CEPPEMS Dic2010

EDITORIAL
En este ejemplar del órgano de divulgación de las activi-

dades de la Comisión Estatal para la Planeación y la Pro-
gramación de la Educación Media Superior (CEPPEMS),
encontrarán el esfuerzo de los integrantes de la comisión
para compartir con ustedes las actividades y acciones
que se realizan al seno de los subsistemas de Educación
Media Superior y al mismo tiempo proporcionarán infor-
mación de interés para los lectores.
El ar tículo principal de este número trata sobre la

CEPPEMS: qué es y por quiénes está integrada, así
como sus fines y ejes de acción. En 2002 se crea la Co-
misión Estatal para la Planeación y la Programación de la
Educación Media Superior del Estado de México, y por
medio de la Subsecretaría de Educación Media Superior
y Superior se promueven mecanismos y procedimien-
tos de coordinación con instituciones que imparten la
educación media superior en la entidad, para concertar
la planeación, evaluación y mejoramiento de este nivel
educativo, así como la operación de la Comisión de Pla-
neación y Programación de la Educación Media Superior.
El logro de los objetivos de la educación media superior,

sólo es posible con la aceptación de un compromiso de
responsabilidad compartida entre los sistemas y subsis-
temas de las instancias gubernamentales en el ámbito
federal, estatal y de la Universidad Autónoma del Estado
de México, ya que a través de la concertación y de la
coordinación de acciones se fortalece el federalismo y
se ofrece un mejor servicio a la sociedad.
El proceso de planeación y programación de la edu-
cación media superior requiere la participación de un
órgano colegiado integrado por representantes de las
instituciones de este tipo educativo en la entidad que
analice la problemática del mismo y generen propuestas
que favorezcan la toma de decisiones de las autoridades
federales, estatales y de la Universidad Autónoma del
Estado de México de manera coordinada.
Los trabajos de la CEPPEMS están sujetos al Reglamen-

to de la Comisión Estatal para la Planeación y Progra-
mación de la Educación Media Superior del Estado de
México.
Aprovecho la ocasión para agradecer el apoyo a los

integrantes de la comisión y a los responsables de la
publicación de esta revista, que nos permitirá tener un
contacto más cercano con la comunidad escolar y do-
cente de las instituciones de educación media superior
en el Estado de México.
Lic. P. Jorge Cruz Martínez,

presidente ejecutivo de la CEPPEMS
DIRECTORIO ÍNDICE pág.
Ing. Alberto Curi Naime CEPPEMS 4

secretario de Educación Avances y productos
de las comisiones 9
Lic. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ Subcomisión de vinculación
subsecretario de Educación Media Superior y Superior de la Ceppems 10
presidente ejecutivo
Breve análisis de los índices de cobertura
y absorción en el servicio de educación
L.C.P. y A.P. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ
director general de Educación Media Superior
media superior 11
secretario técnico
Panorama educativo 17
Reforma Integral de
INTEGRANTES Educación Media Superior
la 18
M.B.A. JOSÉ ANTONIO PARDO SAAVEDRA
la RIEMS 21
titular de la Oficina de Servicios Federales de Preparatoria abierta:
Apoyo a la Educación en el Estado de México ¡enséñate a aprender! 24
Foro Estatal de Orientación Educativa 29
Lic. RODOLFO ANTONIO ALBARRÁN VALLEJO
representante estatal de la Subsecretaría de
Educación Media Superior en el Estado de México
Identidad 33
Identidad nacional 34
Lic. HÉCTOR ALEJANDRO GUTIÉRREZ ORDAZ
director general de Información, Planeación,
Medio Ambiente 37
Programación y Evaluación
¿Cómo cuidar el medio ambiente? 38
Proyecto de captación de agua pluviales
en Santa María Rayón 39
M.A.E. JOSÉ FRANCISCO MENDOZA FILORIO
director de estudios de nivel medio superior de la UAEM Noticias 43
Conalep, mejorando la calidad educativa 44
M. en C. JOSÉ GABRIEL ABRAHAM JALIL Premio a la calidad de la
46
director del subsistema de preparatoria abierta
del Estado de México educación media superior
Ionizador de humo 52
M. en A.P. LILIANA ROMERO MEDINA Entrega de becas Conalep 54
directora general del Colegio de Bachilleres
Estado de México Centros de Bachillerato Tecnológico
del Estado de México 56
del
Lic. BENJAMÍN VALDÉS PLATA

director general del Instituto de Educación
Media Superior y Superior a Distancia
Ing. JAVIER CRUZ CEPEDA COMITÉ EDITORIAL

director general del Colegio de Estudios Cientificos
y Tecnológicos del Estado de México Lic. JOSÉ FRANCISCO COBOS BARREIRO
coordinador editorial
Lic. RAYMUNDO EDGAR MARTÍNEZ CARBAJAL L. D. G. MARIBEL CRUZ RAMÓN

director general del Colegio de Educación imagen y diseño
Profesional Técnica, Estado de México
L. D. G. MIGUEL ANGEL CONZUELO ENDEJE
Ing. FRANCISCO JAVIER FRANCO ÁVILA armado editorial
director general del Instituto deCapacitación

y Adiestramiento para el Trabajo Industrial (ICATI) CONSEJO EDITORIAL DE LA ADMINISTRACIÓN
PÚBLICA ESTATAL
Mtro. AGUSTÍN GONZÁLEZ DE LA ROSA CLAUDIA DOMINGO HERNÁNDEZ
corrección de estilo
jefe del Departamento de Bachillerato General
M. en T. E. JESÚS ARIEL PÉREZ JIMÉNEZ

Lic. JOSÉ FRANCISCO COBOS BARREIRO Profr. ISAÍAS AGUILAR HERNÁNDEZ
jefe del Departamento de Bachillerato Tecnológico revisores
SUBSISTEMAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Lic. RICARDO HUESCA FORMENTO distribución
presidente de la Federación de Escuelas
Particualres del Estado de México EQUIPO EDITORIAL
Lic. MÓNICA PACHECO LAVALLE
Profra. HILARIA ROSA VELASCO DE LA CRUZ L.C.C. SALVADOR A. GÓMEZ PLIEGO
jefa del Departamento de Escuelas Incorporadas L. en C. SALVADOR GARCÍA ALVAREZ
Comisión Estatal para la Planeación y la Programación de la
Educación Media Superior del Estado de México
La CEPPEMS es un órgano técnico-consultivo que tiene como

objeto propiciar la coordinación y concertación de acciones
entre la autoridad educativa estatal y los subsistemas de educa-
ción media superior de control federal, estatal, autónomo e in-
corporado que legalmente operen en el Estado de México, por
medio del establecimiento, ejecución y seguimiento de acciones
tendientes a consolidar al Subsistema de Educación Media Su-
perior en el Estado de México.
ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS
La CEPPEMS realizará acciones de planeación, desarrollo y eva-

luación de los servicios que ofrezcan las instituciones de educa-
ción media superior en la entidad, con el propósito de avanzar
en los aspectos en que existen coincidencias, dirimiendo las dis-
crepancias y respetando las diferencias.
Integrantes de la CEPPEMS
Son integrantes de la CEPPEMS las siguientes Insti-
tuciones y Unidades Administrativas:
I. La Secretaría de Educación
II. La Subsecretaría de Educación Media Superior
y Superior
III. La Dirección General de Educación Media Su-
perior
IV. La Universidad Autónoma del Estado
de México
V. La Dirección General de Información, Planea-
ción, Programación y Evaluación
4
VI. La Oficina de Servicios Federales de Apoyo a
la Educación en el Estado de México
VII. La Coordinación Estatal de la Subsecretaría de
Educación Media Superior de la SEP en el Es-
tado de México
VIII. El Colegio de Bachilleres del Estado de México
(Cobaem)
IX. El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológi-
cos del Estado de México (CECyTEM)
X. El Colegio de Educación Profesional Técnica
del Estado de México (Conalep)
XI. Instituto de Capacitación y Adiestramiento
Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Media Superior del Estado de México
para el Trabajo Industrial (ICati)
XII. El Instituto de Educación Media Superior y Su-
perior a Distancia
XIII. El Departamento de Bachillerato General;
XIV. El Departamento de Bachillerato Tecnológico;
XV. El Departamento de Escuelas Incorporadas;
XVI. La Dirección de Preparatoria Abierta de los
Servicios Educativos Integrados al Estado de
México
XVII. La Federación de Escuelas Particulares del
Estado de México
5
La CEPPEMS, para el ejercicio de sus atribuciones y la operación
de sus proyectos de trabajo, se constituye en subcomisiones que
están formadas por los miembros integrantes de la misma.
Los fines de la CEPPEMS son:
1. Analizar, y en su caso, proponer normas y políticas que fa-

