REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

PLANO CURRICULAR
Curso de
Formação de Professores do Ensino Primário e
Educadores de Adultos

INDE
INSTITUTO NACIONAL DE
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
Ficha técnica ÍNDICE
1. Introdução.............................................................................................................................................................6
2.  Enquadramento geral.......................................................................................................................................7
2.1 Contexto.........................................................................................................................................................7
PLANO CURRICULAR 3.  Desafios do Currículo de formação de professores..............................................................................8
Programas e Regulamento de Avaliação do Curso de 4.  Razões da mudança do currículo..................................................................................................................8
Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos 5.  O Paradigma de formação de professores do ensino primário e educação de adultos........10
6.  Princípios orientadores do currículo de formação de professores.................................................10
6.1 Articulação entre a formação científica e pedagógica orientada para a prática
reflexiva e contextualizada..............................................................................................................................10
Autores: Instituto Nacional de Desenvolvimento da Educação - INDE 6.2 Contacto permanente com professores experientes.....................................................................11
© Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano 6.3 Transferência de competências para a prática profissional futura...........................................11
Número de Registo: 9870/RLIND/2019 7.  Abordagem transversal..................................................................................................................................11
1ª edição: 2019 8.  Perfil.......................................................................................................................................................................13
Tiragem: 2000 Exemplares 8.1 Perfil de entrada ao curso de formação de professores.............................................................13
Maquetização e impressão: Agrimag 8.2 Perfil de saída..............................................................................................................................................13
9.  Competências a Desenvolver no Curso de Formação de Professores.........................................14
Domínio pessoal e social...............................................................................................................................14
Participantes: Domínio dos conhecimentos científicos..................................................................................................15
Domínio das habilidades profissionais.....................................................................................................15
Armindo Ngunga Jonasse Leitão 10.  Plano de estudos..............................................................................................................................................24
Ismael C. Nhêze Agostinho Agostinho 11.  Descrição das disciplinas...............................................................................................................................26
Albertina Monteiro (em memória) Vicentina Monteiro Resultados de aprendizagem......................................................................................................................45
Rafael L. Bernardo Dinis Mungoi 11.2.9. Resolução de Problemas Matemáticos .....................................................................................46
Remane Selemane Estela Fonseca 11.3 Práticas Pedagógicas e Estágio.........................................................................................................46
Samaria Tovela Estêvão Bento Cocho 12.  Avaliação.............................................................................................................................................................48
Gina Guibunda Fiúza Pedro 12.1. Avaliação como garantia de qualidade de formação..............................................................48
Feliciano M. Mahalambe Isac Manhique 12.1.1 Avaliação interna.................................................................................................................................49
Regina Langa José Pereira 12.1.2 Avaliação externa.................................................................................................................................49
Laurindo Nhacune Pedro Baptista 13.  Estratégias de Implementação....................................................................................................................49
Raquel Raimundo Manuel Lobo 13.1 Formadores Competentes nas Instituições de Formação de Professores e
Telésfero de Jesus Eduardo Napualo Educadores de Adultos...................................................................................................................................49
Fabião F. Nhabique Elsa Alfaica 13.2 Cultura de aprendizagem centrada no Formando....................................................................49
Vasco Camundimo José M. Sinela 13.3 Formação para a Praxis: Teoria e Prática........................................................................................50
Helena Xerinda Juvêncio Chipanga 13.4 Formação Contínua em Exercício.....................................................................................................50
Sara Ferreira Laura Gomes 13.5 Estrutura das instituições de formação de professores e Cultura Organizacional........51
Jeremias Fondo Patrício Mazivila 13.6 Condições de Aprendizagem.............................................................................................................51
Crisanto Ngundango Rogério Maurício 14.  Anexo 1. Regulamento de Avaliação........................................................................................................52
Hortêncio B. Tembe Hirondina Chiziane Anexo II. Programas de Formação.............................................................................................................69
Firosa Bicá Salazar Picardo Programa da Língua Portuguesa I.............................................................................................................70
Aissa Braga Celeste Ndimande Programa de Matemática I...........................................................................................................................84
Maria Manguana Carlos Canivete Programa de Ciências Naturais I.................................................................................................................89
Dinis Guibundana Torina Recebeu Programa de Ciências Sociais I....................................................................................................................96
Suzana Monteiro Benedita Bila Programa de Língua Moçambicana.........................................................................................................101
Sinfrónia Macome Alaudino Banze Programa de Pedagogia..............................................................................................................................105
Flávia Martins Anabela Amude Programa de Língua Portuguesa II..........................................................................................................119
Daniel Neto Bomba António Batel Anjo Programa de Didáctica da Matemática I..............................................................................................126
Helena Simone José Pedro Vuma Programa de Ciências Naturais II.............................................................................................................130
Carlos Muchanga Formadores dos IFP
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Programa de Ciências Sociais II................................................................................................................134  Prefácio

Programa de Estrutura das Línguas Moçambicanas..........................................................................137
Programa de Educação para a Cidadania.............................................................................................147 Caro formador,
Programa de Educação Física......................................................................................................................151
Programa de Matemática II.......................................................................................................................159 O Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano tem a honra de colocar nas suas
Programa de Práticas Laboratoriais........................................................................................................163 mãos a brochura contendo o Plano Curricular do Curso de Formação de Professores para
Programa de Didáctica das Ciências Sociais.........................................................................................166 o Ensino Primário e Educadores de Adultos, os respectivos Programas de Formação e
Programa de Literatura Oral em Línguas Moçambicanas..............................................................171 Regulamento de Avaliação. Estes instrumentos resultam de um trabalho de consulta que
Programa de Necessidades Educaticas Especiais..............................................................................174 envolveu técnicos pedagógicos do MINEDH, formadores das Instituições de Formação
Programa de Andragogia............................................................................................................................179 de Professores, professores das escolas primárias, docentes de Universidades Públicas e
Programa de Educação Física......................................................................................................................183 elementos da Sociedade Civil.
15.  Bibliografia.......................................................................................................................................................233
O Plano Curricular contém, para além da introdução, o enquadramento geral, os desafios e
princípios que norteiam a formação de professores em Moçambique, o perfil do graduado
e as competências do futuro professor, definidas em três domínios (pessoal e social;
conhecimentos científicos e habilidades profissionais), com os respectivos critérios de
desempenho, resultados de aprendizagem e evidências requeridas.

O Documento em alusão apresenta, também, um plano de estudos que enfatiza uma

educação inclusiva que procura responder às exigências do novo Currículo do Ensino
Primário e Educação de Adultos, no que respeita à expansão da rede escolar e à elevação
da qualidade de ensino, dotando os professores de uma preparação profissional que os
capacite a abraçar, com sucesso, a tarefa de educar o Homem numa perspectiva global.
Este texto propicia, também, a promoção do patriotismo, respeito pela diversidade socio-
cultural e outros valores que contribuem para que o futuro professor assuma uma postura
irrepreensível na sociedade.

Pretende-se, pois, contribuir para a profissionalização da actividade docente, entendida

como um processo contínuo de construção que começa na formação inicial e se desenvolve
ao longo da carreira profissional. Para este curso com duração de três anos de formação
presencial, nos quais estão inclusos seis meses de estágio, o nível de entrada é a 12ª classe.

O principal desafio é a formação de profissionais competentes, capazes de organizar e gerir

situações complexas de aprendizagem assegurando, assim, uma educação de qualidade
para todos.

Caro formador, o sucesso deste Plano Curricular depende da sua dedicação na interpretação
correcta do que nele está preconizado. Assim, o Ministério da Educação e Desenvolvimento
Humano convida a todos os intervenientes para que tornem este documento um instrumento
que contribua para a elevação da qualidade da educação, combate à pobreza e reforço da
unidade nacional, da moçambicanidade, sem descurar os desafios da globalização.

Conceita Ernesto Xavier Sortane

MINISTRA DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

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 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
1.  Introdução
“A educação é um processo pelo qual a sociedade prepara os seus membros
para garantir a sua continuidade e o seu desenvolvimento. Trata-se de
um processo dinâmico que busca, continuamente, as melhores estratégias
para responder aos novos desafios que a continuidade, transformação e
desenvolvimento da sociedade impõem” (PCEB, 2003, p.7).
Em Moçambique a Constituição da República preconiza que a educação constitui um direito
e dever de todos os moçambicanos, constituindo um instrumento para a melhoria das
condições de vida.
No cumprimento deste ditame constitucional, no Programa Quinquenal do Governo
(2015-2019), uma das acções prioritárias é “fortalecer a formação, valorização e motivação
dos professores no sistema da educação”. Por seu turno, o Plano Estratégico da Educação
(2011-2016) preconiza, de entre as suas prioridades, a reformulação do curso de formação
de professores do Ensino Primário e educadores de adultos, cujo objectivo é formar
profissionais competentes, científica e pedagogicamente, comprometidos com a promoção
e o desenvolvimento integrado das capacidades e atitudes que viabilizam a utilização dos
conhecimentos nas mais diversas situações.
O cumprimento deste desiderato implica um novo paradigma de formação de professores
do Ensino Primário e educadores de adultos que responda aos desafios de promoção de um
ensino de qualidade e inclusivo, através de abordagens de ensino integradoras e centradas
no aluno. Neste processo, o professor assume o papel de organizador e mediador de ensino
e aprendizagem.
É desta forma que se poderá dar resposta à dinâmica actual da sociedade que exige um
Sistema Educativo capaz de estabelecer equilíbrios entre a identidade cultural e a evolução
tecnológica e científica. Através do presente Plano Curricular do Curso de Formação de
Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos pretende-se formar um professor
e educador de adultos que se deve configurar como mediador entre o conhecimento
científico e os objectivos da sociedade e os interesses e aspirações dos seus alunos e não um
mero reprodutor de conhecimentos. Trata-se de um professor e educador de adultos que
reúne em si competências de natureza didáctica e transversal, capaz de criar um conjunto
de estratégias de ensino e aprendizagem que permitam ao aluno aprender a aprender, e
desenvolva, simultaneamente, a sua autonomia.
Este Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores
de Adultos assenta na profissionalização como a pedra angular de todo o processo, em torno
do qual o desenvolvimento de competências no domínio pessoal e social, de conhecimentos
científicos e de habilidades inerentes à profissão, são construídos. Logicamente, tudo isto vai
ser feito sem descurar as áreas de formação geral que permitem a preparação mais profunda
do formando para enfrentar os desafios e as imprevisibilidades na sua relação pedagógica e
andragógica com os alunos (crianças e adultos) e os diversos agentes educativos.
Nesta perspectiva, para materializar o que foi descrito, o Plano Curricular do Curso de
Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos compreende, para
além da (1) Introdução, o (2) Enquadramento geral; (3) Novo paradigma de formação de
professores; (4) Princípios orientadores do currículo de formação de professores, (5) Perfil;
6 7
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
(6) Competências a Desenvolver na Formação de Professores; (7) Descrição das disciplinas;
(8) Plano de Estudos; (9) Características do Currículo; (10) Avaliação; (11) Estratégias de
Implementação.
2.  Enquadramento geral
2.1 Contexto
O Programa Quinquenal do Governo (2015-2019) preconiza que “O capital humano e social
é um conjunto de capacidades, conhecimentos, competências e atributos de personalidade
individual e colectiva que favorecem a realização de actividades sociais e económicas,
necessárias para o desenvolvimento socioeconómico sustentável e integrado do país”.
Estabelece, ainda, que é necessário “promover um Sistema Educativo inclusivo, eficaz e
eficiente que garanta a aquisição das competências requeridas ao nível de conhecimentos,
habilidades, gestão e atitudes que respondam às necessidades de desenvolvimento humano”.
(PQG 2015-2019:4).
É esta a razão que levou o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano a reformar o
currículo de formação de professores, elevando o perfil de entrada, para que os graduados
possam responder aos desafios de qualidade da educação em Moçambique.
Socioeconómico
Moçambique situa-se na região austral de África com uma a população de cerca de
26.424.000 habitantes, dos quais, cerca de 52% são do sexo feminino. Estima-se que a taxa
anual de crescimento populacional é de 2,8% e a esperança de vida é de 52,8 anos (INE,
2016).
A economia moçambicana registou, de 2000 a 2014, um crescimento de cerca de 7% (Banco
Mundial, 2014), mas debateu-se com um peso excessivo da dívida externa cujo serviço
absorveu cerca de 30% do orçamento anual do estado. Este facto fez com que o país
continuasse vulnerável à crise financeira global e económica, necessitando, deste modo, de
medidas de mitigação para assegurar que o crescimento macroeconómico e estabilidade
pudessem beneficiar todos os moçambicanos, sem qualquer discriminação, através da
criação e expansão de oportunidades de emprego, geração de rendimentos e acesso a
alimentos, educação e cuidados de saúde.
De acordo com o mesmo relatório, a taxa de crescimento do Produto Interno Bruto (PIB) de
Moçambique abrandou em 2015, quando a economia se ajustava aos preços mundiais mais
baixos das matérias-primas e ao decréscimo de influxos de Investimento Directo Estrangeiro
(IDE). Espera-se que o crescimento real do PIB continue a desacelerar de 2016 até 2017, fruto
da queda das receitas das exportações, dos custos crescentes de importações, da redução
do IDE e de outros problemas conjunturais. Ainda, e de acordo com o Banco Mundial,
Moçambique é considerado um país de baixo rendimento, com PIB per capita que rondou
os 592 USD em 2014.
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
Educacional
À luz do Artigo 88 da Constituição da República de Moçambique, a educação constitui
um direito e dever de cada cidadão. Neste contexto, no seu Programa Quinquenal (2015-
2019), o Governo de Moçambique preconiza a formação do capital humano, munindo-o de
competências e atributos de personalidade individual e colectiva que favoreçam à realização
de actividades sociais e económicas necessárias para o desenvolvimento socioeconómico
sustentável e integrado do país.
Para o efeito, o estado conta com uma rede de escolas públicas que trabalham em parceria
com outras instituições privadas e comunitárias. Daí que de 2000 a 2014, os efectivos
escolares do Ensino Primário aumentaram de 1.092.063 para 5.705.094 alunos, segundo
estatísticas da educação. Neste período a taxa bruta de escolarização sempre esteve acima
dos 100% e a taxa líquida de escolarização evoluiu de 68% para 96%, em 2014.
3.  Desafios do Currículo de formação de professores
De acordo com o Programa Quinquenal do Governo (2015-2019) “O sistema de Educação
expandiu-se em termos de escolas e da participação dos alunos em todos os níveis e tipos de
ensino. A melhoria da qualidade continua a constituir um desafio importante”.
Sendo Moçambique um país multilingue e multicultural, onde coexistem grupos
etnolinguísticos, com predominância para os do grupo bantu, colocam-se grandes desafios
para atender esta diversidade cultural e linguística que caracteriza o país. Por isso, o sector da
educação, no geral e a formação de professores, em particular, devem preparar profissionais
capazes de comunicar na língua de ensino, incluindo a língua de sinais e usar o sistema de
grafia Braille.
Acrescem-se a estes desafios os Objectivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) que
preconizam que até 2030, os países devem assegurar uma educação inclusiva, equitativa e
de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos os
cidadãos.
Por seu lado, através da Agenda 2063, os países africanos aspiram uma África pacífica e
segura, com o estabelecimento de mecanismos para a resolução pacífica dos conflitos a
todos os níveis e será nutrida uma cultura de paz e tolerância nas crianças, jovens e adultos,
através de uma educação para a paz.
Relativamente aos desafios da qualidade de ensino, destacam-se a redução das taxas de
reprovação e de desistências, o aumento da taxa de conclusão e o desenvolvimento das
competências previstas nos programas de ensino, sobretudo a leitura e escrita iniciais assim
como a numeracia.
4.  Razões da mudança do currículo
Os relatórios de estudos nacionais realizados pelo INDE (2011 e 2013), e internacionais
(SACMEQ, 2007) do Banco Mundial (2014), evidenciam um fraco desempenho dos alunos
na leitura, escrita e Matemática. Em relação aos alunos, o Relatório de Avaliação do INDE
(2011), conclui que as principais dificuldades dos alunos se situam na redacção de frases
simples e no cálculo mental. Este relatório refere que passados quatro anos de escolaridade,
8 9
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
29% dos alunos ainda não atingiram os objectivos preconizados para os primeiros três
anos. No entanto, já o relatório do INDE (2013) constata que apenas 6,3% das crianças que
concluíram o primeiro ciclo alcançaram as competências de leitura e escrita, requeridas
nesse nível.
Por seu turno, os estudos do SACMEQ reportam um decréscimo no nível de desempenho
dos alunos na leitura e na matemática, de 2000 a 2007. No SACMEQ III (2007), a percentagem
de alunos que não tinha desenvolvido as competências de leitura e numeracia é de 43.5%
e 74,2%, respectivamente.
Com vista a dar resposta a estes e outros problemas de qualidade, em 2012 entrou em
vigor um currículo de formação de professores baseado em competências, cujo nível de
entrada é a 10ª classe e três anos de formação. Volvidos três anos, este currículo foi avaliado
e o seu relatório mostra, entre outras constatações, a existência de um número elevado de
formandos com o nível da 12ª classe.
Portanto, apesar de este currículo ter sido concebido para graduados da 10ª classe,
verifica-se que, na prática, 80% das vagas são absorvidas por candidatos com o nível de
12ª classe. Este crescente número de graduados da 12ª classe coloca novos desafios ao
perfil de entrada nos Institutos de Formação de Professores também para corrigir o facto
de Moçambique ser o único país da região com baixo nível de ingresso nas instituições de
formação de professores. O relatório de avaliação externe do referido currículo de formação
de professores recomendou ao Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano a
melhorar o currículo, através da elevação do nível de ingresso dos candidatos, da 10ª para
a 12ª classe.
Estas constatações reforçam a convicção do MINEDH de que é urgente e imprescindível
a reforma do currículo da formação de professores do Ensino Primário e Educadores de
Adultos, adoptando o modelo de formação baseado em competências, com o perfil de
entrada da 12ª classe do ensino geral, levando Moçambique a equiparar-se às exigências
dos países da região.
Esta imposição circunstancial alinha-se perfeitamente com a história de formação de
professores e educadores de adultos nos últimos quarenta anos. Com efeito, desde a
proclamação da independência nacional, foram concebidos e implementados diversos
modelos de formação, tendo, cada um, respondido às exigências do seu período.
O perfil de entrada para os diferentes cursos foi variando de acordo com a disponibilidade
e a idade dos candidatos nos respectivos níveis (6ª/7ª classe e 9ª/10ª classe). Portanto, a
duração dos cursos dependeu das necessidades de professores no sistema nos diferentes
momentos históricos. Aqui, vale referir que foi na esteira deste circunstancialismo histórico
que, para racionalizar recursos e porque vezes sem conta os educadores de adultos são
maioritariamente contratados como professores do ensino primário, o presente currículo
se propõe a formar professores do ensino primário que sejam também educadores de
adultos. Daí que ele se chame “Currículo de Formação do Professores do Ensino Primário
e Educadores de Adultos” cujos graduados se espera que sejam igualmente contratados
pelo Ministério de tutela para realizar actividade de ensino (a crianças e/ou a adultos) nos
subsistemas do Ensino Primário e de Educação de Adultos do Sistema Nacional da Educação.
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
5.  O Paradigma de formação de professores do ensino primário e
educação de adultos
A actual sociedade de globalização, do conhecimento e da inovação, não cessa de evoluir
ao ritmo de importantes transformações que se manifestam ao nível dos diversos sectores
e campos de acção (político, cultural e social) em que se organiza, com repercussões no
domínio da ciência e da produção de conhecimento científico. Face a estas mudanças,
torna-se mister que as instituições que compõem a sociedade compreendam esta nova
realidade e aceitem os novos desafios que ela coloca.
A escola encontra-se, tal como defende Valentini (1979), estreitamente ligada à evolução
da sociedade e essa relação apresenta-se cada vez mais complexa à medida que nos
aproximamos dos tempos modernos. Galhardo et al (1987) afirmam, ainda, que um Sistema
Educativo é o reflexo da sociedade em que o mesmo se insere e da prospecção das linhas
mestras da sua evolução.
No âmbito da qualidade, a escola moçambicana enfrenta hoje o desafio de promover o
sucesso escolar, através de abordagens de ensino integradoras e centradas no aluno e
em que o professor assume o papel de organizador e mediador do processo de ensino-
aprendizagem. Por seu turno, a sociedade reivindica um professor competente, idóneo,
capaz de cumprir com profissionalismo o contrato social de educador das novas gerações,
de participar e liderar processos de desenvolvimento, ao nível da escola e da comunidade.
O professor/formador também surge como mediador da aprendizagem, devendo cumprir
de forma crítica o programa curricular e adoptar, na sua prática profissional, uma postura
de educador, em constante formação e evolução. Neste contexto, o professor/formador
estabelece com o futuro professor uma relação biunívoca, em que a aprendizagem depende
da participação activa do formando na aprendizagem e na construção do seu próprio
conhecimento, evitando assim a reprodução e a memorização do que lhe é transmitido.
O novo paradigma de formação de professores – Paradigma Reflexivo – visa desenvolver
nos futuros professores o espírito crítico e prepará-los para a acção reflexiva sobre/e na
prática pedagógica. Este paradigma constitui-se como a base da formação do professor
profissional e tem como competências essenciais o saber analisar, saber reflectir, saber
decidir e saber justificar.
6.  Princípios orientadores do currículo de formação de professores
O presente Plano Curricular assenta nos seguintes princípios:
●● Articulação entre a formação científica e pedagógica orientada para a prática
reflexiva e contextualizada;
●● Contacto permanente com professores experientes;
●● Transferência de competências para a prática profissional futura.
6.1  Articulação entre a formação científica e pedagógica orientada
para a prática reflexiva e contextualizada
Este princípio traduz-se numa formação que permite o desenvolvimento de bases sólidas
em termos de saberes teóricos que incluem os saberes pedagógicos, didácticos e da cultura
e os saberes práticos, provenientes das experiências quotidianas da profissão.
10
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
A formação do professor implica uma estrutura e organização curriculares que estabelecem,
por um lado, uma articulação, entre os saberes teóricos e a sua aplicação prática em
situações concretas do processo de ensino-aprendizagem, desde o início da formação. Por
outro lado, uma formação prática que privilegia o contacto com a escola, com o aluno e
com os colegas de profissão quebrando-se, assim, a herança de uma cultura de ensino-
aprendizagem centrada no formador e em que a prática é posterior à teoria. O novo modelo
deve contribuir para que os formandos e os professores orientadores das escolas, onde
decorre a prática pedagógica, troquem experiências que irão enriquecer o desempenho de
ambos.
6.2  Contacto permanente com professores experientes
O modelo de formação de professores que se pretende privilegia um contacto permanente
com professores experientes em exercício e aposentados que possam desempenhar o papel
de conselheiros aos formandos e aos professores novos e, assim, transmitir a sua experiência
prática. Altet (2001:28), apresenta uma proposta de tipologia de saberes necessários para a
docência, que inclui “saberes teóricos” (saberes a serem ensinados e saberes para ensinar) e
“saberes práticos”. Estes provêm de experiências quotidianas da profissão, contextualizadas
e adquiridas em situação de trabalho e compreendem saberes sobre a prática e saberes
da prática, constituindo-se como produto das acções que tiveram êxito e que permitem
distinguir o professor principiante do experiente.
6.3  Transferência de competências para a prática profissional futura
A transferência (transposição de comportamentos, conhecimentos e modos de organização
de um contexto para outro) implica a detecção e criação de padrões nos processos de
formação.
Durante esta formação, os processos de ensino e aprendizagem centram-se nos interesses
e necessidades dos formandos, promovendo a sua participação activa na dinâmica das
aulas, para que estes, por sua vez, possam desenvolver este tipo de ensino durante a sua
actividade profissional com os seus alunos.
Tendo em conta que não existe um completo isomorfismo entre as instituições de formação
e as escolas, a transferência deve ainda ser facilitada pela possibilidade de os formandos
conceberem, implementarem e avaliarem projectos educativos adequados às realidades
com que se deparam na prática pedagógica. A interacção constante entre a planificação,
experimentação e avaliação permitirá aos formandos a aquisição de capacidades de análise
do real e de si mesmos, na acção pedagógica.
7.  Abordagem transversal
De um modo geral, a transversalidade diz respeito a temáticas que atravessam os diferentes
campos de conhecimento e abarca assuntos e conflitos vividos no quotidiano das pessoas.
A compreensão do termo transversalidade envolve a consideração simultânea de outros
conceitos que gravitam à sua volta, como sejam as noções de competência, integração e
interdisciplinaridade.
A competência é entendida como a capacidade de utilizar um conjunto de recursos na
11
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
acção. É um conceito integrador na medida em que congrega um conjunto de saberes para
fazer face a problemas concretos na vida prática.
Segundo Roegiers & Deketele (2004:18), a integração define-se como uma operação
pela qual diferentes elementos inicialmente dissociados se tornam interdependentes, para
fazê-los funcionar de uma maneira articulada, em função de um determinado objectivo.
Ao ser capaz de integrar, o formando dá significado às aprendizagens; por conseguinte, o
seu desempenho considera-se competente. A capacidade de integrar inclui a mobilização
de saberes de várias fontes, organizados por disciplinas ou módulos, para resolver um
problema que não se explica, ou não encontra solução numa única área de conhecimento.
Assim, estabelece-se uma relação de interdisciplinaridade entre as várias componentes do
plano de estudos.
No presente Curso, a transversalidade corresponde, por um lado, à estratégia de integração
de componentes curriculares que perpassam o plano de estudos e que, pela sua natureza,
deverão estar presentes em todos os momentos da formação do novo professor. Por
outro lado, compreende a estratégia de abordagem de temas de natureza social, a serem
integrados em várias disciplinas.
As componentes a serem abordadas de forma transversal compreendem:
a)  Competências - Estão definidas sete competências, neste Plano Curricular,
nos domínios pessoal e social, de conhecimentos científicos e das habilidades
profissionais. O desenvolvimento destas competências tem um carácter transversal,
na medida em que as mesmas são operacionalizadas ao longo do Curso, nas
diferentes disciplinas. As competências encontram-se reflectidas nos resultados de
aprendizagem e respectivas evidências, bem como nas actividades propostas nas
disciplinas. O carácter transversal das competências vai para além da formação inicial
e em exercício, pois continua ao longo de toda a carreira profissional.
b)  Temas Transversais – São definidos como conjunto de questões que preocupam
a sociedade e que, pela sua natureza, ultrapassam os limites de uma disciplina.
Os temas transversais encontram-se definidos no Plano Curricular do Curso de
Formação de Professores, tendo como base o currículo do Ensino Primário e da
Educação de Adultos. Ao longo da formação, o formando deverá ser envolvido
em situações concretas de utilização de estratégias participativas, orientadas para
o desenvolvimento do espírito crítico e da auto-estima nas crianças. Neste Plano
Curricular, foram definidos os seguintes temas transversais, a serem abordados em
todas as disciplinas:
●● Educação para a cidadania (Direitos e Deveres do Cidadão, Direitos Humanos,
Direitos da Criança, Cultura de Paz e Democracia, Educação Patriótica);
●● Género e equidade;
●● Saúde Sexual e Reprodutiva (SSR), ITS, HIV, SIDA e Habilidades para a Vida;
●● Nutrição e Saúde escolar (primeiros socorros, prevenção de doenças, nutrição,
prevenção do consumo de drogas e bebidas alcoólicas);
●● Segurança rodoviária;
●● Educação ambiental (preservação, uso sustentável, desastres naturais);
●● Educação Fiscal e Financeira.
c)  Currículo Local (CL) – É corporizado por conteúdos identificados localmente a serem
considerados como componente do currículo oficial do Ensino Primário e Educação
12
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
de Adultos. O CL incorpora matéria diversa de interesse para a comunidade, onde a
escola está inserida. Esta componente compreende 20% do currículo centralmente
definido. Na formação do professor e educador de adultos, a sua abordagem envolve
o domínio das técnicas de elaboração e gestão do CL na escola primária, o que
pressupõe uma prática efectiva ao longo de toda a formação.
8.  Perfil
8.1  Perfil de entrada ao curso de formação de professores
Para ingressar neste curso, os candidatos devem ter, obrigatoriamente, a formação de 12ª
classe do ensino geral.
8.2  Perfil de saída
O curso de formação de professores do Ensino Primário traduz os princípios pedagógicos
do Sistema Nacional de Educação e visa contribuir para a formação integral do Homem
moçambicano. Este desiderato, de acordo com a Agenda 2025, compreende os seguintes
pilares do saber:
Saber ser: “que é preparar o Homem moçambicano no sentido estético, espiritual e
crítico, de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autónomos, críticos e
formular os seus próprios juízos de valor que estarão na base das decisões individuais
que tiver de tomar, em diversas circunstâncias da sua vida”;
Saber conhecer: “que é a educação para a aprendizagem de conhecimentos científicos
sólidos e a aquisição de instrumentos necessários para a compreensão, a interpretação e
avaliação crítica dos fenómenos sociais, económicos, políticos e naturais”;
Saber fazer: “que proporciona uma formação e qualificação profissional sólida, espírito
empreendedor no aluno/formando, para que ele se adapte não só ao meio produtivo
actual, mas também às tendências de transformação no mercado e na sociedade”;
Saber viver juntos e com os outros: “que traduz a dimensão ética do Homem integral,
isto é, moralmente são, que saiba comunicar-se com os outros e que saiba respeitar-se a
si, à sua família e aos outros Homens de diversas culturas, religiões, raças, entre outros”.
Comité de Conselheiros (2003:129)
Tendo como pano de fundo os pilares acima descritos, o graduado do Curso de Formação
de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos deve ser um profissional idóneo
e crítico, com elevado espírito patriótico, que ama as crianças e adultos, fluente na língua
de ensino, exemplar na prevenção de doenças e preservação do ambiente, respeitador e
cumpridor das leis do país e dos princípios éticos e deontológicos da profissão docente,
capaz de mobilizar criativamente os saberes necessários para planificar, organizar e gerir o
processo de ensino e aprendizagem, de liderar e participar proactivamente em processos
de desenvolvimento na escola e na comunidade. Assim, o professor do Ensino Primário e
educador de adultos deve:
13
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

universais e os direitos humanos e da criança;

