PROGRAMACIÓN ANUAL DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2017

I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL :
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. ÁREA : PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
1.4. Grado y Sección : 4º
1.5. Horas semanales : 2 horas
1.6. Docente :

DESCRIPCIÓN GENERAL. - El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Afirma su
identidad” y “Se desenvuelve éticamente”. De esta forma, se busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que
fortalecen su potencial y como miembros conscientes y activo de la sociedad.
En este grado, según establece los Mapas de Progreso, los estudiantes al finalizar el VII ciclo, serán capaces de:
 Utilizar diversas estrategias para regular sus emociones, evaluando sus características personales en diversos contextos y situaciones. Expresa satisfacción, orgullo y
agrado de sus logros y esfuerzo al participar en situaciones con diversos grupos: familiares, escolares, etc.
 Argumentar su posición ética que relacione los horizontes colectivos con los personales, defendiendo y rebatiendo posiciones diversas a partir de la interpretación de
fuentes y considerando referentes filosóficos y culturales. Identifica la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan principios que están en
conflicto en la sociedad y que articulen al mismo tiempo los horizontes colectivos y personales. Válida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral desde
la autoevaluación de sus decisiones y acciones, e identificando su responsabilidad como ciudadano del Mundo.
En el presente año se encuentra el nivel de logro satisfactorio de un 13 % obtenido en el 2016, proyectándose a un 18 % para el 2017.
Lograr el desarrollo de las competencias y capacidades de desarrollo personal supone trabajar campos temáticos como: el asertividad, la autoafirmación, la
autoestima, la autonomía, la empatía, estilos de comunicación, la Resiliencia, etc, así como la ética y moral, principios y valores éticos, libertad y responsabilidad, etc.

II. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

1.- Afirman su identidad
2.- Ejercen su ciudadanía
3.- Muestran respeto y tolerancia por las creencias, cosmovisiones y expresiones religiosas diversas
4.- Se desenvuelven con iniciativa a través de su motricidad
5.- Aprecian artísticamente y crean producciones
6.- Se comunican en su lengua materna, en castellano como segunda lengua1 y en inglés como lengua extranjera
7.- Indagan y comprenden el mundo físico que los rodea
8.- Interpretan la realidad y toman decisiones a partir de conocimientos matemáticos
9.- Gestionan proyectos de emprendimiento económico o social
10.- Aprovechan reflexiva y responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (tic)
11.- Desarrollan procesos autónomos de aprendizaje
 CALENDARIZACIÓN DEL AÑO A C A D E M I C O 2 017

III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

COMPETENCIAS
AFIRMA SU SE DESENVUELVE ETICA-
IDENTIDAD MENTE

SEMANAS /SE-
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
SIONES

Sustenta sus principios éti- cos

Se valora a sí mismo

ciones entre sus principios,

Autorregula sus emociones y

Se cuestiona éticamente ante

Reflexiona sobre las rela-

decisiones y acciones
situaciones cotidianas
comportamientos
LA ADOLESCENCIA En un cuadro de
UNIDAD I: “La Comunicación en la Adolescencia” Comunicación doble entrada
En la adolescencia, una de las principales tareas es la búsqueda de iden- Comunicación asertiva identifican los be-
tidad: en lo personal, lo social y lo sexual. En esa etapa de la vida, la per-
El desarrollo personal en el neficios y riesgos
sona tiene que redescubrirse a sí misma, reestructurar su autoimagen y X X X
grupo La Moda y el desarrollo que trae consigo
desarrollar posturas propias frente a ella y ante el Mundo. ¿Podremos
personal. La Globalización e la globalización
superar nuestras dificultades de comunicación? ¿Cuál? ¿Cómo lo supero?
¿Qué relación encuentras entre la práctica de valores y la globalización? identidad

UNIDAD II: “Conociendo mi sexualidad y Género” LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD En grupo, elabo-