vorezcan el desarrollo de la educación media superior en el
Estado de México.
2. Proponer criterios y soluciones viables que coadyuven en

la adecuada planeación, programación y toma de decisiones
para la impartición de servicios educativos de tipo medio
superior.
3. Propiciar la concertación de acciones interinstitucionales y

la realización de acuerdos de colaboración para el mejo-
ramiento y desarrollo de los servicios de educación media
superior del Estado de México.
4. Promover la realización de foros y eventos de los que se de-

riven propuestas para una mejor vinculación, reorientación y
fortalecimiento de la educación media superior.
5. Propiciar el establecimiento de un sistema de información,

evaluación y seguimiento de las acciones efectuadas en la
entidad en materia de educación media superior.
6. Sugerir medios y procedimientos para informar a la socie-

dad sobre oferta y demanda de la educación media superior
en la entidad.
6
7. Proponer la aplicación de acciones que permitan mejorar la
calidad de los servicios de educación media superior en la
entidad.
8. Ofrecer criterios para propiciar la vinculación de los subsis-

temas e instituciones educativas del tipo medio superior para
coadyuvar con los sectores económico-productivos y de ser-
vicios en la entidad.
9. Sugerir mecanismos alternativos para la obtención de recur-
sos y su asignación a los subsistemas de educación media su-
perior en la entidad.
Las subcomisiones de la CEPPEMS se agrupan en tres ejes de ac-

ción, que son planeación y coordinación, mejoramiento de la cali-
dad, vinculación y financiamiento. Sus denominaciones e instancias
de coordinación son:
Ejes de acción:
1. Planeación y coordinación
1.1 Subcomisión de Estudios de Oferta y Demanda Educativa,
coordinada por la Dirección General de Información, Pla-
neación, Programación y Evaluación.
1.2 Subcomisión de Seguimiento de Egresados, coordinada por
la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior de la
Universidad Autónoma del Estado de México.
1.3 Subcomisión de Tránsito de Alumnos, coordinada por el
Departamento de Bachillerato General.
7
2. Mejoramiento de la calidad
2.1 Subcomisión de Planes y Programas de Estudio, a cargo
de la Coordinación Estatal de la Subsecretaría de Educa-
ción Media Superior en el Estado de México.
2.2 Subcomisión de Capacitación y Actualización Docente,
coordinada por el Colegio de Bachilleres del Estado de
México.
2.3 Subcomisión de Evaluación Educativa, coordinada por la
Dirección General de Información, Planeación, Progra-
mación y Evaluación.
2.4 Subcomisión de Orientación Educativa, coordinada por
el Departamento de Bachillerato Tecnológico.
2.5 Subcomisión de Investigación, coordinada por la Direc-

ción de Estudios de Nivel Medio Superior de la Universi-
dad Autónoma del Estado de México.
2.6 Subcomisión para el seguimiento a la Reforma de la Edu-
cación Media Superior, coordinada por la Dirección Ge-
neral de Educación Media Superior.
3. Vinculación y financiamiento
3.1 Subcomisión de Vinculación Interinstitucional con el Sec-
tor Productivo, coordinada por el Colegio de Educación
Profesional Técnica del Estado de México.
3.2 Subcomisión de Fuentes de Financiamiento, coordinada
por el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del
Estado de México.
3.3 Subcomisión de Servicios Escolares, coordinada por el
Departamento de Bachillerato Tecnológico.
8
Avances y
productos de las
comisiones
Subcomisión de
vinculación
de la CEPPEMS Conalep
Como parte de la preocupación de la subcomisión

por crear vínculos con los diferentes sectores de
la sociedad que generen la posibilidad de un me-
jor desenvolvimiento profesional y personal de los
jóvenes egresados de la educación media superior,
se está trabajando en activar un convenio con el
Instituto Mexiquense del Emprendedor, que tie-
ne como finalidad enriquecer la formación de los
alumnos en la elaboración de proyectos innovado-

res que den apertura de nuevos mercados. Dicho
programa se realizará en etapas que van desde las
pláticas y talleres, hasta el seguimiento puntual en
todo el proceso del plan de negocios por parte del
instituto.
Por otra parte, se está trabajando para la inte-

gración de un comité de vinculación estatal que
permita estrechar lazos con el sector empresarial
para propiciar una relación ganar-ganar. Para ello
se requiere de un estudio de experiencia de cómo
se ha trabajado con los comités en los casos en los
que las instituciones ya cuenten con él y conforme
a ello establecer los mecanismos de desarrollo y
trabajo para su implementación.
10
Breve análisis de los índices
de cobertura y absorción
en el servicio de educación
media superior
La educación media superior favorece el desarro-
llo de habilidades, así como la adquisición de cono-
cimientos, métodos y lenguajes que permiten el in-
greso a la educación superior, o bien incorporarse
al sector productivo.
La oferta de servicios en la entidad se realiza a
través del bachillerato general, del bachillerato tec-
nológico y del profesional técnico.
Participan los subsistemas educativos estatal, fe-

deral y autónomo, con sostenimiento oficial y
particular.
En el bachillerato general, el subsistema estatal

se integra con las preparatorias oficiales y anexas
(EPOEM), el Colegio de Bachilleres del Estado de
México (Cobaem) y los Centros de Educación me-
dia Superior a Distancia (Emsad).
El subsistema federal participa con el Colegio de

Bachilleres Federal (Colbach),Tecnológico de Mon-
terrey, Instituto Nacional de Bellas Artes (INBA)
coreográfico y las preparatorias por cooperación.
11
El subsistema autónomo incluye a las preparatorias
de la Universidad Autónoma del Estado de México
(UAEM); la preparatoria de la Universidad Autóno-
ma Chapingo y el plantel del Colegio de Ciencias y
Humanidades de la Universidad Nacional Autóno-
ma de México (UNAM) establecido en territorio
estatal.
El bachillerato tecnológico o bivalente se ofrece

en el subsistema estatal por medio de los Centros
de Bachillerato Tecnológico (CBT) y el Colegio
de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado
de México (CECyTEM). En el subsistema federal
participan los Centros de Bachillerato Tecnológi-
co, Industrial y de Servicios (CBTIS), los Centros

de Estudios Tecnológicos, Industrial y de Servicios
(CETIS) y los Centros de Bachillerato Tecnológico
Agropecuario (CBTA).
El profesional técnico, en el subsistema estatal,

está a cargo del Colegio de Educación Profesio-
nal Técnica del Estado de México (Conalep), que
también ofrece estudios de bachillerato bivalente;
el Conservatorio de Música del Estado de Méxi-
co (Comem), por el subsistema federal se tiene la
participación de los CETIS y los CBTIS.
El bachillerato general, tecnológico o bivalente y el

profesional técnico también se ofrecen a través de
instituciones educativas incorporadas a cargo de
particulares.
12
Del ciclo escolar 2004-2005 al 2008-2009 la edu-
cación media superior incrementó su matrícula de
410 725 alumnos a 474 605. El número de do-
centes se ha fortalecido, de 29 547 a 34 145, y el
número de escuelas de 1 117 a 1 342 (anexo 1).
Para el inicio de cursos 2008-2009, la matrícula

total del sistema educativo estatal en la modali-
dad escolarizada fue de 4 057 177 alumnos; 11.6%
correspondió a la educación media superior, con
474 605 estudiantes. La modalidad no escolariza-
da, a través del bachillerato abierto, representa el
42.6%, con 158 100 alumnos, del total de este tipo
de matrícula, que es de 370 320 estudiantes.
No obstante, el incremento anual se ve abatido

por las bajas que se presentan a lo largo del ciclo
escolar, lo que obliga a reconocer aquellos factores
que impiden la permanencia del alumnado hasta
concluir el ciclo escolar correspondiente.
Al comparar las matrículas de inicio y fin de cursos

del ciclo escolar 2008-2009, tenemos una matricu-
la inicial de 474 605 alumnos, con una diferencia
para fin de cursos de 10.6%, es decir, 50 425 alum-
nos menos que al inicio del ciclo escolar.
Se precisa atender aquellas causas de deserción

detectadas en cada institución que ofrece el ser-
vicio, pues de una matrícula de 474 605 alumnos
que ingresaron a las instituciones educativas de
educación media superior, para fin de cursos sólo
13
424 180 alumnos concluyeron, lo que significó la
pérdida de 50 425 alumnos, es decir 10.6% de la
matrícula inicial.
Cobertura: La cobertura del servicio en la entidad ha tenido

un incremento discrecional con base en la ten-
dencia de los últimos años. Al comparar el com-
portamiento de los ciclos escolares 2000-2001 a
2008-2009, el incremento es, en promedio, de dos
puntos porcentuales por año, para 2008-2009 de
56.7%. Esta condición nos ubica por debajo de la
media nacional, que es de 62.4 %.
Proyección cobertura
2000-2001/ 2013-2014
Para inicios del ciclo 2008-2009, de 837 266 per-

