к числу интервалов, к а ж у щ и х с я трудными. П р и благо-
приятной мелодической подготовке, д а ю щ е й ощущение л а д а , уве-
личенная секунда о с в а и в а е т с я скорее; опасность фальшивого ин-
тонирования здесь г о р а з д о меньше, нежели при исполнении ин-

9
гервалов, которые п р о и з в о д я т впечатление простых (большие и
м а л ы е секунды). П р и в е д е м пример из сборника П . Д е м у ц к о г о ' ;

Украинская народная песня «А всі гори зелененьки»

ки.

В данном о б р а з ц е встречается у в е л и ч е н н а я секунда ре-диез2—


2
до . Все п р е д ы д у щ е е мелодическое строение песни хорошо подго-
т а в л и в а е т о щ у щ е н и е л а д а , поэтому интонирование увеличенной
секунды не п р е д с т а в л я е т з а т р у д н е н и й и я в л я е т с я вполне естест-
венным р е з у л ь т а т о м л а д о в о г о чувства. Иногда у в е л и ч е н н а я секун-
да в о з н и к а е т вследствие применения а л ь т е р а ц и и в гармонии (пар-
тия б а с а в хоре « Н а могиле» С. Т а н е е в а 2 ) . В т а к и х с л у ч а я х уве-
личенную секунду н у ж н о в н и м а т е л ь н о интонировать, с более ост-
рой подачей з в у к а вверх (при в о с х о д я щ е м д в и ж е н и и ) и с более
глубокой вниз (при н и с х о д я щ е м д в и ж е н и и ) .
И т а к , из обзора секунд видно, что большие и м а л ы е секунды
з н а ч и т е л ь н о с л о ж н е е в интонационном отношении, чем к а ж у щ и е -
ся т р у д н ы м и х р о м а т и з м ы или увеличенная секунда. Особенно
опасны б о л ь ш и е и м а л ы е секунды потому, что они весьма часто
интонируются «чуть-чуть» в ы ш е или «чуть-чуть» ниже, а это и
способствует возникновению ф а л ь ш и . Е щ е р а з о б р а щ а е м внима-
ние на в а ж н о с т ь и существенную необходимость б а з и р о в а т ь строй
на чистоте и н т о н и р о в а н и я секунд.
Естественно, что мелодии состоят не из одних секунд. Р а з н о -
о б р а з н ы е интервалы, ч е р е д у ю щ и е с я и с м е н я ю щ и е д р у г друга, яв-
1
П. Д е м у ц к и й. Н а р о д н ы е песни. Киев, «Мистецтво», 1954.
В украинском языке гласные а, о, у, ю, я произносятся т а к же, к а к и в
русском. О с т а л ь н ы е гласные читаются с л е д у ю щ и м о б р а з о м :
е — к а к русское э, например: «у мене — у мэнэ»;
•е — к а к е, например: « п о х о д ж а є — п о х о д ж а є » ;
1 — к а к и, а и — к а к ы, например: «заспівали — заспивалы».
Апостроф в украинском я з ы к е у к а з ы в а е т на р а з д е л ь н о е произношение зву-
ков, например: « м ' я т а — м-ята».
Сочетания дж и дз произносятся как один звук, например: б д ж о л и , дзве-
нить.
Согласные могут быть мягкими и твердыми. П е р е д і они произносятся мяг-
ко, например: діло, сіно (как в русском я з ы к е — дело, сено); перед и — твердо,
• например: «дивний — дывный», «зимовий — зымовый».
В других с л у ч а я х мягкость о б о з н а ч а е т с я мягким з н а к о м или буквами я, ю,
е, например: «лук—люк», «сад—сядь».
Особое внимание необходимо у д е л я т ь п р а в и л ь н ы м у д а р е н и я м , которые в ук-
раинском я з ы к е очень п о д в и ж н ы и, следовательно, могут и з м е н я т ь значение
слова, например: «дорога — путь, дорога» и «дорога — д о р о г а я » .
Б е з у д а р н о е о в украинском я з ы к е отсутствует, например: «гора, вода», а не
«гара, в а д а » ; звук г п р е д с т а в л я е т собой гортанный звук, а не фонему.
2
С. Т а н е е в . Д е в я т ь хоров. М., Музгиз, 1946.

10
л я ю т с я с о д е р ж а н и е м м е л о д и и . О д н а к о если п р о а н а л и з и р о в а т ь ме-
л о д и ч е с к и е рисунки, то о к а ж е т с я , что п о д а в л я ю щ е е б о л ь ш и н с т в о
и н т е р в а л о в к а к с о с т а в н ы х частей м е л о д и и — это секунды. Следо-
в а т е л ь н о , если с а м а я б о л ь ш а я ч а с т ь м е л о д и ч е с к о г о содержания
и с п о л н я е т с я чисто, то д о с т и ж е н и е верной интонации в о с т а л ь н ы х
ч а с т я х м е л о д и ч е с к о г о р и с у н к а б у д е т очень облегчено.
Б о л ь ш и е и м а л ы е с е п т и м ы . О б р а щ е н и е б о л ь ш о й секунды д а е т
малую септиму, обращение м а л о й секунды — б о л ь ш у ю
с е п т и м у и, н а к о н е ц , у в е л и ч е н н а я с е к у н д а при о б р а щ е н и и —
уменьшенную септиму.
Н а б л ю д е н и я з а пением септим п о к а з ы в а ю т , что вверх септима
и с п о л н я е т с я легче, н е ж е л и вниз. Б о л ь ш и е септимы поются труд-
нее, м а л ы е с е п т и м ы — легче. М а л ы е септимы вверх интонируются
чище, чем м а л ы е с е к у н д ы , т а к к а к ступени л а д а в л и я ю т на сте-
пень трудности и с п о л н е н и я л ю б о г о и н т е р в а л а . Н е у с т о й ч и в ы е по
и н т о н а ц и и ступени в н а т у р а л ь н о м м а ж о р е 1 — I I I и V I I — с о з д а ю т
б о л ь ш и е з а т р у д н е н и я по с р а в н е н и ю с б о л е е устойчивыми II и VI
с т у п е н я м и или у с т о й ч и в ы м и I — I V — V с т у п е н я м и .
В м у з ы к а л ь н о й п р а к т и к е имеется д о в о л ь н о много с л у ч а е в при-
менения и н т е р в а л а м а л о й септимы, б о л ь ш а я с е п т и м а используется
не ч а с т о :

Русская народная песня

5 АіИІапІІПО «Сидел Ваня на диване»

^ — -ф
А ч » г Р л —Р
= р - 4 Г - Ь — «
•« - і " Г &
С и - д е л Вг| - н я на ди _ ва - не,
^—
$ Г— --Ж 0 ц
:
-<ф • 4 і т т - ^ * л1 II
»

Русская народная песня

И С і и *
Он, ка-бы Вол. га ма туш. ка

1
См. таблицу 1 на стр. 6.

И
А. Гречанинов. «Лягушка и вол»
Moderato

¥
b• h- y f = =ШЦ
t 1=
11
—»
ё И
W
по. пол ни _ л а с ь мо _ я?

Уменьшенная септима. У м е н ь ш е н н а я септима в хоровой лите-


р а т у р е встречается не редко. И з о л и р о в а н н о , без мелодической и
гармонической подготовки, этот интервал петь довольно трудно; в
м у з ы к а л ь н о м ж е контексте он, хотя и нелегкий, интонируется чи-
ще. Н а и б о л ь ш е е применение у м е н ь ш е н н а я септима получила в
нисходящей форме:

С. Танеев. «По прочтении псалма»,


хоровая фуга
Allegro tenebroso
^ t J H f -
f

В. А. Моцарт. «Реквием», № 1 — "Requiem"


Allegro

Большие и малые терции. Н а б л ю д е н и я з а пением терций пока-


з ы в а ю т . что при недостаточном слуховом контроле и с л а б о й тех-
нике б о л ь ш и е терции вверх исполняются н и ж е , чем
следует, а в н и з — в ы ш е , чем нужно; м а л ы е т е р ц и и опас-
ны в противоположном смысле: в в е р х они поются (очень часто)
чуть в ы ш е , а в н и з — слишком н и з к о .
Следовательно, при пении терций н а д о п о л ь з о в а т ь с я такими
ж е приемами, к а к и при пении больших и м а л ы х секунд.
П р и д в и ж е н и и вверх б о л ь ш у ю терцию необходимо п о с ы л а т ь
повыше, поострее:

10

Та ж е т е р ц и я при д в и ж е н и и вниз д о л ж н а исполняться ниже,


тупее:
12
З н а ч е н и е интервала терции в м у з ы к а л ь н о й л и т е р а т у р е колос-
с а л ь н о , п о э т о м у в п о л н е е с т е с т в е н н о , что в т о р о е м е с т о по т р у д н о -
сти и н т о н и р о в а н и я ( п о с л е с е к у н д ы ) з а н и м а е т т е р ц и я . М а л е й ш а я
н е т о ч н о с т ь в и н т о н и р о в а н и и т е р ц и и на I с т у п е н и м а ж о р н о г о или
минорного л а д а разрушает мелодическую ладовую настройку и
в о з м о ж н о с т ь с о з д а т ь м а ж о р н ы й или м и н о р н ы й а к к о р д .
Конечно, есть интервалы труднее больших и малых секунд,
б о л ь ш и х и м а л ы х т е р ц и й . Н а з о в е м , н а п р и м е р , у в е л и ч е н н у ю квин-
ту, у м е н ь ш е н н у ю т е р ц и ю , н е п о д г о т о в л е н н у ю у в е л и ч е н н у ю к в а р т у
и н е к о т о р ы е д р у г и е . Эти и н т е р в а л ы в с т р е ч а ю т с я и з р е д к а , и п е в е ц
( п о ю щ и й ч и с т о с е к у н д ы и т е р ц и и ) б е з о с о б о г о т р у д а о в л а д е е т ин-
т о н и р о в а н и е м у в е л и ч е н н ы х , у м е н ь ш е н н ы х и а л ь т е р и р о в а н н ы х ин-
тервалов.
Большие й малые сексты. Проанализируем обращения терций—
с е к с т ы :

52До мажор
Л I И Ш IV V VI „ VII
«-4-——" Н- " II в„ - I! j d l if-^
-в-
*J -в- «

A 1(1110 VII VI V IV III II

<>
° ^ Q
О ^ ^ ° ^ Ч о _ S ir
-0- tr ^

В м а ж о р н о м л а д у о б р а з у ю т с я ч е т ы р е б о л ь ш и е с е к с т ы ( н а I,
I I , IV и V с т у п е н я х ) и т р и м а л ы е (на I I I , V I и V I I с т у п е н я х ) .
В восходящем порядке д л я чистого интонирования б о л ь ш и х
с е к с т т р е б у е т с я п е н и е в е р х н е г о з в у к а о с т р е е , в ы ш е , а в ни-
сходящем порядке-- т у п е е , н и ж е .
М а л ы е с е к с т ы в в о с х о д я щ е м п о р я д к е н а д о петь о с т о р о ж -
но, пониже, а в нисходящем порядке — в ы ш е , острее
вверх.
Н а и б о л е е слохсным я в л я е т с я пение большой сексты вниз,
а н а и б о л е е л е г к и м —• п е н и е м а л о й с е к с т ы в н и з . С е к с т ы по своей
т е х н и ч е с к о й т р у д н о с т и н а п о м и н а ю т т е р ц и и , но о с в а и в а ю т с я они
(в с м ы с л е ч и с т о т ы и н т о н а ц и и ) с к о р е е , ч е м т е р ц и и . О б ъ я с н я е т с я
это, по в с е й в е р о я т н о с т и , в е л и ч и н о й и н т е р в а л а , б о л ь ш е й его я р к о -
с т ь ю по с р а в н е н и ю с « у з е н ь к о й » т е р ц и е й .

13
К в а р т ы и квинты. Д л я пения особо с л о ж н ы м и будут увеличен-
ные и уменьшенные кварты и квинты. Степень трудности интони-
рования увеличенных и уменьшенных кварт зависит от обстановки
( л а д о в о й , г а р м о н и ч е с к о й ) , в к о т о р о й эти и н т е р в а л ы находятся.
Е с л и ж е их п е т ь вне л а д а , в н е г а р м о н и ч е с к о г о сочетания, без
п р е д в а р и т е л ь н о й п о д г о т о в к и , и з о л и р о в а н н о , то они в е с ь м а т р у д н ы ,
а д л я п е в ц о в м а л о р а з в и т ы х м у з ы к а л ь н о — почти н е и с п о л н и м ы :

13а) До мажор
Л I II III IV V VI VII
-в-
~хг увел.

1<УИ1) VII VI V IV III II


-в-
увел. тг "О—

б) до м и н о р
I II III III IV
з х
увел. увел.

VII VII VII


-е- их:
-е- ш
уменьш. уаел.

IV III III II II

-тг-г— О I —
^ № В-е-
уменьши. ч увел.
Пение увеличенных и уменьшенных кварт облегчает гармони-
ческое о к р у ж е н и е , к о т о р о е м о ж е т п р е в р а т и т ь эти д е й с т в и т е л ь н о
сложные интервалы в легкие1:

1
Приводим четыре о т р ы в к а из хоров Гречанинова и Танеева д л я п о к а з а
различной гармонической обстановки при звучании увеличенных или уменьшен-
ных кварт.
В примере 14 ход баса с Ля на ре-диез сравнительно легкий, потому что
рс-Оиез'1 слышится вначале у тенора н, таким образом, з а р а н е е подготавливает
вступление увеличенной кварты.
Пример 15 — в этом случае показана увеличенная к в а р т а , не подготовлен-
ная предшествующей мелодической н гармонической обстановкой, петь ее будет
Трудно.
В примерах 16 н 17 использованы уменьшенные кварты, из которых одну
интонировать легко (до-диез2—фа1), а д р у г у ю — очень трудно (ре1—соль-бе-
1
моль ). • • •:• •

14
С. Танеев. «Прометей»
14 Allegro moderato

I П Ж J> 1
В ^ _jL jp .{^j» р — ^

15 А. Гречанинов. Хор

. m
te ^ f

С. Танеев. «На могиле»


16 Andante •

ik

С. Танеев. «На могиле»


17 Andante

^ |Р ^f-

• - -— 4
m
т

Ч т о к а с а е т с я чистой кварты, то она исполняется легко и поч-


ти всегда чисто. Впрочем, н а д о быть весьма осторожным, интони-
руя к в а р т у вверх в forte. При этом в о з м о ж н о повышение, высокое
звучание. В piano, наоборот, — понижение. Вообще о к в а р т а х нуж-

15
мо с к а з а т ь , что, в о т л и ч и е от о с т а л ь н ы х и н т е р в а л о в , они в нисхо-
д я щ е м п о р я д к е п о ю т с я ч и щ е и т о ч н е е , чем в в о с х о д я щ е м .
Увеличенная квинта является труднейшим д л я пения интерва-
лом. Впрочем, она встречается в хоровой л и т е р а т у р е очень редко
и о б я з а т е л ь н о в г а р м о н и ч е с к о й о б с т а н о в к е . К а к м е л о д и ч е с к и й ин-
тервал увеличенная квинта малоупотребительна. Исполнение ак-
корда с увеличенной квинтой обычно подготавливается предшест-
вующими мелодическими и гармоническими построениями:

1 8 а ) До мажор
I II III IV VI VII
- в -

уменьши
А KVIII) VII VI IV III II

33=
-е- ' ХГ т г
-е- 13
умеиьш.
6 ) до м и н о р
А . I II II III IV V VI VI

№ -в-
^О ш^ с г
•е- увел. уменьш.
уменьш
, VII 1Л7П) VII VII VI V IV III II

ш 13 "о
уменьш. увеп. атг и*
уменьш. уменьт.

Уменьшенная квинта, будучи обращением увеличенной кварты,


имеет все особенности последней. При благоприятной мелодиче-
ской и л и г а р м о н и ч е с к о й о б с т а н о в к е у м е н ь ш е н н а я к в и н т а не м о ж е т
быть отнесена к р а з р я д у сложных интервалов. В хоровой литера-
туре она применяется довольно часто:

А. Гречанинов. «Лягушка и вол»


19 Moderato

16
С. Т а н е е в . « Р а з в а л и н у б а ш н и , жилище орла»

В приведенных примерах используется н и с х о д я щ а я квинта в


р а з н ы х мелодических и гармонических о к р у ж е н и я х . Ход а л ь т а с
соль1 на до-диез1 в хоре « Л я г у ш к а и вол» А. Гречанинова надо
признать трудным, потому что ни мелодические, ни гармонические
ходы не помогают внутреннему слуху почувствовать звук умень-
шенной квинты к а к терцию случайно п о я в л я ю щ е г о с я доминант-
с е п т а к к о р д а . Совершенно противоположное мы н а б л ю д а е м в хоре
« Р а з в а л и н у башни, ж и л и щ е о р л а » С. Т а н е е в а . З д е с ь унисонные
ходы с ля-бемоля на ре д а ю т в о з м о ж н о с т ь исполнить уменьшен-
ную квинту вниз легко и свободно.
С д е л а е м некоторые выводы.
Во-первых, понятия «интервал — очень трудный, трудный,
легкий» относительны. Они зависят от обстановки, в которой на-
ходится интервал, его л а д о в о г о положения, гармонического окру-
жения. Б л а г о п р и я т н а я мелодическая обстановка, способствующая
о щ у щ е н и ю и интуитивному восприятию л а д а , облегчает исполне-
ние интервалов, к а ж у щ и х с я в изоляции от л а д а трудными для
то 1 !ного интонирования (увеличенные и у м е н ь ш е н н ы е ) .
Во-вторых, действительно трудным интервалом м о ж н о считать
увеличенную квинту.
В-третьих, интервалы, наиболее часто встречающиеся в мело-
дических линиях и я в л я ю щ и е с я с а м ы м и опасными д л я чистого ин-
тонирования,— с е к у н д ы и т е р ц и и .

§ 2. ОБ ИЗУЧЕНИИ ИНТЕРВАЛОВ

Изучение и освоение интервалов в их мелодическом и гармони-


ческом звучании имеет большое значение д л я р а з в и т и я навыков
чтения нот, записи диктантов и слухового а н а л и з а . Советская му-
з ы к а л ь н а я педагогика у ж е р а з р а б о т а л а достаточно четко основ-
ные положения этого весьма сложного вопроса, с в я з ы в а я его с
воспитанием л а д о в о г о чувства.
Особо опасным и неверным следует считать метод изучения
интервалов в качестве самостоятельных категории, оторванных
от живой музыкальной ткани произведения, о с в а и в а е м ы х л и ш ь с
помощью специальных у п р а ж н е н и й . К р о м е того, изучение и ос-
г
2. Сольфеджио К о ; 17
воение интервала зависит не только от соотношений ступеней ла-
д а , но и от наличия трудностей в их точном интонировании.
Процесс воспитания о щ у щ е н и я высотного (интервального) со-
отношения звуков м о ж н о условно р а з д е л и т ь на три этапа: п о д -
г о т о в и т е л ь н ы й ; и з у ч е н и е интервала на о б р а з ц а х из му-
зыкальной литературы или у п р а ж н е н и я х ; о с в о е н и е интервала
в мелодическом и гармоническом видах, в л а д у и вне л а д а .
На подготовительном э т а п е п р е д п о л а г а е т с я пение
всех интервалов в песенных о б р а з ц а х , подобранных педагогом по
простейшему признаку — н а р а с т а н и я величины интервалов.
На первый взгляд, пение интервалов, д а ж е диатонических, ка-
жется малодоступным в н а ч а л ь н ы й период- обучения, когда уча-
щиеся еще не имеют н у ж н ы х теоретических знаний д л я настояще-
го а н а л и з а качественного состава и н т е р в а л а . П р а к т и ч е с к и е ж е
наблюдения п о к а з ы в а ю т , что т а к о е пение в о з м о ж н о и основывает-
ся оно на следующих ф а к т о р а х .
Во-первых, у ч а щ и е с я , поступающие на первые курсы музы-
кальных училищ, в большинстве своем люди с определенным пев-
ческим опытом. Во в р е м я практики а хоровых коллективах,
а н с а м б л я х , на з а н я т и я х сольным пением им у ж е приходилось ис-
полнять произведения, в мелодический рисунок которых были
включены с а м ы е р а з н о о б р а з н ы е интервалы.
Во-вторых, н а г л я д н о с т ь нотной записи помогает учащимся
о п р е д е л я т ь примерную высоту, или, вернее, величину, интер-
вала.
В-третьих, необходимо учитывать, что м а т е р и а л о м д л я пения
в этот период д о л ж н ы быть о б р а з ц ы , з а и м с т в о в а н н ы е из хоровой
(массовой или детской) л и т е р а т у р ы , в мелодических линиях, ко-
торых повторяются у ж е неоднократно п р о с л у ш а н н ы е и исполнен-
ные лопевки (иными словами, примеры, с о д е р ж а щ и е много р а з
с л ы ш а н н ы е и спетые интервальные последовательности).
В-четвертых, самый в а ж н ы й ф а к т о р — наличие предваритель-
ной л а д о в о й настройки. Ч е т к а я настройка п о м о ж е т учащемуся
петь не ряд интервалов, а чередование звуков л а д а в их л о т ч е -
ском развитии. Н е а н а л и з и р у я к а ж д ы й интервал с точки зрения
его роли в л а д у , у ч а щ и й с я вместе с тем переходит от интервала
к интервалу, как бы подчиняясь з а к о н а м л а д о в о г о тяготения: пе-
рехода от устойчивых звуков к неустойчивым и наоборот, ощу-
щения тонической опоры, главных и побочных ступеней и т. д. • '
Простейший о б р а з е ц — это пение м а ж о р н о й гаммы. Всем яс-
но, что г а м м а исполняется не по и н т е р в а л а м больших и малых
секунд, предварительно а н а л и з и р у е м ы х перед .интонированием, а
по ступеням л а д а , со стремлением з а в е р ш и т ь пение на устойчи-
вом звуке.
И т а к , на подготовительном этапе н а к а п л и в а ю т с я навыки по
освоению всех интервалов путем пения и слуховой фиксации.
Длительные наблюдения (во время з а н я т и й по с о л ь ф е д ж и о
на дирижерско-хоровых. отделениях м у з ы к а л ь н ы х училищ и в
18
. к р у ж к а х х у д о ж е с т в е н н о й с а м о д е я т е л ь н о с т и ) у б е ж д а ю т не т о л ь к о
в возможности существования т а к о г о подготовительного этапа,
но и в необходимости его д л я д а л ь н е й ш е г о изучения и освоения
интервалов.
И з у ч е н и е и н т е р в а л а . Н а п р о т я ж е н и и этого весьма дли-
тельного э т а п а и н т е р в а л ы а н а л и з и р у ю т с я и и з у ч а ю т с я в опреде-
ленной п о с л е д о в а т е л ь н о с т и (о ее принципах б у д е т с к а з а н о д а л ь -
ш е ) , с п о м о щ ь ю р а з н о о б р а з н ы х методических приемов.
И з у ч е н и е и н т е р в а л о в д о л ж н о н а ч и н а т ь с я с п р о в е р к и теорети-
ческих з н а н и й в о б л а с т и построения д а н н о г о и н т е р в а л а , его коли-
чественного и качественного с о с т а в а , р а с п о л о ж е н и я в л а д у и т. д.
З а т е м следует приступить к п р а к т и ч е с к о м у изучению и н т е р в а л а .
Р е к о м е н д у е т с я р я д приемов:
1. И с п о л н е н и е песенных п р и м е р о в с з а п о м и н а ю щ и м с я звуча-
нием и з у ч а е м о г о и н т е р в а л а : н а ч а л ь н ы м ; конечным или х а р а к т е р -
ным.
2. И н т о н и р о в а н и е и н т е р в а л а от з а д а н н о г о з в у к а в л а д у , после
предварительной настройки.
3. З а п и с ь д и к т а н т о в из песенно-хорового р е п е р т у а р а , с о д е р ж а -
щих х а р а к т е р н о - з в у ч а щ и й и н т е р в а л .
4. Р а з л и ч н ы е у п р а ж н е н и я д л я пения и о п р е д е л е н и я на слух
данного интервала.
О порядке изучения интервалов. Наблюдения над
процессом изучения и н т е р в а л о в п о к а з ы в а ю т , что путь от м а л ы х
к более о б ъ е м н ы м — от прим к с е к у н д а м , з а т е м к т е р ц и я м и
т. д., — принятый в курсе теории музыки, не соответствует под-
линной трудности их освоения на з а н я т и я х с о л ь ф е д ж и о .
М а л у ю секунду м о ж н о построить с р а в н и т е л ь н о легко, но спеть
ее от з а д а н н о г о з в у к а чисто з н а ч и т е л ь н о труднее. Н а о б о р о т , не-
которые более о б ъ е м н ы е и н т е р в а л ы , к а к , н а п р и м е р , б о л ь ш а я тер-
ция или ч и с т а я к в а р т а , хотя и с л о ж н ы е д л я построения, интони-
руются д о в о л ь н о л е г к о ( п р е д с т а в л я я собой четкую л а д о в у ю на-
с т р о й к у ) . Т а к и м о б р а з о м , п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь , в которой д о л ж н ы
изучаться и н т е р в а л ы на з а н я т и я х с о л ь ф е д ж и о , не з а в и с и т от ве-
личины и н т е р в а л а . Р е ш а ю щ и м ф а к т о р о м , о п р е д е л я ю щ и м эту по-
следовательность, я в л я е т с я функциональная роль ин-
т е р в а л а в л а д у . И н ы м и с л о в а м и , чем четче р о л ь и н т е р в а л а
при о п р е д е л е н и и особенностей д а н н о г о л а д а , тем легче этот ин-
тервал будет освоен.
В р е з у л ь т а т е анал_иза песенных о б р а з ц о в можно установить
некоторые закономер'ности применения и н т е р в а л о в : особенно на-
чальных или конечных.
Ч а щ е всего н а ч а л ь н ы е и н т е р в а л ы д а ю т хорошо о щ у т и м у ю на-
стройку на л а д (тональность) песни: о п е в а ю т с я з в у к и тонического
трезвучия (терции, квинты, сексты), п о д ч е р к и в а е т с я д в и ж е н и е от
доминанты к тонике (чистые к в а р т ы и квинты) и т. д.
Д л я конечных и н т е р в а л о в х а р а к т е р н о не менее четкое функ-
циональное значение: д в и ж е н и е от вводных тонов к тонике (се-

19
кунды м а л ы е и б о л ь ш и е ) , э в т е к т и ч е с к и й о б о р о т от д о м и н а н т ы
к тонике ( к в а р т ы , квинты) или д в и ж е н и е по з в у к а м тонического
трезвучия.
У к а з ы в а е м с л е д у ю щ и й п р и м е р н ы й п о р я д о к изучения интерва-
лов:
чистая п р и м а ;
б о л ь ш а я терция в о с х о д я щ а я ( д в и ж е н и е от тоники к Ш сту-
пени в м а ж о р е ) ;
чистая к в а р т а в о с х о д я щ а я ( д в и ж е н и е от д о м и н а н т ы к тогшке);
м а л а я терция в о с х о д я щ а я ( д в и ж е н и е от тоники к 111 ступени
в миноре);
чистая о к т а в а ;
б о л ь ш а я секунда в о с х о д я щ а я и н и с х о д я щ а я ;
чистая квинта в о с х о д я щ а я ;
чистые к в а р т ы и квинты н и с х о д я щ и е ;
малая секунда восходящая и нисходящая;
'большие и м а л ы е терцин н и с х о д я щ и е ;
б о л ь ш и е и м а л ы е сексты;
м а л а я септима;
у м е н ь ш е н н а я квинта;
у в е л и ч е н н а я секунда и у м е н ь ш е н н а я с е п т и м а ;
ноны и б о л ь ш и е септимы;
у в е л и ч е н н а я к в а р т а и т. д.
Н у ж н о д о б а в и т ь , что изучение и н т е р в а л а — д л и т е л ь н ы й про-
цесс. П р а к т и ч е с к и в р а б о т е м о ж е т н а х о д и т ь с я р я д и н т е р в а л о в до
тех нор, пока педагог не у б е д и т с я в том, что о п р е д е л е н н ы й интер-
вал изучен и освоен.
О с в о е н н ы м м о ж н о считать л и ш ь такой и н т е р в а л , который
интонируется б е з у к о р и з н е н н о ч и с т о.
Этот и н т е р в а л не т о л ь к о интонируется голосом без п р е д в а р и -
тельной н а с т р о й к и , но и сам д о л ж е н н а с т р о и т ь п о ю щ е г о на соот-
ветствующую ладотональность.
П р и г а р м о н и ч е с к о м з в у ч а н и и и н т е р в а л а (отдельно или в ак-
корде) у ч а щ и й с я д о л ж е н : о п р е д е л и т ь его на слух; у к а з а т ь место
и н т е р в а л а в а к к о р д е и пропеть его, р а з р е ш а я последний в устой-
чивые звуки л а д а , если это необходимо.

§ 3. М У З Ы К А Л Ь Н Ы Й ДИКТАНТ

М у з ы к а л ь н ы й д и к т а н т — это з а п и с ь при помощи нотных зна-


ков к а к о г о - л и б о п р о и з в е д е н и я или одного из компонентов музы-
к а л ь н о г о я з ы к а ( м е т р о р и т м а , мелодии, а к к о р д о в и т. д . ) . Д и к т а н т
имеет огромное з н а ч е н и е д л я воспитания слуховых навыков, музы-
кальной п а м я т и и г р а м о т н о с т и у ч а щ и х с я .
И с п о л ь з у ю т с я с л е д у ю щ и е виды м у з ы к а л ь н о г о д и к т а н т а :
20
I. М е т р о р и т м и ч е с к и й .
II. М е л о д и ч е с к и й (л а д о в о - и н т е р в а л ь н ы й ) : о д н о г о л о с н ы й
и м н о г о г о л о с н ы й (в том числе п о л и ф о н и ч е с к и й — д и к т а н т голосо-
ведения) .
III. Г а р м о н и ч е с к и й (аккордовый).
IV. М у з ы к а л ь н ы й самодиктант.

I. Метроритмический диктант

Наблюдения над записью мелодических диктантов показы-


в а ю т , что у ч а щ и е с я дела^от много м е т р о р и т м и ч е с к и х о ш и б о к , то
есть н е п р а в и л ь н о о п р е д е л я ю т р а з м е р , неточно ф и к с и р у ю т дли-
т е л ь н о с т и , т а к к а к их в н и м а н и е н а п р а в л е н о на « с х в а т ы в а н и е » ин-
тервальных соотношений.
М е т р о р и т м и ч е с к и й д и к т а н т с л е д у е т и с п о л ь з о в а т ь на п р о т я ж е -
нии всего п е р и о д а о б у ч е н и я с о л ь ф е д ж и о . В н а ч а л е у д е л ь н ы й вес
этого в и д а д и к т а н т а б у д е т в е с ь м а з н а ч и т е л ь н ы м . В д а л ь н е й ш е м
он м о ж е т п р и м е н я т ь с я как предварительное упражнение для
п р е о д о л е н и я к а ж д о й новой м е т р и ч е с к о й или р и т м и ч е с к о й т р у д н о -
сти.
В метроритмическом диктанте, лишенном мелодического нача-
л а или и м е ю щ е м т о л ь к о э л е м е н т а р н о е г а м м о о б р а з н о е д в и ж е н и е ,
в н и м а н и е у ч а щ е г о с я н а п р а в л е н о на т о ч н у ю з а п и с ь и а з м е р а (мет-
ра) и ритмического рисунка.
П е д а г о г у не с л е д у е т р а з р е ш а т ь , в о с о б е н н о с т и на п е р в ы х э т а -
п а х о б у ч е н и я , з а п и с ь н е б о л ь ш и м и о т р е з к а м и — от п р о и г р ы в а н и я
к п р о и г р ы в а н и ю , от п о в т о р е н и я к п о в т о р е н и ю . Ц е л ь м у з ы к а л ь н о г о
д и к т а н т а — р а з в и т и е не т о л ь к о с л у х а , но и п а м я т и у ч а щ е г о с я . П о -
этому диктант необходимо прослушать, проанализировать и за-
ф и к с и р о в а т ь в п а м я т и к а к е д и н о е целое.
Приведем образец простейшего ритмического диктанта для
слабо подготовленных учеников.
П е д а г о г п р о с ч и т ы в а е т вслух м е т р о р и т м и ч е с к и й р и с у н о к , поль-
з у я с ь с и с т е м о й счета (см. г л а в у I ) , а у ч а щ и е с я з а п и с ы в а ю т его
нотными з н а к а м и .
Например, преподаватель диктует:
раз, два; раз, два-и; раз-и, два-и; рааз,
четко в ы я в л я я м е т р и ч е с к у ю п у л ь с а ц и ю и п о м о г а я себе т а к т и р о в а -
нием. В з а п и с и этот д и к т а н т д о л ж е н в ы г л я д е т ь с л е д у ю щ и м о б р а -
зом:
21
^ — J ( - 4 — X — 4 — | а) < » 1 — — I — х

Процесс записи проходит так:


Учащиеся записывают названия числительных и отдельные
буквы:

21
27
Ь
1 : 1
раа, два, р а з , Д№-и, р а з - и ; д в а - « , р а а з . "

П е р е д сильной долей «раз» ставят тактовые черты:


23

^ раз, д в а , 1 р а з , два-и^ "^"раз-и, два-и, ' р а а з . ®

К а ж д ы й такт заполняют соответствующим ритмическим ри-


сунком, а в н а ч а л е диктанта в ы с т а в л я ю т р а з м е р :

| ••" • —і— і X ' - -Ііі I —^ — • "• Ц


-
1 и
'Чграз, д в а ; 'раз, д в а - и, р а з - и . два - и, рааз.

В более подвинутых группах м о ж н о начинать с записи дик-


т а н т а , п р о и г р ы в а е м о г о или п р о п е в а е м о г о п е д а г о г о м . Т а к о й д и к -
т а н т м о ж е т с о с т о я т ь и л и из п о в т о р е н и я о д н о г о и т о г о ж е з в у к а ,
или из г а м м о о б р а з н о г о д в и ж е н и я по с т у п е н я м л а д а в р а з л и ч н ы х
длительностях и простом размере.
Рассмотрим для примера ритмический рисунок в размере | :

25
!
•гЬ і » л і , і л , і .

Приведенный метроритмический рисунок исполняется препода-


в а т е л е м н е с к о л ь к о р а з д о тех пор, п о к а у ч а щ и е с я не з а п о м н я т его
т о ч н о и не в о с п р о и з в е д у т б е з о ш и б о к с н у ж н ы м и м е т р и ч е с к и м и
ударениями.
П р и работе с начинающими перед записью следует провести
небольшой устный а н а л и з ( ж е л а т е л ь н о путем опроса у ч а щ и х с я ) :
о п р е д е л я ю т с я р а з м е р , р и т м и ч е с к и е д л и т е л ь н о с т и и т. д. В д а л ь -
нейшем учащиеся должны делать подобные анализы- индиви-
д у а л ь н о , п р о себя-, но обязательно п р е д в а р я я ими з а п и с ь
диктанта.
Н а первом этапе учащийся определяет количество звуков и за-
п и с ы в а е т их н о т н ы м и з н а к а м и . З а п и с ь в ы г л я д и т с л е д у ю щ и м об-
разом:

26
|— 0 ф : ф ф ф Ф > ~ф ф ф ф -II
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 '

Н а в т о р о м э т а п е у ч е н и к о п р е д е л я е т м е т р и ч е с к и е а к ц е н т ы , или
сильные доли такта, и ставит тактовые черты:
22
27
0 10 ,.„ , —.. 11—

Н а третьем этапе учащийся записывает длительности в к а ж -


д о м т а к т е , о п и р а я с ь на с и с т е м у с ч е т а . П р и з а п и с и н а д о п о м о г а т ь
себе т а к т и р о в а н и е м :

{ ж { у | * \ * \ * 1 ж \ *
^^ бритва янш " !
(2—J —^—«1 1-1 «1 «1— * Ц-

У подвинутых учеников эти три э т а п а практически проходят


одновременно.
П о к а ж е м несколько образцов метроритмических диктантов в
простых размерах:

^ — — « И • | «Г~<3—J — « I — « 1 — ^

о | 2 д! —«I—«1—1—д] <1 1 а! В—^ (—^ Й

3.1 ^ — ( - « 1 — < 1 — I —& ^—I—^

^ в) «I 1 -3—^ 1—Д—

Как и всякий музыкальный диктант, метроритмический дик-


тант д о л ж е н быть строго ограничен во времени. Это необходимо
у ч и т ы в а т ь п р и п р о в е р к е и о ц е н к е з а п и с и . Л у ч ш и м и с л е д у е т счи-
тать точно и быстро записанные диктанты. И с п р а в л я т ь ошибки
н у ж н о при а к т и в н о м участии учеников, демонстрируя записи
вслух.
М ы у ж е отмечали выше, что метроритмический д и к т а н т дол-
жен в виде у п р а ж н е н и я подготавливать учащихся к преодолению
к а ж д о й н о в о й м е т р и ч е с к о й или р и т м и ч е с к о й т р у д н о с т и . П о э т о м у
п о л ь з о в а т ь с я им м о ж н о на п р о т я ж е н и и всей р а б о т ы п о р а з в и т и ю
метроритмического чутья. Так, например, изучая тему «Триоль»,
п е д а г о г у н е о б х о д и м о п р е д в а р и т ь з а п и с ь п е с е н н ы х о б р а з ц о в с не-

23
четным д е л е н и е м счетной единицы н е с к о л ь к и м и м е т р о р и т м и ч е с к и -
ми д и к т а н т а м и , в к о т о р ы х и м е ю т с я х а р а к т е р н ы е т р у д н о с т и з а п и с и
триолей.
П е р е х о д н ы м э т а п о м от м е т р о р и т м и ч е с к и х д и к т а н т о в к мело-
дическим м о ж н о с ч и т а т ь з а п и с ь поступенного, или г а м м о о б р а з н о
го, д в и ж е н и я (в р а з л и ч н ы х р а з м е р а х , с р а з н о о б р а з н ы м ритмиче-
ским р и с у н к о м ) . П р и з а п и с и подобного д и к т а н т а в ц е н т р е в н и м а -
ния у ч а щ е г о с я о с т а е т с я метроритм, т а к к а к поступенное д в и ж е н и е
после к о р о т к о г о а н а л и з а з а п о м и н а е т с я д о в о л ь н о легко.
В самом начале работы над метроритмическим диктантом с
гаммообразным движением порядок записи сохраняется прежний:
о п р е д е л е н и е количества з в у к о в , м е т р и ч е с к и х а к ц е н т о в и р а с с т а -
новка т а к т о в ы х , д е р т ; ф и к с а ц и я р и т м и ч е с к о г о р и с у н к а и з а п и с ь по-
ступенного д в и ж е н и я в н у ж н о м ритме.
В дальнейшем указанный порядок изменяется: с н а ч а л а уча-
щиеся д о л ж н ы з а п и с а т ь портупейное д в и ж е н и е в виде точек на
нотном стане; з а т е м на з а ф и к с и р о в а н н ы х з в у к а х в ы п о л н и т ь весь
процесс з а п и с и м е т р о р и т м и ч е с к о г о р и с у н к а . П р о д о л ж и т е л ь н о с т ь
п е р е х о д а от первого м е т о д и ч е с к о г о п р и е м а ко в т о р о м у з а в и с и т от
степени подготовки и восприимчивости у ч а щ и х с я . П р о с л е д и м э т а -
пы записи д и к т а н т а с г а м м о о б р а з н ы м , или поступенным, д в и ж е -
нием:
30

Н а первом э т а п е з а п и с ь в ы г л я д и т т а к :

31

Н а втором э т а п е о п р е д е л я ю т с я метрические акценты и ста-


вятся т а к т о в ы е ч е р т ы :

32

• ' *

Н а третьем этапе записываются длительности в к а ж д о м т а к т е :


24
II. Мелодический (ладово-интервальный) диктант

М е л о д и ч е с к и е , или л а д о в о - и н т е р в а л ь н ы е , д и к т а н т ы могут и м е т ь
д в е ф о р м ы : о д н о г о л о с и е и многоголосие.
М н о г о г о л о с н ы й м е л о д и ч е с к и й д и к т а н т — это д и к т а н т голосове-
д е н и я . В в и д е п о л и ф о н и ч е с к и х п р и м е р о в (в том ч и с л е н а р о д н о й
подголосочной п о л и ф о н и и ) он п р е д с т а в л я е т собой с л о ж н е й ш у ю
форму музыкального диктанта.
Назначение о д н о г о л о с н ы х м ел од ичес к их диктан-
т о в — р а з в и т и е у м е н и я а н а л и з и р о в а т ь м е л о д и ю с точки з р е н и я :
ладовой окраски; метроритмической структуры; характера мело-
дического д в и ж е н и я ( и с п о л ь з у е м ы х интервалов); музыкальной
ф о р м ы ; х у д о ж е с т в е н н о г о с о д е р ж а н и я ( а н а л и з и з а п и с ь поэтиче-
ского т е к с т а ) и э м о ц и о н а л ь н о й в ы р а з и т е л ь н о с т и м е л о д и и .
, М е л о д и ч е с к и е д и к т а н т ы п р и н о с я т о с о б у ю пользу, если они з а -
п и с ы в а ю т с я в своей н а и б о л е е в ы р а з и т е л ь н о й ф о р м е — закончен-
н о г о н е с е н н о ю о б р а з ц а с текстом 1 ".
Примеры для мелодического д и к т а н т а из н н с т р у м е н та л ы ш х
произведений нужно использовать т о л ь к о . в качестве образцов
особой с л о ж н о с т и , о т с у т с т в у ю щ и х в песенной "литературе. С л е д у е т
т а к ж е учесть, что з а п и с ь песни с текстом м а к с и м а л ь н о прибли-
ж а е т у ч а щ и х с я к у с л о в и я м их б у д у щ е й р а б о т ы : з а п и с и н а р о д н ы х
песен в ф о л ь к л о р н ы х э к с п е д и ц и я х , з а п и с и по слуху песен, пере-
д а в а е м ы х по р а д и о , и т. д.
Первые образцы мелодических диктантов д о л ж н ы иметь плав-
ное м е л о д и ч е с к о е д в и ж е н и е с четким тоническим у п о р о м в н а ч а л е
и в конце песни. И н т е р в а л ы , в з я т ы е с к а ч к о м , м о ж н о в в о д и т ь л и ш ь
после т щ а т е л ь н о г о п р е д в а р и т е л ь н о г о а н а л и з а , в особенности если
д а н н ы й и н т е р в а л е щ е не изучен.
Р а б о т а я над мелодическим диктантом, необходимо прививать
у ч а щ и м с я н а в ы к и а н а л и з а м е л о д и и с точки з р е н и я л а д а , и н т е р - '
в а л ь н о г о д в и ж е н и я и м е т р о р и т м и ч е с к о г о строения. С н а ч а л а т а к о й
а н а л и з д е л а е т с я п е д а г о г о м . В д а л ь н е й ш е м к его п р о в е д е н и ю дол-
ж н ы п р и в л е к а т ь с я у ч а щ и е с я , д л я того чтобы в итоге они могли

1
В ы з ы в а е т лишь недоумение тот факт, что некоторые педагоги п р е д л а г а ю т \
д л я записи песенные мелодии без текста. Если д л я у ч а щ и х с я инструментальных I
отделений это в какой-то мере допустимо, то д л я будущих д и р и ж е р о в - х о р о в и - 1
ков и учителей пения подобные д и к т а н т ы совершенно нецелесообразны. Следует '
стремиться к тому, чтобы м у з ы к а з а п и с ы в а л а с ь в оригинальном звучании, а не
в переложениях.

25
выполнять подобный а н а л и з самостоятельно, про себя, и доста-
точно быстро.
В а ж н е й ш и м условием следует считать з а п о м и н а н и е мелодии
песни наизусть до н а ч а л а п р о ц е с с а записи. Для
этого после нескольких повторений песни (их количество з а в и с и т
от м а с ш т а б о в и трудности песни) п р е п о д а в а т е л ь д о л ж е н прове-
рить степень ее усвоения наизусть. П р и с т у п а т ь к записи м о ж н о
только тогда, когда песня будет воспроизводиться у ч а щ и м и с я
почти без ошибок,
В первоначальной стадии обучения процесс записи мелодиче-
ского д и к т а н т а выглядит следующим образом:
П е р в ы й этап — прослушивание мелодии и з а п и с ь текста. Ос-
новой д л я быстрейшего з а п о м и н а н и я песни на память является
текст, запись которого не составляет большой трудности. Фикси-
руя текст (под нотным с т а н о м ) , следует п р и д е р ж и в а т ь с я вокаль-
ной группировки, записи по слогам.
Например:
34 В е с е л о Украинская н а р о д н а я песня « ї д у , ї д у батіжком»
1. 3. 3. 4.

ф Щ
I - ду, V - ду 6а_тІж_ком, ко_ня під_га _ ня _ ю.
35

* 1_ду ; Г_ ду 6а-ті ж - к о м , к о . н я під_ га _ня _ю.

Второй этап — выделение метрическими а к ц е н т а м и ударных


слогов, а затем р а с с т а н о в к а тактовых черт:
36

Третий этап — запись мелодич ского д в и ж е н и я и ритмического


рисунка в к а ж д о м такте:

37 ь

І - ду, Г- ду ба_тіж_ком ко_ня під-га _ ня - ю.


26
При записи метроритмического рисунка необходимо помогать
себе т а к т и р о в а н и е м . Д и к т а н т м о ж н о с ч и т а т ь о к о н ч а т е л ь н о о ф о р -
м л е н н ы м п о с л е того, к а к буду в ы с т а в л е н ы о б о з н а ч е н и я д ы х а н и я ,
нюансов и темпа.
Если в диктанте впервые встречаются какие-либо ладовые,
р и т м и ч е с к и е или и н т е р в а л ь н ы е трудности, они д о л ж н ы б ы т ь объ-
яснены во в р е м я п р е д в а р и т е л ь н о г о а н а л и з а .
Т а к , н а п р и м е р , п р е д л а г а я д л я з а п и с и ч е ш с к у ю н а р о д н у ю пес-
ню « К у к у ш е ч к а » ,

Чешская народная песня


Умеренно «Кукушечка»

ш т ш
ку _ «у_ шеч_ ка. ва _ ла,

ф
чт- дав-но не ку_ ко _ ва - па? Ну _ ку

ЯУ -
ку - к у ! Ку-ку, ку - ку ку - ку!

н у ж н о о б р а т и т ь в н и м а н и е у ч а щ и х с я на следую! 1 не особенности: в
с л о г а х «где» и «ку» при пении с л ы ш н о у д в о е н и е г л а с н о й — « г д е - е » ,
«ку-у». Это с в я з а н о с н а л и ч и е м д в у х з в у к о в на один слог. Уче-
ники д о л ж н ы з а ф и к с и р о в а т ь у к а з а н н ы е у д в о е н и я при з а п и с и тек-
ста:
39

і
Г д е - е , к у - у - к у _ ш е ч _ к а , 6ы_ва_ла, что д а в . н о не ку_ко_ва_ла?