Nos âmbitos do saber ser e saber viver juntos e com os outros 2.  Comunica adequadamente em vários contextos;
3.  Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos, associados à profissão
●● Ter uma boa conduta perante a sociedade; docente.
●● Comunicar com clareza e correcção na língua de ensino; Domínio dos conhecimentos científicos
●● Assumir atitudes responsáveis perante a sua saúde e da comunidade; 4.  Domina os conteúdos do Ensino Primário e sua relação intra e interdisciplinar;
●● Respeitar os direitos humanos, em geral, e das crianças, em particular; 5.  Domina os conhecimentos das Ciências da Educação, relacionados com o Ensino
●● Ter amor à pátria. Primário.

Nos âmbitos do saber conhecer e saber fazer Domínio das habilidades profissionais
6.  Planifica, medeia e avalia os processos de ensino e aprendizagem de modo
●● Estar habilitado a leccionar no Ensino Primário; criativo, reflexivo, autónomo e em colaboração com os outros, tendo em conta as
●● Demonstrar um elevado domínio dos conteúdos e metodologias de ensino de necessidades, interesses e progressos dos alunos (crianças e adultos);
crianças e de adultos; 7.  Demonstra uma cultura científica e promove o auto-desenvolvimento profissional.
●● Ter capacidade de agir de forma autónoma, criativa e responsável em situações
complexas, dentro e fora da sala de aulas; Estas competências são operacionalizadas de forma transversal em todas as áreas
●● Demonstrar ética e deontologia profissional. curriculares, traduzidas em resultados de aprendizagem.

9.  Competências a desenvolver no Curso de Formação de Professores

do Ensino Primário e Educadores de Adultos

A formação de profissionais reflexivos implica práticas docentes apoiadas na mobilização

de um conjunto de saberes, transformando-os em acção, de forma a promover um ensino
de qualidade.
Actuar com profissionalismo exige do professor o domínio de conhecimentos específicos,
em torno dos quais deverá agir e também da compreensão das questões envolvidas no seu
trabalho. Requer autonomia para tomar decisões e responsabilidade pelas opções feitas,
o que implica saber analisar a sua própria actuação no contexto, saber interagir com a
comunidade profissional e com a sociedade.
A formação de professores deve, portanto, visar não apenas a transmissão de conhecimentos,
mas, sobretudo, o desenvolvimento de competências e, nesse sentido, o desenvolvimento
profissional. As competências para o exercício da docência pertencem, de acordo com
Tavares (1997), a três domínios:

●● Domínio pessoal e social: directamente relacionado com o desenvolvimento intra

e interpessoal do professor, com o saber ser, saber relacionar-se, saber comunicar,
saber partilhar, numa perspectiva de desenvolvimento pessoal.
●● Domínio de conhecimentos científicos: implica o conhecimento científico e o domínio
dos conteúdos relacionados com as matérias de determinada especialidade.
●● Domínio das habilidades profissionais: refere-se ao saber fazer, saber operacionalizar
os conhecimentos, tendo em conta os destinatários, os alunos (crianças e adultos),
os contextos, os recursos, seleccionando as metodologias e as estratégias mais
adequadas.

O presente Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

deverá desenvolver sete competências, organizadas em três domínios:

Domínio pessoal e social

1.  Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores

14 15
 a)  Descrição das competências

16
Título da Unidade de
(5). Domina os conhecimentos das Ciências da Educação, relacionados com o Ensino Primário.
Competência

Descrição da Unidade de
Competência
Elementos de competência
I)  Desenvolver conhecimentos, 1. Identifica as teorias de aprendizagem inerentes
atitudes e habilidades para a
condução dos processos de 2. Promove aprendizagens curriculares,
ensino e aprendizagem.
No final da formação, o graduado deve demonstrar domínio das teorias que norteiam os processos de ensino e
aprendizagem, relacionando-as com as etapas de desenvolvimento cognitivo dos alunos. Deve, ainda, desenvolver
estratégias adequadas de inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) e aplicar as técnicas e
instrumentos que operacionalizam os princípios psicopedagógicos gerais e específicos ao nível da sala de aulas.
Critérios de desempenho Evidências requeridas
a)  Apresenta, por escrito, uma sistematização das teorias
aos processos de ensino e aprendizagem; de aprendizagem e suas implicações no ensino e na
aprendizagem;
fundamentando a sua prática profissional b)  Apresenta fichas de leitura de autores indicados na
num saber específico resultante da produção bibliografia;
e uso de diversos saberes integrados, em c)  Apresenta trabalho escrito de análise crítica de programas
função das acções concretas da mesma prática, de ensino, planos de aula, aulas observadas na escola de
adequada à idade, interesses, estilos e ritmos de práticas e manuais escolares, à luz das teorias de ensino e
aprendizagem do aluno; aprendizagem estudadas.
3. Exerce a sua actividade profissional, de forma
integrada, no âmbito das diferentes dimensões
da escola como instituição educativa;
4. Fomenta o desenvolvimento da autonomia dos
alunos e a sua plena inclusão na sociedade;
5. Promove a qualidade dos contextos de inserção
do processo educativo, de modo a garantir o
bem-estar dos alunos e o desenvolvimento
de todas as componentes da sua identidade
individual e cultural;
6. Demonstra capacidade relacional e de
comunicação a idade, interesses e contexto do
aluno, contribuindo para o equilíbrio emocional
do mesmo.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

II)  Adoptar uma postura
pedagógica de qualidade.
1. Promove aprendizagens significativas no a)  Promove aprendizagens significativas no âmbito dos
âmbito dos objectivos do plano curricular, objectivos do plano curricular, desenvolvendo as
desenvolvendo as competências essenciais e competências essenciais e estruturantes que o integram;
estruturantes que o integram; b)  Apresenta, por escrito, exemplos de boas práticas
2. Utiliza, de forma integrada, saberes próprios vivenciadas durante a prática pedagógica, confrontadas
da sua especialidade e saberes transversais e com as teorias aprendidas;
multidisciplinares adequados a cada nível de c)  Apresenta trabalho escrito de aplicação prática dos
ensino, idade, interesses, estilos e ritmos de conceitos abordados no Plano Curricular do Ensino
aprendizagem do aluno; Primário: ensino integrado, interdisciplinaridade e
3. Promove a aprendizagem sistemática dos transversalidade.
processos de trabalho intelectual e das formas
de organizar e comunicar, bem como o
envolvimento activo dos alunos nos processos
de aprendizagem e gestão curricular;
4. Desenvolve estratégias pedagógicas
diferenciadas, conducentes ao sucesso e
realização de cada aluno no quadro sociocultural
da diversidade e heterogeneidade, mobilizando
valores, saberes, experiências, entre outros.

III)  Relacionar os conteúdos
das diferentes disciplinas
do Ensino Primário e da
Educação de Adultos com
as fases de desenvolvimento
cognitivo.
IV)  Seleccionar métodos,
técnicas e meios adequados
aos processos de ensino e
aprendizagem, tendo em
conta a idade, interesses
e estilos e ritmos de
aprendizagem do aluno.
17
1. Confronta os conteúdos a serem ensinados,
com os objectivos de aprendizagem e o
desenvolvimento cognitivo dos alunos;
2. Recorre à intra e interdisciplinaridade, ao
integrar diversos saberes disciplinares.
1. Organiza o ensino e promove as aprendizagens
no quadro dos paradigmas epistemológicos
das áreas do conhecimento e de opções
pedagógicas e didácticas fundamentadas,
recorrendo à actividade experimental, sempre
que esta se revele pertinente.
a)  Apresenta actividades integradoras, respeitando
princípios pedagógicos e o desenvolvimento cognitivo
dos alunos.
a)  Apresenta um portfólio contendo métodos e técnicas
de ensino (características principais e limitações),
relacionando-os com a faixa etária e com os contextos de
aprendizagem.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
18
V)  Desenvolver estratégias
adequadas de intervenção
para a inclusão de alunos
com NEE na sala de aulas e
na escola.
1. Identifica alunos com Necessidades Educativas a)  Elabora e apresenta um plano de intervenção educativa
Especiais; para os alunos com NEE;
2. Diagnostica os reais problemas dos alunos; b)  Apresenta trabalho escrito sobre a aplicação de técnicas
3. Orienta o aluno para seguimento especializado; apropriadas de identificação de alunos com NEE, na
4. Desenha estratégias e planos educativos escola, durante as práticas pedagógicas.
individuais adequados para trabalhar com alunos
com NEE;
5. Partilha informações sobre alunos com NEE com
os restantes agentes educativos;
6. Observa o sigilo profissional no tratamento de
informações de alunos com NEE.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Título da Unidade de
Competência
Descrição da Unidade de
Competência
Elementos de
competência
I)  No final da formação, o
graduado deve dominar os
processos de planificação
das actividades na escola,
planificar as suas aulas de
acordo com os programas
do Ensino Primário e da
Educação de Adultos,
elaborar materiais de
ensino, adaptando-os à
faixa etária dos alunos e a
diferentes contextos. Utilizar
estratégias diversificadas
na mediação do PEA, na
valorização da experiência
do aluno e explorando
as potencialidades da
diversidade cultural, sem
descurar os princípios
que norteiam a avaliação
no Ensino Primário e na
educação de adultos
com vista a estimular a
aprendizagem dos alunos.
19
(6) Planifica, medeia e avalia os processos de ensino e aprendizagem de modo criativo, reflexivo, autónomo
e em colaboração com os outros, tendo em conta as necessidades, interesses e progressos dos alunos
(crianças e adultos).
No final da formação, o graduado deve dominar os processos de planificação das actividades na escola, planificar
as suas aulas de acordo com os programas do Ensino Primário e da Educação de Adultos, elaborar materiais
de ensino, adaptando-os à faixa etária dos alunos e a diferentes contextos. Utilizar estratégias diversificadas na
mediação do PEA, na valorização da experiência do aluno e explorando as potencialidades da diversidade cultural,
sem descurar os princípios que norteiam a avaliação no Ensino Primário e na educação de adultos com vista a
estimular a aprendizagem dos alunos.
Critérios de desempenho Evidências requeridas
1. Planifica as aulas e as actividades da escola; a)  Apresenta um exemplo de uma planificação
2. Distingue os níveis de planificação (central, provincial, anual de actividades de uma escola concreta;
local); b)  Apresenta, por escrito, planos analíticos;
3. Estabelece a relação entre as diferentes componentes do c)  Apresenta um plano de aula, integrando saberes
currículo (nacional, local, temas transversais); locais, temas transversais e estabelecendo
4. Aplica os métodos e estratégias do Ensino Primário e relações de intra e interdisciplinaridade;
da educação de adultos, em diferentes contextos de d)  Projecta um plano de aula tendo em conta o
aprendizagem; equilíbrio dos domínios cognitivo, afectivo e
5. Aplica os métodos de leitura e escrita iniciais, psicomotor dos objectivos;
recomendados no programa; e)  Compila um portfólio (dossier) contendo planos
6. Utiliza estratégias de ensino que valorizem as e fichas de exercício e respectivas correcções a
experiências dos alunos e capitalizem a diversidade diferentes níveis.
cultural;
7. Selecciona meios de ensino apropriados às
especificidades da aula.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
20
II)  Agir como mediador e
avaliador dos processos de
ensino e aprendizagem na
sala de aulas.
III)  Descrever os diferentes
tipos e funções de avaliação
IV)  Avaliar competências
definidas no programa
de ensino, reflectir sobre
os resultados e reajustar
os processos de ensino e
aprendizagem
V)  Produzir recursos de
aprendizagem.
21
1. Respeita os momentos da aula e partilha as ideias;
2. Aplica estratégias de gestão e acompanhamento dos
diferentes ritmos e níveis de aprendizagem dos alunos,
dando a retro alimentação positiva;
3. Adapta a disposição dos alunos ao espaço de
aprendizagem, aos objectivos, às actividades e às
competências previstas;
4. Envolve os alunos em actividades de pesquisa e em
projectos integradores e transversais;
5. Faz a auto-avaliação da aula, de acordo com o plano;
6. Desenvolve nos alunos a capacidade de auto-avaliação;
7. Reage positivamente às observações sobre a sua aula;
8. Faz uma análise crítica das aulas observadas.
1. Explica os objectivos e contextos de aplicação da
avaliação diagnóstica, formativa e sumativa;
2. Utiliza os diferentes tipos de avaliação, como elementos
reguladores e promotores da qualidade do ensino e
aprendizagem e da sua própria formação;
3. Selecciona tipos de avaliação, tendo em conta as
competências definidas para cada nível de ensino;
4. Interpreta e aplica o regulamento de avaliação do Ensino
Primário e da educação de adultos;
5. Utiliza os instrumentos de avaliação, de acordo com o
contexto;
6. Aplica os exercícios de avaliação do nível de desempenho
das competências básicas;
7. Elabora exercícios de avaliação e respectivas guias de
correcção.
1. Faz análise crítica às avaliações elaboradas nas escolas,
usando a taxonomia de Bloom;
2. Analisa os resultados estatísticos das avaliações e, com
base nos dados numéricos, identifica:
•  Alunos que precisam de apoio;
•  Conteúdos/áreas que devem ser reforçadas ou
reensinadas;
3. Selecciona o melhor método para avaliar determinada
competência;
4. Preenche e mantém actualizados os instrumentos de
registo do desempenho do aluno;
5. Comunica os resultados da aprendizagem aos alunos e
encarregados de educação;
6. Partilha os resultados das avaliações e discute como
superar as dificuldades detectadas;
7. Propõe alterações no plano analítico, com base nas
evidências recolhidas através das avaliações.
1. Caracteriza os meios didácticos explicando a sua
importância nos processos de ensino e aprendizagem;
2. Identifica os materiais necessários para a elaboração de
meios didácticos;
3. Desenvolve meios didácticos;
4. Usa os meios didácticos de acordo com o tema da aula;
5. Consulta a literatura adequada à elaboração dos
materiais didácticos.
a)  Apresenta, por escrito, a análise das aulas
observadas;
b)  Apresenta trabalho escrito de auto-avaliação de
uma aula dada, estabelecendo a relação entre o
plano, a leccionação e os resultados alcançados;
c)  Elabora grelhas de avaliação para medir o seu
desempenho, em função dos resultados dos seus
alunos.
Apresenta Portfólio (dossier), contendo avaliações
realizadas, relatórios de avaliação de aulas assistidas
e grelhas de auto-avaliação.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
Compila portfólio contendo:
•  Enunciados de provas recolhidas nas escolas;
•  Análise crítica e estatística de avaliações de
cada classe realizadas nas escolas, em função
das competências definidas nos programas do
Ensino Primário e da educação de adultos;
•  Plano para superar as dificuldades;
•  Tabelas e gráficos dos resultados de avaliação;
•  Instrumentos de registo do desempenho da
turma;
•  Relatórios de reuniões entre professores e pais/
encarregados de educação;
•  Análise crítica dos planos analíticos e sugestões
para a sua melhoria.
a)  Apresenta trabalho escrito sobre diferentes
tipos de meios didácticos existentes, indicando
vantagens e potencialidades;
b)  Apresenta meios didácticos que concorrem para
o desenvolvimento de competências previstas
nos programas a partir de material localmente
disponível.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
22
(7) Demonstra uma cultura científica, promove o auto-desenvolvimento profissional.
Título da Unidade de
Competência

Descrição da Unidade de No final da formação, o graduado deve saber identificar as suas necessidades e dificuldades profissionais, procurar,
Competência individual e/ou colectivamente, superá-las, através da sua participação nos estudos, seminários, pesquisa e outras
formas de busca de saberes, de modo a desenvolver-se profissionalmente.

Elementos de
Critérios de desempenho Evidências requeridas
competência
I)  Avaliar as suas 1. Identifica as suas necessidades e dificuldades de Apresenta um relatório individual sobre as
necessidades aprendizagem; estratégias de superação das necessidades e
e dificuldades 2. Desenvolve estratégias de superação das dificuldades; dificuldades identificadas
profissionais. 3. Analisa a sua prática, reflecte sobre a mesma e modifica
estratégias e actividades, de acordo com as dificuldades
identificadas;

II)  Desenvolver acções para
a auto-formação.
1. Envolve-se em acções de formação, através de seminários de a)  Apresenta um portfólio com informação
capacitação, jornadas pedagógicas e outras; bibliográfica para a elevação dos seus
2. Utiliza as TIC e Tecnologia Assistiva na busca de conhecimentos profissionais;
conhecimento. b)  Partilha as informações adquiridas em acções de
formação, dentro ou fora da escola.

III)  Demonstrar capacidade 1. Colabora com os outros na planificação e implementação de
de trabalho colaborativo. projectos na escola e na comunidade;
2. Reage positivamente às iniciativas dos colegas, procura
participar e colaborar;
3. Coopera com outros agentes educativos na resolução de
problemas;
4. Motiva os alunos para o seu envolvimento e participação na
organização escolar;
5. Envolve a comunidade na organização e realização de
actividades.
a)  Apresenta um Portfólio contendo:
•  Calendário anual de actividades a desenvolver;
•  Projectos de desenvolvimento da escola e da
comunidade;
•  Temas transversais;
•  Currículo local;
•  Intra e Interdisciplinaridade.
b)  Cria um jornal de parede, ou uma exposição
fotográfica sobre actividades realizadas pela
escola e comunidade.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

IV)  Aplicar as TIC e 1. Explica a importância das TIC e Tecnologia Assistiva no seu a)  Apresenta documentos produzidos, usando os
Tecnologia Assistiva dia-a-dia, em diferentes contextos; pacotes de Office e explora internet para fins
como meio de trabalho 2. Utiliza as TIC e Tecnologia Assistiva na pesquisa-acção; pedagógicos;
intelectual e essencial 3. Explora as potencialidades didácticas das TIC e Tecnologia b)  Apresenta documentos produzidos, utilizando
para investigar, Assistiva no desenvolvimento do processo educativo. um processador de texto.
informar-se, aprender e
comunicar.

23
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

2º ANO
10.  Plano de estudos 3º Se me stre (18 se manas) Horas
Total
Disciplinas Gerais - orientadas para o desenvolvimento de competências de comunicação, Áre a Unidade s Curriculare s Contacto Estudo
Contacto Estudo Geral
aprofundamento de matérias do Ensino Primário, domínio da Informática e Métodos de CCS Didáctica da Língua Primeira (Materna) 6 2 108 36 144
Estudo.
MCN Matemática II 5 2 90 36 126
Disciplinas nucleares - orientadas para o desenvolvimento de competências profissionais, MCN Práticas Laboratoriais 4 2 72 36 108
construídas considerando os saberes teóricos e práticos relevantes para o professor do CCS Didáctictica das Ciências Sociais I 4 1 72 18 90
Ensino Primário e educador de adultos, com enfoque na prática pedagógica, em contexto CCS Literatura Oral em Línguas Moçambicanas 2 1 36 18 54
escolar. As disciplinas nucleares são profissionalizantes e visam desenvolver competências CE Necessidades Educativas Especiais 5 1 90 18 108
para ensinar, levando o formando a mobilizar saberes e recursos de organização e resolução CE Andragogia 2 1 36 18 54
de problemas complexos.
APT Educação Física 2 1 36 18 54

1º Ano: CE Práticas Pedagógicas I 0 4 0 72 72

Total 30 15 540 270 810
2º Se me stre (18 se manas) Horas Actividade s Co-Curriculare s (cultura, de sporto e produção)
Total
Área Unidades Curriculares Contacto Estudo
Contacto Estudo Geral 4º Se me stre (18 se manas) Horas
CCS Língua Portuguesa II 5 2 90 36 126 Total
Área Unidades Curriculares Contacto Estudo
MCN Didáctica da Matemática I 5 2 90 36 126 Contacto Estudo Geral

MCN Ciências Naturais II 4 2 72 36 108 CCS Didáctica da Língua Segunda I 5 2 90 36 126

CCS Ciências Sociais II 4 2 72 36 108 MCN Didáctica da Matemática II 5 2 90 36 126
CCS Estrutura das Línguas Moçambicanas 3 2 54 36 90 MCN Didáctica das Ciências Naturais I 4 2 72 36 108
CE Psicologia da Aprendizagem 4 2 72 36 108 CCS Didáctica das Ciências Sociais II 4 2 72 36 108
CE Educação para a Cidadania 3 2 54 36 90 CCS Língua de Sinais de Moçambique 5 1 90 18 108
APT Educação Física 2 1 36 18 54 CCS Didáctica de Educação Musical 4 1 72 18 90
Total 30 15 540 270 810 APT Didáctica da Educação Física 3 1 54 18 72
Actividade s Co-Curriculare s (cultura, de sporto e produção) CE Práticas Pedagógicas II 0 4 0 72 72
Total 30 15 540 270 810
Actividade s Co-Curriculare s (cultura, de sporto e produção)
2º Se me stre (18 se manas) Horas
3º Ano
Total
Área Unidades Curriculares Contacto Estudo
Contacto Estudo Geral 5º Semestre (18 semanas) Horas
CCS Língua Portuguesa II 5 2 90 36 126 Total
Área Unidades Curriculares Contacto Estudo
MCN Didáctica da Matemática I 5 2 90 36 126 Contacto Estudo Geral
MCN Ciências Naturais II 4 2 72 36 108 CCS Didáctica da L. Segunda (Portuguesa) II 6 2 108 36 144
CCS Ciências Sociais II 4 2 72 36 108 MCN Resolução de Problemas Matemáticos 4 2 72 36 108
CCS Estrutura das Línguas Moçambicanas 3 2 54 36 90 MCN Didáctica das Ciências Naturais II 4 2 72 36 108
CE Psicologia da Aprendizagem 4 2 72 36 108 CCS Didáctica da Ed. Visual e Ofícios 6 2 108 36 144
CE Educação para a Cidadania 3 2 54 36 90 CCS Literatura Infanto-juvenil em L. Port. 2 1 36 18 54
APT Educação Física 2 1 36 18 54 APT Sistema Braille 5 2 90 36 126
Total 30 15 540 270 810 CE Organização e Gestão Escolar 3 1 54 18 72
Actividade s Co-Curriculare s (cultura, de sporto e produção) CE Práticas Pedagógicas III 0 4 0 72 72
Total 30 16 540 288 828
Actividades Co-Curriculares (cultura, desporto e produção)
24 25
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

6º Semestre
à sua profissão;
●● Interpretar a Convenção sobre os Direitos da Criança;
Estágio pré-profissional e Trabalho Final do Curso ●● Produzir discursos orais adequados a situações de comunicação variadas;
●● Produzir textos com finalidades informativo-funcionais, reflexivas e persuasivas, de
11.  Descrição das disciplinas acordo com o contexto;
11.1. Disciplinas Gerais ●● Interpretar textos de carácter informativo, reflexivo, argumentativo e literário,
utilizando técnicas e finalidades em diferentes contextos;
As disciplinas gerais compreendem: ●● Utilizar diferentes recursos para a compreensão de textos e de obras literárias de
autores nacionais e internacionais;
1.  Língua Portuguesa (I e II); ●● Fazer juízos de valor, comentários e inferências sobre o conteúdo dos textos, obras
2.  Estrutura das Línguas Moçambicanas; completas e atitudes dos personagens;
3.  Língua Moçambicana; ●● Reflectir sobre o funcionamento e uso da língua e a atitude do professor do ensino
4.  Língua de Sinais de Moçambique; primário face aos desvios à norma linguística;
5.  Matemática (I e II); ●● Analisar, criticamente, a abordagem dos conteúdos de Língua Portuguesa nos
6.  Ciências Naturais (I e II); materiais do Ensino Primário e nas aulas assistidas, quanto à sua adequação às
7.  Ciências Sociais (I e II); necessidades linguísticas das crianças.
8.  Introdução às TIC,
9.  Sistema Braille, 11.1.2. Estrutura das Línguas Moçambicanas e Língua Moçambicana
10.  Métodos de Estudo;
11.  Educação Física; Estas disciplinas visam assegurar que o formando reconheça a importância das Línguas
12.  Organização e Gestão Escolar; moçambicanas no ensino, através do estudo dos seus aspectos sociolinguísticos e formais.
13.  Educação para a Cidadania; Elas focalizam o estudo da situação linguística de África e de Moçambique, da história das
14.  Literatura Oral em Línguas Moçambicanas; Línguas Bantu de Moçambique, da estrutura das Línguas Moçambicanas, isto é, a fonética,
15.  Literatura Infanto-Juvenil na Língua Portuguesa fonologia, morfologia e a sintaxe, incluindo a aprendizagem da leitura e escrita nestas
16.  Necessidades Educativas Especiais línguas.