sonas que requirieron el servicio se tuvo una co-
bertura de 474 605 alumnos; es decir, el 56.7 % de
dicha población. Sin embargo, 362 661 personas en
edad escolar o con estudios previos no acceden a
instituciones educativas que ofrecen la educación
media superior (anexos 4 y 5).
Para el ciclo escolar 2012-2013 se proyecta el in-

greso a la educación media superior de 582 445
alumnos, es decir; una cobertura de 66%, de una
población total de 882 712, que se mantendrá por
debajo de la media nacional, que se espera sea de
69.5% (anexo 3).
Se precisa incrementar anualmente al menos tres

puntos porcentuales, así como establecer estrate-
gias que permitan la retención de la matrícula du-
14
rante cada ciclo escolar, a fin de garantizar para el
ciclo escolar 2012-2013 una cobertura que se ubi-
que por arriba de la media nacional (anexos 2 y 3).
Proyección absorción
2000-2001/ 2013-2014
Con base en referentes históricos de los últimos

años, la tendencia que se observa es incremental
en tres puntos porcentuales del 2000 al 2003. Sin
embargo, del 2003 al 2006 se observa el decre-
mento de casi dos puntos porcentuales; de 84.4% a
82.6%; del ciclo escolar 2004-2005 al ciclo escolar
2005-2006, con el ligero incremento de un poco
más de dos puntos porcentuales del ciclo escolar
2005 al 2008.
Para 2008-2009, la entidad alcanza 84.9%, lo que

nos posiciona por debajo de la media nacional, que
precisa 96.8% (anexo 6).
La proyección realizada observa para el ciclo es-

colar 2013-2014 una absorción de 97.3%, aún por
debajo de la media nacional, que se espera sea de
97.6%. Lo anterior significa que es necesario incre-
mentar anualmente dos puntos porcentuales y, aún
así se estará tres décimas por debajo de la media
nacional (Anexo 6).
Absorción 2008-2009
Para inicios del ciclo escolar 2008-2009, de 234

940 egresados de secundaria se tuvo una absor-
ción de 199 343 alumnos; 84.9%, índice que se ubi-
ca por debajo del nacional, que es de 96.8%.
15
El déficit de atención fue de 15.1%, es decir 35 597
egresados de secundaria no tuvieron acceso a la
educación media superior (anexo 1).
A manera de sugerencias, se propone:
• Ofrecer sistemas de educación a distancia.

• Fortalecer el sistema de educación abierta.
• Uso de nuevas tecnologías.
• Implantar currículos flexibles.
• Ofrecer programas virtuales.
• Aprovechar las tecnologías de comunicación e
informática para flexibilizar el desarrollo del cu-
rrículo.
• Aprovechar la infraestructura existente en otros

niveles educativos para la creación de turnos
contrarios de media superior.
• Analizar las causas de deserción y aplicar accio-
nes correctivas, a fin de mantener la matrícula
con la que se inició el ciclo escolar.
Fuentes
referenciales: 1. Secretaría de Educación en Cifras, ciclos
escolares 1998-1999 a 2008-2009.
2. Formulario de Indicadores Educativos 2000.
3. Sistema para el Análisis de la Estadística
Educativa.Versión 6.0.
4. Proyecciones de Población a medio año,
Conapo. Septiembre de 2002-Agosto de
2006.
16
Panorama
EDUCATIVO
Reforma Integral
de la Educación Patricia Valdés Pérez
asesora del Departamento
Media Superior de Bachillerato General
La vigente Reforma Integral de Educación Media

Superior (RIEMS), integra a los subsistemas que
operan de manera independiente para que tengan
como reto encontrar sus objetivos comunes y con
ello puedan potenciar sus alcances.
Al reconocer la importancia de la Educación Media Superior

como un espacio para la formación de personas cuyos cono-
cimientos, habilidades y actitudes les permitan desarrollarse de

manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en su
vida laboral, los retos que se deben enfrentar son: ampliación
de la cobertura, mejoramiento de la calidad y la búsqueda de la
equidad, pues actualmente el mundo globalizado al que nos en-
frentamos día a día no sólo requiere alumnos analíticos, críticos
y reflexivos, sino con manejo de las TICs.
A nivel estatal, en la educación media superior en todo mo-

mento se habla de competencias. Pienso que los cambios son
buenos hasta por salud mental, pero todavía me pregunto si
esto de la llamada educación basada en competencias no es una
moda sexenal; en realidad –no lo sé– lo único que sí sé es que
tengo un compromiso como docente y el reto principal que
debo enfrentar es la actitud; cambiar mis paradigmas pedagógi-
cos para responder asertivamente o con éxito en este mundo
globalizado y cambiante.
Así, en el modelo educativo, las competencias son un tema que

está en boga, y estoy consciente que debo desarrollarlas en mis
18
alumnos, por lo cual me pregunto: ¿Estoy realmente
capacitada para hacer que mis alumnos desarrollen
competencias? ¿Qué competencia quiero lograr en
mi alumno? ¿Cómo puedo desarrollar competencias
en mis alumnos?
Considero que es una falacia decir que se pueden lo-

grar las competencias en los alumnos cuando los do-
centes no las tenemos; existen muchos factores que
impiden el desarrollo de las competencias docentes,
como son: el desconocimiento de la materia, la falta
de actualización, la asignación de varias materias, etc,
por lo cual considero de manera categórica que es
difícil lograr la competencia desde lo que se desco-
noce o no se sabe.
En este momento me enfrento a escenarios cambian-

tes en lo social, en lo político, en lo económico y en
lo educativo. Educar con un enfoque en competencias
significa crear experiencias de aprendizaje para que
los estudiantes desarrollen habilidades que les permi-
tan movilizar conocimientos, de forma integral, con
recursos que se consideran indispensables para reali-
19
zar satisfactoriamente las actividades demandadas;
además de que debemos desarrollar las potenciali-
dades humanas, en lo físico, mental, emocional, so-
cial, estético, ético, etcétera.
Para lograr las competencias todos los docentes

debemos manejar recursos teórico-metodológicos
con enfoques creativos e innovadores, metodolo-
gías, estrategias, técnicas y tácticas. Ahora como fa-
cilitadores debemos trabajar con diferentes teorías
y metodologías, como son el aprendizaje coope-
rativo, cuántico, basado en problemas, inteligencia
múltiple, entre otros.
Por la trascendencia histórica que se vive en esta

denominada “era del conocimiento” y, sobre todo,
porque mi compromiso con las nuevas generacio-
nes de jóvenes que transformarán a nuestro país
y al Estado de México, concluyo que es mi obliga-
ción como docente incorporarme a dicha reforma,
capacitarme, actualizarme y enfrentar estos retos.
Mi misión es lograr competencias en mis alum-
nos. Cuando tenga que desarrollar las competen-
cias docentes, debo ser capaz de identificar qué
necesito, analizar, organizar e integrar mis saberes
previos con una intención y una trascendencia y tra-
bajar con lo que tienes y no con lo que no tienes.
20
La RIEMS
licenciada en
Comunicación María
Engracia Mejía Becerril
Colegio de Bachilleres
del Estado de México
Hablar de la reforma en el nivel medio superior
es adentrarnos a fondo a lo que concierne a la
formación integral del estudiante, quien a fin de
cuentas es la persona que tenemos a nuestro car-
go y que además está bajo nuestra responsabilidad,
de modo que hay que formarlo de acuerdo a las
necesidades que la sociedad actualmente solicita.
Bien lo mencionaba el doctor Miguel Székely Par-

do durante la conferencia que pronunció el pasado
28 de octubre del año 2009 en las instalaciones
del Centro Internacional de Exposiciones y Con-
venciones del Estado de México, cuando decía que
la educación en nuestro país re-
quiere una urgente transforma-
ción dada la competitividad que
se ha generado no sólo en nues-
tro estado, sino a nivel nacional e
internacional.
Esta reforma es ya una realidad

que poco a poco se irá conso-
lidando en el nivel medio supe-
rior, y que se concreta en una
planeación distinta, no estática,
sino más bien dinámica, que con-
templa no sólo el factor cono-
cimiento, sino que considera la
21
formación de valores, así como el
desarrollo artístico y deportivo.
El Colegio de Bachilleres del Es-

tado de México tiene bien pre-
sente estos ámbitos en los cuales
debemos formar al estudiante. En
su visión lo tiene estipulado así:
“ser una Institución de educación
media superior de calidad que se
distinga a nivel estatal y nacional,
en la que se promueva la forma-
ción integral de los estudios en un
ambiente de libertad y disciplina académica para
contribuir al desarrollo del Estado de México”.
Por ello, el compromiso por parte de quienes tra-

bajamos en el ámbito educativo es que debemos
tener presente que para realizar un trabajo de for-
mación integral, necesariamente se tiene que con-
siderar un trabajo de equipo, interdisciplinario, ya
que la formación a través de competencias así lo
requiere.
El trabajo debe ser altamente colaborativo, donde

el docente intercambie no sólo puntos de vista,
sino que genere una fuerte y estrecha comunica-
ción con los profesores que también están inmer-
sos en la formación de los estudiantes del grupo
al que imparten clase. Este trabajo colaborativo
también debe darse en coordinación con los res-
ponsables de los distintos planteles del nivel medio
superior.
22
No hay que dejar de lado que actualmente esta
formación integral se debe apoyar en la filosofía
humanista. La ecuatoriana Susana Pinto Rosales,
en su conferencia “La importancia de la dimen-
sión afectiva en la educación integral” pronuncia-
da durante el Seminario de Análisis y Difusión de
la Reforma Integral de Educación Media Superior,
mencionaba que es muy importante contemplar el
saber ser (yo soy capaz y yo puedo), el saber hacer
(búsqueda de talentos), el saber aprender (desarro-
llo de capacidades), el saber vivir juntos, y el saber
emprender (personas de éxito).
Finalmente se puede decir que la propuesta de in-
novación de la reforma, tiene que impactar en dar
un sí a la coenseñanza, puesto que el cambio de
mentalidad y la reforma deben iniciar desde uno
mismo.
23
Preparatoria
abierta: M. en C. José Gabriel
Abraham Jalil
¡enséñate a
aprender!
El reto que representa la educación media supe-
rior en el país es un compromiso de todos, y no
es de otra manera para el personal que labora en
preparatoria abierta.
Este compromiso ha sido asumido desde 1973

mediante el trabajo conjunto del Centro para el
Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de
la Educación (CEMPAE) y el Instituto Tecnológico y

de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) que
desarrollaron el modelo académico que dio origen
a dicha opción de bachillerato.
Hoy día, y tan solo en el Estado de México, se

cuenta con seis oficinas regionales y un centro de
servicios que atienden prácticamente a todos los
municipios que conforman la entidad.
¿Qué es la La preparatoria abierta es una alternativa educa-

tiva que permite iniciar, continuar o concluir el
preparatoria
bachillerato mediante un modelo educativo no
abierta? escolarizado que se adapta a las necesidades del
estudiante, quien por razones de trabajo, disper-
sión geográfica, personales, etc., opta por ingresar
a otro subsistema de educación media superior.
24
Sus características le permiten generar el interés y las
habilidades de aprender, mediante la investigación y
el estudio independiente, con la finalidad de obtener
un certificado emitido por la Secretaria de Educación
Pública con validez oficial y reconocimiento a nivel
nacional.
Características de la preparatoria abierta
Algunas de las características de esta opción educativa

son las siguientes:
• Ingreso durante todo el año.
• No presenta límite de edad.
• No es necesario realizar examen de admisión.
• Estudias a tu ritmo y conforme a tu tiempo.
• Tú decides el orden de estudio de las asignaturas.
• No existe tiempo establecido para concluir
el bachillerato.
• El estudio de las asignaturas no lo realizas obligato-
riamente en un plantel.
• Se reconocen tus estudios realizados en otra
preparatoria.
• Los únicos servicios que tienen costo son los
exámenes, el duplicado de credencial y de certificado.
• Los exámenes se pueden presentar cada 15 días, los
sábados y domingos.
Aspectos académicos
1. Estudio libre
La preparatoria abierta, al ser un sistema de modalidad

no escolarizada, ofrece la posibilidad de desarrollar
25
hábitos de estudio propios y con-
vertir el aprendizaje regular en
autoaprendizaje.
A lo anterior, y para fortalecer las

actividades de estudio, se añade el
apoyo académico por medio de las
asesorías, el material didáctico y
la plática “Métodos y técnicas de
estudio”.
2. Plan de estudios
El plan de estudios de la preparatoria abierta está

constituido por 33 asignaturas, de las cuales 17
forman el tronco común y las 16 restantes se se-
leccionan con base en el área de conocimiento;
estas son:
• Humanidades
• Físico-matemáticas
• Administrativas y sociales
Consta de
33
asignaturas
17 16
asignaturas de asignaturas conforme al
tronco común área de conocimiento
26
3. Material didáctico
Existe material didáctico oficial de la

SEP, con costos bajos, elaborado es-
pecíficamente para el estudio de las
asignaturas de la preparatoria abier-
ta. Este material está dividido en:
• Libros de texto
• Guías de estudio
• Antologías
• Manual de experimentos
• Ejercicios de autoevaluación
4. Centros de asesoría
Se denomina así a los espacios donde se brinda

el apoyo y la asesoría a los estudiantes de la pre-
paratoria abierta. Existen dos tipos de centros de
asesoría: particulares y sociales.
El primero otorga servicios, previa autorización de

la Dirección de Preparatoria Abierta, y ofrece los
servicios de asesoría académica y de gestión ad-
ministrativa por medio del cobro de cuotas a los
estudiantes que se inscriben.
Los centros de asesoría social son los que se au-

torizan para funcionar en ayuntamientos, casas de
cultura, organizaciones sociales, entre otros, y que
no cobran los servicios que se prestan, ya que son
parte de la política estatal.
27
5. Asesorías académicas
Los centros de asesoría sociales y

particulares ofrecen el servicio de
asesoría académica, dicho servicio
apoya por medio de especialistas de
las diferentes asignaturas, que ase-
soran a los estudiantes que deseen
resolver sus dudas o aspectos espe-
cíficos en su estudio independiente.
Existe de igual forma una plática

llamada “Métodos y técnicas de
estudio” que se imparte de forma gratuita y con
carácter de asistencia voluntaria a los estudiantes

interesados en conocer cuál es la metodología de
estudio y el uso adecuado del material didáctico
oficial de la preparatoria abierta.
Como pueden observar, este sistema está a la al-

tura de cualquier otro sistema de bachillerato y
permite adaptarse a cualquier estilo de vida.
Para más información, visita la página electrónica:
www.edomex.gob.mx/prepabierta
28
Foro Estatal de
Orientación Educativa
La reforma a la educación exige una gama de com-

promisos que promueva exitosamente la calidad edu-
cativa que requieren los estudiantes y la sociedad en
general, compromisos entre los que se encuentran:
mejores programas de estudio, actualizados y perti-
nentes; infraestructura que responda a los requeri-
mientos pedagógicos; nuevos procesos administrati-
vos que faciliten el trabajo académico y, por supuesto,
maestros mejor preparados que contribuyan a dicho
propósito.
Es precisamente este último compromiso al que apun-

tan las políticas de las empresas mundialmente exito-
sas la llamada “capacitación del capital humano”. La
Dirección de Educación Media Superior, comulgando
con dicho principio organiza de manera permanente
espacios de capacitación para los docentes del nivel.
Tal es el caso del Foro
Estatal de Orientación
Educativa, realizado el
pasado 19 de marzo de
2010, que contó con la
participación de 471
orientadores de los
siete subsistemas que
ofrecen educación me-
dia superior en la en-
tidad (CBT´S, EPOEM,
Conalep, CECyTEM,
29
Cobaem, RESEMS y UAEM). El
evento se realizó en las instalacio-
nes de la Escuela Normal Superior
del Estado de México, donde se
presentaron 140 ponencias, distri-
buidas en 4 mesas de trabajo.
El evento académico tuvo como

principal propósito recoger la expe-
riencia de los orientadores educati-
vos en tópicos como: el impacto de
la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS) en el Estado de México,
la orientación educativa y la tutoría académica en
el marco de la RIEMS, procesos y necesidades de

formación de los orientadores educativos en la re-
forma educativa, y la evaluación bajo el enfoque
por competencias en la orientación educativa y la
tutoría académica.
Como resultado del Foro Estatal de Orientación

Educativa se observa la necesidad de capacitación
en varios aspectos como: formación continua para
el docente orientador relacionada con la elabora-
ción de diagnósticos para la detección de necesi-
dades reales de los estudiantes y de las institucio-
nes; establecimiento de mecanismos de evaluación
del servicio de orientación educativa. Respecto al
Programa Estatal de Tutoría, el requerimiento es:
establecimiento de un programa estatal de tutorías
y la promoción del trabajo colaborativo a partir de
proyectos institucionales que integren varias áreas
de trabajo.
30
La ceremonia de inauguración estuvo presidida
por el Lic. Jorge Alejandro Neyra González, direc-
tor general de Educación Media Superior, acompa-
ñado de distinguidos representantes de los siete
subsistemas de educación media superior en la
entidad. La ceremonia de clausura estuvo presidida
por el Lic. P. Jorge Cruz Martínez, subsecretario
de Educación Media Superior y Superior y presi-
dente ejecutivo de la CEPPEMS. Le acompañaron
en el presídium Jorge Alejandro Neyra González, el
maestro Rubén Gutiérrez Gómez, en representa-
ción del nivel medio superior de la UAEM; el Licen-
ciado Gilberto Araujo Lozano, en representación
de la Licenciada Liliana Romero Medina, directora
general del Colegio de Bachilleres en el Estado de
México; el Licenciado Enrique Alejandro García, en
representación del Licenciado Rodolfo Antonio Al-
barrán Vallejo, representante de la Subsecretaria de
Educación Media Superior en el Estado de México;
el lic. Tomás Rangel Hernández, en representación
del Licenciado Raymundo Edgar Martínez Carbajal,
director general del Colegio de Educación Profe-
sional Técnica del Estado de México; la Licenciada
Patricia González García, en representación del In-
geniero Javier Cruz Cepeda, director general del
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del
Estado de México; el Licenciado José Francisco
Cobos Barreiro, coordinador de la Subcomisión
de Orientación de la CEPPEMS; el Maestro Artu-
ro Agustín González de la Rosa, jefe del Departa-
mento de Bachillerato General, y el doctor Máxi-
mo Bulmaro Ortiz Jiménez, director de la Escuela
Normal Superior del Estado de México.
31
Una las actividades que dio realce al evento fue la
conferencia magistral inaugural, que estuvo a cargo
de Lou Tice, presidente y fundador de Pacific Ins-
titute. Las tres conferencias siguientes estuvieron
a cargo del Maestro Eduardo Rosas Martínez, sus-
tituyendo a la Maestra Lourdes Camacho, con la
temática del impacto de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS) en el Estado de
México. La tercer conferencia fue presentada por
el maestro en tecnologías educativas Jesús Ariel
Pérez Jiménez, con la conferencia “La orientación
educativa y el sistema de bachillerato tecnológico”
La cuarta conferencia estuvo a cargo del maestro
Francisco Condés Infante, con su texto “La orien-
tación educativa y la tutoría académica en el marco

de la RIEMS”.
32
IDENTIDAD
Identidad El desarrollo histórico de las diversas sociedades
ha condicionado la aparición de las naciones que
nacional en nuestros días pueblan el mundo.
La integración de un pueblo precisa de la unidad

territorial, que implica el desarrollo de un senti-
miento de comunidad y de identificación entre sus
pobladores, en dos palabras, de identidad nacional.
Todos los pueblos, en la medida en que se trans-

forman en naciones, van buscando su definición, o
la definición de su cultura, que es la definición de
su personalidad.
La identidad nacional no sólo alude a los rasgos

físicos que distinguen a los pueblos. Para que un

pueblo pueda constituirse en nación, requiere de-
limitar su espacio geográfico en el cual manifieste,
en distintas expresiones, su cultura. Sin embargo,
la conciencia de identidad nacional se enraiza en
los aspectos moral y espiritual del ciudadano, que
constituyen soporte y cimiento de la integridad
territorial.
Asimismo, la nación llega a ser más completa e in-

ternamente más homogénea cuando la comunidad
comparte la historia, las tradiciones, la religión y
las costumbres, y sobre todo, por la conciencia que
tienen sus componentes de pertenecer a un solo
grupo, a una sola familia, de estructurar un todo,
con características únicas respecto a los demás
agregados sociales que constituyen el resto de las
naciones.
En este contexto, la formación de una conciencia

para alcanzar la identidad nacional puede generar-
34
se de diversos modos; no obstante, se considera
que uno de los más poderosos es la identificación
de antecedentes políticos y la posesión de una his-
toria nacional.
Por ello, el significado de la toma de conciencia de

la identidad nacional es de tal magnitud, que si un
estado se encuentra disminuido en este aspecto,
estará tan falto de homogeneidad que se expone a
desaparecer, y sólo el cimiento de los valores mo-
rales puede hacer firme la sólida construcción que
el Estado simboliza.
Es en este proceso de evolución cultural, en el que
se gesta la identidad nacional de un pueblo, trans-
Recorrido de la ruta zapatista: curren cambios continuos de conformidad con el
hacienda de Chinameca, Morelos,
casa de Emiliano Zapata, Anenecuilco devenir histórico. Estos cambios, en el pasado es-
tuvieron circunscritos en
un entorno casi regional.
En la actualidad, y a partir
del desarrollo científico y
tecnológico del presente
siglo, se ha efectuado un
proceso de internaciona-
lización con efectos de
distinto tipo para las na-
ciones del mundo.
Inserta en los procesos de

la historia, la nación mexi-
cana ha creado su propia
cultura, manifiesta en una
identidad nacional defini-
da, con valores específicos
y como resultado de esa
particular situación que
35
es el producto del mestizaje indígeno-europeo, según lo manifiesta
Leopoldo Zea, quien señala que “en la medida en que el país se va in-
tegrando más al mestizaje, desde un punto de vista tanto étnico como
cultural, va creciendo”.
Paralelamente al avance del mestizaje étnico se estableció el cultural,

en el que se acrisolaron hábitos y costumbres, que en ocasiones han
simulado ser diversos y contradictorios.
Conciencia de México y lo mexicano la ha habido a través de nues-

tra historia; lo mismo en los
siglos XVI, XVII y XVIII de
la Colonia, que en el siglo
XIX de la Independencia
y la Reforma. Sin embargo,
se considera que nuestra

conciencia nacional propia-
mente dicha, se inicia en la
época de la Revolución.
En suma, nuestra cultura e

identidad nacional se forta-
lecen con el conocimiento
de nuestra historia, de las
historias regionales, la crea-
ción y el disfrute de nuestra
pluralidad cultural, la pre-
servación, enriquecimiento
y divulgación del patrimo-
nio histórico, arqueológico y artístico, así como la protección del acer- Tumba de Zapata,
vo cultural de los diversos grupos étnicos del país. Cuautla, Morelos.
Los jóvenes estudiantes del nivel medio superior conocen y demues-

tran su identidad nacional al asistir, en visitas guiadas, a los lugares en
donde se vivieron hechos y acontecimientos históricos que marcaron
la vida de los mexicanos.
36
Medio
AMBIENTE
¿Cómo
cuidar el
medio
ambiente? • Respetar la naturaleza (somos parte de ella).
No actuar como sus dueños.
• Cuidar los bosques, parques y jardines. Apoyar
los programas de reforestación.
• Evitar el consumo de productos con empaques
costosos y los que no tengan el emblema de
reciclable.
• Apoyar los programas implementados por el
gobierno para prevenir y controlar la contami-
nación.
• Hacer uso eficiente del agua, la electricidad y
el gas.
• Evitar generar ruidos que molesten a nuestros
vecinos.
• Proponer acciones participativas para dar solu-
ción a los problemas ambientales.
• Disponer adecuadamente de los residuos que
generemos y mantener limpia la ciudad.
• Respetar y obedecer las reglas establecidas
para evitar incendios en los bosques y parques
naturales.
• No quemar llantas ni basura.
• Dar siempre un buen uso al agua, dentro de
nuestras casas, escuelas y oficinas.
38
Proyecto de captación
de aguas pluviales en
Santa María Rayón
Santa María Rayón, Méx. Un proyecto ambiental
para la captación de aguas pluviales se lleva a cabo
en el Centro de Bachillerato Tecnológico Ignacio
López Rayón, del Municipio de Santa María Rayón.
Durante2005, con ayuda de jóvenes profesionistas

alemanes patrocinados por el gobierno alemán y
l Educación Media Superior del Estado de México

dirigidos por el asesor principal del proyecto Ma-
nejo Integral de las cuencas: Río Lerma en el Valle
de Toluca y Río Balsas, de la Conagua (Comisión
Nacional del Agua)-GTZ (Gesellschaft Fur Tech-
nische Zusammenarbeit/Cooperación Técnica
Alemana), dirigido por el doctor Joachim Weiss,
desarrollan los estudios técnicos para el diseño de
un sistema de captación de agua de lluvias para el
Centro de Bachillerato Tecnológico Ignacio López
Rayón. Se realizaron los cálculos de precipitación Los depósitos de geomem-
brana están colocados de tal
y posteriormente el proyecto completo, en el que manera que captan el agua
de los edificios cercanos.
participaron los alumnos, docentes y di-
laneacion de la
rectivos.
Comisión Estatal para la Planeación

