Вы находитесь на странице: 1из 75

Екатерина ПРОТАСОВА

Приложение к учебнику русского языка

Методическое руководство
по работе с комплексом

Санкт-Петербург
«Златоуст»

2010
УДК 811.161.1

Протасова, Е.
У костра : методическое руководство по работе с учебным комплексом. — СПб. : Златоуст, 2010. — 75 с.

Protassova, E.
By the bonfire : a methodological manual on working with the complex. — St. Petersburg : Zlatoust, 2010. — 75 p.

Зав. редакцией: А.В. Голубева


Редактор: М.О. Насонкина
Корректор: И.В. Евстратова
Вёрстка: Л.О. Пащук

Методическое руководство по работе с учебным комплексом «У костра», предназначенным для развития


русской речи у детей 7–10 лет, которые живут за пределами России, говорят на русском языке почти как на
родном, умеют читать и писать.
Комплекс состоит из учебника и электронных приложений, в состав которых входят, помимо методиче-
ского руководства, рабочая тетрадь, энциклопедия с текстами для обогащения словаря и фразеологического
состава речи ребенка, рисунки для раскрашивания, а также свидетельства, которые выдаются по окончании
курса.

© Протасова Е. (текст), 2010


© ЗАО «Златоуст» (редакционно-издательское оформление,
ISBN 978-5-86547-540-8
издание, лицензионные права), 2010

Подготовка оригинал-макета: издательство «Златоуст».


Подписано в печать 23.11.2010. Формат 60х90/8. Печ.л.9,5. Печать офсетная. Тираж 1500 экз.
Код продукции: ОК 005-93-953005.
Санитарно-эпидемиологическое заключение на продукцию издательства Государственной СЭС РФ
№ 78.01.07.953.П.011312.06.10 от 30.06.2010 г.
Издательство «Златоуст»: 197101, Санкт-Петербург, Каменноостровский пр., д. 24, оф. 24.
Тел.: (+7-812) 346-06-68; факс: (+7-812) 703-11-79; e-mail: sales@zlat.spb.ru; http://www.zlat.spb.ru
Сидеть с друзьями у костра, особенно летней ночью, слу-
шать рассказы, петь песни хором, под гитару, — что может
быть чудесней? Это одно из самых любимых развлечений
русских людей, детей и взрослых. Над костром может висеть
котелок с ухой, кашей или чаем, в углях — печься картошка.
Кругом темно, над головой звездное небо, и очень уютно,
оттого что все собрались вместе.
Люди собираются у костра уже тысячи лет. Как это важ-
но — знать, что ты не один, что кругом хорошие люди, что
можно провести за разговорами много-много часов.
Продолжим традицию — в этом учебнике!
От автора
ФОРМИРОВАНИЕ ДВУЯЗЫЧИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Граф точно так, как по латыни,


Знал по-арабски. Он не раз
Спасался тем от злых проказ...
А.С. Пушкин. Из Ариостова
Orlando Furioso

П
роблема выбора школы для ребенка- вой системы. То, что раньше было устным, оказыва-
билингва всегда волнует родителей: в ка- ется, можно записать и передать другому человеку.
кой мере следует поддерживать русский Уточняется грамматическая форма и орфографи-
язык, в какой мере — язык окружения, в какой — ческий образ слов. Задача обучения состоит в том,
иные языки. Вне зависимости от принятого роди- чтобы увидеть написанными все важные слова и
телями решения, в младшем школьном возрасте словоформы, причем не по одному разу и в разных
уже имеющиеся у ребенка языковые навыки на- контекстах. При этом постоянно происходит пере-
чинают систематизироваться. В школе обычно кличка устных и письменных навыков: ребенку нуж-
передают норму, литературный язык, хотя в не- но учиться записывать то, что он говорит, читать то,
которых странах в начальных классах допустимы что сказал он, произносить текст, написанный дру-
диалекты и разговорные варианты речи. Ребенок гим человеком, находить в тексте определенные
впервые видит так много написанных на разные слова и предложения, сравнивать написанные тек-
темы текстов, учится понимать такие их формы, сты (длиной от слова до абзаца), выстраивать систе-
как инструкции, правила, математические зада- мы словоизменения и словообразования.
чи, описания, рассуждения, доказательства и т. п. Многие из этих навыков формируются в школе
Ему приходится воспринимать очень много вы- на доминирующем языке окружения, особенно если
сказываний на слух, разбираться со специальной используется система письма, аналогичная русской.
терминологией, понимать специфику школьного Если же доминируют, например, арабский, иврит, ки-
общения «учитель — ученик». При этом его посто- тайский и японский языки, то требуется приложить
янно оценивают: поведение, аккуратность, коли- несколько больше усилий. Для каждого языка, в на-
чество и качество выполненной работы, понима- шем случае русского, система перехода от устной
ние заданий, скорость и правильность реакции, речи к письменной имеет свои особенности. Так,
тип принимаемого решения. Даже если не за все нужно узнать, что записывается, а что говорится, где
это ставят отметки, все равно ребенок создает о проходит граница слова и предложения, где ставят
себе некоторое впечатление, которое в дальней- знаки препинания, как начинают и кончают писать,
шем влияет на его успешность и успеваемость. какие слова изменяются, а какие нет.
В младшем школьном возрасте продолжается Уровень, которого ребенок-билингв может до-
развитие каждого из языков ребенка, но к ним при- стичь на письме, обычно отстает от уровня устной
бавляются еще и иностранные языки. Это событие речи по крайней мере на год.
заставляет ребенка по-новому взглянуть на то, что Для младшего школьника самое главное — при-
казалось привычным, четче разграничить языки, за- обрести опыт письма и чтения, расширить словар-
думаться о том, как переводить с языка на язык — уст- ный запас, причем речь идет не только о литератур-
но и письменно. Ребенок осознает, что в языке есть ной лексике. Если мы будем брать только те тексты,
слова (на иностранном языке их приходится учить от- которые используются в учебниках по русскому язы-
дельно, устраивают даже словарные контрольные), ку как родному, за бортом окажется огромный пласт
что понимать текст довольно трудно, когда нет «жи- естественно-научной и разговорной лексики. Без
вой» ситуации их использования, что нужно думать, знания этих слов и выражений русская речь ребенка
как построить предложение (прямой перенос навы- будет бедной и неестественной. Поэтому очень хо-
ков из одного языка в другой не годится). В результа- рошо, когда в школе дополнительного образования
те ребенок начинает анализировать свое владение или семье есть занятия по страноведению и приро-
первыми языками. Некоторые дети упорядочивают доведению: они значительно расширяют лексикон
имеющиеся у них умения, составляют собственные школьников.
трехъязычные словари или фразарии (разумеется, В нашем учебнике предложена система занятий,
© ЗАО «Златоуст», 2010

на небольшом материале). У большинства проявля- направленная, прежде всего, на активизацию уст-


ется желание изучить много языков, одновременно ных и письменных навыков русской речи, на твор-
сочетающееся с пониманием того, что иностранные ческое использование знаний, на знакомство с
языки усваиваются иначе, чем первые, знакомство широким спектром явлений языка, их обобщение и
с которыми происходит в естественной обстановке применение на практике.
общения. В процессе уроков или занятий учащиеся работа-
Введение письменной опоры приводит к карди- ют над навыками чтения и понимания учебного тек-
нальному изменению восприятия ребенком языко- ста, разбираются в формулировках заданий, правил,

4 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


определений. Они учатся составлять рассказы (опи- По окончании курса русского языка по учебникам
сание, повествование, рассуждение) на доступные «В цирк!» и «У костра» учащимся вручаются сертифи-
темы. каты.

ВАРИАТИВНОСТЬ РАБОТЫ

П
редлагаемый учебный комплекс — интерак- произведение речи и включение ее в контекст; рабо-
тивный и вариативный. Каким он станет и как та по наглядной опоре, в контексте и вне контекста;
его воспримут дети, зависит от взрослого — коммуникация по своим и по заданным требовани-
учителя, родителя или воспитателя. Это положение ям), будут длиться несколько часов.
касается следующих видов работы: Взрослому, работающему в группе, важно учи-
— чтения и продолжения текстов учебника; тывать уровень развития речи детей. Поскольку,
— задавания вопросов к текстам и картинкам; как правило, это смешанная по уровню, а часто
— раскрашивания, одевания персонажей, интер- и по возрасту, группа, можно предлагать более
претации их поведения и настроения; успешным (или старшим) читать и помогать вы-
— раскрашивания, обсуждения контурных рисун- полнять задания менее успешным (или младшим),
ков к учебнику, выполнения заданий с их использо- давать более сложные задания одним, а менее
ванием; сложные — другим, а потом проверять все на
— подбора и применения заданий из рабочей те- интерактивной доске (или велеть проверить друг
тради; у друга), некоторые задания выполнять устно, а
— работы с энциклопедическими текстами; другие письменно, часть новых текстов распеча-
— театрализации и организации досуга. тывать и создавать портфолио по работе с учеб-
Каждый урок (любое занятие) может продолжать- ником.
ся недолго, например, состоять из простого чтения Следует чередовать задания на письмо под дик-
текста, ответов на вопросы и выполнения заданий товку, списывание и изложение новых текстов, что-
в рабочей тетради. Однако можно сделать и так, что бы дети овладели всеми формами работы. Варьируя
разнообразные виды деятельности, связанные с свою речь, взрослый не должен забывать о нормах
уроком (слушание, понимание, распознавание, вос- орфоэпии и интонации.

ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА

Л
юбой текст (или даже разворот) из учебника сты потом распечатываются в качестве нового, аль-
и любое задание из рабочей тетради могут тернативного учебника.
быть помещены на интерактивную доску. Это Особенно удобно использовать интерактивную
особенно удобно тогда, когда нет возможности рас- доску при заполнении рабочей тетради. Есть воз-
печатать на всех учащихся тексты с компакт-диска. можность пригласить выполнить упражнение тех де-
Например, вы можете выбрать заранее текст из тей, для которых задание посильно, а более слабые
энциклопедии и соединить с иллюстрацией, прежде могут наблюдать за их действиями. При этом конт-
чем кто-то из детей будет читать его с доски. Вы мо- роль со стороны способствует формированию само-
жете выбрать контурный фон и, поочередно вызы- контроля. Если дети видели, как у них на глазах кто-то
вая к доске детей, давать задание его раскрасить. справился с заданием, то потом им легче выполнить
На готовом фоне в качестве декорации могут разы- его заново самим (при уже выключенной доске) или
грываться театрализации, к ним могут добавляться списать с доски (если своей рабочей тетради нет или
новые тексты, сочиненные самими детьми. Эти тек- самостоятельное решение пока еще невозможно).

ЭНЦИКЛОПЕДИЯ

Э
нциклопедические тесты может читать взрос- расходовать воду, бумагу, пластилин, глину, не поку-
лый, а могут и сами дети, если им интересно. По пать лишних игрушек, не рисовать на стенах домов,
желанию можно самостоятельно проиллюстри- не портить кору деревьев, почву и т. п. Также ребе-
ровать статьи (в том числе и выборочно) и сделать нок знакомится с разными способами добычи и при-
свою собственную энциклопедию. Если ребенок сде- менения энергии (сжигание разных видов топлива,
лал книжку своими руками, как правило, он ее мно- использование силы ветра и воды, энергии солнеч-
гократно перечитывает. Поэтому запоминаются не ных батарей, атомной и химической энергии — в са-
© ЗАО «Златоуст», 2010

только сведения, но и терминология, используемая в мых общих чертах).


описаниях. В результате словарный запас, владение По всем энциклопедическим текстам, а также
специфическими оборотами речи достигает уровня, по сделанным ребенком иллюстрациям можно за-
требуемого российской школьной программой. давать вопросы, просить сравнить одно описание
Энциклопедия помогает взрослому рассказать с другим, интересоваться дополнительными сведе-
детям о затратах труда и материалов на изготовле- ниями, приводящими к расширению и дополнению
ние необходимых для жизни человека вещей, о пе- энциклопедии новыми статьями. Добавление соб-
реработке отходов и мусора, приучает их экономно ственный статей можно только приветствовать.

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 5


УЧЕБНИК

С
начала текст читается целиком. Это делает сказа со своими (альтернативными) иллюстрациями
либо взрослый, либо ребенок, который уже (в том числе на основе контурных рисунков).
умеет читать. Затем дети читают по ролям Свинка появляется на целом ряде иллюстраций.
или по предложениям (по кругу). Следует обратить Вы можете задавать ребенку вопросы о том, что где
внимание на то, что ребенок, как правило, не по- свинка делает, чем она занята, какое у нее настрое-
нимает того, что он читает. Поэтому для него самое ние, что она делала на предыдущей иллюстрации, что
трудное — ответить на вопросы по самостоятельно собирается делать потом. А если свинка отсутствует,
прочитанному тексту. то можно спросить, чем она занимается, если ее нет
Если взрослый задает несколько вариантов чте- сегодня с нами на уроке.
ния (высоким, низким голосом, грустно, весело, Соединение подписи с изображением помогает
гнусаво, картаво, быстро, медленно, невнятно, от- запомнить правописание слов, связать их значение
четливо, скороговоркой, с придыханием и т. п.), то с обликом при записи кириллическими буквами.
дети не устают слушать и учатся следить по тексту за В процессе работы у детей формируются орфо-
прочитанным. Они делают вывод, что один и тот же эпические нормы, навыки интонации, развиваются
текст прочитать можно по-всякому. Взрослый может восприятие и понимание звучащей речи.
задать условия чтения: «Представьте себе, как было К каждому тексту и каждой иллюстрации, помимо
страшно крокодилу!», «Это очень веселая история!», заданных в учебнике вопросов и заданий, можно
чтобы дети поняли, почему он выбрал такой вариант предлагать собственные, например:
озвучивания. Когда дети привыкнут к разнообраз- — что какого цвета, где какой цвет;
ной манере чтения, они уже чувствуют диссонанс, на- — что в каком количестве;
пример, когда учитель сказал, что история веселая, — что на чем, над чем, под чем, в чем, за чем, пе-
а прочитал ее грустным голосом. Аналогичного вы- ред чем, позади чего, рядом с чем, около чего;
разительного чтения требовать от детей пока нель- — кто что делает, что сделал, что собирается (бу-
зя, но можно просить их прочитать текст, например, дет, станет) делать;
радостно или печально, после чего обязательно по- — куда что положили, откуда что принесли, поче-
хвалить, как бы они ни справились с заданием. му так получилось;
Карточки с изображением персонажей раздают- — что было раньше, что случится дальше;
ся ученикам, чтобы они знали, за кого читать. Роли — что плохо, что хорошо, кому нужно помочь;
распределяет взрослый, либо дети тянут карточ- — кто доволен, кто радуется, кто сердится, кто
ки наугад. Если выбранному персонажу не хватило злится, кто огорчается и почему;
реплики, ребенок может ее придумать, а взрослый — кто самый высокий, низкий, что самое широ-
(или компетентный ребенок) — записать на доске. кое, узкое, громкое, тихое, большое, маленькое, что
Реплика должна касаться либо события, о котором выше, шире, меньше;
дети слышали из текста, либо аналогичного события — что круглое, квадратное, овальное, прямо-
из жизни ребенка, либо мыслей на актуальную тему. угольное, треугольное, трапециевидное, что похоже
В результате каждый читаемый текст может вырасти на кубик, призму, конус, шар, цилиндр.
в несколько раз, но это будет свой текст для каждо- Детей можно просить продолжить предложения
го класса и каждой группы. Дети особенно ценят те по тексту или по картинке, например: «У слона боль-
строчки, которые сочинили сами, поэтому читают их шие…», «Девочка хочет…», «У мальчика новая…», «На
с особенным удовольствием. Идеальным итогом ра- столе стоит… и лежат…», «Когда кошка начала пить,
боты будет создание своего (альтернативного) рас- она…».

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

П
о любому тексту можно дать задания типа: — заменить знак в конце предложения и прочи-
— найти (и сосчитать) все слова, где буква тать новый вариант;
А на первом месте в слове (на втором, на тре- — заменить род прилагательного и придумать к
тьем… и т. д. — и так со всеми буквами алфавита); нему другое существительное;
— найти (и сосчитать) все слова, состоящие из — заменить лицо, род или время глагольного ска-
одной буквы, двух букв и т. д.; зуемого и придумать к нему другое подлежащее.
— найти в тексте определенное буквосочетание, Кроме того, всегда можно дать (устно или пись-
слог, слово, словосочетание; менно) задания типа:
© ЗАО «Златоуст», 2010

— выбрать прилагательные женского, мужского, — поставить в алфавитном порядке имена детей,


среднего рода; множественного числа; названия дней недели, месяцев, имена цирковых
— выбрать существительные женского, мужско- животных, названия животных, растений, названия
го, среднего рода; множественного числа; цвета;
— выбрать глаголы женского, мужского, средне- — соединить местоимение с формой глагола: я
го рода; единственного и множественного числа; на- (ты, он, она, оно, мы, вы, они) — сижу, ем, пью, пою,
стоящего, прошедшего, будущего времени; иду…

6 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
y 1, 2, 3-е склонение существительных. Время

С
ледующие основные положения входят в про-
грамму по русскому языку для начальных клас- глагола. I и II спряжение. Неопределенная форма
сов в России, поэтому следует о них помнить. глагола.
y Понятие слога. Правила переноса. y Местоимение: значение и употребление, скло-
y Твёрдые, мягкие, всегда твёрдые, всегда мяг- нение.
кие согласные. Звонкие, глухие, парные, непарные y Союзы.
согласные. Сильные, слабые позиции. Правописа- y Раздельное написание предлогов с другими
ние жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк — чн. Парные со- словами. Слитное написание приставок со словами.
гласные в корне слова. Непроизносимые согласные. Различие предлогов и приставок.
y Корень, окончание, приставка, суффикс. Одно- y Слова сходного значения, слова противополож-
коренные слова. Ударные, безударные гласные. ного значения.
Правописание безударных гласных в корне. Прове- y Образование новых слов. Многозначные сло-
рочные слова. ва. Прямое и переносное значение слова. Пользова-
y Разделительные Ь, Ъ. ние словарями.
y Узнавание слов, которые отвечают на вопросы: y Прописная буква.
кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? y Предложение утвердительное, вопросительное,
что делал? что сделал? что будет делать? что сдела- восклицательное.
ет? y Побудительное предложение.
y Части речи. Существительное (род, число, па- В результате проводимой по учебному комплексу
деж). Правописание существительных женского и работы ученики получают первоначальные знания
мужского рода, оканчивающихся на шипящие. При- лексики, фонетики, грамматики, но все грамматиче-
лагательное. Глагол. Согласование существительно- ские термины вводятся пассивно.
го и прилагательного.

ПЕРЕСКАЗ

О
бщий вопрос для начала пересказа: «Ну, что у туацию — живьем по ролям, с использованием фи-
них там сегодня случилось?» Мы рекомендуем гурок или раскрашенных контурных картинок с изо-
пересказывать текст к уроку как целостное со- бражением персонажей (учитель может иметь один
бытие. Это удобно делать, глядя на картинку (напри- набор для класса, или у каждого ученика может быть
мер, в проекции на интерактивную доску или экран). свой набор). Учитель обычно задает тон всему пере-
Вначале нужно описать обстановку. Далее сообщить, сказу, начиная говорить от лица какого-то персона-
что делал каждый из персонажей, с чего начался жа и привлекая других к развертыванию сюжета, а
разговор, о чем они говорили потом, чем закончили. затем отдавая линию действия в руки детей.
При пересказе особенно важно обратить внима- Если дети хорошо знают сюжет и умеют разыгры-
ние на замену прямой речи персонажей косвенной, вать театральные сценки, т. е. знают, как вести роль,
например: «Обезьяна сказала, что она любит бананы как устроен спектакль, какова его динамика, где
и умеет доставать их с дерева». Такие формы выска- возникают паузы, напряженность, драма, вся пьеса
зываний можно получить, если просить детей пере- может идти до 10 минут.
сказать текст для кого-то, кто не слышал чтения, или В процессе работы дети должны овладеть такими
ответить на вопросы по тексту. навыками, как составление рассказа (описания, по-
Учитель может задать вопросы по картинке, а за- вествования, рассуждения) на доступные темы, при-
тем попросить детей задавать вопросы уже от лица ветствие, прощание, извинение, благодарность, об-
персонажей. После этого можно разыграть всю си- ращение с просьбой.

ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ

У
чебник содержит лишь малую толику того, что зы на аналогичные темы. Персонажи-животные по-
можно рассказать и с чем можно поиграть на зволяют ребенку раскрепоститься, взглянуть на всю
основе заданных персонажей и сюжетов. В ре- ситуацию творчески, разрушить исходный сюжет и
зультате изучения первого и второго учебников герои выстроить ситуацию заново.
© ЗАО «Златоуст», 2010

уже хорошо знакомы детям. У персонажей разные ха- Какие спектакли бывают? Во-первых, сюжет-
рактеры, темпераменты, интересы. Соответственно, ные, т. е. разыгрывается некоторая история, имею-
они попадают в разные ситуации и по-разному на них щая начало, середину и конец. При создании сюжета,
реагируют. Персонажи-дети позволяют ребенку иден- как правило, используются классические сказки или
тифицировать себя с кем-то из них и сопереживать иные художественные произведения, которые зна-
выбранному герою, мысленно действовать вместе с ют все. Например, персонажи посадили репку (или
ним в заданных обстоятельствах. Близость к героям ананас) и вытягивают ее. Далее сюжет развивается
стимулирует самостоятельные рассуждения и расска- по знакомым канонам: например, мышке не удалось

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 7


вытянуть репку, поэтому лев вызвал по мобильному — психотерапия, воспитание (разыгрывание и
телефону вертолет, он спустил трап, к трапу привя- обсуждение ситуаций и тем, которые беспокоят ре-
зали ботву, а потом дернули вверх. Возможно разы- бенка или важны для его развития и воспитания,
грывание с персонажами учебника истории, которую прогнозирование отношений между персонажами,
посмотрели по телевизору или на видео. И наоборот, поиски решения различных проблем);
персонажи учебника могут слушать, что случилось с — речевое развитие: игры со стилями речи раз-
ребенком или его знакомыми, и реагировать на этот ных персонажей, с исправлением ошибок, с продол-
рассказ. Подходят любые продолжения истории, соз- жением и добавлением реплик.
данные по принципу «что было бы, если бы». Постепенно формируются умения выбирать сред-
Во-вторых, есть коммуникативные спектакли, ства выражения мнения в соответствии с условиями
т. е. сходные с ролевой игрой, в которой основная за- общения, отрабатывается восприятие и понимание
дача — общаться между собой, говорить на разные звучащей речи, становятся хорошо знакомыми фор-
темы. Коммуникативные спектакли разыгрываются мулы приветствия, прощания, извинения, благодар-
со следующими целями: ности, обращения с просьбой.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

У
пражнения составлены на основе текстов или (по желанию) на больших листах, превратив их таким
на отвлеченные темы. Часть заданий устные, образом в плакаты с подписями. Если вы работаете
продолжающие беседу по тексту или по иллю- с детьми не только на уроках, но и устраиваете до-
страциям. Они могут предвосхищать работу по сле- суговую деятельность, вам могут пригодиться неко-
дующему уроку или углублять то, что начато во время торые дополнительные материалы, помещенные в
чтения. Часть заданий выполняется прямо в рабо- приложения. Вы можете использовать разные игры
чей тетради. Некоторые рисунки можно выполнить и песни по своему усмотрению.

ЛИСТЫ ДЛЯ РАСКРАШИВАНИЯ

Р
аскрашивать можно: 1) так, чтобы восста- т. п. Очень важно называть изображенные на ил-
новить картинку по памяти, не заглядывая в люстрации детали, части предметов, описывать их
учебник; 2) так, чтобы цветные картинки ил- назначение, особенности материала, из которого
люстрировали новые, самостоятельные рассказы они сделаны, находить в жизни предметы из того
детей; 3) под диктовку учителя; 4) в фантастическом же материала или представленные в том же коли-
духе. Готовые картинки можно сравнить с иллюстра- честве, что и на картинке. Детям предлагают пред-
циями учебника: что такое же, что другое, в чем от- ставить себе, какие беседы ведут изображенные
личия, почему. персонажи, в каком они настроении и почему, что
Обсуждая содержание книжных иллюстраций, они собираются делать и зачем, что было бы, если
можно провести своеобразную игру: находить на бы персонажи говорили на разных языках, каким
них предметы, сделанные из одного и того же ма- способом они могли бы понять друг друга. Ставит-
териала, при помощи одних и тех же инструментов; ся задача рассказать о настроении, вызываемом
говорить о том, долго или быстро их можно изгото- теми или иными предметами, изображенными на
вить; придумывать, как зовут разных персонажей, картинке, найти картинки с таким же, с похожим, с
в каких условиях они живут, куда любят ходить, как противоположным настроением, попытаться объ-
одеваются и почему, что и где едят, какими веща- яснить, почему они воспринимаются так, а не ина-
ми пользуются, на чем куда ездят, с кем дружат и че.

ЛИШНИЙ ИЛИ НУЖНЫЙ?

К
огда детей спрашивают о том, что такое лиш- характер: что-то не подходит просто по вкусу, сти-
нее, а что нужное, они обычно отвечают: лю, характеру, но нет никакой истинной причины
лишний — это не нужный, а нужный — это не от него отказываться. Лишние слова — такие, без
лишний. Тема лишних и нужных вещей интересна которых можно обойтись, которые нарушат красоту
для обсуждения не потому, что есть на самом деле и целостность отношений или которые подразуме-
какие-то лишние или нужные вещи, а потому, что, ваются и так, не будучи произнесенными.
рассуждая на эти темы, дети узнают, что все в мире Полезная мыслительная операция — найти что-
© ЗАО «Златоуст», 2010

относительно, что ненужное одному может быть нибудь лишнее на картинке, даже тогда, когда это не
нужным другому, что лишнее оказывается иногда очевидно, равно как и что-то недостающее или не-
полезным и т. п. Некоторые формальные свойства правильное, а также дать какое-нибудь объяснение
вычисляются просто логически: третий или чет- происходящему.
вертый лишний — одна из самых распространен- Не всегда очевидно, что предмет сохраняет оди-
ных игр и обычный тип теста от младенчества до наковые свойства, поэтому, например, в задании:
старости. Другие рассуждения носят философский Что не тёплое? (рука, нога, суп, батарея) — нужно

8 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


решить, когда именно предмет бывает тёплым или пами действий: Аня сидит, Коля стоит, Митя сидит,
даже горячим, а когда нет. Валя сидит.
Для организации этого типа упражнений с деть- 3. Что не подходит? (Машина, руль, дворники, руч-
ми следует использовать обычную или интерактив- ка двери, пропеллер. Парикмахер, ножницы, шам-
ную доску. Подобных заданий можно сделать бес- пунь, фен, машинка для стрижки волос, гребешок, то-
конечное количество. Общий принцип: в ряду из пор. Яблоня, листья, цветы, плоды, шишки. Тарелка,
нескольких слов, словосочетаний, предложений бутерброд, стакан, вилка, ложка, отвертка.)
найти лишнее. Если они написаны, то лишнее можно Разные вещи из металла и одна из бумаги (вил-
вычеркнуть. ка, нож, салфетка, ложка). Разные вещи из бумаги
Возможен и другой тип реакции, когда это упраж- и одна из металла (тетрадка, нож, книга, салфетка).
нение превращается в задание на внимание. Взрос- 4. Что другое? (воробей, лягушка, соловей, галка;
лый (или ребенок-водящий) перечисляет подобные зелёный, красный, деревянный, жёлтый; берёт, даёт,
по какому-то признаку предметы, и все должны либо тащить, несёт.)
поднимать руку, либо вставать, либо делать какой-то 5. Кто не летает? (орёл, змея, страус, ласточка.)
жест, пока все называемые вещи этому признаку со- 6. Что не летает? (самолёт, локомотив, вертолёт,
ответствуют. Если же происходит сбой (называется планер.)
предмет, не обладающий данным свойством), нужно 7. Кто не плавает? (человек, утка, гусеница, окунь,
сделать противоположное или другое действие. Тот, ворона.)
кто ошибся, выбывает из игры. 8. Что не плавает? (корабль, плот, мотоцикл,
1. Что здесь лишнее? Разные фрукты и один гриб бревно, лодка.)
(Например, учитель пишет на доске слова яблоко, 9. Что не холодное? (мороженое, снег, лёд, льдин-
груша, слива, боровик). Разные ягоды и один овощ ка, костёр, снежинка.)
(репка, малина, клубника, ежевика.)) 10. Мой, твой, наш, наша.
2. Что не такое? Разные цветы и букет (лилия, 11. Беру, даю, смотрю, помогает.
пион, гладиолус, букет). Три девочки, один мальчик 12. Пошёл, пошла, пошли, идёт.
(Аня, Ваня, Катя, Таня). Предложения с разными ти-

© ЗАО «Златоуст», 2010

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 9


Приложение 1

ТЕТРАДКИ ДЛЯ ВСЕГО КЛАССА

Два чувства дивно близки нам —


В них обретает сердце пищу —
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.
На них основано от века,
По воле Бога самого,
Самостоянье человека,
Залог величия его.
А.С. Пушкин. Черновой набросок

М
ладшие школьники обожают узнавать все тому чрезвычайно полезное упражнение на чтение
друг о друге. Как правило, ничего секрет- и письмо.
ного в этих рассказах нет. Каждый ученик Следует распечатать отобранные вопросы в та-
может поделиться с другими только той информаци- ком количестве экземпляров, которое соответствует
ей, какую хочет сообщить. Соответственно, мы даем числу учеников. Каждый (по желанию, без принуж-
здесь достаточно подробный перечень возможных дения) может заполнить сведения о себе и почитать,
вопросов, а вам следует сократить его до того набо- что другие написали о себе. Анкеты можно собрать
ра, который вы считаете возможным и уместным в в папке или подшить в скоросшиватель, чтобы была
вашем классе. Это для детей самое интересное и по- «Книга класса», которую можно красиво оформить.
© ЗАО «Златоуст», 2010

10 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


ИМЯ ________________________________________
ОТЧЕСТВО ___________________________________
ФАМИЛИЯ __________________________________
Родился (родилась):
место ____________________________________
МОЯ
год ______________________________________ ФОТОГРАФИЯ
число ____________________________________
день недели ________________ час __________
Рост __________________ вес __________________
цвет волос __________________________________
цвет глаз ____________________________________
подпись _____________________________________
Особые приметы ______________________________________________________
______________________________________________________________________
Мой адрес ___________________________________________________________
______________________________________________________________________
Телефон _____________________________________________________________
Факс _________________________________________________________________
Электронная почта ____________________________________________________
Знак зодиака _________________________________________________________
Год по восточному календарю __________________________________________
Мое дерево __________________________________________________________
Мой цветок ___________________________________________________________
Мои братья и сёстры __________________________________________________
______________________________________________________________________
Мои животные ________________________________________________________
Мой спорт ____________________________________________________________
Мои друзья ___________________________________________________________
Мой любимый предмет в школе ________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 11


ЧТО Я ЛЮБЛЮ
Кроме школы, я занимаюсь ____________________________________________
Любимый спортсмен __________________________________________________
Любимая страна ______________________________________________________
Любимая еда _________________________________________________________
Любимый напиток ____________________________________________________
Любимое украшение __________________________________________________
Любимый писатель ____________________________________________________
Любимые книги _______________________________________________________
Любимая музыка _____________________________________________________
Любимая песня _______________________________________________________
Любимый исполнитель ________________________________________________
Любимый фильм ______________________________________________________
Любимая игра ________________________________________________________
Любимая игрушка _____________________________________________________
Любимая одежда _____________________________________________________
Любимая передача по телевизору ______________________________________
Любимый цвет ________________________________________________________
Любимое число _______________________________________________________
Любимая геометрическая фигура _______________________________________
Любимая буква _______________________________________________________
Любимое время года __________________________________________________
Любимое время суток _________________________________________________
Любимый герой в истории или литературе _______________________________
Любимый герой в жизни _______________________________________________
Любимое животное ___________________________________________________
Про что я хочу больше знать ____________________________________________
Моё прозвище ________________________________________________________
Как я хочу, чтобы меня звали ___________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

У меня есть коллекции _________________________________________________


Сейчас я собираю ____________________________________________________ ,
и у меня есть _________________________________________________________

12 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


Самые хорошие качества людей ________________________________________
______________________________________________________________________
Самые плохие качества людей _________________________________________
______________________________________________________________________
Правильно, что _______________________________________________________
Нужно сделать так, чтобы ______________________________________________
Мой девиз в жизни ____________________________________________________
Хочу сказать, что ______________________________________________________
Желаю другим, чтобы _________________________________________________

Через 10 лет я буду такой (такая):

© ЗАО «Златоуст», 2010

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 13


МОЁ ГЕНЕАЛОГИЧЕСКОЕ ДРЕВО
© ЗАО «Златоуст», 2010

14 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


Что я знаю о своей маме _______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Её родственники ______________________________________________________
______________________________________________________________________
Что я знаю о своём папе _______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Его родственники _____________________________________________________
______________________________________________________________________
Что я знаю о своей бабушке (маминой маме) _____________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Её родственники ______________________________________________________
______________________________________________________________________
Что я знаю о своей бабушке (папиной маме) _____________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Её родственники ______________________________________________________
______________________________________________________________________
Что я знаю о своём дедушке (мамином папе) _____________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Его родственники _____________________________________________________
______________________________________________________________________
Что я знаю о своём дедушке (папином папе) _____________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Его родственники _____________________________________________________
______________________________________________________________________
Какой у меня брат?/ Какая у меня сестра? _______________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 15


ЧТО Я ЗНАЮ О ДРУГИХ
Любимые учителя _____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Самое плохое, когда учитель ___________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Самое приятное, когда в школе _________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Что я знаю о своём любимом спортсмене ________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Что я знаю о своём любимом дереве ____________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Что я знаю о своём любимом цветке ____________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Что я знаю о своих любимых животных __________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

16 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


СЮДА Я НАКЛЕИВАЮ САМЫЕ ИНТЕРЕСНЫЕ ФОТОГРАФИИ,
КОТОРЫЕ МНЕ ВСТРЕТИЛИСЬ, И ДЕЛАЮ ПОД НИМИ ПОДПИСИ

© ЗАО «Златоуст», 2010

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 17


ЧТО Я ЗНАЮ О СЕБЕ САМОМ
Мои хорошие черты ___________________________________________________
______________________________________________________________________
Мои плохие черты _____________________________________________________
______________________________________________________________________
У меня получается лучше всего _________________________________________
______________________________________________________________________
У меня не получается совсем ___________________________________________
______________________________________________________________________
У меня получается иногда ______________________________________________
______________________________________________________________________
У меня может получиться, если я постараюсь _____________________________
______________________________________________________________________
Меня хвалят, когда я ___________________________________________________
Меня ругают, когда я __________________________________________________
Мне надо больше _____________________________________________________
Мне надо чаще _______________________________________________________
Мне надо перестать ___________________________________________________
Мне надо начать ______________________________________________________
Мне нравятся люди, которые ___________________________________________
______________________________________________________________________
Мне нравятся дома, которые ___________________________________________
______________________________________________________________________
Я хотел(а) бы жить так: _________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

18 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


МОЯ СТАТИСТИКА
Я пишу _______ писем в неделю.
Я получаю _______ писем в неделю.
Я играю в компьютерные игры _______ часов в день.
Я смотрю фильмы _______ часов в неделю.
Я смотрю телевизор _______ часов в день.
Я хожу в театр _______ раз в год.
Я хожу в кино _______ раз в год.
Я хожу на концерты _______ раз в год.
Я разговариваю по телефону _______ раз в день.
Я читаю _______ книг в месяц.
Я хожу в гости _______ раз в месяц.
Я съедаю _______ конфет и _______ яблок в день.
Я получаю от родителей _______ и от учителей _______ замечаний в день.
Я злюсь _______ раз в день.
Я говорю «спасибо» _______ раз в день.
Я слушаю любимую песню _______ раз.
Я могу убрать _________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Я могу постирать ______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Я могу приготовить ____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 19


СВЕДЕНИЯ О МОИХ ВЕЩАХ:
(книги, CD, марки, открытки, наклейки и т. д.)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

20 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


ЧТО Я ДУМАЮ О ПРОФЕССИИ / РАБОТЕ
(плюсы и минусы)

+ —
Альпиниста

Подводника

Рыбака

Фермера

Монаха

Сталевара

Музыканта

Шахтёра

Артиста

Гончара

Бизнесмена
© ЗАО «Златоуст», 2010

Водителя

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 21


МОИ МЫСЛИ
Я верю, что ___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Я не верю, что ________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

22 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


Я хочу, чтобы _________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Я хочу, чтобы у меня было ______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 23


Я хочу увидеть ________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Когда мне будет 16 лет, я _______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

24 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


Когда мне будет 20 лет, я _______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Некоторые люди говорят, что ___________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 25


Иногда мне кажется, что _______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Мне нравится такая одежда ____________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

26 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


Больше всего я не люблю ______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Больше всего я люблю _________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 27


Я боюсь, что __________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Мне страшно, когда ___________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

28 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


Мне нравится, когда __________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Мне мешает, когда ____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 29


Меня раздражает, что _________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Я люблю смотреть, как ________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

30 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


Учительница думает, что _______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Родители думают, что __________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 31


Мой лучший друг считает, что ___________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Наверное, мои друзья думают, что я _____________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

32 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


На самом деле я ______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Мне надо сказать, что _________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 33


Я хочу договориться с родителями, что __________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

34 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


МОЯ ФИЛОСОФИЯ
Про жизнь и смерть ___________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Про молодость и старость ______________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Про дружбу и любовь __________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Про старших и младших ________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 35


Про работу и отдых ____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Про болезнь и горе ____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Про радость и счастье _________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Про хорошее и плохое _________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Про добро и зло _______________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

36 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


Про войну и мир ______________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Про прошлое и будущее ________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Про Землю и другие планеты ___________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Про нашу страну и другие страны _______________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 37


НЕОБЫКНОВЕННЫЕ ВЕЩИ
Мой самый странный сон был такой: ____________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

38 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


Моё самое интересное приключение было такое: _________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 39


Мне больше всего запомнилось, когда мы ездили ________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

40 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


САМОЕ УДИВИТЕЛЬНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ
Я бы хотел(а) хоть раз в жизни __________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 41


Лучший праздник в моей жизни был, когда ______________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

42 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


Самый интересный секрет, который я узнал(а), — _________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 43


НА ____________________________ (иностранном) ЯЗЫКЕ
Я МОГУ НАПИСАТЬ О СЕБЕ ТАК:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
© ЗАО «Златоуст», 2010

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________

44 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


Приложение 2

ИГРЫ И ЗАНЯТИЯ

Светские игры ным). Когда из получившихся букв составится слово,


нужно найти и принести ведущему искомый предмет.
Выигрывает тот, кто первым это сделает. Если участ-

С
ветские игры — такие, в которые можно
играть в компании (например, когда вы соби- ников игры много, то можно загадать сразу несколь-
раете гостей на праздник). Некоторые люди ко слов-предметов, пометив буквы или карточки,
скептически относятся к необходимости развлекать соответствующие определенным словам, разными
гостей. Мол, сами найдут себе занятие, да и основ- цветами. Участники могут разбиться на команды или
ное развлечение порядочного дома — это угощение. играть все вместе.
Хороший стол — и радость, и беда русского праздни- 3. Запомнив, что и как стоит в комнате, гости вы-
ка, как мы знаем из классических книг прошлого и ходят, а ведущий что-то меняет в расположении пред-
позапрошлого века. Хотя заметим, что и в те време- метов обстановки. Потом он зовет гостей обратно.
на на именинах играли в веселые разговорные или Тот, кто догадывается, что изменилось в комнате, са-
пантомимические игры, причем это происходило и в дится на пол (на стул, на диван) и продолжает наблю-
крестьянских, и в дворянских семьях. дать за остальными участниками игры. Постепенно
Современный праздник, организаторы которого все должны сесть. Когда это произошло, ведущий
хотят идти в ногу со временем, устроен так, что го- спрашивает, кто что имел в виду. Может оказать-
стям предлагается выбор: пить или не пить, есть или ся несколько вариантов ответа (или на самом деле
не есть, играть или не играть. Ведь многим противо- ведущий поменял местами несколько предметов в
показаны определенные виды пищи, у некоторых комнате). Под конец ведущий объясняет, какой ответ
больная печень или почки, а иные просто слишком правильный.
стеснительны. В таком положении, в принципе, мо- Эта игра нравится тем, кто наблюдает за осталь-
жет оказаться любой из нас, поэтому не стоит никого ными, но под конец может случиться так, что те, кто
ни к чему принуждать. Когда же устраиваются свет- первым сел, были неправы в своем выборе.
ские игры, то даже не участвующим в них людям бы- 4. Каждый из игроков кладет незаметно от
вает весело. Многие из тех, кто поначалу собирался остальных какой-нибудь фант (колечко, бумажку,
остаться в стороне, втягиваются в игру и оказывают- часы) в непрозрачный пакет и отдает ведущему. Ког-
ся неоценимыми партнерами, демонстрируя, на что да все пакеты собраны, ведущий начинает загляды-
они способны. Основная цель светских игр — раз- вать в них и остроумно описывать то, что он там ви-
влечь присутствующих неожиданным словом, же- дит — не обязательно правдоподобно, но все же так,
стом, ходом мысли. Участвовать могут люди разного чтобы предмет можно было узнать. Ведущий должен
возраста, разных поколений. обладать способностью к импровизации, и обычно в
1. Сидящие по кругу считают по часовой стрел- каждой компании находится кто-то, у кого язык под-
ке: «Один», «Два», «Три», «Четыре», «Пять», «Шесть». вешен хорошо. Тот, кто узнает свой фант по описа-
Тот, кто сидит седьмым, должен встать и сказать: нию, может забрать его обратно.
«Тин», следующие за ним считают дальше: «Восемь», 5. Один игрок должен удалиться, а остальные вы-
«Девять», «Десять», «Одиннадцать», «Двенадцать», бирают себе по какому-нибудь предмету в комнате
«Тринадцать». Следующий встает и произносит не (или в том месте, где происходит праздник), говорят,
«Четырнадцать», а «Тин-тин». Тот, кто ошибется, вы- почему он им понравился, и кладут его на стол или на
бывает из игры (выходит из круга), а счет начина- пол (если предмет большой и тяжелый, то его не тро-
ется заново. Можно менять произносимые слоги. В гают, вместо этого ведущий запоминает его назва-
эту игру могут играть те, кто уже научился считать ние). Тот, кто уходил, возвращается и разглядывает
до 14. Основная сложность здесь состоит в том, что сложенные предметы (или выслушивает сообщение
нарушается стереотип счета. Поэтому игроки оши- ведущего). После этого он должен угадать, кто что за-
баются не только в том, когда именно нужно ска- гадал и почему.
зать «Тин», «Тин-тин» или встать, но и в назывании 6. Водящий удаляется, сказав, какая у него про-
последующего числа, а также в том, когда нужно на- фессия (например, он продает билеты лотереи, рабо-
чинать игру сначала. тает столяром, врачом). Остальные говорят, почему
2. В квартире, в классе, в саду или в лесу, где про- они должны обратиться к этому человеку (например,
© ЗАО «Златоуст», 2010

исходит праздник, подвешиваются или раскладыва- они хотят, в соответствии с профессией водящего,
ются в разных местах буквы, которые вместе должны выиграть миллион, чтобы купить дачу, яхту, съездить
составить слово. Изображение загаданного предме- в кругосветное путешествие; заказать стул, починить
та или он сам также находится где-то рядом. По ко- стол, повесить полку; у них болят зубы, нога, им нуж-
манде игроки начинают искать буквы, не говоря друг на справка). Когда водящий возвращается, кто-то из
другу, что они нашли (если в игре участвуют малень- присутствовавших при обсуждении пересказывает
кие дети, ведущий может подсказать, сколько букв ему слова игроков. Водящий должен догадаться, кто
нужно найти, и слово не должно быть особенно длин- что сказал.

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 45


7. Водящий называет какой-нибудь продукт пи- и т. д. Тот, кто первый догадается, что это, получает
тания (например, мука, помидор, вода) и уходит, право загадать свою загадку.
остальные придумывают разные блюда с этим про- 16. Участники игры по очереди бросают играль-
дуктом (например, пирожки, пирожные, печенье; ный кубик. Нужно назвать слово, в котором столько
салат, пицца, кетчуп; компот, маринад, суп). Когда букв, сколько очков выпало на кубике. Например: о,
водящий возвращается, ему называют блюда, а он за, под, куст, ствол, дерево. Тот, кто в течение опре-
должен угадать, кто что сказал. деленного времени (например, 10 секунд) не справ-
8. Игроки садятся в круг. Тот, кто начинает игру, ляется с заданием, выходит из игры.
говорит: «Я поеду в Нью-Йорк через Берлин». Си- 17. Более сложный вариант предыдущей игры —
дящий от него слева говорит: «Я поеду в Нью-Йорк с двумя кубиками. Нужно придумать словосочета-
через Берлин и Прагу». Следующий добавляет назва- ние из двух слов, в одном должно быть столько букв,
ние еще одного города: «Я поеду в Нью-Йорк через сколько очков выпало на первом кубике, а в другом —
Берлин, Прагу и Вену». Так продолжается до тех пор, сколько очков выпало на втором кубике. Например,
пока кто-нибудь не ошибется. Эта же игра возможна 1+4 = в лесу. Можно играть и так, что придумывается
с другими описаниями: «Чтобы испечь пирог, нужно слово такой длины, сколько очков выпало на обоих
взять молоко, муку, яйца...» кубиках вместе, например: 6 + 5 = сенокосилка.
9. Водящий запоминает, кто с кем рядом сидит, и 18. Игроки по очереди называют какое-нибудь
выходит из комнаты. Оставшиеся меняются местами. звукоподражание, в том числе и придуманное ими
Водящий возвращается и рассаживает, если сможет, самими, а остальные должны догадаться, что это.
всех в прежнем порядке. Например: шляп, текл и т. п. На самом деле эти зву-
Эту игру можно провести и иначе. Например, коподражания не означают ничего, но в игре можно
игроки могут обмениваться своими вещами. Труднее придумать для них какие-нибудь значения, напри-
всего, если несколько обменов совершается одно- мер: «Я думаю, что шляп это когда кладёшь майонез
временно. в салат», «А я думаю, что это когда шлёпаешь ладо-
10. В известных пословицах нужно менять сло- нью по луже».
ва на ассоциирующиеся с ними или, наоборот, про- 19. Рифмы к словам. Нужен большой лист бумаги
тивоположные им по смыслу, например: «Без труда и фломастеры разного цвета (по числу игроков) или
не вытянешь рыбку из пруда». — «С легкостью за- доска и цветные мелки (по числу игроков). Даются
сунешь рака в реку». Такие перевертыши по оче- слова для придумывания рифм: мак, огород, пушка,
реди произносят все присутствующие, а остальные птица, простой, идёт и т. п. Каждый раз, после того
должны догадываться, какая пословица была за- как объявлено слово, тот, кто придумывает рифму,
думана. ставит на странице или на доске какой-нибудь зна-
11. Водящий удаляется, а оставшиеся задумыва- чок своего цвета. Придуманные рифмы называют по
ют некоторую букву, обозначающую согласный звук. очереди и по очереди ставят значки. Выигрывает тот,
Водящий возвращается и задает присутствующим у кого будет больше всего значков.
вопросы, на которые они должны давать полные от- 20. Рисуется замкнутый лабиринт, обозначается
веты, так чтобы ни одно из использованных ими слов старт и финиш. Каждый участник берет фломастер
не начиналось с задуманной буквы. Водящий должен своего цвета. По очереди каждый участник проходит
догадаться, какая буква задумана. весь маршрут, его время отмечается по секундомеру.
12. Придумывается некоторая рифма, и все Начинают на старте и кончают на финише. Нельзя от-
участники игры начинают по кругу подбирать к ней рывать фломастер от бумаги и выходить за пределы
рифмующиеся слова. Например: кровать — спать — лабиринта. Тот, кто пройдёт быстрее всех и не нару-
пять и т. д. шит правила, будет победителем.
13. Задача — узнать предмет по описанию, но
описывать можно, например, только то, на что похож Светские пантомимические игры
предмет по вкусу, на ощупь, по запаху, по цвету и т. д.

Е
Если нужно сделать эту игру более легкой, то можно сли в игры с элементами пантомимы играют
ограничиться предметами, которые можно купить в малыши, то организаторы вначале должны
булочной, увидеть в ванной комнате, вынуть из холо- показать им образец того, что нужно делать.
дильника и т. п. Например, разыграть первые сценки самим. Если в
14. Одному игроку завязывают глаза. Другой игре участвуют и взрослые, и дети, то начинать долж-
поворачивает его несколько раз кругом и ведет к ны также взрослые, а детей лучше вызывать под ко-
какому-нибудь предмету. Игрок с завязанными гла- нец, но не самыми последними, так чтобы они успели
© ЗАО «Златоуст», 2010

зами должен очень хорошо его ощупать. После это- научиться по ходу игры и не чувствовали, что к ним
го его снова приводят к тому месту, откуда началась проявлена снисходительность.
игра, несколько раз поворачивают и снимают повяз- 1. Присутствующие разбиваются на пары или
ку. Теперь он должен найти тот предмет, который он группы и придумывают, какой памятник они хотят
ощупывал с завязанными глазами. изобразить. По очереди показывают пантомиму
15. Водящий выбирает в окружающем простран- остальным. Все должны угадать, что это.
стве какой-нибудь предмет и описывает его, напри- 2. Группы по 5–6 человек показывают друг другу
мер: «Зеленый, но не лягушка, гладкий, но не стекло» сцены из какого-нибудь известного романа, фильма,

46 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


телепередачи, так чтобы остальные могли угадать, актерами и зрителями и стараются как можно лучше
что это. Если собрались одноклассники, то можно справиться с заданием.
показать поведение какого-либо учителя и учеников 11. Для этой игры нужен игральный кубик и четко
на уроке. написанные или согласованные между всеми игро-
3. Двое играющих становятся в позу танцующих ками правила. Так, если выпадает 1, нужно, напри-
вальс. Затем один выходит из пары, его партнер, не мер, присесть, если 2 — прыгнуть, 3 — хлопнуть в
шевелясь и не меняя позы, остается там же, где был, ладоши, 4 — наклониться, 5 — повернуться вокруг
а на место выбывшего встает кто-нибудь другой, свой оси, 6 — ничего не делать. Перед началом игры
принимая такую позу, какую захочет. Скорее всего, нужно несколько раз всем вместе проделать все
это будет смешно. Потом пару покидает следующий действия, чтобы лучше запомнить, чему какое коли-
игрок, а его заменяет кто-нибудь еще. Игра продол- чество выпавших очков соответствует. Все участники
жается до тех пор, пока в паре не побывают все при- по очереди кидают кубик и выполняют необходимые
сутствующие. От самих участников зависит, насколь- в этом случае действия. Тот, кто ошибется, выходит
ко они сумеют развлечь окружающих своей мимикой из игры. Соль этой игры состоит в том, что игрокам
и жестами. не разрешается произносить никаких слов.
4. Каждый шепчет своему соседу слева какое- 12. Водящий внимательно смотрит, кто где в ком-
нибудь слово (по договоренности, существительное, нате сидит, а потом ему завязывают глаза. Он дол-
глагол, прилагательное или наречие; можно напи- жен вслепую подойти к определенному человеку (по
сать слова на листочках и тянуть жребий). По очере- своему выбору, по команде ведущего или самого че-
ди игроки выходят и показывают жестами осталь- ловека), найти его руку и пожать ее.
ным то, что они услышали или прочитали. 13. Игроки по очереди дают своему соседу слева
5. Выбирается некоторая буква, например Н. вопросы, на которые нужно ответить не словами, а
Игроки, сидящие в кругу, должны по очереди вста- пантомимой.
вать и изображать что-либо начинающееся на эту 14. Игроки по очереди шепотом дают своему
букву: некий предмет, чувство, свойство, действие — соседу слева задание изобразить рекламный ро-
в зависимости от того, какая договоренность была лик, причем по ходу рекламы слова использовать
перед началом игры. Остальные угадывают, что это. нельзя (но можно звукоподражания и междометия).
Когда круг закончен, выбирается новая буква. Остальные должны догадаться, какой продукт ре-
6. Двое играющих становятся по обе стороны от кламируется.
тонкой непрозрачной стенки, так чтобы они друг дру-
га не видели, а их видели все. Например, это может Соревновательные светские игры
быть дверь или занавеска (нужно заранее приду-

С
мать, что это может быть). По команде ведущего или оревноваться не всегда бывает весело. Поэто-
кого-либо из присутствующих водящие должны изо- му, когда соревнуются малыши, родители лег-
бразить отношения, в которых они находятся. Напри- ко могут сделать так, что никто не выиграет,
мер, говорится: «Мать и сын», «Фигурное катание», или победит младший, именинник, самый слабый,
«Директор и сторож». После того как игроки приня- или выиграют все. Когда участникам уже лет 7–10,
ли определенные позы, они делают шаг в сторону родители сами могут участвовать в играх, уравнивая
остальных, так что оказываются в поле зрения друг шансы претендентов на победу. Наконец, в смешан-
друга. Обычно эта игра проходит очень весело. ной по возрасту компании каждый играет самостоя-
7. Нужно показать, что ты делаешь и к кому или на тельно. Соревноваться можно:
что обращено твое действие. Остальные угадывают, — в парах (в следующем туре соревнуются побе-
что было показано. дители пар, потом финал);
8. То же, что и № 7, но в парах. Так, нужно угадать, — в подгруппах;
что один из игроков дарит цветы — и дарит их маме, — всем вместе;
доктору, учителю, старушке и т. п. Поэтому следует не — каждому с каждым.
только доступно изобразить свое действие, но и его Лучше устроить так, чтобы соревнования чере-
адресата или объект. довались с едой, песнями, другими затеями. Тогда
9. Одна команда участников показывает другой каждого следующего конкурса ждут с большим не-
команде какую-нибудь известную сказку. Требуется терпением.
угадать, что это за сказка. «Скручивание веревки». На веревке длиной
10. На коленях или на руках (на ладонях или на 3 м (для маленьких детей взять веревку меньше)
пальцах) рисуются лица людей или животных. Сцен- завязывается ровно посередине узел, к каждому
© ЗАО «Златоуст», 2010

ки разыгрываются не между людьми, а между этими концу привязывается по карандашу одинаковой


разрисованными частями их тел. Если дело проис- длины за середину. Нужно проверить, одинаковое
ходит зимой, то можно, например, надеть на руку ли расстояние от концов веревки до узла. Пара
шапку или варежку. Летом можно надеть на руку участников становится напротив друг друга, держа
или на обе руки тапочки или ботинки. Желательно карандаши. По команде соревнующиеся начинают
включить музыку, так чтобы движения совершались накручивать веревку на карандаш, постепенно при-
под музыку. В этой игре нет победителя и ничего не ближаясь друг к другу. Выигрывает тот, кто первым
нужно угадывать: все просто по очереди становятся дойдет до узла.

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 47


«Спички». Игроки пытаются перенести при помо- ны следить за тем, чтобы не было обмана. Другой ва-
щи двух спичек десять спичек со стола на блюдце. риант — кто дольше продержит палку на вытянутой
«Палочки от мороженого». При помощи одной ладони или на пальце.
или двух палочек от эскимо игроки должны перене- «Коробок». Присутствующие становятся в круг
сти горошины или сухие макаронные изделия с одно- (можно играть и в парах, но это не так интересно),
го стола на другой. вытягивают руки, сжатые в кулак, в середину, так
«Кольцо и спички». На столе между игроками чтобы они плотно соприкасались. Задача состоит
рисуется круг, посередине стола проводится линия. в том, чтобы передавать коробок от одного игрока
В центр круга кладется кольцо. Каждый из игроков к другому, не роняя его на пол. Тот, у кого коробок
при помощи одной спички пытается вытолкнуть коль- упал, выходит из игры. То же можно проделать, сдви-
цо из круга на половину противника (или, наоборот, нув ноги в круг.
перенести на свою половину). Пока кольцо в круге, «Ручеек». Как и обычно, игроки становятся пара-
игра продолжается. Тот, чья спичка сломалась, счи- ми в колонну. Эта версия игры заключается в том,
тается проигравшим. что пара, прошедшая всю колонну, должна подхва-
«Пазлы». Карточки разного цвета, но одного раз- тить сцепленными руками спичечный коробок или
мера разрезаются на равное количество частей. монету, так чтобы предмет не упал на землю, а потом
Карточек должно быть столько, сколько участвует в передать следующей паре. Та пара, у которой пред-
игре людей. Чем старше участники, тем более мелки- мет упал, выходит из игры.
ми могут быть части, на которые разрезаны карточ- «Бумажный шарик». Скатав шарик из бумаги,
ки. Все кусочки кладутся в кучку. По команде игроки игроки должны изобразить на столе игру в волейбол
начинают выбирать кусочки определенного цвета и (перекидывать друг другу шарик пальцами, опер-
складывать из них — каждый свою — карточку. Выи- шись ладонью на поверхность стола, через стоящую
грывает тот, кто первым справится с заданием. посередине книгу-«сетку», так чтобы шарик не выле-
«Воздушные шарики». К этой игре нужно подго- тал за пределы площадки), футбол (средний и безы-
товиться заранее. Одинаковые картинки, например мянный пальцы — это ноги «футболиста», мяч заби-
открытки, этикетки, разрезаются на равное количе- вать нужно в ворота, нарисованные или сделанные
ство частей и кладутся в пустые воздушные шарики, из книги или коробки; можно придумывать разные
после чего шарики надуваются и завязываются. Луч- правила), хоккей (забивать голы при помощи палоч-
ше подготовить количество шариков, соответствую- ки от мороженого) или просто метать шарики в цель
щее числу гостей. По команде шарики лопаются (для или на дальность.
этого игрокам раздаются иголки или вилки), и участ- В зависимости от умения игроков и настроения
ники игры начинают складывать картинки из кусоч- зрителей игра может идти либо до первого промаха,
ков. Выигрывает тот, кто быстрее сложит свою кар- либо до первого гола, либо на время, либо до опре-
тинку, но и остальные тоже должны закончить работу. деленного счета.
С этой игры можно начать застолье по поводу дня Дополнительно: изготовление мозаики из бумаж-
рождения: хлопки лопающихся шариков будут празд- ных шариков. Понадобятся: разноцветная шелковая
ничным «салютом», вилки будут лежать под рукой или гофрированная бумага (подходят обрезки, остав-
на столе, а картинки, разрезанные на части, могут шиеся от других работ), картон, карандаш, клей. Бу-
быть заранее подготовленными открытками ко дню мага рвется или разрезается ножницами на неров-
рождения или карточками, на каждой из которых ные кусочки, из которых пальцами сворачиваются
написано несколько строк из поздравительного сти- плотные шарики диаметром примерно 1 см или чуть
хотворения: когда первоначальная надпись будет меньше. На картон наносится рисунок, подходящий
сложена, игроки смогут все вместе прочитать име- для мозаики. Небольшие части рисунка намазыва-
ниннику поздравление. ются клеем (по очереди, чтобы клей не успевал вы-
Если воздушных шариков в продаже не окажется сохнуть) и плотно покрываются шариками. Так можно
или вы захотите разнообразить формы игры, части сделать картину на стену, кашпо, браслет.
изображения можно сложить в конверты или просто «Монеты». Игроки одновременно раскручивают и
завернуть в бумагу. пускают монеты на ребре. Побеждает тот, чья монета
«Гонки». На столе или на полу кладутся две по- дольше не упадет.
лоски бумаги или рисуются мелом две линии. Игро- «Слалом». На столе создается при помощи кусоч-
ки берут по монете одинакового достоинства и при ков бумаги или каких-нибудь мелких предметов две
помощи спички начинают толкать их по команде от трассы для слалома. Игроки должны пальцем про-
старта к финишу. Тот, чья монета полностью выскочит вести свою монету от старта к финишу, не задев за
© ЗАО «Златоуст», 2010

за пределы гоночной «трассы», должен начать дви- предметы, обозначающие флажки.


жение с начала. Выигрывает тот, кто быстрее придет «Дорога». Каждый из игроков получает по короб-
к финишу. ку спичек. Начиная по команде, игроки должны про-
«Палки». Для этой игры нужны две одинаковые кладывать «рельсы для поезда» — две линии спичек
палки. Задача состоит в том, чтобы, перехватывая параллельно. Выигрывает тот, чья дорога будет длин-
палку ладонями по очереди и не пропуская пустого нее.
места, пройти ее сверху донизу. Выигрывает тот, кто «Забор». Каждый из игроков получает по предмету
первым сможет пройти свою палку. Все вокруг долж- одинакового объема, например по кастрюле с дном

48 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


одного диаметра, по книге или коробке одного раз- 3. Каждый из участников рисует на листочке бу-
мера. По команде игроки начинают строить «забор» маги нечто символизирующее придуманное им сло-
вокруг своего предмета: выкладывают вокруг него во или понятие (можно уточнить, из какой области) и
спички, так чтобы они касались друг друга. Выигрыва- передает своему соседу слева. Тот, получив рисунок,
ет тот, кто быстрее замкнет кольцо вокруг предмета. пишет на оборотной стороне слово, которое кажется
Если есть достаточное количество карандашей, ему наиболее подходящим для обозначения нарисо-
то эту игру можно провести, например, на полу во- ванного, и, в свою очередь, передает листочек со-
круг ножек стула. На природе можно соревноваться седу слева. Подписи не должны повторяться. Когда
в строительстве забора, например, вокруг стволов рисунок вернется к автору, тот должен вслух прочи-
деревьев, если есть шишки или палочки, но в этом тать придуманные другими подписи и сказать, какое
случае игроки сами должны разыскивать строитель- слово он имел в виду и какая подпись наиболее точ-
ный материал (отнимать друг у друга запрещается). но соответствует его замыслу.
«По росту». По команде игроки должны расста- 4. Присутствующие пишут на маленьких листочках
вить по росту 5 человек или по размеру — 5 пред- бумаги имена каких-нибудь всем известных людей
метов). или сказочных персонажей. Листочки сворачивают,
«По цвету». По команде игроки должны найти в кладут в шапку или пакет и затем по очереди тянут
комнате и собрать вместе 5 вещей одного цвета. жребий. Игрок, прочитав свой листочек, перевопло-
«Яблоки». Кто дольше продержит, танцуя под му- щается в того, чье имя написано, и произносит от его
зыку, на голове яблоко, не помогая себе руками? лица речь. Присутствующие угадывают, кто это.
«Наперегонки». Нужно бежать к определенной 5. Ведущий предлагает всем выбрать какую-
цели, наклонившись вперед и обхватив колени ру- нибудь хорошо известную песню (например, про Сте-
ками; задом наперед; с двумя подушками под мыш- пана Разина) и переписать ее в виде прозаического
ками и т. д. Добежав до цели, нужно: выпить стакан текста, взятого как будто бы из учебника истории,
воды, обойти вокруг стола, пролезть под стулом, за- географии, обществоведения, химии, биологии и т. д.
шить дырку и т. п. 6. Ведущий предлагает взять какую-нибудь ста-
«В цель». В цель (ею может быть стул, гимна- тью из энциклопедии и переписать ее в виде час-
стический обруч, положенный на пол, и т. п.) нужно тушки.
кидать предметы: сапог, шарф, варежку, подушку 7. Ведущий наугад выбирает какую-нибудь ста-
и т. п. Если предметов достаточно, то можно оста- тью из газеты и предлагает сочинить на данную тему
вить их лежать там, куда добросили их игроки; если (кратко) сюжет научно-фантастического романа.
нет — то можно пометить мелом место падения или 8. Ведущий говорит, что целью игры будет приду-
измерить рулеткой дальность броска. Выигрывает мать как можно больше слов на определенную букву
тот, кто попадет ближе всех к цели или бросит даль- за ограниченное время. Например, за две минуты,
ше всех. отмеренные по песочным часам, нужно написать как
можно больше слов на букву В. Когда проходит две
Светские игры с бумагой минуты, играющие сообщают, кто сколько слов при-
думал, и зачитывают их, начиная с того, кто придумал

В
таких играх могут участвовать те, кто уже умеет меньше всех. Выигрывает тот, у кого будет больше
рисовать и/или писать. Эти игры понравятся слов, не названных другими участниками игры.
детям, которые любят что-то придумывать, но 9. Начало должно быть таким же, как и в предыду-
стесняются выступать на публике. О принадлежно- щей игре, однако целью будет не зачитывание слов,
стях для игр следует позаботиться заранее. Тех, кто а составление рассказа со всеми написанными сло-
лучше всех справился с заданием, можно наградить, вами. В этой игре тем, кто написал больше слов, бу-
например цветком или конфетой (или конвертом с дет труднее, чем тем, кто написал меньше.
тайным заданием). 10. Начало такое же, как и в предыдущих двух
1. Каждый из участников пишет на листочке де- играх, но задание состоит в том, чтобы как можно
сять существительных (названий предметов в данной быстрее прочитать написанные слова в обратном
комнате, слов, обозначающих то, что можно найти на порядке, от последней буквы к первой. Время заме-
морском дне, и т. д.). Складывает листочек пополам ряется по часам с секундной стрелкой.
и передает соседу слева. Получив листочек, сосед 11. Начало такое же, как и в предыдущих играх,
придумывает тему (например, «День рождения», «Су- но задание состоит в том, чтобы поменять в словах
пермаркет», «Поездка на дачу»), пишет ее на листочке согласные звуки: глухие на звонкие и наоборот (Б и
бумаги и передает своему соседу слева. Тот должен, П, В и Ф, Г и К и т. д.) Непарные звуки заменяются
© ЗАО «Златоуст», 2010

получив листочек, придумать рассказ на данную тему на другие непарные: М на Н, Ц на Ч, Р на Л, Х на Щ и


с данными словами. наоборот. Например, воз — фос, хор — щол. После
2. Каждый из участников должен придумать и на- этого каждый зачитывает свой перечень, а осталь-
писать на листочке десять глаголов и передать свое- ные угадывают, какие слова были зашифрованы.
му соседу слева. Ведущий объявляет жанр, в кото- 12. Каждый пишет свое имя сверху на листе бу-
ром нужно сочинить короткий текст с этими словами, маги, сворачивачивает лист в трубочку и отдает ве-
например: письмо другу, тост, детектив, любовную дущему. Ведущий складывает листы в шапку (пакет),
историю. перемешивает и раздает присутствующим. Если

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 49


кому-то попался свой листок бумаги, нужно повто- Получившиеся изображения сравнивают с настоя-
рить процедуру раздачи. После этого нужно написать щим предметом и выясняют, кто наиболее точно изо-
письмо тому, чье имя написано наверху листа. Когда бразил искомое.
письма написаны, ведущий собирает их и по очереди 20. Ведущий (или каждый из игроков по очереди)
зачитывает вслух. По стилю письма тот, кому письмо задает общие вопросы, ответы на которые должны
адресовано, должен догадаться, кто его написал. быть изображены рисунком. Например: «Что нужно,
13. Присутствующие должны с закрытыми глаза- чтобы открыть дверь?», «Что можно приготовить на
ми нарисовать себя, именинника или какой-то пред- завтрак?» и т. д. В зависимости от возраста участни-
мет. Если в комнате можно полностью погасить свет, ков меняется темп игры. Получившиеся в результате
то рисовать можно не с закрытыми глазами, а в тем- картинки сравниваются между собой.
ноте. Когда рисунки готовы, их вместе разглядыва- 21. В шапку или пакет складывают написанные
ют и определяют, у кого получилось похоже, а у кого на маленьких карточках буквы алфавита. Присут-
самый смешной рисунок. Другой вариант — угадать, ствующие по очереди вытягивают карточки, не по-
что рисовавший хотел изобразить. казывая друг другу, какая кому буква выпала. Затем
14. Эта игра проводится в несколько этапов. Сна- по команде ведущего отвечают на вопросы и за-
чала присутствующие пишут на листочках бумаги по писывают ответы в последовательности: Какой? —
одному глаголу и складывают их в пакет или шапку; Кто? — С чем? — У кого? — Где? — Как? — Что
потом по существительному, обозначающему живое делали? — Куда положили? — Куда пошли? — Что
существо, и кладут туда же; затем по существитель- увидели? — Что сказали? — Чем все кончилось?
ному, обозначающему неодушевленный предмет; Каждое слово должно начинаться с одной и той же
потом по предлогу, по прилагательному, по наречию. выпавшей на карточке буквы.
Затем карточки перемешиваются, и каждый вытя-
гивает по шесть штук. Из слов, которые ему доста- Детские игры
лись, каждый игрок должен составить предложение.
Может оказаться, что у кого-то только глаголы либо ...Прочь! раздайся, народ любопытный,
только предлоги, но он должен найти выход из труд- Врозь расступись; не мешай русской удалой игре.
ного положения. Правило такое, что недостающие А.С. Пушкин. На статую играющего в бабки
слова можно рисовать, но нельзя писать. Получив-
шиеся предложения показываются остальным, и все «Холодно — горячо». Водящий прячет какую-
вместе прочитывают их. нибудь вещь, тем, кто от нее далеко, говорит: «Хо-
15. Играющие должны написать на своих листоч- лодно, вот-вот замерзнешь, уже пальцы побелели»,
ках по четыре слова, рифмующихся друг с другом, и а тем, кто подходит близко: «Теплее, еще теплее, со-
передать своему соседу слева. Водящий дает тему всем жарко, вот-вот сгоришь», пока вещь не будет
для стихотворения (например, реклама, поздравле- найдена.
ние, эпиграмма), и все придумывают короткие сти- «Змейка». Дети берутся за руки, ходят зигзагами
хотворения с заданными словами, которые потом через различные препятствия, кто выпустит руку дру-
зачитывают вслух. гого, тот виноват, выбывает из игры. Выигрывает тот,
16. Каждый игрок вырезает из бумаги фигурку, кто останется в самом конце.
например силуэт жирафа, машины, дерева. (Если «Путаница». Сцепляются руками в круг, закручи-
ножниц нет, бумагу можно рвать.) Когда работа го- ваются, перешагивают через руки, запутываясь; во-
това, изображение показывают остальным, которые дящий разбирает путаницу, и если кто-то не удержит
должны догадаться, что это. руки, то становится водящим.
17. Не разрывая и не разрезая бумагу, а только «Трифон». В середине хоровода водящий, все
складывая ее, участники игры должны получить раз- вместе говорят или поют, потом повторяют за во-
ные геометрические фигуры или иные изображения дящим движение, которое он придумал (прыжки на
(цветок, квадрат, пятиугольник — задания могут одной ноге, кружение на месте, поклоны и т. п.): «У
быть разной сложности в зависимости от возраста дядюшки Трифона было семеро детей, семеро детей,
участников). Выигрывает тот, кто быстрее справится и все семеро сыновей. Они не пили, не ели, друг на
с заданием. друга всё смотрели и все делали как я, разом делали
18. Из бумаги присутствующие должны вырезать как я!» Тот, кто ошибется в имитации движения, ста-
фигурку, изображающую их самих, и подвесить ее на новится Трифоном (водящим).
веревочках к карандашу, как марионетку. (Если нож- «Дорога в Египет». Стулья, числом на один мень-
ниц нет, бумагу можно рвать.) Разыгрываются, жела- ше, чем количество участников, ставят спинками
© ЗАО «Златоуст», 2010

тельно в комическом стиле, сценки из проходящего друг к другу; пока звучит музыка, все ходят вокруг
праздника или какого-то события, в котором прини- стульев; музыка внезапно обрывается, и все броса-
мали участие все присутствующие. ются занимать места; тот, кому места не досталось,
19. По команде ведущего все вместе или пооче- выбывает из игры, а один стул убирают; так повторя-
редно рисуют в натуральную величину какой-нибудь ется до тех пор, пока не останется один участник. Он
предмет небольшого размера: канцелярскую скреп- становится победителем.
ку, стаканчик из-под йогурта, спичку, ложку, вилку, «Золотые ворота». Два игрока договариваются
ручку, кольцо, монету определенного достоинства. между собой, кто будет солнцем, а кто — луной, так

50 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


чтобы остальные игроки этого не слышали. Встав ли- — Где коса?
цом друг к другу, они поднимают вверх соединенные — Сломалась.
руки, так чтобы под ними образовался проход. Участ- — Где обломки?
ники игры друг за другом, лучше в быстром темпе, — Потерялись.
проходят под воротами. «Ворота» говорят: «Золотые Разговор ведется до тех пор, пока либо коза не
ворота пропускают не всегда: на первый раз проща- произнесет условленного слова (а те, кто слушает,
ется, на второй раз запрещается, а на третий раз не должны быть внимательными, чтобы не пропустить
пропустим вас!» (или: «А на третий навсегда закрыва- его), либо один из игроков неожиданно не шлепнет
ем ворота!»). «Ворота» опускают руки, задержанного козу по спине. В обоих случаях после этого коза бро-
тихо спрашивают, на чью сторону он хочет встать — сается догонять игроков, и кого догонит, тот станет
солнца или луны. Он выбирает и встает позади своего козой.
водящего. В конце игры команды-цепочки, взявшись «Сижу-посижу». Дети сидят в кругу. Один ребенок
за плечи друг друга или за руки, пытаются перетянуть с завязанными глазами ходит между ними, говоря:
друг друга (сдвинуть другую команду с места). «Братцы, сестрицы, примите меня!» Ему не отвечают.
«Молчанка». Зачин: Водящий снова говорит: «Душенька-сестрица, ми-
Первенчики, другенчики, ленький братец, примите меня!» Тогда ему отвечают:
Летали голубенчики. «Иди садись с нами». Он садится к кому-то, кого не
По свежей росе, по чужой полосе, видит, на колени, произносит: «Сижу-посижу», а после
Там чашки, орешки, медок, сахарок — молчок! этих слов пытается угадать, на чьих коленях он сидит.
После произнесения последнего слова все за- Если угадывает, то этот человек становится водящим.
молкают, стараются рассмешить друг друга мимикой, «Без соли соль». Двое водящих с закрытыми
жестами, движениями. Тот, кто засмеется, должен от- глазами садятся на пол, ногами друг к другу. Руки
дать фант. Разыгрывают фанты, вынимая их из меш- опущены. Остальные участники должны, произнеся
ка и приказывая что-нибудь сделать: «Что сделать «без соли соль», перепрыгнуть через ноги сидящих;
этому фанту?» (Например, прокукарекать три раза, как только слова сказаны, сидящие должны поднять
подпрыгнуть десять раз на одной ноге и т. п.) руки и схватить прыгающего, не видя его; если полу-
«Круговое колечко». Нужно взять веревку или чится, то меняются местами.
ленту не менее 1,5 м длиной, продеть её в кольцо, «Почта». В этой игре сначала все должны разо-
связать концы. Игроки встают в круг, берут веревку брать между собой названия городов. Когда все
руки и стараются незаметно передавать друг другу запомнили, у кого какой город, один ребенок про-
кольцо. Водящий становится посередине круга, кру- износит: «Динь-динь!» Другой спрашивает: «Что
жится и спрашивает: «У кого кольцо?» Все его обма- едет?» — «Почта». — «Откуда?» — «Из Москвы». — «С
нывают, говоря: «У меня», а сами закрывают кольцо чем?» — «С письмами (или: с посылками, с телеграм-
рукой. Иногда нарочно дают колечку показаться, что- мами... — обозначение груза не должно повторять-
бы разохотить водящего, а потом снова прячут. Водя- ся)». — «Куда?» — «В Торжок». Как только произ-
щий стукает игроков по руке, требуя показать, что в несено новое название, услышавший свой город
ней зажато. Если он угадает правильно, то меняется откликается: «Динь-динь!» — и продолжает разговор.
с игроком местами. Чем быстрее происходит игра, тем больше вероят-
«Коза». Водящий — «коза» — становится лицом ность ошибиться, а тот, кто пропустил свой город или
к стене. Остальные ведут с козой разговор, задавая отвечал в неправильном порядке, отдает фант.
вопросы со словом «где»: Похоже устроены игры «Птицы», «Садовник», «Во-
— Ты коза, коза, лубяные глаза. Где, коза, была? робей», полезные для отработки различных грамма-
— Жеребят пасла. тических конструкций.
— Где жеребята? «Птицы». В игре разбирают имена птиц. Первые
— В гору ушли. слова: «Летела-летела и села». — «Кто села?» — «Ка-
— Где гора? нарейка». — «Куда?» — «На веточку (на камушек, на
— Черви выточили. берег...)». — «Куда полетела?» — «К жаворонку». По-
— Где черви? сле этого откликается жаворонок.
— Гуси выклевали. «Садовник». Разбирают названия цветов. «Я
— Где гуси? садовником родился, не на шутку рассердился, все
— В тростник ушли. цветы мне надоели, кроме... мака». — «Ой». — «Что
— Где тростник? с тобой?» — «Влюблен». — «В кого?» — «В мимозу».
— Девки выломали. «Воробей». Разбираются имена деревьев и кустов.
© ЗАО «Златоуст», 2010

— Где девки? «Чив-чив! Сидел воробей на малине, поклевал мали-


— Замуж вышли. ны, полетел на яблоню». — «Сидел воробей на яблоне,
— Где мужья? поклевал воробей яблок, полетел на дуб» и т. д.
— Умерли. «Мнения». Игроки остаются в одной комнате,
— Где могилки? водящий называет, какой он персонаж, например
— Травой заросли. Красная Шапочка, и выходит в другую. Игроки рас-
— Где трава? сказывают, что они думают о водящем, один человек
— Выкосили. запоминает все высказывания, зовет водящего об-

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 51


ратно и перечисляет водящему все, что о нем сказа- Как нам вора наказать.
но: «Говорят, что ты любишь бабушку, что ты бегаешь Мы связали руки-ноги
быстрее волка…» Водящий должен отгадать хотя бы И пустили по дороге.
одно мнение: кто о нем это сказал. Если отгадывает, Вор шел, шел, шел
то меняется местами с этим человеком, если нет, то И корзиночку нашел.
уходит еще раз за дверь с новым именем. В этой маленькой корзинке
«Сходства». Водящий выходит за дверь, а все Есть помада и духи,
игроки загадывают одного из присутствующих. Во- Лента, кружево, ботинки —
дящий возвращается и задает всем по очереди во- Что угодно для души.
просы: «На какое дерево он(а) похож(а)?», «На какую Выбирайте что хотите,
одежду?» и т. п. По ответам угадывает, о ком идет Да и нет не говорите,
речь, и тогда этот человек водит. Чёрна-бела не кажите.
«Что это?» Водящий выходит за дверь, а игроки Один ребенок пытается путем переговоров с во-
загадывают какой-нибудь предмет. Водящий воз- дящим получить вещь, которую хочет, водящий меша-
вращается и задает вопросы: «Как это можно но- ет ему, заставляя показать что-то черное или белое
сить?», «Куда это можно ставить?», «С чем это можно или сказать да/нет.
надевать?» и т. п. В ответах загаданный предмет не В русских песнях и детских забавах часты
называют, но отвечают правдиво. Водящий угадыва- повторы-прибаутки типа: стежки-дорожки, калина-
ет, что это, и тот, кто отвечал последним, водит. малина, травушка-муравушка, дербень-колода,
«Чепуха». Выбирают какую-нибудь тему и разби- баень-олень, трах-тарарах, тритатушки-побрякушки,
рают названия соответствующих предметов (напри- эне-бене-рес, тоска-кручина, люшеньки-люли,
мер: «Кухня» — посуда, «Одежда» — предметы одеж- тёшки-тетёшки, Бай-Хорыбай. Русское общение не
ды и т. п.). Водящий задает всем вопросы, отвечать только использует готовые формулы, но и предлага-
на которые нужно с использованием названия сво- ет активно придумывать свои.
его предмета, например: «Что у тебя на голове?» —
«Тарелка» — «Что ты любишь есть?» — «Тарелку» и т. д. На все руки от скуки
Тот, кто рассмеется, становится водящим.

Б
«Мак». Водят хоровод вокруг одного водящего, ольшинство детей находятся в постоянном
поют: поисковом исследовании: Что? Где? Как? По-
Маки, маки, маковушки, чему? Как что меняется? Что какое на ощупь?
Золотые головушки! Что какого вкуса? Как новое соотносится с тем, что
Станемте мы так, уже известно? Им нужно набраться опыта, и они при-
Спросимте про мак! обретают его везде, где только могут. Предлагаемые
Потом останавливаются и спрашивают. задания помогут ребенку узнать о тех закономерно-
— Ермак, Ермак, поспел ли мак? стях окружающего мира, которые он хочет открыть.
Ермак отвечает: Классификация и установление соответствий —
— Только посеял. особенность человеческого мышления. Боль-
Игра продолжается, игроки поют, Ермак отвечает: шой — маленький, крупный — мелкий, длинный —
«Всходит», «Цветет», «Зреет», «Поспел». Когда мак по- короткий, толстый, пухлый — тощий, тонкий, широ-
спел, игроки поют: кий — узкий… Казалось бы, речь каждый раз идет
Маки, маки, маковушки, о размере, но перечисленные признаки характери-
Золотые головушки! зуют совсем разные предметы. Можно ли о цветке
Станемте мы так, сказать, что он «широкий»? А о чем можно? Попро-
Потрясёмте мак! буйте поразмыслить, к чему в окружающем вас мире
Бросаются на Ермака и щиплют ему голову. можно отнести эти простые описания свойств, и вы
«Да и нет». Зачин: увидите, что это очень интересно. Хотя мы обычно
Дора-дора-помидора, не задумываемся над такими закономерностями, но
Мы в саду поймали вора, как будто бы подразумеваем, что ребенок должен
Стали думать и гадать, знать их изначально, а это не так.
© ЗАО «Златоуст», 2010

Ма _ ки, ма _ ки, ма _ ко _ вуш_ ки, зо _ ло _ ты _ е го _ ло _ вуш _ ки,

ста_ нем_те мы так, спро_сим_ те про мак.

52 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


Описание предмета по его признакам (легкий, тя- После приобретения соответствующего опыта
желый, простой, сложный, гладкий, неровный, про- у ребенка можно спросить: Из чего строят дома? А
зрачный, матовый…) помогает нам легко и быстро киоски? А памятники? Чем можно ловить рыбу? А ба-
ориентироваться в большом количестве вещей и бочек? А пауков? А жуков? Как проводит утро каж-
многообразии информации. Чем старше становится дый из членов семьи? А вечер? А день? Какие голов-
человек, тем больше признаков и характеристик он ные уборы носят мужчины и женщины? А девочки? А
вводит в основание классификации. Например, ма- мальчики? На чем можно добраться до вокзала? А до
лыш обращает внимание сначала только на челове- почты? А до детского сада? Ставится мыслительная
ческие лица, на то, что можно взять, что неподвижно задача, и находится несколько альтернативных ее
или, наоборот, двигается. Потом он выделяет вещи решений.
по вкусу, цвету, размеру. Сначала сравнивает пары Ребенок на каждом шагу сталкивается с много-
предметов, а затем группы, совокупности, множе- образием форм, красок, запахов, вкусов и других
ства, выстраивает одни ряды в соответствии с дру- свойств предметов (чаще всего — игрушек и бы-
гими (игрушки, еда, одежда, посуда, мебель, транс- товых вещей). Но если знакомство с ними проис-
порт…). Что соленое, кислое, горькое? Что тает во ходит стихийно, без разумной помощи взрослых,
рту? Что нужно долго разжевывать, грызть, глотать оно нередко оказывается слишком поверхностным.
сразу, сосать? Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспита-
Ребенку интересно путешествие по знакомым ние — системное ознакомление ребёнка с чувствен-
местам, но с новой целью. Так, обходя свою кварти- ной (сенсорной) культурой человечества. В детском
ру с завязанными глазами, он может дотрагиваться возрасте органы чувств воспринимают многие вещи
до разных предметов и говорить, что это. Он может одновременно (синкретично). При этом у одних де-
определять, сколько шагов до какой комнаты от вхо- тей раньше развивается способность к восприятию
да в квартиру, сколько шагов какая комната в длину, звуков, но очень незначительно развито обоняние,
сколько карандашей помещается по длине на одной другие остро реагируют на различные тактильные
стороне письменного стола, а сколько — на другой, ощущения (тепло, холод, сухость, влажность и т. п.),
сколько яблок влезает в одну кастрюлю, а сколь- зато безразлично относятся к громкости звука. У од-
ко — в другую, сколько лепестков на одном цветке, них низкий порог чувствительности к яркому свету, а
а сколько — на другом. другие приходят в подавленное состояние от черного
Перед поступлением в школу ребенок уже сам цвета. Важнейшее место в ряду талантов, обеспечи-
выделяет несколько признаков предметов и может вающих успехи музыканта, художника, архитектора,
оценить, какой из них больше подходит в качестве писателя, конструктора, занимают сенсорные спо-
основания классификации. Кроме того, дошколь- собности, позволяющие с особой глубиной, ясностью
ник способен усвоить признаки, предлагаемые и точностью улавливать и передавать тончайшие
взрослыми при классификации предметов из са- нюансы формы, цвета, звучания и других внешних
мых разных сфер жизни: какая одежда для какой свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных
погоды, какие игрушки для какого возраста, какие способностей лежат в общем уровне сенсорного
люди годятся в друзья, что можно купить в магази- развития, достигаемом в ранние периоды детства.
не, какую книгу интересно почитать. Основания для Сенсорное воспитание ребёнка — это развитие
обобщения у ребенка и взрослого зачастую разные: его восприятия и формирование представлений о
например, в одежде ребенку важнее, чтобы она не внешних свойствах предметов: их форме, цвете, ве-
сковывала движений или чтобы была блестящей, а личине, запахе, вкусе, положении в пространстве.
взрослому — чтобы она была чистой и теплой. Мно- Неслучайно сенсорное развитие составляет основу
гое ребенком еще понимается неверно (например, умственного воспитания и познания мира вообще.
праздничная одежда девочки — та, которую она Ребенок прикасается к предметам, разным по плот-
сделала сама, вырезав ножницами из маминого ности, весу, гибкости, ломкости и т. п. Разные свой-
платья). Однако при всем этом сам принцип выде- ства окружающего проникают в его сознание вместе
ления признаков, сравнения и сопоставления уже со словами, которые их описывают, и положительны-
усвоен. ми или отрицательными впечатлениями от пережи-
Дом, книга, улица, путешествие — прекрасный по- того. В дошкольном детстве ребенок рисует и лепит,
вод, чтобы вместе с ребенком поговорить о множе- вырезает и конструирует, зачастую начинает считать,
ствах, группах, установить сходство и подобие рядов писать и читать. Освоение знаний и умений во всех
предметов, составить мысленные ряды, сопоставить этих областях требует постоянного внимания к внеш-
и обобщить признаки предметов. Например: Какие ним свойствам предметов. Полноценное умственное
© ЗАО «Златоуст», 2010

собаки живут в нашем доме? Какие живут в сосед- развитие (и как его результат готовность ребёнка к
нем? Есть ли среди них похожие? Кто с какой соба- школе) в значительной мере зависит от его сенсор-
кой гуляет? Какие собаки самые маленькие? Какие ного развития. При отсутствии точности и гибкости
самые большие? Какие гуляют в одно и то же время? восприятия или при недостаточном их развитии у
Собак какой породы больше всего? Какие собаки са- детей возникают трудности в первом классе школы.
мые веселые? У каких собак похожая окраска? Ка- Большое значение в сенсорном воспитании
кие собаки у высоких людей? Какие собаки у людей имеет формирование у детей представлений о
небольшого роста? сенсорных эталонах — общепринятых образцах

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 53


внешних свойств предметов. В качестве сенсорных Соответственно, они могут двигаться быстро и мед-
эталонов цвета выступают семь цветов спектра и ленно, вести себя весело и грустно, громко и тихо…
их оттенки по светлоте и насыщенности. Сенсорны- Ребенок учится переливать воду и другие жидкости,
ми эталонами в области восприятия цвета служат а также пересыпать сыпучие вещества из одной ем-
так называемые хроматические («цветные») цвета кости в другую, через край и ложкой.
спектра (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, Приемы для развития мелкой моторики: ребе-
голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цве- нок учится предметы накладывать друг на друга; про-
та — белый, серый, чёрный. Для ребенка большое девать друг в друга; класть, ставить над, под, перед,
значение имеют и «сказочные» цвета: золотой, се- на, за, в, около чего-то, спереди, слева, справа, по-
ребряный, — а также часто встречающиеся в жиз- зади…; подравнивать, раскатывать, прищипывать,
ни розовый и коричневый. Некоторые дети требуют, щипать, накалывать, складывать, обводить, поме-
чтобы родители назвали им цвет тела человека — чать, ощупывать, украшать; убавлять, прибавлять
телесный — и возмущаются, что он редко встреча- их количество; отделять, присоединять, прицеплять,
ется в наборах фломастеров. соединять, связывать, слеплять, закрывать, откры-
Вначале ребенок не помнит название цвета, го- вать, подбирать; складывать разрезное изображе-
воря лишь, что цвет такой, «как цыпленок», «как по- ние, выкладывать последовательности, узоры и т. п.
мидор». Через некоторое время усваиваются основ- Угадывание мелких предметов на ощупь, продуктов
ные, а потом и дополнительные цвета. В процессе питания по вкусу и запаху также способствует раз-
усвоения цвета некоторые оттенки могут принимать- витию ассоциативности и сенсорики.
ся за подлинный цвет, а некоторые цвета — за оттен-
ки другого цвета. Само слово «цвет» иногда заменяет- Игры с обезьянами
ся словом «краска». Здесь очень важно дать ребенку
возможность подбирать предметы по цвету, раскла- 1. Учитель показывает детям часть раскрашен-
дывать их по оттенкам, искать зависимость между ной лапы или хвоста обезьяны и предлагает угадать,
формой и цветом и разочаровываться, не находя ее. что это может быть — такое коричневое и пушистое:
Сенсорное воспитание связано с собственной де- шуба? гусеница? медведь? Когда дети догадаются,
ятельностью ребенка, включающей в себя не только что на рисунке обезьяна, им нужно уточнить, что
умственные операции, но и зримые действия с пред- именно они видели: руку, ногу (и какую именно —
метами — крупную и мелкую моторику. Развитие правую или левую), хвост или шею. Обезьяне боль-
крупной моторики делает ребенка более уверенным шого размера (например, если ее распечатать на
в себе, подвижным, способным думать «на перспек- листе А4, раскрасить и вырезать) можно давать за-
тиву» и планировать свои действия. Развитие мелкой дания: встань на правую руку, качайся на левой ноге
моторики способствует совершенствованию внима- и хвосте и т. п. После того как обезьяна выполнила
ния к деталям, умению складывать целое из частей, различные команды детей, можно предложить им
развитию речи. рассказать, что сделала обезьяна. Если у нас есть
Приемы для развития крупной моторики: ре- две обезьяны (брат и сестра), то в прошедшем вре-
бенок учится предметы трясти, крутить, кидать, вы- мени в рассказе будут употребляться разные гла-
таскивать, катать, сталкивать, качать, просовывать, гольные формы: Клара стояла на голове, Карл висел
стучать ими друг от друга; удерживать равновесие, на хвосте и т. п.
координируя при этом движения рук, ног, глаз, про- 2. Брат и сестра могут спорить (например: Это
изнесение слова. Ребенок бегает, лазает, пропол- большой банан — Нет, это маленький банан; Это вы-
зает, вальсирует, кружится, приседает, прогибается сокая пальма — Нет, это низкая пальма), а дети будут
и т. п., обращая внимание на окружающие его пред- говорить, какое мнение они считают правильным,
меты (так чтобы их не задеть, не повалить, не насту- повторяя его. Брат и сестра могут соперничать (на-
пить на поставленные предметы или определенные пример: Если ты съешь грушу, я съем яблоко; Если ты
границы). Для развития ребенка очень важно, чтобы съешь яблоко, я съем конфету; Если ты съешь конфе-
многие из этих действий он иногда делал вместе с ту, я съем печенье и т. п.).
взрослым или в компании с другим ребенком / дру- 3. Брат и сестра могут собирать что-либо (напри-
гими детьми. При этом можно по очереди подражать мер, один яблоки, другой груши), класть собранное
действиям партнера: зеркально, стоя лицом друг к куда-либо (один в коробку, другой в корзинку), при
другу, или параллельно, стоя друг за другом лицом в этом дети описывают, что происходит, например,
затылок. Некоторые движения важно исполнять под такими словами: Клара кладет яблоко в корзинку —
музыку. Хорошо, если при этом у ребенка иногда в Клара положила его в корзинку и т. п. Также брат и
© ЗАО «Златоуст», 2010