4
Ну-к у (три,чтырь)! К у - к у (три, чгырь)1н у - ку, к у - к у , ку-ку (три, чтырь) 1

П о с л е точного в ы п о л н е н ч я г р у п п и р о в к и и в ы с т а в л е н и я тексто-
вых л и г в т о р а я г л а с н а я с т и р а е т с я .
Д а л ь ш е , во втором п р е д л о ж е н и и песни (второй ч е т ы р е х т а к т ) ,
поступенное д в и ж е н и е с м е н я е т с я с к а ч к о о б р а з н ы м . В п р е д в а р и т е л ь -
ном а н а л и з е с л е д у е т (при а к т и в н о м участии г р у п п ы ) о п р е д е л и т ь

27
величину с к а ч к о в : первого «через три з в у к а » — квинта — и второ-
го «через з в у к » — т е р ц и я . В д а н н о м с л у ч а е м о ж н о п р и в л е ч ь и
понятие м а ж о р н о г о т р е з в у ч и я , по з в у к а м которого р а с п о л о ж е н ы
и н т е р в а л ы . П а у з ы , и м е ю щ и е с я в д и к т а н т е , н у ж н о в ы я в и т ь , про-
с ч и т ы в а я их вслух.
Н е п о с р е д с т в е н н о при записи м е л о д и я н е п о е т с я . Е с л и ж е
педагог чувствует, что это необходимо, то м о ж н о п о в т о р и т ь песню,
но с у с л о в и е м : во в р е м я пения у ч а щ и е с я д о л ж н ы с л у ш а т ь ее с
н а ч а л а до конца, не д е л а я при этом пометок. П е р е д о к о н ч а н и е м
времени, отведенного д л я д и к т а н т а , песню н а д о с ы г р а т ь один-два
р а з а д л я п р о в е р к и и о б о з н а ч е н и я т е м п а , нюансов, цезур и т. д.
П р о с м о т р з а п и с и и в ы с т а в л е н и е оценки (или у с т н а я о ц е н к а )
обязательны. Учащийся должен немедленно исправить допущен-
ные о ш и б к и . П р е д в а р и т е л ь н а я п р о в е р к а в о з м о ж н а и в процессе
записи. Д л я этого педагог, п р о с м а т р и в а я р а б о т у у ч а щ е г о с я , про-
певает тихонько его д и к т а н т ( з а п и с а н н ы й отрывок), сохраняя
встречающиеся ошибки.
Д и к т а н т следует писать в отдельной тетради; запись д о л ж н а
б ы т ь а к к у р а т н о й , с о о т в е т с т в о в а т ь п р а в и л а м теории и нотной ор-
ф о г р а ф и и . П о с л е о к о н ч а н и я записи песню н у ж н о исполнить в ы р а -
зительно, чисто, четко, на х о р о ш е м в о к а л ь н о м з в у ч а н и и .
Д а л ь н е й ш е е у с л о ж н е н и е песенного м а т е р и а л а д л я одноголос-
ного м е л о д и ч е с к о г о диктанта требует еще более тщательного
п р е д в а р и т е л ь н о г о а н а л и з а . В м е с т е с тем, р а з в и в а я н а в ы к и по са-
м о с т о я т е л ь н о м у а н а л и з у , н е о б х о д и м о с о к р а щ а т ь его в р е м я , чтобы
в итоге п р о в о д и т ь про себя при с л у ш а н и и песни и з а п и с и т е к с т а .
С л е д у е т с к а з а т ь , что постепенно грани м е ж д у о т д е л ь н ы м и э т а п а -
ми с т и р а ю т с я и в конце концов с л и в а ю т с я в единый процесс, опи-
р а ю щ и й с я на ф у н д а м е н т предварительно записанного текста.
И м е н н о поэтому з а п и с ь по п а м я т и и н с т р у м е н т а л ь н о й музыки, ли-
шенной с т е р ж н я — т е к с т а , п р е д с т а в л я е т с я н а м б о л е е трудной, чем
з а п и с ь песни. Н а к о н е ц , очень с л о ж н ы м видом мелодического
д и к т а н т а м о ж н о с ч и т а т ь з а п и с ь его по слуху непосредственно во
время звучания — своеобразное «музыкальное стенографирова-
ние». Д л я т а к о й записи, п о м и м о отлично т р е н и р о в а н н о г о с л у х а ,
т р е б у е т с я х о р о ш е е чувство ф о р м ы и м у з ы к а л ь н о г о стиля, а т а к ж е
з н а н и е з а к о н о м е р н о с т е й р а з в и т и я м е л о д и ч е с к о й линии. К подоб-
ному д и к т а н т у н а д о о б р а щ а т ь с я т о л ь к о на с т а р ш и х к у р с а х , в по-
двинутых группах.
Мелодические диктанты нужно записывать в разных, удобных
д л я пения т о н а л ь н о с т я х , в р а з л и ч н ы х к л ю ч а х (в том числе и в
к л ю ч а х до, п р и м е н я е м ы х в м у з ы к а л ь н о й п р а к т и к е ) .
Д в у х г о л о с и е в музыкальные диктанты следует вводить
постепенно, у ж е в процессе записи б о л е е с л о ж н о г о {но не с л о ж -
нейшего) о д н о г о л о с и я . Т а к ж е к а к и при р а б о т е н а д д в у х г о л о с и е м
в пении, з а п и с ь многоголосных д и к т а н т о в н е о б х о д и м о н а ч и н а т ь с
простейшего, э п и з о д и ч е с к о г о д в у х г о л о с и я . В н а ч а л ь н ы х д и к т а н т а х
о б а голоса д о л ж н ы и м е т ь идентичный ритмический рисунок и, сле-

28
довательно, одинаковое количество звуков на слог. Особенно
в а ж н о р а з в и в а т ь с самого н а ч а л а восприятие двухголосия как
соединения двух мелодических линий, двух голосов, а не чередо-
вание р я д а и н т е р в а л о в в их гармоническом звучании. Д л я этого
н а р я д у с одновременным исполнением м о ж н о допустить в первом
периоде работы н а д двухголосием интонирование к а ж д о г о голо-
са отдельно. В д а л ь н е й ш е м н у ж н о петь голоса отдельно только в
конце записи, д л я проверки.
П о к а ж е м этапы записи мелодического двухголосного д и к т а н т а .
П е р в ы й э т а п — п р о с л у ш и в а н и е д и к т а н т а и предварительный
анализ.
Второй этап — з а п и с ь текста, выделение у д а р н ы х слогов и рас-
становка т а к т о в ы х черт.
Третий этап — запись наиболее развитого голоса (развитого с
точки зрения мелодики, ритмического р а з н о о б р а з и я и т. д.) с од-
новременной фиксацией узловых интервальных соотношений ме-
ж д у первым и вторым голосами.
Четвертый этап — з а п и с ь мелодической линии второго голоса.
Д и к т а н т н у ж н о писать на двух нотоносцах.
П р о с л е д и м этапы записи мелодического двухголосия на при-
мере украинской народной песни «Терен, мати, коло х а т и » ' .
Н а первом э т а п е — в п р е д в а р и т е л ь н о м а н а л и з е — мы опреде-
л я е м : двухголосие эпизодическое, с идентичным ритмическим ри-
сунком в обоих голосах. П е с н я п р е д с т а в л я е т собой восьмитакт с
симметричным строением, к а ж д ы й четырехтакт начинается одина-
ково; л а д м а ж о р н ы й , тональность Ми-бемоль м а ж о р ; начало и
конец песни на тоническом устое. С а м ы й низкий и самый высокий
звуки — тонические; д и а п а з о н песни у м е щ а е т с я в пределах окта-
вы. С л ы ш н ы удвоения гласных, что о з н а ч а е т наличие двух звуков
на один слог:

Украинская народная песня


40 Moderato «Терен, мати, коло хати»

1
Сб. «Украинские народные песни». Киев, «Мистецтво», 1959.

29
и студент, д в о е сту-
) или в к р а й -
д р у г о й на инстру-

41

ха-тн,

ахтоло-у-бить о_чї ка.рі, а я го.лу_ >-КІ (и).

Третий э т а п голоса и
де у з л о в ы х м е ж д у голосами, второго:

а а. J J ;
Те-рен. м а . а . ко - ло ха _ ти ; в HbOL.rO цвіт

ш ш
£

Ш
Ш
а хто лю _ у
•Е р Ш р
о - 41 ка „ р\, я го _ яу бень К I (и).

Р Е

Ч е т в е р т ы й э т а п — з а п и с ь второго голоса в виде непрерывной


м е л о д и ч е с к о й линии. П о с т а в и т ь т е к с т о в ы е лиги и снять у д в о е н и я
гласных:
43

1
ну " •" - ш
Те _ рен, м а - ж _ти, ко _ ло ха ти,

№ —
^

о _ 41 ка - р1,
Р НЕ..-.. II

я * _ лу
го
1
Ь.| •г.
бень - К! ( и ) .

ДШ "' • ' ' дП ' {'


• "и I ЯГ —^И» 5

Д л я проверки д и к т а н т н у ж н о пропевать, с о л ь ф е д ж и р у я и с
текстом, д у э т о м или всей группой, р а з д е л е н н о й на д в а голоса.
П о с л е д у ю щ и е п р и м е р ы д в у х г о л о с н ы х д и к т а н т о в д о л ж н ы посте-
пенно у с л о ж н я т ь с я : у в е л и ч и в а ю т с я м е л о д и ч е с к а я и р и т м и ч е с к а я
самостоятельность голосов, м а с ш т а б ы , л а д о в о е разнообразие
и т. д.
М е л о д и ч е с к о е т р е х г о л о с и е — н а и б о л е е с л о ж н ы й вид
м у з ы к а л ь н о г о д и к т а н т а . Умение у с л ы ш а т ь , з а п о м н и т ь и з а п и с а т ь
три м е л о д и ч е с к и е л и н и и п о я в л я е т с я в р е з у л ь т а т е хорошей подго-
товки и д о с т у п н о т о л ь к о у ч а щ и м с я с т а р ш и х курсов. П р и с т у п а т ь

31
к записи м е л о д и ч е с к о г о т р е х г о л о с и я м о ж н о л и ш ь после р а б о т ы
н а д г а р м о н и ч е с к и м т р е х г о л о с и е м и д а ж е н а д г а р м о н и ч е с к и м че-
т ы р е х г о л о с и е м . М е л о д и ч е с к о е т р е х г о л о с и е относится, по сути, к
п о л и ф о н и ч е с к о м у с т и л ю (иногда к н а р о д н о й подголосочной поли-
ф о н и и ) , д л я г р а м о т н о й з а п и с и которого п о т р е б у ю т с я т в е р д ы е з н а -
ния в о б л а с т и п о л и ф о н и ч е с к и х ф о р м , п р и е м о в р а з в и т и я м е л о д и и
и т. д.
На занятиях мелодическое трехголосие желательно демонстри-.
р о в а т ь пением всех (трех) голосов или п р и в л е к а т ь д л я этого ме-
ханическую запись. М о ж н о диктовать, с о ч е т а я пение одного из
голосов с о д н о в р е м е н н о й игрой о с т а л ь н ы х . П р и повторении дик-
т а н т а всякий р а з н а д о п р о п е в а т ь к а к о й - л и б о иной голос. В т а к о м
и з л о ж е н и и т е м б р о в а я о к р а с к а п о м о ж е т п р а в и л ь н о о п р е д е л и т ь ме-
л о д и ч е с к о е д в и ж е н и е ' к а ж д о г о голоса.
Д и к т а н т следует писать на трех нотоносцах, с о е д и н я я ф и к с а -
цию м е л о д и ч е с к о й линии н а и б о л е е р е л ь е ф н о з в у ч а щ е г о голоса с
з а п и с ь ю у з л о в ы х и н т е р в а л о в и а к к о р д о в (трезвучий и их о б р а -
щений)
Б о л е е с л о ж н ы е ф о р м ы м е л о д и ч е с к о г о д и к т а н т а (полифониче-
ское ч е т ы р е х г о л о с и е и т. д.) могут б ы т ь и с п о л ь з о в а н ы т о л ь к о в
исключительных случаях. Их запись затруднена н есо в е р ш е н с т во м
с а м о г о процесса д и к т о в к и , т а к к а к отсутствие т е к с т а и одно-
т е м б р о в о с т ь з в у ч а н и я , при п р о и г р ы в а н и и д и к т а н т а на и н с т р у м е н -
те ( ф о р т е п и а н о , ф и с г а р м о н и я ) , п о т р е б у ю т от у ч а щ и х с я б о л ь ш о г о
напряжения. Образцов же в грамзаписи (хоровое з в у ч а н и е ) до
сих пор очень немного. Необходимо добавить, что у в е л и ч е н и е
числа голосов не в о с п и т ы в а е т п р и н ц и п и а л ь н о новые н а в ы к и .

III. Гармонический (аккордовый) диктант

Гармонический диктант должен развивать умение анализиро-


вать, з а п о м и н а т ь и г р а м о т н о з а п и с ы в а т ь а к к о р д о в у ю вертикаль-
или г а р м о н и ч е с к у ю п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь . Г а р м о н и ч е с к и й д и к т а н т
н у ж н о вводить п а р а л л е л ь н о с н а ч а л о м р а б о т ы н а д р а з в и т и е м гар-
монического с л у х а , в виде записи о т д е л ь н ы х а к к о р д о в или после-
довательностей (кадансовых, секвенционных и модулирующих).
Записывая о т д е л ь н ы е а к к о р д ы в трех- или ч е т ы р е х г о л о с н о м
изложении, учащиеся д о л ж н ы приучать себя с л ы ш а т ь одновре-
менно вид а к к о р д а , его м е л о д и ч е с к о е п о л о ж е н и е и р а с п о л о ж е н и е .
В н а ч а л е м о ж н о и с п о л ь з о в а т ь б о л е е п р о с т у ю систему — з а п и с ь
а к к о р д а не нотными з н а к а м и , а б у к в а м и и ц и ф р а м и .
Н а п р и м е р , педагог и г р а е т :

1
Пособий д л я музыкальных дпктантоп по м е л о д и ч е с к о м у ' трехголосию ма-
ло. Из существующих самыми интересными м о ж н о считать: Т. М ю л л е р .
Сборник трехголосных диктантов. М , Музгиз, 1951; И. Л и ц в е н к о. Курс
многоголосного с о л ь ф е д ж и о , вып. П. М., Музгиз, 1958.

32
44

М-5-Т

Учащиеся записывают — м—5—т:


м (малое, или минорное, т р е з в у ч и е ) ,
5 (квинта — мелодическое положение),
т (тесное расположение аккорда).
Диктуется:
45

** 6-з-ш

Учащиеся записывают — б—3—ш:


6 (большое, или м а ж о р н о е , т р е з в у ч и е ) ,
3 (терция — мелодическое положение),
ш (широкое расположение аккорда).
Диктуется;
46

е-ум-1-т •

Учащиеся записывают — 6—ум—1—т:


6 (секстаккорд),
ум ( у м е н ь ш е н н о е т р е з в у ч и е ) ,
1 (прима — мелодическое положение),
т (тесное р а с п о л о ж е н и е а к к о р д а ) —
или — | — у в — 3 — т :
I (квартсекстаккорд),
ув ( у в е л и ч е н н о е т р е з в у ч и е ) ,
3 (терция—мелодическое положение),
т (тесное р а с п о л о ж е н и е а к к о р д а ) ,
последние аккорды определяются как обращения.
Д а л ь н е й ш и м этапом будет запись аккордовых последователь-
ностей в п р е д е л а х одной т о н а л ь н о с т и с н а ч а л а в трехголосном, а
з а т е м и в ч е т ы р е х г о л о с н о м и з л о ж е н и и . Н у ж н о н а ч и н а т ь с. простых
к а д а н с о в ы х оборотов, с о е д и н я я а к к о р д ы г а р м о н и ч е с к и . Перед
з а п и с ь ю проверить, з а п о м н и л а с ь ли п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь наизусть.
В п р е д в а р и т е л ь н о м а н а л и з е о п р е д е л я т ь л а д о в о е н а к л о н е н и е , ме-
л о д и ч е с к о е п о л о ж е н и е и , р а с п о л о ж е н и е первого а к к о р д а , ф о р м у
3. Сольфеджио 33
каданса и т. д. П р о и г р ы в а т ь гармонический оборот во в р е м я за-
писи р е д к о и следить, чтобы его слушали в целом

Ф
49

П о с л е д у ю щ е е усложнение гармонических диктантов с в я з а н о


не т о л ь к о с у в е л и ч е н и е м к о л и ч е с т в а аккордов и усложнением го-
л о с о в е д е н и я , но и с с о к р а щ е н и е м времени, н е о б х о д и м о г о д л я
предварительного анализа, проводимого педагогом.
В качестве подготовки у ч а щ и х с я к примерам гармонического
многоголосия, заимствованным из музыкальной литературы (в ос-
новном из х о р о в о й ) , с л е д у е т п р е д л а г а т ь д л я з а п и с и к а д а н с о в ы е
обороты с нетрудной мелодической ф и г у р а ц и е й (проходящими и
в с п о м о г а т е л ь н ы м и з в у к а м и ) . В м е с т е с тем эти п р и м е р ы д о л ж н ы
о т л и ч а т ь с я ритмической простотой и я с н о с т ь ю гармонического
я з ы к а . П е р в ы е о б р а з ц ы из м у з ы к а л ь н о й л и т е р а т у р ы т а к ж е д о л -

1
Подготовкой к гармоническим д и к т а н т а м м о ж н о считать запись интерва-
лов а гармоническом виде. Такие диктанты в х о д я т составной частью в процесс
работы над интервалами. Д л я упрощения вначале интервалы м о ж н о обозначать
цифрами и буквами, в особенности при «стенографической» записи. Обозначе-
ния общепринятые:

47

ж 4.5
щ
8 (терция) 1(кВинта) (большая
у д ^

^стая (увеличенная
терция) «вин!г) V хварга)

34
2) З а п и с ь м о д у л и р у ю щ и х последовательностей — обозначе-
нием ф у н к ц и й , ц и ф р о в а н н ы м б а с о м или в полном голосоведении.
3) Запись гармонических последовательностей с хроматической
фигурацией и альтерированными аккордами.
4) З а п и с ь п р и м е р о в из м у з ы к а л ь н о й л и т е р а т у р ы (хоровой), в
к о т о р ы х в с т р е ч а ю т с я м о д у л я ц и и 'и о т к л о н е н и я , с ф и г у р а ц и е й и
альтерированными аккордами.
Р а б о т а я над гармоническими диктантами, м о ж н о применять
з а п и с ь по п а м я т и у с л ы ш а н н о й г а р м о н и ч е с к о й последовательности
и так называемую «стенографическую».
Все диктанты д о л ж н ы быть точно ограничены во времени, оце-
нены п е д а г о г о м (или «косвенной» п р о в е р к о й самими ж е студен-
тами) и исправлены. Записанные диктанты могут быть использо-
ваны в д а л ь н е й ш е м как м а т е р и а л д л я р а з н о о б р а з н ы х упражнений:
определения гармонических сочетаний на слух; игры г а р м о н и ч е -
ских поел едов а тел ьностей с транспонированием в р а з л и ч н ы е то-
нальности; пения гармонических построений по вертикали и т. д.

IV. Музыкальный самодиктант

Музыкальный с а м о д и к т а н т — это запись на память известной


мелодии, р а н е е изученной или услышанной (песни с текстом, ин-
с т р у м е н т а л ь н о й м е л о д и и ) , или в о с п р о и з в е д е н и е запомнившейся
гармонической последовательности. Самодиктант особенно полезен
в домашних занятиях, но м о ж н о применять его довольно широко
и при работе в к л а с с е .
П е р в ы м и примерами для самодиктанта должны быть о б р а з ц ы
из в ы у ч е н н ы х п р о и з в е д е н и й . В этой стадии большую помощь му-
з ы к а л ь н о й п а м я т и о к а з ы в а е т з р и т е л ь н а я . К р о м е того, д о к а з а н о ,
что и м е н н о те трудности ( м е т р о р и т м и ч е с к и е , интервальные, л а д о -
в ы е ) , на преодоление которых в свое время были потрачены оп-
ределенные усилия, помогают л у ч ш е запомнить пример. Такой
самодиктант м о ж н о проводить со всей группой, выполняя предва-
рительный анализ б е з о з в у ч и в а н и я мелодии.
Д р у г о й , более сложный, вид самодиктанта используется в ос-
новном в домашней работе. В ы б и р а е т с я хорошо и з в е с т н а я мело-
дия, не и з у ч е н н а я ранее на каких-либо занятиях. П е р е д записью
у ч а щ е м у с я с л е д у е т пропеть м е л о д и ю , тактируя; просчитать с т а к -
т и р о в а н и е м ритмический рисунок; определить ладовое наклоне-
ние; выбрать тональность; выяснить интервальные трудности.
С а м о д и к т а н т записывается по этапам так же, как обычный мело-
дический диктант.
1. З а п и с ь т е к с т а , в ы д е л е н и е у д а р н ы х слогов, р а с с т а н о в к а т а к -
т о в ы х черт.
2. Запись высотного соотношения з в у к о в и ритмического ри-
сунка в к а ж д о м такте.
3. Обозначение т е м п а , текстовых лиг, динамических оттенков.
36
В о з м о ж е н и групповой с а м о д и к т а н т с записью знакомой, но не
выученной в процессе з а н я т и й песни. При этом мелодия вслух ре-
н а п о м и н а е т с я , но допустим н е б о л ь ш о й предварительный анализ.
С у щ е с т в у е т , наконец, и форма и н д и в и д у а л ь н о г о самодиктанта,
п р и м е н я е м а я на у р о к а х в классе. К а ж д о м у учащемуся предла-
гается з а п и с а т ь мелодию, которую он запомнил достаточно твер-
до. Предварительный анализ делается у ч а щ и м и с я м ы с л е н н о или
коротко излагается на бумаге. Д л я проверки такого самодиктан-
та, а он, как и всякий диктант, д о л ж е н быть ограничен во време-
ни, нужно попросить у ч а щ е г о с я спеть на п а м я т ь записанное.
В данном с л у ч а е в а ж н о , чтобы пропеваемая м е л о д и я совпадала с
записью.
Р а б о т у над многоголосными с а м о д и к т а н т а м и нужно н а ч и н а т ь с
д о п и с ы в а н и я по п а м я т и второго г о л о с а (первый фиксируется на
доске п е д а г о г о м ) . Следующим э т а п о м б у д е т запись известной ме-
лодии с простым двухголосием. Предварительный а н а л и з в ы п о л -
нять при групповой записи вслух, при индивидуальной — мыс-
ленно.
Гармонические самодиктанты н е о б х о д и м о и с п о л ь з о в а т ь па-
раллельно с р а б о т о й над мелодическим многоголосием. И х запись
м о ж е т иметь такие э т а п ы : з а п и с ь функции; цифрованный бас; ме-
лодия с записью функций; полное голосоведение.
П о л е з н ы м у п р а ж н е н и е м я в л я е т с я запись песенного примера
( г а р м о н и и ) с в о с п р о и з в е д е н и е м ф а к т у р ы аккомпанемента.
Во в р е м я з а п и с и с а м о д и к т а н т о в н а д о с о б л ю д а т ь п о л н у ю тиши-
ну. Н е л ь з я р а з р е ш а т ь у ч а щ и м с я петь м е л о д и ю д а ж е очень тихо,
и с о в е р ш е н н о н е д о п у с т и м о п о л ь з о в а т ь с я ф о р т е п и а н о или д р у г и м
инструментом д л я того, чтобы п о д о б р а т ь мелодию или гармонию
Кроме з а п и с и с а м о д и к т а н т о в , рекомендуются задания (домаш-
ние или классные) по сочинению мелодических или гармонических
построений ( ж е л а т е л ь н о без п о м о щ и инструмента). Д л я проверки
точности з а п и с а н н о г о « а в т о р » д о л ж е н п р о п е т ь на п а м я т ь с о з д а н -
ную м е л о д и ю или с ы г р а т ь на фортепиано гармоническую после-
довательность.
Самодиктант — это одно из с а м ы х полезных упражнений для
развития внутреннего слуха. Записывать следует наиболее попу-
лярные песни (народные или советских композиторов), темы из-
вестных х о р о в ы х и инструментальных произведений.
В н а с т о я щ е м учебнике приведены, в основном, только образцы
метроритмических диктантов, не встречающиеся в других посо-
биях. Д л я мелодических и г а р м о н и ч е с к и х диктантов н у ж н о ис-
п о л ь з о в а т ь те примеры из учебника, которые, по решению педа-

!
Сам по себе процесс п о д б и р а н и я за ф о р т е п и а н о иногда активизирует слух,
в особенности если учащиеся с т р е м я т с я в о с с о з д а т ь всю остроту гармонического

том — это свидетельствовать не только о с л а б о м р а з в и т и и внутреннего слуха и


музыкальной памяти, но и об отсутствии ж е л а н и я р а з в и в а т ь их.

37
гога, не б у д у т с л у ж и т ь м а т е р и а л о м д л я пения. К р о м е того, пре-
подаватель может заимствовать аналогичные по трудности
о б р а з ц ы из песенной л и т е р а т у р ы , с б о р н и к о в с о л ь ф е д ж и о и спе-
ц и а л ь н о сочиненных с б о р н и к о в д и к т а н т о в .

§ 4. П Л А Н И Р О В А Н И Е И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ СОЛЬФЕДЖИО

К числу основных особенностей п р е д м е т а сольфеджио при-


надлежит многоплановость навыков, приобретаемых учащимися
на каждом з а н я т и и . Ясно, что у р о к с о л ь ф е д ж и о нельзя п о с в я щ а т ь
целиком в о с п и т а н и ю к а к о г о - л и б о одного н а в ы к а , одной теме. Т а к ,
н а п р и м е р , не с л е д у е т и с п о л ь з о в а т ь все з а н я т и е на развитие на-
выка по у с в о е н и ю интервалов, не у д е л я я попутно времени раз-
витию музыкальной памяти (диктант), метроритмического
чутья и т. д.
Е с т е с т в е н н о , что в процессе планирования п р е д м е т а сольфе-
д ж и о в о з н и к а ю т определенные трудности.
Во-первых, м а т е р и а л н у ж н о п л а н и р о в а т ь , и з у ч а я р я д тем па-
раллельно (они сменяются новой, опять-таки группой тем или на-
в ы к о в ) , а не ч е р е д у я их д р у г с д р у г о м .
Во-вторых, в а ж н о найти с р е д н е е в р е м я , н е о б х о д и м о е для
усвоения тех или иных н а в ы к о в всей группой, с о с т о я щ е й , к а к пра-
вило, иа р а з л и ч н ы х по м у з ы к а л ь н о й подготовке и музыкальным
данным у ч а щ и х с я (особо о щ у т и м а эта т р у д н о с т ь при планирова-
нии м а т е р и а л а первого с е м е с т р а ) . П о э т о м у , чтобы план по-на-
стоящему отвечал своему назначению, следует придерживаться
таких правил:
В о - п е р в ы х , до с о с т а в л е н и я п л а н а п е д а г о г д о л ж е н вниматель-
но, путем и н д и в и д у а л ь н о г о о п р о с а , о з н а к о м и т ь с я с группой.
Во-вторых, н е ж е л а т е л ь н а , а порой и н е д о п у с т и м а , п р а к т и к а
п е р е д а ч и группы по с о л ь ф е д ж и о от о д н о г о п р е п о д а в а т е л я к дру-
гому, д а ж е при п е р е х о д е на с л е д у ю щ и й курс.
В-третьих, с о с т а в группы не д о л ж е н п р е в ы ш а т ь 7—8 человек.
Группы д о л ж н ы с о с т о я т ь из у ч а щ и х с я о д н о й с п е ц и а л ь н о с т и , при-
м е р н о о д и н а к о в о й подготовки.
П л а н и р о в а н и е м а т е р и а л а по с о л ь ф е д ж и о м о ж е т проводить-
ся в д в у х н а п р а в л е н и я х : п л а н и р о в а н и е по у р о к а м развития
определенного навыка и планирование содержания каждого
урока.
I. П л а н и р о в а н и е по у р о к а м развития опреде-
ленного навыка. План календарный, с о с т а в л я е т с я на се-
м е с т р или на год. Н а п р и м е р , р а з в и т и е м е т р о р и т м и ч е с к и х н а в ы -
ков и с и с т е м а счета м о г у т б ы т ь р а с п л а н и р о в а н ы на п е р в ы й се-
местр с л е д у ю щ и м о б р а з о м :
1. С и с т е м а счета: д в и ж е н и е ч е т в е р т я м и и
половинными. Р а з м е р двухдольный. 2, 9/ с е н т я б р я .
38
2. Система счета: ритмические рисунки, в
которые в к л ю ч е н ы четверти, половинные и
восьмые. Р а з м е р д в у х д о л ь н ы й . 16 с е н т я б р я .
3. Т р е х д о л ь н ы й р а з м е р : р и т м и ч е с к о е дви-
жение прежнее. 23 сентября.
4. С и с т е м а счета: четверть с точкой и вось- 30 сентября,
м а я . Р а з м е р ы двух- и т р е х д о л ь н ы е . 7 октября.
5. Ч е т ы р е х д о л ь н ы й р а з м е р . 14 октября.
6. П о в т о р е н и е пройденного. 21 октября.
7. Система счета: восьмые и ш е с т н а д ц а -
тые. Р а з м е р д в у х д о л ь н ы й . 28 о к т я б р я ,
8. С и с т е м а счета: в о с ь м а я с точкой и шест-
надцатая. 4, 11,18 н о я б р я .
9. П р о с т е й ш и е виды синкоп. 25 н о я б р я , 2 и
9 декабря.
10. П о в т о р е н и е пройденного. 16, 23 д е к а б р я .
11. З а к р е п л е н и е навыков; з а ч е т н ы е требова-
ния. 30 д е к а б р я .

П р и в е д е н н ы й о б р а з е ц во многом условен. П л а н с т а н о в и т с я бо-


лее к о н к р е т н ы м при наличии о п р е д е л е н н о г о с о с т а в а группы и т щ а -
тельном о з н а к о м л е н и и с у р о в н е м ее подготовки. П о д о б н ы е планы
в о з м о ж н ы д л я всех н а в ы к о в , р а з в и т и е которых входит в курс
с о л ь ф е д ж и о : в о с п и т а н и я чувства л а д а ; изучения и н т е р в а л о в ; раз-
вития г а р м о н и ч е с к о г о с л у х а и т. д.
II. П л а и и р о в а н и е с о д е р ж а н и я к я ж д о г о у р о к а .
П л а н к а л е н д а р н ы й ; он о х в а т ы в а е т по ч и с л а м все у к а з а н н ы е в пер-
вых п л а н а х ( н а в ы к а х ) темы. Так, н а п р и м е р , п л а н у р о к а от 28 ок-
т я б р я о б о б щ а е т все темы, н а м е ч е н н ы е па этот д е н ь в первых пла-
нах:
1. М е т р о р и т м и ч е с к и е н а в ы к и — система счета: в о с ь м ы е и шест-
надцатые. Размер двухдольный.
2. В о с п и т а н и е чувства л а д а — минорный т е т р а х о р д ( з а н я т и е
второе).
3. Р а з в и т и е г а р м о н и ч е с к о г о слуха — пение м а ж о р н ы х и ми-
норных трезвучий в песенных п р и м е р а х и с наслоением (по м а -
ж о р н ы м т р е з в у ч и я м — з а м я т и е четвертое^ по м и н о р н ы м — з а н я т и е
первое).
С о с т а в л е н и е п л а н о в с о в е р ш е н н о необходимо. Оно д а е т воз-
можность в случае надобности изменить время, выделенное
д л я изучения к а к о г о - л и б о одного н а в ы к а без у щ е р б а д л я осталь-
ных.
О б о б щ а я о п р е д е л е н н ы й опыт в п л а н и р о в а н и и м а т е р и а л а по -
курсу с о л ь ф е д ж и о , а в т о р ы считают, что в н а ч а л ь н о м периоде
обучения (с п е р в ы х з а н я т и й ) с л е д у е т р а б о т а т ь н а д м е т р о р и т м и ч е -
скими н а в ы к а м и ; в о с п и т а н и е м чувства л а д а ; р а з в и т и е м вокально-
ансамблевых навыков. В дальнейшем нужно заниматься разви-
тием г а р м о н и ч е с к о г о слуха и изучением и н т е р в а л о в . Н а п р о т я ж е -

39
нии всего к у р с а с о л ь ф е д ж и о н а д о в о с п и т ы в а т ь н а в ы к и чистого
и н т о н и р о в а н и я , м у з ы к а л ь н у ю п а м я т ь и у м е н и е з а п и с ы в а т ь про-
с л у ш а н н ы е м у з ы к а л ь н ы е п р о и з в е д е н и я . В итоге м о ж н о с к а з а т ь ,
что в н а ч а л е пение б у д е т и м е т ь на у р о к е б о л ь ш о й у д е л ь н ы й вес.
Д а л е е з н а ч е н и е пения и слуховой т р е н и р о в к и у р а в н и в а е т с я . Б у -
дущий хормейстер должен с л ы ш а т ь в с е , ч т о о н может
спеть, и петь все, что ему предлагают опреде-
л и т ь на слух.
П л а н и р о в а н и е и ведение у р о к а с о л ь ф е д ж и о . Н а в ы к и с а м о с т о я -
тельной работы. Н а б л ю д е н и я н а д процессом п р е п о д а в а н и я соль-
ф е д ж и о п о к а з ы в а ю т , что д а ж е то м и н и м а л ь н о е в р е м я , к о т о р о е
в ы д е л я е т с я д л я учебных п л а н о в д и р и ж е р с к о - х о р о в ы х отделений,
не используется д о с т а т о ч н о ц е л е с о о б р а з н о .
Умение р а с п р е д е л и т ь в р е м я у р о к а д л я д о с т и ж е н и я н а и л у ч ш е г о
р е з у л ь т а т а — один из с а м ы х в а ж н ы х вопросов м е т о д и к и п р е п о д а -
в а н и я с о л ь ф е д ж и о . Это у м е н и е н а ч и н а е т с я с четкого с о с т а в л е н и я
п л а н а у р о к а , к о т о р ы й д о л ж е н о б л а д а т ь р я д о м свойств:
Б ы т ь р а з н о о б р а з н ы м , гибким, не п о в т о р я я с ь о т у р о к а к у р о к у ,
к а к р а з и н а в с е г д а у с т а н о в л е н н ы й р и т у а л ( д и к т а н т , чтение с ли-
ста, о п р е д е л е н и е на слух и т. д . ) .
С о ч е т а т ь р а б о т у н а д всеми н а в ы к а м и , в х о д я щ и м и в с о с т а в
п р е д м е т а , с изучением о п р е д е л е н н о й темы, то есть г л а в н о й т е м ы
урока.
У ч и т ы в а т ь с о с т з в группы и ее п о д г о т о в к у (голосовой состав,
т е о р е т и ч е с к у ю подготовленность и и н д и в и д у а л ь н ы е м у з ы к а л ь н ы е
данные).
Н е б ы т ь и з л и ш н е п е р е г р у ж е н н ы м — д о л ж н о о с т а в а т ь с я сво-
бодное в р е м я д л я д о п о л н и т е л ь н о й р а б о т ы по усвоению нового ма-
т е р и а л а (при н е о б х о д и м о с т и ) или п р о в е р к и новых методических
приемов.
У м е л о сочетать р а б о т у н а д в о к а л ь н о - а н с а м б л е в ы м и н а в ы к а -
ми (пением) с р а з в и т и е м с л у х о в ы х н а в ы к о в и м у з ы к а л ь н о й па-
мяти.
К а к п р а в и л о , в с о д е р ж а н и е у р о к а с о л ь ф е д ж и о в х о д я т : провер-
ка степени усвоения р а н е е п р о й д е н н о г о м а т е р и а л а ( н а ч а л о пер-
вого ч а с а в обычном д в у х ч а с о в о м з а н я т и и ) ; изложение нового
м а т е р и а л а ( в о з м о ж н о в н а ч а л е в т о р о г о а к а д е м и ч е с к о г о часа или
в течение первого, после п р о в е р к и д о м а ш н е г о з а д а н и я ) ; музы-
к а л ь н ы й д и к т а н т с п о с л е д у ю щ и м а н а л и з о м з а п и с и и ее оценкой.
П р о в о д и т ь его н у ж н о во второй половине первого ч а с а или в на-
ч а л е второго; з а к р е п л е н и е м а т е р и а л а и р а б о т а н а д р а з л и ч н ы м и
н а в ы к а м и ( к а к п р а в и л о , во второй п о л о в и н е второго ч а с а )

!
Существующую ныне, систему з а н я т и й по с о л ь ф е д ж и о нельзя считать наи-
лучшей. Опыт п р е п о д а в а н и я с о л ь ф е д ж и о в вечерней школе общего музыкально-
го о б р а з о в а н и я п о к а з а л целесообразность распределения тех ж е 180 минут в
неделю на три урока по 60 минут (полный астрономический час) вместо двух
з а н я т и й по 90 минут.

40
П р и в е д е н н ы й в ы ш е о б р а з е ц урока с т а н о в и т с я п л а н о м т о л ь -
ко при к о н к р е т и з а ц и и т е м и точном р а с п р е д е л е н и и времени д л я
каждого р а з д е л а . . Так, например, п л а н урока от 28 октября
может выглядеть следующим образом ( к а ж д о е занятие длится
90 минут):
а) Проверка д о м а ш н е г о з а д а н и я ( м и н о р н ы й т е т р а х о р д ; пение
на память и по н о т а м ) — 2 0 мин.
б) И з у ч е н и е нового м а т е р и а л а и р а б о т а н а д р а з л и ч н ы м и уп-
р а ж н е н и я м и ( м е т р о р и т м и ч е с к и е н а в ы к и — система счета: в о с ь м ы е
и ш е с т н а д ц а т ы е . Р а з м е р д в у х д о л ь н ы й ) — 2 0 мин.
в) Музыкальный диктант: два метроритмических диктанта
(по 3 мин.) и один м е л о д и ч е с к и й — украинская н а р о д н а я песня
«ЕМе в1тер коло хати» (9 мин.) — 15 мин.
г) Р а б о т а по у с в о е н и ю р а н е е п р о й д е н н ы х т е м : минорный л а д ,
р а з в и т и е г а р м о н и ч е с к о г о с л у х а и т. д. Пение с л и с т а , о п р е д е л е н и е
на слух — 30 мин.
д ) О р г а н и з а ц и о н н ы е вопросы ( п е р е к л и ч к а , р а с с т а н о в к а по го-
л о с а м и т. д.) — 5 ммн.
В р е м я , н е о б х о д и м о е д л я изучения тех или иных тем, у к а з ы -
в а е т с я з д е с ь в 3'начителыной мере у с л о в н о и д о л ж н о б ы т ь опре-
д е л е н о педагогом в соответствии с подготовкой группы. О д н а к о
д а ж е при в е с ь м а у м е л о м п л а н и р о в а н и и времени, отведенного д л я
з а н я т и й по с о л ь ф е д ж и о учебными п л а н а м и , я в н о недостаточно.
И м е н н о поэтому вся энергия и м е т о д и ч е с к а я и з о б р е т а т е л ь н о с т ь
п е д а г о г а д о л ж н ы б ы т ь 'направлены на р а з в и т и е ' у у ч а щ и х с я
навыков с а м о с т о я т е л ь н о й работы в д о м а ш н и х усло-
виях.
К с о ж а л е н и ю , б о л ь ш и н с т в о у ч а щ и х с я не умеет, д а и не стре-
мится, готовить д о м а ш н и е з а д а н и я по с о л ь ф е д ж и о , р а б о т а т ь са-
м о с т о я т е л ь н о н а д этим п р е д м е т о м . Т а к и е ученики н а х о д я т с я в
плену н е п р а в и л ь н ы х п р е д с т а в л е н и й о п р и р о д е и с о д е р ж а н и и пред-
мета с о л ь ф е д ж и о , считая его л и ш ь о т р а ж е н и е м каких-то врож-
денных способностей и н д и в и д у у м а . К р о м е того, м н о / и м к а ж е т с я ,
что е ж е д н е в н ы е у п р а ж н е н и я р а з в и в а ю т , г л а в н ы м о б р а з о м , навы-
ки, с в я з а н н ы е с м ы ш е ч н ы м и у с и л и я м и , н а п р и м е р при игре на ин-
струментах.
• С о в е т с к а я м у з ы к а л ь н а я п е д а г о г и к а у ж е д а в н о д о к а з а л а , что
т а к и е п р о ф е с с и о н а л ь н ы е к а ч е с т в а музыканта", к а к слух, п а м я т ь ,
чувство р и т м а , о щ у щ е н и е л а д а , г а р м о н и ч е с к и й слух, воспиты-
в а ю т с я именно при е ж е д н е в н о й т р е н и р о в к е . В м е с т е с тем д о м а ш -
ние з а д а н и я по с о л ь ф е д ж и о не д о л ж н ы с о с т о я т ь т о л ь к о из р а з у ч и -
в а н и я нескольких п р и м е р о в или п р о п е в а н и я р я д а г а р м о н и ч е с к и х
сочетаний. С а м о с т о я т е л ь н ы е з а н я т и я — это в а ж н е й ш а я ч а с т ь об—
щей р а б о т ы по р а з в и т и ю м у з ы к а л ь н ы х качеств. П р а в и л ь н а я мето-
дика п р о в е д е н и я этих з а н я т и й — з а л о г усвоения всего к у р с а соль-
феджио.
В с а м о с т о я т е л ь н о й р а б о т е у ч а щ и й с я д о л ж е н о п и р а т ь с я на сле-
д у ю щ и е методические п о л о ж е н и я или п р а в и л а : з а н я т и я с о л ь ф е -

41
д ж и о д о л ж н ы быть о б я з а т е л ь н о е ж е д н е в н ы м и ; формы
р а б о т ы н а д о р а з н о о б р а з н о ч е р е д о в а т ь . П о с л е пения п р и м е р о в из
м у з ы к а л ь н о й л и т е р а т у р ы ( х р е с т о м а т и и или у ч е б н и к о в ) м о ж н о з а -
писать самодиктант, затем заняться просчитываниег метроритми-
ческих рисунков, в ы п о л н я т ь у п р а ж н е н и я д л я р а з в и т и я г а р м о н и ч е -
ского слуха и т. д. П о р я д о к и в р е м я , о т в е д е н н ы е на п р о р а б о т к у
к а ж д о г о н а в ы к а , з а в и с я т от и н д и в и д у а л ь н ы х в о з м о ж н о с т е й , по-
лученного з а д а н и я , л е к ц и о н н о й н а г р у з к и в течение д н я (может
б ы т ь п е р е у т о м л е н и е г о л о с о в о г о а п п а р а т а , если в ч и с л е лекций
в с т р е ч а л и с ь с п е ц и а л ь н ы й хоровой к л а с с , п о с т а н о в к а г о л о с а , соль-
феджио).
Занятия сольфеджио следует чередовать с занятиями другими
п р е д м е т а м и , н а п р и м е р с м у з ы к а л ь н о - т е о р е т и ч е с к и м и или с игрой
на и н с т р у м е н т е и т. д. В т а к о м с л у ч а е н у ж н о у д е л я т ь в н и м а н и е
с о л ь ф е д ж и о не б о л е е 20—30 минут, в о з в р а щ а я с ь к р а б о т е н а д
ним после з а н я т и й д р у г и м и д и с ц и п л и н а м и .
Необходимо осторожно и экономно пользоваться музыкальны-
ми и н с т р у м е н т а м и ( ф о р т е п и а н о , б а я н о м , с к р и п к о й ) . П е н и е , то
есть т р е н и р о в к у интонации, в о к а л ь н о - а н с а м б л е в ы х н а в ы к о в , нель-
зя з а м е н и т ь игрой на инструменте, то есть р а з в и т и е м т о л ь к о му-
зыкальной памяти.
Особенно полезны и ж е л а т е л ь н ы з а н я т и я с о л ь ф е д ж и о вдвоем
или втроем. Они о т к р ы в а ю т б о л ь ш и е в о з м о ж н о с т и для трени-
ровки н а в ы к о в слухового а н а л и з а , з а п и с и д и к т а н т о в , пения мно-
гоголосных п р и м е р о в и т. д. Р а б о т а я с а м о с т о я т е л ь н о , у ч а щ и й с я
д о л ж е н п р о я в л я т ь о с о б у ю сосредоточенность, усидчивость, терпе-
ние. В м е с т е с тем многое з а в и с и т и от п е д а г о г а . В а ж н о , чтобы
д о м а ш н и е з а д а н и я с о с т а в л я л и с ь р а з н о о б р а з н о ( р а з у ч и в а н и е при-
м е р о в из м у з ы к а л ь н о й л и т е р а т у р ы ; у п р а ж н е н и я в чтении нот; са-
м о д и к т а н т ы ; пение г а р м о н и ч е с к и х сочетаний; т р е н и р о в к а внут-
ренннего с л у х а ) , в них д о л ж н ы о х в а т ы в а т ь с я с а м ы е р а з л и ч н ы е
н а в ы к и , у ч и т ы в а т ь с я способности ученика.
Б о л е е того, интерес у ч а щ и х с я ' д о л ж е н б ы т ь а к т и в и з и р о в а н р а -
б о т а м и , и м е ю щ и м и т в о р ч е с к у ю н а п р а в л е н н о с т ь . К их числу от-
носятся: с о з д а н и е о б р а з ц о в м е т р о р и т м и ч е с к и х рисунков, с в я з а н -
ных с и з у ч а е м о й темой, по д а н н о м у р а з д е л у ; п о д г о т о в к а п р и м е р а
д л я д и к т а н т а (песни с т е к с т о м ) или одного из голосов многоголос-
ного д и к т а н т а ; сочинение второго голоса к о д н о г о л о с н о м у о б р а з -
цу, т р е т ь е г о - - к д в у х г о л о с н о м у ; г а р м о н и з а ц и я или с о з д а н и е ин-
с т р у м е н т а л ь н о г о с о п р о в о ж д е н и я к и з у ч а е м ы м песенным п р и м е р а м ;
сочинение песенных м е л о д и й с х а р а к т е р н ы м и о с о б е н н о с т я м и : л а -
довыми, интервальными, метроритмическими, музыкальной фор-
мы; п р о с м о т р песенно-хоровой л и т е р а т у р ы с ц е л ь ю выявления
п р и м е р о в , о т р а ж а ю щ и х те пли иные х а р а к т е р н ы е трудности: мет-
роритмические, л а д о в ы е , по и н т е р в а л и к е , г а р м о н и ч е с к о м у я з ы к у
и т. д.
П о в т о р я е м : без д о м а ш н е й р а б о т ы пройти к у р с сольфеджио
н е в о з м о ж н о . П е д а г о г у с л е д у е т н а с т о й ч и в о у б е ж д а т ь в этом
42
у ч а щ и х с я с первых ж е уроков и строго проверять (на каждом
занятии) выполнение д о м а ш н е г о задания.
При проведении занятий в классе особое значение имеет а к-
т и в н о е участие в с е х студентов в процессе урока. В о время
индивидуальной проверки домашнего задания п р е п о д а в а т е л ь дол-
ж е н проявлять максимум методической изобретательности, чтобы
остальные у ч а щ и е с я не выключались из работы. М о ж н о исполь-
зовать прием т а к н а з ы в а е м о г о «косвенного» опроса, при котором
задание проверяет один из учеников, н а з н а ч е н н ы й в качестве
«ассистента», а педагог в это время п о л у ч а е т в о з м о ж н о с т ь оце-
нить степень усвоения м а т е р и а л а к а к о т в е ч а ю щ и м , т а к и прове-
ряющим.
При индивидуальном пении мелодических упражнений и пе-
сенных п р и м е р о в целесообразно, для активизации группы, з а с т а в -
л я т ь всех м ы с л е н н о с л е д и т ь з а исполнением т о в а р и щ а , с тем что-
бы каждый из них мог продолжить дальше начатую песню, всту-
пая в любом месте. Взаимная проверка диктантов, соревнования
в точности и б ы с т р о т е определения на слух различных элементов
и з а п и с и диктантов, д а ж е игровые моменты — все это м о ж е т сде-
л а т ь процесс п р е п о д а в а н и я ж и в ы м и интересным, а к а ж д о г о уче-
ника — а к т и в н ы м участником указанного процесса.
В м е с т е с тем н е л ь з я у в л е к а т ь с я р а б о т о й со всей группой в
у щ е р б и н д и в и д у а л ь н о м у опросу. Н а б л ю д е н и я п о к а з ы в а ю т , что
очень ч а с т о при к о л л е к т и в н о м пении б о л е е с л а б ы е ученики к а к бы
прячутся за лучшими. Поэтому непременным условием правиль-
ной методики у р о к а б у д е т г и б к о е сочетание р а б о т ы со всей груп-
пой и с о т д е л ь н ы м и у ч а щ и м и с я . Во в р е м я и н д и в и д у а л ь н о г о опро-
са следует помнить об о с о б е н н о с т я х м у з ы к а л ь н о г о р а з в и т и я уче-
ника и п о м о г а т ь ему в усвоении тех н а в ы к о в , в которых з а м е т н о
о п р е д е л е н н о е о т с т а в а н и е . Н а п р и м е р , у ч а щ и й с я неплохо ч и т а е т но-
ты, ко поет ф а л ь ш и в о . Р а б о т а я с ним, н у ж н о о б р а щ а т ь особое
в н и м а н и е на и с п р а в л е н и е интонационных погрешностей.
К а к мы у ж е у к а з ы в а л и , ответы у ч а щ и х с я д о л ж н ы о б я з а т е л ь н о
оцениваться на протяжении всего учебного периода, то есть на
к а ж д о м у р о к е . Э к з а м е н а ц и о н н а я оценка по с о л ь ф е д ж и о , пред-
с т а в л я ю щ е м у собой д л и т е л ь н ы й процесс накопления навыков,
естественно, должна быть итогом многих проверок, а не т о л ь к о
результатом ответа на э к з а м е н е .
Несколько слов об использовании инструмента на уроках соль-
феджио. Большую часть певческих упражнений н а д о проводить
без помощи инструмента, так как темперированный строй форте-
пиано или б а я н а я в л я е т с я плохим помощником в и с п р а в л е н и и ин-
тонационных погрешностей. При пении образцов из музыкальной
л и т е р а т у р ы , если в этом возникает необходимость, м о ж н о слегка
напоминать авторскую гармонию (но не играть одну лишь мело-
дическую линию). Именно поэтому многие п р и м е р ы из художест-
венного наследия, приведенные в учебнике, снабжены схематиче-
ским изложением гармонии. Вместе с тем музыкальный инстру-

43
м е н т очень н у ж е н д л я м н о г о г о л о с н ы х д и к т а н т о в , определения на
слух г а р м о н и ч е с к и х сочетаний и т. д.
З а н и м а т ь с я с о л ь ф е д ж и о с л е д у е т в удобной а у д и т о р и и с хоро-
шей звуковой и з о л я ц и е й . В а ж н о и место урока с о л ь ф е д ж и о в об-
щем р а с п и с а н и и : ц е л е с о о б р а з н е е всего, чтобы урок с о л ь ф е д ж и о
проходил с утра. Н е о б х о д и м о также помнить, что с о л ь ф е д ж и о не-
желательно в соседстве с занятиями по специальному хоровому
классу, постановке голоса и совсем н е д о п у с т и м о после з а н я т и й
ф и з и ч е с к о й к у л ь т у р о й или р и т м и к о й .

44
Г Л А В А I

В р е з у л ь т а т е изучения п е р в о й г л а в ы у ч а щ и е с я п о л у ч а ю т на-
выки в чтении э л е м е н т а р н ы х р и т м и ч е с к и х р и с у н к о в ( р а з м е р ы 1 и
| ) и о с в а и в а ю т м а ж о р н ы й л а д в его п р о с т е й ш и х в и д а х (посту-
пенное д в и ж е н и е , т е т р а х о р д , г а м м о о б р а з н о е д в и ж е н и е ) .
А в т о р ы с п е ц и а л ь н о с т а в я т на первое место р а б о т у н а д метро-
р и т м о м . П р и с у щ е е к а ж д о м у у ч а щ е м у с я р и т м и ч е с к о е чувство пред-
с т а в л я е т собой 'более л е г к и й о б ъ е к т д л я с о з н а т е л ь н о г о ус-
воения, н е ж е л и способность о п р е д е л я т ь высоту з в у к а . Поэтому
а н а л и з м е л о д и ч е с к о г о м а т е р и а л а с точки з р е н и я и н т е р в а л и к и д о л -
ж е н б ы т ь э л е м е н т а р н ы м ( у к а з а т ь выше, н и ж е , ч е р е з с к о л ь к о зву-
к о в ) . С а м ы м г л а в н ы м в процессе п р и о б р е т е н и я м у з ы к а л ь н о й г р а -
мотности я в л я е т с я н а к о п л е н и е х у д о ж е с т в е н н о г о м а т е р и а л а , кото-
р ы й с течением в р е м е н и о с в а и в а е т с я т е о р е т и ч е с к и , с о з н а т е л ь н о .
Н а ч а л ь н о е обучение м у з ы к а л ь н о й г р а м о т н о с т и д о л ж н о прово-
д и т ь с я на м е л о д и ч е с к о м м а т е р и а л е , известном у ч а щ и м с я до по-
с т у п л е н и я в м у з ы к а л ь н о е учебное з а в е д е н и е , а именно: на н а р о д -
ных песнях, детских, м а с с о в ы х песнях, п р и б а у т к а х .
О б у ч а я детей г р а м о т е , у ч и т е л ь а н а л и з и р у е т с л о в а у ж е им з н а -
комые; з а н и м а я с ь ж е м у з ы к а л ь н о й г р а м о т о й , педагог о б р а щ а е т с я
к «словам музыкальным», т а к ж е известным учащимся. Кроме
того, при э л е м е н т а р н о м а н а л и з е з в у к о в ы с о т н ы х соотношений в а ж -
но о б р а щ а т ь в н и м а н и е учеников на р а с п о л о ж е н и е нотных з н а к о в
на нотоносце, то есть ф и к с и р о в а т ь их в н и м а н и е на н а г л я д н о с т и
нотной з а п и с и .

§ 1. МЕТРО РИТМ СИСТЕМА СЧЕТА

Н а б л ю д е н и я п о к а з ы в а ю т , что у б о л ь ш и н с т в а а б и т у р и е н т о в при
поступлении в м у з ы к а л ь н ы е у ч и л и щ а м е т р о р и т м и ч е с к и е навыки
о к а з ы в а ю т с я б о л е е р а з в и т ы м и по с р а в н е н и ю с н а в ы к а м и интони-
р о в а н и я и н т е р в а л о в . П о - в и д и м о м у , э т о м у способствует свойство

1
П о д м е т р о р н т м о м следует понимать чередование различных по дли-
тельности звуков, о р г а н и з о в а н н ы х метрической пульсацией, свойственной опре-
деленному размеру.

45
ч е л о в е к а в о с п р и н и м а т ь всякую, и вне м у з ы к а л ь н о г о я з ы к а , метри-
ческую п у л ь с а ц и ю . Э т а м е т р и ч е с к а я п у л ь с а ц и я — о щ у щ е н и е силь-
ных и с л а б ы х д о л е й в их ч е р е д о в а н и и — р а з в и в а е т с я при д в и ж е н и и
в марше, в гимнастических упражнениях, в танце. Хорошо выра-
б а т ы в а ю т с я м е т р о р и т м и ч е с к и е н а в ы к и при чтении стихов (в с а м ы х
различных метрах).
П р и с т у п а я к р а з в и т и ю н а в ы к о в чтения нот, с л е д у е т р а з г р а -
ничить р и т м и ч е с к у ю и м е л о д и ч е с к у ю стороны м у з ы к а л ь н о г о я з ы -
к а , сосредоточив все в н и м а н и е у ч е н и к а (на п е р в о н а ч а л ь н о м эта-
пе) на б о л е е доступной — ритмической. П р е о д о л е в при п о м о щ и
системы счета т р у д н о с т и м е т р о р и т м и ч е с к и е , у ч а щ и е с я смогут на-
чать работу над ладовой и интервально-мелодической сторонами
у п р а ж н е н и я или п р и м е р а .
Р а з в и т и е м е т р о р и т м и ч е с к и х н а в ы к о в п р о и с х о д и т не т о л ь к о в
процессе чтения нот, с л у ш а н и я м у з ы к и , но и особенно при з а п и с и
м у з ы к а л ь н ы х д и к т а н т о в ( п р е и м у щ е с т в е н н о во в р е м я р а б о т ы н а д
метроритмическими диктантами).
О д н и м из в а ж н е й ш и х э л е м е н т о в п р а в и л ь н о г о в о с п и т а н и я мет-
р о р и т м и ч е с к и х н а в ы к о в , без которого н е м ы с л и м о изучение систе-
мы счета, я в л я е т с я у м е н и е т а к т и р о в а т ь . К с о ж а л е н и ю , в су-
щ е с т в у ю щ и х п р о г р а м м а х и пособиях у к а з ы в а е т с я , как правило,
лишь с а м а я сложная форма тактирования: тактирование в дири-
жерских схемах (называемая неправильно дирижированием).
М а л о о п ы т н ы е педагоги в о с п р и н и м а ю т это к а к р е к о м е н д а ц и ю ди-
р и ж и р о в а т ь во в р е м я пения. О ш и б о ч н о с т ь т а к о г о т о л к о в а н и я оче-
видна, но оно е щ е бытует, по сути у с л о ж н я я процесс с о л ь ф е д ж и -
рования.
Во-первых, с а м о п о н я т и е « д и р и ж и р о в а н и е » (от ф р а н ц у з с к о г о
слова d i r i g e r — н а п р а в л я т ь , р у к о в о д и т ь ) п о д р а з у м е в а е т н а л и ч и е
исполнителя — хор, а н с а м б л ь и т. д., к о т о р ы м н у ж н о р у к о в о д и т ь .
Во-вторых, д л я искусства четкого д и р и ж е р с к о г о ж е с т а тре-
буются д л и т е л ь н ы е и р а з н о о б р а з н ы е у п р а ж н е н и я . О т т а л к и в а я с ь от
о б щ е п р и н я т ы х схем, это искусство д о л ж н о у ч и т ы в а т ь индиви-
д у а л ь н о с т ь у ч а щ е г о с я , его ф и з и ч е с к о е строение, э м о ц и о н а л ь н о с т ь
и т. д.
Т а к т и р о в а н и е — это простой прием, доступный д л я в с я к о г о
в о з р а с т а , л ю б о й м у з ы к а л ь н о й подготовки. О н о не н у ж д а е т с я в до-
полнительной физической н а г р у з к е , п о с к о л ь к у п о л ь з у е т с я неболь-
шими по своим м а с ш т а б а м ж е с т а м и .
В п е р в о н а ч а л ь н о м периоде обучения тактировать н а д о без
в с я к и х схем, тем более, что в ы у ч и в а н и е д и р и ж е р с к и х схем я в л я е т -
ся дополнительной н а г р у з к о й , особенно д л я н а ч и н а ю щ и х *, Сле-
дует т а к т и р о в а т ь м а л е н ь к и м и маятникообразными движениями
руки, вернее л а д о н и , л е г к и м прикосновением к столу о т с ч и т ы в а я

1
Напомним, что д и р и ж е р с к а я схема наиболее простого размера — двухдоль-
н о г о — одна из самых сложных по фиксации точек, и изучается она, к а к 1 пра-
вило, после трехдольной и четырехдольной схем.

46
к а ж д у ю д о л ю . С и л ь н а я д о л я , или м е т р и ч е с к и й акцент, п о д ч е р к и -
вается чуть б о л е е я р к и м у д а р о м , но не всей л а д о н ь ю , а л и ш ь кон-
ч\ Vл пальцев. С х е м а т и ч н о это м о ж н о п о к а з а т ь с л е д у ю щ и м об-
р.*

Верхнее положение руки (лвЗони)

Нижнее положение руки


I стол I

П р и к о с н о в е н и е л а д о н и к столу ф и к с и р у е т н а ч а л о д о л и . П р и
п р о с ч и т ы в а н и и ритмического р и с у н к а у к а з а н н о е прикосновение
о т м е ч а е т с я цифрой, произнесенной в с л у х :
54

Раз, два, раз, два.

Й «і Л Л ^ і і
,1/1/ 1/ ,1/1/ 1/
Раз, два, три, раз, д в а , три.

В е р х н е е п о л о ж е н и е руки соответствует д е л е н и ю д о л и попо-


л а м . В п р и н я т о й н а м и системе счета оно б у д е т о т м е ч а т ь с я (при
наличии т а к о г о д е л е н и я в р и т м и ч е с к о м р и с у н к е ) г л а с н о й «и»:
56 - .

!? Л Л Л ЛЗ || Л Л Л Л .4
,1/1/ ,1/1/,, , У 1/1/,1/1/1/ .
Раз-и, д в а - и , раз-и, д в а - и . Раэ*, два-м,три-и, раз, два, три.

Тактирование в дирижерских схемах нужно вводить только


после п р и о б р е т е н и я хороших, т в е р д ы х н а в ы к о в в простом т а к т и -
ровании. П р и этом схему следует е д в а н а м е ч а т ь л е г к и м и кисте-
выми д в и ж е н и я м и , а к а ж д у ю д о л ю ф и к с и р о в а т ь прикосновением
ладони к столу:

47

РАЗ ДВА

Л и ш ь в конце курса сольфеджио преподаватель может разре-


шить у ч а щ и м с я т а к т и р о в а т ь по д и р и ж е р с к о й схеме, не п о д ч е р к и -
вая качало доли ударом.
Р а б о т а я н а д р а з в и т и е м н а в ы к о в т а к т и р о в а н и я , п е д а г о г у необ-
х о д и м о помнить, что п о с л е д н е е — не цель, а средство, о б л е г ч а ю -
щее процесс чтения нот. Т а к т и р о в а н и е , ф и к с и р у ю щ е е м е т р и ч е с к и е
доли, д о л ж н о б ы т ь с о в е р ш е н н о н е з а в и с и м ы м от р и т м и ч е с к о г о ри-
сунка п р о с ч и т ы в а е м о г о п р о и з в е д е н и я . Д л я этого с л е д у е т в с е м е р -
но д о б и в а т ь с я , чтобы д в и ж е н и я при т а к т и р о в а н и и с т а л и в к а к о й -
то степени « а в т о м а т и ч е с к и м и » (подобно д в и ж е н и я м в м а р ш е , в
т а н ц а х и т. д . ) .
Н у ж н о д о б а в и т ь , что т а к а я «автоматизация» наступит тем
быстрее, чем п р о щ е будет система ж е с т о в , и с п о л ь з у е м ы х при т а к -
т и р о в а н и и . П о э т о м у , т а к т и р у я , не н а д о п р и м е н я т ь б о л ь ш и е , р а з -
м а ш и с т ы е ж е с т ы . У д а р ы по столу д о л ж н ы б ы т ь л е г к и м и и чет-
кими.
К а к мы у ж е о т м е ч а л и выше, п р о ц е с с чтения нот и м е е т ритми-
ческую и м е л о д и ч е с к у ю стороны. П р и о б р е т а я н а в ы к и в с о л ь ф е -
д ж и р о в а н и и , на п е р в о м э т а п е н е о б х о д и м о эти с т о р о н ы р а з г р а н и -
чивать. В н а ч а л е в а ж н о с о с р е д о т о ч и т ь в н и м а н и е у ч а щ и х с я на рит-
мической стороне, а з а т е м п е р е х о д и т ь к пению.
П е р в ы й э т а п состоит из просчитывания ритмического
р и с у н к а без пения и с о л ь м и з а ц и и
С и с т е м а счета, в ее п р о с т е й ш и х в и д а х , м о ж е т б ы т ь о с в о е н а
у ч а щ и м и с я на м а т е р и а л е м а ж о р н о й г а м м ы , х о р о ш о з н а к о м о й уче-
н и к а м е щ е до п о с т у п л е н и я в м у з ы к а л ь н о е у ч и л и щ е . Н е п р е д с т а в -
л я я технической т р у д н о с т и (при в н и м а т е л ь н о м отношении к инто-
н а ц и и ) , пение м а ж о р н о й г а м м ы п о з в о л и т у ч а щ и м с я с л е д и т ь г л а в -
ным о б р а з о м за п р а в и л ь н о с т ь ю м е т р о р и т м а . О т ч е т л и в о е выполне-
ние ритмических р и с у н к о в в о з м о ж н о т о л ь к о при я с н о м п о н и м а н и и
принципа р а з д р о б л е н и я счетных е д и н и ц на четные и нечетные
с о с т а в н ы е части.
С и с т е м а счета с в о д и т с я к с л е д у ю щ е м у :
К а ж д а я с ч е т н а я е д и н и ц а (доля т а к т а ) о б о з н а ч а е т с я п о р я д к о -
вой ц и ф р о й :

1
С о л ь м и з а ц и я — чтение названий нот в ритме.

48 I
-1/1/ 1/1/ - У 1/1/ 1/1/1/
— — - І — \% і ,1 J І і ] і
Раз, два, раз, два. Раз, два, три, р а з , два, три.

Изменение счетной единицы (доли такта) в ы з ы в а е т измене-


ние и ее длительности, цифровка остается прежней:
во

\2L-X-—J
Раз, два,
Ы
раз,
J
два.
и Iт - ,
Раз, два,три,
т
раз,два, три.

Разделение счетной единицы на две равные половины отме-


чается добавлением к цифре гласной «и»:

62
/1/. " V V. V 1/ I/ I/
пз J П J ,
Раз-и, два-и, раз-и, два. Раз-«,два*,три-и,раз, двэ-и,три.

Упражнение 1. Просчитаем ритмический рисунок г а м м ы До


мажор, записанной четвертями в р а з м е р е ] :

л / \ / І / ¥

"(Пі }—^ -1 ^ *г г1
Раз, два, раз, два,, раз, два, раз, два,

} \ 1 } Щ Щ
т
раз, два, раз, два, раз, два, раз, дна.

Стрелки над нотным станом указывают движения руки при


тактировании. Цифры, поставленные под нотным станом, отсчи-
тывают ритмический рисунок и произносятся вслух. Условным
знаком — акцентом (над нотным с т а н о м ) — п о к а з ы в а е т с я силь-
ная д о л я такта.
Одно из важнейших п р а в и л данной системы счета заключается
в верном усвоении произношения цифр и слогов, отсчитывающих
ритмический рисунок. Они должны просчитываться нараспев
4. С о л ь ф е д ж и о 49
таким образом, чтобы гласная растягивалась, точно воспроизводя
длину звука, зафиксированную нотным знаком. Называя цифры и
слоги, не надо делать паузы м е ж д у ними; другими словами, их
нужно протягивать д о тех пор, пока тактирующая рука не отме-
тит начала следующей счетной единицы (доли такта). Правильно
у с в о е н н а я манера счета даст нам возможность при просчитывании
с л ы ш а т ь ритмический рисунок, организованный метрическими
акцентами.
Второй этап — с о л ь м и з а ц и я:

\/ И- 4а у У і/
т
! ] N і
т
ре, ми, фа, солъ, ля, си, до,
до.

1/ і/ Л/ I/
г г ^ }
I / ъ У , у -

до,
до, си,
си, ля,
ля, солъ,
солг, фа,
фа, ми,
ми, ре. до.

Третий этап — с о л ь ф е д ж и р о в а н и е :

у , У 1/ и / У Л у Л У \

До, - рг, ми, фа, соль, ля, си, до,

I / V А ? 1/ , 1 / У

$ г г ^ 1 Ч Т~1
до, си, ля, солъ, фа, ми, до. ре,
Упражнение 2. Р а б о т а я над вторым упражнением, следует
п о л ь з о в а т ь с я теми ж е этапами: просчитыванием, сольмизацией,
сольфеджированием:

у ..У V ,-У V , 1 ' У иУ V

Раз два, раз, два, раз два, раз, два.

1/ 1/ л / I/ Л

м Л У
Ї і Ц ,]—I
раз, два, раз, два, раз, два, рі а з .

50
Упражнение 3. Р а з д р о б л е н и е счетной единицы пополам:

68>) 1

Раз,
7

—9-
два - и,
Л

раз, д в а - и,
У

раз,
г и
^
два-и,

$
^ # 1/ ^ І/ 1/
раз, два-и, раз , два-и, раз, два-Ж, р а аз.

6}
и к: ^
^ Гр—[Н^
до, ре, ми, солър ля, си, до, ре,

кі І/
Г- л
^ I /

до. си, ля} еолъ, фа,ми, ре, до, до.

Сольмизируя, н а з в а н и я нот н у ж н о произносить т а к ж е н а р а с -


пев, строго следя за точным выполнением ритмического рисунка
и метрических акцентов. И при сольмизации ритмический рисунок
как бы у ж е исполняется и отчетливо слышится. П о с л е т щ а т е л ь н о й
работы н а д метроритмом — при просчитывании и с о л ь м и з а ц и и —
можно переходить к с о л ь ф е д ж и р о в а н и ю . Во время сол ь ф е д ж и ро-
ка ния у ч а щ и е с я д о л ж н ы н а п р а в л я т ь свое в н и м а н и е г л а в н ы м об-
разом на интонирование интервалов, о п и р а я с ь на усвоенный мет-
роритмический к а р к а с .

§ 2. О ВОСПИТАНИИ ЧУВСТВА Л А Д А

Учащиеся д и р и ж е р с к о - х о р о в ы х отделений приходят в музы-


кальные у ч и л и щ а , о б л а д а я некоторыми н а в ы к а м и в л а д о в о м от-
ношении. Они д о л ж н ы быть з н а к о м ы с м а ж о р н ы м и минорным
л а д а м и : уметь петь эти л а д ы в г а м м о о б р а з н о м д в и ж е н и и и опре-
4* 51
д е л и т ь их на слух. З а д а ч а п е д а г о г а состоит в том, чтобы

делять музыкальной культуре л а д в

Это путь д л и т е л ь н ы й , практически

Методика
выработать систему настроек, помогающих ему кратчайшим и
удобным способом настроиться
В начальном периоде обучения материалом для настройки
могут служить: тетрахорд, гамма, трезвучие. В дальнейшем сле-
дует пользоваться специально созданными упражнениями-настрой-
ками, как, например:
Тоническое трезвучие с добавлением вводного тона:
69

4 Л

Главные ступени лада, вводный тон и полное тоническое тре-


звучие:
70

-о-
г@
Р У'* о^

С развитием гармонического чувства в виде настроики можно


применять аккордовые сочетания, например или его обраще-
ния:

*
71

-е-
ТГ

Простой каданс:
72

$
Наконец, для настройки рекомендуются характерные мелоди-
ческие или гармонические обороты, выделенные из произведения.
Например, изучая украинскую народную песню «Ой, л е т и а зозу-

1
Необходимо разграничить понятия настройки и з а д а в а н и я тона. П о д н а-
с т р о й к о й на тональность имеется в виду активное участие поющих. Наст-
ройка не только вводит учащихся в тональность ( л а д ) , но и в р я д е случаев
воспроизводит некоторые специфические интонации сочинения.
Задавание тона педагогом, с помощью к а м е р т о н а или фортепиано,
связано с внимательным вслушиванием, но совершенно исключает активное ин-
ю н и р о в а н и е (звука з а д а н н о г о тона или а к к о р д а ) д о н а ч а л а самого процесса
пения.

53
л е н ь к а » , в к а ч е с т в е н а с т р о й к и на л а д ( т о н а л ь н о с т ь ) — минор с
п о в ы ш е н н о й IV с т у п е н ь ю — м о ж н о и с п о л ь з о в а т ь с л е д у ю щ у ю ха-
р а к т е р н у ю попевку:
73

-А*)? Ах — і
ил ДО зЛ О
У - О — ^ *

Украинская народная песня

Ч е т к о с п е т а я н а с т р о й к а не т о л ь к о о б л е г ч а е т р а б о т у н а д при-
м е р о м , но и о б о с т р я е т л а д о в о е чутье, в о с п и т ы в а е т умение по
в ы я в л е н и ю особенностей л а д о в о г о с т р о е н и я и з в у ч а н и я .

§ 3. ЧТЕНИЕ С Л И С Т А И В Ы У Ч И В А Н И Е П Р О И З В Е Д Е Н И Я .
П Р О С Ч И Т Ы В А Н И Е ПАУЗ. Т Р Е Х Д О Л Ь Н Ы Й Р А З М Е Р

П р о ц е с с чтения с л и с т а состоит из: а) п р е д в а р и т е л ь н о г о а н а -


л и з а и б) н е п о с р е д с т в е н н о й р а б о т ы по э т а п а м .
В предварительном анализе, проводимом вначале педагогом,
а з а т е м , по м е р е н а к о п л е н и я н а в ы к о в , и у ч а щ и м и с я , в ы я в л я ю т с я :
л а д о в о е н а к л о н е н и е и т о н а л ь н о с т ь ; р а з м е р и особенности ритми-
ческого д в и ж е н и я ; д и а п а з о н и т е с с и т у р н ы е у с л о в и я ; в о к а л ь н о - а н -
с а м б л е в ы е трудности — д ы х а н и я и ф р а з и р о в к и , количество з в у к о в
на слог; с о д е р ж а н и е текста и особенности его произношения.
П р е д в а р и т е л ь н ы й а н а л и з о б я з а т е л е н на п р о т я ж е н и и всего перио-
д а изучения с о л ь ф е д ж и о .
Н е п о с р е д с т в е н н а я р а б о т а имеет п я т ь э т а п о в :
1. П р о с ч и т ы в а н и е м е т р о р и т м и ч е с к о г о рисунка.
2. С о л ь м и з а ц н я — чтение н а з в а н и й нот в р и т м е с подчерки-
в а н и е м метрических а к ц е н т о в , свойственных р а з м е р у .
54
3. Чтение текста в ритме.
4. Пение с о л ь ф е д ж и о после настройки на л а д (тональность).
5. Пение со словами.
Проследим процесс разучивания произведения на простейших
песенных о б р а з ц а х .
Анализируя старинную песню древних славян о посеве, уста-
навливаем: л а д мажопный, тональность До мажор; размер двух-
- /2 \
дольный ( 4 ), движение четвертями и половинными; характер ме-
лодии поступенный, интервалы — примы и секунды; на каждый
слог приходится один звук; диапазон примера — терция:
Русская народная песня

1/ I/ г.1/1/ .м/1/ 4/1/ .У 1/ -а/


< А мы
Оживленно просо сеяли»

1 - ^ т ^ и ^J J и J I у = з
А мы лро_со се_ я_ т , се. я_ ли,
ой, Дид - Ла _ до, се_ я_ ли, се_ я_ ли.

Просчитывание — в тактах 3 и 6 написана половинная нота;


просчитывать ее нужно так: «раз» и, протягивая слово за счет
второй единицы, «рааз»:
Оживленно
?»• 1/ I/ 2-І/ 1/ А / у 4 / 1/ І.І/ 1/ «V 1/

] ї ї J І"Т 11J И J
Раз, два, раз,два, рааз, раз,два, раз,два, рааз.

Сольмизация — чтение названий нот в ритме, без пения:


Оживленно
77
1.1/ 1/ 2.1/ 1/ .г 1 / 1 / 4І/ І/ 5 .|/ 1/ 4 / 1 /

и
До, до,
' доі ре,
J ми,
щ
ре, ре, ліи, ре, до

Чтение текста в ритме, б е з пения;


Оживленно
1/ 1/ 2.1/ 1/ 3 - 1 / 1 / 4.1/ 1/ 4 / 1 /

А мы про-со се_ п - лп, _ л -


ой, Дид ~ Ла _ до, се - я - ли, се- я _ ли.

55
Сольфеджирование— предварительная настройка м о ж е т со-
стоять из четырех з в у к о в :
79

і І? «

Оживленно
80
4/ 1/ ,]/ і/ а V , и 1/,Л/
Щ і І іа J и
Д°, до, -- до, реу ми, рс, рс, ми, ре, до.

П е н и е с текстом:

Оживленно
81
«•І/ і/- г.І/ 1/ -1.1/ 1/ *-і/ і/ 5-1/ і/ «•!/]/

А мы про.СО СЄ- Я _ ЛИ, се _ я ли,


ой, Д и д - Ла _ д о , се - я - ли, се_ я ли.

Н а п р о т я ж е н и и всех пяти этапов учащиеся, для достижения


точного м е т р о р и т м и ч е с к о г о р и с у н к а , должны помогать себе такти-
рованием.
А н а л и з украинской народной песни «Ой, д з в о н и дзвонять» по-
казывает: л а д м а ж о р н ы й , тональность До мажор; размер двух-
дольный ( | ), д в и ж е н и е четвертями и в о с ь м ы м и ; характер мело-
дии плавный, ф р а з ы п о в т о р я ю т с я (двутакты), интервалы — при-
мы, секунды, терции; на каждый слог приходится один звук; диа-
пазон примера — терция:
Украинская народная песня
Четко «Ой, дзвони дзвонять»
82
1- 1 / Ї Х 2. ] / і / . л 4 / І / І / І /

ОЙ 1 Д380-НИ ДЗВО- нять, хорл-и вов_ка го _ н ять,

5.1^ I X «.І/ IX 7 - Н 8 . 1 / І /

• • — ± ** Г
по бо_ ло_ т а х ; о_ че_ре_тах, д е лю_ди не хо- дять.
56
Просчитывание:

Четко
83
,. 1/ 1 / *.1/ 1/ И
fe і j r b - j . l'J>J»ij> 1 Д
Раз, два-и, раз, два, раз-и, два-и, раз, два,

ліХ IX ..-ЇХ IX * | Х I X з. ] Х I X

^
р а з - и, два- и, р а з - и , два- и,
Ш раз-и, два-и, раз, два.

Сольмизация:
Четко
84
1. +Х 2 - Х З Л ^ 4. ^

^ J J* і і Д I J .J-
Ж«.
Ж«, до, So,
5b, оо, jse, со, лю ; -тш, до, оо, jse, до,
o.t^*- Ъ-* li.t^ І / ' i - * e . i S j S

1
J"' J ) і I.J^TJJ) Іі і' і J) ^
ми, ми} до, до, ре, р е , д о , д о , . « и , .«и, do, do, pe, do.

Чтение текста в ритме:

Четко
. I X I X 4. К

і ^ щ ц
Ой, дзво.ни дзво _ нить, хор-ти вов-ка го-, нять,

і Х .;.{Х j X ^

по бо_ по _ т а х , о — че _ре _ г а х , д е лю_ди н е хо _ дять.

Сольфеджирование — в качестве настройки можно использо-


в а т ь т а к у ю ж е мелодическую полевку, как и для песни «А мы про-
со сеяли»:
57
1 ^ г Л У 4- ^ ^

4 і і и і ^ Щ
до, до, ре, до,
во, до, уе, до,
8.
5.ІУ ^ е. І.У - Л У
ш "У і і Ш т
да, ре, ре, до, до, о, до, ре,

Пение с текстом — для интонирования опасен звук ре,


после до. Его следует исполнять остро, со
>х:

$ і
V I / і / ^ « V I /

і і и і і
ОЙ. ГО- !ЯТЬ,

И І / М И V

•і І ^ і У Т Г Г З Г Д Т Г ~ І
по б о_. лл о - т а х , о_че_ре_тах; де лю-ди хо _ дять,

Р а б о т а я н а д песней «Ой, дзвони дзвонять», нужно обратить


внимание учащихся на интервал терции (через один звук), не
делая качественного а н а л и з а его состава, но указав на особен-
ности записи на нотном стане подобных интервалов.
Д л я закрепления вышеизложенного материала предлагаются
анализы следующих примеров.
В детской песне «Раным-рано, поутру» л а д мажорный, тональ-
ность До мажор; размер двухдольный ( ^ ), движение четвертями
и половинными; интервалы — примы, секунды, терции; диапазон —
терция:
#J
7.

па -
J 1J 1
сту _ шок: ту РУ " РУ " py.

В д е т с к о й песне « К о т и к м о х н а т ы й » л а д м а ж о р н ы й , тональ-
ность Д о м а ж о р ; р а з м е р д в у х д о л ь н ы й ( | ) , д в и ж е н и е ч е т в е р т я м и
и в о с ь м ы м и ; и н т е р в а л ы — примы, секунды, терцин; д и а п а з о н —
терция:
Детская песня
8
® Весело 9 3 «Котик
4.
мохнатый»

І 1 J>J>'J «fr і і m
Ко_ тик м о х . на . ты и по са_ди_ку хо_ дит,
/ 5. 0. 7. 8.

ко_зел бо_ро - да- тый за ко_ти_ком бро_ дит.

А н а л и з русской н а р о д н о й песни «Я пойду, пойду» выполнить


по п р и в е д е н н ы м с х е м а м :

90 Русская народная песня


Спокойно з. - «Я пойду, (.пойду»
6 1.

•j;—я ^ і J ' j 0 — j
Я пой - д у ; пой - д у в зе _ л е - н ы й С&А гу_ лять.

В принятой системе счета п а у з ы п р о с ч и т ы в а ю т с я вслух т а к


же, к а к и с о о т в е т с т в у ю щ и е им по д л и т е л ь н о с т и з в у к и . П а у з ы сле-
дует о т с ч и т ы в а т ь на п р о т я ж е н и и четырех э т а п о в : 1) счет; 2) соль-
м и з а ц и я ; 3) чтение текста в ритме; 4) с о л ь ф е д ж и р о в а н и е . Выпол-
няя пятый этап — пение с текстом, — д л я д о с т и ж е н и я художест-
венного исполнения п а у з у н у ж н о в ы д е р ж и в а т ь , но не просчиты-
в а т ь вслух.
Н е с м о т р я на то, что одна из основных целей у ч е б н и к а — это
всемерное р а з в и т и е н а в ы к о в пения а c a p p e l l a (без с о п р о в о ж д е -
н и я ) , в о п р е д е л е н н о м ( н а ч а л ь н о м ) периоде р а б о т ы н а д п р и м е р о м
в о з м о ж н а и д а ж е н е о б х о д и м а п о д д е р ж к а и н с т р у м е н т а л ь н о г о со-
п р о в о ж д е н и я . В т а к о м с л у ч а е р е к о м е н д у е т с я п о л ь з о в а т ь с я при-
водимой в н а с т о я щ е м учебнике гармонией к о м п о з и т о р а — созда-
теля с а м о г о п р о и з в е д е н и я или его хоровой о б р а б о т к и . В боль-
шинстве о б р а з ц о в с о п р о в о ж д е н и е в о с п р о и з в о д и т л и ш ь схему ав-

59
торской г а р м о н и и и п р е д н а з н а ч е н о т о л ь к о д л я п о д д е р ж к и пою-
щего. И с п о л н я т ь его н а д о очень тихо; к о г д а поющий преодолеет
все т р у д н о с т и и с м о ж е т устойчиво д е р ж а т ь т о н а л ь н о с т ь , игру
следует прекратить.
Н а п р и м е р , у к р а и н с к а я н а р о д н а я песня «Ой, у с а д у голуби гу-
дуть». Она п р и в о д и т с я в о б р а б о т к е д л я с м е ш а н н о г о х о р а без
с о п р о в о ж д е н и я Н. Л е о н т о в и ч а ( т о н а л ь н о с т ь о б р а б о т к и Фа ма-
жор)

, Украинская н а р о д н а я песня
91 Моаегаш ^ «Ой^ у с а д у голуби гудуть»

J I
ой, у са_ ду го_ лу_ 6И гу_ дуть,

60
Проечитывание — в такте 10 п а у з ы считать таким ж е обра-
зом, как и соответствующие им по длительности звуки:

-«Ч "*ЧГ
| | 0 Р у > д
Рааз, раз [и, д в а ] .

Сольмизация — паузы просчитываются вслух:


93

$
.7. 8. 10.

р ш т т
Ре, ми, фа,солъ, фа,ми, ре, до, до [ и , д в а ] .

Чтение текста в ритме — паузы просчитываются вслух:

94
8. " 9- 10. .

т
аж всв1глоніх.ку го. ло. си і. д у т ь [и, д в а ] .

С о л ь ф е д ж и р о в а н и е — паузы п р о с ч и т ы в а ю т с я вслух.
Пение с текстом — паузы выдерживать, но не просчитывать.
В процессе анализа в ы я в л я е т с я одна особенность мелодиче-
ской линии данного примера — э т о наличие д в у х з в у к о в на один
с л о г (такты 2 и 6 ) . П р и чтении текста в ритме ее следует под-
ч е р к н у т ь у д в о е н и е м г л а с н о й «го-лу-би-й».
Выполняя іредварительньш анализ приведенных н и ж е приме-
ров, н у ж н о обратить внимание учащихся на появление интервала
кварты (через два звука) и на особенность записи подобных
интервалов.
В украинской народной песне « ї д у , ї д у б а т і ж к о м » использует-
ся кварта вверх:

ду, Г _ Д У 6а_тіж-ком, к о . н я під_га - ня_ ю.


На во_ро_но _ м у к о . ню ві _ т е р д о - г а - ня _ о.

В народной детской песне « З а й ч и к , ты, з а й ч и к » встречается


кварта вниз:

61
9 Народная детская песня
® Весело «Зайчик, ты, зайчик»
!, 2.

і і и і І ^ ' / І і и І
Зай_ чик,ты, зай _ ник, ко_ ро_теныси н о * _ ки,

*
і. в. 7. 8,

на э_ тих на нож _ к а к сафь.я _ны с а _ пож _ ки.

У к р а и н с к а я н а р о д н а я п е с н я « З а г о р о д о м качки п л и в у т ь » 1 при-
в о д и т с я в о б р а б о т к е д л я смешанного х о р а без сопровождения
І і. Леоптовича ( т о н а л ь н о с т ь обработки Фа м а ж о р ) ; д и а п а з о н —
октава (до1- до2). При пении с текстом пример исполнять легко,
с движением:
Украинская н а р о д н а я песня
« З а городом качки пливуть»
97 І і Є £ £ І Є Г О , с о и то! о

За го - ро. д о м
Р
к а ч . к и лли.вуть ; к а . че, н я-та
т
к р я . ч у ть}

11 І—§—
>

5. Р ЇЇ7" 8-

$ 5
вбо- гі д і в - к и за_д\іж і _ д у т ь ; а 6а_
РРР
га - т і лла-чуть.

' # Р м 7 * Г І і і

J і

Ш ••—

1
Н. Л е о и т о в и ч. Хоровые произведения.
»52
В русской народной песне «Там за речкой» нужно обратить
внимание на п р а в и л ь н о е выполнение репризы ( з н а к о в повторе-
ния) :

#
.98 Оживленно
1. г. '\Г »

Щ ш и Ь Л ]
Там за реч_ кой, там за п е - р е . ЛОМ,

5. Г>. 7. «.

4 I ^ I' }> 1
гай, лю_ ли, там за пе_ре_ за
гай, лю-ли, г
Д е т с к а я песня « З а и н ь к а » Н. Потоловского отличается б о л ь ш и м
д и а п а з о н о м — нона (до1—ре2):

99 С к о р о н.

За - инь_ка у е_яоч_ки по_ п р ы _ ги_ва_ ег,

ла_ поч.кои о лап_ку по- ко „ па - чи _ ва _ ет.

П р о с ч и т ы в а я т р е х д о л ь н ы й р а з м е р , следует д е л а т ь уда-
рение на сильную д о л ю «раз»; с л а б ы е доли — «два» и «три» —
произносить тише.
Н а п р и м е р , в « П р о в о д а х масленицы» и з м у з ы к и П. Чайков-
ского к пьесе « С н е г у р о ч к а » А. О с т р о в с к о г о в т а к т е 5 на о д и н слог
п р и х о д я т с я д в а з в у к а ( о р и г и н а л в т о н а л ь н о с т и Ля м а ж о р ) :

П Чайковский. «Снегурочка»,
100 Moderato «Проводы масленицы»

Ц П Ра _ ныа
i - ра - но ку_ры з а _ ne-
•——^J-
ли,

г —"f—f"* 1 —-1 1 : -f
ri *
j
— -•• g^SX ..д 1
,-j1
. i .i
-—4 —

Просчитываете

Moderato
101

Ы
i j / f f j f

J
Рааз,
iтри, N
раз, д в а - и , три-м, рааз,
m
три,

^ А ^ Ш / ъ Л У tj. i / W

рааз, три, раз, два-и, три-и, рааз

.64
§ 4. МАЖОРНЫЙ ТЕТРАХОРД

В м а ж о р н о м т е т р а х о р д е ясно в ы я в л я е т с я х а р а к т е р н о е звуча-
ние л а д а . Он м о ж е т б ы т ь применен в качестве настройки на ма-
ж о р н ы е т о н а л ь н о с т и . В приведенных н и ж е п р и м е р а х ( у ж е в пред-
в а р и т е л ь н о м а н а л и з е ) н е о б х о д и м о в ы д е л я т ь д в и ж е н и е по з в у к а м
в о с х о д я щ е г о или н и с х о д я щ е г о м а ж о р н о г о т е т р а х о р д а .
Н а ч а л о мелодической линии в у к р а и н с к о й народной песне «Ой,
з а г а є м , г а е м » соответствует з в у ч а н и ю первого ( м а ж о р н о г о ) тет-
рахорда:
Украинская народная песня
102
Быстро 2 ^ «Ой, ?а гаєм, гаєм»

г к ^ р і'Н з 1
Ой, за г а _ е м , га _ см, га. е м з е . л е . нень_ ким,

і і І'і і -и
тамо-ра_яа дів_чилоньла в о _ л и _ к о м чор_ н е н ь . к и м .

У к р а и н с к а я н а р о д н а я песня «Ой, л и с д о лисиці» 1 д а е т с я в об-


р а б о т к е д л я ж е н с к о г о о д н о р о д н о г о х о р а Н. Л е о н т о в и ч а (тональ-
ность о б р а б о т к и Фа м а ж о р ) . Н и с х о д я щ и й первый т е т р а х о р д ис-
пользуется в т а к т а х 6—7:

Украинская народная песня


юзвсЬегїапіо
«Ой, лис до лисиці»
л/і. 2.

ОЙ, ЛИС ДО ЛИ-СИ _ці бо_рі _ з е н ь _ КО-Ю йшов.

® / г 0 ш * -»
1І Л -і

1
Н. Леонтович. Хоровые произведения.

5. Сольфеджио .65
П е р е д сольфеджированнем у к р а и н с к о й народной песни « Ж у -
равель» — тональность Соль м а ж о р — петь в виде настройки пер-
вый ( м а ж о р н ы й ) т е т р а х о р д от звука соль. Учащиеся д о л ж н ы об-
ратить внимание на значение первого звука т е т р а х о р д а — тоники
тональности:

Украинская народная
«Щуравель»

жу_ра_вель,
ко_ н о л е л ь .
1 е-
ч
1 •»_ ..^.1 1 . и
ш
та _ ки>
та - кий. КИЙ

В предварительном а н а л и з е н у ж н о у к а з а т ь у ч а щ и м с я на пер-
вое появление интервала к в и н т ы (скачок через три з в у к а ) и
на особенность его записи.
В русской народной песне « Л е т а л голубь» пение нисходящей
квинты после настройки на тональность не п р е д с т а в л я е т трудно-
сти, так как приводит к тонике лада (До мажору) :
Русская народная песня
^Оживленно


Іетал голубь»

- і і р ]' ЇЬ ш
Л е - т а л го- л у б ь , л е . тал си.зьж со г о . л у .
У к р а и н с к а я н а р о д н а я песня « Г а л я по садочку ходила» являет-
ся своеобразным м а ж о р н ы м в а р и а н т о м известной русской народ-
ной песни «Во поле береза стояла». В ней скачок на в о с х о д я щ у ю
.66
к в и н т у (в т а к т а х 3, 4) облегчен п р е д ш е с т в у ю щ и м поступенным
движением:
Украинская народная песня
106 Спокойно «Галя по садочку ходила»
1.

Га _ я я по са _ доч
Не жу_ ри_ с я , Га- лю с е р _ день _ ко,

Ь N -
і — ^ —
- : .: і '
і
сте _ инк а г у . я а»
ми наЙ-шли п е р _ сте _ ник ма _ лень кии

ш
ко- д и т ь по са _ ку блу _ ка
у са - доч _ ку Г - ля ма _ ли ни,

ь к 1— ^ г4|
Ік К
Ь ^ ^ — ы
ш1 ш
зо _ ло_ то_ го о@р. стня шу- ка . е.
під зе _ ле. ним ли _ стом тер _ ни ни.

Проанализируйте также следующие примеры:


« П е с н ю Л и с и ч к и » из д е т с к о й оперы « К о з а - д е р е з а » Н . Л ы с е н к о
( т о н а л ь н о с т ь о р и г и н а л а Фа м а ж о р ) :

Н. Лысенко. «Коза-дереза»,
песня Лисички
Ю7Умеренно, просто ^
3.

Я ли _ сич - ка, я с е _ стрич_ка не сид_жу без

І І
р
в» 67
в
(то-

'H. Л е о н т о в и ч.
Украинска к народная песня
109 Allegretto «Грицю, Г; зицю, д о роботи»

" к J>!
" Ь v Ь — <—Ь—ft—b—І—t—к—к—4—1
ё> „ ) • «г-- J ) J1 d>
[к \ -
— А * " * ^ — " — * * —

„ Гри. цю, Гри-цю, до ро -б0-ти!'1 ЇГрнщя п о р . в а . Н1 4 0 - б о . т и .

01 ли
—: — і — і 1 .J^I

£
„Гри.цю,Гри.цю, до т е . л я т ! 8 Гри.ця н і . ж е н ь . ки б о . л я т ь

r-w ^ ^sam
П К 7" Й
іТ: ( і - ? " 4 • t+7 " 1 —= E
• і (*)# J>

• f- Г f >
,... наш— , LMN rfj-f-г-Д

У к р а и н с к у ю н а р о д н у ю песню «Черчик» 1 в о б р а б о т к е д л я ж е н -
ского однородного хора Н. Л е о н т о в и ч а ( т о н а л ь н о с т ь о б р а б о т к и
Ля м а ж о р ) :

Украинская народная песня


по Allegretto д «Черчик»
" 1. , 2 .
[&£ \ j) J) J)j і
Ч і ) - =
^Ж Ой,
-
чер-чи - ку, та го - луб - Чи _ к у,

1
Н. Л е о н т о в и ч. Хоровые произведения.
.69
Н е з а т е й л и в а я д е т с к а я п е с н я « П е т у ш о к » , п о с т р о е н н а я на трех
звуках, в обработке А. Гречанинова становится высокохудожест-
венной миниатюрой. Фортепианное сопровождение приведено пол-
ностью и может быть использовано как аккомпанемент при ис-
полнении:

А. Гречанинов. «Детские песни»,


ш Умеренно .,„„.
«Петушок»

Пе_ту_шок, ле_ту_шок ; зо_ло_том гре-бе-шок,

т и

7.
1-1
ма_сле_на го- ло _ вуш_ка, шел_ко_ва б о - ро - дуии<а,

¥ щ 1
.70
11., 12.
ш
что ты ра - но встанешь, громко пе_ сни п о _ е ш ь 7

І ¥
£
14 15., К.
'•і' - ^ і і

грот-ко п е _ сни п о _ е ш ь , Ва_ее спать не да-ешь.

1
^ 1
и

§ 5. М У З Ы К А Л Ь Н Ы Й ДИКТАНТ

Метроритмические диктанты:

112
1 л л и . х и

Г! I ^ |Л •

З.ІІ-І- Л N Л Л іі
J П |Л Л |І—і ді

^ л і [ Л и т и і і «1 >1 її

б.і^ Л Л \П1 Л \ П П П IJ J J а
71
ng Л Л J IJ J Л , Л Л Л IJ J л ,

a|{j J J [J J , n n j [J J—I '


aifj J IЛ Л Л IJ Л J I J- f
l o j f J - — - j J J J—i J J — [ Л Л J — f ••
Метроритмические диктанты с поступенным мелодическим
движением:
ИЗ

J 1

rj IJ -\П l , -4

j iл iл j •
J Л 1' J J] iJ. I
e . j ^ j U J M ; i J J I J j I j ^

J3J-JIJ /"Jrjlj. I
Г Л А В А II

В т о р а я г л а в а т а к ж е п о с в я щ е н а освоению метроритмиче-
с к и х навыков. Усложняется метрическая пульсация — появляет-
ся ч е т ы р е х д о л ь н ы й р а з м е р ; в ритмических р и с у н к а х при-
веденных п р и м е р о в и с п о л ь з у ю т с я з а т а к т и ш е с т н а д ц а т ы е .
Н а р я д у с м а ж о р н ы м л а д о м н а ч и н а е т с я изучение минорного
л а д а . В имеющихся образцах встречаются в с е интервалы
(в п р е д е л а х о к т а в ы ) , з а исключением септимы, взятой с к а ч к о м .
Д л я в о с п и т а н и я в о к а л ь н о - а н с а м б л е в ы х н а в ы к о в введены приме-
ры, в которых три з в у к а п р и х о д я т с я на один слог. П е д а г о г д о л ж е н
приступить и к р а з в и т и ю г а р м о н и ч е с к о г о с л у х а , поэтому
в н а с т о я щ е й г л а в е помещен р я д у п р а ж н е н и й д л я усвоения м а ж о р -
ного т р е з в у ч и я . П р о д о л ж а е т с я р а б о т а н а д э т а п а м и ч т е н и я н о т
с л и с т а . П е н и е п р и м е р о в из м у з ы к а л ь н о й л и т е р а т у р ы д о л ж н о
б ы т ь в о к а л ь н ы м , точным по интонации и по в о з м о ж н о с т и эмо-
ционально выразительным.

§ 1. МЕТРОРИТМ. ЧЕТЫРЕХДОЛЬНЫЙ РАЗМЕР. ЗАТАКТ

Д л я п р о с ч и т ы в а н и я ч е т ы р е х д о л ь н о г о р а з м е р а потребуются не-
к о т о р ы е д о п о л н и т е л ь н ы е навыки. С л е д у е т о б ъ я с н и т ь у ч а щ и м с я и
добиться усвоения ими р а з л и ч и я м е ж д у у д а р е н и е м , п а д а ю щ и м на
с и л ь н у ю д о л ю — «раз», и более с л а б ы м акцентом, п а д а ю щ и м на
относительно сильную д о л ю — «три». Д о л и « д в а » и «четыре» сла-
бые, они а к ц е н т о в не имеют. Д л я удобства ':ри счете «четыре»
н у ж н о произносить о д н о с л о ж н о : «ч т ы р ь».
Например:

у / \ X у { X | / \ * | /

~Г ,

Раз, два, т р и , чтырь, раз-и,два-и, три-и,чтыр*ж.

.73
\ ^ { } / I X ¥¥ - 4/ І/ + / І/ I/

4І X
Раз, два-и, три, чтырь-и, рааз(два^грии(чтырЦраааз (два,три,чтырь).

Ц и ф р ы , п о с т а в л е н н ы е в скобки, п о д р а з у м е в а ю т с я , но не н а з ы -
в а ю т с я вслух. Вместо них протягивается предыдущий слог.
Примеры для изучения:
Д~ е т с к а я песня «Весна,
«Вес весна к р а с н а я » :

116 Радостно
1. 2. 3. 4.

І + ё *
Вес.на,вес_на крас. на_я, со льнет вы_ со_ ким,
Ш р и
при-ди вес-на,с ра - да.стью, с кор_нем глу_ бо- ким,
С ве _ ЛИ-КО _ ю м и . ло.стью, с хле.бам о- биль_ ным.
Д е т с к а я песня « С о л н ы ш к о , с о л н ы ш к о » :
117 Умеренно
1=.

Сол _ НЫШ-КО, СОЛ_ НЫШ-КО, вы_гля_ни во - ко_ шеч- ко.


5. бі 7. а

і Где тво_ и дет_ ки, где ма_ ло _ лет _ " їки?


ш?
8. 10» И. £2.

Си_ дят на
•9
по_
»
т
вет_ ке, в со_ ло_мен_нои клет_ ке.

У к р а и н с к а я н а р о д н а я песня « Д у д а р и к » 1 в о б р а б о т к е д л я сме-
ш а н н о г о хора Н. Л е о н т о в и ч а ( т о н а л ь н о с т ь о б р а б о т к и Ре м а ж о р ) :

ІйМосіегаіо Украинская н а р о д н а я песня


\.ЧІ «Дударик»

і Ді-
к
ду
Л
мій,
к *
ду_ да-
І'
ри - ку,
!
Н. Леонтович. Хоровые произведения.
.74
1М—
ти ж, бу - л о , с е _ л о м 1 - д е ш , ти ж, бу_ ло,в ду_ду гра-сш,

5.
11 \ ""Г к 1 , 5 ! 1
Аь \ \ 1 1 к ч •

те_ пер т е _ 6 е не_ма -с, ду-да тво-я гу _ я я _ « ,

1.
Н ^
/ 1 ^ I I I ""К * и \ ч ^ I ч V 1 II

пи - щи _ ки зо-сти-ли _ ся, ка_ з н а _ к о _ м у до-ста_ л и - с я .

Д л я лучшего усвоения материала вначале следует просчиты-


вать все счетные единицы, предшествующие з а т а к т у . В даль-
нейшем м о ж н о ограничиться лишь одной счетной единицей, непо-
средственно п р е д ш е с т в у ю щ е й затактовым звукам.
Например:

119 ^ I
1. А \ у
Раз, д в а - и , раз.
— н а й - * -
* Два -и, раз.

\/ И к V I
Л—Л
з.|| £ Е у «I и -Т-
Три - и, раз.
- Раз, д в а , три-и, раз.

П р и м е р ы для изучения:
П о л ь с к а я детская песня «Лишь заря на дворе»
120 Оживленно
I. 2.

Р Лишь
При _
за _
ле_
ря
тел
на
пе_
дво_
стрый
ре
чи .
ут _ ка

(О 1' *
- ДУ- д о ч _ к у „
*иг _ Р а - ет а У- т я - та п о д . пе_
О .пел
в ду _ днеж
о ч __ ней
ку~ сви
йгТ рра~
е_ ли, и ре. бя_та при_сми_

1
Сб. «Песни для детей». Л., Учпедгиз, 1960.
.75
Р'
-ва -Ют:
** й
Тш;
кря.
Тш:
коя,
Ж ;
кря.
Щ
коя.
^
Ж ,
ко?
Ж :

К. Лядов.

РЯИ

-лУ~' ч и . ва _ л а . Ты у _ дай . с я , у

.76
В «Хоре к р е с т ь я н о к » из И н т р о д у к ц и и к о п е р е « И в а н С у с а н и н »
Г л и н к и в с т р е ч а е т с я и н т е р в а л о к т а в ы , в з я т о й с к а ч к о м . С а м по
себе э т о т с к а ч о к не с л о ж е н и конечный з в у к и н т е р в а л а испол-
н я е т с я б е з н а п р я ж е н и я . У м а л о о п ы т н ы х певцов, не и м е ю щ и х до-
статочных навыков для приспособления вокального аппарата к
с т о л ь ш и р о к о м у с к а ч к у , могут в о з н и к н у т ь и н т о н а ц и о н н ы е з а т р у д -
нения:

М. Глинка. «Иван Сусанин»,


ГО. Pill mosso Интродукция, «Хор крестьянок»

стра _

л 11. 12. 13- 14-

Щ J J J' IJi > J'I І) І /


мед п р е _ под _ н о . сит вам на_ род!

.77
§ 2. М А Ж О Р Н Ы Й Л А Д И ПОНЯТИЕ ТОНАЛЬНОСТИ

Появление различных тональностей у ж е требует определенных


теоретических з н а н и й . Д л я о б л е г ч е н и я , в н а ч а л е , п е д а г о г м о ж е т вы-
п и с ы в а т ь пример, о с т а в л я я з н а к а л ь т е р а ц и и в к а ч е с т в е с л у ч а й -
ного, не в ы н о с я его к ключу. Д л я н а с т р о й к и н у ж н о петь м а ж о р -
ный т е т р а х о р д от тонического з в у к а или тоническое ( м а ж о р н о е )
трезвучие.
Примеры' для изучения:
В русской н а р о д н о й песне « К а к на т о н е н ь к и й л е д о к » , приве-
денной в о б р а б о т к е М . И о р д а н с к о г о , п е р в ы е три з в у к а о б р а з у ю т
мажорное трезвучие:

Русская народная песня


«Как н а тоненький ледок»
123Нс очень скоро
1.

Ц ]) Ї |р ^
Как на то - н е н ь - кий Іл е _ ' док, вы _ пал

Ф і

^ - д •4« ч г
^ = = = = 4 = =
бе _ л е н ь - к ий с н е _ жок. Эх, зи - м у ш _ к а - зи _

I > -
4 — с
— 1

*

т і —

_ жа, з»і - ма снеж_на _ я бы _ ла. Эх^

I _а1
і
• •" —тД 9

.78
1 10. II. 12.
j" і J> )>
і р
зи_ муш_ка - зи - м а ,
ш і і щ р і і ш
зи-ма снеж_на_ я бы _ ла.

І
ш
Р у с с к а я н а р о д н а я песня « Н а з е л е н о м лугу» д а е т с я в о б р а б о т к е
Б е р е з и н а ( т о н а л ь н о с т ь о б р а б о т к и Фа м а ж о р ) :

Русская народная песня


l2 4 Allegretto «На зеленом лугу»
2, 3. . 4.

т Ш ї
На з е _ ле_ ном яу_гу? их; в о х ! Раз на_ шел я ду

і 1 . j) — ,

-ДУ, их, BOX! ТО не д у д - ка бы _ ла, их, вох! Ве_се_

Г 1 Г і =
• ® «

10. 11. 12.


Ё І Ш і "
- лу _ ха 6ы_ ла, и х , вохІСтал я в д у д _ ку иг _ рать, и х ,

.79
m

«Ой, ру-ду-ду, ру-ду-

Д <
125

ой, р у - д у - д у ,
9-1Щ- , РУ-ДУ-ДУ,
£ ро-ди

Ém__lr
на m бі _ д у ,
'
т.
s-

ДУ;
> і h і Li і
ти,
H

ТО -
р J
ПИ ТИ,
Г il І» j)
ГОрЦкКОМ во — д у
fi J. J> iV j J
НО — СИ — ТИ j H — и — ти.

1 я. с-
§ 3. В О К А Л Ь Н О - А Н С А М Б Л Е В Ы Е НАВЫКИ:
ТРИ ЗВУКА НА О Д И Н С Л О Г

В русской н а р о д н о й песне « И з - п о д д у б а , из-под в я з а » , о б р а б о -


танной д л я с м е ш а н н о г о хора А. С в е ш н и к о в ы м , в с т р е ч а ю т с я три
т у к а на один слог. Д л я четкого в ы п о л н е н и я этой в о к а л ь н о й труд-
шсти г л а с н у ю с л е д у е т у т р а и в а т ь. Т а к , с л о в а « к а л и н а » , «ма-
ш н а » н у ж н о ч и т а т ь и петь с у т р о е н н о й г л а с н о й «а»: « к а - а - а - л и -
1а», « м а - а - а - л и - н а » .
Пример приводится в б а с о в о м ключе для развития навы-
ков чтения нот в к л ю ч а х . Это потребует т щ а т е л ь н о й р а б о т ы при
о л ь м и з а ц и и и с о л ь ф е д ж и р о в а н и и . Ж е н с к и е голоса, естественно,
ю л ж н ы петь о к т а в о й в ы ш е :
Русская народная песня

Из - под д у _ ба, из - под вя_ за, из - под

вя _ зо _ ва ко- рень- я ; вот и ка_ ли _

Г).

: (г т
.на, да. вот ма ли на.

В дальнейших примерах появляется интервал с е к с т ы , взятой


с к а ч к о м . Н е о б х о д и м о о б р а т и т ь в н и м а н и е у ч а щ и х с я на особенно-
сти его з а п и с и (через ч е т ы р е з в у к а ) .
В детской песне « П т и ч к а , ты, п т и ч к а » и н т е р в а л сексты преодо-
л е в а е т с я без т р у д а , к а к в о з в р а щ е н и е к н а ч а л ь н о м у ( т о н и ч е с к о м у )
звуку мелодии:
Детская песня
127СПОКОЙНО «Птичка, ты, птичка»
л 1. 2. 3. . 4.

Р £
Птич _ ка, ты, птич - ка, птич-ка, ты. си_ нич _ ка.
Г). , 7.. ' 8.

* 0 і і 3 ' ^ і> Л і. і
п т и ч _ к а - не_ ве _ л и ч _ ка, пе_сен~ку про _ пои нам.
6, Сольфеджио 81
§ 4, Ш Е С Т Н А Д Ц А Т Ы Е

П р и р а з д р о б л е н и и счетной е д и н и ц ы на ч е т ы р е р а в н ы е д л и -
тельности, к а ж д у ю из них н а д о о т с ч и т ы в а т ь , ч е т к о п р о и з н о с я с л о г
«там». Этот слог у д о б е н своим ч е т к и м н а ч а л о м и певучим о к о н -
ч а н и е м . П о ж е л а н и ю п е д а г о г а , он м о ж е т б ы т ь з а м е н е н и д р у г и м и
с о ч е т а н и я м и , н а п р и м е р : «да», «та», «ма». Ш е с т н а д ц а т ы е при счет-
ной единице четверть н у ж н о п р о с ч и т ы в а т ь :

Раз- и- там, два - н - там.

2. ^
Раз, два - т а м - т а м - т а м , раз- г ауст ШгГ ам^два-тамгаАтам.

3.1 Х М -
Раз, два-там-и - там, раз-там-и, два-тамгамтам.

Упражнение 1. Г а м м а До мажор:

ЗIх I ^ №

і .Раз- и-там,два и - т а м , р а з - і»там,два-и-там ; раз-и-талуіва*-там,рааз.


ЩДо, ре,ми,фа, солъ,ля, си, до,ре, до, си, л я, солъ^аупире/кууи, до.

У п р а ж н е н и е 2:
130

два-там-там-там, раз, двз-там-там-там, рааз.


до, си, ля, солъ, фа, ж , ре, до, си, до.
.82
У п р а ж н е н и е 3:

131 1. ^

1Л^та«йЕ , гамгга^ватамггам^ •
г'Що)ргг%и,фаролъ}ля.)ои,до, ре,до,си,ля.с(юцрсуя,щ>е, до.

П р и м е р ы д л я изучения:
В песне «Метель» Н. Потоловекого ш е с т н а д ц а т ы е в т а к т а х 1,
3, 5, 7 считать т а к :

?-

о 2

ш—V-2
к т = \
* # ^
к «м-
Ь

^раз- я - там, ддо - и.

В т а к т а х 4 и 6 з а п и с а н в а р и а н т ритмического рисунка и д л я
горого к у п л е т а :

Н. Потоловский. «Метель»
^Бодро 2.

Р а - зы _ грай_т§1 с я, м е . те _ ли, гни-тесь


_ду я на д о . ро _ г у , как прой.

Н И - же, с о с _ ны, е'_ л и , все, что есть в м о - е м л е -


_ду я на се _ л о , толь_ко д у _ ну по_ н е м .

4 ^' >»
-3-
У Г ^ Т Щ
4-

в Г иГ
Г 83
i\ p unT.
-но'_ ry, вкруг су І гро1.
за_не_ су.
5.

до
м'
•ні
т~ „ 7—71 г

Мар-ти _ на.
др и к __
Ои, М а р - т и _ н е ,
р р р
д о _ бро - д I - о ,

сза-таи м е _ не у не _ д і _ пюі у не_ ді _ л » .

Д л я украинской народной песни « І ш о в козак б е з ліс» харак-


терно движение ш е с т н а д ц а т ы м и в т р е х д о л ь н о м р а з м е р е :

136 С о п тоіо Украинская народная песня


(Ішов козак без ліс»

I- шов к о - зак без лліс,


іс, без лл іі -- щи- ну,

3. 4.'
^ МІ----4 ш. '•• дві
— ч/1-^'*1 Г •
г
без ЛІС, без ли щи -
Щ* ну та и на_ д и _ бав

МО- ло_ ду д і в - ЧИ _ ну, МО-ЛО-ДУ Д І В - ЧИ _ ну,

Я . 8. У
• И -I II - і и А И . . . М ІДМ

та и н а - д и _ Аша. ж о - я о - ду д і в - чи_ ну.

86
§ 5. МИНОРНЫЙ ЛАД. ВТОРОЙ (МИНОРНЫЙ) ТЕТРАХОРД

Минорный л а д широко п р е д с т а в л е н в музыке н а р о д о в С С С Р ,


в п р о и з в е д е н и я х композиторов р а з н ы х стран и эпох. З н а к о м и т ь
учащихся с минорным л а д о м с л е д у е т с мелодий, н а ч и н а ю щ и х с я
минорным, т о есть вторым, т е т р а х о р д о м : ре—ми—фа—соль. Для
его л у ч ш е г о усвоения н у ж н о пользоваться сравнением второго
т е т р а х о р д а с первым, сопоставляя о б р а з ц ы из различных произ-
ведений, в которых имеются и первый ( м а ж о р н ы й ) и второй (ми-
норный) т е т р а х о р д ы .
П р и м е р ы д л я изучения:
В украинской н а р о д н о й песне « П о д о р о з ! ж у к » применяется
первый ( м а ж о р н ы й ) т е т р а х о р д :

Украинская народная песня


Довольно быстро «По дорозі жук»
3.

І.И л і'
По до- ро_ зі жук, жук, по д о - ро _ зі
й и 4. 5. 6.

I 7
чор _ НЫИ, ПО- ДИ - вн - СЯ,
ш

др( в - р
ш.

ЧИ - р
ш

НОНЬ-КО.
ы
- %Ї7

~ >—^ .1.« г
Я _ КІЙ Я МІГ- тор- НИИ ! //_тор_ ний !

В «Осенней песенке» Д . В а с и л ь е в а - Б у г л а я используется вто-


рой (минорный) т е т р а х о р д :

Д. Васильев-Буглай.
Не скоро «Осенняя песенка»
4
£
Ми-
М и - нноо _ ва
в а -_ ло л е _- ттоо,, о __ с е н ь на
н а __ ссттуу _ гіи ^ ла.

й й»

.87
В у к р а и н с к о й н а р о д н о й п е с н е «Ой, д ж и ґ у н е , джигунё» встре-
ч а е т с я второй т е т р а х о р д :

Тетрахордом в н и с х о д я щ е м движении начинается р у с с к а я на-


родная песня « Я б л о ч к о » :

Оживленно Русская
В украинской народной песне «Перепеличка» определенную
трудность м о ж е т в ы з в а т ь скачок на кварту вниз ми2—си1 (такты
10—11). В виде предварительного у п р а ж н е н и я петь его с запол-
нением поступенным движением: ми—ре—до—си, затем перехо-
дить к скачку:
Украинская народная песня
тСпокойно «Перепеличка»
1. 2. 3. 4.

Фт Тут 6 у - ла, там


у р г
бу_ ла, пе_ р е - л е _
< и
лич -- к а,

7. 8.

тут б у - ла, там 6у_ л а , не _ ве_ л и . І Р


чень- ка,

У. 10. И- _ 12.

в л е . ре _ пел - ки та го _ лов_ ка оо_ лить.

Д л я украинской народной песни « П л и в е човен» х а р а к т е р н ы


минорный л а д , трехдольный р а з м е р , д в и ж е н и е ш е с т н а д ц а т ы м и :
142 Ап(1апІЄ Украинская народная песня

£
«Пливе човен»
і .У 2-

і ^ Г Е-Гр
Пли ЧО- вен. ВО- ди по. вен.

*
3Ф 4.

та все хлюп- хлюпах люл-хлюл, та все хлюп-хлюп,хлюп-хлюп,

Р та
йР 1

все хлюп - х л ю п , хлюп -


ЗЕ
хлюп.

Н а ч а л ь н у ю квинту в украинской народной песне «Звідкіль


вітер» 1 посылать остро вверх:

1
П. Д е м у ц к и й . Народные песни.
.89
Ш *) р ff Р іЬзр j) і) bp
** З в і д _ кіль в і - т е р по _ вв II -- сс ., ппоо -- вв іі _ е,

5. . ^ 6.

UJ> В я р И О J' I J> і^


звід - т і ль М и - лий при- Г_ де, при. Г. де

и в
II

î44 Allegretto

^ ш
І Я выЙ; Я - лю', МО." Лло°

É
МО- л о - д е н ь - ка, к л е _ н о _ ву_ » дос

А. Л я д о в .
1 пг
7. 8.
й2і
ш
зе_ л е - н у _ о ро _ щу. //кле_но_ву _ ю дос.ку.

4 ЛІ п і-.
л
Чт

У к р а и н с к а я н а р о д н а я песня «Ой, з-за гори к а м ' я н о ї » 1 приво-


д и т с я в о б р а б о т к е д л я с м е ш а н н о г о хора Н. Л е о н т о в и ч а ( т о н а л ь -
ность о б р а б о т к и фа м и н о р ) . Н а ч а л ь н ы е з в у к и п р и м е р а о б р а з у ю т
м е л о д и ч е с к у ю ф о р м у минорного т р е з в у ч и я :

Украинская народная песня


145 Апсіапііпо
«Ой, з-за гори кам'яної»

1
Н. Л е о н т о в и ч. Хоровые произведения.

.01
р а з л и ч н ы х гармонических сочетаний; з а п и с ь гармонических дик-
тантов.
П е н и е а к к о р д о в ы х сочетаний м о ж е т иметь д в е ф о р м ы : и н д и -
видуальную и групповую.
П р и индивидуальном пении а к к о р д ы исполняются в а р п е д ж и -
рованном виде. В этом случае все звуки а к к о р д а интонируются в
порядке, у к а з а н н о м педагогом (но не только снизу вверх или свер-
ху в н и з ) . А к к о р д ы необходимо петь в тесном и в ш и р о к о м распо-
л о ж е н и я х , в и з л о ж е н и и д л я однородного или с м е ш а н н о г о соста-
вов. При однородном составе л у ч ш е всего петь а к к о р д ы без удвое-
ния: трезвучия в и з л о ж е н и и д л я трех голосов. Это п о д г о т а в л и в а е т
определение а к к о р д о в на слух.
И н д и в и д у а л ь н о е пение гармонических сочетаний н у ж н о разно-
о б р а з и т ь р а з л и ч н ы м и методическими п р и е м а м и .
Следует ч е р е д о в а т ь пение одних звуков а к к о р д а с игрой других
на инструменте.
П е т ь одни звуки а к к о р д а вслух, другие мысленно.
П е т ь звуки а к к о р д а с у к а з а н и е м их п о л о ж е н и я . Н а п р и м е р , при
пении м а ж о р н о г о трезвучия от звука си-бемоль:

14?

о с - нов-нои тон ; квин-та, т е р _ ц и _ я.

П е т ь любой звук а к к о р д а во в р е м я исполнения на фортепиано


с у к а з а н и е м его мелодического п о л о ж е н и я (основной тон, терция
и т. д . ) .
П е т ь любой звук построенного мысленно а к к о р д а .
Групповое пение а к к о р д о в п о з в о л я е т перейти от их мелодиче-
ской ф о р м ы к гармонической. Д л я т а к о г о пения группа д е л и т с я
на р а в н ы е части в зависимости от количества звуков а к к о р д а (но
не о б я з а т е л ь н о по г о л о с а м ) .
Групповое пение а к к о р д а м о ж е т проводиться д в у м я м е т о д а м и :
методом наслоения и методом одновременного
вступления всех голосов.
Н а с л о е н и е а к к о р д а — прием, широко используемый в
р а б о т е с хором. При пении методом наслоения гармоническое
звучание о б р а з у е т с я от соединения нескольких мелодических ли-
ний, исполняющихся по з в у к а м а к к о р д а .
Например, гармоническое звучание мажорного трезвучия
создается методом наслоения т а к и м о б р а з о м :
.93
В с е три группы поют т р е з в у ч и е ; в а р п е д ж и р о в а н н о м виде;
м е т о д о м н а с л о е н и я в и з л о ж е н и и на о д н о м нотоносце; методом
н а с л о е н и я в и з л о ж е н и и д л я н а г л я д н о с т и на трех нотоносцах.
П е н и е а к к о р д о в при о д н о в р е м е н н о м вступлении всех голосов
т а к ж е может иметь две формы.
П е р в а я ф о р м а — п р о с т а я — п е д а г о г или н а з н а ч е н н ы й «ас-
систент» « р а з д а е т » з в у к и а к к о р д а , а у ч а щ и е с я л и ш ь п о в т о р я ю т
их в о д н о в р е м е н н о м з в у ч а н и и .
В т о р а я ф о р м а — б о л е е с л о ж н а я , при которой т р е б у е т с я
у м е н и е пропеть а к к о р д , построенный м ы с л е н н о . Д л я этого к а ж -
д ы й у ч а щ и й с я д о л ж е н : п о с т р о и т ь а к к о р д теоретически; о п р е д е л и т ь
свой з в у к в а к к о р д е ; н а й т и его а б с о л ю т н у ю высоту (мысленно,
а р п е д ж и р о в а н н ы м м е т о д о м или и н т е р в а л ь н ы м с к а ч к о м ) ; вступить
по з н а к у п е д а г о г а или «ассистента», с о з д а в а я тем с а м ы м г а р м о н и -
ческую ф о р м у а к к о р д а . А к к о р д ы в г а р м о н и ч е с к о й ф о р м е с л е д у е т
петь с з а к р ы т ы м р т о м или на у д о б н о м слоге; «ма», «та» и т. д.
Ч р е з в ы ч а й н о в а ж н ы м я в л я е т с я верное у с т а н о в л е н и е времени
д л я п е р е х о д а от пения а к к о р д о в в м е л о д и ч е с к о м виде к г а р м о н и -
ч е с к о м у виду. П е д а г о г не д о л ж е н « у в л е к а т ь с я » пением а к к о р д о в
в их м е л о д и ч е с к о м ( а р п е д ж и р о в а н н о м ) з в у ч а н и и , а по в о з м о ж н о -
сти б ы с т р е е о б р а щ а т ь с я к г а р м о н и ч е с к о й ф о р м е . В е щ е б о л ь ш е й
степени это относится и к о п р е д е л е н и ю а к к о р д о в на слух. И н о г д а
приходится наблюдать, к а к учащийся, определяя созвучие п . г а р -
моническом виде, не п ы т а е т с я о х в а т и т ь его в к а ч е с т в е единого це-
лого (как «краску»), а переходит к мелодической форме аккорда,
н а п е в а я з в у к и п о с л е д н е г о в а р п е д ж и р о в а н н о м виде. Э т о р е з у л ь -
т а т и з л и ш н е г о у в л е ч е н и я пением а к к о р д о в в м е л о д и ч е с к о й ф о р м е ,
именно в ней з а ф и к с и р о в а н н ы х м у з ы к а л ь н о й п а м я т ь ю .
Простым можно считать этап п е н и я а к к о р д о в в то-
н а л ь н о с т н, то есть после п р е д в а р и т е л ь н о й т о н а л ь н о й н а с т р о й -
ки. Н а п р и м е р , пение м а ж о р н о г о т р е з в у ч и я от з в у к а ре с т а н о в и т с я
з н а ч и т е л ь н о п р о щ е , если у ч а щ и й с я б у д е т ч у в с т в о в а т ь т о н а л ь н о с т ь
б л а г о д а р я н а с т р о й к е , с ы г р а н н о й п е д а г о г о м , или после интониро-
в а н и я м а ж о р н о г о т е т р а х о р д а от ре.
Этот э т а п п р е д с т а в л я е т с я н а м о с о б е н н о в а ж н ы м при пении дис-
с о н и р у ю щ и х сочетаний: у м е н ь ш е н н о г о т р е з в у ч и я , септаккордов,
.94
нонаккордов и т. д., исполнение которых без предварительной на-
стройки весьма трудно.
Более с л о ж н ы й э т а п — п е н и е а к к о р д о в от данного
з в у к а . Д л я т а к о г о пения учащийся должен о б л а д а т ь р а з в и т ы м
чувством л а д а и фактически через а к к о р д настроиться на н у ж н ы й
л а д . При* этом положение а к к о р д а в тональности определяется по
н а и б о л е е ясной я часто применяемой функции, н а п р и м е р : м а ж о р -
ные и минорные трезвучия поются к а к тонические а к к о р д ы соот-
ветствующих м а ж о р н ы х или минорных тональностей; м а л ы е ма-
ж о р н ы е с е п т а к к о р д ы — к а к 0 7 ; малые вводные (уменьшенные) —
к а к с е п т а к к о р д ы VII ступени и т. д. Если ж е диссонирующий ак-
корд пропевается с п о с л е д у ю щ и м р а з р е ш е н и е м , то н а с т р о й к а на
тональность будет полной.
Д л я воспитания гармонического слуха авторы сочли в о з м о ж -
ным ввести у ж е во вторую главу пение м а ж о р н о г о трезвучия к а к
в мелодическом виде, т а к и в гармоническом. С мелодическим
видом звучания м а ж о р н о г о трезвучия учащиеся могли познако-
миться во в р е м я р а б о т ы н а д русской народной песней « К а к на
тоненький ледок».
Работу н а д усвоением звучания мажорного трезвучия на об-
р а з ц а х выученных мелодий м о ж н о представить примерно т а к :
а) Повторение песни ( « К а к на тоненький л е д о к » , см. при-
мер 123).
б) Пение первой ф р а з ы , в которую входит м а ж о р н о е трезву-
чие, в медленном темпе.
в) П е н и е этой ж е м у з ы к а л ь н о й ф р а з ы вне р и т м а :

149

I ~
ЭьЗ
Как
... л :
на
.:: , .гг д ;.
то.
'..'^и
.-
нень _
«а
• .
кии
01

. , .
ле -
" зп—
,,,...
док.

г) П е н и е первых трех звуков вне ритма, с о л ь ф е д ж и р у я или


с з а к р ы т ы м ртом.
д) И с п о л н я т ь песню ( « К а к на тоненький л е д о к » ) , начиная ее
от р а з н ы х звуков — до, ре, соль, с н а ч а л а с текстом, а затем по
остальным у к а з а н н ы м выше э т а п а м .
П е н и е м а ж о р н о г о трезвучия в гармоническом виде следует
п р а к т и к о в а т ь с помощью наслоения.
У п р а ж н е н и я д л я пения м а ж о р н о г о трезвучия, арпеджируя
(индивидуальная форма) или .методом наслоения (групповая
форма):

.95
...ж:..;-, тс....... • - < ___ 1
1— •у** -
Ж? -41 2э И—А " . .....

Примеры для изучения:


Д е т с к а я песня « Ч а с ы » построена педиком на з в у к а х м а ж о р н о г о
трезвучия. О п р е д е л е н н а я т р у д н о с т ь з а к л ю ч а е т с я в отчетливом вы-
полнении ритмического р и с у н к а (особенно в т а к т а х 11 и 12):

^Мойегак) Детская песня


А __ 2- 4. «Часы»

Бьют ча сы на б а ш . н е : тик - так, тик - та к


0 Г)- д. 1

Вот стен _ ны _ е ПО - ЖИ _ вей: ти - к и, т а _ ки,


I 8' .4. К);

ти - ки" та - киI А к а р - ман_ны _ е спе - шзтТ

ти -
-
ки,
~
та - ки
^ 1
ти _ ки ,
дП""ЁЕ ... —.'л^П
т а - ки т
ти- к и . т а -ки, так.'

У к р а и н с к а я н а р о д н а я песня « З а ж у р и л и с ь г а л и ч а н к и » ' в о б р а -
б о т к е д л я с м е ш а н н о г о х о р а Н . Л е о н т о в и ч а имеет с р а в н и т е л ь н о
в ы с о к у ю тесситуру:

' Н. Л е о н т о в и ч . Хоровые произведения.


.96
і52 А11е§го Украинская народная rif.cn*
2 «Зажурились галичанки»
1. Л К . Г . . К
ё' * р — Ь^ г к и—' V . V " М
За_ ж у - ри _ я и с ь та и на ту - ю

= _-Д—<
П и - и - и - ^
13. 14. 15. ^ 17.

- ^ - Ч р - р - р - я I«1 [ Ч ^ } 1 Г Г
ка - р|' о _ не _ н я _ т а , чор_н1 б р о - вн, х т о жж нг
нас

п П : i

— щ •- —

м ^ Р РР
т п
0 _ и,1 - лу _ в у- ста
м а _ ли - но _ в1
г Г
л! |1
П# Т
ш ТШ. ^*
1
1 —- Ж" —
'-ИМЬ
-4-—-1 — • — р — » —

21. 22. 23=--——- 24.


] «• еЁШ
ка - р! о _ че _ н я _ т а , чор _ т 6р

В к а ч е с т в е н а с т р о й к и д л я п р и в е д е н н ы х н и ж е п р и м е р о в петь
первый т е т р а х о р д от тонического з в у к а .
В песне « М а л е н ь к о й е л о ч к е х о л о д н о з и м о й » М. К р а с е в а н у ж н о
внимательно следить за интонацией нисходящей малой терции
ля1—фа-диез1. Она м о ж е т б ы т ь спета <ниже. чем т р е б у е т с я :
.98
153 -П.е очень икоро №.. Крас

л .м^ ^

й н ^ . IV!! и I)
1 ]
LLlfJil t£!±ltt

5.

8. , 9

звез-ды Я - сны.
§ 7. МУЗЫКАЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

П р и в о д и м образцы метроритмических диктантов для следую-


щих тем: четырехдольный размер; з а т а к т ; ш е с т н а д ц а т ы е .
Н е с к о л ь к о диктантов и з л о ж е н ы в минорном л а д у .
I. Д и к т а н т ы без мелодического д в и ж е н и я :
Четырехдольный р а з м е р :

155
•фі — Ь і ,т ь
^ ^ >
^ ^ Д^чії—<1 І —ф — / і і -
Л J

3. | ^ <і Л«1—Ш 4І——«І J 1—«ВІ ві-

4*- 2»- ^ ф. ф-

|(» »—«і—©і —[ - Л « ^
—©1—— Цм* Л . 1 Л ^ і

Л -Г- -т

5. к М - —# <Р"|'
ПгЛ нді--^—#1—яі-—і <1

+• і» Із- ф- =>-

Затакт:

156
J J-—^}~ аі <3.—мі-

2.1 і П і Л Л . Л і 1 .

^ І»-
з. — — [ « і « І — « З — « 1 — J — — —

.101
§ —я!) —J—дГ<3 яЫ — — ^ «ТВ

Шестнадцатые:

1Э7~Г .„п.,.,.-... I | [ 1 1 1 I |_2 |


—9— Ф ф 0 —т-9—9 ш | » »—9—т-

,2 1
2. Щг*
1 ПхШ та
ф 0 Ф •

I ] | ! Т=]
|„2 Jl -0 <41 —ф # # # # # #
чь

^ I ^ — ^ — д ! # { — ^ — ^ — о ! —

а» ^
5 ^ ^—^дПД ^ ^ — ^ — ^ — 1 а!"^"<1——«I (|

^ Л-

^ 1^ ^^ ^ ^—^ ^ д! <1 1 д! М ^ —^—ц

II. Д и к т а н т ы с м е л о д и ч е с к и м движением:
Четырехдольный размер:

158

1.
^ ^—д—в! ^

.102
»•-fo-rrr-Hi j J J Л , -

4 ' iJ л J ^ - и и ш р р

и J"„ 11
. іш^щ

J 1Л J-J І Щ І

J J IJ і 4 U - Ш

s-фґ^ и J^ J 1J-J Л ' Л и ^ f

B.^J-J IJ J Jjij J Ш

' • f r i j J І' І-.ПІГ Г Л ІІ I j j n


Г Л А В А III

В этой г л а в е п р о д о л ж а е т с я р а з в и т и е основны> н а в ы к о в : метро-


ритма; вокально-ансамблевых; чувс"-а лада; гармонического
слуха.
П о я в л я е т с я р а з м е р | ; п р о с ч и т ы в а е т с я ритмически рисунки,
в к о т о р ы х и м е ю т с я д л и т е л ь н о с т и в полторы счетных единицы (в
п о л т о р а у д а р а ) . И з у ч а ю т с я о б р а з ц ы , в которых три-четыре з в у к а
п р и х о д я т с я на один слог. Н а р я д у с усвоением г а р м о н и ч е с к о г о ми-
нора, п р и с т у п а ю т к р а б о т е н а д л а д а м и с п е р е м е н н о ^ тоникой, пе-
р е м е н н ы м м а ж о р о - м и н о р о м . Д л я р а з в и т и я г а р м о н и ч е с к о г о слуха
и с п о л ь з у е т с я минорное трезвучие. В п е р в ы е в в о д я т с я двухголос-
ные п р и м е р ы и н а ч и н а е т с я их освоение.

8'
ДЛИТЕЛЬНОСТИ В ПОЛТОРЫ СЧЕТНЫХ ЕДИНИЦЫ
( В ПОЛТОРА УДАРА)

М е л к и е д л и т е л ь н о с т и , на к о т о р ы е д р о б и т с я с и л ь н а я д о л я , пред-
ставляют собой о п р е д е л е н н у ю р и т м и ч е с к у ю трудность. Поэтому
сильную д о л ю н е о б х о д и м о п о д ч е р к и в а т ь а к ц е н т о м .
Н а п р и м е р , р у с с к а я н а р о д н а я песня «У меня л ь во садочке»:

• =93
162
1.

«г
У м е л я ль во сэ~ДОч_ке ; у м е _ н я ль во п р е - к р а с - н о м

З.Р 4.

,„ ш -не
ЛЮ - шень - ни , лю _ ли, лю . шень-ки, лю _ як.

.105
і' і ї т і
На - т я _гав _ с я я ко_со_ю, на . м а . х

1
і Ь * і> - ' > Д І і) у ^ г Г
як би 6у - по во _ л и лри_гнатьта хочь перед сві
В размере | восьмая,
(ательно, д л и т е л ь н о с т ь ее будет одному удару.

л а д ; з в у к ре в т а к т е 4 с л у ж и т
в п а р а л л е л ь н ы й м а ж о р , чем

АПе^геНо
І 6 4 1. тГ
Ла

г)
Пі_ ду в са _ до _ чок, нар _ ву кві _

щш
то - чок. Гей 7 гей, гей! Нар-ву кві_ то _ чок 7
Считать приведенный пример н а д о так:
АПесгейо

т /
Раз, д в а - и , три, раз, два, три, раз, д в а , три.

1
В п р и м е р е «Моя ш с н я » Н. Леонтовича необходимо остро на-
п р а в л я т ь до-диез второй октавы:

1
Н. Л е о н т о в и ч . Хоровые произведения.

.107
Длительность в полтора удара возникает путем
слияния полной счетной единицы (доли) с половиной следующей
доли. Р а с с м о т р и м процесс о б р а з о в а н и я т а к о й длительности и
приемы ее просчитывания при счетной единице (доле) четверти.
Г а м м а До м а ж о р , р а з м е р
У п р а ж н е н и е 1:
167
1- ^ ^ 2. ^ 3. Ц 4.

г и
1. Раз, два - и, раз, два - и, раз, д в а - и , раз, два - и,
цДо, до, ре, ми, ми,фа,аолъ, солъ,ля, си, си, до,

к^ е. ^ 7
-

'раз.
§е=З
два - и, раз
т
два - и раз,

два - и ,
р
рааз.
си, ' си, ля, солг, еот, ми, ми,ре, до.

Упражнение 2. С л и г о в а н н ы е ноты вслух не н а з ы в а т ь , присо-


единяя их д л и т е л ь н о с т ь к первой ноте:
168
2. з.
^ , Г ] [ | Л ' — - -
1. Раз, ГДва) - и , раз,(два) - и , раз, е д в а ) - и , раз, (два; - и ,
Щ До, ре, 'ми, фа, солъ, ля, си, до,

, раз, (два)-и, раз/ ^ в а ) - и, ра'аз.


л»;«, ре, до.
боту

р ^ ^ г. ^ ^ з. ^ ^ 4. I X ^
| ^ и - 1 + 1 .

1Раз - . и, раз - и, раз - и, раз - и,


и До, ре, Л , фа, соль, ля, си, до,

1
4*
6. ^ . 7. I X 8.

- рлзлъ - й 9ми • и,й раТ:


см, л л, с. (/л®, дз», Д», ре,

Примеры для
«Ой, на гор! жито»:
170М"ьильпи быстро
3
^- ^

Ой, на го. р! жи _ то си _ д и т ь чик.


5- ' ь .7
J и » й тш
в!н н!ж _ ка _ МИ че.бе.ря _ с, ко _ ли б та_к|'
- I I : 12

н!ж _ ки ма _ ла. то я 6 ни че _ б е _ Р я _ ла,

Русская «Отчего у

Ь% I ? О т . че _
II- р
го
Р
у
б* Г;}
нас зи _ ма да ста _ но
д
4. 5.

тТ |Т
_ ви _ ла _ иг . --1- I М
Ся, ста _ н о . ви _ ла _ ся зи .
теп _ ло _ да от ле _ та то
6. 7. 1дг

й ~ л ^ Р
к цн ] *
м а да от м о _ ро -зу, от зи_ //_та.
о _ сень б о - га _

В русской н а р о д н о й песне « Н е цветочек в поле вянет» исполь-


зован минорный л а д :
Русская народная песня
е в
172 " Уче «Не цветочек а поле вянет»
л 1 2 3
г^ м '!
• и!
Г 1
_—
- - - -
ш
"

Не цве_ то _ чек в по _ ле

4. 5. 6. 7.

тт
•п
Ш вя -
I*
нет. не бы - ЛИН на.

Р у с с к а я н а р о д н а я песня « Д а кто ж у нас лебедин?» приводит-


ся в о б р а б о т к е д л я с м е ш а н н о г о хора Т. Сидоренко. Если соль
м а л о й о к т а в ы находится вне в о к а л ь н о г о д и а п а з о н а у ч а щ е г о с я , то
этот з в у к м о ж н о петь о к т а в о й в ы ш е (или з а м е н и т ь восьмой
паузой):
Русская народная песня
173 А П с ^ Г б М о ^ «Да кто ж у нас лебедин»

в
1 а ^
Да кто ж нас ле бе

5.

ш 1 V и. -Г' J J
д а кто ж у н а с с о _ ко - лин ле _ бе - дин мой^

.110
§ 2. ВОКАЛЬНО-АНСАМБЛЕВЫЕ НАВЫКИ:
ТРИ-ЧЕТЫРЕ ЗВУКА НА ОДИН СЛОГ

Р а б о т а я н а д песенными п р и м е р а м и , в к о т о р ы х на один слог


п р и х о д я т с я т р и - ч е т ы р е з в у к а , с л е д у е т (при чтении т е к с т а в рит-
ме и пении с т е к с т о м ) д о б и в а т ь с я п о в т о р е н и я г л а с н о й с л о г а столь-
ко р а з , с к о л ь к о з в у к о в с о д е р ж и т с я в д а н н о й м е л о д и ч е с к о й ф р а з е
или мотиве.
Примеры для изучения:
В т а к т а х 2, 3 русской н а р о д н о й песни « К а к во поле, поле»
петь «по-о-ле-е-е»; в т а к т а х 7, 8 — «лю-у-ли-и-и»:

Русская народная песня

Т а к т 2 русской н а р о д н о й песни «Ходил б а р и н » читается и по-


ется « б а - а - а - а - ( р и н ) » , « б р а - а - а - а - ( в ы й ) » :

Русская народная песня


175 Спокойно
«Ходил барин»
4.

Хо _ дил
хо _ дил
#
5.

. Л И Л А А Л д
-во ДУ, по все_му н а - ро- ду-

§ 3. ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ЛАДА. ГАРМОНИЧЕСКИЙ МИНОР.


ЛАДУ С ПЕРЕМЕННОЙ ТОНИКОЙ. ПЕРЕМЕННЫЙ МАЖОРО-МЙНОР

В п р е д в а р и т е л ь н о м а н а л и з е к песенным п р и м е р а м педагогу
следует о б р а т и т ь внимание у ч а щ и х с я на типичный п р и з н а к г а р-
м о н и ч е с к о г о м и н о р а — повышенную V I I ступень (вводный
тон п р и б л и ж е н к тонике). Эту особенность н у ж н о подчеркивать
при настройке на тональность
П р и м е р ы д л я изучения:
Д л я у к р а и н с к о й народной песни « И г р а в з а й ч и к а » в качестве
настройки м о ж н о и с п о л ь з о в а т ь х а р а к т е р н о з в у ч а щ у ю мелодиче-
скую ф р а з у :

176

росс а росо ю сгезс. ^ ^ 12. ^

I 5Г - си ка _ пуст _ ку, зро _ биш д о - рт _ ку.

112
р о с о
, 17,3? 18.>. д і 19. 20.

ш
З а и _ чи _ ку ; брат - чи _ к у , бу _ д е ш ка _ лі _ ка

У к р а и н с к а я н а р о д н а я п е с н я «Ой, с и в а я т а і з о з у л е н ь к а » 1 при-
водится в обработке для женского однородного хора Н. Леонто-
•вича. Н а с т р о й к а остается такой же, к а к и в п р е д ы д у щ е м примере:

#
178

Украинская народная песня


«Ой, сивая та і зозуленька»
і79Моіегаіо
А 1. . 2. 4. 5.. 6.

ий, с и _ ва - я та і з о _ з у _ л е н ь _ к а ! Щ е д _ рий ве_чір,

1®. П.

]» Гу р-
д"
об Г Т ^ее _чір
_ рий Т д о б _ р и м лю _ д я м на здо - ров_в'я.

У к р а и н с к а я н а р о д н а я песня « К о з а к а несуть»2 о б р а б о т а н а д л я
смешанного хора Н. Леонтовичем. Мелодия изложена в басовом
ключе; рекомендуется т а к а я настройка:

1
Н. Леонтович. Хоровые произведение
'Там же.

8. Сольфеджио 113
.114
В у к р а и н с к о й н а р о д н о й песне « П р я л я » 1 , т а к ж е о б р а б о т а н н о й
для смешанного хора Н. Леонтовичем, используется гармониче-
ский минор. В т а к т а х 2 н 4 на один слог приходятся три з в у к а ;
такт 2 считать следующим образом:

182£

. І
Ра - а з _ и -там

Для настройки дается приведенная ниже мелодическая по-


певка:
183

фш 33= О ?

Украинская н а р о д н а я песня
184 Мосіегаіо «П^яля»
і. Р

1
Н. Л е о н т о в и ч. Хоровые произведения.
8. 9 .ЕР "107

* 1 ^ «МЗц^ 1 і
п о - сті _ л о н ь - к у , мо-же я й за - с н

П е р е м е н н ы й м а ж о р о-м и н о р ш и р о к о п р е д с т а в л е н в н а -
р о д н ы х п е с н я х , в . м а с с о в ы х п е с н я х с о в е т с к и х к о м п о з и т о р о в . Учи-
т ы в а я естественность мелодической ф о р м ы при переходе из ма-
ж о р а в п а р а л л е л ь н ы й минор и наоборот, авторы сочли в о з м о ж н ы м
начать работу над этим ладовым образованием у ж е в третьей гла-
ве. В п р е д в а р и т е л ь н о й н а с т р о й к е И пении с п е ц и а л ь н ы х у п р а ж н е -
ний н у ж н о в ы я в л я т ь х а р а к т е р н о е з в у ч а н и е л а д а : н а л и ч и е д в у х
опорных звуков — д в у х тоник.
Примеры для изучения:
В у к р а и н с к о й н а р о д н о й песне « С я к - т а к д о в е ч о р а » и м е е т с я пе-
р е м е н н а я т о н и к а Соль ( м а ж о р ) — м и ( м и н о р ) . Д л я н а с т р о й к и ре-
комендуется следующая мелодическая попевка:

185
/7\.
-в-
-в- -0-

Украинская народная лесия


186 Оживленно «Сяк-так до вечора»
1. 3.

Р [У г
Сяк - так до ве _ чо_ ра бу _ д у жить,

4. 5. 6

а ве _ че _ р о м мій ми_лень_кий п р и . бі _ ж и т ь .

.116
в «Ой,
(минор) Соль ( )-ми ( )- в

*
Ои, кря _ ч е , кря_ не та чор_нень_кий во

|' м, I I I — ! м
та у л у _ з1 над во _ до - о

н.

18 КО _ НИ _ КУ I т му.

пая тоника ля ( м и н о р ) - — Д о ( м а ж о р ) - (минор). В


рнтельном у п р а ж н е н и и ; необходимо трудности
упора, с о п о с т а в л я я
трезвучия в такте 1 (ля ) и в такте 9 (До

4 117
Глинка. «Гуде
.Allegretto

^ Г Г(? g g ^ ^ Р
де si - тер вель-ми в п о . л і , ре - ве ліс па-

4
4.

ла - че ко- зак мо - ло _ день-кин.

8.
S

фштщш
І
І-::,

до - лю про - кли . н а €. Г у - де Ві-тер


і5
«

.118
§ 4. РАЗВИТИЕ ГАРМОНИЧЕСКОГО С Л У Х А . МИНОРНОЕ ТРЕЗВУЧИЕ.
ДВУХГОЛОСИЕ

Д л я д а л ь н е й ш е г о р а з в и т и я г а р м о н и ч е с к о г о слуха с л е д у е т при-
ступить к изучению и усвоению минорного т р е з в у ч и я . П е т ь ми-
норное т р е з в у ч и е н у ж н о в м е л о д и ч е с к о м и г а р м о н и ч е с к о м (мето-
дом н а с л о е н и я ) в и д а х . И з у ч е н и е мелодического вида минорного
трезвучия д о л ж н о проходить по т а к и м ж е э т а п а м , к а к и р а б о т а
над м а ж о р н ы м (см. вторую главу, стр. 9 2 — 9 8 ) . М а т е р и а л о м д л я
изучения могут с л у ж и т ь р а н е е п р о й д е н н ы е песни: «Ой, з-за гори
кам'яної», «Ой, піду я д о м л и н а » (см. п р и м е р ы 145, 146), « П р я л я »
(см. п р и м е р 184).
У п р а ж н е н и я д л я пения минорного т р е з в у ч и я в мелодическом
( а р п е д ж и р о в а н н о м ) и г а р м о н и ч е с к о м (с н а с л о е н и е м ) в и д а х :
191
А 1. а) б) : 2. а> б)

У isj ^
.119
^ І Л ^ - ^ і » СІ .'і І Ц Л »

Широко
1.«

іи ш и
не Д*
1

А 5. 6. 7 8

_ кии. сер _ ди _ т и и ві _ тер за _ ви _ ва.

До д о - л у вер би
і
гне ви _ ссоо _

*
ї ї
р з І
ДІЙ-

«Сіно
однородного хора Н .

Н. Л і
Во
посвящают д в у х г о л о с » « )
ную часть. Н е к о т о р ы е
как м е т о д и ч е с к о е у к а з а н и е и
после о д н о г о л о с и я . Но у ж е

того элементарного двухголосия, с которого нужно


работу н а д
В п р о с т е й ш е м ддввууххггооллооссииии второй голос
. Е г о р и т м и ч е с к и й рисуж

.121
Р а б о т а я н а д двухголосием» о с о б е н н о в н а ч а л е , с л е д у е т исполь-
з о в а т ь т а к и е ж е м е т о д и ч е с к и е п р и е м ы , к а к и при изучении одного-
л о с н ы х п р и м е р о в — п о э т а п а м : 1) п р о с ч и т ы в а н и е , 2) с о л ь м и з а -
ция, 3) с о л ь ф е д ж и р о в а н и е , 4) чтение т е к с т а в ритме, 5) пение со
с л о в а м и . Эту р а б о т у н у ж н о п р о в о д и т ь н а д к а ж д ы м голосом о т-
д е л ь н о , в ы п о л н я я весь цикл с н а ч а л а н а д п е р в ы м голосом, а з а -
тем н а д в т о р ы м . М е т о д и ч е с к и б о л е е в е р н ы м с п о с о б о м м о ж н о счи-
т а т ь в ы п о л н е н и е о п р е д е л е н н о г о э т а п а п а р а л л е л ь н о н а д о б о и м и го-
л о с а м и . П р и в т о р о м способе у ч а щ и е с я и м е ю т б о л ь ш у ю возмож-
ность в ы я в и т ь путем с р а в н е н и я р а з н и ц у м е ж д у г о л о с а м и .
В е с ь цикл р а б о т ы ( к а к н а д одним, т а к и н а д д р у г и м г о л о с о м )
п р о в о д и т с я всей г р у п п о й (или о д н и м из у ч е н и к о в ) . П р и т а к о й си-
с т е м е п е д а г о г м о ж е т п о р у ч а т ь пение л ю б о г о г о л о с а к а ж д о м у у ч а -
щ е м у с я в с а м ы х р а з л и ч н ы х с о ч е т а н и я х : дуэт, к в а р т е т ( с д в о е н н ы й
д у э т ) , вся г р у п п а , р а з д е л е н н а я на д в е р а в н ы е п о л о в и н ы , и т. д.
Р а б о т а я н а д всеми г о л о с а м и , постоянно п о л ь з у я с ь с р а в н и т е л ь -
ным а н а л и з о м их с т р о е н и я , у ч а щ и е с я п р и о б р е т а ю т н а в ы к и п е н и я
д в у х г о л о с и я к а к единого целого, с о з д а н н о г о с о ч е т а н и е м д в у х голо-
сов, а не к а к м е х а н и ч е с к о е с о е д и н е н и е д в у х м е л о д и ч е с к и х л и н и й .
М е х а н и ч е с к о е и с п о л н е н и е м н о г о г о л о с и я м о ж е т п р и в е с т и ко мно-
гим у р о д л и в ы м я в л е н и я м , к а к , н а п р и м е р , с т р е м л е н и ю п е р е к р и ч а т ь
д р у г д р у г а , при пении з а к р ы в а т ь у ш и и т. д. Т а к о е пение ф а к т и ч е -
ски в о з в р а щ а е т у ч а щ е г о с я к о д н о г о л о с и ю и с л у ж и т с у щ е с т в е н н о й
помехой д л я о с в о е н и я столь н у ж н ы х х о р о в и к у н а в ы к о в а н с а м б л е -
в о г о и с п о л н е н и я . У м е н и е точно и н т о н и р о в а т ь свой г о л о с и в то
ж е в р е м я о т ч е т л и в о с л ы ш а т ь з в у ч а н и е д р у г о г о (или д р у г и х ) —
в а ж н е й ш и й н а в ы к а н с а м б л е в о г о пения.
Примеры для изучения:
В р у с с к о й н а р о д н о й песне «Во поле б е р е з а с т о я л а » э п и з о д и -
ческий второй г о л о с п о д ч е р к и в а е т ф у н к ц и ю д о м и н а н т ы . Д л я с р а в -
нения л а д о в о г о н а к л о н е н и я в с п о м н и т е ее м а ж о р н ы й вариант —
у к р а и н с к у ю н а р о д н у ю песню « Г а л я по с а д о ч к у х о д и л а » (см. при-
мер 106):

Русская народная песня


«Во поле береза стояла»
194 У м е р е н н о ^ 4

Во п о _ л е б е _ ре _ за с т о - я _ ла, во по - л е куд-

/ д и 5. . ' 6. 7. 8., У-

М," М ^ Ц .1 1 1 - ^ 4 4 - . Н и .1 -II

_ р я _ ва_я сто _ я _ ла. Лю- ли, л о _ ли, с т о _ я _ л а .

.122
Д л я русской н а р о д н о й песни « З е м е л ю ш к а - ч е р н о з е м » х а р а к т е р -
но д в и ж е н и е п а р а л л е л ь н ы м и т е р ц и я м и и опевание функции доми-
нанты:

Русская народная песня

_ Л ЮШ _ КЗ - ч е р _ НО - зем, чер_ но _ зем, чер_ ЙО -

П' і і и і т
_ зем. зе _ ме - люш _ ка - чер_ йо зам •

Р у с с к а я н а р о д н а я песня «Зеленейся, зеленейся, мой зеленый


сад» приводится в хоровой р е д а к ц и и Л у к а н и н а . Во втором голосе
опасен з в у к ' до-диезего н у ж н о петь острее, б л и ж е к ре1:

Русская народная песня


«Зеленейся, зеленейся, мой зеленый сад»
{96 С д в и ж е н и е м
л и. 1- , І 2. 4. 5.

т щшщ
Зе _ ле _
ней - ся з® - ле _ ней.