11.1.1. Língua Portuguesa
A Disciplina da Língua Portuguesa visa desenvolver as competências comunicativas e
linguísticas do formando, promover a reflexão sobre a língua, aprofundar os conteúdos
previstos nos programas do Ensino Primário e desenvolver no formando o gosto pela leitura.
Esta disciplina proporcionará aos formandos oportunidades de estudo de obras literárias e
de literatura, através da leitura obrigatória e de eventos que contribuem para a formação de
um leitor competente e de um animador da leitura, durante a formação e na escola.
Pretende-se uma abordagem teórica e prática orientada para os problemas do Ensino
Primário, em contexto multilingue e multicultural, baseada no contacto permanente com a
escola, com os programas de ensino, com os livros escolares e outros materiais de ensino
e aprendizagem.
Ela estrutura-se em Língua Portuguesa I, que visas a aquisição de competências para
leccionar no I ciclo do Ensino Primário e Língua Portuguesa II, que visa a aquisição de
competências para leccionar no II ciclo do Ensino Primário.
Resultados de aprendizagem:
●● Reconhecer e respeitar a diversidade linguística e cultural do país, como contributo
para o reforço da unidade nacional;
●● Exprimir, oralmente e por escrito, ideias ou comentários sobre valores éticos ligados
A análise de materiais escritos disponíveis em Línguas Moçambicanas constitui uma base
importante para a reflexão de aspectos ligados à grafia, tendo em conta o processo de
padronização e suas implicações para o ensino das mesmas.
Resultados de aprendizagem:
●● Estabelecer a relação entre o respeito pela diversidade linguística e cultural do país
e o reforço da unidade nacional, o orgulho de ser moçambicano e a preservação da
paz;
●● Explicar a importância da introdução das Línguas Moçambicanas no ensino;
●● Caracterizar similaridades e diferenças entre as Línguas Bantu faladas em
Moçambique;
●● Descrever a estrutura das línguas moçambicanas nos aspectos elementares da
fonética, fonologia, morfologia e sintaxe;
●● Sistematizar as diferenças estruturais entre as Línguas Moçambicanas e a Língua
Portuguesa;
●● Reconhecer as diferenças estruturais entre as Línguas Moçambicanas e o português
e as possíveis áreas de tensão entre elas;
●● Ler e produzir textos em Línguas Moçambicanas do grupo Bantu, respeitando as
regras de funcionamento da língua;
●● Analisar, criticamente, os materiais em Línguas Moçambicanas, quanto à adequação
ao contexto, necessidades linguísticas das crianças e à observância das regras de

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 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
funcionamento.
11.1.3. Língua de Sinais de Moçambique
A disciplina de Língua de Sinais de Moçambique (LSM) surge no contexto da operacionalização
dos princípios legais que defendem a sua utilização na educação dos surdos. Ela visa
desenvolver a competência comunicativa e linguístico-gestual do formando e promover
o reconhecimento como uma das línguas moçambicanas e a sua massificação, tendo em
conta as particularidades psicológicas do desenvolvimento da criança.
A LSM tem enfoque no estudo da situação linguística das pessoas com Necessidades
Educativas Especiais (NEE), decorrentes da deficiência auditiva, classificação da perda
auditiva e implicações para a aprendizagem, estrutura da língua, cultura dos surdos e uso
da mesma, como meio de ensino e aprendizagem da leitura e escrita da língua oral.
O material escrito na língua portuguesa instituirá a exploração e reflexão da importância
da língua de sinais como uma das línguas moçambicanas e de mediação, tendo em conta
a especificidade da expressão da mesma em relação ao funcionamento da língua oral, o
processo de padronização e suas implicações para o ensino.
Resultados de aprendizagem:
●● Estabelecer relação entre o respeito pela diversidade linguística e cultural do país e
o reforço da unidade nacional, o orgulho de ser moçambicano e a preservação da
paz;
●● Explicar a importância da introdução da Língua de Sinais de Moçambique no ensino
e na comunidade;
●● Caracterizar as implicações dos diferentes graus de perda auditiva para a aquisição e
desenvolvimento da comunicação oral e para os processos de ensino e aprendizagem;
●● Descrever a estrutura da língua de sinais nos aspectos elementares da fonética,
fonologia, morfologia e sintaxe;
●● Sistematizar as diferenças estruturais entre a Língua de Sinais de Moçambique e a
Língua Portuguesa;
●● Ler em Língua de Sinais de Moçambique textos escritos em Português, respeitando
as regras de funcionamento da mesma;
●● Produzir textos em Português, respeitando as regras de funcionamento da Língua
de Sinais de Moçambique;
●● Analisar, criticamente, os materiais em Língua Portuguesa, quanto à adequação
ao contexto, necessidades linguísticas das crianças e à observância das regras de
funcionamento.
11.1.4. Matemática
Saber utilizar a máquina de calcular; A Matemática desempenha um papel decisivo na
resolução de problemas da vida diária. É um instrumento poderoso para o conhecimento do
mundo, domínio da natureza, construção de conhecimentos em outras áreas curriculares.
Favorece também a formação de capacidades intelectuais, a estruturação do pensamento e
a agilização do raciocínio do formando.
Esta disciplina visa revisitar competências em Matemática desenvolvidas ao longo do Ensino
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Primário e Secundário, relacionadas com a aritmética e geometria, entre outras áreas. A
aplicação de conteúdos como a contagem, o cálculo e as quatro operações básicas, na
solução de problemas da vida, promove um ensino significativo para os alunos. Esta
disciplina compreende: Matemática I (para a aquisição de competências para leccionar no I
ciclo do Ensino Primário) e Matemática II (para a aquisição de competências para leccionar
no II ciclo do Ensino Primário).
Resultados de aprendizagem:
●● Dominar a linguagem matemática;
●● Desenvolver o cálculo mental;
●● Saber utilizar a máquina de calcular;
●● Resolver problemas relacionados com a realidade, envolvendo as noções
de contagem, cálculo e aplicação das quatro operações (adição, subtracção,
multiplicação e divisão), números naturais, decimais e fraccionários;
●● Utilizar os conhecimentos sobre os múltiplos e divisores, critérios de divisibilidade,
números primos, proporcionalidade e percentagens na resolução de problemas;
●● Reconhecer e saber utilizar as unidades de medida (comprimento, massa, capacidade,
área, volume e unidades de tempo);
●● Desenvolver noções de orientação espacial dos sólidos geométricos;
●● Trabalhar figuras geométricas no plano (triângulos, quadriláteros, circunferência),
isometrias e padrões matemáticos;
●● Recolher, organizar, sintetizar, representar, interpretar, fazer inferências e apresentar
dados numéricos como base para a tomada de decisões pedagógicas;
●● Estabelecer a ligação entre a Matemática, a vida e os saberes locais;
●● Analisar a abordagem dos conteúdos de Matemática nos livros escolares e nas
aulas assistidas, quanto à sua ligação com a realidade dos alunos e relação com os
saberes locais.
11.1.5. Ciências Naturais
A disciplina de Ciências Naturais tem como finalidade desenvolver no formando competências
que lhe permitam compreender o mundo que o rodeia, através da sua observação crítica,
procurando explicações lógicas para interpretar o que observa
Os conceitos e procedimentos ligados às Ciências Naturais contribuem para a ampliação
dos conhecimentos do formando, sobre o mundo, levando-o à aquisição de novos valores
sobre os fenómenos da natureza, contribuindo para uma reconstrução da relação Homem-
Natureza. Assim, os saberes inerentes a esta área auxiliam na identificação de problemas,
a partir de observações, no levantamento de hipóteses, e, ainda, a testá-las, a refutá-las e
a abandoná-las, em caso de necessidade, permitindo a redescoberta do já conhecido pela
ciência.
As Ciências Naturais possibilitam, também, o conhecimento do ser humano e a sua
interacção com o meio, contribuindo para a formação da integridade pessoal e da auto-
estima, da postura, de respeito pessoal e para com os outros, para o entendimento da
saúde como um valor pessoal e social, para a compreensão da sexualidade humana sem
preconceitos, entre os outros.
Nesta disciplina, o formando adquirirá conhecimentos nas áreas científicas de Biologia,
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Ambiente, Saúde, Física e Química. Os formandos terão, também, a possibilidade de
realizar diversas experiências relacionadas com o programa do Ensino Primário e analisar
criticamente o conteúdo do livro escolar.
A disciplina das Ciências Naturais estrutura-se em Ciências Naturais I que visam o
desenvolvimento de competências para leccionar no I ciclo do Ensino Primário e Ciências
Naturais II, para desenvolver competências de leccionar no II Ciclo do Ensno Primário.
Resultados de aprendizagem:
●● Aplicar o método científico, como fonte de aquisição do conhecimento;
●● Utilizar os conhecimentos sobre os seres vivos e estabelecer a relação entre estes e
o ambiente que habitam;
●● Discutir problemas ambientais e sugerir soluções locais para os mesmos;
●● Compreender a existência de algumas doenças e delinear estratégias de acção e/ou
atitudes que contribuam para a sua redução;
●● Compreender a tríade Ciências, Ambiente e Desenvolvimento Sustentável,
contribuindo para o melhoramento da segurança humana, a partir de uma gestão
ambiental mais adequada;
●● Utilizar o conhecimento das CN, para adoptar cuidados de saúde e higiene da
comunidade e participar proactivamente na prevenção e combate às doenças;
●● Analisar, criticamente, a abordagem dos conteúdos das CN nos livros escolares e nas
aulas assistidas, quanto à sua ligação com a realidade.
11.1.6. Ciências Sociais
A disciplina de Ciências Sociais visa desenvolver competências que permitam ao formando
analisar e compreender o processo histórico; reconhecer o passado; situar os acontecimentos
no espaço e no tempo; a relação entre a origem da diversidade de padrões espaciais da
superfície terrestre e sua influência no desenvolvimento das sociedades e ainda a localização
de aspectos físico-geográficos e económicos do país, do continente e do mundo.
Esta disciplina dá especial atenção ao desenvolvimento de conceitos básicos relacionados
com a vida social, partindo do estudo de fenómenos do quotidiano. Ela tem em vista
preparar o formando para a compreensão da sociedade do passado e, ainda, aumentar
o seu domínio da sociedade do presente, desenvolvendo habilidades de compreensão,
interpretação de processos históricos de fenómenos naturais.
O domínio da formação pessoal e social torna-se cada vez mais importante, numa época
em que os valores e as mudanças sociais, económicas, tecnológicas e demográficas se
confrontam com uma maior instabilidade relativamente aos valores socialmente aceites,
à medida que a família vai perdendo terreno na sua função educativa. Estas mudanças
vão exigindo, cada vez mais, que a escola forme cidadãos com espírito crítico, criativo,
democrático, que se respeitam a si próprios e ao próximo, abertos ao diálogo e a livre troca
de opiniões.
A Disciplina de Ciências Sociais tem por finalidade munir o formando de conhecimentos
relacionados com a História, Geografia, Educação Moral e Cívica. A tríade Ciências,
Tecnologias e Sociedade merecerá atenção nesta disciplina, bem como a questão da
educação para o desenvolvimento sustentável.
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Nas Ciências Sociais I o formando vai adquirir competências para leccionar no I ciclo do
Ensino Primário e nas Ciências Sociais II não adquirir competências para leccionar no II ciclo
do Ensino Primário.
Resultados de aprendizagem:
●● Utilizar os conhecimentos das Ciências Sociais para a compreensão do processo
histórico;
●● Compreender a tríade ciência – tecnologia-sociedade;
●● Promover acções que contribuam para o respeito pelos Direitos Humanos em geral
e da Criança, em particular;
●● Promover o espírito patriótico, direitos e deveres cívicos e morais, exercício dos
direitos e deveres de cidadania;
●● Desenvolver acções de promoção de valores socioculturais, na escola e na
comunidade;
●● Fomentar, na escola e na comunidade, os valores universais (liberdade, igualdade,
tolerância, respeito, solidariedade);
●● Assumir atitudes de respeito em relação aos símbolos nacionais, órgãos de soberania,
datas nacionais e internacionais;
●● Analisar boas práticas e situações de violação de Direitos Humanos e da Criança, no
contexto escolar e na comunidade, à luz dos instrumentos nacionais e internacionais,
previstos no currículo do Ensino Primário;
●● Valorizar e fomentar a educação para o desenvolvimento sustentável;
●● Analisar, criticamente, materiais escolares, aulas assistidas e outros eventos
pedagógicos da escola, quanto à abordagem científica dos conteúdos, educação
para a cidadania, educação para a paz, entre outros temas transversais.
11.1.7. Introdução às Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)
Devido à sua transversalidade, a Informática/Tecnologias de Informação e Comunicação
(TIC) é uma componente incontornável para qualquer área de formação.
A Introdução às TIC visa contribuir para o desenvolvimento de competências relevantes
para uma integração plena do formando na sociedade de conhecimento, através do
domínio de uma série de ferramentas que o permitam explorar fontes diversificadas de
conhecimento (livro, telefone, celular, rádio, TV, computador, entre outras), para o acesso
à informação, participação em comunidades de aprendizagem, utilização de conteúdos,
entre outras possibilidades. Actualmente, as TIC são também vistas como um instrumento
revolucionador do ensino pelo facto de permitirem aprendizagens de fontes variadas.
Resultados de Aprendizagem da Introdução às TIC e Métodos de estudos:
●● Explorar o computador na óptica do utilizador;
●● Utilizar, de forma criativa, recursos disponíveis em diversas fontes nos processos de
ensino e aprendizagem;
●● Utilizar recursos diversificados na produção de conteúdos para o Ensino Primário;
●● Usar a internet para pesquisa e troca de informação útil para o PEA e para a sua
auto-formação;
●● Interagir em comunidades de aprendizagem.
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11.1.8. Sistema Braille
A introdução do Sistema Braille na formação tem por objectivos preparar os futuros
professores para a inclusão de alunos com deficiência visual na escola. Este sistema consiste
na substituição do traço, que não se acomoda às características fisiológicas do tacto, pelo
ponto em relevo, facilmente percebido e interpretado pelos receptores da pele.
O Sistema Braille é, pois, o código universal e os seus símbolos são apreendidos enquanto
totalidades significantes e transmitidos como imagens unitárias e coerentes ao cérebro,
constituindo-se como um código essencialmente paralelo ao utilizado na leitura/escrita
vulgar. Nesta medida, afigura-se primordial que o ensino e a aprendizagem do Braille
permaneçam como espinha dorsal dos currículos das crianças e jovens com deficiência
visual, seja qual for a estrutura educativa em que estejam inseridos. Para tal, o professor em
formação deve adquirir habilidades para trabalhar com este grupo de alunos, através do
domínio desta técnica de comunicação.
O sistema Braille não é só a simples palavra, é também o símbolo matemático, fórmula
química, complexa nota musical, para uso de símbolos abreviativos de palavras em diferentes
idiomas.
Nesta perspectiva, a Educação Inclusiva apresenta como sua meta principal assegurar que
ninguém fique fora do ensino regular, independentemente da sua condição física, incluindo,
neste ideal, as pessoas cegas.
Resultados de aprendizagem:
●● Estimular a percepção táctil, através de materiais com texturas diferentes;
●● Criar movimento dos dedos e das mãos, através de exercícios de perfuração com
papel e bastidor, para que não haja dificuldade na escrita;
●● Usar celas Braille de confecções variadas, para maior entendimento da formação das
letras e do espaço, iniciando com tamanho ampliado até o tamanho padrão;
●● Utilizar alfabeto táctil, ampliado como os feitos de missangas e madeira para os
principiantes que ainda não possuem a sensibilidade no tacto para ser feita a leitura
nos pontos em relevo em Braille;
●● Dinamizar aulas com jogos adaptados, como baralho, dominó, jogo da memória e
outros, sempre que possível;
●● Fazer uso de livros, revistas e textos actualizados em Braille, garantindo maior
confiabilidade na leitura e acesso à informação.
11.1.9. Métodos de Estudo
A disciplina de Métodos de Estudo visa fornecer, ao formando, ferramentas e técnicas
para a busca, compreensão, organização e apresentação da informação, de acordo com as
exigências das diferentes disciplinas, ao longo do processo de formativo. Ela irá versar sobre
as principais regras da produção científica, proporcionando uma melhor compreensão sobre
a sua natureza e objectivos, podendo auxiliar para melhorar a produtividade dos formandos
e a qualidade das suas produções.
Esta disciplina vai ajudar o formando a conciliar as tarefas a realizar durante o tempo de
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estadia na instituição de formação, isto é, a ter uma boa gestão do tempo, dedicando o
tempo necessário para a realização de cada tarefa.
Sendo fundamentalmente prática, a disciplina de Métodos de Estudo apresenta instrumentos
necessários para a realização de trabalho de pesquisa. Ela procura a construção do
conhecimento de forma a favorecer aos formandos uma leitura e escrita mais eficientes,
através da pesquisa e redacção elaborados, segundo normas científicas.
A disciplina de Métodos de Estudo constitui um meio apropriado de auxílio para a formação
de uma nova mentalidade nos formandos, que de simples repetidores, passam a criadores
de novas atitudes e comportamentos, através da construção do próprio conhecimento.
Resultados de Aprendizagem
●● Elaborar projectos e desenvolver um trabalho monográfico, como requisito final e
conclusivo de um curso académico;
●● Comunicar-se de forma correcta, compreensível, revelando um pensamento
estruturado, plausível e categórico, através de regras que facilitam e estimulam à
prática da leitura, da análise e interpretação de textos;
●● Desenvolver hábitos que o acompanharão por toda a sua vida como o gosto pela
leitura, o espírito crítico e responsável.
11.1.10. Educação Física
Esta disciplina deverá ser direccionada para responder, concomitantemente, à Educação
Física e ao desporto escolar, incorporando questões sensíveis e contemporâneas da
sociedade moçambicana, como o HIV e SIDA, abuso de drogas e álcool, género, aspectos
legais, ambiente, paz, direitos humanos, em especial os da criança, entre outros.
Entendendo o movimento como actividade humana enriquecedora, esta disciplina visa
proporcionar conhecimentos básicos sobre o estudo da motricidade, nos seus diversos
ângulos, equacionar a relação de socialização a uma cultura motora, progressivamente
realizadas ao longo do desenvolvimento da criança. Procura-se compreender o papel da
cultura motora, no processo mais amplo da socialização da criança, isto é, o contributo da
actividade física e desportiva no desenvolvimento integral da criança (saber; saber ser, saber
estar e saber fazer), sua personalidade e autonomia.
Tem-se por finalidade que os formandos se familiarizem com as regras de segurança
intrínsecas à prática desportiva, bem como as regras e a prática de diferentes modalidades
desportivas, individuais e colectivas (por exemplo, futebol, basquetebol, atletismo, voleibol,
andebol, entre outras).
Resultados de aprendizagem:
●● Demonstrar que a actividade física é um direito de todos e uma necessidade básica,
contribuindo para o equilíbrio físico, psicológico e social de cada indivíduo;
●● Compreender o desenvolvimento humano associado à motricidade;
●● Aplicar regras de segurança, na prática desportiva;
●● Aplicar as regras específicas de cada modalidade individual e colectiva;
●● Analisar, criticamente, a cultura e a prática da Educação Física, em escolas primárias
e nos manuais escolares.
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11.1.11. Organização e gestão escolar
Esta disciplina visa desenvolver competências de gestão pedagógica e administrativa
numa escola primária, contribuindo, assim, para a criação de um ambiente propício para a
aprendizagem. Estas competências incluem o saber fazer nas áreas pedagógicas, escrituração
escolar, saúde e higiene escolar, currículo local, manutenção e gestão de espaços.
Nela, o formando deverá ainda familiarizar-se e saber utilizar técnicas básicas de construção,
de forma a participar no desenvolvimento de espaços da escola e da comunidade, e resolver
problemas relacionados com a sua própria habitação.
A Organização e gestão escolar deve ser da responsabilidade de todos os profissionais da
educação, porque permite a aquisição de conhecimentos científicos, pedagógicos e outros
relacionados com a gestão e liderança organizacional.
Resultados de aprendizagem:
●● Sistematizar os fundamentos teóricos sobre a Organização e Gestão de uma escola
primária;
●● Explicar o papel da liderança, na melhoria da qualidade de ensino;
●● Propor intervenções de melhoria do desempenho da escola, a partir da análise dos
resultados de aprendizagem dos alunos e da reflexão sobre a prática docente;
●● Utilizar a legislação escolar e as demais, inerentes à organização político-
administrativa do país;
●● Dominar o uso dos instrumentos de escrituração escolar;
●● Elaborar um plano de desenvolvimento da escola;
●● Implementar o Currículo Local, de acordo com os recursos humanos e materiais
disponíveis;
●● Aplicar as regras básicas de saúde e higiene escolar e primeiros socorros em
situações reais ou simuladas;
●● Apresentar planos de manutenção da escola, fundamentados no conhecimento de
regras básicas de construção e de utilização dos espaços escolares;
●● Planificar e gerir a construção da sua casa, usando materiais locais, ou convencionais.
11.1.12. Educação para a Cidadania
A disciplina da educação para a cidadania visa contribuir para a formação de cidadãos que
conhecem e exercem os seus direitos e deveres, que têm o amor à pátria, respeitam os
direitos humanos, em geral e das crianças e mulheres, em particular.
Pretende, pois, que o diálogo e o respeito pelos outros sejam a forma de ser dos futuros
professores, através de actividades que promovam e aprofundam o estírito da unidade
nacional, paz, tolerância, democracia e solidariedade.
Durante o seu estudo, o formando terá a possibilidade de discutir temas como
moçambicanidade, patriotismo, auto-estima, cultura de paz, preservação da unidade
nacional e História de Moçambique. Para o efeito, o formador poderá planificar actividades
que envolvam momentos de observação e reflexão sobre acções e atitudes que contribuem
para o desenvolvimento do espírito patriótico, bem como de estratégias de ensino de
34
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valores a crianças, jovens e adultos.
No âmbito da ética e deontologia, a postura e regras de conduta de um professor, os direitos
e deveres do professor e da criança, o debate sobre os dilemas da profissão docente e sua
relação com os valores aceites socialmente, constituem enfoques desta disciplina.
Resultados de aprendizagem:
●● Analisar e aplicar estratégias de desenvolvimento de valores universais, patrióticos
(amor à pátria, respeito, auto-estima) e cívicos;
●● Compreender a importância da Ética e Deontologia, tendo em consideração as
dimensões pessoal e profissional;
●● Reflectir sobre dilemas éticos da profissão docente e discutir respostas adequadas
à complexidade das situações profissionais, inseridas num determinado contexto
social;
●● Propor acções que contribuem para o desenvolvimento de valores cívicos e morais
e o exercício da cidadania, na escola e na comunidade;
●● Formar professores capazes de:
»» Educar crianças, jovens e adultos no respeito pela Constituição da República,
órgãos e símbolos de soberania nacional;
»» Proporcionar o desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade dos
seus alunos;
»» Inculcar na criança, jovem e adulto, padrões aceitáveis de comportamento, tais
como lealdade, respeito, disciplina e responsabilidade;
»» Desenvolver a sensibilidade estética e a capacidade artística das crianças, jovens
e adultos, educando-os no amor pelas artes e no gosto pelo belo;
»» Educar a criança, o jovem e o adulto no espírito de cooperação internacional, de
integração regional, continental e mundial;
»» Analisar, criticamente, as estratégias de abordagem dos valores patrióticos na
cultura organizacional da escola e nos materiais de ensino, propondo alternativas.
11.1.13. Literatura Oral em Línguas Moçambicanas
A disciplina de Literatura Oral em Línguas Moçambicanas pretende valorizar a tradição oral
como uma das múltiplas manifestações culturais, nos variados contextos do quotidiano.
Por um lado, os textos de tradição oral respondem os diversos usos nas comunidades onde
são produzidos e, por outro, as suas funções podem ser deduzidas pela forma em que as
mensagens são usadas num ou noutro contexto que, por conseguinte, constituem um dos
mais importantes meios de transmissão de valores, assumindo, deste modo, o papel de
moralização de costumes.
Pela sua importância, os textos de tradição oral veiculam valores morais do meio social
em que são produzidos, pois incutem conceitos sociais básicos na consciência da criança,
constituindo, por isso, um dos meios mais úteis de socialização do indivíduo. Às crianças
é transmitido um conjunto de atitudes e valores sociais que não podem ser adquiridos
através da educação formal. No seu conjunto, são leis e costumes que governam o código
e regras de comportamento, com a finalidade de estabelecer a harmonia social e moral da
sociedade. Assim, assumindo-se como um factor de controlo social, os textos de tradição
oral têm a função lúdica e moralizante, sendo que a literatura oral reveste-se de grande
importância do ponto de vista estético e social.
35
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As funções sociais dizem respeito aos papéis literários das artes verbais, neste caso, como técnicas apropriadas para trabalhar com cada aluno, incluindo aqueles com necessidades
fonte de educação. educativas especiais. A questão de inclusão de crianças ou jovens com Necessidades
Educativas Especiais em turmas regulares surge com o propósito de responder aos desafios
11.1.14 Literatura Infanto-Juvenil em Língua Portuguesa do movimento da escola inclusiva que se apoia no conceito de inclusão, que implica, por
outras palavras, a inserção de alunos com NEE em turmas regulares, onde estes, sempre
Com esta disciplina, objectiva-se que os formandos promovam, ao nível da escola, o gosto que possível, devem receber todos os serviços educativos adequados, às suas capacidades,
pela leitura, através do desenvolvimento de competências de leitura e compreensão de como é referido na Declaração de Salamanca (1994).
texto e obras infanto-juvenis. Neste contexto, serão retomadas e experimentadas técnicas
motivadoras de exploração de textos que permitam levar a criança a compreender, dar Resultados de aprendizagem:
opinião e fazer juízos sobre o que lê. Constituem aspectos a serem aprofundados, a gestão
de pequenos acervos bibliográficos, o envolvimento dos alunos na recolha de literatura oral ●● Aplicar técnicas e procedimentos para a identificação, caracterização psicopedagogica,
e escrita e promoção de eventos culturais (concursos literários, exposições, jornal de turma orientação e seguimento;
e de escola). ●● Aplicar técnicas para exploração diagnóstica e intervenção educativa; Aplicar
estratégias de intervenção para alunos com necessidades educativas de
As competências desenvolvidas nesta disciplina assegurarão a promoção da leitura na aprendizagem; Usar alternativas de comunicação para a deficiência auditiva, visual
escola primária, nas Línguas Portuguesa e Moçambicana. ou mental, entre outras;
●● Planificar aulas tendo em conta as especificidades dos alunos;
Resultados de aprendizagem (Literatura Oral em Línguas Moçambicanas e Infanto- ●● Usar recursos psicoterapêuticos.
Juvenil em Língua Portuguesa):
11.2. Disciplinas nucleares
●● Dominar estratégias de utilização dos conhecimentos dos alunos (adultos e
crianças), para identificar o conteúdo principal de um texto, fazer juízos de valor e 1.  Psicologia da Aprendizagem;
comentários sobre os textos; 2.  Pedagogia;
●● Aplicar estratégias diversificadas para levar os alunos (adultos e crianças) a relacionar 3.  Andragogia,
o conteúdo do texto com aspectos da vida, ou factos da época a que o texto se 4.  Didáctica da Língua Portuguesa (I e II),
refere. 5.  Didáctica da Matemática (I e II);
●● Sistematizar os elementos que ajudam os alunos (adultos e crianças) a chegar ao 6.  Didáctica das Ciências Naturais (I e II);
significado das palavras, frases e do texto; 7.  Práticas Laboratoriais;
●● Organizar a recolha e circulação de material, para ler ao nível da turma e da escola; 8.  Didáctica das Ciências Sociais (I e II);
●● Organizar cantos e círculos de interesse de leitura e pequenas rubricas no jornal de 9.  Resolução de Problemas Matemáticos
turma e da escola; 10.  Didáctica da Educação Física;
●● Gerir uma biblioteca escolar; 11.  Didáctica da Educação Visual e Ofícios;
●● Analisar, criticamente, a problemática do desenvolvimento de hábitos de leitura na 12.  Didáctica da Educação Musical.
escola primária e propor acções exequíveis que contribuem para a formação de
pequenos leitores competentes. 11.2.1 Psicologia da Aprendizagem

11.1.15. Necessidades Educativas Especiais
A Educação em Moçambique enfrenta vários desafios, dentre os quais a Educação Inclusiva,
exigindo do professor conhecimentos profundos para o atendimento educacional de
crianças e jovens com Necessidades Educativas Especiais. Os professores que trabalham com
este grupo de alunos deverão ter domínio das matérias de caracterização psicopedagógica,
diagnóstico e intervenção na escola, recursos psicoterapêuticos para a identificação de
problemas específicos de aprendizagem, estimulação precoce, regularidades psicológicas
das diferentes psicopatologias assim como didáctica da pedagogia especial.
É neste contexto que surge a disciplina de “Necessidades Educativas Especiais”, para
desenvolver competências de lidar com a diversidade escolar de alunos com e sem
necessidades educativas especiais. Nesta perspectiva, os futuros professores devem dominar
A Psicologia da Aprendizagem pretende contribuir para a formação do futuro professor, numa
perspectiva de desconstrução da natureza da Psicologia da Educação como ciência aplicada,
a sua natureza e relação com a educação moçambicana. Tem, ainda, como finalidade, levar
os formandos a reflectirem sobre os princípios psicológicos que explicam e fundamentam os
processos de ensino e aprendizagem no contexto da educação moçambicana. Será também
a partir da Psicologia da Aprendizagem que os formandos desenvolverão competências
para compreensão dos seus alunos do amanhã em contexto intra e extra-escolar, bem como
delinearão acções educativas que visem favorecer o desenvolvimento dos mais novos. Por
fim, o relacionamento interpessoal na escola e na comunidade será, igualmente, alvo de
reflexões.

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Resultados de Aprendizagem:
●● Compreender a relação entre a Psicologia como ciência e a educação como processo
social;
●● Perceber os conceitos básicos, as abordagens e a utilidade da Psicologia da
Aprendizagem para o trabalho do professor;
●● Identificar as diferentes teorias psicológicas contemporâneas e conhecer as suas
aplicações gerais à educação;
●● Identificar e aplicar modelos de educação alternativos e abordagens pedagógicas
gerais derivadas das teorias psicológicas;
●● Orientar os processos de ensino e aprendizagem centrados no aluno tendo em conta
as etapas e características de desenvolvimento pessoal, os ritmos, potencialidades e
necessidades educativas especiais;
●● Relacionar-se com os seus alunos e demais membros da comunidade escolar,
guiando-se pelos princípios éticos e humanísticos exigidos pela profissão docente;
●● Interpretar criticamente a escola e a organização do currículo, à luz dos contributos
teóricos das ciências da educação na vertente de uma escola para todos e para cada
um;
●● Compreender o papel do professor na motivação dos alunos e no apoio àqueles
que têm necessidades educativas especiais;
●● Reflectir acerca da especificidade das aprendizagens nos diferentes espaços
disciplinares;
●● Aprender a conhecer na perspectiva da aprendizagem ao longo da vida.
11.2.2. Pedagogia
A Pedagogia pretende dar ao formando uma visão da evolução da educação ao longo dos
tempos. Esta é uma disciplina de iniciação sobre o que foi, ao que é e o que deve ser a
educação. Neste sentido, a Pedagogia, a Filosofia, a Educação Comparada, a Epistemologia
e a Antropologia, a partir dos seus métodos e saberes adquiridos, revertem-se em Ciências
Auxiliares, embora indispensáveis, para esta abordagem dinâmica e pluridimensional na
qual se encontram múltiplas concepções, histórias e teoria de educação.
Na Andragogia, o futuro professor deve considerar que a experiência é a fonte mais rica
para a aprendizagem dos adultos, e que estes são motivados a aprender de acordo com as
vivências, necessidades e interesses que a aprendizagem satisfará em suas vidas. Pretende
dar a conhecer diferentes modelos de educação e formação de adultos, salientando o papel
do formando e do formador.
Tendo em conta a perspectiva actual de que a educação é para todos e deve ser melhor para
cada um, pretende-se, nesta disciplina, desenvolver competências para aprender a conhecer
e a fazer, viver com os outros e a ser, para ensinar isso aos outros.
Resultados de Aprendizagem:
●● Analisar histórica e comparativamente a evolução de educação, os sistemas
educativos, as ideias e os ideais, os métodos, as técnicas e as instituições, procurando
uma atitude reflexiva e crítica dos fenómenos e dados do que tem sido a educação
e do que é ser professor na era da globalização;
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●● Relacionar as diferentes etapas da evolução do sistema educativo moçambicano,
nos seus processos, modelos e finalidades;
●● Gerir uma turma considerando a heterogeneidade dos seus alunos, a natureza e
alcance dos conteúdos curriculares, os recursos didácticos apropriados e os seus
tamanhos e composição (numerosa e mista, respectivamente);
●● Elaborar planos de aulas de forma criativa e metódica;
●● Aplicar planos de aulas de forma flexível, obedecendo os padrões estabelecidos nos
programas de ensino;
●● Avaliar, continuamente, as competências curriculares dos alunos de modo a poder
satisfazer, individual e colectivamente, as suas necessidades de inserção, progressão
e sucesso escolares;
●● Interpretar, criticamente, a escola e a organização do currículo, à luz dos contributos
teóricos das ciências da educação na vertente de uma escola para todos;
●● Reflectir criticamente sobre as quatro dimensões da educação: aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a ser e a aprender a viver com os outros;
●● Conhecer a evolução da Educação de adultos desde a modernidade;
●● Saber diferenciar e aplicar os modelos de educação e formação de adultos;
●● Saber planificar para formandos adultos.
11.2.3. Andragogia
Na Andragogia, o futuro professor deve considerar que a experiência é a fonte mais rica
para a aprendizagem dos adultos, e que estes são motivados a aprender de acordo com as
vivências, necessidades e interesses que a aprendizagem satisfará em suas vidas. Pretende
dar a conhecer as diferentes correntes teóricas que a fundamentam, modelos de educação,
o modelo pedagógico e andragógico e formação de adultos, salientando o papel do
formador (facilitador) e do formando, em termos de tarefas e responsabilidades no decurso
do processo de aprendizagem.
Nesta disciplina os futuros professores terão a oportunidade de se inteirar e aprofundar
os pressupostos ou princípios que se tornaram fundamentos da teoria moderna de
aprendizagem dos adultos, proporcionar-lhes-á ainda ferramentas apropriadas para o
trabalho pedagógico com os adultos, para o efeito a sua formação basear-se-á nos quatro
pilares da educação.
Os futuros professores através desta disciplina serão orientados a compreender quem é
adultos-educando e os factores que influenciam a sua aprendizagem, daí que durante o
processo da sua formação será priorizada o desenvolvimento de competências da prática
docente na sala de aulas, através de práticas pedagógicas.
Resultados de Aprendizagem:
●● Explicar o surgimento da Andragogia no domínio de aprendizagem de adultos e
suas diferenças e semelhanças relação com Pedagogia.
●● Explicar os factores que influência na aprendizagem do adulto, bem assim a relação
entre o formador e o formando no processo de aprendizagem.
●● Descrever as diferentes correntes teóricas (aprendizagem auto-direcionada,
aprendizagem centrada no aluno, pedagogia crítica e aprendizagem experiencial),
as quais fundamentam a teoria andragógica;
39
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
●● Comparar ou diferenciar o modelo pedagógico do modelo andragógico, tendo em
consideração as características de aprendizagem: Papel da experiência, vontade de
aprender, orientação da aprendizagem e motivação;
●● Relacionar o papel do formador (facilitador) e do formando tendo em atenção as
suas tarefas e responsabilidades nas diferentes etapas (experiência, relato e reflexão,
conceptualização e aplicação)
●● Comparar os tipos de professores
●● Caracterizar os métodos pedagógicos e forma da sua aplicação no processo de
ensino-aprendizagem
●● Descrever e a forma como se usa cada uma das técnicas dos métodos activos no
processo de ensino-aprendizagem, incluindo jogos didácticos;
●● Relacionar as diferentes etapas da evolução do sistema educativo moçambicano,
nos seus processos, modelos e finalidades;
●● Elaborar planos de aulas de forma criativa e metódica;
●● Aplicar planos de aulas de forma flexível, obedecendo os padrões estabelecidos nos
programas de ensino;
●● Avaliar, continuamente, as competências curriculares dos alunos de modo a poder
satisfazer, individual e colectivamente, as suas necessidades de inserção, progressão
e sucesso escolares;
11.2.4. Didáctica da Língua Portuguesa
A Disciplina de Didáctica da Língua Portuguesa I pretende que os formandos iniciem o
contacto com diversos processos didácticos, implicados na aquisição e desenvolvimento
das quatro habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever). Esta disciplina concentra-se
no desenvolvimento da primeira fase da aquisição de uma língua, compreender e falar,
como um dos pré-requisitos para a aprendizagem da leitura e da escrita, considerando os
diferentes contextos de aprendizagem da Língua Portuguesa.
A disciplina visa desenvolver ferramentas que permitem o formando compreender o
contexto de aprendizagem do Português, estudar e experimentar métodos e estratégias
de ensino do Português como língua segunda (e materna), reflectir sobre os fenómenos
relacionados com o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita iniciais, familiarizar-se
com as dificuldades de aprendizagem e a abordagem das mesmas, em contexto de sala de
aulas e criar um ambiente favorável à aprendizagem de uma língua.
A disciplina de Didáctica da Língua Portuguesa II debruça-se no aprofundamento das
estratégias de desenvolvimento da oralidade e consolidação da aprendizagem da leitura e
da escrita.
Esta disciplina prepara o formando para que planifique e dê aulas participativas com
segurança e autonomia; utilize adequadamente o livro escolar e outros materiais de apoio,
levando o formando a saber ensinar crianças a serem leitores competentes. No âmbito da
problemática do desenvolvimento de competências de leitura, terá ainda uma abordagem
orientada para a planificação e implementação de actividades de promoção da leitura na
escola primária.
40
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
Resultados de aprendizagem:
●● Sintetizar os princípios e metodologias de ensino do Português como L2, de
aquisição e desenvolvimento da oralidade, da leitura e da escrita iniciais;
●● Planificar e agir como mediador do processo de ensino e aprendizagem,
evidenciando domínio dos princípios de ensino da Língua Portuguesa, da matéria
disciplinar do 1º e 2º Ciclos do ensino primário e das metodologias de ensino da
oralidade, leitura e escrita iniciais, tendo em conta os contextos de aprendizagem
da Língua Portuguesa;
●● Aplicar correctamente os métodos de ensino de aprendizagem da oralidade, leitura
e escrita, recomendados nos programas de ensino;
●● Desenvolver recursos didácticos que estimulam o desenvolvimento da oralidade,
leitura e escrita;
●● Desenvolver habilidades que permitam seleccionar as metodologias mais adequadas
ao meio, aos interesses e às necessidades dos alunos, no que respeita ao ensino da
oralidade, leitura e escrita;
●● Analisar, criticamente, manuais escolares de Português, quanto à sua abordagem
metodológica e sua adequação ao contexto e às necessidades das crianças do
Ensino Primário;
●● Planificar e agir como mediador do processo de ensino e aprendizagem,
evidenciando domínio da matéria disciplinar do Ensino Primário, das metodologias
de desenvolvimento da oralidade e do vocabulário, da compreensão de textos, da
escrita incluindo caligrafia e ortografia, de técnicas de elaboração e exploração de
textos diversos, previstos nos programas do Ensino Primário;
●● Avaliar o progresso dos alunos, e usar os resultados para planificar e implementar
planos de remediação das dificuldades de aprendizagem da Língua;
●● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho
colaborativo;
●● Desenvolver recursos didácticos que estimulam o desenvolvimento da oralidade,
leitura e escrita iniciais;
●● Analisar criticamente a abordagem de ensino de língua, nos materiais de ensino e
nas aulas assistidas.
11.2.5. Didáctica da Matemática
Nesta disciplina, os futuros professores terão a oportunidade de trabalhar com o Programa
de Matemática do Ensino Primário. Analisarão as competências, princípios, finalidades,
experiências e processos matemáticos. Delinearão a natureza das tarefas e conhecerão
diferentes materiais estruturados e não estruturados, bem como a sua funcionalidade e
objectivos.
Os formandos deverão saber planificar de acordo com os programas de Matemática do
Ensino Primário, construindo e usando, adequadamente, meios didácticos e instrumentos
de avaliação.
Resultados de aprendizagem:
●● Saber transformar o conhecimento matemático formalizado em conhecimento
escolar que possa ser compreendido pelo aluno;
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 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
●● Saber utilizar os diversos materiais estruturados e não-estruturados no ensino da
Matemática;
●● Aplicar os princípios didácticos no processo de ensino e aprendizagem da
Matemática;
●● Utilizar os conhecimentos da Matemática, para a resolução de problemas
relacionados com o meio social da criança;
●● Planificar e agir como mediador do processo de ensino e aprendizagem, evidenciando
domínio dos programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das
metodologias de ensino da Matemática;
●● Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o seu
desempenho, de todos e de cada um dos alunos;
●● Produzir ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades;
●● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho
colaborativo;
●● Analisar criticamente manuais escolares do Ensino Primário, quanto à abordagem
metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de aprendizagem.
11.2.6. Didáctica das Ciências Naturais
Nesta Disciplina, o futuro professor aprenderá a utilizar estratégias de ensino-aprendizagem
adequadas ao ensino de Ciências Naturais, preparar materiais didácticos e realizar
experiências no Ensino Primário. A disciplina das Ciências Naturais levará o formando a
reflectir acerca das finalidades e componentes da educação em Ciências, salientando a
questão da literacia científica, as competências relacionadas com procedimentos e atitudes
científicas. O pensamento crítico e criativo, bem como a importância do seu desenvolvimento,
serão igualmente aspectos a tratar através da análise crítica aos materiais escolares e outros.
O trabalho científico na escola primária, paralelamente à aprendizagem das Ciências, ao
ensino experimental e laboratorial, será um conteúdo sobre o qual os futuros professores
reflectirão, nesta disciplina e na unidade curricular Práticas Laboratoriais.
A disciplina abordará as metodologias de ensino da saúde sexual e reprodutiva, a temática
do HIV e SIDA, dos Direitos Humanos, da violência baseada no género e dos Direitos e
Deveres da Criança.
Resultados de aprendizagem:
●● Planificar e agir como mediador dos processos de ensino e aprendizagem,
evidenciando domínio dos programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino
Primário e da Didáctica das Ciências Naturais;
●● Preparar e realizar experiências laboratoriais na sala de aula;
●● Utilizar estratégias de desenvolvimento do gosto pela Ciência;
●● Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o seu
desempenho, de todos e de cada um dos alunos;
●● Produzir, ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades, na sala
de aula;
●● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho
colaborativo;
●● Analisar, criticamente, manuais escolares do Ensino Primário e aulas assistidas,
quanto à abordagem metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de
aprendizagem.
42
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
11.2.7. Práticas Laboratoriais
A disciplina de Práticas Laboratoriais pretende contribuir para que o ensino das Ciências
Naturais, na escola primária, seja mais atractivo para os alunos, através de actividades que
irão melhorar a compreensão dos conceitos e processos envolvidos nas ciências naturais.
Nela os formandos irão aprender técnicas de ensinar melhor as Ciências Naturais, tais como
classificar objectos, manipular aparelhos simples, realizar algumas experiências práticas,
discutir resultados e escrever relatórios das suas “descobertas”.
Actualmente, devido a uma melhor compressão dos mecanismos de aprendizagem dos
alunos e a evolução do conhecimento científico, o ensino das Ciências Naturais tem vindo
a sofrer modificações, tornando os seus objectivos mais integrados à vida destes e assume
um carácter mais experimental, mais ambiental e mais investigativo para desenvolver as
competências dos alunos.
O ensino/aprendizagem das ciências torna-se mais efectivo quando acompanhado por
um trabalho laboratorial pois, este pode contribuir para o desenvolvimento de técnicas de
manipulação de materiais e da compreensão de conceitos, pode ainda ajudar na promoção
de técnicas de investigação científica.
Resultados de aprendizagem:
●● Explicar os passos do método científico no estudo de um fenómeno;
●● Reunir materiais simples da natureza para o ensino das Ciências Naturais;
●● Planificar e executar experiências ensino das Ciências Naturais na escola primária;
●● Trabalhar com elementos da comunidade na mobilização de recursos para o ensino
das Ciências Naturais e protecção do ambiente;
●● Analisar, criticamente, a abordagem dos conteúdos das Ciências Naturais nos livros
escolares e nos programas de ensino;
●● Preparar material didáctico para as aulas de ciências naturais.
11.2.8. Didáctica das Ciências Sociais
A disciplina de Didáctica das Ciências Sociais pretende que o futuro professor conheça com
maior profundidade aspectos inerentes ao ensino das Ciências Sociais, familiarizando-se
com diferentes metodologias que lhe permitirão fazer uma análise exaustiva e crítica dos
programas do Ensino Primário, para esta área do saber.
Nesta disciplina, é também solicitada aos futuros professores, a adopção de uma postura
crítica e reflexiva, face à singularidade dos vários temas a trabalhar nesta área.
A disciplina de Didáctica da Ciências Sociais visa levar o formando a aplicar os princípios
e metodologias de ensino de Ciências Sociais; planificar e dar aulas de acordo com os
programas de ensino, demonstrando segurança no domínio da matéria disciplinar e
capacidade de gestão do plano de lição, dos meios de ensino, da participação activa dos
alunos e da disciplina, na turma.
Resultados de aprendizagem:
●● Planificar aulas de CS e agir como mediador do PEA, evidenciando domínio dos
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 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias
de ensino das CS;
●● Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o seu
desempenho, de todos e de cada um dos alunos;
●● Produzir, ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades, na sala
de aula;
●● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho
colaborativo;
●● Analisar, criticamente, manuais escolares do Ensino Primário, quanto à abordagem
metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de aprendizagem.
11.2.9. Resolução de Problemas Matemáticos
A disciplina “Resolução de Problemas Matemáticos” visa desenvolver o potencial criativo
do futuro professor do ensino primário. Nesta disciplina, os formandos reflectirão acerca
da importância da selecção de estratégia como passo decisivo. Estudarão as etapas deste
processo, de acordo com Pólya (Matemático húngaro que descreveu como devia ser
ensinada a resolução de problemas); contactarão com os níveis heurísticos e com níveis de
capacidade de resolução de problemas.
Nesta disciplina desenvolver-se-ão algumas estratégias de resolução de problemas: usar uma
ou mais variáveis, completar uma tabela, considerar um caso especial, identificar um padrão,
usar o raciocínio dedutivo, verificar soluções, resolver equações, testar hipóteses, desenhar
um esquema ou diagrama, fazer uma lista, procurar uma fórmula, usar coordenadas, tentar
resolver problemas semelhantes, etc.
Mostrar-se-á que a criatividade é essencial na arte de resolver problemas. Para além dos
problemas escolares, este módulo abordará jogos de estratégias, incluindo puzzles (como
por exemplo os Bisos – peças constituídas por dois trapézios isósceles e Billies ou por dois
rectângulos na forma de L, desenvolvidos pelo matemático moçambicano Paulus Gerdes) e
exercícios de olimpíadas.
Resultados de aprendizagem:
●● Promover o gosto pela Matemática no Ensino Primário;
●● Seleccionar estratégias de resolução de problemas matemáticos, adaptadas à
realidade da criança;
●● Criar ambientes lúdicos de aprendizagem da Matemática.
11.2.10. Didáctica da Educação Física
A disciplina de Didáctica da Educação Física permitirá, ao formando, conhecer as diferentes
abordagens e/ou princípios didácticos capazes de auxiliar o aluno a compreender a cultura
corporal de movimento. As implicações destas abordagens na elaboração de objectivos,
organização de conteúdos, experiências de aprendizagem e avaliação serão ainda assuntos
relevantes a tratar nesta disciplina.
Deste modo, o formando deve desenvolver habilidades, para orientar a aquisição de
habilidades básicas, em danças, jogos, desportos e ginástica, que constituem conteúdos
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Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
essenciais para o crescimento e desenvolvimento da aptidão física, formação de carácter,
lazer e aquisição de estilo de vida saudável, através do desenvolvimento de conhecimentos
teóricos e práticos, sobre a educação física e o desporto escolar.
Resultados de aprendizagem:
●● Planificar aulas de EF e agir como mediador do PEA, evidenciando domínio dos
programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias
de ensino das EF;
●● Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o seu
desempenho, de todos e de cada um dos alunos;
●● Produzirou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades na sala
de aula;
●● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho
colaborativo;
●● Analisar, criticamente, manuais escolares do Ensino Primário e aulas assistidas,
quanto à abordagem metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de
aprendizagem.
11.2.11. Didáctica da Educação Visual e Ofícios
A disciplina de Didáctica de Ofícios e Educação Visual assume um papel importante na
sociedade, pois visa dar a conhecer os diversos ofícios mais relevantes na comunidade.
Os futuros professores conhecerão diversas técnicas relacionadas com a moldagem, a
modelagem, o papel, os têxteis, a madeira, os metais, a agropecuária, a culinária e a costura.
A utilização de diferentes ferramentas, utensílios e equipamentos será uma constante, bem
como o desenvolvimento de hábitos de higiene e de segurança no trabalho.
O foco desta disciplina é o estudo de metodologias de ensino da Educação Visual e Ofícios
e a sua prática, em contexto de sala de aula.
Resultados de aprendizagem:
●● Descrever a importância das artes visuais e ofícios para o desenvolvimento integral
das crianças;
●● Enunciar as fases de desenvolvimento gráfico da criança e utilizar a imagem como
meio de comunicação e expressão;
●● Planificar aulas de Educação Visual e Ofícios (EVO), e agir como mediador do PEA,
evidenciando domínio do programa de ensino, da matéria disciplinar do Ensino
Primário e das metodologias de ensino da EVO;
●● Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o seu
desempenho e de todos e de cada um dos alunos;
●● Produzir ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades, na sala
de aula;
●● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho
colaborativo;
●● Analisar, criticamente, manuais escolares do Ensino Primário e aulas assistidas,
quanto à abordagem metodológica, sua adequação e ao nível e necessidades de
aprendizagem.
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 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

11.2.12. Didáctica da Educação Musical Resultados de aprendizagem:

A Didáctica da Educação Musical pretende que os formandos sejam capacitados para
ensinar os aspectos fundamentais da música no Ensino Primário e aprendam a valorizar a
música como manifestação artística, na sociedade. Assim, nesta disciplina, o futuro professor
conhecerá o programa de Educação Musical (EM) do Ensino Primário e desenvolverá
metodologias e estratégias de ensino de Educação Musical. Pretende-se que o formando
construa instrumentos, para que, posteriormente, na sua prática profissional, planifique
e leccione de acordo com os programas de ensino, e preveja instrumentos de avaliação,
contribuindo para a recreação, hábitos de apreciação e prática musical, na escola e na
comunidade.
Resultados de Aprendizagem:
●● Planificar aulas de EM e agir como mediador do PEA, evidenciando domínio dos
programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias
de ensino;
●● Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o seu
desempenho, de todos e de cada um dos alunos;
●● Produzir, ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades, na sala
de aula;
●● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho
colaborativo;
●● Analisar, criticamente, manuais escolares do Ensino Primário e aulas assistidas,
quanto à abordagem metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de
aprendizagem.
●● Apresentar, oralmente e por escrito, uma sistematização fundamentada das
constatações resultantes da observação de aulas e outros eventos, no contexto
escolar;
●● Leccionar numa turma real, evidenciando autonomia, segurança e criatividade
na gestão do plano da aula e na exploração adequada do livro escolar e outros
materiais de apoio ao PEA;
●● Falar com clareza e objectividade, adequando o discurso ao nível e idade das
crianças;
●● Analisar as suas práticas de ensino e dos colegas e argumentar as suas escolhas,
com base nos saberes adquiridos;
●● Aplicar, correctamente, os métodos de ensino recomendados nos programas do
Ensino Primário;
●● Analisar e apresentar experiências-modelo e situações problemáticas identificadas
em escolas primárias, sustentadas pelos saberes teórico-práticos;
●● Apresentar, oralmente e por escrito, o relatório das práticas pedagógicas e de
estágio.