руках будут какие-то предметы, которыми он будет сестра могут совершать разные действия параллель-
манипулировать. Полезно, чтобы иногда взрослые но, но не совсем одинаково (одеваться в красное
усложняли задачу: завязывали ребенку глаза, об- пальто — в синий плащ; рисовать забор — рисовать
вязывали туловище шарфом, надевали балахон или елку; есть пирог — есть пирожное; пить сок — пить
мешок, очки (сапоги, туфли, тапочки большого раз- кисель; идти по дорожке — бежать по тропинке и
мера). Во время движения дети могут изображать т. п.).
какое-нибудь животное (мышку, слона, аиста…) или 4. Если мы сделаем обезьян разного роста, тол-
предмет (поезд, самолет, печку…), подражая ему. щины, возраста, можно спросить у детей, кто из

54 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


© ЗАО «Златоуст», 2010

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 55


© ЗАО «Златоуст», 2010

56 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


© ЗАО «Златоуст», 2010

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 57


© ЗАО «Златоуст», 2010

58 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


обезьян самый высокий, кто ниже, а кто самый ма- и поступает по аналогии, и в конце вызывается тот
ленький и т. п. Соответственно, для каждого персо- ребенок, которому обучение дается труднее всего.
нажа следует подобрать подходящие по размеру После проигрывания сценки взрослый подводит
дом, кровать и т. п. Обезьяны могут быть пожарны- итог, что же тут произошло с нашими обезьянами, и
ми, рыбаками, полицейскими, путешественниками, вовлекает всех детей в описание событий, причем
циркачами, заниматься спортом (например, играть может давать, усложняя материал, более подробные
в водное поло, плавать и т. п.). Каждый раз в новых описания, добавлять оценки (например: Тут Карл
обстоятельствах обезьяны занимают разные места, страшно испугался, задрожал, чуть с пальмы не сва-
делают разные вещи, а дети рассказывают о том, что лился, помните?).
происходит — будет происходить — произошло.
5. Еще одна игра с обезьянами разного роста, Занятия с пуговицами
толщины, возраста. Обезьяны — члены одной семьи,
они помогают друг другу (например, готовить еду, пи- 1. На какой одежде бывают пуговицы? На каких
лить дрова, поливать цветы и т. п.). Можно расска- деталях и частях одежды они расположены? (Спере-
зать о занятиях членов семьи в разных местах и об- ди, на карманах, на рукавах…) Какие еще виды за-
стоятельствах: во дворе дома, на даче, на корабле, в стежек бывают на одежде? (Молнии, липучки, крюч-
самолете и т. п. ки, завязки…)
6. Если обезьяны почти одного размера, то это 2. Рассмотрите какие-нибудь две рубашки. Срав-
мальчики и девочки, школьный класс. Можно при- ните, на какой из них больше пуговиц. (Не забудьте
рисовать им соответствующую одежду, раскрасить сосчитать запасную пуговицу!) Проделайте то же с
их (лучше с двух сторон) и вырезать (можно обклеить другими видами одежды. Посмотрите на то, как оде-
фигурки прозрачным скотчем, чтобы они не порва- ты члены твоей семьи, и сравните, у кого из них в
лись). Про каждую обезьяну рассказывается, как ее данный момент больше всего пуговиц.
зовут, сколько ей лет, где она живет, чем любит за- 3. Помните, как зверек Шнырек из «Мемуаров
ниматься. Каждый ребенок получает свою обезьяну. папы Муми-тролля» Т. Янсон постоянно приводил в
Он может назвать ее своим именем или каким-либо порядок свою коллекцию пуговиц, каждый раз при-
другим, нарисовать обезьяне футболку с ее именем, думывая новую систему? Наверное, у вас дома есть
сделать ей именной браслет, сумочку, придумать, банка, коробочка или ящичек, где хранятся пугови-
где обезьяна живет и как выглядит ее дом, комна- цы разного вида и размера. Попробуйте узнать или
та. Каждый ребенок постепенно создает особый мир угадать, от какой одежды какая пуговица. Разбери-
для своей обезьяны и может его подробно описать те пуговицы по видам: маленькие — большие, кру-
(например, объяснить, как устроена обезьянья по- глые — иной формы, с узорами — гладкие, с двумя
чта), а потом поиграть в придуманное (посылать дырочками — с четырьмя дырочками — без дырочек
письма от одной обезьяны к другой). (с петелькой); по материалу: пластмассовые, метал-
7. Если нарисовать на большом листе бумаги лические, перламутровые, деревянные, матерчатые
общий план какого-нибудь помещения, дети могут и т. п.; по цвету: белые — черные — всех оттенков (по
вклеить туда обезьян и рассказать, что получилось степени интенсивности цвета); по количеству (каких
(например: Соня сидит на диване, Люся прячется в больше поштучно).
шкафу, Питер залез под стол, Сэм качается на лю- 4. Нанизывание пуговиц на нитку, на шнурок (по
стре…). размеру) и изготовление бус.
8. Если нарисовать карту Африки, можно предло- 5. Нашивание пуговиц на диванные подушки или
жить всем обезьянам погулять по Африке: забраться коврики: геометрические узоры.
на разные ветки пальм, спрятаться за кактусами, ис- 6. Пришивание пуговиц вместо глаз: сшитые из
купаться в реке и т. п. После этого каждый ребенок белой простынной ткани и набитые ватой мягкие
рассказывает о своей обезьяне и пишет короткий игрушки простых форм, условно обозначающие
рассказ о ее путешествии. овцу, поросенка, кошку и т. п., становятся похожими
9. Карнавал у обезьян: они меняют свой цвет, на животное, если их покрасить и пришить вместо
переодеваются в костюмы разных животных и лю- глаз пуговицы. Привидение тоже можно так сделать,
дей, танцуют (ребенок описывает, где и с кем тан- пришив к белому контуру на месте глаз две черные
цуют обезьяны, быстро или медленно, какой танец, пуговицы.
например: Шон и Кэти танцуют танец маленьких 7. Сделайте маску рыцаря: для этого нужно собрать
лебедей под роялем). Много маленьких обезьянок металлические пуговицы, шайбочки, гаечки, болтики.
могут водить хоровод, а детям надо сказать, кто за На коробку от высокого круглого торта наклеить алю-
© ЗАО «Златоуст», 2010

кем идет, кто с кем держится за руку, кто первый, кто миниевую фольгу. Сделать прорези для глаз, привя-
второй и т. п., а потом развернуть их в другую сторону зать к маске резинку или тесемки. На фольгу сверху
и повторить. нашить или наклеить металлические мелочи. Ана-
10. В различных обстоятельствах учитель дает логичным образом при наличии картонных коробок
образец наглядного действия и речи, добивается от подходящего размера можно сделать латы рыцаря.
детей понимания, потом начинает произносить фра- Латы также можно сделать из блестящих прокладок
зу, а дети ее дополняют, затем вызывается самый с ячейками, в которых лежат конфеты ассорти в пода-
сильный ребенок, который занимает место учителя рочных наборах. Их можно сшивать между собой или

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 59


нашивать на ткань (лучше всего — на старую одежду, прыгнула так, что наступила на край блошки против-
которую ребенку удобно надевать, но которая уже не ника, то чужую можно удалить с поля. Играют до тех
подходит для ношения в детский сад). пор, пока не будут «съедены» все маленькие пугови-
8. Декоративная ваза для цветов или салфет- цы одного из противников.
ница: заранее подумайте, какие по размеру и цве- 15. Игра «Кто унесет больше пуговиц на ложке?».
ту пуговицы подойдут лучше, прикиньте, какой узор Игроки получают одинакового размера столовые
получится. Выбранный предмет (например, бутылку ложки. Они должны постараться поместить как мож-
с широким горлышком, банку с узким горлышком, но больше пуговиц в свою ложку и за один раз доне-
тарелку, блюдце) нужно обмазать гипсом или але- сти их из одного конца комнаты в другой.
бастром. Если пуговицы белого цвета, для контра- 16. Сделайте маску, щит и меч железного рыцаря.
ста в гипс или алебастр можно добавить красящий Для этого понадобится рулон алюминиевой фольги,
пигмент (окрасить в массе). Пока раствор не высох, цветная фольга от конфет, старые гвозди, винты, гай-
в него вдавливаются, как мозаика, пуговицы. (Але- ки, шайбы и другой мелкий металлолом, пластмассо-
бастр сохнет быстрее, чем гипс.) Если пуговицы не вые кружочки и пробочки, картон. Из картона выре-
прилипнут к массе, их можно укрепить при помощи заются маска, щит, меч, обклеиваются алюминиевой
клея ПВА. Готовое изделие лучше покрыть лаком. фольгой. На фольгу наклеиваются в виде мозаики
9. Выкладывание узоров на столе: попробуйте металлические предметы. Пластмассовые кружочки
сложить из пуговиц цветы, человечков, домик, ма- и пробочки обклеиваются цветной фольгой от кон-
шину. фет и наклеиваются в виде украшения. К щиту и ма-
10. Декоративная коробочка для пуговиц, футляр ске с задней стороны приделывается резинка, чтобы
для очков, упаковка для подарка (для этого подойдет, удобно было носить. Меч можно подвесить к поясу
например, пластмассовая мыльница, картонная ко- на ленте или ремне.
робочка — любой ящичек, который хочется сделать
необычным и красивым): выбранный предмет сле- Занятия со спичками
дует оклеить бархатной, узорной, глянцевой бумагой
или фольгой. По краю можно наклеить декоратив- 1. Сложите из спичек все буквы алфавита.
ную ленту или пуговицы. 2. Сложите из спичек домики на плоскости и посе-
11. Выберите все красные пуговицы. На что они лите в них разных персонажей (вырежьте из бумаги
похожи? Сделайте узор из пуговиц, употребляя раз- и раскрасьте).
личные оттенки красного цвета (багровый, розовый, 3. Игра «Кто быстрее подберет спички». Для каж-
темно-красный, светло-красный, красно-оранжевый). дого из соревнующихся рассыпается коробок спичек
Приклейте или пришейте пуговицы на их место. Сде- (на определенном расстоянии друг от друга, так что-
лайте аналогичные панно с пуговицами других цве- бы спички не перемешались). По сигналу игроки на-
тов. Сравните получившиеся картины между собой. чинают собирать спички обратно в коробки.
Какое настроение вызывает каждая из картин? 4. Кто построит самое высокое сооружение из
12. Выберите самую большую плоскую пуговицу спичек? Можно использовать разные приемы строи-
с двумя дырочками. Проденьте через обе дырочки тельства, но клей запрещен.
шпагат длиной приблизительно 1 м и завяжите кон- 5. Построим домики из спичек (здесь можно ис-
цы узлом. Получится кольцо из шпагата, посередине пользовать клей, ломать или резать на части спич-
которого находится пуговица. Возьмите концы шпа- ки). Персонажей для игры можно слепить из пла-
гата в две руки, закрутите пуговицу, вращая ее в одну стилина. Из нескольких домиков строится деревня,
сторону. Затем растопырьте руки: пуговица раскру- участки обносятся заборами. Из высотных домиков
тится в другую сторону, а потом наоборот, она будет строится город.
все время вращаться то в одну, то в другую сторону и 6. Игра «Бирюльки». Коробок спичек высыпается
возвращаться на место. горкой. Участники игры по очереди тащат спички из куч-
13. Объедините пуговицы в «семьи», взяв одну ки. Если случайно пошевелились другие спички, игрок
большую пуговицу и несколько маленьких. Составь- оставляет вытаскиваемую спичку в куче. Если все
те несколько семей с одинаковым количеством пуго- прошло гладко и никакие спички не пошевелились, то
виц разного цвета. можно вытянуть еще одну спичку. В конце игры подсчи-
14. Нажимая большой пуговицей на край малень- тывается количество вытащенных спичек; тот, у кого их
кой, можно заставить ее «прыгать». Получатся так оказалось больше, стал победителем.
называемые «блошки». Игра в блошки может про- 7. Сложите из спичек круг, квадрат, прямоуголь-
ходить несколькими способами. Во-первых, блош- ник, трапецию, треугольник, ромб, звездочки с раз-
© ЗАО «Златоуст», 2010

ки могут двигаться к цели — кто быстрее доведет ным количеством концов, снежинки, человечков.
своих блошек от старта до финиша (одновременно 8. Попробуйте выложить из спичек железнодо-
или по очереди). Во-вторых, можно отправлять всех рожные рельсы. Постройте «железную дорогу». Из
блошек в определенную цель, например, заставлять бумаги сделайте поезд, деревья, поведите поезд по
запрыгнуть их в коробку или тарелку. Выигрывает рельсам.
тот, кто первым отправит всех своих блошек в цель. 9. Отрежьте от спичек головки. Попробуйте сде-
В-третьих, можно стараться «съесть» всех блошек лать аппликацию из спичек на фоне из цветной бу-
противника на определенном поле: если блошка маги (желательно бархатной).

60 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


10. Покрасьте спички в разные цвета, например но выложить узор, например спираль на тарелке (по-
фломастерами, и дайте им высохнуть. Выложите узо- том приклеить к основанию и покрыть лаком).
ры из цветных спичек. 6. Заполнение прозрачной банки или высокого
11. Взрослый раскладывает спички перед ребен- стакана семенами и зернышками. В высокую про-
ком кучками и задает вопросы типа: Где больше спи- зрачную банку насыпать слоями зернышки разного
чек, а где меньше? Где больше красных спичек, а где цвета, желательно похожего размера. Когда банка
розовых? Я переложу эти спички сюда: теперь здесь будет заполнена, нужно ее закрыть красивой крыш-
стало одинаковое их количество? Больше? Меньше? кой (например, стеклянной) или кусочком красивой
(Следует варьировать расположение спичек в куч- ткани, на который сверху надета ленточка или резин-
ках; постепенно прибавляя количество кучек и спи- ка. Несколько таких банок служат украшением подо-
чек в них, взрослый усложняет задание.) конника.
12. Соревнование: кто быстрей выложит спички в 7. Декоративные поделки из семян. Для осно-
одну линию с одного конца стола до другого; кто бы- вы можно взять теннисные или пинг-понговые мя-
стрее выложит спички плотно в один ряд друг с дру- чики, шарики из пенопласта (стиропора), формы,
гом, например с одного конца книги до другого. сделанные из пластики. Основа обклеивается зер-
13. Выкладывание последовательностей: спичка нышками — желательно так, чтобы не оставалось
горизонтально — вертикально, наклонно в одну сто- свободного места. В таком виде шарики можно
рону — в другую. Такие элементы могут чередовать- сложить в вазу и любоваться ими. Затем в основу
ся в разной последовательности. Если спички окра- втыкаются веточки или фигурки, бантики на про-
шены в разные цвета, то цвет тоже имеет значение. волочках (в соответствии с сезоном: снеговики зи-
мой, яйца на Пасху, цветы летом, листья осенью,
Занятия с бобовыми и крупами еловые веточки на Рождество). Готовое изделие
можно повесить в комнате. Для украшения можно
1. Вам понадобятся зерна / семена сушеного использовать также семена клена, простого и аме-
гороха, фасоли, бобов, чечевицы, риса, гречневой риканского, шишки ольхи и сосны, веточки разно-
и перловой крупы. Вначале ребенок должен позна- го цвета и формы.
комиться с видами круп, научиться различать их по 8. Музыкальные инструменты. Трубочки от бу-
цвету и названию. Взрослый дает ребенку задания мажных полотенец или от туалетной бумаги либо
типа: Возьми столько же зернышек риса, сколько стеклянные банки с крышками обклеиваются бума-
здесь бобов. Чего больше по числу? По количеству? гой. Внутрь насыпается разное количество зерны-
По весу? По объему? Положи друг за другом пять зер- шек нескольких видов, что придаст инструментам
нышек перловой крупы, пять зернышек гречневой различные оттенки звучания. Получаются маракасы
крупы и пять зернышек фасоли. Какой ряд получился и погремушки — ударные инструменты, на которых
длиннее? Какой короче? Одинаковое ли в них коли- можно играть.
чество зернышек? 9. Аппликации из белых зернышек на черной бу-
2. Взрослый насыпает несколько кучек разных маге. Рис, перловка, тыквенные семечки наклеива-
зерен и предлагает детям определить их количе- ются в виде узора или рисунка на черном листе бума-
ство. Где больше? Где меньше? Потом дети вместе со ги. Сверху можно покрасить их кроющими красками,
взрослым пересчитывают зернышки и проверяют, например с блестками. Так можно приготовить по-
насколько верной была догадка, в какой кучке ока- здравительную открытку или плакат.
залось больше зерен, в какой меньше.
3. Мозаики. Из зернышек можно выкладывать Занятия с макаронными изделиями
разнообразные панно. Их можно делать на картоне
разной формы: квадрате, прямоугольнике, круге. Го- 1. Сравните макаронные изделия по форме и
товое изделие нужно покрыть лаком, а сзади приде- длине. На что похожи разные макаронные изделия?
лать петельку, чтобы можно было повесить на стену. Как они называются? (Привести табличку с изобра-
(Предложите детям несколько образцов, покажите, жениями, их итальянскими названиями, записанны-
куда какие зернышки наклеивать.) ми русскими буквами, и переводом на русский язык.
4. Выкладывание рисунков из зерен белой и Тортеллини, «маленькие пирожки», — пельмени, ра-
красной фасоли. Несколько детей или ребенок со виоли — квадратики с начинкой, кончильони — ра-
взрослым выкладывают по своему желанию узоры кушки, фетуччини, от «тесьма, ленточка», — лапша,
из зерен, сравнивая, что получается. Аналогичным капелли д’ангело, «волосы ангела», — кудри, фар-
образом можно выложить узоры из подсолнечных и фалле, от «бабочка», — бантики, тальятелли, «реза-
© ЗАО «Златоуст», 2010

тыквенных семечек. ное тесто», — домашняя лапша, фузилли — «закру-


5. Бусы из яблочных семечек. Это задание отно- ченные», спагетти — «веревки, шпагаты», диталини,
сится к числу таких, которые выполняются долго, по- «пальчики», — немного похожи на рожки, верми-
следовательно, всей семьей. Каждый раз, после того шель — «червячки», ротеллини — «колесики», мака-
как съедается яблоко, его семечки нанизываются на роны — «мятые, комканные».)
нитку с помощью иглы. Старые семечки высыхают, их 2. Изготовление макаронных изделий вместе с
сдвигают. Постепенно набираются бусы. Если нитка ребенком. Сделайте тесто для лапши: соедините воду
готовых бус получилась очень длинной, из нее мож- с мукой, можно добавить яйца. Тесто должно полу-