ФГ~ГТЧ7- ся, зе _ ле _ неи-ся,


т
мои зе _ ле _
г .
ныи

;!. і ю. е, . и. . 12.

ш г ш
сад, зе - ле _ неи_ся,мои зе - ле _
Г„
н'ыи
кыи
Г
сад
са,

.123
В русской народной песне « К а к пошли н а ш и п о д р у ж к и » второй
голос б о л ь ш е р а з в и т в мелодическом отношении, чем первый. Н е -
которую сложность п р е д с т а в л я е т интонирование б о л ь ш о й секун-
ды в гармоническом виде ( т а к т ы 4, 6 ) :
Русская народная песня
«Как пошли наши подружки»
197 Оживленно
1. 2.
ш •'••• • уД ц — —•'

О _ ни
1Р р
Как по - ш л и на -
я _ год
ши
не
под _
нао -
руж _ ки
ра - л и ,
в лес по
а под

Я _ ГО _ ДЫ Гу _
руж _ ку по - те _
пять,
ря_ли;
се_
се_
о
ю,
ве -щгт
ве __ ю*
ю, вее _-
в ю.
Ь,

т т
8.
і

вью! В лес по я _ ГО
Р
го -_ д'ы
Р 5Г*угу _- пять.
вью; А ПОД- руж - к у ПО - те _ ря- ли.

В украинской народной песне «Чорнобривий корольок» исполь-


зуются переменный м а ж о р о - м и н о р , д в и ж е н и е п а р а л л е л ь н ы м и тер-
циями и опевание ф у н к ц и и доминанты. Е с л и одновременное вступ-
ление двух голосов в ы з ы в а е т з а т р у д н е н и я у поющих, то следует
добиться точного з в у ч а н и я начальной терции методом наслоения:
Украинская н а р о д н а я песня
«Чорнобривий корольок»
Не быстр01
2.

Чор _ но _ бри _ вин


І
ко ро _ пьок

4,

г т т да
край гоо _ ро - хо _
т
дить ч э р _ НО _ брн —ВИИ
$
.124
'V ( о V ; Д ^ т р 1
ко_ ро _ л ь о к , п о _ жа _ лун - т е в го_ро - док.

Д л я русской народной песни «Вдоль д а по речке» х а р а к т е р е н


переменный м н н о р о - м а ж о р :

Русская народная песня


199 Оживленно «Вдоль д а по речке»

Вдоль да по реч - ке, вдоль да по На - зан _ ке,

си _ зыи се _ ле _ зень плы _ вет.

А и, да лю - ли, лю - ли, а к, да лю - лтк> г т - я и ,

У т т ^ г ^ Т^ 1 ^ * 1
си _ зыи се - ле _ зень плы _ вет.

П р и в о д и м примеры в тональности с т р е м я ключевыми з н а к а м и


(Ля мажоре).
Р у с с к а я н а р о д н а я песня « З а п л е т и с я , плетень»- д а е т с я в хоро-
вой р е д а к ц и и Л у к а н и н а . Второй голос имеет некоторую ритмиче-
скую самостоятельность (такты 5, 7 ) :

Русская народная песня


200 Быстро «Заплетися, плетень»

} { І/ і ' I |1 Ц1 { 1|1 / ,'


З а _ пле _ ти _ сп, пле _ т е н ь , з а - п л е _ ти - ся, пле~

.125
е.

Т
. тень» за_ пле _ ти _
ї
с я , заа _ ппле
л е _ ти _
Ш
В украинской народной шуточной песне «Мав я раз дівчи-
ноньку» встречаются тесситурные трудности — скачки в мелоди-
ческой линии. Опасен звук до-диез2 и последующий скачок на
фа-диез2, который н у ж н о п о с ы л а т ь о с т о р о ж н о вверх; необходимо
добиться исполнения песни в быстром темпе:

У к р а и н с к а я народная песня
о01 С движением « М а в я раз дівчиноньку»
• • 1. . , 2.

фк Мав я раз д І в _
ДІВ-
р Гг чи-
чи _
11 * Гг
нонь_ку
нонь-ку
Щ
че - п у р - н е н ь -
че _ п у р - н е

і£ 4 . . 5. 6. , . 7.

4 -КУ,
Ї
т ; Т Р-
лю_буу щ
щее--ббее _- т у . шеч-ку, ру_м'я_иень_

*•—г
т — -р—к—1

г * £
ш >
3 —
к у. - ха.
13. 14.

ш
15. 16,

0 ш І
дів_ ч и - но, риб- чи-но, мо - ло _ да,
17. 18. |9. 20.

ш Ш Ш
ДІІ. чи _ но, ркб_ чи-на, мо- яо _ да.

| 5. М У З Ы К А Л Ь Н Ы Й ДИКТАНТ

П о к а з ы в а е м о б р а з ц ы метроритмических диктантов д л я луч-


шего усвоения темы « Д л и т е л ь н о с т и в полторы счетных единицы >.
Б е з мелодического движения:

мір П іі п I
.126
2. ff-i J> |J~] J |J. J> |J~] П И

i r f J h i i L + J — J ~ 3 | J ~ 3 J — ,

4.Ig J J П |ДЛ J О JuCIH,

5.Il J J- ) | Л I J>|J Л J IJ J ,

s . K W J>J i W - i X J J. J>|J. J>J II

. . i ^ q j u - j t j Л.1. j>|j. J 3 J і о — ,

С поступе ЧИЫМ ИЄЛОДИЧ еским движением:


203 ^
jf g 2 3 4. 5, 6. 7. 8.
F==кр ""5 Иа

^ ^ J-

1. 2. , 3. 4. 5.
— —

•h fj^ — *

A t. 2. 3. 4.

j J J I J- J'Y M J- JIJ J. J Ü
ГЛАВА IV

В этой главе изучаются образцы с простейшими видами вну-


тритактовых синкоп; просчитываются метроритмические рисунки с
пунктирным ритмом — восьмая с точкой и шестнадцатая. Приво-
дятся примеры более развитого двухголосия, в которых второй го-
лос приобретает черты известной ритмической и мелодической са-
мостоятельности. Усваиваются тональности с тремя-четырьмя клю-
чевыми знаками — мажорные и минорные. Д л я развития гармони-
ческого слуха используется пение о б р а щ е н и й трезвучий в мелоди-
ческом и гармоническом видах. В четвертую главу введен и новый
раздел — и з у ч е н и е и н т е р в а л о в , который начинается с ос-
воения чистой примы и большой терции вверх.

§ 1. МЕТРОРИТМ. П Р О С Т Е В Ш И Е В И Д Ы ВНУТРИТАКТОВЫХ СИНКОП.


П Р О С Ч И Т Ы В А Н И Е МЕТРОРИТМИЧЕСКИХ РИСУНКОВ
С ПУНКТИРНЫМ РИТМОМ - ВОСЬМАЯ С ТОЧКОЙ И ШЕСТНАДЦАТАЯ

В народной песне для ритмической остроты и мелодической


выразительности часто применяются синкопированные ритмы.
Практически с и н к о п а - такая ритмическая последовательность,
при которой происходит несовпадение ритмического и метриче-
ского акцентоп. При просчитывании синкопированных рисунков
следует к а к бы отталкиваться от сильной доли (более короткой),
оседая на слабую.
Упражнения для просчитывания простейших внутритактовых
синкоп в двухдольном размере:
Упражнение 1:
204

9. Сояьфедаие 129
4-4 ^ I м / | . /

Упражнение 2:

205

»аз - и (два)У - и раз - и (два) раз - и, (два) -и,


Г
" Л1«, А р ' фа, Ъолъ, солъ, ' фа,
14. -5. 6. { У

а
раз. и, (два) - и*» а р" а з - — *Г(Д°
? )У - и,/
ли, -им, до, до, с«, до.

^1оажнение 3:

206
1. \ Ь - ^ 2. ^

1. Раз - и. И, раз и, раз - и - и,


ре, ми. ЛИ, фа, солъ, солъ, фа,
Й до> д0>

а.

щ
раз - И раз - и - и, рааз.
ре, до, до, с«, до.

У п р а ж н е н и я ДЛЯ просчнтывання простейших внутритактовых


синкоп в трехдольном р а з м е р е (счетной единицей с л у ж и т вось-
мая):
У п р а ж н е н и е 1:

ш 3.
1. | Ч ^ 2. 4

ЩЩЩШ^
.130
М 'аз,
До,
дм^гр"), ,
ре,
раз,
ми,
два, (три),
фа,
раз, д в а (три),
солъ, ля,
4. { — • І - { у е.

М і 1 і.
Раз, Два, (три), раз, два, (три), рааз.
ООЛ1> ф.а ми, ре, до.
Упражнение 2:
208
1. ^ { / { / 6 . у щ /

£Р ^ І
і. Раз д в а , раз,два, раз,два, раз,два, раз,дм, рааз.
^ До, ре, ми, фа, солъ, ля, солъ,фл, -пи, ре, до.

П р и м е р ы д л я изучения:
Я к у т с к а я н а р о д н а я песня « З о р ь к а на небе» д а е т с я в обработ-
ке д л я ж е н с к о г о однородного хора А. М а з а е в а . В ней встречается
в н у т р и т а к т о в а я синкопа в д в у х д о л ь н о м р а з м е р е :

Я к у т с к а я н а р о д н а я , песня
«Зорька на небе»
209 В умеренном движении
1. . 2. 4-.

Зорька на н е - б е с в е - тит, уут_


т_ро н а с в по_ле встре.тит,

г ^ Й т —в
у і
— _ — ^

ё я ту 4' |
—V- —
с е _ я ть мы выш-ли ра_но в м е л т е с за _ р е й ру_л\я_лой.
І * ,

"і 1 Г Г А
&
Г

.131
В украинской народной песне «ГПють ш в т » используется
внутритактовая синкопа в трехдольном размере:

Украинская народная песня


«Піють півні»
2Ю Апсіапіе
І.1РР

а я в корш_мі ПІ _ ють тре _ ТІ,

10. 11. 12. 13.,

Ф
£
ще и чет. вер _ т і , я до до - л\у

л л
В о многих случаях п у н к т и р н ы м р и т м — ё ' ё ' — выпол-
няется неграмотно, без точной ритмической пульсации. В предла-
гаемых ниже упражнениях можно проследить путь образования
пунктирного р и т м а .
Упражнение I. Р а б о т а т ь по э т а п а м : 1) просчитывание,
2) с о л ь м и з а ц и я , 3) с о л ь ф е д ж и р о в а н и е :

і. Ра»- и - т а м , два,- и - т а м , раз - и-там, два - и-там,


Ц До, до, ре, ми, ми, фа, солъ, солъ, ля, си, си, до,

5.

раз_ и-там,два - и-там, раз - и-там,два - и-там, рмз.


ре, ре, до, си, си, ля, солъ, солъ,фа7 ми, ми, ре, до.

Упражнение 2. При проечитывании, сольмизации и сольфед-


жировании слог «там», названия цифр и нот нужно произносить
вслух, громко, а гласную «и» — т и х о , шепотом:
.132
раз (и)»там,два ж}-там, р а з (и>там^два (и)-там, оааз.
ре (и),до, си (и), л л, солъ (и), фа, .пи (и), ре, ао.

Упражнение 3. Н а всех этапах гласную «и» не произносить


вслух, вместо нее протягивать название ноты или цифры (пред-
шествующей) :

1. Раз т а м , два - там, раз т а м , два там,

5.;

Примеры для изучения:


Русская народная песня «Уж вы, белицы, румяницы мои» при-
водится в обработке С. Кондратьева. В сопровождении автор ис-
пользовал звучание 0 0 :

Русская народная песня


3.

-Уг у—
- и, вы с х о -ди - т е со бе . ла ли _ ц а м о во.
-е-А, > ,

, р)

П е р в у ю ф р а з у « П о л ь с к о г о » из оперы « И в а н С у с а н и н » М. Глин-
ки с ч и т а т ь т а к :

215

Раз - там, два, т р и - и,


]
р а з - т а м , два.
л
т р и - и.

раз - и,
аИ?
два- и, три - и, раз- и, два, три.

ММега1о №. Глинка. « И в а н Сусанин».


д. II, «Польский*

Лей ви _ н а ! Пей до дна! До -

- бы _ му д а .. е т вой _ на!

О т р ы в о к из припева известной песни « Г и м н демократической


м о л о д е ж и мира» А. Новикова нуждается в тщательной работе
н а д пунктирным ритмом; размер четырехдольный:
134
А. Новиков. «Гимн демократической молодежи мира»

?у — 6 — К — Ь — К В -. в-)
—ф—тДт« Ь п ^ - ^ ь р ^ - р
П е _ с н о д р у ж - б ы за _ п е - в а _ ет м о _ ло_

й Л

з.

т - дежь,
Ї
МО - по - д е ж ь ,
т т
МО - по - дежь.

— „д= = ч
—ф

В русской революционной песне «Смело, товарищи, в ногу»,


о б р а б о т а н н о й С. Потоцким, необходимо, чтобы ритмический ри-
сунок последней счетной единицы т а к т а 5 был выполнен точно —
две восьмые. У учащихся могут возникнуть намерения исполнять
их—^ ^ , — по аналогии с тактами 1, 3, 7:

Русская революционная песня


м
Маавр. .ш
. еобразно «Смело, товарищи, в ногу»
218 >
2. 3.

і І ' ||і' •!' 1 " т ш


Сме _ ло ; т о _ в а _ ри_щи ; в но _ гу! Ду. х о м о-креп-немвберь.

і ^ У Пі
.135
У к р а и н с к а я н а р о д н а я песня «Вишні-черешні розвиваються»1
д а е т с я в обработке д л я смешанного хора Н . Леонтовича:

1
Н. Леонтович. Хоровые произведения

.136
5.

т
СИ _ НЄ О зе _ ро роз - ли _ ва еть_ся. Геи!
жи _ то СИ лонь-ки на _ би _ ра €ТЬ_СЯ. _

Ц' Л .і п^ррт

Украинская народная песня « ї х а в козак на війноньку» 1 также


обработана для женского однородного хора Н. Леонтовичем.
В качестве настройки можно петь такую последовательность:

220

1
Н. Л е о н т о в и ч . Хоровые
.137
Украинская н а р о д н а я песня
221 Marciale жїхав козак на
вїйноньку»

. 9. Г ». П. 12.

„ П р о _ щай, м и . л е н ь _ ка, чор _ но - бри - вень ~ к а,

.138
В г р е н е « П о г р а н и ч н и к » С. Б о г у с л а в с к о г о п у н к т и р н ы й ритм вы-
п о л и т ь т щ а т е л ь н о но б е з суетливости. Опасен д л я и н т о н и р о в а н и я
звук ми1:
С. Богуславский. «Пограничник»
222 У*ереННО з 4.

:—М— — --
Лес дре-му _ чий сне_га _ ми по - крыт,

на по-сту по _ г р а . н и ч _ ник с т о - ИТ.

9.

^ Г т е Л а ; и Фу_г0м

.139
33. 14.

С п и т спо_ кои _ но
ш т етра
род.• на ~ я

~~ .

Украинская н а р о д н а я песня «Час д о дому, ч а с » приводится в


г а р м о н и з а ц и и Н. Л ы с е н к о . П о с л е д н я я счетная е д и н и ц а т а к т о в 3
и 5 в ы п и с а н а в б о л е е простой, н а г л я д н о й р е д а к ц и и :

«Час до дому.

223 С п о к о й н о !час и по- і


і. 2.

Час до до - л \ у , час, част и по _

й
.- і о

я Д
• час по _ ра.


• л 4. ! 5. 6.

час
Шш по _ ра,
ра,

.140
§ 2. В О К А Л Ь Н О - А Н С А М Б Л Е В Ы Е Н А В Ы К И . Д В У Х Г О Л О С И Е С Ч Е Р Т А М И
И З В Е С Т Н О Й РИТМИЧЕСКОЙ И МЕЛОДИЧЕСКОЙ С А М О С Т О Я Т Е Л Ь Н О С Т И
ВО ВТОРОМ ГОЛОСЕ

В п р и в е д е н н ы х н и ж е д в у х г о л о с н ы х о б р а з ц а х имеется некото-
рое у с л о ж н е н и е р и т м и ч е с к о г о н а ч а л а .
В т р а н с к р и п ц и и д л я д в у х г о л о с н о г о х о р а В. Л о к т е в а 1 песни
«Веселый л а г е р ь » венгерского к о м п о з и т о р а Л . И ш т в а н а н а б л ю -
д а ю т с я в н у т р и т а к т о в ы е синкопы:

224 С .движением

#41 р
при.е _ ха _ ли с ю _ д а , здесьсту.де . н а _ я
. М
во_да,
щ

Й тбел.ки
г т Пбвет_ка*\ска.мут
т И( жи. во И днем

^ г - н р р ^I
пе.сни звон.ко м ы по _ е м л е - т о всех ре_бят н а . в е к сдру-

I1 j 1 ]
ъш
1
Сб. «Песни для

.141
*
си - по. ЭЙ, д р у . З Ь Я , ВЫ ПЛЯ-Ши-Те

(!'"/ в пля-ске
) )| |1 У ;
хо _ д я т са _ ми. На _ ш у п е _ с н ю спо_

16.

- е м .те друж.неиу1усгьзве-нкго - на под нере. са _


гт ми.

Д л я русской р е в о л ю ц и о н н о й песни « В а р ш а в я н к а » характерен


пунктирный ритм:

Русская революционная песня «Варшавянка»


225 В темпе марша

.142
т е м _ ны _ е си _ лы н а с злоб _ но г н е Т т у т .

I / П г ^
В бои ро _ ко _ вой мы всту _ пи _ ли с вра_га _ м и ,

" Т Т гТ У м
нас е _ ще с у д ь _ бы без_вест.ны _ е ждут.
В немецкой р е в о л ю ц и о н н о й песне « М а л е н ь к и й барабанщик»,
о б р а б о т а н н о й А. Д а в и д е н к о , с о п р о в о ж д е н и е п р и в о д и т с я в облег-
ченном и з л о ж е н и и :

.143
-ря - ды
' I1
спар _ та _
Ч-Н&ТГ
ков_цев,сл\е - пых бор-

8
>й '

11Н-П
,
' г
_ цов. Впе _ ред прсцдви_га _ лись 01'-ря - ды спар_
г 1 1

= Г

1
— - г - н —
_ та КОВ - ц е в ^ с м е _ ЛЫХ бор - 1

( Л •

В украинской народной песне «Ой, з-за гори» 1 после унисон-


ного з а п е в а второй голос м о ж е т вступить неуверенно на звуке
до-диез1 (такт 6). Необходимо точно интонировать звук фа-диез1
в т а к т е 9:

1
П. Демуцкий. Народные песни.

.144
227
Широко «Ой, з-за гори»

«у» * > -^ і Іі
Ой, з-за го _ ри буй _ "" ний ві - ""тер

вг_ с, Т Ц Т
ой,
ОЙ, т а м чу _ м а к
. , 7. 8. /С\ 9.
9. 10.
ш
г
ПЦІЄ-НИ _чень -ку СИ - У, сі _ е.

Второй голос в л а т ы ш с к о й народной песне «Петушок» 1 имеет


определенную ритмическую и текстовую самостоятельность. Воз-
м о ж н ы п о н и ж е н и е звука ми1 в т а к т а х 10, 11 и повышение звука
си-бемоль1 в т а к т е 14:

Л а т ы ш с к а я н а р о д н а я песня
228 Весело «Петушок»

Ут _ р о м , толь _ко зорь, ка над з е м - леи вста _

» )
_ет;
I/ (/•
звон - ко на
І две _Ї ре наш пе _ 9.
» ^ О - І Г І Г ЛГ
-ШОК по - ет. Ты ш> _ гром-че

1
Сб. «Песни д л я детей».

10. Сольфеджио .145


А 12.. Ц . К. _ 15. 16.

Ы І Iі У у I
пой, раз _ бу _ ди _ ня с за _ рей.
же
і*
У к р а и н с к а я н а р о д н а я песня «Ой, при л у ж к у , при л у ж к у » от-
личается некоторой ритмической независимостью второго голоса.
Н у ж н о следить за точным исполнением опасных и н т е р в а л о в : квин-
та вверх (такты 1, 3, 5, 6) м о ж е т быть понижена; Ч е р ц и я с ш —
соль1 и секунда ми2—рег могут б ы т ь повышены: *
Украинская народная песня,
229 Ш и р О К О - «Ой, при л у ж к у , при лужку»

Ф ^ т Ф Ф
ОЙ, при ЯуЖ.'Ку^ при л у Ж-к у, при ШЯ-рО _ КІН

»^і,! і А ^ ъ
по _ лі, при ве _ ли _ к і м та - бу _ ні,

* _ —1ПГ 1

"У П Г і . Iі ь
кінь г у - ЛЯ по во _ лі. //во _ л і.

§ 3. ТОНАЛЬНОСТИ С ТРЕМЯ-ЧЕТЫРЬМЯ КЛЮЧЕВЫМИ ЗНАКАМИ

В украинской н а р о д н о й песне «В1тер, в!тер коло х а т и » следует


очень осторожно интонировать квинту в тактах 1 и 3. В такте 4
н у ж н о отчетливо у д в о и т ь г л а с н у ю «и» («спа-ти-и»):
Украинская народная песня
230 В метро «Вітер, вітер коло хати»
1. 2.

Ві „ т щ тер ко _ по ха _ ти.

.146
р
не
р. р в
хо _ ч е т ь _ с я ме_н!
р1
( Д спа _ т и , я
тт
не в с и д . ж у ,

N)) > л ал* л ,м й > ^


я не вле_ Жу, рос _ ки _ да _ ю асю о _ де - жу.

Р у с с к а я н а р о д н а я песня « К а к у н а ш и х у порот» 1 п р е д с т а в л я е т
собой о б р а з е ц э л е м е н т а р н о г о д в у х г о л о с и я , в котором подчерки-
в а ю т с я тонический и д о м и н а н т о в ы й звуки. В д а л ь н е й ш е м этот
п р и м е р м о ж н о и с п о л ь з о в а т ь д л я п р о с т е й ш е г о д в у х г о л о с н о г о дик-
танта (самодиктанта):

Как у на _ ших у во _ рот,

как у на-ших у во _ р о т , ай, лю - ли,

У ВО _ рот, аи, ЛО _ ли, у во _ рот.

1
С. Богуславский и И. III и ш о в. Сб.
Украинская народная « Б у л а собі М а р у с я » дается в то-
фа минор ( мииоро-мажор). Д л я настройки

.1 >1 і -І ^ ї 'І і

Шут
і.

^ Бу _ ла со _ б і Ма - ру _

Пет _ ру _ СЯ. ОЙ, ли - х о , не Пет _ р у с ь ,

бі _ ле лич - іо, чор _


чар ний
ник у с ,.

В «Наливались тополи» 1 Н. Мясковского наблюдаются

234 Довольно быстро, о напором

фшш
На _ ли_ва_лись т о _ по_ли шум_но_ю грс
гро _ ЗОЙ,

.148
^ J, J i J i Л Ъ Ц ^

1 і I ^ p f

ц=ГІГ 1 U N

і І i'l è p

I 4.
Секстаккорды:
235
І.а") б) 2-а) б)
32:
-аі— 1 а
Г-Т^
ЗА) б) 4.а) б)
ЕЁЬ:
-ІЙм Р Шб
5.а> б>

Р — - ——4 - = х ж
ГОГ

Квартсекстаккорды:

236
1-а) б> 2.а> б\ і

ї П г "'Г Іі

з.а> б) 4. а ) б)
зі® ф. іс Ж
Р -в-

5. а ) 6-а) б)
ЗІ) іійж
ІЬ—Г—-1 -Нг-Н Ц

Д л я з а к р е п л е н и я з в у ч а н и я м а ж о р н о г о и минорного к в а р т с є к с т -
а к к о р д о в следует повторить: у к р а и н с к у ю н а р о д н у ю песню « І ш о в
к о з а к без ліс» (см. п р и м е р 136); у к р а и н с к у ю песню « Г у д е вітер»
М . Г л и н к и (см. п р и м е р 190) — м а ж о р н ы й с е к с т а к к о р д встречается
в т а к т е 9.
В ы у ч и т ь у к р а и н с к у ю н а р о д н у ю песню « Н а л е т і л и ж у р а в л і » . Н а -
с т р о й к а на п е р е м е н н ы й л а д состоит из з в у к о в м и н о р н о г о и м а ж о р -
ного к в а р т с е к с т а к к о р д о в :

237

.150
j j j j .fl і)
Н а - л е _ ті _ / м жу _ раз_лі.

5.—

і 5. И З У Ч Е Н И Е И Н Т Е Р В А Л О В . ЧИСТАЯ
БОЛЬШАЯ ТЕРЦИЯ ВВЕРХ

В четвертой г л а в е з а к а н ч и в а е т с я п о д г о т о в и т е л ь н ы й период об-


п р о ц е с с а освоения и н т е р в а л ь н ы х соотношений з в у к о в и на-
ч и н а е т с я э т а п изучения и н т е р в а л о в . К а к у ж е о т м е ч а л о с ь во Всту-
пительной части, изучение и н т е р в а л а — это д л и т е л ь н ы й этап, свя-
занный с применением различных методических приемов
Р а с с м о т р и м д е т а л ь н о п р о ц е с с р а б о т ы по изучению и н т е р в а л а .
1) П р о в е р к а теоретических з н а н и й , н е о б х о д и м ы х д л я освоения
и н т е р в а л а . В р е з у л ь т а т е п р о в е р к и н у ж н о в ы я в и т ь : у м е ю т ли у ч а -
щ и е с я с т р о и т ь и н т е р в а л по его к а ч е с т в е н н ы м и к о л и ч е с т в е н н ы м
д а н н ы м ; з н а ю т ли, на к а к о й ступени он н а х о д и т с я в м а ж о р н о м или
минорном л а д у ; устойчиво его з в у ч а н и е в л а д у или т р е б у е т раз-
р е ш е н и я и т. д.
2) П о в т о р е н и е тех р а н е е в ы у ч е н н ы х песен, в к о т о р ы х содер-
и з у ч а е м ы й и н т е р в а л , в виде н а ч а л ь н о г о или характерно-
П р и исполнении песенных п р и м е р о в с л е д у е т о б р а т и т ь
в н и м а н и е у ч а щ и х с я на з в у ч а н и е и н т е р в а л а , п р о а н а л и з и р о в а т ь его,
ш е ч а т л е н и е , полученное от з в у ч а н и я , а к ц е н т а м и , поды-
на ф о р т е п и а н о и т. д.
15!
3) В с п о м н и т ь и спеть гармонические сочетания, с о д е р ж а щ и е
и з у ч а е м ы й и н т е р в а л , п р е д в а р и в пение устным а н а л и з о м .
4) З а п и с а т ь песенный с а м о д и к т а н т из в ы у ч е н н ы х о б р а з ц о в ,
в котором встречается изучаемый интервал в запоминающемся
звучании.
5) Разучивание в классе новых примеров с характерным зву-
чанием о с в а и в а е м о г о интервала. Записывая п р и м е р на доске или
в тетрадях, выделять этот интервал цветным мелом или цветными
чернилами. ,
6) Записывать в классе диктанты Ь характерно-звучащим
изучаемым интервалом, проводя перед этим подробный анализ.
7) Петь специальные упражнения. Использовать их для слу-
ховой тренировки. Необходимость в создании т а к и х упражнений
возникает, главным о б р а з о м , при освоении редко применяемых ин-
тервалов (септим, нон, увеличенных и уменьшенных и т. д . ) .
8) Пение настроек (с помощью камертона) на определенную
тональность, через изучаемый интервал.
Естественно, что весь процесс изучения интервала нельзя сосре-
доточить на одном уроке или в двухчасовой лекции. М о ж н о пред-
положить, что на первом занятии следует: проверить уровень тео-
ретических знаний; пропеть одну-две знакомые песни; записать
самодиктант; выучить новую песню, в которой встречается изучае-
мый интервал; выполнить несколько слуховых упражнений.
В дальнейших занятиях нужно проводить: пение примеров, со-
д е р ж а щ и х определенный интервал (начальный, конечный или ха-
рактерно-звучащий) ; запись диктантов и слуховые упражнения;
п р о в е р к у степени усвоения интервала — пение с листа, настройка
на тональность и т. д. Количество занятий, посвященных п р о х о ж -
д е н и ю того или иного интервала, устанавливается педагогом в за-
висимости от: подготовки учащихся, сложности звучания самого
интервала, количества ранее пройденных примеров и т. д.
Ч и с т а я п р и м а — интервал, образованный повторением од-
ного и того ж е звука, не требует особого внимания для изучения
и освоения. При длительном повторении могут возникнуть нема-
лые затруднения для сохранения точной интонации, поскольку
имеется тенденция к понижению.
Чистая прима часто используется в виде начального интерва-
л а . В большинстве случаев она подчеркивает доминантовый или
тонический з в у к и л а д а .
Примеры для изучения:
Д е т с к а я прибаутка «Андрей-воробей», записанная Николь-
ским, дается в обработке для смешанного хора. Н у ж н о вниматель-
но следить за дикцией и ансамблем (при г р у п п о в о м исполнении):

Народная детская прибаутка

т
2 3 9 Ж Н ВО 2 3 «Андрей-воробей»

т Анд _ рем - во - ро _ бей, не го - няй го - я у -


152
4. 5. 6. 1. 8.

л и J Iг=т
-бей, го - няй га _ по _ чек и з - п о д па - ло _ чек. Не
У. - Ю. 11. 12.

клюй пе _ СОК, не Ту _ ПИ но _ сок : при - Г 0 -


13. 14. 15. 16

> > и =3=41 .Ь / Е ^ е е е ^


-дмт _ ся но - сок кле _ вать ко _ ло _ с о к .

В отрывке из х о р а « З и м н я я д о р о г а » В. Шебалина у сопрано


возможна тенденция к понижению:

Больш я т е р ц и я в в е р х в м а ж о р н о м л а д у образуется
д в и ж е н и е м от I ступени к I I I , от IV ступени к VI и от V ступени
к VII. В минорном л а д у б о л ь ш а я терция вверх в с т р е ч а е т с я при
движении от V ступени к V I I гармонической, много р е ж е от III
ступени к V. Лучше всего она запоминается к а к интервал, д а ю -
щ и й окраску м а ж о р н о м у трезвучию. И м е н н о в этой роли большая
терция охотно используется в к а ч е с т в е начального интервала,
д а ю щ е г о л а д о в у ю окраску всей песне.
П о в т о р и т ь з в у ч а н и е большой терции вверх и з а п и с а т ь с а м о -
диктант на основе ранее изученных песен:
«Я пойду, пойду» ( п р и м е р 9 0 ) .
« В е с н а , в е с н а красная» (пример 116).
« Д у д а р и к » (пример 118).
« К а к на т о н е н ь к и й л е д о к » ( п р и м е р 123).
«Часы» (пример 151).
« З а ж у р и л и с ь галичанки» (пример 152).
.153
В романсе «Горные
о б р а з у е т с я от I ступени к III и п р о д о л ж а е т с я
V ступени, с о з д а в а я н а с т р о й к у на т о н а л ь н о с т ь Ре м а ж о р :

щтт
В украинской народной «Ой, вийду я» обработанной
А. К о л о м и й ц е м , полное служит
бй вий-ду я за во_ро _тонь_ка, сво _ ю г р у - шу

по_сад_жу; сво_ю груди у по-сад _жу, мо_ я гру-ша

10.

р І- і
прим- ня _ ла -ся, мо _ я гру_ ша прии-ия _ ла - с я .

В случае необходимости педагог может использовать допол-


нительный м а т е р и а л из хрестоматий, песенников и т. д. В качест-
ве у п р а ж н е н и й н у ж н о петь м а ж о р н о е и минорное трезвучия и их
обращения.
С п о м о щ ь ю большой терции м о ж н о настроиться на следующие
тональности — от камертона ля на тональности Ля мажор и Ми
мажор; от камертона до на тональность До мажор:
.155
§ 6. М У З Ы К А Л Ь Н Ы Й ДИКТАНТ

Приводим образцы метроритмических д и к т а н т о в д л я просчи-


тывания р и т м и ч е с к и х рисунков, с о д е р ж а щ и х простейшие внутри-
т а к т о в ы е синкопы и пунктирный ритм —
„,_ Синкопы:
^ ^

.1 ] !.П П 1 Ш ~ 3 ш

.т п ,1J аХ п
Ли ЛЛ
А} X I лл
Пунктирный ритм:

2.1-$ Л Л . 1 — Л Л Л |1

.156
4.Н

7.Н&- X I О Ц

ашжшш « « »

8.1 О J ^ — — ( - « 1 — Л и — ц

^ шшешшщ

1 н

Д и к т а н т ы с простым м е л о д и ч е с к и м д в и ж е н и е м :

247

т
2.. Ш ^ П л Я г ^ I Л

4.

.157
Русская революционная песня «Смело, друзья, не т е р я й т е »
может послужить материалом для мелодического диктанта:

Русская революционная песня

Н е с м о т р я на то, что в эту г л а в у в о ш л и п р и м е р ы с э л е м е н т а р -


ным д в у х г о л о с и е м , д и к т а н т ы д в у х г о л о с н ы е д а в а т ь у ч а щ и м с я е щ е
не с л е д у е т .
Д л я з а п и с и д в у х г о л о с н ы х д и к т а н т о в н у ж н ы прочные н а в ы к и
по пению д в у х г о л о с и я , у м е н и е в о с п р и н и м а т ь и з а п о м и н а т ь второй
голос к а к с а м о с т о я т е л ь н у ю м е л о д и ч е с к у ю л и н и ю , а т а к ж е опре-
д е л я т ь у з л о в ы е и н т е р в а л ь н ы е с о о т н о ш е н и я м е ж д у г о л о с а м и , что
в о з м о ж н о т о л ь к о после изучения ц е л о г о р я д а интервалов. Д л я
простых о д н о г о л о с н ы х м е л о д и ч е с к и х д и к т а н т о в м о ж н о использо-
в а т ь о б р а з ц ы с текстом из х р е с т о м а т и й .
О т р ы в о к « П е р с и д с к о г о х о р а » из оперы « Р у с л а н и Л ю д м и л а »
М. Глинки п р е д с т а в л я е т собой отличный м а т е р и а л д л я п р о в е р к и
степени усвоения о т д е л ь н ы х тем, п р о й д е н н ы х в четвертой г л а в е .
В нем в с т р е ч а ю т с я м е л к и е д л и т е л ь н о с т и , п у н к т и р н ы й ритм, син-

.158
.180
Г Л А В А V

В этой главе содержится материал для работы над более слож-


ными видами внутритактовых синкоп. Кроме того, впервые вво-
дятся образцы для изучения междутактовых синкоп. Приведен
ряд примеров в натуральном миноре (эолийском л а д у ) . Дальней-
шее воспитание вокально-ансамблевых навыков по пению двухго-
лосия связано с большей ритмической и мелодической самостоя-
тельностью второго голоса. Д л я развития гармонического слуха
даются упражнения на пение доминантсептаккорда. В разделе
изучения интервалов осваиваются чистая кварта и малая терция
вверх. Некоторые образцы изложены в тональностях с большим
количеством ключевых знаков.

§ 1. МЕТРОРИТМ. Б О Л Е Е С Л О Ж Н Ы Е В И Д Ы
ВНУТРИТАКТОВЫХ СИНКОП. М Е Ж Д У Т А К Т О В Ы Е СИНКОПЫ

Примеры для изучения:


В русской народной песне «А как по лугу, лугу», обработанной
для смешанного хора В. Беневским, нужно следить за интониро-
ванием звука си-бемоль 1 в тактах 3 и 7. Он может быть повышен:

Русская народная песня

II, Сольфеджио 161


чу—
іЬз
лу гу зе ле _ но му.

Га А
ЯШ****: 1
г л ї : л
д
9. 10- , 11. • 12^ ,

тут х о . д и т , гу _ ля _ ет у _ да-лои м о _ лод _ чик. -

р е

п
ир^!
Шз а П. -П

Р у с с к а я н а р о д н а я песня « О т с т а в а л а л е б е д у ш к а » д а е т с я в об-
р а б о т к е д л я смешанного хора С. Василенко. Интонационно опа-
сен звук ми2 (такт 6), его надо петь выше, б л и ж е к звуку фа2:

Русская народная песня


«Отставала лебедушка»
251 А ї і е к г о шоіегаіо
І.р 2. Л 4. 5.

^ От _ ста _ ва ла ле е _душ _ ка
** Щ прочь от
9. 10. И.

ста _ да ле - бе _ ди_но _ го,


- - - прочьот
- - - йта _ да.

ы ш
т г шт щ
фф=Ф
г і г

В молдавской народной песне «Ой, послала меня м а т ь » о б р а -


ботанной Н. П о н о м а р е н к о , использован переменный миноро-ма-
ж о р . Н е к о т о р у ю трудность п р е д с т а в л я е т собой правильное выпол-
нение короткого ф о р ш л а г а в т а к т а х 15, 23. Короткий ф о р ш л а г при
лросчитывании не учитывается. И с п о л н я т ь его н у ж н о за счет дли-
тельности предыдущего з в у к а , к а к м о ж н о короче, примерно так:

252 2 3
21І X { * 22.1/\ * * 24.1 / + X
•ш
~ ГТ~
г—г

Молдавская народная песня


«Ой, послала меня мать»
2 5 3 ЖИВО
1. 2. 3. 4.

а і К ч—V 1 ^ ^ «Г

Ой; по_сла_ла лле _ не »ла _ т и ;

г , ,>= р - : " - . ""К~

^ Р
—Г—п :—щ

1
Сб. «Песни народов СССР». Киев, изд-во х у д о ж е с т в е н н о г о искусства и
музыкальной л и т е р а т у р ы , 1957.

її» 163
- 5. 6. 7. 8.
JftJz—г :..
1f
ви -но-град в с а - ду зби_
VT
pa _ ти,
? '-І

J ib " „ — 1 -1) i h ^—
Я' , 7. VU 7
Ф JU.—î——

ША^Р
•Д-К—J—
, >— «Р и
'
»
ff
а
' ft ? fc. '
г
р '

10. И. 12.

Р' ви_но_гра_ду
р g g Р
<езнай-шла,
незнаи-шла, я д о м и _ л о - г о гті_
гті_шла,

$
із. 14. 15. 16.

f — i u j г 'У г I7 |Г"
тра-ла - ла - ла - ла ; тра-ла - ла - ла.

ш Û
V. 18. 19. 20.

р Р Р Р IP р Г IP Р р р 1р ^ ^
Ви_но_гра_ду не знай-шла, я до л\и_ло _го ш'_шла,
pan» г--, -і

Iа і ^ — = — J Lj-
Г Н J
T- f
.164
„ 21. 22. 23. 5>4.
1 & % . ь Т)у •): |
Ф Р р — ^ -Ф -І ту г *
ла - ла; тра-ла - ла - ла!
тра-ла - ла -

^тЬ-і іуп * Ш ( [ «1

•ййЛ Ш -ш —л—0 •— і
г — і-р Г Р -

В украинской народной песне «Ой, піду ж я собі» встречается


внутритактовая синкопа в четырехдольном размере:

Украинская народная песня


254 Н е спеша
1. 2 «Ой, піду ж я собі»

Аж дц "М
' И ' ' "' *М
' Г*""Т~ЯУ~~"""'"'

Ой. пі _ ду ж я со _ б і та и у ліс т
ду - бо - вий

^ ^ н - д ^ ь і .и а
та й я со _ бі з н а й _ ду г о - р і - ш о к ліс.ко _ вий.

Польская народная песня «Гей, там у Татрах» дается в обра-


ботке для смешанного хора Ф. Козицкого. Необходимо, чтобы
ритмический рисунок в тактах 4 и 8 был выполнен точно. У уча-
щихся может возникнуть стремление превратить его в синкопиро-
ванный (по аналогии с предыдущими тактами). В а ж н о следить за
чистотой интонации большой секунды (ре2—ми2), посылая ее
остро:

.165
к Гей, т а м у Татрах»
255 ВЄСЄЛ0
1.

Гей ; там у Т а т _ рах бу_ран си_ві - є , тамві _ є в і . тер,

І
J
да;
Р Щ

ЦТГТГ^І
Не_се Вінзвіст_ку ГЦзсьисіи ста_р і н _ц і

ш
І - дуть В ДО-ЛИ _ ні вер-хо - вин ці.

С л о в а ц к а я народная песня «Не тисни ги мені ручку» так-


ж е обработана для смешанного хора Ф. Козицким. Второй голос
исполнять не надо, он приведен для создания гармонического
фона:
.166
Словацкая народная песня
256 Умеренно «Не тисни ти мені ручку»

Не тис - ни ти МЄ _ н і РУЧ - К
У/

*
4. 5.

Р пар _ ню м о _ ло _
І
дии.
£
ВІД не ти

щш ш

рііі в жур-бі сво _ і и


рщ§
спів _чут _ т я не жди.

р і Н і р ш
Синкопа через тактовую черту н а з ы в а е т с я м е ж д у т а к т о в о и
с и н к о п о й . Здесь метрический, акцент переносится на начало
лиги. Вместе с тем для четкого в ы п о л н е н и я ритмического рисунка
следует оттолкнуться (легким акцентом, нажимом) от сильной
доли.
Примеры для изучения:
В хоре «Ах ты, свет Людмила» из оперы «Руслан и Л ю д м и л а »
М. Глинки акценты при исполнении синкопы располагать таким
образом:

^^^ Л ^ л
257
I }
.167
М. Глинка. «Руслан и Людмила»,
Ашіапііпо финал, хор «Ах ты, свет Людмила»
258
3. І Т- 4.

Ах ты,свет Л ю д - м и . л а ! Про_бу_дись ; про.сни_ся!

13. 14 >15. 16.

на тос_ку }
і 1 ,і п (.> л л
на го _ рв р а - н о за_ка _ти _ лись?

• — |
І Г^- Т ^ ——ЧТ
__

168
Русская народная песня «Ай, д а как на горке» д а е т с я в обра-
ботке А. Свешникова. В ней применены внутритактовые и меж-
дутактовые синкопы:

Не быстро
1. . 2. 3.,

Ай, да как на гор - не, г о р _ к е , д а на кру _ т о й ; д а


В хоре «Посмотри, к а к а я мгла» С. Танеева дополнительную
трудность п р е д с т а в л я е т незнакомый в о к а л ь н о - а н с а м б л е в ы й на-
в ы к — п е н и е staccato. Оно о б о з н а ч а е т с я точками н а д и под нотны-
ми з н а к а м и . И с п о л н я т ь пример следует отрывисто, легким звуком.
Д л я чистоты интонации опасными могут о к а з а т ь с я большие терции
ля1—до-диез2: вверх их н у ж н о посылать острее ( в ы ш е ) , вниз —
тупее ( н и ж е ) :
§ 2. В О С П И Т А Н И Е ЧУВСТВА Л А Д А . Н А Т У Р А Л Ь Н Ы Й МИНОР
(ЭОЛИЙСКИЙ ЛАД)

Основной п р и з н а к н а т у р а л ь н о г о минора — наличие V I I нату-


ральной ступени, о б р а з у ю щ е й с тоникой и н т е р в а л большой секун-
ды (расстояние в один т о н ) . П р и г а р м о н и з а ц и и V I I н а т у р а л ь н а я
ступень п р и д а е т д о м и н а н т о в о м у трезвучию минорную окраску, а
трезвучию V I I ступени — м а ж о р н у ю . В настройке необходимо под-
черкивать звучание V I I натуральной ступени.
П р и м е р ы д л я изучения:
В мелодии у к р а и н с к о й народной песни «Ой, у пол! нивка»
( т а к т ы 2, 4) встречается х а р а к т е р н о е звучание минорной доми-
нанты (трезвучие в н и з ) . З в у к фа п о с ы л а т ь г л у б ж е , к а к бы о с е д а я :

261 Настройка

Украинская народная песня


«Ой, у полі нивка»
262 •Спокойно

I
2. з. 4.
к
і ш тг
Ой, у п о - лі нив _ к а, к р у . г о м ма - рин _ ка.

5. - 6.
II- Г ^ » і • - у
там дів _ чи _ на жи _ то жа ла

.171
7.
1
8Г П7
fîf j*":; Ej.

-ар _ на ч о р _ но _
Г Г- кга
брів
P jf-брів _ к а .
;

В у к р а и н с к о й н а р о д н о й песне «А в н е д і л ю д у ж е рано» имеется


м е л о д и ч е с к о е д в и ж е н и е по з в у к а м минорной д о м и н а н т ы ( т а к т ы
5 — 6 ) . Д л я н а с т р о й к и и с п о л ь з о в а т ь т а к о й ж е х а р а к т е р н ы й обо-
рот, к а к и в п р е д ы д у щ е й песне:

Украинская народная песня


«А в неділю д у ж е рано»
263 Andantino
t. 3.
-Jlfe
А а не _ ді _ лю ду - же ра _ но всі дзво.

4. g. S. 1

m і
нонь _ ки дзво мять, о - к о . но - ми

8 -• 99-. 10-,

$
11. 12.

о _ та _ ма _ ни на пан - щи - ну го НЯТЬ--

В украинской народной песне «Ой, послала мене м а т и » наблю-


дается мелодическое движение по звукам VII ступени ( м а ж о р н о е
трезвучие). Настраиваться так:

264

- gj
1

Украинская народная песня

265 Moderato «Ой, послала мене мати»


-f M 3.

.172
^ 5. fi. j'pa^.

-ТИ, ОИ, по _ ела _ ла м е _ не ма - ти,

9. 10' IL 12.

в Ліс ка _ ли _ ну ла - ма ти.

В украинской народной песне «Ой, ви, хлопці-молодці» нату-


ральный минор показан в нисходящем движении верхнего тетра-
хорда (фригийский оборот в натуральном миноре). Д л я настрой-
ки рекомендуются тетрахорд или полная нисходящая гамма от ля
первой октавы д о ля малой октавы:
Украинская народная песня
Нв СПеша «Ой, ви, хлопці-молодці»
266
1.
É ? Сі/ ^ n g n i ^ ? Egf
Ой, ви хлоп - ці-—мо_ л о д - ц і , н а _ к а _ ж и - т е
; ді_вон_ці,

3. — 4.

тра—ра — ра—ра — оа — ра—рай ; на_ка_жи_те ді _вон_ ці.

Д л я украинской народной песни «Ой, з-за гори чорна хмара»


характерны частое звучание VII натуральной ступени, синкопы
(такты 9, И ) . При гармонизации возможен переход в параллель-
ный мажор (такты 5 — 8 ) :

Украинская народная песня


«Ой, з-за гори чорна хмара»
267 1 IL / jêl. ш. ? ^ з
3.

Ой, з-за го, І р й ч о р - на хмаТ"^

ра мов х в и - я я і _ д®, то ж не хма -

.173
У к р а и н с к а я н а р о д н а я песня «Ой, у лісі при д о р о з і » 1 дается
В Обработке д л я смешанного хора Н. Леонтовича. При гармони-
зации в ы я в л я е т с я переменность л а д а . н а т у р а л ь н ы й миноро-ма-
жор):
Украинская н а р о д н а я песня
Moderato «Ой, у лісі при дорозі»

'- Н. Леонтович. Хоровые произведения.

.174
10. ^ 11. 12.
т „ —»—р—V- 1 Нэ —Р к
—ш -
= | =
там зо _ ЗУ - ля ку - ва Я<1.

г Ч
р

.4 1

§ 3. В О К А Л Ь Н О - А Н С А М Б Л Е В Ы Е НАВЫКИ. ДВУХГОЛОСИЕ

Д а л ь н е й ш е е р а з в и т и е навыков по пению двухголосия с в я з а н о


с большей ритмической и мелодической с а м о с т о я т е л ь н о с т ь ю второ-
го голоса.
П р и м е р ы д л я изучения:
Р у с с к а я н а р о д н а я песня « Б л и н ы » приводится в записи и о б р а -
ботке А. А б р а м с к о г о . Н у ж н о следить за правильной интонацией
в о с х о д я щ е г о м а ж о р н о г о т е т р а х о р д а в т а к т а х 3 и 5 (см. второй
голос):

Русская народная песня «Блины»


Оживленно

Мы дав _ но бли _ нов не е _ ли,

.175
5-і і і) і) ^ і)

р у [г Р —£
Ой, бли _ ны, 6ли - мы, бли _ ны,

•А вы. бли _ ноч


і і
ки мо
і
_
^
и.

Н а п о м и н а е м , что при изучении русской народной песни « К а к


з а речкою» (как и в о о б щ е при изучении двухголосных примеров)
необходимо в ы п о л н я т ь весь цикл р а б о т ы с н а ч а л а н а д одним го-
лосом, а з а т е м н а д другим со всей группой. Следует петь д у э т а м и ,
а н с а м б л я м и и полным составом группы, р а з д е л е н н о й на два го-
лоса (партии):

Р у с с к а я н а р о д н а я песня «Где ты, з а и н ь к а , б ы л - п о б ы в а л » дает-


ся в о б р а б о т к е И. П о н о м а р ь к о в а . В о з м о ж н о п о н и ж е н и е б о л ь ш о й
секунды вверх ре2—ми2, а т а к ж е н е а к к у р а т н о е исполнение вос-
х о д я щ е г о м а ж о р н о г о т е т р а х о р д а (второй г о л о с ) :

Русская народная песня


Оживленно «Где ты, заинька, был-побывал»
271

Где ты, за
£

инь _ ка,
^—Н"
был - по _ бы _ вал,
.176
Й'ї '' IV Ж 1 І і 'ї 1

где ты, с е _ рень.кий, был - по _ бы _ в а л ?