Se realizaron diversas gestiones para
conseguir el financiamiento de diversas
instancias. Pasaron dos años y no se con-
cretaba aún nada debido a que no se en-
contraba quien financiara esta iniciativa.
Finalmente se logró que la Agencia Ale-
mana de Cooperación Técnica autoriza-
ra incluirlo, como proyecto piloto, como
parte de los trabajos de la segunda fase
39
del proyecto del Plan de Manejo de la
Cuenca del Acuífero del Valle de Toluca
(a cargo de la Conagua), lo que permitió
solventar parte de los costos y facilitó el
camino para una importante aportación
del ayuntamiento de Rayón, así como de
la Fundación Daimler Chrysler. Fue así
como el 5 de junio de 2007 se iniciaron
las obras y con el apoyo de los padres de
familia y maestros, la escuela financió el
cambio de los muebles de baño por unos
de 6 litros, las llaves de los lavabos por
economizadoras y la instalación de min-
Los tubos de PVC son los que gitorios secos, para reducir considerablemente el
conducen agua recolectada en
consumo diario. Dos meses después concluyeron
los canalones a los depósitos.

las obras. Bastó con la lluvia de un mes para llenar
al máximo los cuatro depósitos de tipo membrana,
que garantizaban el agua para todo el ciclo escolar.
Como sueño sonaba interesante, como realidad
es maravilloso y factible, gracias al apoyo de todas
las organizaciones que intervinieron para hacerlo
posible.
Según palabras del profesor Ponciano García

Granados, director del CBT, este sistema atiende
los requerimientos de agua de los sanitarios del
plantel y su principal objetivo es contribuir a re-
ducir la extracción de volúmenes del acuífero
del Valle de Toluca. El proyecto es iniciativa de la
institución, que cuenta con el apoyo técnico del
GTZ y la Conagua.
Técnicamente consiste en captar las precipita-

ciones de la zona, que oscilan entre los 700 y
800 mm por año, usando los techos de seis aulas
(1,480 m3), para dotar con un gasto diario estima-
40
do de 3.7 m3 a los sanitarios del plantel, en bene-
ficio de sus 209 estudiantes y de las 36 personas
que ahí laboran.
La viabilidad técnica del proyecto se sustenta en la

verificación de las precipitaciones promedio en la
zona, usando el método Thiessen, mientras que el
dimensionamiento del almacenamiento se efectuó a
través de la proyección y simulación entre los con-
sumos y las precipitaciones promedio de estaciones
circundantes, determinándose que se puede realizar
un suministro confiable de agua durante todo el año
mediante un almacenamiento de 300 m3.
El sistema funciona colectando el agua de lluvia que
cae sobre la superficie de 1,487 m2 de los techos
de las aulas, para almacenarla en depósitos por me-
dio de canalones, tubos y válvulas, para después ser
bombeada a los tinacos que surten a los sanitarios.
Los tanques se intercomunican mediante una red
subterránea que sirve para medir los volúmenes
de agua. El sistema funciona median-
te el bombeo de agua por
medio fotovoltaico con celdas
Actualmente el proyecto se encuentra en funciona- solares para reducir el uso de
energía eléctrica.
miento y se monitorean los vo-
lúmenes de almacenamiento. El
bombeo de agua a los tinacos
de los sanitarios funciona con
energía solar; los tanques de
geomembrana requieren de
una aplicación semestral de
un gramo de sulfato de cobre
por cada m3 almacenado y se
valora anualmente su desazol-
ve al final de la época de es-
tiaje, cuando las membranas se
41
encuentran en su nivel más bajo. Además, para su
buen funcionamiento se debe cambiar un cartucho
de gel en el baño de los hombres.
El proyecto garantiza un suministro de agua para

las instalaciones del CBT Ignacio López Rayón
durante todo el año, pero, sobre todo, implica un
ahorro en la extracción del acuífero de 800 m3.
Asimismo promueve una nueva cultura del agua en
equilibrio con el medio ambiente respecto al uso
del agua pluvial, el rehúso y su ahorro. Es viable
ponerlo en marcha en otras escuelas para promo-
ver una nueva cultura del agua en equilibrio con el
medio ambiente respecto al uso del agua pluvial, el
rehúso y su ahorro.
Las cuatro membranas de almacenamiento tienen una

capacidad de 80m3 cada una.
42
NOTICIAS
Conalep Mejorando la calidad educativa
Con la presencia de autoridades educativas estata-

les y representantes del sector privado, el Conalep
hizo entrega simbólica de 1950 equipos de cómpu-
to destinados al fortalecimiento de la infraestruc-
tura de los 39 planteles que integran la institución,
además de realizar la presentación a la comunidad
escolar mexiquense del Programa Integral de Inno-
vación Institucional - Rumbo 2011.
Del 18 de agosto al 2 de septiembre, en las insta-

laciones de los planteles Ing. Bernardo Quintana
ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE
Arrioja, Chimalhuacán, Chalco, Texcoco, Coacal-

co, Gustavo Baz, Ecatepec II, Nezahualcóyotl III,
Naucalpan I, Lerma, El Oro, Santiago Tianguisten-
co, Atizapán I, Ecatepec I, Centro de Asistencia
y Servicios Tecnológicos (CAST) y la delegación
Valle de Toluca, con la presencia de 2,740 padres
de familia y 1,410 alumnos, se entregaron los
equipos de cómputo con una inver-
BRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS
sión de más de 17 millones de pesos

obtenidos de ingresos propios. Estos
equipos beneficiarán a más de 46 mil
alumnos, nueve mil de los cuales cur-
san la carrera de Informática, que se
ofrece en 15 planteles.
Con ello el Colegio contribuye en su

misión de formar capital humano de
clase mundial en el campo tecnológi-
co, ya que la tecnología aporta nuevas
oportunidades y cambios que deben
44
aprovecharse efectivamente, por eso invertir en
equipo de última generación contribuye al conoci-
miento global y facilita la transferencia de ideas, lo
que se traduce en mayores oportunidades para los
jóvenes de ingresar al mercado laboral, que es una
de las prioridades del Conalep.
45
Premio estatal a En la búsqueda de la
la calidad de la calidad educativa
educación media
superior
Este premio es una estrategia que permitirá a la
Secretaría de Educación evaluar la calidad educa-
tiva de sus instituciones de nivel medio superior,
proponer líneas de mejora para el subsistema y,
al interior de las instituciones, implantar la mejora
continua.
Es un reconocimiento que por vez primera la Se-

cretaría de Educación otorga a las escuelas que ob-
tengan el más alto nivel de desempeño durante la

aplicación del Sistema de Indicadores para Evaluar
la Calidad de las Instituciones de Educación Media
Superior.
Participan escuelas públicas de los cinco organis-

mos de control estatal que ofrecen el servicio de
educación media superior en el Estado de México.
Instalación de comités
El proceso de evaluación inició con la instalación
de los comités de premiación, de evaluación y de
gestión de la calidad, en el marco de la ceremonia
realizada el día 27 de enero del año en curso, con
la asistencia de representantes de 526 institucio-
nes educativas de los subsistemas de Preparatorias
Oficiales (EPOs), Centros de Bachillerato Tecno-
lógicos (CBTs), Colegio de Estudios Científicos y
Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM),
Colegio de Bachilleres del Estado de México (Co-
46
baem) y Colegio de Educación Profesional Técnica
del Estado de México (Conalep).
En el evento el Licenciado P. Jorge Cruz Martínez, sub-

secretario de Educación Media Superior y Superior,
en calidad de secretario técnico del comité de pre-
miación, precisó los propósitos del premio. Asimismo,
la Licenciada María Guadalupe Monter Flores, secre-
taria de Educación en ese entonces, tomó protesta y
exhortó a cada uno de sus integrantes llevar a cabo la
tarea encomendada con total profesionalismo.
Taller de formación de evaluadores
Con la finalidad de fortalecer el diseño del reporte
de evaluación de indicadores a realizar por las institu-
ciones educativas participantes, el Comité Evaluador,
coordinado por la Licenciada Alicia Morales Padilla,
otorgó con fecha del 3 de febrero del año en curso la
Capacitación Técnica para la requisición de las fichas
de captura de datos en las instalaciones de la direc-
ción general del CECyTEM.
Se convocó al equipo de 66 evaluadores profesionis-

tas representantes de los cinco organismos partici-
pantes; de las Escuelas Preparatorias Oficiales, 26 Su-
pervisores Escolares y tres asesores técnicos; de los
Centros de Bachillerato Tecnológico, 14 supervisores
escolares; del CECyTEM, 10 profesionistas con fun-
ción directiva y de asesoría en planteles; del Cobaem,
siete profesionistas con función directiva y de aseso-
ría en planteles; en oficinas centrales y del Conalep,
seis profesionistas con función directiva y de asesoría
en planteles y en oficinas centrales.
47
Primera etapa de evaluación,
reporte de evaluación de indicadores
A partir del 9 de febrero y hasta el 13 de marzo de