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 61


читься плотным, крутым, отлипать от стенок. Его сле- 4. Сравните, сколько требуется различных мака-
дует раскатать тонким слоем, вырезать из него раз- ронных изделий, чтобы проложить дорожку на столе
ные фигурки, но не очень большого размера. Тесто от одного пункта до другого, например: одна мака-
можно окрасить: сок щавеля или шпината (или они ронина, двадцать ракушек, восемнадцать бантиков,
же в мелкорубленом виде) придадут зеленоватый пятнадцать вермишелин, десять рожков.
цвет, сок свеклы — красноватый. Вскипятите воду, 5. Попробуйте выложить одни и те же формы из
посолите, положите соль и налейте немного расти- разных материалов: круг — только из макарон, толь-
тельного масла, бросьте изделия в кипящую воду. ко из спагетти, только из рожков… (можно ломать).
Варите 5–10 минут после всплытия, в зависимости 6. Сделайте основу для постройки, раскатав на
от толщины теста. Во время еды можно придумывать подкладке (например, картонке) слой пластилина.
смешные рассказы о фигурках, которые съедаются. Втыкая макаронные изделия в основание и соеди-
3. Для этого задания придется купить в магази- няя их между собой при помощи комочков пласти-
не макаронные изделия разной формы. Подобрав лина, можно построить ферму (крестьянское хозяй-
материал в соответствии с замыслом, выложите ма- ство), замок, лес, индейский поселок.
шину, сову, домик с заборчиком, оазис с пальмами, 7. Соревнование: кто без помощи клея построит
лицо человека, море с солнцем, парусником, волна- самое высокое сооружение из макаронных изделий
ми и птицей. Картинку наклейте на фон и при жела- одного типа? Из каких макаронных изделий можно
нии покрасьте. построить самое высокое сооружение?
© ЗАО «Златоуст», 2010

62 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


Приложение 3
ТРАДИЦИИ И ОБЫЧАИ РУССКОГО НАРОДА

Современные традиции
В чужбине свято наблюдаю
Родной обычай старины:
На волю птичку выпускаю
При светлом празднике весны.
А.С. Пушкин. Птичка

Р
усский календарный год отмечен чередой не обниматься (а то поссоришься), не выметать сор
праздников и иных установленных примет и со- из избы либо через порог (а то сплетни пойдут), не
бытий. Здесь взаимодействуют три тенденции: поминать имя нечистого (иначе он придет), не про-
язычество, христианство, гражданские праздники. сыпать соль (к несчастью), не разбивать зеркало (к
Главных православных праздников двенадцать смерти), смотреть на молодой месяц через правое
(по-церковнославянски — двунадесять или дванаде- плечо и показывать ему мелочь (чтобы богатство
сять, поэтому они получили название двунадесятых). пришло), не свистеть в доме (деньги высвистишь) и
К ним относятся: Вход Господень в Иерусалим (Верб- т. п.
ное воскресенье), Вознесение Господне, Троица — Таинство крещения по православному обряду со-
праздники с переходящей датой; Крещение Господне стоит в том, что, погружая младенца трижды в воду,
(Богоявление), Сретение Господне, Благовещение священник произносит: «Крещается раб Божий (имя)
Пресвятой Богородицы, Преображение Господне, во имя Отца — аминь, и Сына — аминь, и Святаго
Успение Пресвятой Богородицы, Рождество Пре- Духа — аминь». Священник помазует крестившего-
святой Богородицы, Воздвижение Креста Господня, ся святым миром крестообразно (таинство миропо-
Введение во храм Пресвятой Богородицы и Рожде- мазания): на челе, очах, ноздрях, устах, ушах, груди,
ство Христово — праздники с фиксированной датой. руках и ногах — с произнесением слов: «Печать дара
Самый главный православный праздник — Пасха Духа Святого. Аминь». В России при рождении ребен-
Христова — стоит особняком, в число двунадесятых ку дают одно имя. Различают полные и краткие име-
праздников не входит. на; краткие имена обычно образуются от полного
Установленные Православной церковью празд- при помощи уменьшительно-ласкательных суффик-
ники — это особо торжественные, священные пе- сов. Взрослых дети называют по имени и отчеству,
риоды в ее литургической жизни, они представляют друзей родителей могут звать уменьшительным име-
основные моменты Священной истории и несут в нем с прибавлением слов «дядя», «тетя». Обращение
себе живое воспоминание о земной жизни Иисуса по фамилии обычно в школе, а среди друзей носит
Христа и Богоматери. шутливый характер.
Больших праздников, языческих по происхожде- Свадьбе предшествует помолвка, когда жених
нию, на пути Коловрата (года) — семь, а малых — де- вручает невесте кольцо. Перед свадьбой невеста
вять. Среди праздников древнего языческого цик- с подругами собирается на девичник. Жених со-
ла: Овсень (осеннее равноденствие), Колядин день бирает друзей на мальчишник. По православному
(зимний солнцеворот), Масленица, Семик, Русалии, обряду таинство венчания состоит в том, что при
Сеницы (летнее солнцестояние), Спожины-Летины, возложении венцов на жениха и невесту священ-
День плодов. ник благословляет их трижды с произнесением
Гражданские праздники: День защитника Оте- слов: «Господи Боже наш, славою и честию венчай
чества — 23 февраля, Международный женский я!» (Т. е. их.) Гражданское празднование, свадебный
день — 8 марта, День космонавтики — 12 апреля, пир, может происходить в соответствии с обычаями
Праздник Весны и Труда — 1 Мая, День Победы — семьи. Наиболее распространено празднование в
9 мая, День России — 12 июня, День народного течение нескольких дней. В первый день невеста
единства — 4 ноября, Новый год — 31 декабря / в белом платье с фатой, а жених в черном костюме
1 января. и белой рубашке с галстуком. Затем они переоде-
Для русского человека приметы и соблюдение ваются в другую одежду. В разные дни приходят
© ЗАО «Златоуст», 2010

праздничных обрядов по-прежнему имеют магиче- родные, друзья, соседи. У жениха есть друг, у неве-
ский смысл. Люди, знающие много примет, умеющие сты — подружка. Гости не пропускают новобрачных
вести себя по старинным правилам, очень ценят- на свадебный пир без выкупа; родители встречают
ся. Все знают, что нужно посидеть перед дорогой (а их хлебом-солью. На свадьбе гости кричат жениху и
иначе пути не будет), не переворачивать батон (а то невесте «горько», чтобы они поцеловались, а иначе
все кувырком пойдет), ставить обувь парами (а то якобы вино кажется горьким. На почетном месте за
нелады в семье начнутся), через порог или на поро- столом — узорный каравай. Новобрачным жела-
ге не здороваться и не прощаться, не целоваться и ют: «Совет да любовь». Кроме того, над женихом и

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 63


невестой шутят, заставляют мести пол и выполнять Воспитанием детей в основном занимаются жен-
разные задания, устраивают потешные соревнова- щины, мамы и бабушки. Детский сад воспринимает-
ния между ними, между родней невесты и жениха, ся как выход из положения, позволяющий матери
мужчинами и женщинами и т. п. Большое значение работать, а также как помощь в подготовке ребенка
на свадьбе имеют подарки: молодым дарят постель- к школе. Задача семейного воспитания: научить ре-
ное белье, посуду, домашнюю утварь и т. п., а также бенка вести себя, находить себе занятие, не пачкать
деньги. Столы ломятся от всевозможных яств. На одежду, мыть за собой посуду, не чавкать, не пере-
свадьбе «гуляет» очень много людей. Это веселое и бивать старших, тихо и спокойно ждать, пока взрос-
радостное событие; после него молодые проводят лые заняты своими делами, красиво сидеть (ровно,
медовый месяц, обычно отправляясь в свадебное сложив руки), не лезть вперед, защищать свои права
путешествие. (в том числе давать сдачи обидчикам, вставать на
В России дети идут в школу 1 сентября, приносят защиту слабых), дружить с другими детьми, помогать
учителям цветы. День учителя отмечается 5 октября, членам своей семьи, заботиться о младших.
и это повод сделать в честь учителей газету, приду- Хоронят в России на третий день после смерти.
мать что-нибудь веселое, подарить подарок. Учи- На похоронах и поминках много говорят о покойном.
тельницам дарят подарки 8 марта (Международный Для покойника ставят отдельный прибор, наливают
женский день), учителям-мужчинам — 23 февраля в рюмку водки или вина. Не чокаются. Отмечают де-
(День защитника Отечества). Родители считают, что вятый и сороковой день после смерти. На поминках
дети должны приобретать знания, начинать учиться едят кутью (вареные зерна пшеницы, ячменя или риса
как можно раньше. От воспитателей и учителей ждут, с добавлением меда, изюма, ягод черемухи) и блины.
что они будут давать детям много материала и строго
спрашивать.
© ЗАО «Златоуст», 2010

64 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


Старинные обычаи1

Старайся наблюдать различные приметы.


Пастух и земледел в младенческие леты,
Взглянув на небеса, на западную тень,
Умеют уж предречь и ветр, и ясный день,
И майские дожди, младых полей отраду,
И мразов ранний хлад, опасный винограду.
А.С. Пушкин. Приметы

З
амечательным вариантом представления старых русских обычаев является сказка А.Н. Островского
«Снегурочка» и созданная на ее основе опера Н.А. Римского-Корсакова. Там есть такие слова: «Минует
лето красное, / Сгорят огни купальные. / Пройдет и осень желтая / С снопом, с скирдом и с братниной. /
Потемки, ночи темные, / Карачуна проводите. / Тогда зима изломится, / Медведь переворотится, / Придет
пора морозная, / Морозная-колядная: / Овсень-коляду кликати. / Мороз пройдет, метель нашлет. / Во вьюгах
с перевеями / Прибудет день, убудет ночь. / Под крышами, застрехами / Воробки зашевелятся. / Из лужицы,
из наледи / Напьется кочет с курами». Это как будто краткое описание круглого года. Некоторые старинные
традиции соблюдаются и по сей день.
По старому обычаю на Колядин день (25 декабря, зимний солнцеворот) дети носили звезду или солнце с
зажженной в них свечой, а колядники — коло, круглое колесо с семью разноцветными спицами, с фонарем в
середине, оплетенное колосьями, которое потом зажигают и гонят (что-то похожее на игру в серсо). Сначала
шли колядовщики (славили Солнце, смену холода теплом), а за ними щедровники (славили покровительницу
дома Ладу). Снег посыпали чем-нибудь разноцветным, в сугробы втыкали сухие цветы. Между оконных рам
клали блестящую вату, украшали ее цветными нитками, сухими цветами, картинками, шишками, орехами.
В доме все посыпали сеном и соломой. Пили брагу (алкогольный напиток). Чистили печи, разводили новый
огонь. Ели баранину, рыбу. По домам ходили ряженые: надевали вывороченные наизнанку тулупы, смешную,
старую, рваную одежду, искажали голос, дурачились, высмеивали друг друга, соседей и знакомых. В России
чаще всего переодевались в постоянных персонажей — мужика, медведя, козу и журавля. Коза играла на
барабане; медведь пародировал движения людей. Шутили и обманывали, детям загадывали загадки, уга-
давших угощали колядой — открытым квадратным пирогом с начинкой — или пряником. Примеры колядок:

Овсень-таусень, ты гулял по всем Тому сбудется, не минуется,


По заулочкам, по проулочкам, Выходи, хозяин, выходи, боярин,
Кому песни поём, тому сбудется, Принимай гостей со всех волостей!

Тетенька добренька,
Подай что-то сдобненько:
Пышку, да лепёшку,
Да свиную ножку!

У Петра на дворе да три терема стоят. Мы пришли прославлять, хозяев величать!


Сам Петр-господин — светлый месяц. Петру Васильичу — житья сто лет,
Красно солнышко — его Настасьюшка. Его жёнушке всегда здравьице!
Часты звёздочки — его детушки. Сьновьям-молодцам, дочерям-красавицам!
Мы малёшеньки колядовщики, Жить им вместе лет до двести!
© ЗАО «Златоуст», 2010

1
Все даты праздников указаны по новому стилю календаря.

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 65


«Ко _ ля _ да- ма _ ле _ да! По _ что при _

— На что тебе коровы?


— Молоко доить.
_ шла На _ ка _ ну_ не Рож _ де _ ства?» — «Ко _ сы про _ сить». — «На — На что тебе молоко?
— «На — Ребяток поить.

что ко _ сы про _ сить?» — «Тра _ ву ко – сить».


что тра _ ву ко _ сить?» — «Ко _ ров кор – мить».

Журавель долгоногий А барашки-круторожки


На мельницу ездил, По улице ходят,
Диковинку видел: В дудочку играют.
Козёл муку мелет, А вороны — стары жёны
Коза засыпает, Пошли танцевати.
Маленькие козлятки А сороки-белобоки
В амбарах гуляют, Пошли примечати:
Муку выгребают. Ногами — топ-топ,
Глазами — хлоп-хлоп.
Шёл мужик дорогою, дорогою, дорогою.
Нашёл козу безрогую, безрогую, безрогую.
Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем.
А коза бодается, бодается, бодается,
А мужик ругается, ругается, ругается.

В рождественский Сочельник ели кутью и пили взвар (сушеные яблоки, груши, сливы, изюм, вишни, сваренные
в воде), полы и стол устилали сеном и соломой. В храме пели: «Христос рождается — славите... Христос с небес —
срящите»; «Рождество твое, Христе Боже наш, воссия мирови свет разума».
На Рождество (7 января) ели заливную рыбу, студень, холодец с хреном. Пекли разнообразные пироги, причем
обязательно с мясом.

Та _ у _сень_ки, та _ у _ сень! Ва _ рит ба _ буш _ ка ки _ сель,


на го _ ру _ шеч_ке в че _ ре _ пу _ шеч _ ке.

Летел соколок через бабушкин дворок, — А нам недосуг.


Уронил сапожок. Нам коровушку доить,
— Подай, бабка, сапожок! Нам телёночка поить,
Подай, дедка, сапожок! Малых детушек кормить!

В старых традициях символом нового года бывала порой не елка, а большая деревянная колода, кото-
рой обносили дома, и сани с соломой, которые ставили во дворе. Соломенный сноп — воплощение бога
Сварога. Это именно тот сноп, который первым, еще до того, как сжат хлеб, сплетали на поле, украшали
лентами и торжественно вносли в деревню, участник празднования жнивья.
© ЗАО «Златоуст», 2010

Первый день Нового года (14 января) — Васильев день. Многие считали его более значительным собы-
тием, чем Рождество. Новый год входит в цикл Святочных праздников; типичное поздравление: «С Новым
годом, с новым счастьем, с новым здоровьем!», а более старое — «Сею, вею, посеваю, с Новым годом по-
здравляю!». Среди прочих блюд едли поросенка с гречневой кашей и/или гуся с яблоками.
Святки (т. е. «святые вечера», 12 праздничных дней между Рождеством и Крещением) продолжаются до 19
января — Крещения, и в эти дни обычно сильные морозы. На Святках молодые парни и девушки собирались
на вечёрки или посиделки, играли в круговые игры. Большинство игр было связано с темами ухаживания, вы-
бора пары для какого-нибудь совместного действия, часто заканчивающегося поцелуем. Девушки в это вре-

66 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


мя гадали — пытались по всяким узорам, оставленным воском, водой, огнем, кофейной гущей, по поведению
животных, по отражению в зеркале при свечах, по тому, кто поднимет брошенный башмачок, как полетит или
сгорит какая-нибудь вещь, угадать судьбу, узнать, когда и за кого они выйдут замуж. Вокруг проруби — иор-
дани — строилась красивая беседка на четырех столбах, увитых еловыми ветками, с куполом и крестом. Вода
в ней освящалась и приносилась домой: святой водой кропили в комнатах, брызгали на домашний скот. Если
искупаться в иордани, то сохранишь здоровье на весь год. С Крещения до Сретения (15 февраля) — мясоед,
время свадеб. На Сретение у детей происходили снежные игры — зимоборы.

А _ мы Мас _ ле _ ни _ цу до _ жи _ да _
Сыр и мас _ ло в гла _ за у _ ви _ да _

_ ем, до_жи _ да _ ем, ду _ ше, до _ жи _ да _ ем.


_ ем, у_ ви _ да _ ем, ду _ ше, у _ ви _ да _ ем.

Проводы зимы и встреча весны — широкая, разгульная, честная Масленица. Масленица связана с вы-
печкой блинов (символа солнца). Эту традицию соблюдают и по сей день. Блины ели с соленой рыбой, икрой,
яйцами, грибами, поливая маслом и сметаной. Из кислого теста (гречишного, ржаного, пшеничного) на опа-
ре делали большие блины, которые должны быть тонкими, с дырками; из пресного теста на молоке и яйцах
готовили блинчики меньшего размера, которые должны быть пышными, сдобными. Существует множество
рецептов приготовления «настоящих» блинов. Самые трудные в приготовлении, на которые уходит много до-
рогих продуктов, называются царскими. Известен также блинчатый пирог: блины прослаивали разными на-
чинками и запекали.
Масленица-кривошейка,
Встречаем тебя хорошенько!
С блинцами, с каравайцами, с вареничками!
С пирогом, да с блином, да с лакомым куском!
С четверга недели, предшествующей Масленице, вымывали весь дом, белили потолки и печи. В доме сте-
лили чистые скатерти и салфетки, одевались в чистую, праздничную одежду, доставали чистые полотенца.
Дни Масленой (иначе: Сырной, Веселой) недели имеют свои названия: понедельник — Встреча, вторник —
Заигрыши, среда — Лакомства, четверг — Широкий, пятница — Тещины вечёрки, суббота — Золовкины по-
сиделки, воскресенье — Проводы, Прощанье, Целовник, Прощеный день. В Прощеное воскресенье просили
друг у друга прощения, готовясь к сорокадневному Великому посту (7 недель перед Пасхой), кланяются друг
другу и целуются.
Дети встречали Масленицу играми и весельем: садились верхом на разные предметы, прыгали на игру-
шечных конях, палочках, вениках и т. п.

Наша Масленица годовая, Всё на кониках разъезжает,


Она гостьюшка дорогая, Чтобы коники были вороные,
Она пешею к нам не ходит, Чтобы слуги были молодые!

Строили катальные горы: русские горы — двускатные, с лестницами в обе стороны, так чтобы, поднявшись
с одной, можно было бы съехать с другой. Для скатывания с больших гор, часто на лед реки, делали специ-
альные санки. Провожая Масленицу, делали куклу из соломы (изображающую зиму), а потом сжигали ее.
Устраивали также взятие снежного городка: строили из снега крепости, заготавливали снежки, выбирали
царя и генералов, делились на две команды — защитников и нападающих.
© ЗАО «Златоуст», 2010

Бла_го_сло _ ви, ма _ ти. Ве_сну за _ кли _ ка _ ти!

Весну за _ кли _ ка _ ти. Зи_му про _ во_жа _ ти!

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 67


Ты вос _ пой- ка, вос _ пой, да ты, жа _ во_ро _

_ но _ чек, си _ ду _ чи вес _

_ ной, вес _ ной на про _ та _ лин _ ке.

В конце марта — начале апреля (с дня весеннего равноденствия, 21 марта, до 9 апреля) в честь прилета
птиц делали птиц из глины. Пекли пшеничные булочки (жаворонки) и ржаные лепешки (кулики). 7 апреля —
Благовещение. В этот день традиционно устраивались народные гуляния, существовал обычай гонять голу-
бей.