La sexualidad en la adolescencia se vive con curiosidad e interés por re- Sexualidad y personalidad. ran un afiche en
conocer el propio cuerpo y sus sensaciones, ya que está cambiando. Asi- La pareja, Amor y Sexo. donde expresen lo
mismo, cambian las formas de expresar afecto, se tiene mayor interés en Sexualidad y medios de comunica- que es la sexuali-
temas sexuales, se establecen relaciones de parejas, etc.
X X X ción. dad y que dimen-
¿Lograremos que los varones y las mujeres tengan las mismas oportuni- Derechos sexuales y derechos re- siones compren-
dades? ¿Cómo? ¿Qué valores se ponen en práctica durante el desarrollo productivos. den.
de la sexualidad? Salud Sexual.
UNIDAD III: “Desarrollo del Autoconocimiento” EL AUTOCONOCIMIENTO Elaboran una lista
Entre las diversas tareas que deben afrontar los adolescentes está la de Construcción de la identidad y de los elementos
construir su identidad, afianzar su autoestima, desarrollar su sentido de autoestima. distintivos que lo
libertad a través del autoconocimiento, la autoafirmación y el plantea- Libertad, derechos y responsabili- hace único y dife-
miento de interrogante que le cuestionen sus creencias. dad. rente a los demás.
Es importante que tengan claro qué desean hacer en la vida. General- X X Las creencias y su relación con los Luego reflexionan
mente, buscan innovar rompiendo moldes o patrones culturales; pero es- éxitos y fracaso. sobre cómo ha ido
tos cambios pueden hacer que se sientan desorientados. Por ello, es im- Identidad cultural. cambiando tu cul-
portante motivarlos, ofrecerles espacio de diálogo y ayudarlos. ¿Existe la tura y cómo ha ido
libertad? ¿Por qué? ¿Qué rol juega la lectura en el desarrollo de nuestras evolucionando tu
atribuciones? identidad.
 COMPETENCIAS
AFIRMA SU SE DESENVUELVE ETICA-
IDENTIDAD MENTE

SEMANAS /SE-
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
SIONES

Sustenta sus principios éti- cos

Se valora a sí mismo

ciones entre sus principios,

Autorregula sus emociones y

Se cuestiona éticamente ante

Reflexiona sobre las rela-

decisiones y acciones
situaciones cotidianas
comportamientos
PRINCIPIOS Y VALORES ETI- Seleccionan un
UNIDAD IV: “Reflexionemos sobre la familia” COS conflicto que re-
La familia es el contexto principal, educativo y de socialización, quieren resol-
en el desarrollo de las personas. A través de ella se aprenden Rol educativo de la familia. ver. Apliquen el
formas de pensar, sentir y actuar. Sin embargo, en la Convivencia familiar: adapta- método de cua-
adolescencia este vínculo cambia y los padres pueden sentirse X X X ción a los cambios. tro momentos
desplazados por los amigos, quienes se vuelven referentes de Violencia familiar. para analizarlos
imitación y diferencia- ción. Además, en su búsqueda de y encontrarle
autonomía, los adolescentes in- tentan replantear las normas y una solución.
límites familiares y decidir sobre sus acciones. ¿En la actualidad,
nuestra relación familiar a cam-
biado? ¿La práctica de lectura influye en los estilos de crianzas?
INTELIGENCIA EMOCIONAL Elabora un cua-
UNIDAD V: “Mejoremos nuestro aprendizaje” Habilidades e intereses. dro compara-
Aprender nos hace crecer como personas, cambia nuestra forma Canales, estilos y estrategias tivo entre lo que
de ver y entender el mundo y produce crecimiento a nuestro alre- de aprendizajes. es un trabajo en
dedor. Adquirimos nuevos conocimientos y desarrollamos habili- Aprendizaje autorregulado. equipo, el cual
X X
dades en diferentes contextos: nuestra casa, la institución educa- Aprendizaje cooperativo. permite el
tiva, nuestro barrio, etc, en donde de promueven una serie de aprendizaje
aprendizaje que sirven para la vida. ¿Qué acciones concretas rea- cooperativo, y
lizarías para mejorar tu aprendizaje? ¿Las condiciones ambienta- un trabajo en
les o ecológicas contribuyen en nuestro aprendizaje? grupo.
 PROYECTO DE VIDA Realizan una jor-
UNIDAD VI: “Construyamos nuestro Proyecto de Vida” Habilidades, intereses y pro- nada de refle-
Uno de los principales problemas que se debe tratar de resolver yecto de vida. xión vocacional;
en la adolescencia es la elaboración del proyecto de vida y el uso Elección Vocacional. pueden invitar a
adecuado del tiempo que permita equilibrar las actividades X X X Planificación del tiempo. exestudiantes
gratas con las responsabilidades. En nuestro medio, los adultos exitosos en di-
tienden a organizar las actividades que pueden ser útiles para los versas profesio-
adoles- centes. ¿Formularías tu proyecto de vida? ¿Cómo lo nes u ocupacio-
harías? ¿Qué proyecto tienes para proteger nuestra ecología? nes.
 COMPETENCIAS
AFIRMA SU SE DESENVUELVE ETICA-
IDENTIDAD MENTE