В о _ го..ро_де су_дарьмой, вО_го_ро_де, ми_лый мой,

В русской народной песне «У н а с б ы л о на Дону» допустимо


повышение большой секунды до-диез2—си 1
в верхнем голосе; в
нижнем голосе д л я интонирования опасна б о л ь ш а я терция соль-
диез1—ми она может прозвучать высоко:

_ Русская народная песня


С движением «у нас было на дону,

У нас бы - ЛО Н(а д'о - Н


У;
8.
- р іт ^ і V

іЬ
9

у нас
У-4- ну.
эьг—"Г ло н
С лС _

^ Л іі
На ДЬ . /у
Ч—г~г
на Д о , ну, на До
і
_
і"
НУ?
10.,

& Н
на Д о - ну, на Д о - ну, на До _ ну,

12. Сольфеджио 177


В русской народной песне «Выйду л ь я на реченьку» использо-
ван переменный мажор о-ми нор (мелодический). Д л я интонирова-
ния сложны восходящие мажорные тетрахорды (верхние):

Русская народная песня


«Выйду ль я на реченьку»
273 Оживленно
1.

фшщ г г V г ^
Вый _ ду ль я на ре - чень _ ку,

>3.

т ? т г м
по смог рю на бы _ стру _ ю ;

В.

# Р ¥Ш
Т не си мо е ты го _ р е ,
У -

Ш 8.

І Тбы стра ре _ чень _ «а, с со . б о й .

В русской народной песне «Ходила м л а д е ш е н ь к а » 1 , интонаци-


онно опасна б о л ь ш а я секунда ми1—фа-диез1. В в о с х о д я щ е м дви-
ж е н и и она может звучать низко, в нисходящем — слишком высоко:

Р у с с к а я народная песня
Спокойно «Ходила младешенька»
274

Г'і І .і і і,' її І І) І ;
Хо _ ди _ ла мла - д е _ шень_ка по б о - р о ч _

1
« Н о в ы й школьный сборник». М., Музсектор, 1922.
.178
Русская песня « К а к во в об-
работке Л. Простота и сопро-
сохранить Воз-
секунды вниз до

Allegretto

r L ' L M ' ^ ' g ' I . i


ЁШ щ
Украинская народная
«Ой, т е м н а я , та не видная ніченька»
Апіапііпо
277
— 3.

Ірі Ой, тем


т _т
на я. та не вид
В у к р а и н с к о й народной песне «Ой, на горі та женці жнуть»
з а п а з д ы в а ю щ е е вступление второго голоса придает ему ритмиче-
скую и мелодическую самостоятельность. М о ж н о считать это на-
чалом канонического д в и ж е н и я в народной песне (см. текст в так-
тах 1—2 и 5—6, первый и второй г о л о с а ) . И с п о л ь з о в а н перемен-
ный миноро-мажор. О п а с н а д л я интонирования н и с х о д я щ а я м а л а я
секунда фа2—ми2, петь ее нужно, к а к м о ж н о выше, б л и ж е к зву-
ку фа2:

Украинская народная песня


278 Спокойно «Ой, на горі та женці жнуть»
1. 2. - 3. Д-

I Ой на го та ж е н - ці жнуть.

і ш
Ой, на г о . рі

I
6. _ 7.
3
ои, на го р. та жен _ ці жнуть.

і Ой, на
Ш
го_ рі

9. ю. „ — , , 11

рІ
12.

Ш3 в
а по ПІД го _ р о ю. я - р 0 м , д 0 _ л и _ но

£ЗЕЗЇ
Н - Р 4
13. 14. 15. 16. 17.

ко _ за _ ки йдуть. Гей, д о _ ли _ но _ ю геи.

I 183
Остро интонировать большие терции вверх в двухголосной
«Походной песне» Л . Бетховена. Нисходящий звукоряд (такты 12
и 13} исполнять осторожно, остро направляя нисходящую малую
секунду до2—си1 и тупее (ниже) нисходящие большие секунды.
Петь песню следует дуэтом:

Маршеобразно
279 л. Бетховен. « П о х о д н а я песня*

.184
.185
дем сквозь у_ ра ны на ПО-след-ний гроз.

•4 + 24.

"';' I1 АН1 • 'Г Г


бой, за СВО - бо ду в гроз _ ный бой.

ш Л
е Е_Г' Г"

В песне «На бой за мир» Г. Финаровского особое внимание


нужно обратить на точное просчитывание пауз и выполнение
пунктирного ритма. Неудобен д л я интонирования интервал умень-
шенной квинты ре-бемоль2—соль К При пении необходимо подтя-
гивать звук соль ! б л и ж е к звуку ля-бемоль 1. В сопровождении
композитор применяет отклонения в п а р а л л е л ь н ы й мажор и в то-
нальность VI ступени:

280 Темп марша г. Финаровский. «На бой за мир»


1. 2.

т Ми

не д а _ м о щоб
Е
кро^ в ю т
Й!
1 вог_ нем

.186
.187
•Русская н а р о д н а я песня «Как по лугу, по лужочку» д а е т с я в
о б р а б о т к е М. Б а л а к и р е в а . Д л я пятизначной тональности соль-ди-
ез минор ( н а т у р а л ь н ы й ) требуются твердые теоретические знания;
.188
Ч-
я — 1 т
1) I1 г!
5
- Н — -
лу жоч - К/»

, ; Ц А ( р
"а - •

К - 1
В русской народной песне «Как в лесу, лесочке», обработанной
М. Полонским, использован натуральный минор. VII натуральная
ступень образует минорную доминанту (такты 7, 10, 19, 22). Воз-
можно понижение звука ля 1 после звука си-бемоль
Р у с с к а я народная песня
СПОКОЙНО « К а к в лесу, лесочке»
282 Как в л е . с у , ле _ су ле _ соч - ке

а ^ ч » л ]) 1, г=1 ('-г ^

ц { 7 ( ? ГI р т ^ т
как в ле _ су, ле _ су, ле _ соч _ к е ,

Г / I- ! ! ^ С Ш ^ Ф т
во гу _ стой дуб _ ра _ ве,

Там хо _ ди _ ла, гу „ ля _ ла,

.190
18.

в'7 там
( /
х о _ ди -
л'
ла, гу
Т
ля ла

кра _ сна
(
_
!
я
I' П
Г г ж ^
Дв - 8И

22.

кра _
I
сна
I ^ О ^
В «Песне о пионере» А. А л е к с а н д р о в а встречаются переменный
л а д , натуральный минор и мажор (выявляется, г л а в н ы м образом,
в гармонизации):

Не скоро. Напевно
283
1

са, зе _ле _ не _ ют бо _ га. _ то весь год. Над

.191
В украинской народной песне «Та було в батька» второй голос
в достаточной мере самостоятелен. Н а ч а л о песни с ноты ре2 (суб-
до мин актовое трезвучие) н у ж д а е т с я в специальной настройке —
пении з в у к о р я д а натурального фа-диез минора, с остановкой на
ре2 при нисходящем движении. В о з м о ж н о повышение звука ля 1
{такты 2, 4, 6) и большой секунды соль-диез 1 —фа-диез Ч

Украинская н а р о д н а я песня
Довольно быстро . «Та було в батька»

Та бу _ ло в бать _ три доч


284

ки, тай у _ сі ра - зом по - ро -

#
в сли.
и аг-їі
Т ""
Геи, геи, геи.
.192
Р у с с к а я н а р о д н а я песня «Сеяли д е в у ш к и яровой хмель» при-
водится в о б р а б о т к е А. Гречанинова. Второй голос развитый, име-
ются с а м о с т о я т е л ь н ы е вступления и р а з н а я подтекстовка. М о ж н о
ожидать неточного интонирования (понижения) большой секунды
до2—ре2. Следует осторожно исполнять интервал малой септимы
ре >—до 2;

Русская н а р о д н а я песня
У м е е н н о
оог Р «Сеяли девушки яровой хмель»
боЭ

'Гп' |Г;Г|' 1}\'н С1'1


Се _ я _ ли д е _ в у ш . ки я _ ро _ вой хмель,

1
г / ; г I1 а ? ) , с г,'

се _ я _ ли де _ вуш _ ки я _ ро _ вой хмель,ах,

се _ я _ ли, са . ДИ _ ли, при_го _ ва _ ри _ ва _ ли, ах ?

19. 20.
э т * *
Ё^ЕЕЕ^Е^
се _- я сти,
ра _ м7 са хмель,ПО
_ ди _ ли, при_
ты _ гочи Н_ ва
- к- е ри_в ва _ ли: ах.
день,

— — 1 1
-ё' -
13. Сольфеджио 193
ifJL* 7'j] / з j) г,;s j
^ п . ш ,

y? 111 "J u j Q a
- б и _ не. Он КО - пы _ том з е м - л ю бьЬт и хо -

зя _ и _ на зо _ « X ,

1.1*
1Î ї l) I
I

BO _ р о _ г о м у .

Ш
f
то _ ёым I
ском виде, к р о м е пения целыми нотами ( д л и т е л ь н о с т я м и ) , м о ж -
но и с п о л ь з о в а т ь и в а р и а н т ы , о р г а н и з о в а н н ы е метроритмически.
Д л я пения гармонического вида группу необходимо р а з д е л и т ь на
четыре р а в н ы х партии. В о з м о ж е н в а р и а н т и трехголосного испол-
нения неполного В?:
287

[-Ы
^ЕЕЕ
. ЕЕЕРЕЕЕЕЗ
^^ЕЕ^ЕЕЕЕ^

г ""

288

Упражнение 1. Постепенное образование з в у ч а н и я малого ма-


ж о р н о г о с е п т а к к о р д а на основе д о м и н а н т о в о г о т р е з в у ч и я :

6 197
4 » " и •• •• ці- і-"^

. Г , Г . і - і - і - і ' і ,.

ГГ)' •

§ 5. ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕРВАЛОВ. ЧИСТАЯ КВАРТА Й МАЛАЯ ТЕРЦИЯ


ВВЕРХ

Чистая кварта в в е р х — интервал, запоминающийся сво-


им волевым, а к т и в н ы м х а р а к т е р о м звучания. Он образуется дви-
жением на два с половиной тона вверх от любой ступени нату-
рального мажора, за исключением IV ступени.
В виде начального интервала, настраивающего на лад (то-
нальность), чистая кварта встречается чаще всего к а к движение
от доминанты к тонике. Нередко доминанта — затактовый звук.
Много р е ж е н а ч а л ь н а я кварта возникает от движения тоники к
субдоминанте.

.199
П о в т о р и т ь звучание ч и с т о й . к в а р т ы вверх и з а п и х а т ь с а м о д и к -
т а н т на основе р а н е е изученных песен:
«Там за рёчкой»(пример 98),
«Ой, лис д о лисиці» (пример 103).
«Ішов к о з а к -без ліс» (пример і 3 8 ) .
Н. Л е о н т о в и ч . «Моя пісня» (пример І66).
М. Г л и н к а . «Гуде вітер» (пример 190).
«Зеленейся, зеленейся, мой зеленый сад» (пример 196).
Л . И ш т в а н . «Веселый лагерь» (пример 224).
«Ой, послала меня мать» (пример 253).
Примеры для изучения:
В «Морской песне» Э. Грига н а ч а л ь н а я к в а р т а оборотом О — Т
н а с т р а и в а е т на тональность Ля .мажор:

Э. Григ. « М о р с к а я песня»
12. 13. 14/0
а

- дет ПО- ход ; и _ дет В МОр-СКОИ по - ход. Он


І і

щ о
^ г: £
£ ? Г-ЕЕ|Е

15. 17. 18.

І
м
И
ж и з - ни не ща.дит с на _ деж - дои вдаль глядит он

Ш т Ш

І
19. 21- 22.,
а

жиз.ми не ща . дит, с на _ деж _ дои вдаль гяя _ дит.

т 7 і-

Д л я украинской народной песни «Ой, л е т і л а горлиця» х а р а к т е -


рен р я д чистых к в а р т , построенных на р а з л и ч н ы х ступенях л а д а .
И н т о н и р о в а т ь чистые к в а р т ы н у ж н о с тенденцией к повышению,
остро вверх:
Украинская народная . песня
Оживленно «Ой, летіла горлиця»
292
3. —г 4.

Ой, л е . т і _ да гор _ ли - ця че _ рез сад,

.201
3 )» .- И " У
че _ рез ' сад, E i f ^Ü . ла пі
14.

1 11
Ji ' I 'U-uMiJi.

У _ чил Су _ во - р о в в ли _ хих

во - ров в ЛИ-ХИХ
Û ' r
б О - ЯХ,
Г
д е р -
«Ой, з-за гори к а м ' я н о ї » (г
«Піду в садочок» (пример 164).

М, Г л и н к а . « Р у с л а н и Л ю д м и л а » , «Персидский
(пример 249).

«Ой, піду я в ліс по д р о в а » :

Ой; ПІ-ДУ я в ліс по


народная
натуральный

Довольно быстро
ьЗ.

пі _ шла б я на м у _ зи _ ки ; го _ рень-ко
Ли <>- __ 7. 8-

<?Г — * ' ~
МО Го рень-ко л\о _ єI
Д л я украинской народной песни «Усі гори зеленіють» х а р а к -
терен переменный л а д — н а т у р а л ь н ы й и гармонический миноры:

Украинская народная песня


_ Широко «Усі гори зеленіють»

| / —
сі го _ ри зе - ле _ ні _ ють,
л 4- 5- ^ — 6 . ,

т і я ь _ ки од _ на го _ ра чор _ на.

В буковинской народной песне « Н а к о п а ю коріння» м а л а я тер-


ция о б р а з о в а н а д в и ж е н и е м от терции к квинте м а ж о р н о г о тониче-
ского трезвучия:

Буковинская н а р о д н а я песня
[Оживленно] «Накопаю коріння»
297
Ді.

з під бі _ яо _ го ка - м е _ ня,

§ 6. МУЗЫКАЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Метроритмические диктанты соответствуют следующим изучен-


ным темам: внутритактовые и междутактовые синкопы; сочетание
синкоп с пунктирным ритмом.

.204
В метроритмических д и к т а н т а х с мелодическим д в и ж е н и е м так-
ж е использован пройденный м а т е р и а л : н а т у р а л ь н ы й минор, осво-
енные интервалы.
Образцы метроритмических диктантов
Без мелодического д в и ж е н и я :

1 ? | •!> J Л , Л J ^ , »1 П , .!> J . К

• з . г з ^ , г з л . л ;

J Д . Г и I д / ш

5 . , ^ Л ^ Л л и I J ~ ~ 3 J 1

! .1 I . и >ГТ J J , Л Л J 11

7 с J ЦП} I> я л Д), Л Ш Ц .1

8. Ю - и 3 1 I. Л ] д и

у.нэ- > Л Л И Д ^ Т Л Л ЛЭ,

.205
' • ф - І n \ j , i J* 1 J — 3 - Г .3 1-й

• Л і г 11
m a m і т с

і I Q J M - j j І

Û F

-e-
і
ГЛАВА VI
Глава шестая посвящена развитию новых, более сложных на-
выков. Изучаются сложный шестидольный размер, миксолидий-
ский и фригийский лады, а т а к ж е гармонический мажор. Воспи-
тание вокально-ансамблевых навыков связано с работой над при-
мерами элементарного трехголосия. Кроме того, помещены образ-
цы, в которых приходится более четырех звуков на один слог.
Д л я развития гармонического слуха даются упражнения на пение
уменьшенного трезвучия. В р а з д е л е изучения интервалов осваи-
ваются чистая октава, чистая квинта и большая секунда вверх.

| 1. МЕТРОРИТМ. С Л О Ж Н Ы Е Р А З М Е Р Ы —
ШЕСТИДОЛЬНЫЯ РАЗМЕР

Метрическая пульсация сложных размеров представляет опре-


деленную трудность для выявления сильных и относительно силь-
ных долей. Так, например, работая над метроритмом в шестидоль-
ных р а з м е р а х ( ®> 1 ) , нужно добиться, чтобы о щ у щ а л а с ь ясная
градация м е ж д у самой яркой — первой — долей, относительно
сильной — четвертой — и безударными, слабыми долями — второй,
третьей, пятой и шестой. Записывая упражнения, для большей на-
глядности знак акцента над относительно сильной долей следует
перечеркнуть:

301 б) ,
?а\ а
з,два; три, чтъ!рь ? пять,шесть^ 4Раз, два ? три ? чтъ1рь,пяп>,шесть

В)
I I / I * +>
г а а X
аз?два-и, три ; чтырь-и ; пять , шесть - и, раз, чтырцшесгь.

.207
М н о г о с л о ж н ы е числительные произносить о д н о с л о ж н о : «че-ты-
ре» д о л ж н о з в у ч а т ь «чтырь».
П р и м е р ы д л я изучения:
В украинской народной песне «Ой, по горах, по долинах» ис-
пользован р а з м е р £, счетной единицей с л у ж и т в о с ь м а я :

Украинская народная песня


Спокойно
3«2 «Ой, по горах, по долинах»
2; к_
І
Ой, по го _ Рах, по д о _ ли - нах,

3. _ ' ч 4. . 5..

по
гг І т
ши . ро _ ких
ИХ У
У _- кра
К! _ і _ нах, а там ко - з а к

И'.—ч 7. В- -

т т ход-жа а
по _ _ е; ко _ ни_чень _ ка про _ в о д - ж а _ е .

С ч и т а т ь т а к и м образом:

Спокойно
303
, V ^ к а 1*/ V
£
Раз ; два, три, чтырь^пять,шесть, раз, два. три, чтырь, шесть,

В IГ £ г І1 J і
раз, два/ три, чтырь,пять, шесть, раз, два—и, три, чтырь, шесть,

г „ И ^ ^ ^ І/ ^ ^ I/

раз, три, чтырь, шесть, раз, два, три, чтырь, шесть,

.208
л » 1 . у в А/* 1

раз, три,чтырь; шесть, раз, два, три, ч т ы р ь , шесть

Шведская народная песня «Песня у р о ж а я » дается в о б р а б о т к е


Меллера. Пунктирный ритм в т а к т а х 3, 7, 15 считать так:

304 ^ ^ ^ | / | / ^ ^ ^

^ — - Х Х ^ ^ . Ы ^
»Раз, три, чтырь - и, шесть, раз, три,чтырь, шесть.

Ш в е д с к а я народная песня
305 Умеренно, с движением «Песня урожая»
3
- — •^
± . . 2.
т
Звон _ к о л ь ю т с я пе _ сни на _ ши на лу - гу зе_ле_ном,

6.
в V

рог з в у _ ЧИТ, де - рев _ ня пля.шет, со_ о р а н у _ ро _

г р
.209
Л »8.

11. 12.,
. I J
СОЛН _ це яр _ ко тит. Все п о . ет кру

_ гом, и _ гра ет, с о _ бран у - ро _

Колее н ве_чір д о _ ж и . д а _ ю

—jjj у, _ Н^Т""1=
1
- ч — - — J —

.210
В « Б ы л и н е о лебеди белом» М. Ииполитова-Иванова счетной
единицей шестидольного размера я в л я е т с я четверть. Считать,
указано:

Ко, ^
Ї.
Пять, шесть, раз, три, чтырь, гтять^ шесть ? раз, три, чтырь-*.

Широко
1.

г г ^ г і | - - т
ш г ^
Как по бьистрой ре_чень_ ке, кбе_реж_ку ле_бедь

> й.
1 і —

і гіг
- 3 г= ! - ' т

—Р—щ— у Г ^ ] — = щ - . — — 4 1

бе _ ла _ я лодллы _ва _ ла. Из д а . ле_ ких стран,смо -ря

I > ]і щ т
.212
П р и исполнении женскими голосами сопровождение подыгрывать октавой
выше.

В украинской народной песне «На город! верба рясна» шести-


дольный размер образован тремя двухдольными
Группировка определяется преимущественно словесными, речевы-
ми, метрическими акцентами. Ударения распределяются следую-
щим образом: «раз»— сильная доля, «три»—относительно силь-
ная, «пять»—относительно сильная. Считать таким образом:

£, а , а ) Г •ьЗ" .1 I | . п .1 Т J J ц
Раз,Д83,три>^ыр^пятцшесгь?раз^? два,три,чтырь- пять, шесть.

І / 4 / і * і і ' } *

£лгз,: 1 іл л ! т*}}„
Пять-и,швсть-и, раз-и,три-и,чтырь,пять, раз-и^два-и, три чтьіріжталуїяп^шеаь

Украинская народная песня


«На городі верба рясна»
310 Спокойно

Йч ,Т I
Ф На
ш
го _ ро «, ді вер - 1
6а ряс - на,

2. /О

Р
ш т — Р -
на го - р о _ ді в#р _ ба ряс - на,
.213
4.0,

т а м сто - я яа д(в крас _

В «Хоре народа» из оперы «Рафаэль» А. Аренского интервал


;варты (такт 4) не должен вызывать особых затруд-
поскольку его интонирование облегчается секвенционным
мелодии. Звук си 1 петь как можно острее, выше:

Allegro m o l to
§ 2. В О С П И Т А Н И Е ЧУВСТВА Л А Д А . М И К С О Л И Д И Й С К И Й И
Ф Р И Г И Й С К И Й Л А Д Ы . ГАРМОНИЧЕСКИЙ М А Ж О Р

В мелодических л и н и я х м и к с о л и д и й с к о г о л а д а при г а р -
монизации отсутствует характерная для натурального мажора
вводнотонность VII ступени, так как расстояние м е ж д у VII и
I ступенями составляет целый тон. Как правило, VII ступень раз-
решается в VI ступень. При гармонизации часто используются
плагальные обороты. И н о г д а движение VII—VI ступеней гармони-
зуется как отклонение в тональность субдоминанты.
Примеры для изучения:
Д л я украинской народной песни «Ой, у полі три д о р і ж к и »
можно петь такую настройку:

312 ' " - . . .

Г ' г I Г Ї Г г - I
«Ой, у полі три
313 M o d e r a t o
3. 4.

I Ê ОС
ш
У по _ три ДО- Р1Ж-КИ

#
JL 7. 9.

і a
різ - МО, хо _ дить ко - зак

10. И. 12. 13.

I в
до ДІВ _ чи . НИ ПІЗ _ НО.

В ф и н а л ь н о м хоре из музыки П. Чайковского к пьесе «Снегу-


рочка» А. Островского миксолидийский лад выражен минорным
звучанием доминанты, п л а г а л ь н ы м и кадансами:

A l l e gе r o giusto п.
314
2-

m Бог Я_ ри _ по;
р
свет и си _ ла, крас _ но _ е

10. 11.

C u u ' j b i *"ше,J нет


^ ^
те _йя в л\и_ре
W
солн-це на _ ше, нет те

.216
у Л 12. 13. ^1*. &
15. 1Г,- 17.

й ш М П - Г М р И г Г1 Л Л Л
,ше. да - руй, бог с в е . т а , .е ле _ то.

солн-це нГГ ше, нет те.бя В/

Русская «Ай, во в об-


Н. В
ритм; нужно
звука до-диез2, так
сюди гора, і туди гора» двух-
іение фа2 и понижение ми2 в

1
і п / 'У
І сю _ ди го _ ра, і ту _ д и го-

і р і",'
- ра по між ти _ ми кру _ ти _ м и го -

•Г,1 ,т її ( і Щ 1
і її '
ди _ яа

«Я по
317

« М і Г щ
"У,

Г1 V р" ^ '' 1 р ^г
ДИ - ку гу - ЛЯ -
- -

8-

/ •< Г Г Й Г П *
са _ ди гу_ ля.

В украинской народной песне «Котилось сонце» тенденцию к


понижению может иметь звук фа-диез в тактах 3 и 4, а также
квинтовый скачок ля—ми в тактах 7.и 9:

318

и Г , л ! , 1 , [ а !
над лу _ гом, сі

$
й. і
і
« Р
десь за Ті
I£ м ! С МИ йду.

'М < . і " "


г І ^ І ? 11 ^
^ г гг т г ^I 'лр ^ г Iи
! Г Г с Гп і - г _ егм .
ва

Ф р и г и й с к и й л а д — л а д с минорным тоническим
ем и характерно-звучащим полутоновым соотношением I и II сту-
пеней. Нижний тетрахорд ээтого лада в нисходящем движении об-
разует фригийский оборот. При гармонизации могут быть исполь-
аккорды II низкой! и VII VII минорной ступеней.
Примеры для
219
В песне Варлаама из оперы «Борис Годунов» М. Мусоргского
И низкой ступени подчеркивается гармонией <П6 с по-
ювным тоном). Д л я настройки следует петь нисхо-
пентахорд от до д о фа. Звук соль-бемоль направлять пре-
ближе к звуку фа:

319

Гг f f Г т г р з е й -

m г »
7.
г
г/А>'г г Г Р Г ^ р р д й
СП.

В «Половецком дозоре» из оперы «Князь Игорь» А. Бородина


особую сложность представляет исполнение синкопы, образован-
на оле такта. Ударение
звук. Паузы считать вслух. Устойчиво выдерживать
звук ми — чистую приму; фа петь как можно б л и ж е к

АИе^го
321 2.
Ь

т Щ
Солн _ це за
4
го
Н
у _ хо _ д и т на по _ кои,

г м - н У м м 0
свет днев.ной о _ но у _ во _ дит за со.

Л *
ш т

В украинской народной песне «Ой, що ж то за ш у м »


[ад выявляется во втором голосе. Звук ми-бемоль
тупее, ближе к звуку ре1;
.221
Украинская народная песня
«Ой, що ж то з а шум»
322 АПеггеМо
7 д 1.0и ; що ж за ШУМ 3.

г
Е
1 1 Й Ж

о _ же _ нив - I «-

Г а р м о н и ч е с к и й м а ж о р — разновидность м а ж о р н о г о ла-
д а , я в л я ю щ а я с я результатом усиления тяготения VI ступени к до-
минанте. В народных песнях этот л а д используется очень редко.
Возникающую между VI низкой и VII ступенями гармонического
м а ж о р а увеличенную секунду н у ж н о петь таким о б р а з о м :

323

и ^

П р и м е р ы д л я изучения:
В н а ч а л е известного романса «Я не сержусь» Р. Ш у м а н а гар-
моническая VI ступень делает звучание Од еще более красочным:

Р. Ш у м а н . «Я не сержусь»
ШсМ га всЬпеИ
3241. т€

не сер_жусь,

.222
В небольшой теме из хора «На могиле» С. Танеева гармониче-
ский м а ж о р с о з д а е т скорбно з в у ч а щ у ю уменьшенную кварту:

325 С. Танеев. «На могиле»


г.
а — 1 —
Щ^ЕФЕЕЕ* -Лг;::: , и
к
по _ ник _ нув го ло _ во

Гармонический м а ж о р встречается и к а к с о с т а в н а я часть пе-


ременного м и н о р о - м а ж о р а (переменного л а д а ) . Вспомним класси-
ческий пример — р о м а н с Антониды из оперы « И в а н Сусанин»
М. Глинки: соль минор — Си-бемоль м а ж о р гармонический.
Т а к о е ж е соотношение тональностей мы н а б л ю д а е м и в «Песне
про Б о г д а н а » Д . З а д о р а . В настройке н у ж н о подчеркнуть особен-
ность м а ж о р н о г о л а д а :
32«

*
Л

Р
327 Allegretto Д. Задор. «Песня про Богдана»
1. 2.

Й £
ой!, ти ? геть.ма _ не *и, бать_ку н а ш Бог_

.223
не, вся Вкра_7 _ на т е _ бе ела _ вить

.224
| 3. В О К А Л Ь Н О - А Н С А М Б Л Е В Ы Е НАВЫКИ. П Р О С Т Е Й Ш Е Е Т Р Е Х Г О Л О С И Е .
РАСПЕВНОСТЬ, В КОТОРОЙ П Р И Х О Д И Т С Я Б О Л Е Е ЧЕТЫРЕХ З В У К О В
НА О Д И Н С Л О Г

Простейшее трехголосие связано с появлением третьего голо-


с а — эпизодически или с подчинением мелодики третьего голоса
гармоническим функциям. Ясно, что ритм и подтекстовка третьего
голоса будут подчинены верхним.
Изучая трехголосие, следует использовать навыки и методику
работы над двухголосием. В начальном периоде нужно проводить
работу по этапам: над каждым голосом о т д е л ь н о , затем толь-
ко над сложными голосами (или сложным голосом); д а л е е выде-
лять для проработки лишь сложные эпизоды. Н е о б х о д и м о широ-
ко пользоваться предварительным анализом, сравнивая голоса
м е ж д у собой по их ритмическому строению, интервалике, количе-
ству звуков на слог и т. д. Так ж е как и при двухголосии, надо
работать всей группой над первым, вторым и третьим голосами.
К а ж д ы й из учащихся д о л ж е н уметь'петь любой голос.

!5. Сольфеджио 225


П р и м е р ы д л я изучения:
У к р а и н с к а я н а р о д н а я песня «Ой, у полі жито» д а е т с я в обра-
ботке д л я смешанного хора С. О р ф е е в а . Трехголосие появляется
эпизодически (такт 8 ) . Верхний голос делится на две партии, об-
р а з у я вместе с нижним м а ж о р н о е трезвучие VII ступени нату-
рального минора. В о з м о ж н о понижение звуков до-диез2 и соль-
диез 1:
Широко Украинская народная песня
а 1 і - О -} «ОЙ, у ПОЛІ ЖИТО»

т } и -

О'и} у по _ лі жи _то ко _ пи _та _ ми

зби_ то, під 6і _ ло _ ю^ 6е_ р е - Ь


• • • 1 - Г 7 Т } т Г П Л м

ко - за _ ка вби _ то. ?/вби_то.

Вступление на полном тоническом трезвучии в украинской на-


родной песне «Гей, з-за лісу» следует п р е д в а р и т е л ь н о о б р а б о т а т ь
методом наслоения. Д л я нисходящей малой секунды фа >—ми1
потребуется острая подача. Р е з к о з в у ч а щ е е сочетание на первой
д о л е т а к т а 6 я в л я е т с я р е з у л ь т а т о м з а д е р ж а н и я (приготовленное
з а д е р ж а н и е ) звука фа1. У д е р ж и в а т ь его твердо:

.226
У к р а и н с к а я н а р о д н а я песня «Слно мое, сшо» 1 о б р а б о т а н а д л я
ж е н с к о г о однородного хора Н. Леонтовичем. Она отличается неко-
торой мелодической и ритмической с а м о с т о я т е л ь н о с т ь ю второго и
третьего голосов. Н у ж н о р а б о т а т ь над с л е д у ю щ и м и с л о ж н ы м и мо-
ментами:
Уменьшенную к в а р т у вниз си-бемоло1 — фа-диез1 (такт 6) петь
остро, п о д т я г и в а я фа-диез 1 к соль И н т о н а ц и о н н о опасен и звук
ля1—II ступень минора, исполнять ее следует острее.
П р о с л е д и т ь за п р а в и л ь н ы м интонированием минорного кварт-
с е к с т а к к о р д а (тонического), о б р а з о в а н н о г о п е р е к р е щ и в а н и е м го-
лосов (такт 7), Н е о б х о д и м о д о б и т ь с я четкого з в у ч а н и я VII нату-
ральной ступени — м а ж о р н о г о трезвучия (такт 12).
О с т р о е гармоническое сочетание, п о я в л я ю щ е е с я на первой до-
л е т а к т а 9,— р е з у л ь т а т двойного неприготовленного з а д е р ж а н и я во
втором и третьем голосах:

Украинская н а р о д н а я песня
3 3 0 А1ІЄ£Г0 поп і г о р р о «Сіно м о є , сіно»

і
І ^Сі _ но л\о - 2.СІ|. З ,чр? 4*/ £
шп" Т" **

ПО - ПІД

6. 7.

ш ш т
СІ _ ком во - да, пла_ка _ ла дів _ ЧИЇ*""

1
Н. Леонтович. Хоровые произведения.

15* 227
Д л я украинской народной песни «Будь з д р а в а , землице», при-
веденной в записи сестер Байко, характерно более развитое трех-
голос и е гармонического склада. Мелодические линии второго и
третьего голосов образуют вместе с мелодией трезвучия и их об-
ращения. Используется переменный м и н о р о - м а ж о р ; встречаются
ферматы. Возможно понижение II ступени минера — ля1. Для
1
интонирования уменьшенной кварты фа-диез '—си-бемоль нужна
большая осторожность. При пении этого сочетания ориентировать
второй голос на звучание си-бемоля у третьего голоса:

т
331 «Будь здрава, земл


Спокойно
3. , , |4. ^

Г г г
Будь .це и ду в Га_ме - р і - це,

ЦШ е р
#
12 13.
s
і
7и _ t W r
ще - ся вер _ ну до ко _ ли зас.

і Ї

Р а с п е в н о с т ь — широта мелодического д ы х а н и я — отличи-


т е л ь н а я , черта многих народных песен, в особенности п р о т я ж н ы х .
Д л я их исполнения требуются хорошие в о к а л ь н о - а н с а м б л е в ы е на-
выки, умение экономно р а с х о д о в а т ь дыхание, д о б и в а т ь с я протя-
женности звука ( l e g a t o ) . Особой трудностью я в л я е т с я наличие не-
скольких звуков на один слог. Р а б о т а я н а д чтением текста в рит-
ме и н а д пением с текстом, следует подчеркивать мелодическое
д в и ж е н и е повторением гласной на к а ж д о м звуке.
П р и м е р ы д л я изучения:
В т а к т а х 7, 8 русской п р о т я ж н о й песни «Не кукуй, кукушечка»
встречаются до шести звуков на один слог. П о в т о р я т ь гласную
слога следующим о б р а з о м :

Протяжно J=5>*
332 с,-. 7-^g, Л _ 8-а». -т- 10.

р ш
во сы. рО- О_ О- о _ о_ ом бо - ру.

Р у с с к а я народная песня
«Не кукуй, кукушечка»
Протяжно d = 54
Л 5.
333 г
т т* f r
l.He ку _ куй, ку - ку _ ш е ч - ка,
г.Пла - кать я не сме - ю,
&
ЩЁ
во са .
ш=т
ром бо .
ры. дать не ве.
мне
11.
10.
ш
- ру; Я же си- ро то _
- л я т. толь. ко ве лят

.229
1Ъ 18- 19.
ш т
на чу- жой СТО _ ро- не.
по - ле _ гонь ку взды - хать.

Русская народная песня «Подуй, подуй, непогодушка» дается


в обработке Н. Римского-Корсакова. В такте 3 на один слог при-
ходятся шесть звуков. Возможна низкая подача большой сексты
ми1—до-диез2:
Русская н а р о д н а я песня
«Подуй, подуй, непогодушка»
334 Очень медленно

і
По - дуй,
£
ПО - дуй ;
ш ЇЕЕЇ
не_ ПО -ГО.
ш душ -

ш
Я' Я1' 0

Г7Т~

В русской народной песне «Ай, утушка луговая» на один слог


приходятся пять звуков. Д л я этой песни характерна ритмическая
самостоятельность голосов. М о ж н о опасаться понижения звуков
соль-диез 1 и до-диез2 (такты 5, 7, 8 ) :

Русская н а р о д н а я песн?

335 «Ай, у т у ш к а луговая»


Не спеша
'
№" 1..

Аи. у _ туш _ ка лу го _ ва -

.230
4. ^ — —'
1 л Л — | — , — > — 4 —
и п — ' • т Г • • ч Гп * } 1 " * -—тппг
—р Ж—ф—} ^

ай, у - туш _ ка лу го _ва_я,

А
1ОД-Я
'
я>
ж я
р—-р
А—
•— р
К 1 1
ш ф1 ш ^ — я «1. я. ^

8- .

—П С • Я - Р — * * Г — — • V ••
лу _ го - ва - я, эх, л у- го_ в3 -Я.

Г П - 4 - 1
(ф " Г М - & Я а)

Русская народная песня «Полоса ль моя, полосонька» приво-


дится в обработке М Балакирева. В ней на один слог приходятся
шесть звуков. Пунктирный ритм требует особо четкого произно-
шения повторяемых гла сных «а», «я». Чистую квинту фах—до2
остро посылать вверх:

.231
| 4. Р А З В И Т И Е ГАРМОНИЧЕСКОГО СЛУХА.
УМЕНЬШЕННОЕ ТРЕЗВУЧИЕ
«

У м е н ь ш е н н о е т р е з в у ч и е , состоящее из двух малых


терций, представляет собой неустойчивое сочетание, весьма опас-
ное в интонационном отношении. Особенно часты случаи пониже-
ния уменьшенного трезвучия в нисходящем движении. При пении
вниз каждую малую т е р ц и ю следует петь остро, подтягивая звук
вверх.
Е с л и уменьшенное трезвучие исполняется методом наслоения,
то его нужно разрешать в неполное тоническое трезвучие мажора
или минора (считая трезвучием VII ступени натурального мажора
или одноименного гармонического минора).
Упражнения для пения уменьшенного трезвучия: арпеджиро-
в а н н о (индивидуально или всей группой); в мелодическом виде,
с организованным метро ритмом; с наслоением:
.232
337

і
а)

І Р
т
Л І

ІвГ-о- ф
ж

р

3)

"йвг -в- в
г
тт~ т =1=

Примеры д л я изучения:
В у к р а и н с к о й народной песне «Ой, ш д горою» встречается
у м е н ь ш е н н о е т р е з в у ч и е в нисходящем д в и ж е н и и ( т а к т ы 7, И ) :

Украинская народная песня

338 Довольно быстро «Ой, лід горою»


3. . 4.

сто _ я _ ла д і в _ чи _ на зсвоЛлч о - бо - зол\.

В хоре « Г р о з а » из оратории «Времена года» И. Гайдна обе


начальные фразы представляют собой а р п е д ж и р о в а н н ы е умень-
шенные трезвучия, построенные на VII и II ступенях до минора.
Из-за высокой тесситуры у ч а щ и е с я с низкими голосами должны
петь октавой ниже:
.233
Allegro И. Гайдн. «Времена года», хор «Гроза»
339
2. 3- 4.

m -if' п f-

Ах ! К нам бли _ з и т - с я гро _ за.

6. 7.

I j l ' V ^ " Г
Ах! К нам бли _ зит_ся гро - за.

§ 5. И З У Ч Е Н И Е И Н Т Е Р В А Л О В . Ч И С Т А Я ОКТАВА;
ЧИСТАЯ КВИНТА И БОЛЬШАЯ СЕКУНДА ВВЕРХ

Интервал в о с х о д я щ е й ч и с т о й о к т а в ы — один из самых


естественных и легко з а п о м и н а ю щ и х с я . Его звучание у ж е неодно-
кратно воспринималось с л у х о м и воспроизводилось во время пе-
ния м у ж с к и м и и ж е н с к и м и голосами в унисон (октавный у н и с о н ) .
Как начальный интервал чистая октава используется сравнитель-
но редко. Интонационно чистая октава — обычно устойчивый ин-
тервал. Некоторые неточности (вверх — понижение, вниз — повы-
шение) вызваны глубиной скачка, т р е б у ю щ е г о о п р е д е л е н н ы х во-
кальных навыков: х о р о ш е г о дыхания; правильной позиции рта;
у д о б н о й гласной и т. д. В ранее пройденных п р и м е р а х октав-
ный скачок встречался в Интродукции к опере « И в а н Сусанин»
М. Глинки (см. пример 122). В качестве у п р а ж н е н и я м о ж н о петь
в о с х о д я щ и е и н и с х о д я щ и е звукоряды от тоники д о тоники со
скачком на чистую октаву:

234
tu
2. 3. J 5. fi.
H = F -в і
r g
J T J L I — з н — .: я, І Ч р Ц -

I.
В. Сорокин. «Помолчим»
342 Умеренно
. *С\ 1.

Ге _ ро _ ев, пав_ших в сра_женьлх 6ы_лых, н е за

^
I г - ^ г

_6у дет стра-на, Н а _ ро _ ды п е _ сни сла_

д * — #
^ г-

- га _ ют о них, по-мнят их и _ ме - на.

V I *
Р

.236
В украинской народной песне «Ой, п р о д а л а д!вчина курку»
о к т а в а в т а к т е 1 подчеркивает доминанту ля минора; скачок в
т а к т е 4 — доминанту м а ж о р а ( С о л ь м а ж о р а ) ; чистая о к т а в а в так-
те 9 у к а з ы в а е т « а возврат к основной /тональности — ми минор:

Украинская народная песня


з43 Довольно быстро «Ой, продала дівчина курку»
3. .А;

Ой, про-да-ла , дів - чи на кур _ ку7 та ку _ пи ... ла

Сравнительно глубокий интервал, совершенный консонанс


(многие нетемперированные инструменты настраиваются по квин-
там), ч и с т а я к в и н т а к а к бы о х в а т ы в а е т пентахорд и выде-
л я е т устои л а д а : тонику и д о м и н а н т у .
В виде начального интервала в о с х о д я щ а я чистая квинта ис-
пользуется довольно часто; после скачка с тоники на доминанту
п о я в л я е т с я стремление з а п о л н и т ь скачок п р о т и в о п о л о ж н ы м по-
сту пенным д в и ж е н и е м . И н т е р в а л чистой квинты звучит х а р а к т е р -
но и з а п о м и н а е т с я не только в мелодическом виде, но и в г а р м о -
ническом — как нижний и верхний звуки трезвучия.
В удобных тесситурных условиях чистая квинта интонируется
достаточно устойчиво.
Повторить з в у ч а н и е чистой квинты и з а п и с а т ь с а м о д и к т а н т на
основе ранее изученных песен:
«Черчик» (пример 110).
«Звідкіль вітер» (пример 143).
«Я пойду ли, молоденька» (пример 144).
«Ой, сивая та і зозуленька» (пример 179).
« Д а кто ж у нас лёбедин?» (пример 173).
«Вітер, вітер коло хати» (пример 230).
«Ой, при лужку, при лужку» (пример 229).
Примеры д л я изучения:
Русская народная песня «Не летай, соловей»— простейший об-
разец Т — Б :
.237
Русская н а р о д н а я песня
С* движением J =100 «Не летай, соловей»

Не ле _ тай, со _ ло _ вей

G. 7

край до

В такте 4 русской народной песни «Уж как злое-то коренье»


чистая квинта ре[—ля1 подчеркивает основной тон и квинту тре-
звучия VII ступени натурального минора. Звук фа-диез1 петь
везде острее, выше:

Русская народная песня

345
Спокойно J =ч « У ж как злое-то коренье»
3.

_ е, раз_ ли _ хо _ е - то серд_це все с в е к - ров_ни _ но.

В теме фуги из оратории «Самсон» Г. Ф. Генделя начальная


чистая квинта настраивает на тональность ми минор (Т — О ) .
Чистая квинта в тактах 2, 3 выделяет новую тональность Соль ма-
жор:
Г. Ф. Гендель. «Самсон»,
346 Allegro

1 1 * ft » , 1 1 ж і f r r 1 J —
pg 4 * * - r ——, -j Ф
Сра_ жен Сам . СОН, no _ верг _ нут

JUU»
f **
»
*
І
« 4
J J \ і J 1
l > r Г f
p J.
"Йгу" Я 'è -y— м і
S " <1 + Г ~

.238
У I I h I Г ц

го - ре на _ ве
Если этот отрывок исполняется всей группой, нужно пользо-
ваться «цепным» дыханием.
Большая секунда в в е р х — интервал, который произво-
дит впечатление простейшего — расстояние всего один тон. П р и
соответствующей настройке на тональность поется без особых за-
труднений. Вместе с тем б о л ь ш а я секунда достаточно опасна для
интонирования (см. Вступительную часть, § 1. «Работа над инто-
нацией. Х а р а к т е р и с т и к а интервалов с точки зрения интонации»).
Без предварительной настройки интонирование большой секунды
неопределенно, так как сам интервал не дает четкой ладовой на-
стройки, не выявляет ладовых устоев. Труден интервал большой
секунды и в гармоническом звучании, представляя собой диссо-
нирующее сочетание.
В о с х о д я щ а я б о л ь ш а я секунда подчеркивает чаще всего движе-
ние от I ко II ступени, являясь обычно началом поступенного дви-
жения от I к III ступени (определяющей ладовое наклонение).
Иногда это поступенное движение, начатое большой секундой
(I—II ступени), о х в а т ы в а е т главные ступени, вплоть д о доминан-
ты (и д а ж е VI ступени).
Р е ж е начальная б о л ь ш а я секунда строится на движении от
V ступени к VI в м а ж о р е (обычно с в о з в р а т о м к V ступени).
Во многом б о л ь ш а я секунда облегчает настройку. Она опевает
одним из звуков (основанием) какую-либо главную ступень лада
и заполняет плавным, поступенным движением более глубокий,
н а с т р а и в а ю щ и й интервал (терцию, кварту, квинту).
Повторить звучание большой секунды и записать самодиктант
на основе всех ранее изученных метроритмических упражнений,
з а ф и к с и р о в а н н ы х в г а м м о о б р а з н о м д в и ж е н и и , и песен:
Н. П о т о л о в с к и й. « З а и н ь к а » (пример 99).
«Ой, за гаем, гаем» (пример 102).
« Ж у р а в е л ь » (пример 104).
Н. Л ы с е н к о . « К о з а - д е р е з а » , «Песня Лисички» (пример 107).
«На зеленом лугу» (пример 124).
Д . В а с и л ь е в - Б у г л а й. «Осенняя песенка» (пример 138).
«Ой, джигуне, джигунё» (пример 139).
Пример для изучения:
В украинской народной песне «А до мене Яшв приходив» боль-
шая секунда начинает движение от тоники к доминанте, способ-
ствуя настройке на лад:

.240
Украинская народная песня
Довольно быстро
«А до мене Яків приходив»
3- • 4
2
" "|| І! 1 ' Г Р
ДО м е _ не Я _ КІВ
К ІВ при
при__хо
хо - див, ко - ро -боч-ку
7. „ 3.

6ра_ лз, а Я _ кі _ ва з ха _ ти про _ гна - ла.

Ввиду большого количества подобных примеров педагог дол-


ж е н давать их учащимся по своему усмотрению д о тех пор, пока
интервал не запомнится твердо.
Настройка на л а д (тональность) через интервал:
Чистая квинта:
349
о
_ — ^ —й АЇ- :- -
— « — 5
Л— £ в

Большая секунда:

О

е — в
п

§ 6. МУЗЫКАЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Приводим образцы метроритмических дик/ антов для освоения


шестидольных размеров:
Без мелодического движения:
Ф-
350 =*•

Ф" ^
Й Л і Ш І

16. Сольфеджио 241


3,1^ 1 . И | Л . 1 л ! . ) | 3 " . и £

С мелодическим д в и ж е н и е м :
351

ФШ №
т- р-
-я • 1—|

шт

Опыт, полученный у ч а щ и м и с я при пении двухголосия, позво-


ляет, начиная с шестой главы, работать над записью двухголос-
ных диктантов. Р я д изученных интервалов поможет им опреде-
лять у з л о в ы е интервальные соотношения м е ж д у голосами.

1
242
ГЛАВА VII
В этой г л а в е п р о д о л ж а е т с я изучение с л о ж н ы х р а з м е р о в : у с л о ж -
няется ритмический рисунок (синкопы) в шестидольном размере;
введены девяти- и д в е н а д ц а т и д о л ь к ы е р а з м е р ы , а т а к ж е перемен-
ный р а з м е р . П р и м е н я ю т с я дорийский, пятиступенный и перемен-
ный л а д ы . К р о м е того, впервые используется отклонение в каче-
стве одной из форм изменения л а д о в о г о устоя. Воспитание вокаль-
н о - а н с а м б л е в ы х н а в ы к о в с в я з а н о с полифоническим двухголоси-
ем. Р а з в и т и е гармонического слуха основывается на пении
о б р а щ е н и й О? и увеличенного трезвучия. В р а з д е л е изучения ин-
т е р в а л о в усваиваются чистая кварта и чистая квинта вниз; малая
секунда вниз и вверх; большая секунда вниз.

§ 1. МЕТРОРИТМ. СЛОЖНЫЕ РАЗМЕРЫ: УСЛОЖНЕНИЕ РИТМИЧЕСКОГО


РИСУНКА (СИНКОПЫ) В ШЕСТИДОЛЬНОМ РАЗМЕРЕ;
ДЕВЯТИ- И ДВЕНАДЦАТИДОЛЬНЫЕ РАЗМЕРЫ. ПЕРЕМЕННЫЙ РАЗМЕР

Примеры д л я изучения:
Отрывок хора « Н е проснется птичка утром» из оперы «Рус-
лан и Л ю д м и л а » М. Глинки отличается гениальной простотой
мелодии и гармонии. Н у ж н о тщательно следить за чистотой ин-
тонирования восходящей малой секунды си1—до2. Остро петь
нисходящую малую сексту си1—ре-диез1. Внутритактовую синко-
пу (такты II и 13) считать так:

,„ vvvyvv i/i/ i / i / i / и

Раз(дв^три,чтыры потъуиесгъ,раз> три,чтырь (пять,шесть)7

1/1/1/ ^1/1/ ) 4 VV1/1/1/1/


ТТ j t и
раз{два;три;чтырь),пят^шесть,раз, три,чтырь (пять^шесть).
М. Глинка. « Р у с л а н и Л ю д м и л а » , финал, хор

3.
И УГ ^ ! Кт 3
41—. Ф- г * ^ . д
ЗВОН . КОИ п * с н ь . ю не заль.ет . с я ! Ах ? Люд_/у\и _ ла!
:
—1 -у-~-Т ^г-н

і і і і)

244
Русская народная песня « Н е были ветры» дается в обработке
М. Балакирева. В ней использованы переменный мажоро-минор.
синкопы в тактах 1 и 5. Мелкие длительности выполнять четко:

Русская народная песня


«Не были ветры»
354 Не очень медленно. Плавно
г- 1
—Ь »—щ—р—1 Г г ж 1> -1 Я
р г р
Не бы_ли вет_ры; не бы_ли вет _ ры ; на_ве_ я _ ли,
' ф ф ц —I г 1
л/
> 1® •
1 =4

Г г г
Ь У П : ь !11 1 \
{ =1
.245
т

на_ве - я _ ли. Не-ждан+ны го -сти, нежданны го _ сти

Русская народная песня «Ой, кулики, жаворонушки» 1 обрабо-


тана М. Иорданским. Простота мелодии — всего три звука — по-
зволяет сосредоточить внимание на четком исполнении метроритма.
Считать надо так:

г І/ І/ і/ У і/ V і." V V V V І/
3->5 ^ Т т фа-

^ J вн ^ 1^ ^ ^—J
Раз, два, чтырь, пять, раэ-и,два, чтырь, пять.

' Хрестоматия народной песни. М , 1960.


.246
Русская народная песня
356 Оживленно «Ой, кулики, ж а в о р о н у ш к и »

4
цУП'г М І д р ^ Іррг.
3.

таи - те к нам
Ой, к у . ли.ки, яіа-во-ро. нуш.ки, прилетай-те
+ І—і|ір Э
т
1
«< зЁ ^ і ~~

ч, . І), Ь,

І во до _ муш_ки. Ле.тел ку.лик из-за мо_ря,

<Н ар-
м

ні? . «і \
т , У -
ку _ лик ку _ лик, за_мьи<аи зи - м у ,

т
10.

и-рай ••
от_пи_паи ве _ с н у , т е п л о ле _ теч - ко.
Во время просчитывания д е в я т и - и д в е н а д ц а т и д о л ь -
ных р а з м е р о в следует подчеркивать а к ц е н т а м и сильную до-
л ю и относительно сильные доли. Числительные произносить толь-
ко односложно — «семь», «восьм», «дев», «десь», «од», «двен».
Например:

з57 1 / 1 / I/ !/ 1 / 1 / I/ I/ 1/

ц " Г ~ Г ~ 1 Г Т Г З
Раз, два, три, чтырь ; п я т ь , ш е с т ь , с е м ь , в о с ь м , д е в ,

у I/ I/ У V 1/ у і/ I/
Ї и , д . : .
раз, три, чтырь, селити, восьм, дев.

У I/ I/ I/ I/ I/ у / / / I/
| ^ і \
раз, семь.

Примеры для изучения:


В хоре «Красная Пресня» В. Мурадели использован перемен-
ный миноро-мажор. Сильная доля—«раз», относительно сильные
д о л и —«чтырь» и «семь». При исполнении синкопированного ри-
сунка:
зг»8 . і і к
!| 1 ^ ^ А т . д . II
Раз (и),пять,шесть

ориентироваться на относительно сильную долю —«чтырь». Острее,


выше, петь вспомогательные звуки фа-дубль-диез1 (такты 1, 5) и
си-диез (такт 13). Следить за интонированием восходящей большой
секунды до-диез1—ре-диез1, при этом II ступень минора — ре-ди-
ез — посылать остро вверх:

.248
В. М у р а д е л и . « К р а с н а я Пресня»
359 Медленно, проникновенно

Враж - деб _ ны_е ви>сри в бы. л е т дел а б _ре над

4.
т) ;
т
на _ шей судьбой про.яе _ га ког.

из по_те_л\ок на. зстрену за _ р е мос-



_ да
а
„!*—.—

г ш г Й ~ «"""""• • """"'"""

3. ' "

[ " €
Й э ^ М Г Н ^ Р ^ Д Р
? .<
та - рий. Для
_ ков - ский воосталпрале _
] ] - Г 1 1 | У',
Р ф.

Ш Ч 1. ^ : — — ) —

.249
'.1. t k 1 10.

всех, кто мечталсвет сво_бо_ ды за_жечь, бы_


"gj^1 '

12

1 0 Ш Г? J' J 1 j^l^g
. ла бар.ри,ка_да три . бу - ной С о.

ggjÉï

14.

емвружахты про-дол.жи-ла речь

и
15, . . 1Г'- С\ „
m
4
ро . ев Па.риж-скоиколл . м у - ны.
fS

.250
В хоре « Н а м о р е у т у ш к а » из оперы «Опричник» П. Ч а й к о в с к о г о
н у ж н о д о б и в а т ь с я четкого выполнения ритмического рисунка в так-
тах 3 и в. П р и пении нисходящую квинту до2—фа1 исполнять ту-
пее, с тенденцией к понижению:

.251
«Песня о Ленине» А. Холминова написана в двенадцатидольном
р а з м е р е . Особое внимание следует о б р а т и т ь на четкое выполнение
ударений: сильная д о л я — « р а з » — и относительно сильные доли —
«чтырь», «семь», «десь»:
А. Холминов. «Песня о Ленине»
Широко, торжественно

Вет _ вн О-де
Г - лись
Г - р Г_ ^ ю ^ вехен
Г Г. Р
зе -- лись лист_во
лист_во _ ю вехен __ ней
ней и

1 щ

— к 4 . —

Г ^ Г ? Г- г- г-
4.

ш
пти _ цы
£
за_пе _ ли и тра _ вы взош_ли. Вес-

ь.

£ щ щ щ ш щ т
_ но _ ю весь мир от - м е _ ча - ет рояедень - е ве_

I 1 1

3
Г' Г Г" Г
3.

_ ли к о - г о сы _ н а , ве _ ли _ кои з е м л и . Ле _ н и н !

^ г . т т
.252
Д л я исполнения примеров, записанных в п е р е м е н н о м р а з-
м е р е , потребуются в первую очередь твердое ощущение и четкое
выполнение метроритмической пульсации каждого р а з м е р а . Рабо-
тая по этапам, нужно обратить особое внимание на ударения (под-
черкивая ими сильные и относительно сильные доли). О б я з а т е л ь н о
тактировать, желательно на данном этапе применять т а к т и р о в а н и е
в дирижерских схемах.
Примеры д л я изучения:
Песня «Ой» туманы мои, растуманы» В. Захарова д а е т с я в обра-
ботке для смешанного хора К. Пигрова. При постоянном размере *
выделяется такт 4 в размере | . Звук фа-диез1 в тактах 1, 3, 5, 7
может быть спет ниже, посылать его острее, ближе к звуку соль1:

В. З а х а р о в . «Ой, туманы мои, растуманы»

к
р—
•и _
_ ди _ л и в по_ход пар-1 за _ ны, у - хо _

& '>; * ? — ^
П 1

я 1 Г 0 ^

.253
8-
^— \ \ ** —; і s H
# M—é а 0 у M—ь і
_.дм _ ли в по- ход на вра _ га.

Р у с с к а я н а р о д н а я песня « Н е пой ты, соловьюшко» о б р а б о т а н а


д л я смешанного хора С. О р ф е е в ы м . О т д е л ь н о необходимо р а б о т а т ь
над т а к т а м и , имеющими у с л о ж н е н н ы й ритмический рисунок:
т а к т ы 2, 10:

363

£ Г В П П

и особо т а к т 8:

и
364 .
т.
Аккуратно интонировать восходящую чистую квинту ля-бе-
моль!—ми-бемоль2. Скачок на чистую о к т а в у фа1—фа2 может выз-
вать з а т р у д н е н и я в в о к а л ь н о м отношении (смена позиции). Нисхо-
д я щ и е малые секунды ре-бемоль2—до2 и ля-бемоль1—соль1 петь
очень остро:
Русская народная песня
Moderato «Не пой ты, соловьюшко»
365
4.

- j j . і — д . — ^
Не пои, не пой ВЬЮШ_КО,7Ы НЄ

£ ш
Л. _ ^ I").
S

пои вес - ной. ты не пои вес -

ш шШ
.254
0.
в р у .... »

_ нои ; не да вай тос _ ки ты на_

14.

Ш
12- 13.
Е
_ 30 - луш.ки середу МО- му.

о т
ш - 3 =

1 4
А

В хоре « С м о л к л и залпы з а п о з д а л ы е » Д . Ш о с т а к о в и ч а возможно


повышение н и с х о д я щ и х больших секунд: ре-диез1—до-диездо-ди-
ез1— си. Н и с х о д я щ и е м а л ы е терции петь острее, в ы ш е (до-диез1—
ля-диез). П р и чтении текста следует т в е р д о в ы г о в а р и в а т ь соглас-
ные:

Д. Шостакович. «Десять поэм для хора»,


«Смолкли залпы,,, з а п о з д а л ы е »
366 Апйатйе
1. 2. 3. 4. 5.

1 * — — » — —
Смолк - ли зал - пы згг1 поз _ да _ лы _ е , смолк о.

6. 9. 10.

- ру - дни гром. Чуть ды _ м я т _ с я лТ- жи


.255
_ ста _ лы _ е, спят не_ здеш _ним сн

Р у с с к а я н а р о д н а я песня «Уж к а к по мосту, мосточку» д а е т с я


в обработке для смешанного хора С. О р ф е е в а . Некоторое затруд-
нение м о ж е т в ы з в а т ь вступление темы со второй доли такта и
окончание ее на сильной доле. Д л я чистоты интонации опасна нис-
х о д я щ а я малая терция ре-бемоль2—си-бемоль1. Квинтовый скачок
си-бемоль]—фа2 усложнен высокой тесситурой, его следует петь
остро, активно посылая вверх звук фа2:

Русская народная песня


367 Моіегаіо «Уж как по мосту, мосточку»
3.

5. 5
^ щ-
— —
4-
_ сточ_ку, ка _ ли _ на7 по чис _ то _ м у , л\а _ ли _

.256
Р у с с к а я н а р о д н а я песня «Лен з е л е н о й » 1 п р е д с т а в л я е т собой
простейший образец переменного размера в двухголосии. Запев,
изложенный в размере ^ , нужно поручать по очереди каждому
учащемуся:'
Русская народная «Лен
Весело
Лен : _ ле _ НОЙ при го _ ре при кру.

йЛ У!
/г»
2. | к к 3.
Т _ *

Ъ Скоро

р ;|Г I и'И
уж м ы с е _ я - ли, се я _ ли ле _ нок, уж м ы ,

10.

с е _• я , при _ го _
7 щ Г
ри _ ва _
'
ли, че - бо.

• «Сборник », ПОД И. м..


гдгиз, 1953.
15* 257
1S rLliil
(і H t

1
^ ' ^ Ш ' і / /
Те - че ВО - да ка - ла _ л\ут

в ' Ї Ш ' І Ш Ш

П І Ш І Г І Ї Ш '
§ 2. В О С П И Т А Н И Е ЧУВСТВА Л А Д А . Д О Р И Й С К И Й ,
ПЯТИСТУПЕННЫИ ( П Е Н Т А Т О Н И К А ) И П Е Р Е М Е Н Н Ы Й Л А Д Ы .
О Т К Л О Н Е Н И Е КАК О Д Н А И З Ф О Р М И З М Е Н Е Н И Я Л А Д О В О Г О УСТОЯ

По сравнению с натуральным минором д о р и й с к и й л а д ха-


рактерен звучанием высокой VI ступени. При гармонизации этот
типичный оборот подчеркивается мажорной субдоминантой. Ха-
рактерные черты дорийского лада следует в ы я в л я т ь при пении
настройки.
Примеры для изучения:
Д л я украинской (буковинской) народной песни «Сумно м е ш ,
сум но» петь такую настройку:

370

р ф = = = | И -
я єі

Украинская н а р о д н а я песня
371 Широко «Сумно мені, сумно»
1. 3. 4.

I Сум_н0 м е - н і , | с у м - но л як взе_чір
е _ ч і р так ра -- но:

7. 8-

I
на мо _ ї м с е р _ д е н ь - ку ве_ се_ло_сті ма _ ло.

В хоре «Ильмень-озеро» М. Коваля дорийский лад выделяется


звучанием м а ж о р н о й субдоминанты:
бдом

М. Коваль. «Ильмень-озеро»
372 Умеренно ^

Р Р Р
Ут _ ром за _ во ди под _ мо-

3.

_ ро - зи _ л о, и рас _ ки
Р
ааль и
ну _ лось вдаль ш
.259
В русской народной песне «Соловейко, с о л о в у ш к о » 1 для ис-
полнения мелких длительностей в быстром темпе требуется о с о б а я
четкость при выполнении ритмического рисунка. Р а б о т а т ь над
песней следует в умеренном движении, а з а т е м пробовать петь в
быстром. При пении возможно п о н и ж е н и е нисходящих малых се-
кунд си-беиоль1—ля1 и в такте 19 фа2— ми2. Особое внимание
нуЖ'П >делить чтению текста в ритме, добиваясь активного про-
изношения слогов:
Русская н а р о д н а я песня
Moderato «Соловейко, соловушко»
373 Со - ло _ вей _ ко, . со _ л о _ вуш _ ко,

„ ' л * tt, fn+tiffîçM


со_яо_веи_ко м о _

vq
_ ло -
i ; 'Г
день.кии.
!
Ай, лю _ л и , лю ли, ли,

1
«Сборник русских н а р о д н ы х песен, собранных и п о л о ж е н н ы х на д в а го-
лоса А. Архангельским».

.260
» P и ИМ rQ g

на зе.ле.ну.ю дуб- pa - вуш-ку. Ай, лю-ли,

Пятиступенный лад, или п е н т а т о н и к а, — с т а р и н -


317
її : О
Ж ,р и
о —• — —в ' 1
О и—_£>_
О ТТ

Чувашская народная песня

~ЖгФ ЙЗ—N ґг=^

- це ПОЙ- ТИ, ба _ ла - лаМ _ к у ззять бы в р у - к и .

262
При гармонизации и обработке народных песен, построенных
на каких-либо о п р е д е л е н н ы х л а д а х , композиторы исполь-
зуют и кадансовые обороты н а т у р а л ь н ы х м а ж о р а и л и ми-
н о р а (если это не противоречит логическому развитию мелоди-
ческой линии). Так, например, при обработке украинских народ-
ных песен в миксолидийском ладу заключительный каданс может
привести к закреплению одноименного натурального мажора.
Примеры для изучения:
Украинская народная песня «За р1чкою за Дунаем» ! дается в
обработке для мужского однородного хора Н. Леонтовича. В гар-
монизации подчеркиваются особенности миксолидийского лада
(минорная доминанта), а заключительный каданс закрепляет то-
нальность Соль мажор (натуральный). Нисходящие большие се-
кунды интонировать тупее:

1
Н. Леонтович. Х о р о в ы е произведения.

.263
Украинская народная песня
Мо&егаіо « З а річкою за Д у н а є м »

т
3 7 6 \-rnf

За річ _ ко _ ю за Ду - на _ см;

3.
f О У Г їв р У
за річ- ко - ю за Ду _ на _ см ;

ї
ко _ за _ чень-ко ко - н е м гра £ .

ҐЬ.

Украинская народная песня «Нарвала квіточок» 1 также при-


водится в обработке для женского однородного хора Н. Леойто-
вича. Возможно неточное, в сторону понижения, интонирование
восходящей большой сексты соль1—ми2. Большую секунду ля1—
соль1 петь тупее:

1
Н. Л е о н т о в и ч . Хоровые произведения.

.264
Украинская народная песня
377АшІйїЙІїІО «Нарвала квіточок»

После переменного мажоро-минора п р о с т е й ш а я форма


из мене ни я ладового устоя — это отклонение в
строй д о м и н а нты. Перед сольфеджированием примеров
петь настройку, в которой д о л ж н о быть выявлено характерное зву-
чание как первой, так и второй тональности. Исполнив пример,
нужно пропеть тоническое трезвучие тональности д о м и н а н т ы с за-
крытым ртом или сольфеджируя.

.265
Примеры для изучения:
Отклонение в строй доминанты имеется в песне «Душечка-де-
вица» А. Даргомыжского (из Соль мажора в Ре м а ж о р ) . Необхо-
димо тщательно выполнять мелкие длительности; малую секунду
соль — фа-диез направлять остро:

Л. Даргомыжский. «Душечка-девица»
378 Allegretto
? 3.

zj - ", 1 wj
Ду„ шеч_ ка - д е _ ви - ц а ; бо - я ре

-JL-. «с
F = T

4. fi, ^»r 7. Ре мажор 8.

1
.дут. Тех я бо _ яр, я сг_ма да не б о - о с ь .

В хоре «Солнце и месяц» А. Гречанинова звук соль1 может


быть исполнен ниже, петь его острее:
А. Гречанинов. «Солнце и месяц»
379 Спокойно

I ШШ т Ш
, , 1- • 2 3. 4.

Ночь-ю в ко _ лы _ бель мла _ ден - ца м е - сяц

т щ *
.266
ф #=г= £
луч свои за - ро - нил, от_ че _ го так с в г .

с
же _ СЯц? Роб - ко он спро _ сил.

^тщ т
в народной песни «Ой, я на в у,
О
в строй
терно д л я многих

380 А11е&ГО

г? р 1 р гд а
1.

е
Ой, вий_ ду я на ву _ ли _цю: гар-на я-

Ту_ ди с ю . ди, ог _ ля _ ну _ ся: г а р . на я!

В «По

ты 5, 6):
Русская
381 Весело «По

т
2.

ф По
ЩЩЕ
у _ ли це МО _ сто _

шла де _ вуш _ ка
4.

за
П{ №
во _ дой, шла д е

Е мажор

_ вуш_ка за во - дой, за хо _ лод_ной клю-че _ вой.

В начале украинской народной песни «Ой, ненько, ненько» со-


х р а н я ю т с я некоторые черты миксолидийского л а д а . В т о р а я часть
но своим мелодическим оборотам аналогична многим т а н ц е в а л ь -
ным м е л о д и я м . В этой части встречается отклонение в строй до-
минанты (Ре м а ж о р ) . Д л я настройки петь такую последователь-
ность:

тег ТГ

Медленно «Ой,

1
I 'г р ^ Г О і ї *і
1.

Ои, нень_ ко, нень _ ко, за Ре


_ цві.ло
мажор сер_

- день - ко. Ніх _ то м е _ не так не лю -бить.


7 1
о и . , Р ^^ У
# г ч ^як тон ко _ ва -
и г і] і J
лень _ ка. Цленъ _ ка.
В «Хоре з е м л е д е л ь ц е в » из оратории «Времена года» И. Гайд-
на отклонение в строй д о м и н а н т ы с о в е р ш а е т с я мелодическим дви-
жением на и н т е р в а л большой секунды вверх. П е т ь эту б о л ь ш у ю
секунду (си — до-диез) предельно остро, б л и ж е к звуку ре2:

К н а м , к н а м , вес на!
Р
Не - с е м
И Ш И
те _бе при-

I I - . и
І ^ Н Ї 1
» [8 '
^ ц — ' 5

1
к - ' І'

* і
К нам, к нам! От _ го

т і
мажор

В у к р а и н с к о й народной песне « П о той 61'к гора»


о б р а з у е т с я мелодическим д в и ж е н и е м нисходящей м а л о й секунды
(на а л ь т е р и р о в а н н ы й з в у к ) . У к а з а н н у ю м а л у ю секунду ре2—до-
диез2 н а п р а в л я т ь очень остро:
Украинская народная песня
«По той бік гора»
385 Умеренно
1 По
1 й ш - той бік го.ра , 2.ПО цей бік г о _ р а ; 3

по МІЖ ти _ ми

кру_ти_ми го_ра _ ми схо _ ди - ла зо


"Тг~

ря.
І
В отрывке из хора «Полонез» М. Глинки особую трудность
представляют мелкие длительности, пунктирный ритм и короткие
паузы. Следует обратить внимание на альтерацию вспомогатель-
ных звуков в тактах 11, 12 и 15. Альтерированные звуки петь пре-
дельно остро, приближая их к основным. Как и во всех предыду-
щих примерах, четкость и сознательность интонирования откло-
нения проверить предшествующей настройкой и пением тоники
доминантовой тональности:
М. Глинка. «Полонез»
38^ Моіегаіо авваі
і. Ж

ч®
Мо.гуч в трусце, зо бра_ни

Р /Г

из _ древ - ле слав _ныи наш на_

щ Ш
.270
о. 7.
» ^ - Ы М -
,J
- Г I
m »— л Hfl
«. %-JJ J «Ц !
- P<зд! И ч елл край р у с _ CK ий не 0 _
би - лен, и

0 -

=0 і 5

_ -.

К го край р у с - скин о _ бой _


і * '
дет? Зелч _

h К — * F „ s
tfci

f
.271
-А—ь—й—V—*— Ч я 7 И
1 р 1 а
не страш_на ей вражь _ я ту _ ча. о_

Трио «Из страны, страны далекой» (для меццо-сопрано, тено-


ра и б а с а ) А. Даргомыжского имеет э л е м е н т а р н о е гармоническое
строение Т — Б — О . У тенора довольно в ы с о к а я тесситура. При от-
сутствии в группе тенора, его партию могут петь низкие ж е н с к и е
голоса, т а к как за малым исключением тенор звучит, в основном,
в первой октаве. Опасным я в л я е т с я октавный скачок у баса (мно-
гократно повторенный). Уменьшенную квинту до-диез2—соль2 в
такте 9 (тенор) исполнять осторожно как в интонационном отно-
шении, так и в динамическом (возможен в ы к р и к ) :

А. Даргомыжский. «Петербургские серенады»


387 Мо4ега1о «Из страны, с т р а н ы далекой»

Шш
1. 2. . 3.

Из стра - I Ш
ы, стра _ ны да _ ле - кой.

# гт~т~т
И
.272
£ ш
ш с Воя _ ги
ш
ш а - туш . ки ши ро -г кой

* Ы
ш щ

Г |1 р м
10.

ш ¥
р а - ди слав-но-го тру •да,
9
ра-ди ра_до-сти вы.

ш р
V
£ в £
г££я мажор

в
Л м 11. 12.

ШррШр
_со _ кои се „ бра _ ям ся МЫ СЮ _ да-

I вЕ ш

| З. ВОКАЛЬНО-АНСАМБЛЕВЫЕ НАВЫКИ.
ПОЛИФОНИЧЕСКОЕ ДВУХГОЛОСИЕ

В с л о ж н о м д в у х г о л о с и и п о д р а з у м е в а е т с я ритмическая и мело-
дическая самостоятельность к а ж д о г о голоса. Эта самостоятель-
ность м о ж е т иметь свое начало в н а р о д н о й п о д г о л о с о ч н о й поли-
фонии и л и соответствовать требованиям имитационной полифонии
(канон).
Р а б о т а н а д полифоническим д в у х г о л о с и е м д о л ж н а состоять из
выучивания по этапам к а ж д о г о голоса всей группой; пения одного
из голосов с одновременным исполнением второго з а инструмен-
18. Сольфеджио 273
ИТ> ' ~ мит, зве -

ж
» J
0 =Т *

7.
^JÄ Ц '"ІВ" ' Г'J m m гF ^ — - j -t-1
J
à ' ' j h
- ре - ю, что КЗ _

l i b f) 1 тН
~ о

0. 11.
л і•| = W ""(• JT
г г -
тер, ее _ тер

'—t і
14 = 4 = ф—
I — j *

13. 14.
» ^ / " j - Js-h- і fr—1-1
= т *
яе,
ё

I f ^ ö г

.274
I » 1
17.

представляет собой двухго-


Самостоятельность голо-
их перекрещиванием (такты 3, 4, 5, 6)
Пример
). Все чистые кварты вверх на-
трудностью является интонирова-
кварты — фа1-—си1.
как можно острее, выше. Следует обратить вни-

ш
С. Та

П о . ло_ са
т
ш
По _ л о - са вид- на, о
т

т я и ТО

Ё
Ь яр.

.275
Д л я исполнения двухголосных канонов необходимы развитые
вокально-ансамблевые навыки, умение петь самостоятельно каж-
дый голос, несмотря на тождественность мелодической и ритми-
ческой структур обоих голосов. При этом у некоторых учащихся
может возникнуть желание петь свою партию громче, перекрики-
вая исполняющих иной голос. Во избежание этого следует доби-
ваться, чтобы поющий отчетливо слышал звучание другой партии
(партнера по д у э т у ) . Петь ровным звуком, преимущественно piano.
Примеры для изучения:
В двухголосном каноне «Рыбка в озере играет» М. Анцева ост-
ро исполнять восходящую большую секунду ми 1 —фа-диез 1 и нис-
ходящую малую секунду соль1— фа-диез1:

#
39о M o d e r a t e М. Анцев. «Рыбка в озере играет»
3.
J) t 'ЯК?
... д. iff, •
Рыб_ка ВО- зе ре иг да под лро.зрач- но-

.276
6.

•О во _ док на сол - ныш-( ке свер _ к а _ ет

$ тт^ Рыб - ка ао_ зе _ ре иг_ раа - ев т


Р

г р т
7.

I с е _ р е б . р и - СТОЙ че_ шу_ ей, рыб - ка в о _ зе.

под проз - рач - но _ о во _ доН к на сол.ныш-

шШш
10. 12

_ ре иг _ (5а _ е т под п р о - з р а ч _ н о _ © ®о _ д он.

? с в^е р - ка^ _ ©т
ке с е _ реб _ри - с т о й не _ ш у _ ей

В произведении «Давайте петь канон» М. Щиглева особое вни-


мание н у ж н о обратить на четкое выполнение пауз и осторожное
интонирование вниз глубоких интервалов (большая секста в так-
те I и малая септима в такте 3 ) :

391 Четко М. (Циглев. «Давайте петь канон»


5

1. Д а - , ваи _ т е петь ка _ н о н ,
2. Поя хо - ра на _ чи _ нам.
а Ты, Ва - с е н ь , к а , с м о т _ ри

277
іШ щ
3.

_ сем не тру ден знать


ХО - Р
ста. • А Ч
вер. н'о, Т на . '"-ери. 5Г

і сов
пол
сем
ХО _
£
тру _
при_
ден
ста, А .
а
пои £о не на _

Г > »г
5.

на . до,
І на _ чать, враз.
нот. гля . Ди,
пор да нам. Іяь-

I знать на _ до, где


две
на _
гля _
чать,
ди
чрез НОТ- ки
не пор _ ти де _ ла нам,
1
7. 8.1 1.2. 8.ПГ

І лад чтоб
ров _ но
н е кон_ чать.
по _ за _ Ди.
//сам.
3=$Е

бу - д

$
- во _ лен

£
враз _ лад чтоб не кон_чать. / / б у - дешь с а м .
будь ров - но по _ за _ д и .
д о - во _ лен

В двухголосном каноне «Кто тебя посеял?» М. Акаева глубо-


кие интервалы в такте 3 требуют осторожности в интонационном
и вокальном отношениях (следует учесть смену регистров):

392 Спокойно М. Анцев. «Кто тебя посеял?»


3.
І
^ І с Г т е - б я ПО- се - ял. трав _ка мо-ло. да

.278
8.

і
7.

кто т е _ бя взле
Ту
ЯЛ, рос — ]
тщ гу -»ста

1
_ле.

р ш
Кто те _ бя по _ с е _ ял, трав_ка ЛО- да.

10. 11. 12.


Ш
9.

Кто т е _ б я по
р
се _ ял, трав-ка м о _ л о - да - я?

І
сто те _ бя в з л е _ л е _ ял, рос_ ла - я , Я
Украинская народная песня «Мала мати одну дочку» 1 дается
в обработке для смешанного хора Н. Леонтовича. Это образец,
как бы суммирующий материал, изучаемый в седьмой главе: пе-
ременный размер; развитое двухголосие с элементами канониче-
ской имитации; характерный для украинских народных песен
л а д — гармонический минор с устоем на доминанте. Нисходящие
малую секунду сих—ля-диез1 и уменьшенную квинту соль'—до-
диез1 петь как можно острее. Д л я настройки рекомендуется сле-
дующая попевка:

*
393

« М а л а мати одну
394 Апіапііпо
у П * „ 3ЬЖ 3.

£
Ма_ яа
Ї м а _ ти од ну ДОЧ - к у,

щ
- па
Ёш м а _ ти од.

Н. Л е о н т о в и ч.

.279
О. 7.

І р і і г доч - ку, та

— — К — 1г . к ^ N1
+ і
- ну дач - «У, о д - нУ АОЧ - ку ;

8
% ;_гн , і 1. 10.
:
11.===

доч _ ку.

Обращения малого мажорного, или домина


т о в о г о , с е п т а к к о р д а петь с разрешением в тонику (я

усвоить твердо не только в


оборота, но и
Д л я этого
с пением методом наслоения или од-
е> Ж)
ІТГГ ^ ІЬо'
ТІрПГ і>о ч»-

3) И)

11
фд '{х> О •' фіу ІУО О-

К) л>

4 ШШЩЩЩ: (ІЗо

М) го

"Щт' о*"» ДІЯ,д,о !м> о-

0)

Чакї -в-

Р> С)
ІУСГ
і^в—в- 3 (іро -о-

Т) У>

<Ь<>

*
ф) X)
ІЇЗС
о -гіда- Ьо о
Тердквартаккорд и секундаккорд строить по аналогии с квинт-
секстаккордом во всех возможных вариантах. Нужно добиться
точного интонирования и безошибочного определения на слух:

Л • т »

"ТГ "ГГ

У в е л и ч е н н о е т р е з в у ч и е может возникнуть в гармони-


ческих ладах или в результате альтерации гармонических соче-
таний (повышение квинты в тоническом или доминантовом трезву-
чиях мажорного лада). Увеличенное трезвучие представляет осо-
бую трудность при интонировании как в мелодическом, так и в .
гармоническом видах главным образом потому, что чередование
двух больших терций создает неустойчиво звучащий интервал уве-
личенной квинты. Восходящие большие терции петь остро; нисхо-
дящие большие терции — ниже, тупее.
Упражнения для пения увеличенного трезвучия:

4
Фа мажор (гарм.)

ТТ"
§ 5. И З У Ч Е Н И Е ИНТЕРВАЛОВ. ЧИСТАЯ КВАРТА И ЧИСТАЯ КВИНТА
ВНИЗ; МАЛАЯ СЕКУНДА В Н И З И ВВЕРХ; БОЛЬШАЯ СЕКУНДА В Н И З

Чис встречается достаточно часто в

доминанту. Эта четкая настройка на лад (тональность) в


рых случаях дополняется противоположным, восходящим,
нием к тонике и затем к терции трезвучия, что дает полную

Повторить звучание чистой кварты вниз и самодик-

звучание
аккордов (.пример 236 >36).
«Зайчик, ты,'зайчик» (пример 96).
«Мав я раз дівчиноньку» (пример 201).
«Налетіли журавлі» (пример 238).
М. Г л и н к а. «Польский» (пример 216).
Н. М я с к о в с к и й . «Наливались тополи» ( 234).
«Ой, з-за гори чорна хмара» (пример 267).
> 275).
«Ой, на горі та женці жнуть» (пример 278).
«Полоса ль моя, полосонька» (пример 336).
П
1
В народной «Як літа» встречаются
кварты вниз, построенные от

Як Діж - д е _ л \ 0 лі- та, то на_жне_л\о жи _ та,

ой,
В украинской народной песне «Ой, в и д а л и мене» нужно обра-
тить внимание учащихся не только на чистые кварты вниз, но и
на характерное звучание заключительного интервала соль1—до1,
то есть чистой квинты:

Украинская народная песня


399 ЩИР0К0 «Ой, віддали мене»

О», в!д _ да - лн м е . н е У чу- жу СТО-рО-Ну7^


4
4 1
1 ГТІ' ' Я #-7$- ^РУ- "У і I' Iі 1 * —)
т"
У ч у ! жу сто_ро_ну; У е е - ли - ку сі-м'о,
Л , 5. 6'.

у чу - жу сто_ро_му. у ее _ лн _ ку сил*ю.

Ч и с т а я к в и н т а в н и з , как правило, подчеркивает основ-


ные звуки тонического трезвучия (главные ступени л а д а ) . В виде
начального интервала чистая квинта вниз — явление довольно ред-
кое. (Достаточно отметить, что до сих пор ни в одном из приве-
денных примеров не было начальной нисходящей чистой квинты).
Покажем в качестве образца песню «Дороги» А. Новикова. Чи-
стая квинта вниз выделяет здесь квинтовый и основной звуки то-
нического трезвучия. В такте 3 через интервал чистой квинты со-
вершается отклонение в параллельный мажор (квинта и основ-
ной тон доминанты Фа мажора):

284
mmй 5. г _ s.

х о . ло-да, тре _ во _ ги да степной бурь, ян

І
Ш ¥
Ш
Много чаще нисходящая чистая квинта завершает произведе-
ние движением от доминанты к тонике или утверждением звуча-
ния тонического трезвучия.
Повторить звучание чистой квинты вниз и записать самодик-
тант на основе ранее изученных упражнений и примеров:
Упражнения для пения мажорных и минорных трезвучий (при-
меры 150 и 191).
«На зеленом лугу» (пример 124).
«Пливе човен» (пример 142).
«Піду в садочок» (пример 164).
«Ой, кряче, кряче» (пример 188).
«Зеленейся, зеленейся, мой зеленый сад» (пример 196).
Л. И ш т в а н. «Веселый лагерь» (пример 224).
«Как у наших у ворот» (пример 241).
«Как за речкою» (пример 270).
«Сеял« девушки яровой хмель» (пример 285).
«Гей, з-за лісу» (пример 329; в такте 4 доминантовое трезву-
чие, в тактах 6—7 тоническое трезвучие).
Примеры для изучения:
В украинской народной песне «По опеньки ходила» повторяе-
мость интервала с одним и тем же текстом (такты 3, 6, 11) созда-
ет хорошие условия для усвоения звучания чистой квинты вниз:

Украинская народная песня


«По опеньки ходила»
Д о в о л ь н о быстро

Ко_ з у - б е н ь - ку з г у . б и . л а . нить - т е ! Ой, цить-те.


М а л а я с е к у н д а в н и з в виде начального интервала мо-
жет быть образована движением: от III ступени ко II в миноре;
от IV ступени к III в мажоре; от V ступени к IV повышенной
(вспомогательной) в мажоре. От движения I ступени к VII на-
чальная нисходящая малая секунда возникает редко.
При интонировании малой секунды вниз требуется большая
осторожность, поскольку имеется явная тенденция к понижению.
Петь ее остро, ближе к исходному звуку интервала.
Повторить звучание малой секунды вниз и записать самодик-
тант на основе ранее изученных примеров:
«Солнышко, солнышко» (пример 117; IV—III ступени в ма-
жоре) .
«Птичка, ты, птичка» (пример 127; I—VII ступени в мажоре).
«Перепеличка» (пример 141; III—II ступени в миноре).
«Пливе човен» (пример 142; III—II ступени в миноре).
«Смело, товарищи, в ногу» (пример 218; V—IV повышенная
ступени в мажоре).
С. Б о г у с л а в с к и й . «Пограничник» (пример 222; III —
II ступени в миноре).
«Хусточка ж моя» (пример 341; III—II ступени в миноре).
М а л а я с е к у н д а в в е р х в виде начального интервала об-
разуется движением: от III ступени к IV в мажоре; от V ступени
к VI в миноре.
Повторить звучание малой секунды вверх и записать самодик-
тант на основе ранее изученных примеров:
«Лишь заря на дворе» (пример 120; III—IV ступени в мажоре).
«Ой, кряче, кряче» (пример 188; V—VI ступени в миноре).
«Как пошли наши подружки» (пример 197; III—IV ступени в
мажоре).
Приведем ряд образцов с начальной (нисходящей или восходя-
щей) малой секундой для ознакомления с этим трудным интерва-
лом.
Примеры для изучения малой секунды вниз, образованной дви-
жением от III ступени ко II в миноре:
Украинская народная песня «Розпрягайте, хлопці, коні»:
287
4оз Умеренно

_ ле _ ний, в сад кри_ ни _ чень _ ку ко _ лать

Украинская народная песня «Пасла дівка лебеді»: -


4о4 Спокойно
Ь
" і -

:е - ле _ Ніи ле _ ва _ ди.

Украинская народная песня «Ой, зійди, зійди»:


405 Медленно 2

ЯК МЛИ-НО _ в е _ е
В «Колыбельной песне» В. А. Моцарта наблюдается обилие
малых секунд, образованных движением от III ступени к IV и
вспомогательными звуками к различным ступеням. Гармонии со-
провождения указываются в виде функций. Каждую нисходящую
малую секунду петь остро, восходящую малую секунду — осто-
рожно, тупее:
19* .291
Пчел-кн за _ тих- ли в са _ ду,,

я а 7- Т , »• Т
Ji іі Ji J) Л в -
рыб- ки у - сну _ ли в Пру - ду.

ижением от V ступени
В украинской народной песне «Б1гло козенятко» наблюдается
многократное повторение нисходящей большой секунды при дви-
жении от V ступени к IV в мажоре. В конце песни имеются нисхо-
дящие и восходящие чистые кварты:

§ 6. М У З Ы К А Л Ь Н Ы Й ДИКТАНТ

Метроритмические диктанты должны помочь учащимся в ус-


воении синкопированных ритмов в шестидольном размере: слож-
ных девяти- и двенадцати дольных- размеров; простейших образ-
цов переменного размера.
295
Образцы метроритмических диктантов

Без мелодического движения:

414 ^ . > ^

> . ф- >. а-
2. — — — | ^ «1—«І -«Ь

3. —IJ2J} і Л Ш — — — ^ —

^ і ь
Л 1 I б! в! ——4]—

і. і | J «1—І Л « П 3 ~ « 1 — ^ ш)—і

С мелодическим движением:
415 Украинская народная песня «Ой, у лузі»

15
Т р і" T l T t o ** J V ^ ^

з . - f r h . il ü ^ S - J J, I J" К З Г Щ
Г Л А В А VIII

В восьмой главе для воспитания ладового чувства широко ие


пользуются отклонения и модуляции, а также народные лады, воз-
никшие как различные разновидности минора: минор с. повышен-
ной IV ступенью; минор с повышенными IV и VI ступенями. При-
водятся примеры со сложными переменными размерами, ритми-
ческие рисунки с триолями. Для воспитания вокально-ансамбле-
вых навыков даются образцы, в которых приходятся семь звуков
на один слог. Развитие гармонического слуха связано с пением
малого минорного и малого уменьшенного (вводного) септаккор-
дов, их обращений и разрешений, а также с пением обраще-
ний уменьшенного трезвучия. В разделе изучения интервал )в
осваиваются малая и большая терции вниз, большие и малые
сексты.

§ I. ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ЛАДА. ОТКЛОНЕНИЯ И МОДУЛЯЦИИ.


НАРОДНЫЕ ЛАДЫ, ВОЗНИКШИЕ КАК РАЗЛИЧНЫЕ
РАЗНОВИДНОСТИ МИНОРА: МИНОР С ПОВЫШЕННОЙ IV СТУПЕНЬЮ;
МИНОР С ПОВЫШЕННЫМИ IV И VI СТУПЕНЯМИ

Продолжая работу над примерами, содержащими отклонения


и модуляции, необходимо добиваться четкого ощущения лада
(устоев и тяготений) не только начальной тональности, но и всех
последующих. Рекомендуется применять отклонение или модуля-
цию в предварительной настройке.
Примеры для изучения:
В хоре «Садок вишневий коло хати» А. Вахнянинз модуляция
совершается из тональности До мажор в тональность Соль мажор
(гармонический). Движение по звукам тетрахорда: соль!—фа1 —
ми-бемоль1—ре1, привносит элемент мелодического мажора:
298
ff ' J . І i x . і . Ц T f f f

і . J ' j j J ' L ^
в 1есне «Ти,
в строй IV ступени (из тональности Соль мажор в
До мажор). Вместе с тем в песне сохраняются черты
лада от звука соль — натурального и миксолидий-

«Ти.
417 СПОКОЙНО

$
' -2.
ш
Р в
Ти. кро _ пи _ ВОНЬ _ ко ти, жа.

* ТИ, све _ КРУ - хо


ш
т т
8,

щ е й ла . » ча

Украинская «В польпол! плужок ходить» !


дается в обработке однородного хора Н.
ча. Имеется в строй минорной доминанты (ля
ми минор). При можно исполнять трехголосно.
Д л я настройки

1
4 ' " г I'1 Г I- 1

1
419 Мойега4о «в
ь

р Г
в о о _ л 1 - по -г' л!
г Гц 1>
плу.жок х о _ дить.
г ' 1р ^
Щед-рий в е _
I J
ê<* m
П\

m
доб-рий ве- 4ip! Д о б - р и м лю - д я м на весь ве _ nip!
rs

В хоре «Посмотри, какая мгла» С. Танеева совершается моду-


ляция в тональность минорной доминанты. Модулирующим аккор-
дом следует считать II пониженную ступень (такт 11), приводя-
щую в тональность Соль мажор — II пониженную ступень по от-
ношению к фа-диез минору. Нисходящие малые секунды ре2—до-
диез2, си'1 — ля-диез1, ля1—соль-диез1 петь предельно остро.
1 2
Си — до-бекар исполнять тупее:

С. Та «Посмотри, какая мгла», ор. 27 № 4


420 Allegro

m мгла m
в глу-йи_ н е
ÉEEEÉ

до _ яин лег _ ла !

m
f=f
тр

: i , -
' Г ' . 1 !. I ft' i J - X L T L

'і і t Г f.
в с о н . н о м су _ м р а
G l
хе
t
ра _
|j
кит
J - f
туск_по
В песне «Про вожатую» Д. Кабалевского основная тональ-
ность Си-бемоль мажор. В ней встречается отклонение в парал-
лельный минор (соль минор). Завершается песня модуляцией в
тональность доминанты (Фа мажор). В тактах 9—14 используется
секвенционное развитие; восходящие мажорные тетрахорды (так-
ты 10, 13) в партии второго голоса петь, посылая остро вверх
большие секунды:

ЗОЗ
il. 12. ^ 4
l ^ r/ r г г - 1?—Ш—m -f- • J{ » m ж - —

pfc f P P P ^
о - н а в по- xo -
+ де,
P F Г

Іг=Ж
і к -, f— Л І
^ Воз _ ne нас о_на s n o - x o - де,

'\—je Lf" 1 ) — ,
Il . =1

.„• , f \*l—
K
'd *— 1

=у f =КОСТ-
f = \
-КЄ В 0 -ГО- ро _ Ліе» на лу _ жай-ке

ä
_ ЯОЛ-КЄ в о.га - ро _ £.е,

ф ф = = т = = = = = ц 1 > ' ' -,—і 5 -1 і


!
і ' - І . 1

te^EEEEgJ

304
В романсе «Ах ты, душечка» М. Глинки происходят
в тональности IV ступени и в параллельный мажор (
тональность соль минор, отклонения в до минор и Си-бемоль ма-
ж о р ) . Остро интонировать восходящую большую секунду (соль1—
ля1). Нисходящую уменьшенную кварту (ми-бемоль2 си-бекар1)
исполнять осторожно:

р З
ко. шечлолуты не жги све.чи в о е . ка я - po.ro,

т т
ХО. Ш. 1

ТЫ не 1*АИ Ксабе дру - г а ми_ло.го, ты не

и И • I -и в 1-1 ] 1 1. 1=4=и- 1
**
153!
и
в
tën J î f t P Г f p
д р у - ra м и _ ло-го ты

A.
Ii

<W при 17—18):


Детская песня «Петушок»
424 А П е г г е М о

ч і ї іг\І ї м І ' І Ш
. .1-1 . і 2. 3. . , 4.

£
П е ^ т у _ шок пе_ту -

шок! З а . л о _
«
той г р е - 6 е - шок, м а с . л е .
і

1і і і 11 [ / / $
8.

ж І
за б о . р о _ д у ш к а , что ты
_ на го_ло_вуш _ка, шел_ко _ ёа о о . ро_
Є Є Е Є 1 1 ЗЩг

10.

#
11. 12.
-к—к—г~аг~
і

г Т т
( ра но а ста. СИ _ с т о п о . ешь. Ва_не

14. , V і 1С.
<• К 1 ^ И і і —І н
•• «1 -.-

і т ^ Т "
д • спать не да _ ешь, Ва_не ешь?
спать не да _ 1
1 і « 1 К—К-
«РтР- ^ і
— —1 лі
-І' -

К числу народных ладов, возникших как различные разновид-


ности минора, относится м и н о р с п о в ы ш е н н о й І V с т у -
п е н ь ю . Он характерен для многих украинских народных песен.
IV повышенная ступень является в данном случае результатом
усиления вводнотонности к доминанте. Повышение IV ступени при-
водит к образованию интервала увеличенной секунды (встречаю-
щегося, в основном, в нисходящем движении).
Пример для изучения:
В украинской народной песне «А вже весна» малую секунду
ми2—ре-диез2 интонировать предельно остро; увеличенную секун-
ду ре-диез2—до2 посылать глубже, вниз; малую секунду до2—си1
подтягивать вверх:

«А вже
425 Нв б ы с т р о
1.

Р Ц " ' г Р (Г Р Р Р

шш
із с т р і х во _ д а кап _ ле 7 /з с т р і х во - д а к а п _ леу

# Ш
5- 6.
І
ІЗ стріх во - да ле.

М и н о р с п о в ы ш е н н ы м и I V и V I с т у п е н я м и мо-
жет возникнуть и в результате альтерации в дорийском ладу.
Примеры для изучения:
В украинской народной песне «Ой, у перешлки» особо опасна
для чистоты интонации восходящая большая секунда ре2—ми-бе-
кар2, ее нужно петь остро:

Украинская народная
426 А п і а л і е
ДГ ф-і 0 •-4. 5 - Ь — :
Н§

Тут бу _ л а , тут, пе_ре_пі- лоч- ка,

{ ґ ' а р , І _ і ч р р і А а - г п

тут бу _ ла, тут, с н - з о . кри - ла - я.

309
Особым образцом является украинская народная песня «Ой,
гай, мати», которая дается в обработке Н. Лысенко. В ней соче-
таются доминантовый лад от звука ля и фригийский лад с устоем
на том же звуке. Необходимо аккуратно интонировать нисходя-
щий фригийский тетрахорд: ре2—до2—си-бемоль1—ля1:

Украинская народная песня

311
§ 2. МЕТРОРИТМ. ПЕРЕМЕННЫЙ РАЗМЕР. Т Р И О Л Ь

Переменный р а з м е р представляет собой частую смену


различных размеров, их чередование.
Примеры для изучения:
Украинская народная песня «Зашуміла ліщинонька» 1 приво-
дится в обработке для смешанного хора Н. Леонтовича. В ней
встречается частая смена простых размеров. Нужно внимательно
и четко выполнять ударения на сильной доле каждого размера.
Аккуратно направлять восходящую чистую квинту ми1—си1 и ост-
рее интонировать фа-диез1—II ступень минора:

Украинская народная песня


:
«Зашуміла ліщинонька»
-Ш М о І е г а і о
«/ 2. 3. к ,4 , 5. ^

М .
За_шрлі-ла
^ г л і _ щи
Р ліо нрь к а , за_шу
^ _ -м і _ л аШ л и щ и^л э н ь иик а . в

т
9. 10. 12.

т\
д в _ чи _ н о н ь л а , з а _ пла _ ка-ла? з а . г у _ жи _ л а .

шщ
1
Н. Леонтович. Хоровые произведения.

312
В русской народной песне «Скворцы прилетели», обработан-
ной И. Пономарьковым, сочетаются двух-, трех- и четырехдольные
размеры:

С движением Русская народная песня


Сквор- цы при-ле _ те _ ли! «Скворцы прилетели»

Ой, д а ск80_руш_ки

ш гт
Сквор-Цы п р и - я е _ т е _ли!
8. ККК|

—- Г Г Г ! у
при_ле_ те_ли! На 6 е . р е . з о н ь -

9., , ! 1 , 10

- ку м о . ю с е . ли, ти.ри^чи.ри,йсе по-ют, вполевсехнас эавут. Эх!

В песне «На качелях» ! Э. Арро чередуются сложный (шести-


дольный) и простой (трехдольный) размеры. Смена темпа с од-
новременной сменой размера вносит дополнительную трудность.
Из-за высокой тесситуры звук фа-диез2 опасен для интонирования
(он может быть спет ниже). Мелкие длительности исполнять точ-
но, сохраняя имеющийся ритмический рисунок:

1
Сб. «Праздничный концерт», под редакцией К. Ольхова. Л., Музгиз, 1959.

313
^ ^ J : па - Я ш у - т и т : n^ff j май звез-ду!

Ее _ пи д о . с т а _ нешь.кри _ чит о - з о р - на

m Р
Iff» J> J* у р
за _ м у ж тог _ д а за те _

Q — - г-
J:

2 ^ L

Allegretto îo
И. 12.
,14. . . 1 5 . те 17. . к18. .
'II е д ; М д [)|р_.1_|]. ^ ]|

- б О-ТЫ
о.ты жарисой
ЖЭ! на к а _ ч е . ли Вы.ше? вы. ш е, вы_ше вьше
ие, ;8Ы-Ш

и 1

•0—Ф — —
-Рж 1 рГ" |Гг
' - У ~ • • »—I Н1«н
. М

Ш 'Г р ' Г е е ;
?

20. 21. 22.

Р

х о - р о _ ШОСПСД-РУ-ГОЙ с м е . л о и . Лиу - ли ; ЛИ у - ЛИ - О,

23. 24. 25. 26. . .27..

лиу _ лпи
и , лли.«
и у - л и - ол!! В(Ч>
В 9Л «ШР>ш
с е во_круг нас так светло ..и тл
М0-ла_до.