11.3 Práticas Pedagógicas e Estágio

As Práticas Pedagógicas constituem uma componente importante na formação de um

profissional competente e visam desenvolver competências de reflexão sobre a prática
pedagógica, através do contacto permanente com o contexto real (escola, sala de aula), ao
longo de todo o curso.

As práticas pedagógicas constituem um espaço de ligação entre os saberes teóricos e

práticos e compreendem a observação e descrição de actividades diversas, do trabalho
dos professores experientes, a análise de situações concretas do ambiente escolar e
a participação em eventos relevantes do quotidiano de uma escola primária, tais como
sessões de planificação, de análise da actividade docente e do aproveitamento, reuniões
diversas, entre outros.

Por sua vez, o estágio representa o momento culminante do contacto com o ambiente de
trabalho, através do qual se procura desenvolver a autonomia e o espírito crítico e promover
o trabalho em equipa, favorecendo assim a construção de competências profissionais
marcadas por altos padrões de organização e de responsabilidade.

O formando deverá exercitar a capacidade de comunicar, de mobilizar os conhecimentos

adquiridos para assistir, planificar e dar aulas, questionar e explicar o que vê e faz, fazer
escolhas e argumentar as suas decisões, em contexto real.

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 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
12.  Avaliação
Esta secção do Plano Curricular da Formação de Professores do Ensino Primário e Educação
de Adultos apresenta a filosofia geral de avaliação dos processos de ensino e aprendizagem
do presente Curso, devendo, a sua operacionalização ser matéria de regulamento específico.
Como parte integrante dos processos de ensino e aprendizagem, a avaliação é uma
actividade contínua que visa verificar até que ponto as metas do processo estão a ser
alcançadas. Ela permite, por um lado, que se obtenha uma imagem do desempenho do
formando em termos das competências descritas no plano curricular e, por outro, servir
como mecanismo de retroalimentação ao processo de formação.
A avaliação tem como principais objectivos gerais: (i) Determinar o grau de aquisição e
desenvolvimento de competências do formando; (ii) Comprovar a adequação, eficiência
e eficácia dos métodos e meios de ensino e aprendizagem utilizados pelos formadores,
bem como da relevância do Currículo e dos programas de formação; (iii) Contribuir para
avaliação do desempenho do formador; e, (iv) Contribuir para a elevação da qualidade de
formação.
Neste curso de formação a avaliação é descentralizada, cabendo, a cada instituição de
formação, elaborar e aplicar as avaliações, devendo, para o efeito, criar uma unidade interna
de gestão de qualidade para garantir a fiabilidade e validade dos resultados da avaliação.
Na concretização dos objectivos da avaliação, deverão ser praticadas todas as modalidades
(diagnóstica, formativa e sumativa) e instrumentos diversificados de avaliação.
A avaliação diagnóstica fornecerá, no início de cada etapa de formação, os elementos que
permitem adequar o processo de formação às características do formando.
Ao longo dos Processos de Ensino e Aprendizagem, a avaliação formativa cumprirá uma
função reguladora, apoiando na identificação dos progressos e fracassos e na superação das
dificuldades de aprendizagem. Com a avaliação formativa, pretende-se assegurar o sucesso
de todos os formandos no processo de desenvolvimento de competências previstas em
cada unidade curricular, através do uso de formas de avaliação e instrumentos diversificados
de recolha de evidências. Permite que o formando tenha maior participação e seja capaz de
construir quadros de referência próprios, testar as suas estratégias de aprendizagem e criar
mecanismos de auto-controlo e de regulação das aprendizagens.
O presente currículo é baseado em competências e tem como fonte principal de avaliação
as evidências que demonstram o alcance de um determinado resultado de aprendizagem
dentro de uma unidade curricular, por parte do formando. As evidências podem ser de
natureza oral e escrita, ou em forma de um produto específico, tendo em conta a competência
em causa.
Para o efeito, o formando deverá ser informado sobre o que vai ser avaliado, os métodos
e técnicas de avaliação e resultados alcançados, bem como sobre as possibilidades de que
dispõe, em caso de insucesso.
12.1. Avaliação como garantia de qualidade de formação
Na implementação do presente currículo, o resultado desejável é reconhecer o formando
48
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
pela sua capacidade de mobilizar recursos (conhecimentos, habilidades, atitudes) e pelo seu
grau de autonomia, na realização das tarefas inerentes à sua profissão. Para o efeito, são
previstos dois níveis de avaliação da qualidade de formação, a saber:
12.1.1 Avaliação interna:
●● O formador responsável pela leccionação da unidade curricular avalia o desempenho
dos formandos, com base nas evidências produzidas e organizadas num dossier
(Portfólio) individual;
●● Por sua vez, um grupo de formadores, indicados para o efeito, verifica e legitima os
resultados, através de uma análise das evidências que compõem o Portfólio (dossier)
do formando. Esta análise deverá incluir uma avaliação de alguns formandos
seleccionados aleatoriamente, para comprovar os resultados de aprendizagem
alcançados.
12.1.2 Avaliação externa
●● Verificadores externos deverão proceder à avaliação das competências desenvolvidas,
por amostra. Tanto na verificação interna, como na externa, os verificadores têm
como actividade identificar as evidências que comprovem que os formandos
adquiriram competências (conhecimentos, habilidades e atitudes) relativas a uma
determinada unidade curricular. A avaliação externa é feita por uma entidade
indicada pelo Ministério de Educação e Desenvolvimento Humano, envolvendo o
Sindicato dos Professores e outras entidades relevantes.
13.  Estratégias de Implementação
A implementação bem-sucedida do Plano Curricular de Formação de Professores do Ensino
Primário e Educadores de Adultos assenta na existência de modelos competentes nas
instituições de formação de professores, numa cultura de ensino e aprendizagem centrada
no formando e orientada para a prática. Pressupõe, ainda, a melhoria das condições de
aprendizagem e uma estrutura e cultura organizacional capaz de gerir um curso baseado
em competências, numa era dominada pela tecnologia.
13.1 Formadores Competentes nas Instituições de Formação de
Professores e Educadores de Adultos
O sucesso da formação de professores e educadores de adultos passa pelo investimento
na constituição de um corpo docente competente e com experiência de ensino no nível
primário, particularmente nas áreas de Ciências da Educação e Didáctica.
Deve ser garantida a formação de formadores de forma a serem capazes de ensinar a ensinar,
através de um sistema de formação inicial, articulado com um programa de desenvolvimento
profissional contínuo.
13.2 Cultura de aprendizagem centrada no Formando
O Plano Curricular do Ensino Primário preconiza metodologias enraizadas na abordagem
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 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
construtivista e no paradigma reflexivo. Neste contexto, preconiza-se uma formação centrada
no formando, apoiada por um sistema de avaliação predominantemente formativo.
Espera-se que o formando aprenda a aprender a ensinar através do contacto com estratégias
participativas, num ambiente em que todos ensinam e aprendem, assumindo, o formador,
o papel de organizador-mediador.
As instituições de formação de professores e educadores de adultos devem adoptar
metodologias e práticas de ensino e aprendizagem que colocam o formando no centro do
processo de formação, como um sujeito activo que tem oportunidades diversificadas de
explorar variadas fontes do saber, incluindo a sua própria experiência de vida.
Assume-se que o formando só poderá ter sucessos na sua profissão de professor e educador
de adultos se, a partir da formação nas instituições de formação de professores e educadores
de adultos, tiver oportunidade de experimentar a abordagem de ensino preconizada no
presente Plano Curricular. Por conseguinte, estará em condições de transferir, para a escola,
práticas de ensino e aprendizagem integradoras que propiciem a mobilização de saberes e
o envolvimento efectivo do aluno, na construção dos seus próprios saberes.
13.3 Formação para a Praxis: Teoria e Prática
O desenvolvimento de competências requeridas ao professor, tal como se preconiza neste
documento, apenas pode ocorrer verdadeiramente, se todos os processos de ensino e
aprendizagem forem estruturados mediante uma acção teórico-prática, ou seja, um saber
fazer articulado com a reflexão e a sistematização teórica desse saber fazer.
A aprendizagem por competências permite a articulação entre teoria e prática e supera
a tradicional dicotomia entre essas duas dimensões, definindo-se pela capacidade de
mobilizar múltiplos recursos, entre os quais os conhecimentos adquiridos na reflexão sobre
as questões pedagógicas e andragógicas e aqueles construídos na vida profissional e
pessoal, para responder às diferentes demandas das situações de trabalho.
Através das Práticas Pedagógicas e do Estágio, o formando iniciará o contacto com o
ambiente escolar, no qual exercitará a aplicação dos conceitos teóricos a problemas práticos,
no contexto real. O futuro professor e educador de adultos experimentará situações de
angústia, incerteza e aprenderá a manipular ferramentas para agir em casos similares e a
dar resposta aos problemas reais, decorrentes dos processos de ensino e aprendizagem.
Tendo em conta a formação unificada, integrada, inclusiva e inacabada, torna-se necessário
que o professor e educador de adultos tenha ao seu dispor um vasto leque de perspectivas
e teorias que o ajudem na escolha das condições indispensáveis para a construção de
uma imagem do que é, realmente, ser professor. Por conseguinte, é imprescindível uma
articulação dialéctica da teoria e da prática, uma fusão e um entendimento pleno entre
ambas, para a concretização de uma docência de qualidade.
13.4 Formação Contínua em Exercício
A formação contínua em exercício integra o conjunto de acções sistemáticas e organizadas
com o objectivo de dar continuidade ao desenvolvimento de competências do professor
50
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
do Ensino Primário e educador de adultos, a partir da experiência prática. Esta formação
compreende cursos e/ou seminários de capacitação, cursos à distância, entre outras formas
estruturadas e articuladas com o sistema de progressões na carreira docente.
Em torno desta perspectiva de formação contínua centrada na investigação e na acção,
Nóvoa (1991), recorrendo aos trabalhos de Zeichner (1983) e de Lise Demafly (1990),
apresenta dois grupos de modelos de formação contínua de professores:
●● Modelos estruturantes (tradicional, comportamentalista, universitário, escolar),
organizados previamente a partir de uma lógica de racionalidade científica e técnica,
e aplicados aos diversos grupos de professores.
●● Modelos construtivistas (personalista, investigativo, interactivo-reflexivo), que
partem de uma reflexão contextualizada para a montagem dos dispositivos de
formação contínua, no quadro de uma regulação permanente das práticas e dos
processos de trabalho.
O presente Plano Curricular, assente na linha dos modelos construtivistas, ressalta a
necessidade de se conceber uma formação contínua que contribua para a mudança
educacional, para a redefinição da profissão docente e que encara os professores em todas
as suas dimensões – individual, colectiva, profissional e organizacional.
13.5 Estrutura das instituições de formação de professores e Cultura
Organizacional
Um grande desafio é colocado às instituições de formação de professores educadores de
adultos para preparar profissionais competentes, reflexivos, proactivos orientados para a
profissionalização da actividade docente. Este empreendimento pressupõe a adaptação
da actual estrutura e da sua cultura organizacional à administração e gestão de um curso
flexível. Os graduados deverão levar das instituições de formação de professores o modelo
de organização e de boas práticas de trabalho, a seguir nas escolas, de modo a garantir a
melhoria da qualidade de educação.
13.6 Condições de Aprendizagem
O sucesso da formação passa pela existência de um ambiente propício para a aprendizagem,
que constitui uma condição de sucesso para o presente currículo. As condições de
aprendizagem incluem o acesso ao conhecimento, através do apetrechamento das
instituições de formação de professores em acervo bibliográfico, tecnologias de informação
e laboratórios para a prática de experiências na área de Ciências.
A modernização das instituições de formação de professores e educadores de adultos
assenta sobretudo no domínio das tecnologias educativas, de modo a assegurar o seu uso
interactivo e participação nas comunidades de aprendizagem, a nível nacional e internacional.
Ao longo da formação, o formando deverá aprender a aprender, a navegar no mundo da
busca do conhecimento, a explorar recursos locais, a transformar e adaptar a informação
às necessidades dos seus alunos. As redes sociais são um potencial meio de comunicação e
troca de informação, cabendo, ao futuro professor, fazer um uso responsável.
51
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Regulamento de Avaliação

I Parte
CAPÍTULO I
Disposições gerais
Avaliação: Definição e Objectivos
Artigo 1
(Da definição)

ANEXO 1
1.  A avaliação é o processo de recolha de evidências de desempenho do formando, através
do qual o formador analisa criticamente os resultados da aprendizagem, formula juízos
de valor e toma decisões visando promover o desenvolvimento de competências do
formando, melhorar a qualidade do ensino e do sistema educativo.
2.  A principal função da avaliação é regular e orientar a formação, contribuindo, deste
modo, para o sucesso do processo educativo.

Artigo 2
(Do âmbito de aplicação)

O presente Regulamento de Avaliação aplica-se a todas as instituições de formação de

professores do Ensino Primário e educadores de adultos, públicas e privadas do país,
constituindo uma base de orientação obrigatória, através do estabelecimento de princípios
e normas de funcionamento.

Artigo 3
(Do objecto)

A avaliação incide sobre o processo do desenvolvimento das competências definidas no

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores para o Ensino Primário.

Regulamento de Artigo 4
(Dos objectivos)

Avaliação 1.  A Avaliação visa:

a)  Aferir o grau de desenvolvimento de competências pelo formando;

b)  Comprovar a adequação dos conteúdos, métodos e meios de ensino e aprendizagem
utilizados pelos formadores e formandos;
c)  Contribuir para a melhoria do desempenho do formador e do formando;
d)  Contribuir para a elevação da qualidade da formação;
e)  Estimular a autoavaliação e a orientação do formando na melhoria da sua própria
aprendizagem;
f)  Estimular o estudo regular e sistemático, tanto individual como colectivo;
g)  Orientar a intervenção do formador na sua relação com os alunos, outros professores
e com os pais/encarregados de educação;
h)  Fornecer ao aluno e aos pais/encarregados de educação, informação qualitativa e
quantitativa do desempenho do seu educando.

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 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
Artigo 5
(Das modalidades e funções da avaliação)
1.  A avaliação compreende as seguintes modalidades:
a)  Avaliação diagnóstica;
b)  Avaliação formativa;
c)  Avaliação sumativa.
2.  A avaliação diagnóstica é aquela que se realiza no início do processo de formação
(início do ano lectivo, unidade curricular, unidade temática, etc.) com o objectivo de
colher informações sobre o nível inicial de aprendizagem do formando e tem por função:
a)  Verificar o nível de conhecimentos, aptidões, atitudes e valores necessários para iniciar
uma certa aprendizagem;
b)  Permitir a adopção de estratégias de diferenciação pedagógica que possibilitem que
todos os formandos desenvolvam as competências prescritas no currículo e programas de
formação.
3.  A avaliação formativa realiza-se durante os processos de ensino e aprendizagem e
assume um carácter contínuo e sistemático com as seguintes funções:
a)  Fornecer ao formador, formando e restantes intervenientes, informação sobre as
competências desenvolvidas pelo formando;
b)  Verificar, periodicamente, as competências desenvolvidas pelo formando, de acordo
com o Plano Curricular em geral e programas das disciplinas, em particular;
c)  Intervir de forma correctiva, a partir dos dados recolhidos, na melhoria das
competências a ser desenvolvidas pelo formando.
4.  A avaliação sumativa ocorre no final de algumas unidades temáticas ou no fim da
unidade curricular e tem as seguintes funções:
a)  Fazer um balanço do desempenho do formando, permitindo verificar se ele
desenvolveu ou não as competências previstas;
b)  Desenvolver actividades de superação a partir do aproveitamento (desempenho)
alcançado;
c)  Classificar os formandos de acordo com o seu grau de aproveitamento;
d)  Permitir a tomada de decisão sobre a conclusão ou não da unidade curricular.
Artigo 6
(Dos instrumentos de avaliação)
Os instrumentos necessários à avaliação da aprendizagem são de natureza diversa, de
acordo com as características de cada disciplina ou unidade curricular, designadamente:
I)  Testes;
II)  Trabalhos experimentais;
III)  Oficinas Pedagógicas (seminários, simulação de aulas, experiências laboratoriais,
trabalhos escritos, produção de material didáctico, de entre outros);
IV)  Trabalho para casa;
54
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
V)  Relatórios reflexivos (de seminários, práticas pedagógicas, estágios, visitas de estudo,
das unidades temáticas, etc.);
VI)  Seminários;
VII)  Portfólio Reflexivo de Aprendizagem.
1.  Testes
a)  Os testes são formas de avaliação em que o formando responde a um conjunto de
questões ou tarefas que lhe são apresentadas. Os testes podem ser escritos, orais e/
ou práticos;
b)  Em função da carga horária e das especificidades da disciplina, o grupo de disciplina
definirá o número de testes parciais a realizar sendo obrigatórios, no mínimo, dois
testes escritos, por semestre;
c)  O Teste final é elaborada ao nível de cada IFP e, dependendo da disciplina, pode
assumir a forma escrita, escrita e oral e, nas disciplinas de práticas laboratoriais,
didácticas e estágio a avaliação final assume a forma de projecto;
d)  A conclusão de uma disciplina é sujeita a uma avaliação global, com o objectivo de
aferir as competências adquiridas ao longo da formação, nessa disciplina.
2.  Trabalhos Experimentais
a)  Os trabalhos experimentais são formas de avaliação em que o formando resolve ou
realiza um conjunto de tarefas práticas que lhe são apresentadas pelo formador. As
tarefas práticas podem ser projectos de pesquisa, produção de materiais didácticos,
produção agrícola ou pecuária, trabalhos com comunidades locais, etc.
b)  Os trabalhos experimentais podem ser realizados individualmente pelo formando ou
por um grupo de formandos, sob orientação do formador.
c)  Os trabalhos experimentais e respectivos relatórios são avaliados continuamente,
permitindo ao formador verificar o desenvolvimento de competências por parte do
formando.
3.  Oficinas Pedagógicas
a)  As oficinas pedagógicas são sessões onde se debatem assuntos pedagógicos tais
como: práticas pedagógicas, planificação e leccionação de aulas, funcionamento das
escolas, SDEJT, outras instituições afins ao sector de educação, etc.
b)  As oficinas pedagógicas contribuem para que os formandos desenvolvam
competências de comunicação (descrição, argumentação, explicação, etc.).
c)  Nas oficinas pedagógicas os formandos produzem relatórios e o formador avalia as
competências desenvolvidas pelos formandos ao longo da realização das tarefas.
4.  Trabalho Para Casa
a)  O trabalho para casa é uma forma de avaliação contínua que consiste na resolução
de tarefas que os formandos realizam de forma independente, individual e/ou
colectivamente, fora da aula.
b)  O formador usa o trabalho para casa para estimular o trabalho independente dos
formandos e consolidar as aprendizagens havidas durante as aulas de contacto.
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5.  Relatórios reflexivos g)  Organização e estrutura do portfólio (OP):

a)  Os relatórios são uma forma de avaliar a comunicação dos resultados de actividades I. Folha de rosto;
realizadas pelos formandos, tais como, pesquisas, visitas de estudo a vários sectores II. Autobiografia do formando;
de actividade, práticas pedagógicas, estágios, seminários, etc. III. Índice;
b)  Os relatórios devem apresentar uma estrutura que inclua a introdução, desenvolvimento IV. Trabalhos (testes e respectivas grelhas de correcção, temas apresentados em seminários
e conclusão. de entre outros, relatórios, planos de aula, actividades, documentos, já avaliados pelo
formador (mesmo quando reformulados));
6.  Seminários V. Reflexão sobre cada Trabalho ou documentos incluídos.

a)  Os Seminários são momentos de apresentação e debate de temas previamente h)  Os portfólios devem ser conservados na instituição de formação e acessíveis durante
preparados pelos formandos, formadores ou outras entidades convidadas. a frequência do curso.
b)  Os seminários visam contribuir para o desenvolvimento de competências reflexivas,
proporcionando assim a oportunidade de o formando aprender a questionar e a Artigo 7
analisar os PEA, para que continue a interrogar-se, a levantar hipóteses e experimentá- (Da Escala da Classificação)
las, ao longo da sua vida profissional.
c)  Os Seminários permitem desenvolver a capacidade de pesquisa e de organização, 1.  A classificação é qualitativa e quantitativa;
análise e comunicação de informação, o raciocínio lógico e o desenvolvimento de 2.  A classificação qualitativa compreende a seguinte escala: Excelente, Muito Bom, Bom,
atitudes positivas. Satisfatório e Não satisfatório.
d)  Os temas devem estar relacionados com os materiais de formação, através da 3.  A escala de avaliação quantitativa é de 0 a 20 valores, com a seguinte correspondência
apresentação e debate de temáticas e situações concretas e relevantes para o Ensino qualitativa:
Primário.
Classificação Classificação Critério de classificação
7.  Portfólio Reflexivo da Aprendizagem Qualitativa Quantitativa
•  O formando cumpre
a)  O portfólio Reflexivo da Aprendizagem (PRA) é um instrumento de avaliação contínua plenamente as exigências do
que permite a obtenção de informação sobre a evolução do formando. programa de formação com
b)  O portfólio Reflexivo de Aprendizagem é um conjunto organizado de evidências que qualidade;
•  Tem conhecimentos profundos
retratam o percurso individual do formando ao longo do curso.
Excelente 19 a 20 valores e aplica-os consciente e
c)  A organização do portfólio é da responsabilidade do formando sob assistência dos criticamente;
formadores. •  Resolve problemas complexos
d)  Periodicamente, o formador deve verificar e avaliar o portfólio do formando, com segurança e autonomia;
ajudando-o a melhorar o seu desempenho, tendo em conta alguns aspectos, tais •  Possui pensamento coerente,
como: organização; análise reflexiva dos testes, capacidade de argumentação, crítico e apoia os colegas.
limpeza, conservação, etc. •  O formando cumpre as
e)  Os documentos produzidos pelo formando devem ser manuscritos, excepto quando exigências do programa de
o formador solicitar a apresentação de algum trabalho digitado; formação com qualidade;
f)  Componentes do portfólio: Muito Bom 17 a 18 valores
•  Tem conhecimentos profundos
e aplica-os consciente e
I)  Relatório Reflexivo sobre os Seminários (RRS), Relatório de Visita de Estudos (RVE) e criticamente;
•  Possui conhecimento coerente
outros trabalhos manuscritos em letra cursiva;
e crítico e apoia os colegas.
II)  Testes escritos e respectivas correcções elaboradas pelo formando (TE);
III)  Relatório reflexivo das Práticas Pedagógicas1 (PP); a)  O formando cumpre
IV)  Relatório Reflexivo de Estágio (E), a ser avaliado considerando alguns dos seguintes as exigências
elementos: plano de lição; leccionação de aulas; fichas de observação de aulas; do programa de
reflexões sobre as de aulas leccionadas; Bom 14 a 16 valores formação;
V)  Trabalhos de pesquisa (TP); b)  Tem conhecimentos
VI)  Imagens (Fotografias e desenhos); seguros, sabe aplicá-
VII)  Relatório Reflexivo das Unidades Curriculares (RRUC). los e apoia os colegas;
1 As práticas pedagógicas compreendem simulações de aulas, estágio e outras actividades de prática de docência.

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•  O formando cumpre as Artigo 9

exigências do programa (Da verificação e validação dos resultados)
de formação com algumas
lacunas; 1. Os resultados obtidos no processo de formação estão sujeitos à verificação e validação
Satisfatório 10 a 13 valores •  Tem conhecimentos pouco interna e externa.
seguros, aplica-os com 2. A verificação interna dos resultados será suportada pelos seguintes materiais:
dificuldades e precisa de a)  Portfólio reflexivo de aprendizagem;
apoio dos formadores e
b)  Relatórios elaborados pelos formadores;
colegas;
c)  Relatórios elaborados pelos departamentos;
•  O formando não cumpre as
exigências do programa de
3.  A verificação e validação interna serão realizadas por um corpo de formadores para
formação;
Não satisfatório 0 a 9 valores •  Realiza tarefas com muitas o efeito, nomeado pelo director da instituição, obedecendo a representatividade dos
dificuldades e não reage departamentos;
positivamente ao apoio dos 4.  Cada júri será presidido por um formador nomeado pelo director, sob proposta do
formadores e colegas. director adjunto pedagógico;
5.  A verificação e validação externa dos resultados serão realizadas por uma equipa
Artigo 8 indicada pelo ministério que superintende o sector da educação;
(Da classificação) 6.  A verificação externa incidirá sobre os documentos indicados no número 2 deste artigo,
no relatório de Avaliação interna e nos documentos de escrituração escolar;
1.  A avaliação deve ter em conta as componentes do portfólio e a sua organização. 7.  A verificação interna ou externa poderá solicitar a reavaliação de algum formando, caso
2.  A nota final da disciplina obtém-se pela soma das médias das componentes do portfólio sejam constatadas graves irregularidades no portfólio.
e sua organização, em conformidade com o peso de cada uma.
Artigo 10
a)  A nota final da disciplina geral obtém-se pela seguinte fórmula: (Da precedência)
NFdg= (50% da Média de Testes MT) + (20% da Média de Trabalho Experimental MTE) +
(25% da Média de Relatórios MR) + (5% de Organização do Portfólio OP); 1.  A progressão ao longo do curso é regulada pela relação de precedências entre as
disciplinas.
b)  A nota final da disciplina nuclear obtém-se pela seguinte fórmula: 2.  Nas disciplinas com mais de uma unidade curricular não se estabelece uma relação de
NFdn= (40% da média de Teste) + (40% da média de Prática Docente PD) +(15% da precedência entre as unidades curriculares.
média de relatórios) + (5% de Organização do Portfólio OP). 3.  O acesso às disciplinas de didáctica está condicionado à conclusão, com sucesso, das
disciplinas gerais respectivas, Psicologia da Aprendizagem e Pedagogia.
c)  A nota final de frequência obtém-se pela seguinte fórmula: 4.  O estágio está condicionado à conclusão, com sucesso, das disciplinas das Didácticas.
NFF = (40% NFdg) + (60% NFdn)
CAPÍTULO II
4.  A nota final deve ser arredondada às unidades. Disposições gerais
5.  Considera-se que o formando concluiu a frequência, com sucesso, quando apresentar Práticas Pedagógicas: Definição e Objectivos
evidências de ter alcançado as competências requeridas, ou seja, uma nota igual ou Artigo 11
superior a 12 valores; (Da definição)
6.  O formando com desempenho negativo a mais de duas disciplinas perde o ano e poderá
inscrever-se no início do ano lectivo seguinte para a frequência das disciplinas não 1.  As Práticas Pedagógicas constituem a etapa de preparação psicopedagógica dos
concluídas; formandos para a sua integração na vida escolar.
7.  Em caso de desempenho negativo, até um máximo de duas disciplinas, o formando
recebe tarefas para desenvolver as competências em falta; Artigo 12
8.  O disposto no número anterior deverá ocorrer uma vez apenas, no prazo de 15 dias, após (Do objecto)
a publicação dos resultados;
9.  O formando em situação referida no nº 7 disciplinas, que não tenha alcançado as As Práticas Pedagógicas incidem sobre o processo de desenvolvimento das competências
competências previstas, perde o ano e poderá inscrever-se no início do ano lectivo definidas no Plano Curricular do Curso de Formação de Professores para o Ensino Primário
seguinte para a frequência das disciplinas não concluídas; e Educadores de Adultos.
10.  O formando nas condições referidas no número anterior só pode repetir o curso uma
vez apenas.
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Artigo 13 Artigo 15
(Dos objectivos) (Dos intervenientes nas Práticas Pedagógicas e suas responsabilidades)

As Práticas Pedagógicas visam integrar o formando no contexto de ensino e aprendizagem, 1.  São intervenientes das Práticas Pedagógicas:
para: a)  Formando;
b)  Formador acompanhante;
a)  Caracterizar a escola/centro de AEA e turma, seus elementos, estruturas e a sua c)  Professor/educador de adultos orientador;
relação com a comunidade; d)  Direcção da escola2;
b)  Elaborar um plano de actividades a desenvolver na escola; e)  Conselho de Escola.
c)  Participar nas acções de planificação de aulas e produção de materiais didácticos;
d)  Simular a lecionação de aulas na instituição de formação de professores; Artigo 16
e)  Fazer uma análise reflexiva do trabalho efectuado durante as práticas pedagógicas. (Dos deveres e direitos do Formando)

Artigo 14 1.  Formando é aquele que se encontra a frequentar o Curso de Formação de Professores
(Do local da realização das Práticas Pedagógicas) para o Ensino Primário e Educação de Adultos e tem os seguintes deveres e direitos:

As Práticas Pedagógicas realizam-se na instituição de formação de professores para o Ensino I)  Deveres:
Primário e Educadores de Adultos, escola e centro de AEA. a)  Cumprir com o plano de actividades das Práticas Pedagógicas, observando a
assiduidade, pontualidade e responsabilidade;
1.  Na instituição de formação de professores realizam-se as seguintes actividades: b)  Usar os programas do Ensino Primário e AEA na planificação e simulação de aulas;
a)  Preparação dos formandos sobre os objectivos e actividades a realizar nas práticas c)  Produzir materiais didácticos;
pedagógicas; d)  Assistir os alunos com dificuldades de aprendizagem (integrado num projecto de
b)  Oficinas1 de preparação de Práticas Pedagógicas envolvendo os SDEJT, ZIP, gestores pesquisa-acção);
de escolas, professores/educadores de adultos orientadores; e)  Elaborar relatórios reflexivos sobre o decurso das práticas pedagógicas.
b)  Preparação de material didáctico e simulação de aulas;
c)  Leccionação de aulas modelo de aplicação de estratégias de ensino e aprendizagem II)  Direitos:
no Ensino Primário e AEA pelos formadores. a)  Participar em todas as actividades programadas pela escola das Práticas Pedagógicas;
b)  Ter acesso aos documentos normativos e de escrituração escolar em uso na escola;
2.  Na escola e centro de AEA realizam-se as seguintes actividades: c)  Participar em acções de planificação e simulação de aulas na sua turma, com base nos
a)  Caracterização da escola/centro de AEA; programas do Ensino Primário e de AEA, sob acompanhamento dos formadores das
b)  Observação das rotinas da escola/centro de AEA; didácticas;
c)  Participação nas reuniões de planificação de aulas e preparação de material didáctico. d)  Ser avaliado de acordo com os critérios estabelecidos;
e)  Receber apoio pedagógico no âmbito das Práticas Pedagógicas.
3.  Na turma realizam-se as seguintes actividades:
a)  Assistência às aulas dos professores/educadores de adultos orientadores; Artigo 17
b)  Caracterização da turma; (Das responsabilidades do Formador Acompanhante)
c)  Identificação de alunos com dificuldades e desenvolvimento de estratégias para
superação. Formador Acompanhante é aquele que, estando a leccionar na instituição de formação de
professores, tem a missão de acompanhar os formandos para as Práticas Pedagógicas e tem
as seguintes responsabilidades:

a)  Coordenar, com a Direcção da escola, a organização das Práticas Pedagógicas;

b)  Elaborar um plano de acompanhamento dos formandos;
c)  Leccionar aulas modelo com aplicação de estratégias de Ensino Primário e Educação
de Adultos (monodocência);
d)  Apoiar técnica e pedagogicamente os formandos, em coordenação com os
professores/educadores de adultos orientadores;
1 As Oficinas de preparação de Práticas Pedagógicas visam definir o papel de cada uma das instituições envolvidas e)  Apoiar os professores/educadores de adultos orientadores na integração gradual dos
nas PP: (i) SDEJT e DPEDH – informações sobre a planificação de recursos (humanos, materiais e financeiros), gestão do livro
escolar, planificação dos efectivos escolares e da expansão da rede escolar; (ii) ZIP – informações sobre processos de planificação 2 Podem representar a Direcção de Escola o Director, Director Adjunto da Escola, Coordenador de Ciclo, Coordenador de
(dosificação das aulas e planificação quinzenal) coordenação das actividades das escolas da ZIP. classe ou outro professor indicado para o efeito.

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formandos na vida da escola; Artigo 21

f)  Orientar os formandos na preparação e elaboração do relatório sobre as Práticas (Da avaliação do formando nas Práticas pedagógicas)
Pedagógicas;
g)  Avaliar o desempenho do formando na planificação e leccionação das aulas; 1.  Durante as práticas pedagógicas o formando é avaliado com base nos seguintes
h)  Avaliar os relatórios das práticas pedagógicas. elementos constantes do portfólio:

Artigo 18
(Das responsabilidades do professor orientador)
1.  Professor Orientador é a designação dada a um professor experiente, em exercício na
escola primária ou centro de AEA, com formação psicopedagógica, a quem cabe guiar,
orientar, aconselhar e treinar o Formando no início da sua carreira, oferecer suporte e
estimular o seu desenvolvimento crítico.
a)  Relatório sobre a escola (estrutura física da escola, organização e funcionamento da
escola);
b)  Relatório de pesquisa-acção sobre assistência aos alunos com dificuldades de
aprendizagem;
2.  A nota da conclusão das práticas pedagógicas deve ser igual ou superior a 12 valores e
obtém-se a partir da média aritmética dos dois relatórios.

2.    Compete ao professor orientador: Secção 2

Estágio
a)  Coordenar, com o formador, a orientação técnico-pedagógica do formando; Artigo 22
b)  Fornecer informações sobre a actividade docente que contribuam para a integração (Da Definição)
gradual do formando na vida da escola;
c)  Mostrar ao formando todas as etapas de planificação, preparação das aulas e 1.  O Estágio é um conjunto de actividades curriculares e co-curriculares desenvolvidas
elaboração de material didáctico; pelos formandos, na escola primária e centros de alfabetização e educação de
d)  Apoiar técnica e pedagogicamente os formandos; adultos, em contacto directo com os alunos e alfabetizandos, com vista à aquisição de
e)  Avaliar, regularmente, o desempenho do formando; conhecimentos práticos da actividade docente.
f)  Apreciar os relatórios elaborados pelos formandos sobre a escola e turma;
g)  Avaliar o desempenho do formando na planificação e leccionação das aulas; 2.  Durante o estágio os formandos têm a possibilidade de aprimorar a capacidade de
h)  Elaborar o relatório final sobre o desempenho dos formandos nas práticas mobilizar recursos adquiridos na formação teórica e aplicarem na sala de aulas.
pedagógicas.
3.  Todas as actividades desenvolvidas durante o estágio são programadas, supervisionadas
Artigo 19 e avaliadas.
(Das responsabilidades da Direcção da escola de Práticas Pedagógicas)
Artigo 23
Compete à Direcção da escola de Práticas Pedagógicas: (Dos Objectivos do Estágio)

a)  Coordenar, com os formadores acompanhantes, a organização das Práticas
Pedagógicas;
b)  Providenciar, aos formandos, regulamentos internos e documentos de escrituração
escolar em uso na escola;
c)    ontrolar a assiduidade e pontualidade dos formandos durante as práticas
pedagógicas.
Artigo 20
(Das responsabilidades do Conselho de Escola)
O Conselho de Escola é o representante dos pais/encarregados de educação e da
comunidade na escola. Ele tem as seguintes responsabilidades:
a)  Acompanhar o processo de integração dos futuros professores nas actividades de
práticas pedagógicas;
b)  Opinar sobre a conduta deontológica dos futuros professores.
São objectivos do estágio:
a)  Aprofundar a relação entre a teoria e a prática;
b)  Desenvolver a autonomia e responsabilidade profissional do formando.
Atrigo 24
(Da preparação do Estágio)
A preparação do estágio decorre na instituição de formação de professores e visa à:
a)  Preparação dos formandos sobre os objectivos e actividades a realizar no estágio;
b)  Realização de oficinas de preparação do estágio envolvendo os SDEJT, ZIP, gestores
de escolas e professores/educadores de adultos orientadores;
c)  Socialização dos instrumentos de trabalho no estágio (fichas de observação de aulas,
planos de aula, grelhas de avaliação, etc.);
d)  Lecionação de aulas modelo (pelos formadores), com enfoque nas metodologias
do Ensino Primário e Educação de Adultos (espiralidade, integração disciplinar, de
conteúdos locais, temas transversais, etc.).

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Artigo 25 b)  Ter acesso aos documentos normativos e de escrituração escolar em uso na escola;
(Das actividades desenvolvidas no Estágio) c)  Participar em acções de planificação e leccionação de aulas na escola/centro de
AEA;
As actividades desenvolvidas na Escola Primária/Centro de AEA são: d)  Participar em todas as actividades planificadas pela direcção da ZIP;
a)  Planificação e produção de material didáctico; e)  Ser avaliado de acordo com os critérios estabelecidos;
b)  Leccionação de aulas; f)  Receber apoio pedagógico no âmbito do estágio.
c)  Análise reflexiva de aulas;
d)  Aplicação de instrumentos de avaliação; Artigo 29
e)  Avaliação de actividades dos alunos; (Do Professor Orientador do Estágio e seu Perfil)
f)  Participação em outras actividades da escola.
O professor orientador do Estágio é aquele que, trabalhando na escola ou centro de AEA,
Artigo 26 recebe, na sua turma, formandos para realizarem estágio. O mesmo deve reunir os seguintes
(Dos intervenientes no Estágio) requisitos:

Intervêm no estágio: i)  Formação psicopedagógica;

a)  Estagiário; ii)  Experiência mínima de leccionação de cinco anos;
b)  Professor Orientador do Estágio; iii)  Capacidade de ouvir, questionar e estimular a acção reflexiva;
c)  Formador acompanhante; iv)  Boa conduta profissional e social;
d)  Direcção da escola de estágio; v)  Nível mínimo de “Bom” na classificação dos últimos três anos.
e)  Conselho da Escola;
f)  Comissão de estágio; Artigo 30
g)  Direcção da instituição de formação de professores. (Das responsabilidades do Professor Orientador do Estágio)

Artigo 27 Compete ao Professor Orientador do Estágio:

(Do Estagiário)
a)  Ajudar o Estagiário na preparação das aulas e material didáctico;
Estagiário é um formando que está na última fase de formação e realiza trabalho de docência b)  Assistir todas as aulas leccionadas pelo Estagiário e preencher as respectivas fichas;
numa escola primária/centro de AEA, sob acompanhamento de um Professor Orientador do c)  Analisar (com o Estagiário) as aulas leccionadas;
Estágio e um formador da instituição de formação. d)  Avaliar as aulas lecionadas pelo Estagiário;
e)  Participar na avaliação conjunta (aula de Júri), com o formador acompanhante e a
Artigo 28 direcção da escola, de duas aulas (uma aula por cada ciclo do ensino primário e/ou
(Dos deveres e direitos do Estagiário) uma da AEA) leccionadas pelo Estagiário;
f)  Participar nas reuniões de balanço do estágio;
I. Deveres: g)  Apresentar alternativas didáctico-pedagógicas adequadas às necessidades
a)  Trajar uniforme da instituição de formação e bata branca; evidenciadas pelo Estagiário durante o estágio.
b)  Planificar as aulas a leccionar sob acompanhamento do Professor Orientador do
Estágio e formador acompanhante; Artigo 31
c)  Produzir material didáctico para as suas aulas; (Das responsabilidades do Formador acompanhante)
d)  Leccionar todas as aulas planificadas na presença do Professor Orientador do
Estágio, até à carga horária limite do ciclo; Compete ao formador acompanhante:
e)  Fazer a autoavaliação durante a análise das suas aulas;
f)  Elaborar trimestralmente um relatório reflexivo das suas actividades; a)  Coordenar com os gestores escolares a recepção e integração dos estagiários na
g)  Elaborar e implementar um projecto de pesquisa-acção sobre as diversas situações escola para a realização do estágio;
da escola; b)  Estabelecer, com o Professor Orientador do Estágio, um plano de assistência às aulas;
h)  Participar nas actividades em curso na escola/centro de AEA; c)  Analisar os relatórios elaborados pelos estagiários e apresentar alternativas didáctico-
i)  Elaborar relatórios reflexivos sobre o decurso do estágio. pedagógicas adequadas às necessidades evidenciadas pelo Estagiário durante o
estágio;
II)  Direitos: d)  Compilar os relatórios elaborados pelo Professor Orientador do Estágio sobre os
a)  Participar em todas as actividades programadas pela escola/centro de AEA de estagiários;
estágio; e)  Avaliar, quantitativamente, duas aulas (duas por ciclo do Ensino primário e/ou uma de

64 65
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

AEA) dos estagiários do seu grupo; Artigo 35

f)  Participar na avaliação conjunta (aula de Júri), com o Professor Orientador do Estágio (Da Avaliação do Estagiário)
e a direcção da escola, de duas aulas (duas por ciclo do Ensino primário e/ou uma de
AEA) leccionadas pelo Estagiário; 1.  O estagiário será avaliado com base nos seguintes elementos constantes do portfólio:
g)  Manter a instituição de formação permanentemente informada sobre o decurso do a)  Planos de lição elaborados pelo Estagiário (PL);
estágio do seu grupo de estagiários; b)  Aulas leccionadas (AL);
h)  Elaborar o relatório final sobre o estágio do seu grupo. c)  Aulas de júri (AJ);
d)  Relatório de Pesquisa-Acção (RPA);
(Da Direcção da escola do estágio) e)  Relatório reflexivo final (RRF).

Compete às Direcções das escolas onde é realizado o estágio: 2.  A nota final do estágio será obtida pela seguinte fórmula:
NFE= (20% da média de PL) + (35% da média de AL) + (15% da média de AJ) + (15% da
a)  Planificar, com os formadores acompanhantes, a organização do estágio; média de RPA) + (15% da média de RRF).
b)  Dar a conhecer aos estagiários o regulamento da escola;
c)  Identificar os Professores Orientadores do Estágio para acompanharem os estagiários; 3.  A nota final deve ser igual ou superior a 12 valores.
d)  Assistir e avaliar as aulas dos estagiários com base num guião fornecido pela
instituição de formação; CAPÍTULO III
e)  Participar na avaliação conjunta (aulas de Júri), com o formador acompanhante e o Artigo 36
Professor Orientador do Estágio, de duas aulas leccionadas pelos estagiários; (Da conclusão do curso)
f)  Sugerir aos estagiários alternativas didáctico-pedagógicas adequadas às suas
necessidades; 1.  O Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
g)  Fornecer informações escritas sobre o decurso do estágio à instituição de formação compreende uma etapa de formação académica de cinco semestres e um estágio de
de professores, através do Formador Acompanhante. seis meses.
2.  Conclui o curso, o formando que tenha terminado com sucesso as duas etapas de
Artigo 33 formação.
(Da Comissão de estágio) 3.  A nota final do curso será obtida pela seguinte fórmula:
NFC = (40% NFF) + (20% NFPP) + (40% NFE)3
1.  A Comissão do Estágio é um órgão constituído por um mínimo de cinco (5) formadores,
designados pelo Director da instituição de formação, sob proposta do Director Adjunto Artigo 37
da Escola. (Da perda de direito à frequência)

2.  A comissão tem o mandato de três (3) anos e é presidida pelo Director Adjunto da 1.  Perde direito à frequência, todo o formando que:
Escola coadjuvado pelo chefe do Departamento de Formação em Exercício. a)  Tenha excedido 1/5 de faltas injustificadas do número de horas previstas em cada
disciplina da etapa presencial;
Artigo 34 b)  Tenha excedido 1/5 de faltas injustificadas do número de aulas previstas para o
(Das responsabilidades da Comissão de Estágio) estágio;
c)  Tenha cometido uma fraude, comprovada e assumida pelo formando por escrito,
Compete à Comissão de Estágio: durante a frequência da instituição de formação de professores;
d)  Se apresente sob efeito de drogas de forma recorrente.
a)  Identificar, em articulação com as direcções distrital e provincial que superintendem a
área da Educação, as escolas que irão acolher o estágio; CAPÍTULO IV
b)  Trabalhar com as escolas de estágio para a identificação dos Professores Orientadores Disposições Finais
do Estágio, de acordo com o perfil definido; Artigo 38
c)  Organizar a capacitação dos Professores Orientadores do Estágio na filosofia do (Das disposições finais)
currículo;
d)  Adequar instrumentos de acompanhamento do Estagiário; 1.  As alterações ao presente Regulamento serão feitas por Despacho do Ministro da
e)  Estabelecer o calendário de avaliação conjunta; Educação.
f)  Garantir o registo atempado da informação pedagógica dos estagiários. 2.  Todos os casos omissos ou duvidosos resultantes da interpretação e aplicação do
3 NFC – Nota Final do Curso; NFF – Nota Final de Frequência; NFPP – Nota Final de Práticas Pedagógicas e NFE – Nota
Final de Estágio.

66 67
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

presente Regulamento de Avaliação serão resolvidos por Despacho do Ministro da

Educação.
3.  O presente Regulamento entra imediatamente em vigor.

Maputo, Dezembro de 2018

Anexo 2

Programas de Formação

68 69
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

1º ano - 1º Semestre desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina, o formando
PROGRAMAS E CARGA HORÁRIA deverá desenvolver as seguintes competências:

●● Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores

1º Semestre (18 semanas) Horas universais e os direitos da criança;
Total ●● Comunica adequadamente em vários contextos;
Área Unidades Curriculares Contacto Estudo
Contacto Estudo Geral ●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão
docente;
CCS Língua Portuguesa I 5 2 90 36 126
●● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;
MCN Matemática I 5 2 90 36 126 ●●  Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.
MCN Ciências Naturais I (*) 4 2 72 36 108
CCS Ciências Sociais I (**) 4 2 72 36 108 Resultados de Aprendizagem:
CCS Língua Moçambicana 4 2 72 36 108
Pedagogia ●● Respeitar a diversidade linguística e cultural do país, como contributo para o reforço
CE 4 2 72 36 108
da unidade nacional;
APT Introdução às T IC 2 2 36 36 72 ●● Exprimir, oralmente e por escrito, ideias ou comentários sobre valores éticos ligados
APT Métodos de Estudo 2 1 36 18 54 à sua profissão;
Total 30 15 540 270 810 ●● Interpretar a Convenção sobre os Direitos da Criança;
(*) Inclui Educação Nutricional, Água e Saneamento; (**) Inclui Desastres Naturais ●● Produzir enunciados orais, adequados a situações variadas de comunicação;
Actividades Co-Curriculares (cultura, desporto e produção)
●● Utilizar diferentes recursos para a compreensão de textos e de obras literárias de
autores nacionais e estrangeiros;
Carga Horária: 792 HORAS ●● Fazer juízos de valor, comentários e inferências sobre o conteúdo dos textos, obras
completas e atitudes dos personagens;
PROGRAMA DE LÍNGUA PORTUGUESA I
●● Reflectir sobre o funcionamento e uso da língua e atitude do professor do Ensino
Primário face aos desvios à norma linguística;
Carga Horária: 90 HORAS
●● Analisar criticamente a abordagem dos conteúdos de LP nos materiais de Ensino
Primário e nas aulas assistidas, quanto à sua adequação às necessidades linguísticas
Introdução das crianças.

A Língua Portuguesa em Moçambique tem o estatuto de língua oficial e de unidade nacional. Visão Geral do Programa: Língua Portuguesa I
A disciplina da Língua Portuguesa visa desenvolver a competência comunicativa e linguística
do formando, promover a reflexão sobre a língua, aprofundar os conteúdos previstos nos UNIDADE TEMÁTICA HORAS
programas do Ensino Primário e desenvolver no formando o gosto pela leitura. Família 8
Textos de comunicação familiar ou social
Esta disciplina proporcionará, aos formandos, oportunidades de estudo de obras literárias 1. Conversa directa - em presença e à distância
e de literatura infanto-juvenil, através da leitura obrigatória e de eventos que contribuem •  Expressões diversas (de lateralidade e palavras para indicar a posição; de tamanho e
para a formação de um leitor competente e de um animador da leitura, durante a formação peso; para formular e reagir a pedidos diversos; para elogiar; para exprimir desejos;
e na escola. Esta disciplina compreende duas unidades curriculares: Língua Portuguesa I e II. para exprimir tristeza/aborrecimento e pena; para exprimir amizade, solidariedade e
preferência
Competências 2. Carta informal/familiar 5
3. Carta formal 5
Com esta disciplina, pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica 4. Postal 5
e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e 5. Relato 6
multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino,
6. Meios de comunicação familiar e social 8
com os livros escolares e outros materiais •  Meios de comunicação tradicionais (pala - pala, batuque, fumo)
•  Meios de comunicação modernos (fax, rádio, jornal, televisão. E-mail, internet)
As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular do
7. Instruções várias 5
curso de Formação de Professores do Ensino Primário e são operacionalizadas em todas
as áreas curriculares, tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de 8. Notícia 5

70 71
72
14. Texto expositivo-argumentativo
Plano Temático – Língua Portuguesa I
Unidade
Conteúdos
Temática
Família Textos de comunicação familiar ou
social
1. Conversa directa - em presença e à •  Produz por escrito conversas directas (em presença e à distância) usando
distância.
•  Funcionamento da língua.
- Formas de tratamento de intimidade:
Tu e de formalidade: você, Senhor(a)
Família •  Classificação morfológica e análise
sintáctica
•  Concordância nominal e verbal:
determinante, nome, adjectivo e
verbo
2. Carta informal/familiar
(consolidação da matéria)
Funcionamento da língua
•  Formas de tratamento da 2ª/3ª
pessoas gramaticais.
73
9. Reportagem
de cozinha
12.1. Avisos
12.3. Anúncios
10. Textos descritivos
11.3. Excertos de:
11.2. Excertos de:
- Instruções técnicas
Unidade Temática: Escola
11. Textos Normativos
13.3. Receitas de cozinha
- Carta da OUA e da ONU
13.2. Materiais de consulta
13.1. Os manuais escolares
fortalezas, monumentos, etc.
12. Textos de chamada de atenção:
- Protocolos da CPLP e da SADC.
13.4. O texto expositivo – explicativo
10.4. Descrição do estado de tempo
- Constituição da República de Moçambique;
10.1. Descrição de lugares, símbolos e pessoas
- Declaração Universal dos Direitos do Homem
10.3. Descrição de espaços, objectos, mapas, globos, etc
13. Textos orais e/ou escritos de natureza didáctica ou científica:
11.1. Regulamento da Escola, Regulamento de Avaliação e outros
14.1. Explicações sobre temas diversos, gravuras, mapas e esquemas
- Legislação sobre Órgãos de Poder Local e Órgãos do Poder Central;
- Legislação sobre matérias várias (ambiente, terra, biodiversidade, etc.)
10.2. Descrição de locais de interesse turístico e histórico: museus, praças,
12.2. Instruções várias (instruções do dia a dia, folhetos/cartazes diversos, receitas
5
8
8
10
12
10
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
Evidências Requeridas Horas
•  Recorta em bibliografia diversa textos que reproduzem situações de 65
comunicação familiar e social;
os níveis de língua familiar ou corrente e usando formas de tratamento
adequadas em função do contexto e sua relação com o interlocutor.
•  Assinala as palavras de uma frase dada tendo em conta a classificação
morfológica das palavras;
•  Analisa sintacticamente frases retiradas em textos.
•  Assinala em frases dadas “erros” de concordância nominal e verbal;
•  Reescreve frases corrigindo “erros” de concordância nominal e verbal;
•  Constrói frases respeitando regras de concordância nominal e verbal
•  Elabora o esquema da estrutura da carta informal identificando as partes nela
contidas a nível de:
•  Vocativo,
•  Saudação inicial
•  Desenvolvimento
•  Forma de despedida;
•  Nível de língua,
•  Produz por escrito cartas familiares, usando o nível de língua familiar e
formas de tratamento adequadas em função do contexto e sua relação com o
interlocutor.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
74
Família •  Sinais de pontuação •  Usa os sinais de pontuação em frases e textos diversos;
•  Níveis de língua: familiar e corrente •  Identifica os níveis de língua familiar e corrente em cartas;
•  Tipos de frase: •  Assinala frases na forma negativa/afirmativa, distinguindo-as entre si;
•  Declarativo •  Classifica frases dadas, segundo o tipo e forma;
•  Exclamativo •  Assinala em frases dadas a intencionalidade e o tipo e forma;
•  Interrogativo •  Em função do sinal de pontuação usado, indica o tipo de frase;
•  Imperativo •  Reescreve frases transformando-as de afirmativas para negativa e vice-versa;
•  Formas de frases: •  Assinala o GN e o GV, em frases dadas;
•  Afirmativa •  Assinala o núcleo do GN (nome ou pronome) e do GV (verbo);
•  Negativa •  Analisa frases identificando as diferentes funções sintácticas dos seus
•  Constituintes imediatos da frase constituintes imediatos;
(GN e GV) – sujeito e predicado. •  Reescreve frases transformando nomes, pronomes e verbos do singular para o
•  Concordância verbal: pessoa e plural e vice-versa;
número. •  Constrói frases aplicando as regras de concordância entre GN e GV.
Família 3. Carta formal •  Responde por escrito a um questionário sobre a carta formal, identificando o
Apresentação e estrutura local e data de emissão, o destinador, o destinatário, o assunto e a mensagem
• Caracteristica da linguagem; da carta;
• Níveis de língua •  Descreve a carta informal diferenciando-a da formal, tendo em conta a sua
- Corrente e estrutura, a linguagem, formas de tratamento, níveis de língua e o vocabulário;
-Padrão •  Escreve uma carta formal obedecendo à estrutura, nível de língua,
•  Funcionamento da língua características de linguagem, formas de tratamento e vocabulário, para um
- Formas de tratamento: a 3ª pessoa dos seguintes contextos: dar a conhecer um facto/acontecimento; dar/ pedir
gramatical. informações/esclarecimentos;
- Tipos de sujeito: •  Pedir autorização; comprar ou negociar um produto (alimentício, higiénico…);
•  Sujeito oculto; situações administrativas formais (Ex. professores, gestores de escola ou
•  Sujeito inexistente. organísmo administrativo.
•  Usa formas de tratamento e fórmulas de delicadeza adequadas a contextos
sociais diversificados;
•  Usa o sujeito oculto e inexistente em diferentes frases e textos de
comunicação familiar ou social;
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Família 4.Postal •  Responde por escrito a um questionário de interpretação do postal;

- O texto gráfico (icónico) e o texto
verbal
Funcionamento da língua
•  Palavras compostas por:
- Justaposição;
- Aglutinação.
•  Tempos e modos verbais: presente
e pretérito perfeito simples do
indicativo
•  Os complementos circunstanciais
de modo e de companhia.
Família 5. Relato
•  Funcionamento da língua
- Relação de sentido entre as palavras:
sinonímia, antonímia, homonímia,
paronímia, homografia.
- O Determinante: artigo (definido/
indefinido), numeral demonstrativo,
possessivo.
75
•  Escreve postais como meio de comunicação familiar e social tendo em conta
os seguintes aspectos:
- A mancha gráfica;
- Extensão do texto;
- Imagem;
- Assunto a tratar.
•  Agrupa palavras compostas por justaposição e aglutinação, extraídas de
frases/textos dados;
•  Elabora frases/textos com palavras compostas por justaposição e aglutinação;
•  Preenche um quadro com verbos no presente e pretérito perfeito simples do
indicativo, extraídos de frases/textos dados;
•  Elabora frases com verbos no presente e pretérito perfeito simples do
indicativo;
•  Assinala em frases dadas, complementos circunstanciais de modo e de
companhia;
•  Elabora frases com complementos circunstanciais de modo e de companhia
•  Resume por escrito os factos relatados usando palavras e termos adequados
para:
- Informar;
- Contar;
- Descrever;
- Comparar;
- Ordenar cronologicamente os acontecimentos
•  Assinala em frases dadas, palavras sinónimas, antónimas, homónimas,
parónimas e homógrafas, distinguindo-as umas das outras;
•  Elabora frases com palavras sinónimas, antónimas, homónimas, homógrafas e
parónimas de acordo com o contexto em que ocorrem;
•  Assinala em frases dadas, diferentes tipos de determinantes, distinguindo-os
uns dos outros;
•  Elabora frases usando diferentes tipos de determinantes artigo (definido/
indefinido), numeral demonstrativo, possessivo, de acordo com o contexto em
que ocorrem.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
76
Família Tempos e Modos Verbais no:
•  Presente do indicativo;
•  Pretérito perfeito simples e
composto do indicativo;
•  Pretérito imperfeito do indicativo.
•  Pretérito mais que perfeito do
indicativo.
–– Frase complexa: relação de
coordenação: copulativa e
adversativa
Família 6. Meios de comunicação familiar e
social
Meios de comunicação tradicionais:
Pala-pala
Batuque
Fumo
Meios de comunicação modernos:
Fax
Rádio
Jornal
Televisão
Correio electrónico (e-mail)
Internet
Funcionamento da Língua
• Funções sintácticas dos
complementos da frase simples:
- Complemento directo;
- Complemento indirecto.
•  Retira do texto em análise, frases com verbos nos tempos e modos: presente,
pretérito perfeito simples e composto, imperfeito do indicativo, distinguindo-
os uns dos outros;
•  Elabora frases usando verbos nos seguintes tempos e modos verbais: Presente
do indicativo; pretérito perfeito simples e composto do indicativo; pretérito
imperfeito do indicativo; pretérito mais que perfeito do indicativo.
•  Produz por escrito, frases complexas coordenadas copulativas e adversativas.
•  Preenche um quadro com frases simples e complexas extraídas de um texto
dado;
•  Elabora frases simples e complexas evidenciando as suas diferenças.
•  Transforma frases simples em complexas (coordenadas copulativas ou
adversativas);
•  Retira do texto os meios de comunicação, diferenciando o tradicional dos
modernos;
•  Produz um texto escrito sobre os Meios de Comunicação, indicando:
-  A importância dos meios de comunicação tradicionais e modernos na
comunicação familiar e social;
-  Os principais meios de comunicação familiar e sociais usados na sua
comunidade;
•  Assinala os complementos directos e indirectos em frases extraídas de textos
de comunicação familiar e social;
•  Identifica em frases dadas os complementos directo e indirecto;
•  Constrói frases, usando complemento directo e indirecto;
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Família 7. Instruções várias •  Responde por escrito a um questionário de interpretação de instruções

Funcionamento da Língua contidas em: recomendações familiares do dia-a-dia, vários sinais existentes
Modos verbais: na comunidade, receitas de cozinha e folhetos ou cartazes sobre prevenção
-  Indicativo; de doenças, minas, saneamento;
-  Imperativo; •  Produz textos com instruções relativas a uma das seguintes situações: vários
-  Conjuntivo; sinais existentes na comunidade, receitas de cozinha e folhetos ou cartazes
sobre a prevenção de doenças, minas ou saneamento;
•  Transcreve, modos verbais mais usados nas instruções (indicativo, imperativo,
conjuntivo); explicando a intencionalidade subjacente.
•  Usa os modos verbais mais frequentes nas instruções com a finalidade das
mesmas;
•  Usa adequadamente verbos nos modos indicativos (presente e futuro),
imperativo e conjuntivo (presente e pretérito imperfeito)
Família 8. Notícia •  Transcreve o parágrafo - guia da notícia: quem? O quê? Onde? Quando?
•  Estrutura: •  Resume por escrito notícias lidas ou ouvidas;
-  Título, subtitulo; •  Escreve notícias relativas a assuntos de natureza comunitária, regional,
-  Parágrafo - guia (lead) nacional e internacional.
-  Corpo da notícia •  Elabora frases na forma activa e passiva
Funcionamento da Língua •  Reescreve frases na forma activa para a forma passiva e vice-versa;
•  Formas de frase: •  Assinala os complementos circunstanciais de tempo, lugar, causa e fim nas
–– Activa notícias estudadas.
–– Passiva
•  Os complementos circunstanciais
de tempo, lugar, causa e fim
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Família 9. Reportagem
•  Características formais e de
Conteúdo:
–– Linguagem clara, viva, directa e
precisa;
–– Estilo directo;
–– Predominância da função
–– Informativa;
–– Discurso da 3ª pessoa e indirecto;
–– Linguagem corrente e objectiva;
–– Relevância do como e porquê;
–– Integração de falas de
personagens.
Funcionamento da Língua
• Palavras homógrafas e parónimas;
• Complementos circunstanciais de
lugar, tempo e causa
Família 10. Textos descritivos
10.1. Descrição de lugares,
símbolos e pessoas
Funcionamento da Línguas
•  Importância de verbos, adjectivos e
expressões de lugar na descrição.
•  Constituintes do GN: nome,
determinante, pronome;
•  Noção de GN alargado;
•  Concordância nominal
•  Flexão de palavras em género
e número: nome, determinante,
pronome;
Adjectivo: grau superlativo absoluto
Família Caligrafia
• Ditado
• Redacção
• Diário
Funcionamento da Língua
•  Palavras derivadas por sufixação
(sufixos nominais, verbais e
adverbiais) e por prefixação.
•  Enriquecimento e Expansão do
Vocabulário: Palavras da mesma
família;
•  Tipos de Predicado: nominal e
verbal.
Família 10.2. Descrição de locais de
interesse turístico e histórico:
museus, praças, fortalezas,
monumentos, etc.
Funcionamento da Língua
•  Classe de palavras:
–– Adjectivo,
–– Verbo ( pretérito imperfeito do
indicativo)(revisão)
10.3. Descrição de espaços,
objectos, mapas, globos, etc
10.4.Descrição do estado de tempo
Funcionamento da Língua
Classes de Palavras: nomes e
pronomes
79
•  Descreve por escrito a mancha gráfica da reportagem diferenciando-a da
notícia;
•  Escreve uma reportagem abordando assuntos de âmbito local ou regional,
tendo em conta as característcas formais e de conteúdo, linguagem, função e
discurso;
•  Assinala em frases dadas, palavras homógrafas e parónimas, distinguindo-as
umas das outras;
•  Elabora frases com palavras homógrafas e parónimas;
•  Assinala em frases, complementos circunstanciais de lugar, tempo, causa,
modo, fim e companhia;
•  Produz frases ou textos com complementos circunstânciais de lugar, tempos e
causa.
•  Interpreta por escrito textos ou passagens textuais que descrevem lugares e
pessoas;
•  Descreve por escrito os símbolos de identidade nacional; cores da Bandeira,
Emblema e Hino Nacional.
•  Usa nomes, adjectivos, verbos e expressões de lugar na escrita de textos
descritivos.
•  Usa nomes, adjectivos, verbos e expressões de lugar na descrição;
•  Assinala os constituintes do GN
•  Elabora frases alargando o GN;
•  Produz frases ou textos tendo em conta a concordância nominal
•  Elabora frases aplicando regras de flexão de (nomes, determinantes,
pronomes, adjectivos;) em género e número.
•  Transcreve de frases dadas, adjectivos no grau superlativo absoluto sintético e
analítico;
•  Elabora frases usando adjectivos no grau superlativo absoluto sintético e
analítico em descrições escritas.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
•  Escreve textos com caligrafia legível;
•  Escreve textos ditados;
•  Elabora redacções sobre temas diversos;
•  Escreve diariamente sobre o que faz ao longo do dia.
•  Retira do texto em análise, nomes, adjectivos, advérbios e verbos dos textos
descritivo;
•  Produz textos descritivos, usando nomes, adjectivos, advérbios e verbos;
•  Usa palavras derivadas por sufixação (sufixos nominais, verbais e adverbais) e
por prefixação na produção de textos diversos;
•  Elabora frases com palavras da mesma família;
•  Produz frases, usando predicados nominais e verbais;
•  Produz textos descritivos a partir de fotografias/imagens, locais de interesse
turístico, social e histórico.
•  Constrói frases usando adjectivos nos graus superlativos (absoluto) e relativo
(superioridade e inferioridade)
•  Produz textos descrevendo, a sua região de origem, o seu país, os países da
zona Austral e do continente africano;
•  Descreve por escrito o estado de tempo da sua região, do seu país e doutros
países da zona Austral de África;
•  - Substitui nomes por pronomes correspondentes em frases ou textos,
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
80
Escola 11.Textos Normativos •  Assinala excertos de vários de textos normativos sobre o funcionamento e 35
11.1. Regulamento da Escola, gestão escolar;
Regulamento de Avaliação e outros •  Escreve textos nomativos, que tratam de direito a educação igualdade de
11.2. Excertos de: direitos (independentemente da idade, raça, sexo…)
–– Constituição da República de •  Menciona por escrito os líderes políticos do seu país, da SADC, e da CPLP;
Moçambique; •  Produz textos de ordenamentos organizativo-administrativo e jurídico dos
–– Legislação sobre Órgãos de Poder países de SADC e CPLP;
Local e Órgãos do Poder Central; •  Transcreve excertos da carta da OUA e da ONU.
–– Protocolos da CPLP e da SADC.
11.3. Excertos de:
–– Legislação sobre várias matérias
(ambiente, terra, biodiversidade,
etc.)
–– Carta da OUA e da ONU
–– Declaração Universal dos Direitos
do Homem
•  Funcionamento da língua
–– Classes de palavras: advérbios de
modo, preposições (sistematização)
–– Frase complexa: relação de
subordinação: causal e final.
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Escola Funcionamento da Língua •  Usa os verbos nos modos: indicativo (presente e futuro), imperativo
- Modos verbais: indicativo - presente e conjuntivo (presente e pretérito imperfeito) de acordo com a sua
e futuro; imperativo; conjuntivo – intencionalidade nas instruções
presente e pretérito imperfeito. •  Responde por escrito a um questionário de interpretação de anúncio tendo
3.2. Anúncios em conta as características linguísticas;
•  Características linguísticas •  Produz anúncio sobre diferentes temáticas;
–– Frases curtas; •  Usa adjectivos nos graus superlativos: absoluto, e relativo:de superioridade,na
–– Repetição de ideias; produção de frases e textos;
Funcionamento da Língua •  Elabora frases com a função sintáctica de atributo;
•  Classes de palavras: adjectivo •  Preenche o quadro com os modos, indicativo, imperativo e conjuntivo
e sua flexão em grau (grau transmitindo informações, conselhos, prevenção e ordens;
superlativo, absoluto e relativo
de superioridade e inferioridade
(sistematização)
•  Funções sintácticas do adjectivo: o
atributo
•  Classe de palavras: tempos
e modos verbais (presente e
pretérito imperfeito do conjuntivo);
imperativo: formal / informal e
afirmativo/negativo (consolidação)
Escola 13. Expressões diversas •  Constrói frases usando expressões previstas no programa do 1º ciclo, para
Expressões de lateralidade e palavras diferentes situações de comunicação;
para indicar a posição;
Expressões de tamanho e peso;
Expressões para formular e reagir a
pedidos diversos;
–– Expressões para elogiar;
–– Expressões para exprimir desejos;
–– Expressões para exprimir tristeza ou
aborrecimento e pena;
–– Expressões para exprimir amizade,
solidariedade e preferência
81
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
82
Escola 14. Textos orais e/ou escritos, de
natureza didáctica ou científica:
14.1. Os manuais escolares
Organização dos textos:
–– Título ou títulos;
–– Apresentação do tema/problema;
–– Corpo explicativo;
–– Sistematização de dados;
•  Funcionamento da Língua:
–– Verbos Intransitivos, intransitivos e
de significação indefinida
–– Constituintes do GV;
–– Concordância Verbal;
–– Advérbios;
–– Preposições
Escola 14.2. Materiais de consulta
Funcionamento da Língua:
Orações subordinadas: relativa
temporal, causal, condicional e final;
•  Pronomes relativos
•  Conjunções e Locuções
conjuncionais subordinativas
temporais, causais, finais e
condicionais
•  Classe de palavras:
–– Concordância do adjectivo/nome,
em número e género.
Escola 14.3. Receitas de cozinha
- Instruções técnicas
Funcionamento da Língua
•  Classes de palavras: os pronomes -
Interrogativos (revisão), indefinidos:
variáveis e invariáveis;
•  Modos Verbais:
–– Indicativo, imperativo (negativo/
afirmativo) e conjuntivo
(consolidação)
Escola 14.4. O texto expositivo –
explicativo
•  Funcionamento da Língua:
–– Classes de palavras: tempos e
modos verbais:
–– Presente;
–– Pretérito perfeito simples e
composto;
–– Pretérito imperfeito e perifrástico;
–– Pretérito - mais - que perfeito e
composto do modo indicativo
(revisão)
•  Expansão do grupo verbal
•  Preposições e locuções
preposicionais
•  Contracções (no, na, nos, nas, pelo,
pela, pelos, pelas)
•  Advérbios de lugar e de tempo
83
•  Sistematiza informação contida num manual escolar;
•  Produz um texto didáctico contendo informação recolhida de fontes diversas;
•  Elabora frases com verbos transitivos, intransitivos e de significação indefinida;
•  Assinala os constituintes nucleares do GV conforme se o verbo é transitivo,
intransitivo e de significação indefinida;
•  Alarga o GV aplicando as regras de concordância entre os constituintes do GV;
•  Assinala advérbios e locuções adverbiais de lugar, tempo, modo, quantidade
ou intensidade, afirmação, negação, ordem, exclusão, inclusão.
•  Sistematiza por escrito as informações mais importantes sobre um dado tema,
obtidas de diversas fontes;
•  Produz textos de natureza didáctica sobre um dado tema, usando as
informações obtidas de diversas fontes;
•  Assinala em frases dadas, orações subordinadas relativas temporais, causais,
condicionais, condicionais e finais, distinguindo-as entre si;
•  Constrói frases contendo orações subordinadas causais, temporais,
condicionais e finais;
•  Assinala em frases dadas, os pronomes relativos;
•  Constrói frases contendo pronomes relativos;
•  Assinala em frases dadas, locuções conjuncionais subordinativas temporais,
causais, finais e condicionais;
•  Constrói frases contendo locuções conjuncionais subordinativas temporais,
causais, finais e condicionais;
•  Elabora frases obedecendo a concordância do adjectivo/nome, em número e
género.
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•  Responde por escrito a um questionário do texto sobre instruções contidas
em receitas de cozinha;
•  Produz receitas de cozinha, tendo em conta os seguintes aspectos:
–– Linguagem (simples ou complexa);
–– Vocabulário (simples ou técnica);
–– Modo de usar;
•  Assinala em frases dadas, pronomes interrogativos, indefinidos (variáveis e
invariáveis);
•  Elabora frases usando pronomes interrogativos, indefinidos variáveis e
invariáveis;
•  Usa modos verbais: indicativo, imperativo e conjuntivo, na elaboração de
frases para dar informações, conselhos, instruções e ordens.
•  Responde por escrito a um questionário de interpretação de um texto
expositivo - explicativo;
•  Reescreve passagens que explicam, justificam, argumentam saberes,
descobertas, eventos contidos em manuais escolares e textos expositivos-
narrativos;
•  Transcreve de textos, frases contendo os tempos e modos verbais, no
presente, pretérito perfeito simples e composto, pretérito imperfeito e
perifrástico;
•  Usa presente, pretérito perfeito simples e composto, imperfeito, futuro
imperfeito e perifrástico, pretérito- mais-que-perfeito simples ou composto,
do modo indictivo na produção de textos didácticos-científicos;
•  Elabora frases, expandindo o GV com preposições e locuções preposicionais,
contacções, advérbios de lugar, tempo, afirmativo/negativo;
•  Redige textos usando preposições e contracções;
•  Usa advérbios de lugar e do tempo, na produção de frases e textos.
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PROGRAMA DE MATEMÁTICA I Visão Geral do Programa (Matemática I)

Carga Horária: 90 HORAS Nº Unidade Temática Horas

I. Conjunto e elementos 8
Introdução II. Números naturais e operações 20
III. Divisibilidade de números Naturais 14
A Matemática desempenha um papel decisivo na resolução de problemas da vida diária. É
um instrumento poderoso para o conhecimento do mundo, domínio da natureza, construção IV. Fracções 18
de conhecimentos em outras áreas curriculares; interferindo também na formação de V. Números decimais e operações 16
capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento e na agilização do raciocínio do VI. Razões e proporções 10
aluno.
Avaliações 4
Esta disciplinas visa revisitar competências desenvolvidas ao longo do Ensino Primário Total Matemática I 90
e Secundário relacionadas com a aritmética e geometria, entre outras áreas. A aplicação
de conteúdos como a contagem, o cálculo e as quatro operações básicas, na solução de
problemas da vida, promovendo um ensino com significativo para os alunos. Esta disciplina
compreende duas unidades curriculares, Matemática I e II.

Competências a Desenvolver

A Matemática visa proporcionar aos formandos um contacto com ideias e métodos

fundamentais que lhes permitirão desenvolver as capacidades de raciocinar, comunicar de
forma lógica, analisar de forma reflexiva e resolver seus os problemas e da comunidade.

As competências a serem materializadas nesta disciplina emanam do Plano Curricular do

Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e são operacionalizadas em todas
as áreas curriculares, tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de
desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando
deverá desenvolver as seguintes competências:
●● Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores
universais e os direitos da criança;
●● Comunica adequadamente em vários contextos;
●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão
docente;
●● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;
●● Demonstra uma cultura científica e promove o auto-desenvolvimento profissional.

Resultados de Aprendizagem

●● Desenvolver competências para ensinar a contar, calcular e resolver problemas da

vida aplicando as operações matemáticas no Ensino Primário;
●● Resolver problemas do quotidiano aplicando os conhecimentos sobre fracções,
números decimais, critérios de divisibilidade, proporcionalidades, percentagens e
permilagem;
●● Resolver problemas que envolvem grandezas de medidas, espaço e forma;
●● Aplicar os direitos e deveres da criança no ensino da matemática;
●● Resolver problemas da vida prática aplicando os conhecimentos estatísticos;
●● Construir figuras e sólidos geométricos relacionados com a vida real.

84 85
 Plano Temático: Matemática I

86
Unidade
Conteúdos Evidências Requeridas 20
Temática
•  Introdução ao estudo de conjuntos •  Aplica o conceito de conjunto e elemento partindo de exemplos locais como
•  Designação de um conjunto; família, comunidade etc.;
•  Formas de definição de um •  Resolve problemas aplicando as operações sobre conjuntos.
conjunto: por extensão e por
compreensão;
•  Representação de um conjunto em
chavetas e em diagramas;
•  Relação de pertença e não
pertença;
I- Conjuntos e •  Conjunto singular e conjunto vazio;
8
elementos •  Subconjunto;
•  Relação de inclusão;
•  Operações sobre conjuntos:
–– Reunião;
–– Intersecção de dois ou mais
conjuntos;
–– Diferença de dois conjuntos;
–– Conjunto universal;
–– Conjunto complementar.

•  Decomposição de números •  Decompõe os números naturais;

naturais;
•  Adição de números naturais;
•  Subtracção de números naturais;
•  Propriedades da adição;
II Números •  Multiplicação de números Naturais;
Naturais e •  Divisão de números Naturais;
operações •  Propriedades da multiplicação;
•  Propriedade distributiva da
multiplicação;
•  Expressões numéricas envolvendo
as quatro operações e parêntesis;
•  Potenciação.
•  Efectua as operações básicas com os números naturais;
•  Aplica as propriedades da adição e da multiplicação na simplificação do
cálculo mental ou escrito;
•  Aplica a propriedade distributiva da multiplicação em relação a adição e à
subtracção para efectuar o cálculo mental e escrito;
•  Resolve expressões numéricas com/sem parênteses envolvendo as quatro 20
operações básicas;
•  Efectua operações básicas com potências.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

•  Noção de múltiplos de um número •  Usa os múltiplos e divisores de um número para calcular o máximo divisor
Natural; comum e o mínimo múltiplo comum;
•  Múltiplos comuns de dois ou mais •  Aplica os critérios de divisibilidade na resolução de problemas matemáticos e
números; da vida real.
•  Noção de divisor de um número;
•  Divisores comuns de dois ou mais
números;
III- •  Critérios de divisibilidade por 2, 3,
Divisibilidade 4, 5, 6, 9, 10, e 15;
14
dos números •  Números primos;
Naturais •  Decomposição de um número
Natural em factores primos;
•  Máximo divisor comum de
dois números pelo processo de
decomposição em factores primos;
•  O mínimo múltiplo comum de
dois números pelo processo de
decomposição em factores primos.
•  Introdução ao estudo de fracções •  Representa uma fracção graficamente e na semi-recta graduada;
•  Leitura e escrita de fracções •  Transforma as fracções impróprias na forma mista;
•  Representação de fracções na semi- •  Amplia e simplifica fracções;
recta graduada; •  Compara fracções;
•  Tipos de fracções; •  Efectua operações básicas com fracções;
•  Fracções equivalentes: •  Resolve problemas práticos que envolvem fracções.
–– Ampliação e simplificação de
IV-Fracções 18
fracções
•  Comparação de fracções;
•  Fracção como quociente;
•  Adição de fracções;
•  Subtracção de fracções;
•  Multiplicação de fracções;
•  Divisão de fracções.
87
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PROGRAMA DE CIÊNCIAS NATURAIS I

Carga Horária: 72 HORAS

10

4
Introdução
•  Resolve problemas práticos que envolvem os números na sua representação

•  Aplica razões, proporções e escala na resolução de problemas reais da vida

A disciplina de Ciências Naturais fornece elementos que permitem a compreensão do
mundo e suas transformações, fazendo com que o indivíduo se insira no Universo e seja um
cidadão crítico, capaz de se integrar numa sociedade sujeita a constantes mudanças, na qual
o conhecimento científico e tecnológico vai sendo cada vez mais valorizado.

Nesta disciplina o formando adquirirá conhecimentos nas áreas científicas de Biologia,

Ambiente, Saúde, Física e Química.
•  Efectua as operações usando números decimais;

As Ciências Naturais estão estreitamente relacionadas com o ambiente. O seu ensino visa
levar o formando a observar com espírito crítico aquilo que o rodeia, visa, também, provocar
nele uma curiosidade e a necessidade de procurar explicações lógicas para interpretar o que
está a observar. É daí que durante o seu estudo, os formandos terão também a possibilidade
de realizarem diversas experiências laboratoriais relacionadas com o programa do ensino
primário.