SEMANAS /SE-
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
SIONES

Sustenta sus principios éti- cos

Se valora a sí mismo

ciones entre sus principios,

Autorregula sus emociones y

Se cuestiona éticamente ante

Reflexiona sobre las rela-

decisiones y acciones
situaciones cotidianas
comportamientos
VIDA SALUDABLE Elabora un ar-
UNIDAD VII: “Desarrollemos un estilo de vida Estilo de vida saludable. tículo en el que
saludable” Cada persona va construyendo su vida a partir de las Prevención de riesgos. expongas tu opi-
experiencias que vive, las metas que se propone y las elecciones El Bullying nión sobre el es-
que hace a cada momento, con lo cual va definiendo un estilo de X X Liderazgo y participación. tilo de vida salu-
vida. Para que este sea saludable, debe atender su salud física, dable y el desa-
psicológica, social y espiritual. ¿Qué estilo de vida te gustaría rrollo del lide-
construir? ¿Lo harías? ¿Cómo? ¿Los videos juegos, es un riesgo en razgo.
el estilo de vida saludable?
ETICA Y MORAL Elaboran Trípti-
UNIDAD VIII: “Reflexionemos sobre nuestra existencia” El desarrollo del pensamiento cos sobre el ori-
Debido a su capacidad de razonar, de ser libre y tener voluntad, el y el origen de la filosofía. gen de la filoso-
ser humano no se conforma con el sólo hecho de vivir, sino que Desarrollo del pensamiento fi- fía y las corrien-
busca también trascender, orientar su vida, darles sentido a las X X X losófico. tes filosóficas.
cosas, entender y conocer todo lo que le rodea. ¿Es posible huma- El ser humano y el sentido de
nizarnos más? ¿Qué tendríamos que hacer para ello? la vida.
¿El uso de la tecnología puede conducirnos al logro de la Sentido de la ética.
felicidad? Estética y sensibilidad.
 IV. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

UNIDAD DESCRIPCION DE LA ARTICULACION

Esta primera unidad de aprendizaje está relacionada con el área de Comunicación al tratar temas como la influencia de los
I UNIDAD
medios de comunicación en el desarrollo de los adolescentes.
La segunda unidad está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica al ocuparse de la búsqueda de la libertad, dere-
II UNIDAD
chos y responsabilidad.
La tercera unidad está vinculada con el área de Formación Ciudadana y Cívica, al ocuparse de los derechos sexuales y reproduc-
III UNIDAD
tivos en la adolescencia.
La cuarta unidad está relacionada con el área de Historia, Geografía y Economía, porque aborda temas relacionado a los roles
IV UNIDAD
de las familias a través del tiempo.
La quinta unidad está relacionada con el área de Comunicación, porque aborda temas relacionados a las estrategias de apren-
V UNIDAD
dizaje entre ellas la comprensión lectora.
La sexta unidad de aprendizaje está vinculada al Área de Formación Ciudadana y Cívica al tratar de temas como el desarrollo
VI UNIDAD
del proyecto de vida en la adolescencia.
La séptima unidad de aprendizaje está vinculada al Área de Formación Ciudadana y Cívica al tratar de temas como la
VII UNIDAD
prevención
de los riesgos y el desarrollo del liderazgo.
La octava unidad de aprendizaje está relacionada al área de Historia, Geografía y Economía al abordar temas como el origen de
VIII UNIDAD
la filosofía.

V. PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE

 Elaboran una lista de los elementos distintivos que lo hace único y diferente a los demás. Luego reflexionan sobre cómo ha ido cambiando tu cultura y cómo ha
ido evolucionando tu identidad.
 En grupo, elaboran un afiche en donde expresen lo que es la sexualidad y que dimensiones comprenden

MATERIALES Y RECURSOS

1.- PARA EL DOCENTE:

 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general de Persona, Familia y Relaciones Humanas 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área, Persona, Familia y Relaciones Humanas. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Persona, Familia y Relaciones Humanas. 4° grado de Secundaria. 2016.Editorial Santillana
2.- PARA EL ESTUDIANTE:
Ministerio de Educación. Libro de Persona, Familia y Relaciones Humanas del 4° grado de secundaria. 2016.Grupo Editorial Santillana
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01

“LaComunicaciónen laAdolescencia”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I. E. P. :
1.2. ÁREA : PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
1.3. GRADO y SECCIÓN : 4TO A – B
1.4. DURACIÓN : Del 13 de Marzo al 14 de abril del 2017 ( 5 SEMANAS)
1.5. DOCENTE :

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. - En la adolescencia, una de lasprincipales tareas es la búsqueda de identidad: en lo personal, lo social y lo sexual. En esaetapa de
la vida, la personatienequeredescubrirsea símisma, reestructurar su autoimagenydesarrollarposturaspropiasfrenteaellayante el Mundo.¿Podremossuperarnuestrasdificultades
de comuni- cación?¿Cuál?¿Cómo lo supero?¿Quérelaciónencuentrasentrelaprácticadevaloresy la globalización?

III.- APRENDIZAJES ESPERADOS Y SECUENCIA DE SESIONES

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPO TEMATICO PRODUCTO

Se valora a sí mismo
AFIRMA SU IDENTIDAD Autorregula sus emocio-
nes y comportamientos
Sustenta sus principios
SE DESENVUELVE ETICAMENTE éticos
 Expresa orgullo y satisfacción por sus
ca- racterísticas únicas y diferentes,
utili- zándolas como ventajas en  Comunicación
diversas si- tuaciones para generar su asertiva
En un cuadro de
bienestar y el de los demás.  El desarrollo per-
doble entrada
 Interpreta sus emociones y sentimien- sonal en el grupo
identifican los
tos, analizando sus causas y consecuen-  La Moda y el
beneficios y ries-
cias, para fomentar el bienestar propio desarrollo perso-
gos que trae con-
y de los demás, en diferentes nal.
sigo la globaliza-
situaciones de su vida  La Globalización
ción
 Interpreta fuentes primarias y secunda- e identidad.
rias relacionadas con temas éticos.
 Rebate argumentos referidos a posicio-
nes éticas diversas
SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 1 - (2 hrs.) SESIÓN 2 - (2 h.)

TÍTULO: Puedo comunicarme mejor TÍTULO: Mi grupo y Yo
INDICADOR: Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes, utili- INDICADOR: Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con te-
zándolas como ventajas en diversas situaciones para generar su bienestar y el de los mas éticos.
demás. CAMPO TEMÁTICO:
La comunicación asertiva CAMPO TEMÁTICO:
ACTIVIDAD: El desarrollo personal en el grupo
En un cuadro coloca tus errores en la forma como te comunicas y al lado plantea formas aser-
tivas de comunicarte. ACTIVIDAD:
Plantea situaciones que permitan enfrentarte a la presión del grupo.
SESIÓN 3 (2 HORAS) SESIÓN 4 (4 HORA)
TÍTULO: La Moda a veces incomoda TÍTULO: Un Mundo cada vez más cerca
INDICADOR: INDICADOR:
Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias, para fo- Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas.
mentar el bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
CAMPO TEMÁTICO: CAMPO TEMÁTICO:
La moda y el desarrollo personal La globalización
ACTIVIDAD: ACTIVIDAD:
Identifica tres aspectos diferentes de la influencia de la moda en varones y mujeres. Elabora una lista de los riesgos que traería la globalización.

VI.- EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE EVALUA-
CIÓN
lista de cotejo
elaboración de tríptico
actividades del libro de
texto
elaboración de crucigrama
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se valora a sí mismo
AFIRMA SU IDENTIDAD Autorregula sus emociones
y comportamientos
Sustenta sus principios éti-
SE DESENVUELVE
cos
ETICAMENTE
INDICADORES
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes, utili-
zándolas como ventajas en diversas situaciones para generar su bienestar y el
de los demás.
 Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuen-
cias, para fomentar el bienestar propio y de los demás, en diferentes situacio-
nes de su vida.
 Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
 Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas.