CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Mediación. Refiere el proceso de interacción efectiva entre docente y estudiante, el cual

responde a propósitos de aprendizaje específicos orientados al desarrollo de competencias.

La mediación implica la acción con otro (docente-estudiante) que actúa de manera

intencional o consciente; responde a una intención pedagógica que debe provocar un
diálogo de saberes permanente con los estudiantes y su entorno, considerando los estilos
de aprendizaje, las finalidades educativas, el contexto y la didáctica propia de la
competencia.
En el proceso de mediación, es posible hacer cambios a la planificación en función de los
resultados de la evaluación, con la finalidad de responder con pertinencia a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes considerando los propósitos de aprendizaje.

Retroalimentación. Consiste en devolver al estudiante información que describa sus

logros y progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia (CNEB, p.
180).

A partir del análisis de las evidencias de aprendizaje del estudiante, utilizando los criterios
establecidos, el docente ha identificado sus logros y dificultades respecto del propósito de

1
 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

aprendizaje, así como las razones o factores que los condicionan. En función de esto,
retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes y su práctica pedagógica.

Responde básicamente a cuatro preguntas efectivas: ¿Hacia dónde estoy yendo?,

¿cómo lo estoy haciendo?, ¿cómo me está yendo?, ¿qué sigue después de esto?

La retroalimentación es oportuna, supone guiar reflexivamente a los estudiantes para que

sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño en el momento en que
se requiere. Esta consiste en provocar la reflexión en los estudiantes respecto a lo
siguiente:

 La autoevaluación de sus logros con referencia a los propósitos de aprendizaje y a su

situación de inicio. Considera siempre los aspectos centrales de la competencia.

 Se centra en la calidad del trabajo, la distancia entre lo que ha logrado y lo esperado,

así como el proceso que ha seguido precisando las dificultades, los errores y las razones
por las que su producción o actuación no cumplen con lo esperado.
 Plantea preguntas para que el estudiante reflexione cómo mejorar en su
proceso de aprendizaje. Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje, sugiriendo
metas y estrategias de acción.

La retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral
o escrita y no debe estar restringida a momentos específicos, sino que debe darse en
forma oportuna considerando los procesos permanentes de monitoreo y recojo de
evidencias de aprendizaje de parte del docente.

La retroalimentación favorece los procesos metacognitivos asociados a la competencia

transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma, fundamental para el desarrollo
de todas las competencias.

1. ¿QUÉ SE EVALÚA?

Según los
aprendizajes
propuestos,

2
 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

indique cómo sería la retroalimentación al estudiante que entregó este producto de la

sesión.

Competencias y
Desempeños Retroalimentación
capacidades
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
 Escribe textos de forma
 Organiza y desarrolla coherente y cohesionada.
las ideas de forma Establece relaciones entre las
coherente y ideas a través de conectores de
cohesionada. secuencia.

 Utiliza convenciones del  Utiliza recursos ortográficos,

lenguaje escrito de como el punto aparte y la coma,
forma pertinente. que contribuyen a dar sentido a
su texto.

¿Qué criterios toma en cuenta para retroalimentar a un estudiante?

Criterios para revisar la retroalimentación:

Preguntas orientadoras para

determinar la efectividad de Reflexiones
la retroalimentación
¿Es oportuna? ¿por qué?

¿Realiza preguntas de reflexión

sobre la calidad del trabajo,
el proceso realizado y/o las
estrategias?

3
 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

¿Las preguntas y comentarios se

expresan de manera clara
y breve?

Actividad 1: Plantee en el siguiente esquema los aprendizajes que se espera lograr

en una sesión de la primera unidad:

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias

capacidades Desempeños / indicadores del logro de estos
aprendizajes?

Instrumento de
evaluación:

Competencias
transversales y
capacidades

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

a) ¿Cuál es el nivel de complejidad de la capacidad y desempeño?

____________________

6.

5.

4.

3.

2.

4
 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

1.

http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf

Analizar Comprender Recordar Evaluar Aplicar Crear

5
 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

2. TRATAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS:

DESEMPEÑO DOSIFICAR PRECISAR CONTEXTUALIZAR EVIDENCIAS

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS

ESCRITOS

Infiere e interpreta

Explica el tema, los subtemas y el

propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia
y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.

RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD

Traduce

Establece relaciones entre datos y

una o más acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar, reiterar,
agrupar, repartir cantidades y
combinar colecciones diferentes de
objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de
hasta tres cifras.

6
 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

Nivel de programación curricular

7
 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

3. CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS POR COMPETENCIAS

CAPACIDADE
COMP ESTANDAR DESEMPEÑOS CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
S
su identidad Construye

Se valora a sí NIVEL 2 – CICLO II 5 AÑOS_INICIAL:

mismo.
Construye su identidad al Reconoce sus intereses, preferencias y
tomar conciencia de los características; las diferencia de las de los otros a
aspectos que lo hacen único. través de palabras o acciones, dentro de su familia o

COMP CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑOS CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA

Traduce NIVEL 4 – CICLO IV TERCER GRADO DE PRIMARIA:

problemas Resuelve

cantidades a
Resuelve problemas referidos a Establece relaciones entre datos y una o más
expresiones
una o más acciones de agregar, acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
numéricas.
quitar, igualar, repetir o repartir reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
restar y encontrar equivalencias Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo)
entre fracciones. Mide o estima la y el tiempo (horas exactas) usando unidades
masa y el tiempo, seleccionando convencionales y no convencionales.
y usando unidades no
Realiza afirmaciones sobre la comparación de
convencionales y convencionales.

8
 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

CAPACIDADE
COMP ESTANDAR DESEMPEÑOS CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
S

Obtiene NIVEL 6 – CICLO VI PRIMER GRADO DE SECUNDARIA:

diversos Lee

información
Lee diversos tipos de Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
del texto
texto con estructuras datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
escrito.
complejas y elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra

Complete el cuadro con una competencia del área de su elección:

CONCLUSIÓN
COMPET CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
DESCRIPTIVA

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 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

CONCLUSIÓN
COMPET CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
DESCRIPTIVA

EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS POR ÁREAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS

2. Se desenvuelve de  Comprende su cuerpo
manera autónoma a  Se expresa corporalmente
través de su motricidad

3. Asume una vida saludable  Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene y la salud
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

10
 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS

4. Interactúa a través de sus  Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
habilidades sociomotrices  Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

5. Aprecia de manera crítica  Percibe manifestaciones artístico-culturales

manifestaciones artístico-  Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
culturales  Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales

6. Crea proyectos desde los  Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos  Aplica procesos de creación
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

7. Se comunica oralmente  Obtiene información de textos orales

en su lengua materna  Infiere e interpreta información de textos orales
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral

8. Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito

textos escritos en su  Infiere e interpreta información del texto
lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito

9. Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa

textos en lengua materna  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito

10. Se comunica oralmente  Obtiene información de textos orales

en castellano como
segunda lengua
 Infiere e interpreta información de textos orales
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

11
 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral

11. Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito

textos escritos en  Infiere e interpreta información del texto
castellano como segunda  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
lengua escrito

12. Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito

textos escritos en  Infiere e interpreta información del texto
castellano como segunda  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
lengua escrito

13. Se comunica oralmente  Obtiene información de textos orales

en inglés como lengua  Infiere e interpreta información de textos orales
extranjera  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral

14. Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito

textos escritos en inglés  Infiere e interpreta información del texto
como lengua extranjera  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito

15. Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa

textos en inglés como  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
lengua extranjera  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito

1. Construye su identidad  Se valora a sí mismo

 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a

12

COMPETENCIAS
16. Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
17. Construye
interpretaciones históricas
18. Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
19. Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
20. Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
21. Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos; materia y
energía; biodiversidad,
Tierra y universo
22. Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno
CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA
CAPACIDADES CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS
su etapa de desarrollo y madurez.
 Interactúa con todas las personas
 Construye y asume acuerdos y normas
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común
 Interpreta críticamente fuentes diversas
 Comprende el tiempo histórico
 Explica y argumenta procesos históricos
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente
 Genera acciones para preservar el ambiente local y global
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero
 Toma decisiones económicas y financieras
 Problematiza situaciones
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos e información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
 Determina una alternativa de solución tecnológica
 Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica
13
 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

COMPETENCIAS CAPACIDADES CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS

23. Resuelve problemas de
cantidad
 Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones

24. Resuelve problemas de  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

regularidad, equivalencia  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
y cambio  Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia

25. Resuelve problemas de  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o

gestión de datos e probabilísticas
incertidumbre  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
obtenida

26. Resuelve problemas de  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
forma, movimiento y  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
localización geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

27. Gestiona proyectos de  Crea propuestas de valor

emprendimiento  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
económico o social  Aplica habilidades técnicas
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

28. Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales

entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC  Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos formatos

29. Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje

de manera autónoma  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de

14

COMPETENCIAS
30. Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
con las que le son
cercanas *
31. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa*
CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA
CAPACIDADES CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS
aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
libre y trascendente
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
15
 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a. Rúbrica holística: permite analizar, interpretar y valorar la competencia como un todo; la descripción de los aspectos (capacidades)
articulados en progresión.

Rúbrica para evaluar la competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades En inicio En proceso Esperado Destacado
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
situación comunicativa. situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
destinatario y las comunicativo, el comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo
características más destinatario y las textual, así como el textual y algunas
comunes del tipo textual. características más formato y el soporte. características del género
Recurre a su experiencia y comunes del tipo textual. Mantiene el registro formal discursivo, así como el
a algunas fuentes de Distingue el registro formal e informal; para ello, se formato y el soporte.
información del informal; para ello, adapta a los destinatarios y Mantiene el registro formal
complementaria. recurre a su experiencia y selecciona algunas fuentes e informal; para ello, se
a algunas fuentes de de información adapta a los destinatarios y
información complementaria. selecciona algunas fuentes
complementaria. de información
complementaria.
Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.