«Ку _ лик — вес _ на! На чём при _ шла?» — «На

кну _ ти _ ке, на хо _ му _ ти _ ке». — «По_кинь

са _ ни, возь_ми воз! Мы по _ е _ дем под Рос _ тов вес _

_ не по _ кло _ нить _ ся, из род_нич _ ка на _ пить _ ся».

Слушали начало птичьего пения — дома и на природе. Встречали прилет птиц, подражали их голосам.
Отпускали птиц, купленных на рынке, на волю. Игрушечных птичек подкидывали, как бы отправляя их в сво-
бодный полет.
Ики, ики, ики — крики, крики, крики!
Икли, икли, икли — журавли, журавли!

В апреле сажали, обрезали деревья и кусты, боролись с вредителями сада и огорода. В конце апреля —
начале мая в грунт высаживали рассаду зелени, затем овощей.

Хрен-капусту сажу,
Сажу беленькую,
Я на ка _ муш _ ке си _ жу, я то_пор в ру_ ках дер_жу.
Я то _ пор в ру _ ках дер _ жу, вот я ко _ луш_ки те _ шу.
Всё кочанистую.
Вот я ко _ луш _ ки те _ шу, из _ го_род го _ ро _ жу. У кого нету капусты,
Приходите в огород
Хрен-капусту полоть.
© ЗАО «Златоуст», 2010

Мои грядки не топтать,


Ай ли, ай лю _ ли, я то_пор в ру _ ках дер_жу. Кочаники не ломать!
Ай ли, ай лю _ ли, вот я ко _ луш_ки те_шу.
Ай ли, ай лю _ ли, из_го_род го _ ро _ жу.

68 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


Ближе к Пасхе говели (постились, молились и посещали церковь, готовясь к исповеди и причастию).
Предшествует Пасхе строгая, торжественная Страстная неделя, когда пост особенно строг.
На Пасху делали кулич из сдобного теста, пасху из творога, красили яйца (традиционно — луковой ше-
лухой, кореньями и травами, цветными тряпками). В Чистый четверг Страстной недели заканчивали мытье
дома, сами мылись, утирались красными полотенцами. Пятницу посвящали мыслям о Христе, пекли куличи. В
субботу утром несли куличи, пасхи и яйца святить в церковь, вечером шли ко Всенощной службе. После полу-
ночи совершали крестный ход. Обмениваясь словами «Христос воскресе!» — «Воистину воскресе!», «Со свет-
лым праздником!», христосовались (троекратно целовались), дарили друг другу яйца. Катали яйца по столу
или со специальной горочки; разбив яйцо, по узору гадали. Во вторник посещали могилы предков, на которых
оставляли для них угощенье.
С Пасхи начинались гуляния. В первое после Пасхи воскресенье — Красная горка, день поминовения щу-
ров и пращуров, празднование на могилах, угощение умершим, общение с ними. В этот день насыпался холм,
украшался зеленью и цветами, сверху клался белый камень (символ могилы всех умерших ранее людей). На
холме играли в горелки. На Красной горке объявлялись свадьбы; если родители парня и девушки противи-
лись их браку, то после такого объявления должны были согласиться.

Вес_ной де _ вуш _ ки, ай, гу _ ля _


Дев_ки пе _ сен _ ки, ай, за _ пе _

_ ли. Хо _ ро _ во _ дом на лу... на лу _ гу.


_ ли. Ми_лой с жа _ ло _ стью вни _ мал.

Вторая неделя после Пасхи — Фомина, вторник на ней — Радоница, или Радуница (девятый день после
Пасхи, который посвящали родителям, день поминовения усопших). 40-й день после Пасхи — Вознесение,
ели пироги с зеленым луком.
6 мая — Егорьев день, День Георгия Победоносца, покровителя русской земли, полей и плодов. Этот свя-
той изображен на гербе Москвы. В Егорьев день — праздник пастухов: скотину кормили хлебом с крестами и
выгоняли впервые пастись в поле. Пастухов угощали молочной яичницей. Пекли печенье в форме домашних
животных.
Пастух выйдет на лужок, Гонит Филя, гонит Пим,
Заиграет во рожок. Гонит дяденька Ефим,
Хорошо пастух играет, Гонит бабка, гонит дед,
Выговаривает: А у их и кошки нет,
Выгоняйте вы скотинку Ни копыта, ни рога,
На зелену луговинку! На двоих одна нога!
Гонят девки, гонят бабы, Пастушок, пастушок!
Гонят малые ребята, Заиграй во рожок!
Гонят стары старики, Травка мягкая,
Мироеды-мужики, Роса сладкая.
Гонят старые старушки, Гони стадо в поле
Мироедовы женушки, Погулять на воле!

Я по _ се _ ю ли, мла_да мла _ день _ ка, цве _ ти _


Я на все цве _ ты, цве_ты взи _ ра _ ла. Серд_це
© ЗАО «Златоуст», 2010

_ ков ма _ лень _ ко. Я на все цве _


за _ ми _ ра _ ло. За _ ми _ рай, мо _

_ ты, цве_ты, взи _ ра _ ла. Серд_це за _ ми _ ра _ ло.


_ ё, мо_ ё сер _ деч _ ко. По ми _ лом дру_жеч _ ке.

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 69


11 мая начинали собирать березовый сок. В середине мая можно было уже есть щавель, ревень, редиску.
18 мая сажали огурцы и капусту. 22 мая — Никола вешний, мужской праздник; Никола покровительствует
лошадям, и в этот день их впервые выгоняли в ночное. 24 мая — День памяти равноапостольных Кирилла и
Мефодия, День славянской письменности и культуры, День крещения Руси (это произошло в 988 г.).

Бе _ рё _ зынь _ ка, ве _ сё _ лень _ ка _ я,

куд _ ря _ вень_ ка _ я, зе _ ле _ нень _ ка _ я!

Завивайся-ка, да во весь год, нам весёлым быть — да весь год!


Конец весны — начало лета: Семик (7-й четверг после Пасхи, семейный и девичий праздник, в этот день
земля отдыхает и обрабатывать ее нельзя), Троица (50-й день после Пасхи, девичий праздник). На Троицу
дом украшали ветками березы, пол посыпали травой, плели венки, варили щи из крапивы, щавеля, других
дикорастущих трав. Водили хороводы вокруг деревьев, украшенных цветами и лентами. На Семик березку
завивали, а на Троицу развивали. Завивать — значит сплетать ветки, приплетать к другому дереву: если по-
лучится — найдешь друга. Если девушки хотели дружить, то должны были поцеловаться через венок из бере-
зовых веток — покумиться:
Ай, кумушки-голубушки, Пойдите в зелёный сад,
Подруженьки мои! Возьмите меня.
Кумитеся, любитеся, Завьём венки на все деньки,
Любите меня. На все празднички.

Гадали по венкам, брошенным в воду: поплывет — хорошо, в какую сторону поплывет, оттуда и жених при-
дет; утонет — плохо; завертится на месте — расстройство, ссора; вернется к берегу — все без изменений. На
Троицу ели кашу, лапшу, сочни, яичницу.

1. Ку - ку, ку _ ку_шеч _ ка! Ку - ку, ря _ бу_шеч _ ка! 2. Ты ле _

_ ти в ле _ сок, по _ да _ вай го_ ло_сок. 3. Сколь _ ко

лет мне жить, по зем _ ле хо _ дить? Ку _ ку!

Духов день, следующий за Троицей (понедельник), открывал Русальную неделю, связанную с повериями
о русалках, когда опасно купаться. В Духов день Мать Сыра Земля открывает свои тайны, поэтому можно
было искать клады. Обряд «Первый колосок»: на сцепленных руках пары парней и девушек, передавая друг
другу, как в «Ручейке», выносили на поле разряженную в цветы и ленты девочку, она рвала на поле колоски,
а потом бежала в деревню и разбрасывала их за собой по дороге. Колоски подбирали: если зернышко уже
завязалось, то будет свадьба, если еще нет — нужно подождать. В деревне с девочки ощипывали украшения.
© ЗАО «Златоуст», 2010

Стой, мой милый хо _ ро _ вод. Стой, мой милый хо _ ро _ вод.


Я во э_том хо _ ро _ во_де, я во э_том хо _ ро _ во _ де.

Стой, не рас _ хо _ дись! Стой, не рас _ хо _ дись!


Ска _ ка _ ла, пля _ са _ла, ска _ ка _ ла, пля _ са_ ла.

70 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


Через 7 дней после Троицы начинается Петров пост, который кончается 12 июля. Отмечали также день
Ивана Купалы (Сеницы): считалось, что в ночь на 7 июля совершаются чудеса.

1. — Ку _ па _ ла, ку _ па _ ла! Где ты ле _ то _ ва _ ла?

2. — Ле _ то _ ва _ ла я в ле _ соч _ ке,

под ра _ ки _ то _ вым _ кус _ точ _ ком.


3. Под ла _ зо _ ре _ вым цве _ точ _ ком.

под шел _ ко _ вым пла _ точ _ ком.

12 июля — день Петра и Павла, день летней жары, рыболовов, праздник Солнца, макушка лета, сенокос.
Начиналась пора заготовки впрок трав, грибов и ягод. 21 июля — праздник Казанской Божьей Матери —
иконы Пресвятой Богородицы, выкопанной из земли, ставшей заступницей русского народа, помогающей
в борьбе с врагами.

Как за реч _ кой, брат _ цы, за ре _ ко _ ю.

Ва _ ня тра... а _ ву ко _ сит. Ой да.

Ой _ и. Ой _ ой-

да как Ва_ню_ша, тра_вуш _ ку он ко _ сит,

Ма _ ша во... во _ ду но _ сит.

В августе отмечали три Спаса (праздника): первый — медовый, 14 августа; начало сбора меда, собирали
также мак. Второй Спас — яблочный, 19 августа; начинали есть яблоки, груши, другие фрукты. Третий Спас —
хлебный, ореховый, полотняный — 29 августа (заканчивается уборка хлеба, начинается сбор орехов). Все три
Спаса связаны с православными праздниками.

Ка _ ти _ ло _ ся ко _ ле _ со, ка _ ти _ ло _ ся
Из гор... _ го _ ры на го _ ру, из гор... _ го _ ры
© ЗАО «Златоуст», 2010

Рас _ сы _ па _ лось ко _ ле _ со, рас _ сы _ па _ лось


Во ма _ ко _ вы зёр _ нышки, во ма _ ко _ вы

ко _ ле _ со. Ой, ди, ди. О- ой ла _ да!


на го _ ру. Ой, ди, ди. О- ой ла _ да!
ко _ ле _ со. Ой, ди, ди. О- ой ла _ да!
зёр _ нышки. Ой, ди, ди. О- ой ла _ да!

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 71


Первый сноп или сплетенную прямо на полосе косичку из колосьев срезали и торжественно вносили в
дом, с окончанием работ сноп убирали в сарай; последние колоски собирали в букет.

1. Сер _ пы зо_ло _ ты _ е, жне _ и мо_ло _ ды _ е.

2. Ве _ се _ лень_ко жа _ ли, сер _ поч _ ки мель_ка _ ли.

3. Жи _ то по _ жа _ ли, ста _ ли с пи _ро _ га _ ми.

Осенью собирали овощи, заготавливали впрок капусту, огурцы, грибы. Многому был свой срок: 5 сентя-
бря — сбор брусники, 7 сентября — последних грибов, 8 сентября — день овса, когда пекли овсяные ле-
пешки или печенье, 13 сентября — начинали копать картофель, 20 сентября — лук. В день осеннего равно-
денствия, Овсень, отмечали Рождество Пресвятой Богородицы, пекли караваи и толкли разваренный горох.
23 сентября — сбор рябины, украшение дома кистями и бусами из ягод; обычно к этому времени уже прохо-
дят заморозки, можно было варить варенье из рябины с яблоками.

О_ сень, о_ сень, в гос _ ти про _ сим!

О_ сень, о _ сень, по _ гос _ ти не _ дель во _ семь: с о _

_ биль_ны_ ми хле _ ба _ ми, с вы _ со _ ки _ ми сно _ па _ ми,

с лис_ то _ па _ дом и дож_дём, с пе _ ре _ лёт _ ным жу _ рав_лём!

Се _ я _ ли де _ вуш _ ки я _ ро _ вой хмель.


Ра _ сти, хмель, по ты _ чин _ ке в день.
Пья _ на _ я бра _ жень_ка не ва _ рит _ ся.

Се _ я _ ли де _ вуш _ ки я _ ро _ вой хмель. Ах,


Ра _ сти, хмель, по ты _ чин _ ке в день. Ах,
Пья _ на _ я бра _ жень_ ка не ва _ рит _ ся. Ах,

се _ я _ ли, са _ ди _ ли, при_го _ ва _ ри _ ва _ ли. Ах,


без те _ бя хме_люш_ка не во _ дит _ ся. Ах,
мо _ ло _ды ре _ бя _ туш_ки не же _ нят _ ся. Ах,
© ЗАО «Златоуст», 2010

се _ я _ ли, са _ ди _ ли, при_ го _ ва _ ри _ ва _ ли.


без те _ бя хме_люш_ка не во _ дит _ ся.
мо _ ло _ды ре _ бя _ туш_ки не же _ нят _ ся.

72 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


На Воздвижение, 27 сентября, начинали рубить капусту и занимались этим две недели. 28 сентября — вы-
дергивали репу, 30 сентября — одни из известнейших именин — Веры, Надежды, Любови и матери их Софии.
1 октября — сбор шиповника, с 2 по 10 октября — осенние работы на пасеке. 8 октября — память русского
святого преподобного Сергия Радонежского. Православный праздник Покрова Пресвятой Богородицы —
14 октября. Конец полевых работ, начало холодного времени года, конец хороводов, счастливое время для
любви, пора свадеб. Начинали мять и прясть лен. Узоры на поясах, полотенцах, прялках, коньках крыши,
наличниках, кокошниках и кичках, в одежде на воротах и рукавах, подолах, на украшениях имели символиче-
ский смысл — оберегали от злых духов. В ноябре отмечали Дмитриев день (8 ноября) — поминали усопших,
Кузьминки (14 ноября) — куриный пир (все ели блюда из кур, а самому слабому в семье давали съесть серд-
це курицы), Михайлов день (21 ноября), начало Рождественского поста (28 ноября). Важные дни в декабре:
4 декабря — Введение (ледостав, ярмарки саней), 7 декабря — Екатерина (первые катания на санях), 13 де-
кабря — Андрей Первозванный (покровитель флота), 14 декабря — Наум-грамотник (начинали учить детей
грамоте), 17 декабря — Варвара (бабий праздник — день замужних женщин; варили пиво; ставили в воду ве-
точку, тополь, сирень или черемуху, чтобы к Рождеству распустилась), 19 декабря — Никола Зимний (опреде-
ляли цены на хлеб, начинались ярмарки), 22 декабря — Анна, мать Девы Марии (день беременных женщин).

Сбор _ ни _ ца, сбор _ ни _ ца

Да _ рьюш _ ка со _ бра _ ла сво _

_ и _ х всех по _ друг. Со_бра _ ла

сво _ и _ х всех по _ друг,

по _ са _ ди _ ла и _ х всех за стол.

© ЗАО «Златоуст», 2010

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 73


Рекомендуемая литература

Духовные посевы. Сост. Г. Дьяченко. — М.: Скит, 1996. — 384 с.


Зуева Т.В., Кирдан Б.П. Русский фольклор. — М.: Флинта, 2003. — 400 с.
Капица Ф.С., Колядич Т.Н. Русский детский фольклор. М.: Флинта, 2002. — 292 с.
Кобяков Д. Приключения слов. — М.: Детская литература, 1966. — 144 с.
Науменко Г.М. Детский музыкальный фольклор. В двух частях / Ч. I–II. — М.: Композитор, 1999. — 552 с.
Науменко Г.М. Этнография детства / Запись, составление, нотации, фотографии Г.М. Науменко. Рисунки
Г. Скотиной. Издательство «Беловодье». — М., 1998. — 400 с.
Победоносцев К.П. Праздники Господни. — М.: Православный Свято-Тихоновский Богословский Институт,
1995. — 144 с. (репринт)
Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. СПб.: ЛАНС, 1994. — 389 с. (репринт)
Рождество. Сб. русских и зарубежных авторов / Сост. Н. Будур. — М.: Дом печати, 1993. — 416 с.
Русские частушки / Сост. О.Ю. Пономарев. — Смоленск: Русич, 1996. — 560 с.
Русский дом / Сост. З.И. Бармина. — Н. Новгород: Нижний Новгород, 1994. — 240 с.
Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. Собр. М. Забылиным. — Симферополь:
Соратник, 1992. — 615 с. (репринт)
Снегирев И. Русские народные пословицы и притчи. — М.: Русская книга, 1995. — 576 с. (репринт)
Шмелев И.С. Лето Господне. — М.: Русская книга — XXI век, 2007. — 608 с.
© ЗАО «Златоуст», 2010

74 Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом


СОДЕРЖАНИЕ

Формирование двуязычия в младшем школьном возрасте .................................................................................... 4


Вариативность работы .................................................................................................................................................. 5
Интерактивная доска .................................................................................................................................................... 5
Энциклопедия ................................................................................................................................................................. 5
Учебник ............................................................................................................................................................................ 6
Дополнительные упражнения ....................................................................................................................................... 6
Программные требования ............................................................................................................................................ 7
Пересказ ......................................................................................................................................................................... 7
Театрализация ................................................................................................................................................................ 7
Рабочая тетрадь ............................................................................................................................................................. 8
Листы для раскрашивания ............................................................................................................................................ 8
Лишний или нужный? ..................................................................................................................................................... 8

Приложение 1. Тетрадки для всего класса................................................................................................................10


Приложение 2. Игры и занятия ...................................................................................................................................45
Светские игры .........................................................................................................................................................45
Светские пантомимические игры .........................................................................................................................46
Соревновательные светские игры .......................................................................................................................47
Светские игры с бумагой .......................................................................................................................................49
Детские игры ...........................................................................................................................................................50
На все руки от скуки ...............................................................................................................................................52
Игры с обезьянами ................................................................................................................................................54
Занятия с пуговицами ............................................................................................................................................50
Занятия со спичками .............................................................................................................................................60
Занятия с бобовыми и крупами ...........................................................................................................................61
Занятия с макаронными изделиями ....................................................................................................................61
Приложение 3. Традиции и обычаи русского народа ..............................................................................................63
Современные традиции ........................................................................................................................................63
Старинные обычаи ..................................................................................................................................................65
Рекомендуемая литература ........................................................................................................................................74
© ЗАО «Златоуст», 2010

Е. Протасова. У костра. Методическое руководство по работе с комплексом 75