2009, el equipo de gestión de la calidad de las 526
instituciones educativas participantes se dio a la ta-
rea de indagar, revisar y analizar los contenidos de
archivos históricos de sus escuelas a fin de evaluar
los 107 indicadores distribuidos en las 5 dimen-
siones que integran el sistema de indicadores. Fi-
nalmente, se determinó que de estas escuelas, 499
servicios educativos cumplían con los requisitos
para seguir participando en este proceso.
Esta acción contó con el acompañamiento técnico

de los integrantes del comité de evaluación, quie-
nes atendieron las dudas e inconsistencias presen-
tadas para dar cumplimiento a la integración y pre-
sentación del reporte de indicadores.
Entrega de reportes de evaluación

de indicadores
De acuerdo con los lineamientos generales, la
institución educativa participante entregará el re-
porte de evaluación de indicadores debidamente
requisitado, en original, acompañado de una copia
en documento electrónico.
Del 17 al 20 de marzo del año en curso los res-

ponsables de cada organismo realizaron la recep-
ción de los reportes de evaluación de indicadores.
Una vez concluida esta actividad, la coordinado-

ra del comité de evaluación realizó la recepción
48
de los reportes con el siguiente acopio: Escuelas
Preparatorias Oficiales, 278; Centros de Bachille-
rato Tecnológico, 76; CECyTEM, 68; Cobaem, 38 y
Conalep, 39.
Concluido el acopio de reportes, la coordinación

del comité de evaluación, con la participación de
la Subsecretaría de Educación Media Superior y
Superior, llevó a cabo el empaque (cada uno con
siete u ocho reportes) foliado y distribuyó los 66
paquetes a los 66 evaluadores.
edia Superior del Estado de México

Se resalta que la distribución de los paquetes se
realizó con la mayor transparencia, a fin de que las
carpetas entregadas para su evaluación correspon-
dieran a subsistemas diferentes al del evaluador.
Análisis de la información
Con base en lo anterior, el equipo de evaluadores
atal para la Planeación de la Educación Med

procedió al análisis de la información contenida en
los reportes de evaluación de indicadores de los
servicios educativos, con la finalidad de evaluar el
nivel de desempeño institucional de acuerdo con
los estándares del sistema de indicadores previa-
mente establecido.
El 22 de mayo del año en curso cada evaluador

entregó al responsable de cada subsistema e inte-
Comisión Estatal
grante del comité de evaluación, el reporte de in-

dicadores de las instituciones educativas evaluadas,
así como las guías de evaluación, en medios magné-
tico e impreso. De esta manera, el 25 de mayo, en
las instalaciones de la Dirección General del CE-
49
CyTEM, la coordinadora del comité de evaluación
recibió 499 Reportes y 498 guías de evaluación de
los siguientes organismos: EPOs, 221; CBTs, 111;
CECyTEM, 75; Cobaem, 49 y Conalep, 42, a fin de
diseñar el informe correspondiente.
Después de realizar el análisis de las evaluaciones

de cada institución educativa, realizadas tanto por
el equipo como por el comité de evaluación, se
seleccionaron los 68 servicios educativos que in-
gresaron a la siguiente etapa.
Esto es, a partir del 15 de junio del año en curso

inició la segunda etapa de evaluación, que tiene
como propósito el enriquecimiento de eviden-

cias, a través de las visitas físicas de los 68 evalua-
dores externos a las instituciones que avanzaron
a dicha etapa.
Se establecieron los días 16 y 17 de junio para lle-

var a cabo las visitas referidas, a fin de observar el
contexto institucional y corroborar las evidencias
presentadas.
El 26 de junio, los 68 integrantes del equipo evalua-

dor entregaron al comité de evaluación las fichas
técnicas de las instituciones evaluadas, con lo que
se inicia el diseño de la base de datos, así como
el análisis de la información, a fin de presentar el
informe correspondiente al comité de Premiación,
quien emitirá los nombres de las cinco institucio-
nes ganadoras del premio en el mes de septiembre
del presente año.
50
Conclusiones
Este primer acercamiento a través del proceso de evaluación
ha permitido identificar el nivel de desempeño de cada indi-
cador y el nivel de madurez de las escuelas frente a los están-
dares propuestos.
El proceso se reconoce como una rigurosa evaluación exter-

na, sustentada en hechos y evidencias documentadas, que ha
conducido al establecimiento de la comparabilidad y compe-
titividad, y hacia una cultura de la calidad y mejora continua,
a favor del fortalecimiento institucional. Incluye evidencias de
los tres últimos años de la gestión escolar, así como la aplica-
ción de un sistema de indicadores para evaluar la calidad de
las instituciones de educación media superior.
El día 13 de abril de 2010, en el patio central del Palacio del

Poder Ejecutivo, se llevó a cabo la premiación de las cinco
instituciones que representan al mismo número de subsiste-
mas y presentaron los mejores niveles de desempeño en los
107 indicadores evaluados, haciéndose acreedores a un reco-
nocimiento y un cheque por $300,000.00 entregados por el
gobernador del Estado de México.
Las instituciones ganadoras son las siguientes:
1. Centro de Bachillerato Tecnológico Dr. Horacio Ramírez de

Alba, del municipio de Apaxco.
2. Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado
de México, del municipio de Tultepec.
3. Colegió de Bachilleres del Estado de México núm. 8, del
municipio de Atlacomulco.
4. Conalep Plantel Toluca, del municipio de Toluca.
5. Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal, de Cuau-
titlán Izcalli, del Municipio de Cuautitlán Izcalli.
51
IONIZADOR Los alumnos del Bachillerato General
DE HUMO en el Estado de México participan
en Reno, Nevada, con proyectos
innovadores
La educación media superior a tra-

vés del Bachillerato General se pre-
ocupa en desarrollar competencias
holísticamente en los jóvenes; mo-
tivándolos a investigar y crear pro-
yectos innovadores con el propósi-
to de contribuir al desarrollo de la
ciencia y la tecnología. Así, el pasado
ÓRGANO
ÓRGANO DE
11 de mayo de este año se inauguró

la Feria Internacional de Ciencia e
Ingeniería Intel-Isef 2009 en el cen-
DE DIVULGACIÓN SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS
tro de convenciones de esta ciudad,

Ceremonia de premiación, la cual recibió a más de 10 mil personas y contó
en la 15a. Semana Nacional
de Ciencia y Tecnología del
con la participación de un millón quinientos jóve-
Comecyt. nes de todo el mundo. En esta feria compitieron
estudiantes de 51 países, regiones y territorios del
orbe. Se contó con la participación de los estu-
diantes de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa
a la Normal Núm. 3 de Nezahualcóyotl, quienes
obtuvieron el primer lugar, lo que les valió la re-
presentatividad a nivel internacional, que se llevó a
cabo en Reno, Nevada, Estados Unidos.
Nuestro país estuvo representado por Librado

Francisco Bravo Cruz, Paola Rubí Tinoco Rome-
ro y Esthepanie Carolina Moncada Urbano con el
proyecto de un ionizador de humo, asesorado por
el profesor Rubén Quiroz Cortez y coordinado
52
por la profesora Anahí Camacho Castillejos, alum-
nos de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la
Normal Núm. 3 Nezahualcóyotl, ambos preocu-
pados por favorecer las competencias académicas
y el trabajo colaborativo. En la Feria Nacional de
Ciencia e Ingeniería que se celebró en octubre de
2008 en Atlacomulco, Estado de México, obtuvie-
ron el primer lugar con este proyecto.
Alumnos ganadores del primer

lugar, en Reno, Nevada.
53
Becas
Conalep Ceremonia de entrega
El 27 de octubre de 2009, en la ciudad de Toluca,

se llevó a cabo la ceremonia de entrega de becas a
estudiantes del Conalep. El ingeniero Alberto Curi
Naime, secretario de Educación de la entidad, afir-
mó que la enseñanza es la palanca en la que la ju-
ventud cifra sus esperanzas de un mejor porvenir.
“Por ello el gobernador Enrique Peña Nieto está
ampliando y fortaleciendo la educación media su-
perior y garantizando las mejores condiciones de
calidad para los 493 mil estudiantes de este nivel”.
ÓRGANO DE DIVULGACIÓN SOBRE
En compañía del maestro. Salvador Alvarado Ga-

ribaldi, secretario de Servicios Institucionales del
Conalep y del licenciado Raymundo Martínez Car-
bajal, director general del Conalep en la entidad, el
titular de la Seduc dijo que en la educación esta-
tal convergen la sistemática definición de políticas,
planes y programas de gobierno con la oportuna
y creciente asignación de recursos pre-
OBRE LAS ACTIVIDADES DE LA CEPPEMS
supuestales para la ejecución de la obra

educativa.
El monto de las becas asignadas fue de

4 millones 110 mil pesos provenientes
de recursos federales y estatales. “Tan
sólo en los cuatro años de la adminis-
tración del gobernador Enrique Peña
Nieto se han otorgado 518 mil 480
becas en sus distintos tipos y modalida-
des, cifra extraordinaria en el entorno
54
nacional que se ha traducido en opciones reales de
superación para los niños y jóvenes mexiquenses.”
El licenciado Raymundo Martínez Carbajal refirió

que el Conalep Estado de México es el más grande
del país, cuenta con 39 planteles donde estudian
y laboran más de 53 mil personas con el objetivo
de consolidar la educación profesional técnica para
responder competitivamente al sector productivo
y ofrecer empleos bien remunerados a miles de
alumnos que se encuentran inmersos en la Refor-
ma Integral de la Educación Media Superior, cuyo
objetivo es potenciar el conocimiento, las oportu-
nidades y el bienestar de la juventud estudiosa.
55
Centros de
Bachillerato
Tecnológico del
Estado de México ¡Produciendo con sustentabilidad!
Miroslava Chávez Loza Como parte de la estructura del subsistema edu-