Utiliza convenciones del

lenguaje escrito de forma
pertinente.

Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto
escrito.

16

b. Rúbrica analítica: permite evaluar la competencia examinando las descripciones precisas de cada criterio de evaluación.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidad (es):
CRITERIO
S
En inicio
El contenido del texto se organiza en tres
apartados:
Introducción, el texto parte de una breve
exposición (encuadre); sin embargo, no
logra captar la atención del destinatario ni
establecer una actitud favorable.
Estructura del texto
Desarrollo, el cuerpo argumentativo del
texto es disperso, no se logran identificar
pruebas, inferencias o argumentos que
apoyen la tesis planteada o que sirvan
para refutarla.
Cierre, se establece un resumen de lo
expuesto, pero no hay elementos que
permitan retomar argumentos principales
o una tesis (ya que no se identifican en el
texto).
La redacción no permite reconocer una
Coherencia del
idea general del texto ya que las ideas
planteadas están desordenadas, esto es,
texto
no se establece un hilo conductor que guíe
al lector dentro de un tema central.
CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA
En proceso
El contenido del texto se organiza en tres
apartados:
Introducción, el texto parte de una breve
exposición (encuadre) con la que intenta
captar la atención del destinatario, pero no
logra establecer una actitud favorable.
Desarrollo, el cuerpo argumentativo del
texto se centra en inferencias y
argumentos sin establecer pruebas que
sirvan para apoyar la tesis planteada o
refutarla.
Cierre, se establece un resumen de lo
expuesto en el texto, pero no se destaca la
tesis o los argumentos principales.
La redacción no permite reconocer una
idea general del texto, aunque establece
un orden de las ideas planteadas. Se logra
identificar un hilo conductor a través de las
diferentes ideas planteadas, aunque no se
establece como tal un tema central.
Esperado
El contenido del texto se organiza en tres
apartados:
Introducción, el texto parte de una breve
exposición (encuadre) con la que logra
captar la atención del destinatario y
establecer una actitud favorable.
Desarrollo, el cuerpo argumentativo del
texto establece pruebas, inferencias y
argumentos que sirven para apoyar la tesis
planteada o refutarla.
Cierre, se establece un resumen de lo
expuesto en el texto destacando la tesis o
los argumentos principales.
La redacción permite reconocer una idea
general del texto a través del orden de las
ideas planteadas, además, se establece un
hilo conductor, esto es, mantiene un tema
central.
17

El texto carece de opiniones estructuradas
(la discusión es simple, no establece
Argumentación
opiniones fundamentales) para persuadir a
una audiencia. Es necesario exponer
razones válidas y una discusión
fundamentada que justifiquen el punto de
vista adoptado.
CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA
El texto emplea opiniones estructuradas,
aunque no complejas (la discusión plantea
opiniones clave) con las que se busca
persuadir a una audiencia. Expone razones
simples para que sean adoptadas, pero no
establece un fundamento para justificar el
punto de vista adoptado.
El texto plantea opiniones estructuradas
complejas (la discusión retoma diversas
opiniones fundamentales) con las que
intenta persuadir a una audiencia. Expone
razones auténticas para que sean
adoptadas y emplea una discusión
fundamentada para justificar el punto de
vista adoptado.
18
 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

c. La lista de cotejo
Es un instrumento que permite identificar el nivel de logro de actitudes, habilidades y
destrezas en los estudiantes. Se puede aplicar al inicio para saber con qué
aprendizaje cuenta el estudiante (diagnóstica), durante el proceso para corroborar el
nivel de avance y al final para conocer los aprendizajes logrados.

Desempeños
precisados

VALORACIÓN
OBSERVACIONES

Nombres

d. Las pruebas escritas:

Tabla de especificaciones:

Competencia / Nivel de
Desempeño Ítem
Capacidad taxonomía

19
 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

1. LA ESCALA DE CALIFICACIÓN

Compare con las definiciones en el DCN:

Webgrafía:

R.V.M N° 025-2019-MINEDU_Norma Técnica “Evaluación de los aprendizajes de los

estudiantes en la Educación Básica Regular”, en
https://www.edugestores.pe/docs/disposiciones-que-orientan-el-proceso-de-evaluacion-de-los-
aprendizajes-ebr-2019/

Proyectos de aprendizaje en Educación Inicial, en http://www.perueduca.pe/recursosedu/c-

documentos-curriculares/proyectos-de-aprendizaje-en-educacion-inicial.pdf

Guía metodológica: Orientaciones para la Planificación curricular de Educación Primaria en el

marco de la implementación del Currículo Nacional, en
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6525

20
 CURRÍCULO NACIONAL: EVALUACIÓN FORMATIVA

Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria, en

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6646

21