J • д^ ' ^

] Л
— # # р—
— § - =

В русской народной песне «Славное море — священный Бай-


кал» переменный размер образован сочетанием двух сложных раз-
меров: | и | Вспомогательный звук ля-бекар1 посылать остро:

315
Русская народная
Славное море — священный Байкал»
434 Широко, с д в и ж е н и е м
1» 2«

Ф ^ ^ р И ^ л. г
Слав- но_ е м о _ ре- свя - щен-нын Б а и _ к а л,

с л а в , ный
р (г

ко- раблъ Ъ _
р

м у -
^^т л® _ ва - я
_ я бон _ ка

• Г ф ^ і ' Н / і ^
Э¥; 6ар_гу _зин, по_ ше _ в е . л и _ вам м л ,

мо _ л о д _ ну ПЛЫТЬ не _ да _ л«ч
г
ко.
т
Русская народная песня «Жил да был прекрасный царь» дает-
ся в обработке М. Балакирева. Использованы размеры | и | :

Русская народная песня


. «Жил да был прекрасный царь»
435 Не спеша, скандируя напевно

Жил да был п р е . крас-ный царь Ва - с и - лии д а 0-

316
М О
- к у л ь . е - в и ч , н а . ч и . нал— то он по . ч е с -тянпир, да

сто_ ло_ в а н ь - и - ц е все-то на пи_ру да н а _ е

Т р и о л ь , возникающая в результате нечетного деления счет'


ной единицы, в большинстве случаев является трудной для т о ч -
н о г о выполнения. Работа над произведениями, в ритмическом
рисунке которых имеются триоли, квинтоли и т. д., требует вни-
мания и настойчивости, многократного повторения различных
предварительных упражнений.
Т р и о л ь — это группа из трех звуков, равных по длительно*
сти и составляющих одну счетную единицу.
Наблюдения показывают, что, как правило, триоль исполняет-
ся неровно: некоторые (обычно первые) звуки — быстрее, короче,
а один — чуть длиннее, чем следует.
317
Например, группа:
436а) з

Ц - ^ — л
часто звучит так:
б)
^ Ш

При выполнении триоли необходимо добиваться равной про-


тяженности всех звуков группы, выделяя легким акцентом пер-
вый звук. Особое внимание нужно обратить на тактирование, сле-
дя за тем, чтобы протяженность и ритмичность движения руки
были ПОСТОЯННЫМИ как при исполнении 1 ГЧ' • Г1 с четным делением
счетной единицы, так и при исполнении групп с нечетным деле-
нием (в данном случае триолей).
Образцы предварительных упражнений

^ У | / I/

Раз, д а * - и, раз, два-та-та, р а з - и , два, раз~та-та,два.

^ ^ {/ I / + /

+ л и — л Г Ь г П у - ! J и
Р а з - и^два-та-та, раз-га-та^ва, раз-та-тздэа^га-та, р а з , два.

Раз, двал,три-та-та, раз-^взтаг^трич-а-та, р а з - т а ^ д в а - и , три.

Х^ХІІІ-ЇІхиіи І±Н
Раз, два _ и ,три - та-та,чгьр«га-та, раз -тз-та , д в а , три - та -та,чтырь.

Примеры для изучения:


Украинская народная песня «Верховино, ти, світку наш» при-
водится в обработке Н. Лысенко. Д л я »еткого и вместе с тем ров-
318
в II. Потоловского
й в
секунды
Звук ближе к ре1, а
• острее, ближе к соль1:
В «Песне о Паптни» Ю. Владимирова используются триоли,
переменный размер, отклонение в параллельный минор. Скачок
на большую сексту вверх соль1—ми2 может быть спет ниже из-за
тесситурного неудобства:
320
m Лгip _ ТІ - Я Є _ ПО-ХИ p o _ зуу\уга-вість,чесп$з т а - о а ю

î — - — =t

t
Iі' ) » ^
ар_т _ Г
:
Г М P
на _ род pa _ д я н ь - с к и и
P r весь.

Q-
_
г '
Хор «Море» К. Проснака характерен применением триолей,
пунктирного ритма. Глубокий скачок на нисходящую малую сеп-
тиму ми2— фа-диез1 облегчается гармоническим окружением (гар-
монией 1)7, звучащей в остальных- голосах):

АИеяго
ш
К. Проснак. «Море»
11. 1
т/Ла • ' Г і • _

ш
Ди - кий в е т е р низ-р.ч-нет.ся из - за туч,

щ л -

322
В хоре «Развалину башни, жилище орла» С. Танеева малую
секунду, помещенную в начале примера, соль1— ля-бемоль1 инто-
нировать тупее. В интервале уменьшенной квинты ля-бемоль1—
ре1 звук ре1 может быть спет ниже, поэтому его следует испол-
нять ближе к ми-бемолю1. Малые секунды: до2— си-бекар1, ля-бе-
моль1— соль1, ми-бемоль2— ре2, петь остро. Соблюдать знаки ды-
хания:

С. Танеев. «Развалину башни, жилище орла»


442 . A d a g i o , ïjîa n o n t r o f p о
1 Г a™. k—S
V—J- « é} é] » — — —
и - ям - щ е op - л
Раз _ ва -, л и - н у б а ш - m a, ce.

â L , ., i « l

• m
-r-z**—j
^f* ? К & $ tl 1

21«
323
Д л я четкого выполнения ритмического рисунка в хоре «Про-
метей» С. Танеева нужно подчеркивать ударением начало каждой
группы триолей. Скачок на малую септиму вниз соль2—ля'- петь
осторожно, приближая ля 1 к тонике — си-бемолю1:

324
сге$с.

В хоре «Ночью» А. Рубинштейна триоли сочетаются с пунктир-


ным ритмом; имеются отклонения в тональность субдоминанты и
во П низкую ступень. Уменьшенную квинту до2—фа-диез1 следует
петь, подтягивая вверх фа-диез

А. Рубинштейн. «Ночью»
Не с п е ш а 1. г
сЬ
р «В і ^ ^ Ш І
Ручь _ и ш а _ л о в _ ли _ во по

£ Р

325
кам _ н я м бе гут и на у _ хо но _ чи жур-

А , 6.Г і
' —і
—- —шИ—J-' d"' " ,"J
К£ M-HÎ ÎM бе- гут и на у _ х о но _ ч и жур -

£.vL
Я. 1г —I

Л
^
: і :

8.г ~5 » 9. 10.

m и—ш
- ч а т и по_ют о дне. о дне.

i N i P É

É І
326
дне без_воз_врат_но м и _ н у в - ш е л , о дне, • о

§ 3. ВОКАЛЬНО-АНСАМБЛЕВЫЕ НАВЫКИ: РАСПЕВНОСТЬ,


В КОТОРОЙ ПРИХОДЯТСЯ СЕМЬ ЗВУКОВ НА о д и н с л о г

Пример для изучения — украинская народная песня «Повій,


в і т р е » Р а б о т а я над песней, необходимо преодолеть трудности,
связанные с распеванием семи звуков на один слог (семикратное
удвоение гласной). Д л я точности интонирования очень опасен звук
ля, его нужно петь остро:

ШИРОКО Украинская народная песня «Повш, вітре»


445 1 З- ^

\ т г і т т £ - г г м м
По _ вій, віт. ре, ой, д а ВІ _ те_

Киев, Государственное издательство


Укваины
окраины, т і
7*

! I. , , :
ро _ чок7 та з глн.бо _

/..
_ к0- ГО " я, РЬ
12 15 .
3 ^ ! Р г ? г >
та з г ли _ 6 о _ ко _ го я_ ру.

§ 4. РАЗВИТИЕ ГАРМОНИЧЕСКОГО СЛУХА. МАЛЫЙ МИНОРНЫЙ И


МАЛЫЙ УМЕНЬШЕННЫЙ СЕПТАККОРДЫ, ИХ ОБРАЩЕНИЯ И
Р А З Р Е Ш Е Н И Я . ОБРАЩЕНИЯ УМЕНЬШЕННОГО Т Р Е З В У Ч И Я

Упражнения на пение септаккордов и их обращений с разреше-


нием в устойчивые звуки исполнять медленно, тщательно выверяя
точность интонирования. Фортепиано следует применять лишь для
выявления ошибок или подтверждения (в аккордовом звучании)
точности ответа.
Для достижения твердых знаний в пении и определении на
слух м а л о г о минорного с е п т а к к о р д а 1 важно испол-
нять его в различных мелодических вариантах, в восходящем и
нисходящем порядке. При этом нужно начинать пение аккорда с
любого звука, составляющего его, следя, однако, чтобы нижним
звуком был всегда основной тон (во избежание образования об-
ращений). Только после такой тщательной проработки каждого
аккорда можно требовать, чтобы учащиеся воспринимали септак-
корд не как чередование различных интервалов в мелодической
попевке, а как г а р м о н и ч е с к у ю к р а с к у :

1
Авторы пользуются при обозначении септаккордов терминологией, отра-
жающей строение аккорда:
м а л ы й — подчеркивает наличие малой септимы в основе септаккорда;
м и н о р н ы й — наклонение трезвучия, лежащего в основе септаккорда;
малый у м е н ь ш е н н ы й — наличие малой септимы и уменьшенного
трезвучия в основе септаккорда.
Терминология типа — малый побочный, малый вводный —- применима, ско-
рее, в гармонии и указывает на функциональное значение аккорда.

328
И)

т "ТГ
I "От- " Т Л И

работать над м а л ы м у м е н ь ш е н н ы м септаккордом


следует так же, как и над усвоением звучания малого минорного
септаккорда.
Приведенные образцы дополнить на уроке или поручить за-
пись всех допустимых вариантов учащимся (домашнее задание):

447

#
*
Г)

т
е)

Возможны два варианта работы над обращениями малого ми-


норного и малого уменьшенного септаккордов: отдельно над обра-
щениями каждого септаккорда; параллельно, сопоставляя звуча-
ние септаккордов или их обращений. При втором варианте реко-
мендуется использовать и звучание (малого мажорного).
Квинтсекстаккорд:

б?

В)

*
* Терцквартаккорд:
о/я-ЛЖ
в)

і " " ' " " і » / * ?

Ф
#
Секундаккорд:

а)

т
Для потребуются хорошие
септаккордов и их от
звука (а не в )
и того

Исходя из правил курса


гармонии), м а л ы й м и н о р н ы
побочный)
товой гармонии 11 ступени. В привел
приведенных упражнениях от*
ражено только это функциональное малого минорного
септаккорда.
При построении оборотов с малым минорным септаккордом и
во время пения особое внимание следует обратить на правиль-
ность голосоведения и чистоту интонации:

И*з

— 2 И -о о

)'»!„ а О Г ^ э е }
М а л ы й у м е н ь ш е н н ы й с е п т а к к о р д (или по терми-
нологии курса гармонии — м а л ы й в в о д н ы й с е п т а к к о р д)
может выполнять как функцию доминанты (VII ступень мажора),
так и субдоминанты (II ступень минора}. Ниже приводятся уп-
ражнения на пение малого уменьшенного септаккорда и его обра-
щений.
В виде септаккорда VII ступени натурального мажора:
Ми-бемоль мажор шъ,

m
в) VII, D6 S 065Т

I
s тг

До мажор
^
б)У11е 5 D«, т

*
Фа мажор Т. VU 8 07 Т
г) Vila
Ï1E
"ХГ

В виде септаккорда II ступени гармонического минора:


до м и н о р
455
») I I , и. t

I ТУ О

ЛЛ м и н о р Пв5 D2 te
Пб

333
ре минор

Он может быть построен и на II ступени гармонического ма-


жора.
При пении и определении на слух с е к с т а к к о р д о в и
квартсекстаккордов уменьшенного трезвучия
наибольшее затруднение вызывает интонирование увеличенной
кварты.
Неустойчивость звучания этих аккордов нуждается в обяза-
тельных предварительной настройке на тональность и разрешении
в устойчивые звуки тонического трезвучия.
Интонируя увеличенную кварту, следует помнить, что в вос-
ходящем движении она имеет тенденцию к понижению, поэтому
петь ее нужно острее, выше; в нисходящем движений, чтобы пре-
одолеть тенденцию к повышению, увеличенную кварту надо на-
правлять глубже, ниже.
С екстаккорды у ме иьш ен н о г о трезвучия:

456
Vile Т5 3 YXIgC наслоен. Te

Те
Г) те VII в
д> JSl Р З Е
Шв

1 | Щ е =
I и т.д.

да Т 5 з II6 Те 3)
I -j i —i "г
Ч-гГ=
ЗЕ Ш с Г ^
-в-

Не Тбг, н>_ Т
Ч Не Те 4
-I |
К
£
и т.д.
334
Квартсекстаккорды уменьшенного трезвучия:
Ш Ь с наслоен
457 а) Тв4 \ТЗв4 Te. Тв4 -ннем

ш
Te, Te4 V1I% Т%
* % -1 Г "1 , .Г
-в-
ÎP
Твд Ля мажор
В) Vile* Те* ^ W П%
г~ Г f 1 г =-а х '—г^—t
te №
W
-8-

Тв 4 д> Тв4 Пв4 Тв4


i r x j m г
^ —
I
и т.д.

§ 5. ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕРВАЛОВ. МАЛАЯ И БОЛЬШАЯ Т Е Р Ц И И ВНИЗ;


БОЛЬШИЕ И МАЛЫЕ СЕКСТЫ

М а л а я т е р ц и я в н и з образуется в виде начального, на-


страивающего на лад, интервала: в миноре—движением от
III ступени к I (тонике), реже движением от VI ступени к IV (суб-
доминанте) ; в мажоре — движением от V ступени к III (по зву-
кам тонического трезвучия).
Нисходящая малая терция очень опасна для интонирования,
поскольку она имеет тенденцию к понижению; ее следует петь
остро, подтягивая нижний звук вверх. Д л я лучшего усвоения ма-
лую терцию вниз нужно петь в нисходящем движении мажорного
трезвучия, минорного квартсекстаккорда, D j и т. д.
Повторить звучание малой терции вниз и записать самодик-
тант на основе ранее изученных примеров:
К. Л я д о в . «Фантазия на две русские темы» (пример 121;
V—III ступени в мажоре).
М. К р а с е в . «Маленькой елочке холодно зимой» (пример 153;
V—III ступени в мажоре).
«Игра а зайчика» (пример 17?; III—I ступени в миноре).
«Ходил барин» (пример 175; III—I ступени в миноре).
«Маленький барабанщик» (пример 226; V—III ступени в ма-
жоре) .
335
Примеры для изучения:
В русской народной песне «Эй, ухнем!» нисходящая малая
терция образована движением от III ступени к I в миноре; ис-
пользован переменный лад ля минор — Фа мажор:

Русская народная песня «Эй, ухнем»


458 ШИРОКО

нем! Эй, ух - н е м ! Е _ ще ЗИК .

б е - ре _ зу ; ра - зо_ ш к у д . р я _ в у.

В хоре «Калистрат» Т. Сидоренко на слова Н. Некрасова ма-


лая терция вниз также возникает от движения III ступени к I
в миноре:

&
Т. Сидоренко. «Калистрат»
459 Ал і к і а п і і п о
1. 3. 4.

~~П— Р -іт
Ба _ баЙІ—^ Ба

ТО р
Р . ; ЩЩ
На_ д о м н с й п е - в а _ ла ма _ туш_ка, ко - яы-бель м о _ о ка.

1 И г 7 г ^ — ^ ^

_ ч а _** о _ ни: „Бу_дешьсчасплив,Ка_ли _ стра _ туш_ка;

М р } 4 = ^ = : ' і Г

бу ~ д е ш ь жить т ы при _ п е _ ва - ю - чи.

і:
"Ї I г

17. 18.

Ба_ ю. ба Ба - ю, бай, ба_ ю.

В русской народной песне «Пойду ль я, выйду ль я» нисходя*


щая м а л а я терция образована движением от V ступени к III в
мажоре:

Русская народная песня


В песне «Родина слышит» Д. Шостаковича наблюдается ха-
рактерное звучание нисходящей малой терции в мажоре. Кроме
того, композитор применил отклонения в параллельный минор и
в тональность II ступени:
Сдру_жес _кой лас _
г;
кой,
i.p
неж_ной лю_бо _ вью,

8.

а_ лы_ми звеа.да_ми ба_шенмос-ков


ба_шенм _ сккх, башен кре/w

4 j.
_лев _
j.
ских
^ ^
смот_рит о - на за то_ бо _ to,

1 . —' i l —
№- jr . — « f -

^ J- . . -1, ï J- i —
И—і 1-1 [— 1 1
Г" = •
12.

ê "р р
смотрит о _ на за то _ бо _ ю.

339
Б о л ь ш а я т е р ц и я в н и з подчеркивает, как правило, зву-
ки тонического трезвучия: в мажоре — от терции (III ступени) к
основному тону (тонике), в миноре — от квинты трезвучия (V сту-
пени) к терции аккорда (III ступени). Интонируется нисходящая
большая терция с тенденцией к повышению, посылать ее тупее.
Упражнениями для лучшего усвоения звучания большой терции
вниз могут послужить: пение в нисходящем движении мажорного
и минорного трезвучий, мажорного квартсекстаккорда, малого
уменьшенного септаккорда и т. д.
Повторить звучание нисходящей большой терции и записать
самодиктант на основе ранее изученных примеров:
«Ой, дзвони дзвонять» (пример 82; III—I ступени в мажоре).
П. Ч а й к о в с к и й. «Снегурочка», «Проводы масленицы»
(пример 100; III—I ступени в мажоре).
«Котик мохнатый» (пример 89; III—I ступени в мажоре).
«Сяк-так до вечора» (пример 186; III—I ступени в мажоре).
«Как в лесу, лесочке» (пример 282; V—III ступени в миноре).
Примеры для изучения:
В русской народной песне «Из-под дуба, из-под вяза» нисхо-
дящая большая терция образована движением от терции тониче-
ского трезвучия к основному тону:
Русская народная песня
462 ЖИВО «Из-под дуба, из-под вяза»
1,

Из-под ду _ ба, из-под вя_за, из-под вя _ зо _ в а ко_рень_я,

wm
5. 6. 8.

он, ка ли _ на
...., ой, ма _ ли -, на-
В песне «Тик-так» 3. Левиной встречается запоминающееся
звучание нисходящей большой терции (III—I ступени):
3. Левина. «Тик-так»
463 A l l e g r e t t o
341
и с т у _ чат ? ни - как н е выр-вать _ с я на _ з а д !

^ 1

В украинской народной песне «Ой, по гор!, по гор!» большая


терция вниз возникает от движения квинты тонического трезвучия
к терции аккорда (в миноре):

;
Украинская народная
Довольно быстро «Ой, по горі, по горі»

вів - чар в і з ей , е - гей, е-гей,

Украинская народная песня «Ой, у полі, полі» характерна зву-


чанием нисходящей большой терции, выделяющей оборот фригий-
ского л а д а :

Украинская народная ш
4 6 5 Спокойно «Ой, у полі, полі»
.2"
# 1
Ой, у по _ лі, по _ л і , світ_ли_ ця с т о - я _ ла,

а тій світ. ли ці
ш Ма_ру _ с я л е _ жа - ла.

342
Б о л ь ш и е и м а л ы е с е к с т ы в виде начального, наст-
раивающего на лад, интервала образуются одинаково: от V сту-
пени к III, вернее, от квинты тонического трезвучия к терции ак-
корда. Много реже, начальные сексты подчеркивают тонический
устой и терцию субдоминанты (I—VI ступени).
Характерно звучит нисходящая секста в заключительных обо-
ротах, в окончании предложения. Здесь она строится движением
от верхней доминанты к нижнему вводному тону (VII ступени).
Другими словами, интервал выявляет основной тон и терцию до-
минанты.
Интонируются сексты без особых затруднений: восходящую
большую сексту и нисходящую малую сексту следует посылать
острее; восходящую малую сексту нужно направлять осторожнее,
нисходящую большую сексту — тупее.
Повторить звучание больших и малых секст и записать само-
диктант на основе ранее изученных упражнений и песен:
Упражнения для пения мажорных и минорных квартсекстак-
кордов (см. пример 236).
«Зорька на небе» (пример 209).
«Котилось сонце» (пример 318 — характерно-звучащие интер-
валы секст и малой септимы).
«Пасла дівка лебеді» (пример 404 — нисходящая малая секста
в заключительном обороте).
Э. А р р о. «На качелях» (пример 433; средняя часть— | —
изобилует восходящими и нисходящими секстами).
Примеры для изучения:
В чешской народной песне «Мой конек», обработанной М. Кра-
севым, использована восходящая большая секста:
Чешская народная песня «Мой конек»

(/скок. Он при _ ска _ чет пря_мо в лес,

скок, да скок, п у с т ь он трав.ку ест.

343
В украинской народной песне «Чоловік жінку б'є» встречается
малая секста вверх:

Чо_ ло_вік ж і н . к у б'є, ка _ ту _ є, що во _на ио_ м у

- к у , - е. „Све.кор - к у - ба _ тень -ку. ра_туй м е . н е ,

Iі Т „ , 1,1' р » ' и С М
мо - л'о _ ду! А све _ кор - ко у _ ста _ е ,

ДУ - би - н о ч - к у по _ да _ є : „ Бий, см - ну, би»,

бий, на _ у _ чаи, на свій зви - чай пе_ ре _ во -ро _чай."

В украинской народной песне «Був соб! журавель» начальная


нисходящая малая секста подчеркивает звучание доминантовой
гармонии в гармоническом миноре:

«Був
Спокойно, широко

ЛИ СІН _ Ц Я ПОВ _ ні я _ сель - ця.


Для украинской народной песни «Гомін, гомін по діброві» ха-
рактерно изобилие восходящих и нисходящих секст:

345
І 6. МУЗЫКАЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Приведенные метроритмические диктанты призваны помочь


учащимся преодолеть те трудности, с которыми они столкнутся
при изучении переменного размера и нечетного деления счетной
единицы — триоли.

Образцы метроритмических 'диктантов

Без мелодического движения:

і|° і Л і Л Л П . Л іJ
л с и и . - г г + і и - ^ і

gJ Л Ш З і Л и Л ^ Л

4.ш іЖГС.^іЛЛЗЛ].! | Ш І
В В 3
5.

. т і| л п - д ю л Піл*
С мелодическим движением:
471

І.
=р Г С.ГрЬ

]
і ^ ' - ї Г Г Р ї рір
Напевно Русская народная песня

В
С т у . ч и т . с т у _ НИТ Ва _ нюш^ха в с т е н . к у ду_ б о . ву_ю:
Ой ; К-
Ф—и— —* * т « —т—«I—и
,,От_ во_ р ^ м н е , МарЬ~юш-ка ? дверь мне ши - р о-ку- ю"


Н Гг! г- _ ; : |
3
В мелодических диктантах должны быть отражены ладовые
трудности, изучаемые интервалы; используются и двухголосные
диктанты с большей самостоятельностью голосов, и, наконец, про-
стые трехголосные.

347
Г Л А В А IX

В девятой главе помещены образцы смешанных пяти--, семи- и


одиннадцатидольных, а также сложных переменных размеров.
Воспитание чувства лада основывается на более сложных моду-
ляциях и модуляционных сдвигах. Кроме того, приводится ряд
примеров, отличающихся особыми ладово-интонационными труд-
ностями. Приобретение новых вокально-ансамблевых навыков свя-
зывается с работой над усложненным трехголосием и полифони-
ческим двухголосием. Для развития гармонического слуха исполь-
зуется пение нонаккорда и уменьшенного септаккорда с обраще-
ниями. В разделе изучения интервалов усваиваются увеличенная
секунда; малая и большая септимы вверх; уменьшенная кварта;
уменьшенная септима; малая и большая септимы вниз; тритоны;
интервалы больше октавы.

§ 1. МЕТРОРИТМ. СМЕШАННЫЕ РАЗМЕРЫ -


ПЯТИ-, СЕМИ- И ОДИННАДЦАТИДОЛЬНЫЕ.
СЛОЖНЫЕ ОБРАЗЦЫ ПЕРЕМЕННОГО РАЗМЕРА

Смешанные размеры образуются в результате соеди-


нения различных простых размеров. При исполнении они пред-
ставляют собой значительную трудность главным образом из-за
отсутствия симметричности в распределении ударных и безудар-
ных долей, которая характерна для простых и сложных размеров.
Поэтому для правильного исполнения смешанных размеров нуж-
но точное выполнение чередования простых размеров, составляю- •
щих смешанный, акцентируемых и неакцент,ируемых долей такта.
При этом следует помнить, что в вокально-хоровой литературе
введение смешанного размера связано с распределением акцентов
в метрическом строении стиха (текста).
Анализируемые примеры показывают, что чередование простых
размеров может меняться. В соответствии с этим изменяется по-
ложение сильных и слабых долей, акцентируемых и неакцентируе-
мых звуков.
Например, пятидольный размер может состоять из чередова-
ния двухдольного и трехдольного размеров. При этом сильными
348
долями будут «раз» и «три». Но пятидольный размер может быть
также составлен и из чередования трехдольного и двухдольного
размеров. В этом случае акцентируемые доли будут «раз» и
«чтырь».
Упражнения для просчитывания смешанных размеров:

^ ^ +У" И
472
^ Н
' Раз, два, три, чтырь, пять, раз,, два - и,три - к,чтырь.

•ЧУ' ЧУ"

«.НИ* 4-3)
Раз, два,
Ъ-Г-1 I
три, чтырь, пять, раз, д в а - и , три,чтырь,пять

> % —нив'
з — ^ — . 1 — — J — J — J — ^ —
' Раз, два, три, чтырь-и, пятцшесгь,сем^раз, три, пять.

у/ I/
>„„ , ,,, „ > ^
4 Г д 1 ё ^ ^ 1 «Ь J
° Раз, два, три,чтырь,пять, ш е с т ь , с е т ь , раз,чтырь,шесть.

{/ }/ ^ \/
. >• а- >• &
5> — — • — • ! —
** Раз,два,три,чтъ|рь/1ять^шес1ь^е1лль^восьяу1ев,десь, од.

Примеры для изучения:


В «Хоре девушек» 'из третьего действия оперы «Иван Суса-
нин» М. Глинки использован пятидольный размер с основной груп-
пировкой — 2 + 3 (в такте 4 — 3 + 2 ) . В двухголосии встречается
преобладание октавного унисона. Высокая тесситура в партии пер-
вого голоса может привести к понижению звука соль в квартовых
и квинтовых скачках. Нисходящую малую секунду до2— си1 петь
острее:
349
M. Глинка. «Иван Сусанин», д. III, хор девушек
Con moto

Ф г
473
l.p 2 1
- • j J |• I J J ftihïà
1 1

шш
Г ' Г Г г ' Г г г г Г f г г
Р а з _ г у _ л я _ л и _ с я г раа_пи_ва_л>ися, во_ды в е ш л и _ е по лу_гам*

JF F ^
j «j- _aLsL J»—ГТЖВЯ

5 J
ifj» | Л i H - J l'J J iLL-t Л j J J
r
f t t f r f ' r f r ^ G f r ^ T C F
к|ас
Fa - з ы . г р а . л и . с я ? рас-пяяха- лись крас-ны де.ви.ц,ы в т е . р е . м у .

J ^ JP

# Как
= У г I" Г
о д - на с и _ д и т ,
' Г
не
г f
иг _ ра _ е т ,
Г•
1
' i ÇTГ' г

лфи_го_рю_ни_ л а с ь ,
г

т ~ т
е л е _ зы Льет, сле.зы горБ
Украинская народная песня «Ой, п'є вдова» 1 дается в обработ-
ке для смешанного хора Н. Леонтовича. Пятидольный размер со-
стоит из такой группировки — 3 + 2 ; нисходящую малую секунду
соль1— фа-диез1 петь остро. Осторожно интонировать восходящую
малую сексту ми1—до2:
«Ой, п'є
474 А 1 І Є £ Г 0 ПОТІ І Г О р р О

во - на за. смерть к е д 6а л, з су_сі _ да _ ми гу_ ля_є.

В народной песне «Там в овраге», обработанной


В. Белым, -упенный лад: ре—ми— '
си—ре. Нисходящие терции посылать остро:

А У П г ' лег
Л пес„йн4к,
Там в ов _ ра_ ге
" т г г і '
ГЕР* у— ' * ' і !

Н. Л<
Украинская народная песня «Ой, давно, давно» приводится
в обработке для смешанного хора С. Орфеева. Группировка в
песне переменная, большая часть тактов состоит из сочетания —
2 + 2 + 3 ; такты 3, 7, 11, 13 имеют группировку — 3 + 2 + 2 . Исполь-
зуются натуральный, гармонический и мелодический миноры.
Можно ожидать низкого интонирования больших секунд ля1—
си1— до-диез3:
и ' т « 1
^ —7=^
вже й та - я сте_жеч_ка т е р . н о м за _ р о с _ ла.

г—1 к ^
1 уу ф -—*— ж " .
Г — ? 1 Г ? &' " ! ~
| Фр«» 1 •• — .••• 1 -—-ая ; 1 "

А 5. 6
к П" Ц,-' •#*—• • П к-—Й» =* Ч
Ьйг^ » ЯД—д- 5 л « у р р—« 1
я' в бать _ ка бу _ ла,
як ро _ жа цв! - ла,
/Ь и 1 ! Г п -ь 1

г ц & 1 ^ 1 1

^ • 1

23. Сольфеджио
| у г ~ g
че _ рез оать.ю'в дв!р та M на по _ го _ Bip,

п J» Г Т ~ т =p q I ^ J h [ =fl

1 J

В хоре из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римского-Корса-


кова также встречается сем идол ьный размер ( 3 + 2 4 - 2 ) :

Н. Рнмский-Корсаков. «Сказка о царе Салтане», Д. IV, хор

477 iAi il il ee gg rr uo m
ш oи dа eе rгaаtшo

Что так ра _ но, ра _ но с о л н . ц е к р а с . но нын.че

m .... е_

354
Д л я русской народной песни «Ой, да ты, калинушка» харак-
терны: группировка — 3 + 4 ( 2 + 2 ) ; переменный миноро-мажор;
распевность, в которой на один слог приходятся шесть звуков.
Песня изложена двухголосно, эпизодически появляется третий го-
лос. Глубокие интервальные скачки к звуку соль второй октавы
могут быть спеты неточно из-за тесситурных неудобств:
23« 355
Русская народная песня «Ой, да ты, калинушках
Не спеша, п е в у ч е
4 ? 8 Ои, д а ты, ка_ ли _ нуш _ ка,

ты, «а.

Л лЛ
й
. ли нуш _ ка. Ои, да ты не

4.
а
стой, не стой на го
е е
кру.

Ои, да ты
ТЫ ннее СТОЙ, .^С--. не

# - той.

т § ш ш
стой
г " — - М л л л

на го_ ре кру _ тон. Ои, д а не СП у .

1
# * 1 з
щаи ли _ ста во с и _ не м о _ ре.

Известный пример из хоровой литературы, записанный в о д и н -


н а д ц а т и д о л ь н о м р а з м е р е — «Хор торговых гостей» в
опере «Садко» Н. Римского-Корсакова. Нужно тщательно под-
черкивать сильную и относительно сильные доли («раз»— «три»—
«пять»—«семь»—«дев»). Следить за чистотой интонирования се-
кунд в высоком, для многих голосов переходном, регистре:
356
Н. Римский-Корсаков. «Садке»,
карт. 1, «Хор торговых гостей»
479 А 1 ^ г о п о п 1горро
£ Л *
г • и г г т 1
Бу _ дет кра _ с е н день всю _ ло - ви _ ну дня,

бу_ дет пир у нас во по - лу - ли _ р е ,

V т
а и
т
н е _ ко _ м у спеть про Нов _ -то _ р о д ,

. 1 . 1 1
4.

С-Г г г £
а _ ли не на - чем нам по _ хва _ с т а т ь _ с я ?

Л .1 л £

357
В хоре «Лель таинственный» из Интродукции оперы «Руслан
и Людмила» М. Глинки чередуются п я т и д о л ь н ы й и ч е т ы -
рехдольный р а з м е р ы . В пятидолыюм размере группи-
ровка постоянная — 2-f-3, четырехдольный размер в форме alia
breve. Остро направлять большие секунды си>—до-диез2—ре-ди-
2 1
ез и соль-диез —ля-диезК Быстрый темп требует особого внима-
ния к четкому выполнению акцентов на сильных и относительно
сильных долях:

М. Глтека. «Руслан и Людмила»,


480 Allegro risolnto assai Интродукция, хор
2. 3.

[ p É S ^ Г Г Г Г Г I f f Г г Г1Г r iШ
Лель т а _ и м с т - в е н _ н ы й ! У-по-«гельхьт!Тывосторг* льефь

ш
5. 6.

всерА-це
£ н а м , С п а л и м шяастьтю. -ю
I I !
я мо-гу_щест„во;

m
7. 8-,

ш не _ из _ беж _ ны - е на зем - ne!

h
^m
9. 10.

Сяа _ вим власть тво _ ю п м о - гу _ щест-во,

jL
11. 12.

W » в -с
н е _ из _ беж _ ны _ е на зем _ ле! Он,

13. 14. 15. 16.


M
Ди_до-Ла_до! Лель! Ой, Ди-до-Ла_до! Лель!

358
В отрывке из хоровой сцены оперы «Хованщина» М. Мусорг-
ского применен п е р е м е н н ы й р а з м е р : ® и | . В пятидоль-
ном размере группировка — 3 + 2 . Восходящую большую сексту
ре1— си1 интонировать остро:

Д л я украинской народной песни «Ой, що то, мати» 1 характе-


рен п е р е м е н н ы й р а з м е р — * , | и | . В пятидольном раз-

1
П. Д е м у ц к и й . Народные песни.

74
мере группировка — 2 + 3 . Нужно следить за чистотой октавных
униссиов:

Украинская народная песня «Ой, що то, мати»


4 8 2
. Спокойно
2.
і
J А I.

I
щ о то за к о _ х а н ~ н я ч _ ко?

Ф П І Ц ц шm В е с ь д е н ь р о - б о _ та, а в но_ни н е с п а _ няч _ ко.

Хоровая поэма «Девятое января» Д. Шостаковича — сложней-


ший пример переменного размера в художественной литературе.
Речитативный склад мелодической линии нуждается в особом
внимании к правильным ударениям, обусловленным, главным об-
разом, поэтическим текстом. Композитор, следя за распределение
ем метрических акцентов в тексте, с большим мастерством выби-
рает музыкальные размеры, наиболее соответствующие поэтиче-
ским метрам. Группировка в смешанных размерах поэмы такова
(свое отражение она получила в группировке партии фортепиа-
но— гармонического фона): | в такте 1—3+2, в такте 6 — 2 + 3 ;
s в такте 5 — 2 + 2 + 3 .
Первые пять тактов следует исполнять staccato — отрывисто.
Наличие большого количества секунд, тесситурные неудобства по-
требуют от учащихся напряженного внимания к чистоте строя:
Д. Шостакович. «Десять поэм для хора»,
483
Moderato ' «Девятое января»
і. 2. „3, •

Ш На
В Ё £
у_стах с м о _ лит_во-ю, све_ро_ю в гру-ди,
g

360
§ 2. В О С П И Т А Н И Е ЧУВСТВА Л А Д А . М О Д У Л Я Ц И И И Т О Н А Л Ь Н Ы Е
С Д В И Г И . О С О Б Ы Е Л А Д О В О - И Н Т О Н А Ц И О Н Н Ы Е ТРУДНОСТИ

При тональной смене четкость восприятия новой тональности


нужно проверять пением полного тонического трезвучия, настрой-
ки и т. д.
Примеры для изучения:
В песне «Партия, слушай, родная» А. Новикова секвенционное
строение мелодии приводит к ряду отклонений. Гармоническим
сопровождением необходимо пользоваться как можно реже:
361
В песне «Новая Верховина» А. Кос-Анатольского секвенцион-
ное строение мелодии подводит к внезапной (без модулирующего
аккорда) смене тональности — тональному сдвигу из Ми-бемоль
мажора в Фа мажор. Следует четко выполнять синкопированный
рисунок в мелодии; остро петь нисходящие малые секунды, осо-
бенно си-бемоль*—ля-бекар1, так как гармоническое чутье и
чувство лада могут подсказать скорее ля-бемоль:
В песне девушки из оратории «Александр Невский» С. Про-
кофьева встречается ряд отклонений, получивших отражение и в
мелодической линии. Гармоническое сопровождение нужно при-
менять по возможности реже:

С. Прокофьев. «Александр Не»сккв».


365
іГІ — р ІіЙ
зем _ ЛЮ ч е с т _ ну - ю, з ^ Т лю р у с _ с к у _ о.

г І*

!и=

Украинская народная песня «Ой, Див, Див»-— с л о ж н ы й о б-


разец в ладово-инюнационном отношении с
I V п о в ы ш е н н о й с т у п е н ь ю . Наибольшую трудность для
интонирования представляет увеличенная секунда в начале пес-
ни — она появляется без всякой предшествующей подготовки. Не-
обходимо предварительно спеть упражнение или настройку на
лад:

Шутливо Украинская народная песня «Ой, Див, Дав»


487
1. 2. 3. 4. _

Ои, Див, Див


ЩЩШШщЩЩ
та ла_ до, та п о . ві _ д а й коз _ л?

5. 6. .. 7. _ 8.

§Ё Р Р1СІГ ^ Р
прав _ д у , та як па _ ру _ боч - ки с к а _ чуть.

Г л а в н а я т р у д н о с т ь , возникающая при работе над рус®


ской народной песней «Как под лесом», связана с п р а в и л ь н ы м
распределением певческого дыхания. Натураль-
ный минор, плавное движение мелодии с частым применением се-
ку ндовых соотношений, семь звуков на один слог придают песне
еще большую сложность. Нужно строго соблюдать знаки дыха-
ния:

Русская народная песня «Как под лесом»

Как под ле с о м , под ле _ с о ч _ х о м , п о д ту_

366
4s У рец _
їя^яш
ким ro_ po _ доч - ком до - лин _ ка бы.

ШИ _ ро ка о_ на.

§ 3. ВОКАЛЬНО-АНСАМБЛЕВЫЕ НАВЫКИ.
У С Л О Ж Н Е Н Н О Е ТРЕХГОЛОСИЕ. ПОЛИФОНИЧЕСКОЕ ДВУХГОЛОСИЕ

Примеры для изучения:


В украинской народной песне «А вже весна» имеется модуля-
ция в тональность доминанты. Следует работать над каждым го-
лосом отдельно, затем петь ансамблями. Нисходящую малую се-
кунду ми2—ре-диез2 (такт 5) исполнять как можно острее. Также
остро интонировать звук ля-диез1:

489 Allegretto Украинская народная песня «А вже весна®


з.

А вжевес_на,
^ w f
а вже красна Г
frft
Î3 стріхво_да кап_ ле,.

? f
і з стріх в о . д а кап-ле,
fіз стріх во-да кап - ле.

J' J
Русская народная песня «То-то горе-то мое» дается в обработ-
ке А. Лядова. Во время пения можно ожидать повышения нисхо-
дящей большой секунды до-диез2—си1 и понижения восходящей
большой секунды си1— до-диез2:
тт
Русская народная песня «То-то горе-то моє»
490 АІІв^ГвИо
І. 2. г » І Л. , ^ 4 ;

Гре І И §

т
То - то го _ - ТО і до

т .

т т
5. 6. 8.

і
Г
го _ ре вань да, тя - ж е _ ло _

р
4.
л 1
2. ^ 1,

=е=
МО - е воз - д ы _ хІтГь^І е.

— 4 :

Украинская народная песня «Ой, з-за гори сніжок сніжить»


приведена в этнографической записи П. Демуцкого, знакомащей
.нас с образцом народного голосоведения:
Украинская народная песня
«Ой, з-за гори сніжок сніжить»
491 Спокойно

т
^ЧЛІ 3. 4.

$ ТТ? $
Щшш
Ой, з-за г о - ри СНІ-Ж0К см і - ж и т ь . ой, з-за г о - р и

ш
В русской народной песне «Ах ты, ноченька» нужно заботить-
ся о чистоте интонации звука ля1—II ступени минора, имеющей
тенденцию к понижению. Некоторые затруднения могут возник-
нуть при исполнении нисходящей уменьшенной кварты си-бе-
моль1—фа-диез1. Петь ее остро, подтягивая к звуку соль. Д л я до-
стижения ансамбля рекомендуется применять пение с закрытым
ртом:

Русская народная «Ах ты,


49 „ Широко, н а п е в н о
1 1 я в 2
-

в ?
Ах ты, н о - чень КЗ, ночь ты тем.на.

Р Ш
ах ты. ночь

ш р
4. 5. 7.
в
М М
т
Ночь ты тел^ла _ ночь о_сен_ня_

1 і<

р-'І (і / Г^уг/Щ 12.

*
ТЫ, НО - чень_ ка» так н а _ х м у _ р и _ лась?
а
І
24. Сольфеджио 369
Украинская народная песня «Ой, ти, дубе, дубе» представлена
этнографической записью П. Демуцкого. В ней встречаются пере-
крещивания голосов. Возможно понижение тетрахорда ре2—ми-
бемоль2— фа2—соль2. Звуки фаг и особенно соль2 посылать ост-
рее:

Украинская народная песня «Ой, ти, дубе, дубе»


493 Широко, певуче
2.

Он, ти, д у _ бе, д у _ б е , к у - че_ р я . в и й д у _ б е ,

р р її

і 4. -в!-:

^Е.

Що по т о _ б і , д у _ б е , гей! 1ва го-л у _ би гу _ де.

Р 7 Г Щ Щ Ш Ё Щ
V

Обработки - русских народных песен, созданные А, Лядовым,


являются образцами ясности и чистоты голосоведения, близкого
народному подголосочному пению. С большим мастерством ком-
позитор использует именно те приемы в развитии голосоведения
и гармонизации народных мелодий, которые непосредственно вы-
текают из строения и характера обрабатываемой песни.
В русской народной песне «По бережку да по крутому», обра-
ботанной А. Лядовым, применен миксолидийский лад. Можно
ожидать понижения звука си1 в тактах 1, 2, 5, 6 и повышения зву-
ков у второго и третьего голосов, главным образом из-за не сов-
сем обычных гармонических сочетаний, в такте 11:
370
4 9 4 A l l e g r o пси troppo
К 5. t.
і J
У* Г C J реж- ку да
I
1. По бе _ ПО кру_ то _ му
2. Чтоб у_ слы _ ша _ яа о_ на,
тДй Ш ^ т -- j ' к i l
^ т ш
Т & Г - Ї — г - I hr Д J 1 1 1
—p* •»

• ро-ша
хо-
Су-,Д а -
ро
рун
уш.ка
Г Т
371
Русская народная песня «Ты не стой, не стой»—одна из наи-
более известных обработок А. Лядова. В ней встречаются миксо-
лидийский лад, переменный размер. Возможна тупая подача вос-
ходящей большой секунды си1—до-диез2, ее нужно петь выше.
Осторожно, с некоторой тенденцией к повышению, следует испол-
нять интервал восходящей чистой квинты. Малую секунду ля 1 —
соль-диез1 интонировать острее, ближе к звуку ля1:

дог АИеггеШ

т
5.

ка.
¥ ли _иа.

Щ
1
с ВО.ДО _ о , да,

Д л я русской народной песни «Снеги белые, пушистые» харак-


терно сочетание натурального ля минора с Фа мажором. Мелоди-
ческое построение второго и третьего голосов может представить
определенную трудность из-за такой ладовой гармонизации. Ра-
ботая над каждым голосом отдельно, необходимо подчеркивать
игрой- на инструменте гармонию:
372
Русская народная песня «Снег* белые, пушистые»
496 Мо<1егаіо
/ /і 1-
£ Ш
Сне _ ги бе _ лы -

Сне. ги бе _
Г
лы - е.

і
Сне_ги бе - ЛЫ - е .

т
4. 6. 7.

пу . ши _ сты по_ кры_ва_яи все по_ ля.


/Т»
I £
и

Русская народная песня «Ой, не заря ль моя, зорюшка» дает-


ся в обработке А. Лядова. Все голоса обладают большой само-
стоятельностью. Наиболее опасным в интонационном отношении
звуком будет си1— и как нижний звук нисходящей малой секунды,
и как терция мажорного трезвучия:
Русская народная песня
«Ой, не заря ль моя, зорюшка»
497
у Ли У- 3. _ 4.

ы
Ой, н е з а . р я ль
Ш ш
л\о_я,зо_роии<а, зо_ рюилка в е _ ч е р _ н я _ я .
% Й
Ой. зо -
тв
рюиыса в е - ч е р _ н я _ я.

373
р а ш ш Р І Ш
*
ОМ, л я _ ли, зо _

І в

те шт і р і
В русской народной песне «Ты взойди, солнце красное» 1 ис-
пользуется трехголосие е поочередным вступлением голосов. На-
до внимательно следить за интонированием восходящей большой
терции си-бемоль1— ре2, петь ее острее. Нисходящую большую се-
кунду фа2— ми-бемоль2 в такте 3 посылать тупее:

Русская народная песня «Вдоль улицы на также при«


водится в обработке А. Лядова. Переменный До-ля

под Рига, 1913.


374
(такты 9—12) основную тональность Соль мажор. В тактах 11,
15 встречается перекрещивание голосов, нужно обратить внима-
ние и на выполнение мелких длительностей. Четко, в ансамбле,
пропеть смену аккордов в тактах 4, 8, 12:

Русская народная песня «Вдоль улицы на койец»

Украинская народная песня «Чого, соловей?» обработана для


трехголосного однородного хора Н. Леонтовичем. Она имеет куп-
летно-вариационную форму. Необходимо тщательно выпевать
большие секунды (такты 2, 4) в мелодической линии второго го«
лоса. При исполнении всей группой следует применять «цепное*
дыхание:
375
Украинская народная песня «Чого, соловей?»
Moderato

' -J J J Л Л J J
2.

^ ^
Чо _ го, с о _ ло _ в е й
Ш г г X
с м у _ т е н , не ве _ с е л , гей,
Чо _ го^ ко _ за _ ч е , сжу_тен? не ве _ сел, гей,

Ц ?
е м у _ тен,
е м у _ ген,
не
не
,' ,1
ве _ сел
ве _ сел
Г Д '
у _ чо _ ра
PPl
с ь о _ год _ ні
й те _ п е р ?
й те _ пер?

8
r>. J5V

р ф ф ,
с м у т - ним не бу _ ти?
«о.

і Ои, як же те - ні
tir
Ш гей,

Т~ГТ
Ко _ го я
0
лю _ бив,
т Г
труд _ но за _. бу _ ти.

376
В русской народной песне «Закаталося жаркое солнце» 1 ис-
пользован переменный лад Ля-Ми. Восходящие большие секунды
в тетрахорде (ми1—фа-диез1—соль-диез1—ля1) петь остро. Осо-
бо опасен звук с«1 после восходящего тетрахорда. Он может быть
спет слишком низко. Звук соль-бекар'1 исполнять тупее, ближе к
звуку фа-диез1:
Русская народная песня
Не с п е ш а «Закаталося жаркое солнце»

!! іі і
501 ~
1.


т
За _ ка _ та _ ло _ с я жар_ко _ е солн - ц е , за_ка_

Украинская народная песня «Ой, сивая зозуленька» 2 дается в


обработке для трехголосного женского хора Н. Леонтовича. Это
яркий образец развитого голосоведения, выдержанного в народ-
ио-подголосочном складе. Фригийский лад, плавное движение в
мелодических линиях с обилием больших и малых, восходящих

1
Школьный сборник русских народных песен, составленный этнографи-
ческой комиссией. М , изд-во П . Юргенсома, 1910.
' Н. Л е о н т о в и ч. Хоровые произведения.

377
и нисходящих секунд требуют от поющих особого внимания к ин-
тонированию. Чистота исполнения данного произведения может
послужить эталоном отличного развития навыков по интонирова-
нию интервалов.
Нужно также следить за ансамблевой слаженностью аккордо-
вых сочетаний, в особенности при звучании рядом расположенных
звуков: ля1—си1 в такте 28; си1— до2 в такте 39; ми2— фа2 в так-
те 48 и т. д. Учить каждый голос отдельно, пользуясь вначале под-
держкой инструмента. В дальнейшем петь только без сопровож-
дения:

502 M o d e r a t o «Ой,

Ë u . j j J i ' J
Ой, с и Т в а _ я зо зу _
r i j всень-Ki
- f с а^ _ диu
л е н ь _ ка

Ш
7.

•3=======
об. та ла

m
п.

Всень-Ki са _ ди об _ ni та _ ла, мод _ но-му

Ш m ф

*
12. 13. 14.

г ) ц\! >'17/,' I
не ку _ ла.
ia. При_ле _т1
Пон_яе _ яа M у виш_нев

És
378
Wf
17. 18 19. 20.
J
т- ep ~ r rsa _= Tла,

щщт m
са_ док, там ci _ ла, за _ ку

"M

22. 23

• F W P F P
при - ne _ т і - ла й y . ВИШ-НЄВ са _
H t *
док; там ci _ ла,

25.

за _ ку _
26.

ГSS
27.

ла: "Ой,
F
I > - J T ,

са _
«
де Ж МІЙ, са - де,

« #


39.

са_ де, чим Я ТО-бІ не ВГО ДИ -

Ö
379
шш
• Г - - Ф - -
не стру. ша ла. чиж я ра-но не вста_

т
53. 54.

.ва _ ла. Чи рО_СЙ_Ц1 не стру ша


Г
па?'*

Мелодическая и ритмическая самостоятельность голосов полу-


чает особое развитие в полифонических формах ( и м и т а ц и о н -
ная полифония).
В женском хоре из второго действия онеры «Аида» Д ж . Вер-
ди применены имитационное движение в первом и втором голосах
(эпизодическое трехголосие в кадансе), модуляция в параллель-
ный мажор. Некоторое затруднение может вызвать точность
вступления на звуке фа-диез1 у вторых голосов в такте 6 (в осо-
бенности после аналогичного вступления на фа 1 в такте 2). Остро
направлять все восходящие большие секунды и главным образом
ля'—си-бекар1 (такты 7—8) — признак перехода в тональность
Соль мажор:
380
Дж. Верди. «Аида», д. II, женский хор

381
щшт И Л ?
мы

J |J J ti ' U
ЦшШ i
Мелодическая и ритмическая самостоятельность голосов ими*
юлифонии получила свое наиболее законченное вира-
1е в форме ф у г и . Поэтому авторы сочли возможным вклю-
в учебник несколько примеров из инструментальных фуг
И. С. Баха.
В фуге ми-бемоль минор из первого тома «Хорошо темпериро-
ванного клавира» И. С. Баха имеется модуляция в тональность
доминанты. Каждый голос нужно учить отдельно; остро направ-
лять в такте 5 нисходящие малые секунды: ре-бемоль2—до-бекар2
1 1
и си-бемоль —ля-бекар . При пении на два голоса следить за ан-
самблевой слаженностью, чтобы голос, интонирующий противо-
сложение, звучал более спокойно. В этом случае голос, проводя-
щий ответ («спутник»), исполняет его без

С. Бах. «X. Т. к.»,

Andante oto
I 2.
iilj'.H.:. t ' - j J a
В фуге До мажор из первого тома «Хо