Departamento de cativo estatal, se ubican los Centros de Bachillera-
Bachillerato Tecnológico
to Tecnológico (CBT), escuelas oficiales del nivel
medio superior bivalente cuya cobertura permite
atender a una población de 42,624 estudiantes en-
tre los 14 y 21 años de edad.
A estos centros escolares se incorporan personas

egresadas de escuelas secundarias que desean cur-

sar el bachillerato propedéutico y una carrera tec-
nológica. Las carreras tecnológicas que se ofrecen
corresponden a los sectores industrial, de servi-
cios y agropecuario.
En el campo de formación agropecuaria es funda-

mental la existencia de las Unidades de Producción
Agropecuarias (UPA), entendiendo por éstas los
espacios físicos establecidos en los CBT para que
los alumnos desarrollen competencias disciplina-
res básicas, competencias disciplinares extendidas
y competencias profesionales básicas y extendidas,
acercando a los estudiantes a contextos laborales,
experimentales y de amistad con la ciencia.
La finalidad de las UPA es funcionar como centros

didácticos al interior de las escuelas y facilitar a los
estudiantes la experimentación, formulación y so-
lución de problemas, así como el planteamiento de
56
hipótesis y los procesos para desarrollar proyectos
productivos como procesos para la aprehensión del
conocimiento.
Proyectos productivos
estudiantiles en las UPA
de los CBT.
De esta forma, los alumnos investigan, transfieren

tecnología y aplican técnicas innovadoras para me-
jorar la producción con el acompañamiento de sus
maestros, quienes les asesoran y supervisan durante
las diferentes fases de los procesos de investigación,
experimentación, producción, transformación y co-
mercialización de sus productos.
La UPA es también una excelente oportunidad de

vincularse con otras dependencias, pues a través de
éstas las escuelas logran relacionarse con centros de
investigación, organismos de financiamiento, organi-
zaciones de productores, autoridades municipales
o asociaciones civiles que inciden en la generación
de formas alternativas y sustentables de producción
agropecuaria.
57
Paralelamente, las UPA permiten que los docentes
generen en los alumnos la idea de la autosuficien-
cia y el desarrollo de una cultura emprendedora
como base para la creación de microempresas y
¡por supuesto! el autoempleo, todo ello encaminado
al desarrollo económico y sustentable, atendiendo
a las necesidades de cada región, como lo plantean
los principios del Plan de Desarrollo del Estado de
México 2006-2011.
Los efectos inmediatos de la relación establecida

entre los catedráticos y los alumnos en las UPA se
observan cuando han trascendido el ámbito escolar
en forma significativa, tal es el caso de la producción

del hongo zeta como proyecto productivo generado
en el CBT Gabriel V. Alcocer Zinacantepec, que ha
sido retomado por los padres de familia, generan-
do economías de traspatio, autoconsumo y manu-
tención, y en dos casos reconocidos, microempresas
comunitarias.
Además de la UPA de Zinacantepec, existen siete

más. En éstas se producen diversas especies anima-
les como borregos, cerdos, conejos, pollos para pie
de cría y codornices; así también se industrializan
productos como quesos, yogures, cremas, chorizo,
jamón, pan, huevos, dulces, mermeladas, jaleas, jugos
y almíbares.
Sobresale en investigación la UPA del CBT Núm. 1

Adolfo López Mateos de Temascalcingo, por el pro-
yecto de crianza de vaquillas para la mejora de la pro-
ducción de leche.
58
Se distingue por la producción de aga-
ve mezcalero in vitro el CBT Guadalupe
Victoria de Zumpahuacán, que produce
plántula en laboratorio con característi-
cas de mejor calidad respecto a las del
mercado regional.
La belleza de las acacias, rosas, crisante-

mos y agapangos son propios del CBT
Ing. Esteban Alcaraz, de Villa Guerrero.
UPA Zumpahuacán, labo-
Algunas especies forestales, como encinos y pino, se ratorio de producción de
agave mezcalero in vitro.
producen en el CBT Maximiliano Ruíz Castañeda,
de Jocotitlán.
Las especies como el nopal, la tuna, el xoconostle y

algunas hortalizas, como el jitomate y el pepino, son
productos de los CBT Emiliano Zapata, en Nopaltepec,
del CBT Efraín Hernández Xolocotzin, de Hueypoxtla,
y del CBT Ing. Salvador Sánchez Colín, de Jilotepec.
La sustentabilidad de las UPA se observa desde el

uso de fertilizantes orgánicos, algunos de los cuales
se producen en las mismas escuelas con la colabo-
ración de los estudiantes, los maestros y los padres
de familia, quienes remiten sus desechos orgánicos
ya seleccionados para incrementar la producción de
abonos.
La escases del agua es un problema de algunas escue-

las, y se ha venido resolviendo mediante técnicas de
cultivo como la hidroponía y la inserción gradual de
las escuelas en los proyectos de cuidado del agua a
59
UPA Villa Guerrero,
producción de flor
través de sistemas innovadores de captación y reci-

claje de aguas pluviales como el que se localiza en el
CBT de Santa María Rayón, cuyo impacto ha sido tal

que otras dependencias han copiado el modelo, y su
óptima calidad es monitoreada por diversos organis-
mos, como la Conagua.
Por todo lo anterior, las UPA de los CBT trascienden

su ámbito y se traducen en ejes regionales de desa-
rrollo que, además, brindan asesoría y apoyo con ser-
vicios de cuidado y manejo de especies forestales y
de fauna en las comunidades en las cuales se localizan.
¡Ven a visitarnos, te esperamos!
60

CEPPEMS Dic2010

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EDITORIAL

En este ejemplar del órgano de divulgación de las activi-

El ar tículo principal de este número trata sobre la

El logro de los objetivos de la educación media superior,

Los trabajos de la CEPPEMS están sujetos al Reglamen-

Aprovecho la ocasión para agradecer el apoyo a los

Lic. P. Jorge Cruz Martínez,

Ing. Alberto Curi Naime CEPPEMS 4

Lic. BENJAMÍN VALDÉS PLATA

Ing. JAVIER CRUZ CEPEDA COMITÉ EDITORIAL

Lic. RAYMUNDO EDGAR MARTÍNEZ CARBAJAL L. D. G. MARIBEL CRUZ RAMÓN

director general del Instituto deCapacitación

M. en T. E. JESÚS ARIEL PÉREZ JIMÉNEZ

SUBSISTEMAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

La CEPPEMS es un órgano técnico-consultivo que tiene como

La CEPPEMS realizará acciones de planeación, desarrollo y eva-

Los fines de la CEPPEMS son:

1. Analizar, y en su caso, proponer normas y políticas que fa-

2. Proponer criterios y soluciones viables que coadyuven en

3. Propiciar la concertación de acciones interinstitucionales y

4. Promover la realización de foros y eventos de los que se de-

5. Propiciar el establecimiento de un sistema de información,

6. Sugerir medios y procedimientos para informar a la socie-

8. Ofrecer criterios para propiciar la vinculación de los subsis-

Las subcomisiones de la CEPPEMS se agrupan en tres ejes de ac-

2.5 Subcomisión de Investigación, coordinada por la Direc-

Como parte de la preocupación de la subcomisión

alumnos en la elaboración de proyectos innovado-

Por otra parte, se está trabajando para la inte-

Participan los subsistemas educativos estatal, fe-

En el bachillerato general, el subsistema estatal

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El Colegio de Bachilleres del Es-