Competências

As competências a serem materializadas nesta disciplina são emanadas do Plano Curricular

do Curso de Formação de Professores do Ensino Primários e são operacionalizadas em todas
as áreas curriculares e de forma específica nas diferentes disciplinas, tendo sempre em conta
os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no
decimal.

fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

●● Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores

universais e os direitos humanos;
•  Relação dos números decimais com

●● Comunica adequadamente em vários contextos;

•  Operações com números decimais;
decimais na semi-recta graduada;

•  Resolução de problemas práticos

•  Composição e decomposição de

●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão

envolvendo números decimais
•  Comparação e ordenação dos

docente;
•  Representação dos números
•  Leitura e escrita de números

–– Resolução de problemas
–– Aplicação da proporção;
•  Noção de número decimal;

envolvendo proporções;

●● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do ensino primário;

●● Demonstra uma cultura científica e promove o auto-desenvolvimento profissional.
•  Equivalência de razões;
•  Simplificação da razão;
•  Aplicação da razão;
números decimais;

números decimais;

●● Resultados de Aprendizagem
•  Noção de razão;
•  Valor da razão;

•  Proporções:

●● Discutir o método científico como fonte de conhecimento;

Avaliação
decimais;

fracções;

●● Desenvolver habilidades de pensar e agir cientificamente, buscando conhecimento

•  Escala.

através da pesquisa;
●● Explicar a importância do estudo das Ciências Naturais para a construção de uma
cidadania responsável;
●● Aumentar, no formando, o interesse e o desejo de aprender, para que ganhe uma atitude
científica diante dos factos e fenómenos da natureza:
VI-Razões e
V-Números

proporções
Decimais e
Operações

●● Utilizar o conhecimento das Ciências Naturais para adoptar cuidados de saúde e higiene
da comunidade e participar proactivamente na prevenção e combate às doenças;
●● Analisar criticamente a abordagem dos conteúdos das Ciências Naturais nos livros

88 89
90
7
6
5
4
3
2
1
Nº

Total
Nutrição
Luz e som

Avaliações
Seres vivos

Electricidade
Energia e Movimento
Visão Geral do Programa

Introdução ao ensino das Ciências Naturais

Unidade Temática

Estrutura e Função dos Órgãos do Corpo Humano

escolares e nas aulas assistidas quanto à sua ligação com a realidade.

4
6
6
8
4

10
16
18

72
Carga
Horária
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Unidade
Conteúdos Evidências Requeridas CH
Temática
•  Importância do estudo das ciências •  Aplica o método científico no ensino e aprendizagem das ciências
naturais na escola primária; naturais;
•  Método científico e suas etapas: •  Usa materiais disponíveis ao seu redor para o ensino das ciências naturais
Introdução Observação, formulação de hipóteses,
ao ensino das experiência e conclusão; 4
Ciências Naturais •  Limitações do método científico
•  Fontes das ciências naturais na escola
primária

•  Características dos seres vivos; •  Distingue animais domésticos dos selvagens;

•  Classificação em plantas e animais. •  Preserva o ambiente para a manutenção do equilíbrio ecológico;
•  Características das plantas •  Reduz o uso de adubos artificiais pela prática da rotação de culturas.
•  Constituição de uma planta completa:
raiz, caule, folhas, flores, frutos e
sementes;
•  Funções das partes da planta;
•  Importância das plantas.
•  Características dos animais:
•  Presença de esqueleto, Formas de
locomoção e habitat;
•  Animais domésticos e selvagens;
•  Importância dos animais na natureza.
Seres vivos 18
•  Homem como um animal racional: a
fala, inteligência, trabalho;
•  Papel do Homem na conservação da
natureza;
•  Cadeia alimentar e sua importância;
•  Ciclo de nutrientes;
•  Ciclo de Carbono;
•  Ciclo de Nitrogénio;
•  Vantagens e desvantagens do uso de
fertilizantes químicos.
91
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
92
•  Fontes de luz;
•  Importância da luz;
•  Luz natural e artificial
•  Formação da sombra e sua aplicação;
•  Reflexão e refracção da luz; •  Relaciona as fontes de luz com a sua importância;
•  Produção do arco-íris; •  Demonstra experiências de passagem de luz por diferentes corpos;
Luz e som •  Corpos transparentes, translúcidos e •  Traça as formas de evitar excesso de som 8
opacos; •  Sensibiliza a sociedade contra a poluição sonora.
•  Importância do som;
•  Som e a vibração de partículas;
•  Fontes, propagação, meio e receptor
do som;
•  Características do som e sua aplicação.
•  O olho e os órgãos anexos: •  Preserva os órgãos dos sentidos e seus órgãos anexos;
–– Pálpebras; pestanas; sobrancelhas. •  Respeita e ajuda pessoas com deficiência nos órgãos de sentidos;
•  O ouvido e os órgãos anexos: •  Aplica e difunde as regras de higiene para preservação dos aparelhos do
–– Pavilhão auditivo; cílios; corpo humano.
–– Cera.
•  Nariz e órgãos anexos:
–– Fossas nasais; cílios.
•  Boca e órgãos anexos:
–– Língua e dentes.
Estrututra e
–– Saliva
função dos
•  Pele e órgãos anexos: 16
órgãos do corpo
–– Pelos
humano
•  Cuidados com os órgãos dos sentidos
e os órgãos anexos
•  Aparelhos que constituem o corpo
humano: digestivo, circulatório,
respiratório, urinário e reprodutor;
•  Aparelho digestivo
a)  Constituição;
b)  Processo da digestão dos alimentos;
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c)  Higiene;
d)  Doenças: cólera, diarreias, gastrite,
parasitoses intestinais, etc..
•  Aparelho circulatório
a)  Constituição
b)  Circulação do sangue: Pequena e
grande circulação;
c)  Doenças do sistema circulatório
•  Aparelho respiratório
a)  Constituição do aparelho respiratório
b)  Processo de respiração;
c)  Higiene do aparelho respiratório
d)  Doenças do Aparelho respiratório:
Asma, bronquite, alergias, tuberculose.
•  Aparelho urinário
a)  Constituição do aparelho urinário
b)  Higiene do aparelho urinário
c)  Doenças do Aparelho urinário:
inflamação da bexiga, pedras nos rins,
bilharziose.
•  Aparelho reprodutor
a)  Constituição do aparelho reprodutor
(masculino e feminino);
b)  Higiene do aparelho reprodutor;
•  Doenças do Aparelho reprodutor:
Gonorreia, Sífilis, cancro do colo do
útero, cancro da próstata, candidíase.
•  Tipos de alimentos e respectivas •  Agrupa os alimentos de acordo com a função
funções: construtores, energéticos e •  Explica e pratica a importância de uma alimentação equilibrada para a
protectores; mulher grávida e criança;
•  Importância de uma alimentação •  Sugere uma combinação de alimentos para obtenção de uma dieta
Nutrição equilibrada; equilibrada. 6
•  Higiene na preparação dos alimentos;
•  Formas de conservação de alimentos:
secar, fumar, salgar, congelar.
93
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94
•  Doenças causadas por deficiência
alimentar;
•  Importância de uma alimentação
equilibrada;
•  Roda dos alimentos;
•  Qualidade e validade dos alimentos;
•  Alimentos produzidos localmente e
o seu enquadramento no ciclo da
alimentação
•  Alimentação da criança e da mulher
grávida;
•  Importância do aleitamento materno;
•  Tabus ligados a alimentação da criança
e da mulher grávida.
•  Importância da electricidade; •  Usa de forma racional a electricidade;
•  Electrização; •  Aplica as práticas de primeiros socorros às vítimas de choque eléctrico;
•  Cuidados a ter com a electricidade; •  Descreve os cuidados a ter com a electricidade
•  Circuito eléctrico;
•  Polaridade;
•  Condutibilidade eléctrica;
Electricidade 6
•  Aparelhos eléctricos;
•  Curto-circuito;
•  Perigos e Cuidados com a electricidade;
•  Primeiros socorros às vítimas de
choque eléctrico;
•  Trovoada e Relâmpago.
•  Tipos de máquinas simples; •  Constrói e usa máquinas simples utilizando materiais disponíveis;
•  Elementos de uma máquina simples; •  Usa as formas de energia renováveis e não renováveis de forma
Energia e
•  Exemplos de máquinas simples: sustentável. 10
movimento
alavanca, plano inclinado, roldana,
abre-latas, machado, etc.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

•  Importância das máquinas simples;

•  Fontes de energia: sol, água, vento,
petróleo, gás, lenha, carvão (mineral e
vegetal);
•  Fontes de energia renováveis e não
renováveis.
•  Vantagens de uso de energia solar
sobre outros tipos de energia.
Avaliações 4

95
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
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PROGRAMA DE CIÊNCIAS SOCIAIS I tolerância respeito, solidariedade);

Carga Horária: 72 Horas ●● Assumir atitudes de respeito em relação aos símbolos nacionais, órgãos de soberania,
datas nacionais e internacionais;
●● Analisar boas práticas e situações de violação de direitos humanos e da criança no
Introdução contexto escolar e na comunidade à luz dos instrumentos nacionais e internacionais
previstos no currículo do EP.
A disciplina de Ciências Sociais (CS) visa desenvolver competências que permitam ao ●● Valorizar e fomentar a educação para o desenvolvimento sustentável;
formando analisar e compreender o processo histórico, reconhecer o passado, situar os ●● Analisar criticamente materiais escolares aulas assistidas e outros eventos
acontecimentos no espaço e no tempo, a relação entre a origem da diversidade de padrões pedagógicos da escola quanto à abordagem científica dos conteúdos, educação
espaciais da superfície terrestre e sua influência no desenvolvimento das sociedades e para a cidadania, educação para a paz, entre outros temas transversais.
ainda a localização de aspectos físico-geográficos e económicos do país, do continente e
do mundo. Visão Geral do Programa:
A abordagem de conteúdos de educação patriótica, educação para a cidadania, Direitos
UNIDADE TEMÁTICA HORAS
Humanos e da Criança, valores universais, morais e cívicos, visam nesta disciplina desenvolver
Introdução as Ciências Sociais 2
no formando, a auto-estima, o amor à pátria e o orgulho de ser moçambicano.
A localização e representação do meio 14

Competências a Desenvolver Moçambique (Característica\as Físico/Geográficas e Económicas 38

Continente Africano 12
Avaliação 6
Esta disciplina visa dotar os formandos de conhecimentos e habilidades que lhes permitam
compreender os problemas do mundo actual muitos dos quais estão ligados à convivência 72

social. Tem como fim capacitar os formandos de modo a adoptarem uma postura reflexiva,
proactiva face às questões concernentes as ciências sociais.

As competências a serem materializadas nesta disciplina provém do plano curricular do

curso de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas em todas as áreas
curriculares e de forma específica das disciplinas tendo sempre em conta os elementos de
competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo
desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

●● Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores

universais e os direitos da criança;
●● Comunica adequadamente em vários contextos;
●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão
docente;
●●  Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino primário;
●● Promove o auto-desenvolvimento profissional e envolve-se num trabalho
colaborativo e articulado.

Resultados de Aprendizagem

●● Utilizar os conhecimentos das Ciências Sociais para a compreensão do processo

histórico;
●● Aplicar os direitos e deveres da criança;
●● Promover o espírito patriótico, direitos e deveres cívicos e morais, exercício dos
direitos e deveres de cidadania;
●● Desenvolver acções de promoção de valores socioculturais na escola e na
comunidade;
●● Fomentar, na escola e na comunidade, os valores universais (liberdade, igualdade,

96 97
 Plano Temático de Ciências Sociais I
98
Unidade Temática Conteúdos
•  Conceito de Ciências Sociais
•  Objecto de estudo das Ciências Sociais
•  Factos e fenómenos geográficos
•  Factos Históricos
I)  Introdução às •  Sujeito da História
Ciências Sociais •  Ramos da geografia (física e
económica)
•  Relação das Ciências Sociais com
outras ciências
2.1- Sistema Solar
•  Os planetas e estrelas do Sistema Solar
•  A terra: Características do planeta terra
•  O sol: A importância do sol para os
seres vivos. Efeitos do sol
•  A lua: características da lua.
2.2 – Coordenadas Geográficas
•  Latitude,
•  Altitude
•  Longitude
II)  A localização e •  Leitura das coordenadas no globo e no
representação planisfério.
do meio 2.3 – Globo e Mapas
•  Suas características; vantagens e
desvantagens.
•  Fusos horários.
2.4 - Noções gerais de Geografia Física
•  A Terra:
•  Estrutura interna (caracterização)
•  Os sismos e vulcões
•  Relevo
•  Clima/ fauna e flora
•  Hidrografia
3.1– Geografia física de Moçambique
•  Localização geográfica de Moçambique
•  O relevo {planícies, planaltos,
montanhas, vales e depressões
•  Clima/ flora e fauna {tipos de clima,
características do clima e sua relação
com a flora e fauna}
•  Hidrografia {principais rios e lagos,
características dos rios e lagos
africanos}
3.2 – Geografia económica de
Moçambique
•  Estrutura sectorial da população
III)  Moçambique •  Migrações (causas e consequências)
características •  População e suas actividades
Físico/ •  População e problemas ambientais
Geográficas e 3.3-Desastres Naturais e suas Origens
Económicas •  Tipos de desastres naturais
•  Elementos que influenciam os desastres
naturais
•  Factores que influenciam a ocorrência
de desastres naturais em Moçambique
(Relevo, Hidrografia, clima e factor
Humano)
•  Tipos de Desastres Naturais Frequentes
em Moçambique
•  Impacto socioeconómico
•  Prevenção e combate dos desastres
naturais
•  Preservação e conservação do meio
ambiente
99
Evidências Requeridas Horas
•  Faz uma correspondência entre os factos e fenómenos geográficos.
•  Estabeleça uma relação entre objecto e o sujeito da História;
•  Elabora um esquema demonstrando a relação da História com outras
Ciências (rever)
•  Elabora um esquema demonstrativo dos ramos geografia
2
•  Com base num esquema faz a relação entre as Ciências Sociais e
outras ciências;
•  Elabora um esquema do sistema solar demonstrando a sua relação
com outros elementos:
•  Localiza no planisfério ou no globo um determinado ponto;
•  Lê as coordenadas de um ponto ou lugar;
•  Desenha os mapas de acordo com a escala, conteúdo ou tema;
•  Calcula os horários de acordo com os fusos;
•  Esquematiza a estrutura interna da terra;
•  Localiza no mapa as zonas sísmicas e vulcânicas;
•  Esboça um esquema sobre o aparelho vulcânico;
•  Elabora um cartaz demonstrando as consequências dos sismos e
vulcões.
14
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
•  Desenha o mapa de África destacando Moçambique;
•  Localiza no mapa as principais formas de relevo;
•  Através de um cartaz faz a diferenciação das formas de relevo de
Moçambique/África;
•  Localiza no mapa os diferentes tipos de clima, flora e fauna;
•  Com a ajuda dos mapas e atlas geográfico de Moçambique e África
faz uma relação entre o relevo e clima;
•  Localiza no mapa os rios e lagos;
•  Com base no esquema faz a relação entre o relevo, clima, rios e lagos;
•  Constrói uma pirâmide etária;
•  Pesquisa as causas das migrações na sua comunidade, ilustrando os
aspectos negativos e positivos;
•  Elabora um resumo em que faz uma análise dos diferentes conceitos
relacionados com Desastres Naturais;
•  Seleccione os desastres naturais de acordo com a sua origem (interna
e externa); 38
•  Elabore um gráfico termopluviometrico que lhe permita identificar o
período em que ocorrem as cheias da sua província.
•  Apoiar as comunidades na selecção dos locais de fixação.
•  Proponha um conjunto de actividades que pode ajudar a população a
travar a erosão.
•  Identificar os tipos de desastres naturais mais frequentes em
Moçambique;
•  Localizar no mapa as zonas propensas a esses desastres.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

PROGRAMA DE LÍNGUA MOÇAMBICANA

12

6
Carga Horária: 72 HORAS

Introdução
•  Elabora um quadro para demonstrar a problemática das fontes de
•  Apresenta um trabalho de pesquisa sobre as condições físicas do

•  Elabora um gráfico de tempo, correspondente aos períodos da

A disciplina “Línguas Moçambicanas”, visa assegurar que o formando reconheça a importância

das línguas moçambicanas no ensino, através do estudo de aspectos sociolinguísticos e
•  Desenha o mapa dos principias centros arqueológicos;

formais das mesmas.

•  Compara as três correntes da historiografia africana;

Esta disciplina focaliza o estudo da situação linguística de África, no geral e de Moçambique,

em particular. Ela estuda a história e a estrutura das línguas moçambicanas, isto é, a fonética,
•  Localiza no mapa de África o relevo, clima e

fonologia, morfologia e a sintaxe, incluindo a aprendizagem da leitura e escrita nestas

línguas.
história de Moçambique e de África;

A análise de materiais escritos disponíveis em línguas moçambicanas constitui uma base

importante para a reflexão de aspectos ligados a grafia, tendo em conta o processo de
•  Elabora um mapa de África

padronização e suas implicações para o ensino das mesmas.

•  hidrografia de África.

Competências
continente africano

História de África

As competências a serem materializadas nesta disciplina provêm do plano curricular do

curso de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas em todas as áreas
curriculares e de forma específica nas disciplinas, tendo sempre em conta os elementos de
competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo
desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

●● Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores

Principias centros arqueológicos em África
•  Correntes {eurocentrista, afrocentrista e

(zonas do Grandes Lagos, Níger, Vale do

•  Localização geográfica do continente
africano: Africa Ocidental e do Norte,
África Central, África Oriental e África

universais e os direitos da criança;

características do clima e sua relação

4.2 – Geografia económica de África

•  Clima/ flora e fauna {tipos de clima,

•  Hidrografia {principais rios e lagos,

4.3-África o berço da Humanidade

●● Comunica adequadamente em vários contextos;

•  Movimentos populacionais e suas

•  Etapas da evolução do Homem;

montanhas, vales e depressões

●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão

características dos rios e lagos
4.1 - Geografia Física de África

•  O relevo {planícies, planaltos,

•  População e suas actividades

•  Coordenadas geográficas do

•  O processo de hominização;

docente;
•  Fontes da Historia de África

•  Periodização da História de
progressista ou africanista}
•  Conceito de historiografia

●● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;

Moçambique e de África

●● Promove o auto-desenvolvimento profissional e envolve-se num trabalho,

com a flora e fauna}

colaborativo e articulado.
consequências

Resultados de Aprendizagem:
Nilo e Congo).
continente

africanos}.
Austral

●● Relacionar o respeito pela diversidade linguística e cultural do país como o reforço

da unidade nacional, o orgulho de ser moçambicano e a preservação da paz;
●● Explicar a importância da introdução das línguas moçambicanas no ensino;
●● Caracterizar similaridades e diferenças entre as línguas bantu faladas em
Características

Moçambique;
Geográficas e
IV)  Continente

Económicas

●● Descrever a estrutura das línguas moçambicanas nos aspectos elementares da

Africano

fonética, fonologia, morfologia e a sintaxe;

Avaliação
Físico/

●● Sistematizar as diferenças estruturais entre as línguas moçambicanas e a língua

portuguesa;
●● Lêr e produzir textos em línguas moçambicanas de origem bantu, respeitando as

100 101
102
Total
Avaliação
Diferentes Contextos
UNIDADE TEMÁTICA
funcionamento.

Funcionamento da Língua
Diversidade Linguística e Cultural
regras de funcionamento da língua;

Estrutura das Línguas Bantu Faladas em Moçambique

Visão Geral do Programa de Língua Moçambicana

Produção de Enunciados Orais Adequados a Diferentes Contextos

Interpretação de Textos, Utilizando Técnicas e Finalidades Específicas em

4
72
10
14
16
18
10
HORAS
ao contexto, necessidades linguísticas das crianças e à observância das regras de
●● Analisar criticamente os materiais em línguas moçambicanas, quanto à adequação
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Plano Temático

Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas C.H

A Língua –– Define língua e língua Bantu;

–– Conceito de Língua; –– Explica a importância do estudo das línguas Bantu para o
–– Importância do estudo das línguas desenvolvimento do país
I)  Diversidade
Bantu no desenvolvimento do país; –– Localiza no mapa onde são faladas as línguas Bantu no continente
Linguística e 10
–– Situação linguística do continente africano;
Cultural
africano; –– Identifica as línguas Bantu de Moçambique
–– Situação linguística de Moçambique; –– Localiza as línguas Bantu de Moçambique no mapa linguístico do país;
–– Características das línguas Bantu.
Ortografia das Línguas Bantu –– Identifica as regras ortográficas das línguas Bantu de Moçambique;
–– Sistema ortográfico (vogais e –– Representa o tom gramatical e lexical
consoantes); –– Diferencia o tom gramatical do lexical;
Representação do tom (gramatical vs –– Define morfologia nominal;
lexical). –– Identifica a estrutura básica do nome;
Morfologia Nominal –– Caracteriza a estrutura básica do nome;
–– Estrutura do nome; –– dentifica os prefixos de nomes das línguas Bantu;
–– Classes e prefixos nominais; –– Aplica os mecanismos da derivação nominal nas línguas Bantu;
II)  Estrutura das
–– Prefixos vs secundários; –– Define morfologia verbal;
Línguas Bantu
–– Aumentativos e diminuitivos, –– Analisa as características do verbo nas línguas Bantu; 18
faladas em
–– Locativização –– Identifica a estrutura básica do verbo;
Moçambique
Integração de empréstimos em classes –– Identifica as extensões verbais nas línguas Bantu;
nominais. –– Aplica as extensões verbais nas línguas Bantu;
–– Define sintaxe;
–– Estabelece relações de concordância com sintagma nominal simples e
complexo;
–– Identifica frase verbal e frase não verbal;
–– Identifica frases coordenadas e subordinadas;
–– Classifica as diferentes frases coordenadas e subordinadas.
–– Discurso directo vs indirecto, Identifica frases no discurso directo e indirecto;
–– Frase activa vs passiva. –– Constrói frases no discurso directo e indirecto;
–– Transforma frases de um discurso para o outro;
III)  Funcionamento –– Detecta as transformações operadas;
16
da Língua –– Identifica frases na voz activa e passiva;
–– Constrói frases na voz activa e passiva;
103
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

–– Transforma frases da voz activa para passiva (vice-versa)

–– Detecta as transformações operadas.
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14 PROGRAMA DE PEDAGOGIA

10

4
Carga Horária: 108 HORAS

Identifica as regras de elaboração de textos funcionais (avisos, anúncios, INTRODUÇÃO

–– Redige textos funcionais (avisos, anúncios, requerimento, convite e

–– Identifica as regras de elaboração de textos Informativos (notícia e

–– Simula conversa directa e indirecta adequada a contextos formal e

O presente Programa de Pedagogia toma em consideração aspectos de melhoria do

desempenho didáctico dos professores quanto às noções, modelos, técnicas e estratégias
–– Identifica as formas de tratamento (horizontais vs verticais);

–– Participa em debates sobre temas transversais (HIV&SIDA,

–– Participa em debates sobre temas transversais (HIV&SIDA,

de ensino. Espera-se que os futuros professores terminem o curso com as habilidades
–– Aplica as formas de tratamento (horizontais vs verticais);

necessárias para um desempenho correcto e eficaz nos processos de ensino e aprendizagem,

bem como nos aspectos de formação duma personalidade que satisfaça as exigências

–– Recolhe lendas/ outras histórias da comunidade;

morais que a sociedade impõe.
requerimento, convite e carta formal e informal);

–– Elabora Informativos (notícia e reportagem);

Importa considerar que além da análise dos diversos sistemas educativos decorrentes
em Moçambique a referência à Política Nacional da Educação e análise comparativa de
currículas permitirá estimular a observância de estratégias para a melhoria de eficiência da
qualidade de ensino, através da elevação dos resultados da aprendizagem dos alunos.
–– Caracteriza os textos literários;

Assim, o ensino da disciplina de Pedagogia na formação de professores para o Ensino Primário

Democracia, Meio ambiente)

Democracia, Meio ambiente)

–– Indica os passos do resumo;

deverá contribuir para a aquisição de conhecimentos e desenvolvimento de capacidades e

carta formal e informal)

–– Redige textos literários;

atitudes e iniciativas que permitam ao futuro professor desempenhar eficientemente a sua

tarefa.
–– Lê textos literários;

–– Resume textos;

No estudo destes aspectos, a análise das teorias e modelos de ensino, a caracterização,

reportagem);

produção e utilização dos meios auxiliares de ensino, deverão estimular a iniciativa criadora,
informal;

na exploração e no uso das condições metodológicas, humanas e materiais locais, para o

desenvolvimento de um processo educativo eficaz. Os futuros professores devem iniciar
o estudo de aspectos da Didáctica Geral relacionados com o Ensino Primário, abordar a
problemática da planificação dos processos de ensino e aprendizagem a diferentes níveis e
aspectos de gestão dos instrumentos orientadores (Plano curricular, programas de ensino,
Recolha de lendas/ outras histórias da

etc.). Nesta disciplina particular atenção será dada à avaliação no Ensino Primário e à gestão
–– Formas de tratamento (horizontais vs

–– Conversa directa (contextos formal e

do currículo local como parte integrante do currículo nacional.

Conteúdos transversais: HIV&SIDA,
–– Debates sobre temas transversais

–– Texto expositivo/ argumentativo,

–– Texto narrativo, texto descritivo,

Competências
Democracia, Meio ambiente
–– Carta formal e informal.

Com esta disciplina, pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica
Textos informativos

e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e

Técnicas de resumo
Textos funcionais

multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino,

–– Requerimento,

Textos literários

–– Texto poético.

–– Reportagem.

com os livros escolares e outros materiais

comunidade
informal);
verticais);

–– Anuncio,

–– Convite,

–– Notícia;

As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular do

–– Aviso,

curso de Formação de Professores do Ensino Primário e são operacionalizadas em todas as

áreas curriculares e de forma específica nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta
os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no
orais adequados

fim do estudo desta disciplina, o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

argumentativo
V)  Interpretação
IV)  Produção de

em diferentes
informativo,
a diferentes
enunciados

de carácter

finalidades
específicas
utilizando

●● Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores

contextos

contextos
técnicas e
e literário
reflexivo,
de textos

universais e os direitos da criança;

Avaliação

●● Comunica adequadamente em vários contextos;

●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão

104 105
 I.

106
V.
II.

X.
IV.
III.

IX.
VI.
Nº

VII.

VIII.

Total
escolas.
docente;

A Escola

Avaliação
de aprendizagem;

conceitos e funções
da unidade nacional.

UNIDADE TEMÁTICA

Meios auxiliares de ensino

Educação em Moçambique

Estágio e práticas docentes

Teorias e modelos de ensino
Resultados de Aprendizagem:

VISÃO GERAL DO PROGRAMA

Introdução à profissão docente

●● Mediar os processos de ensino e aprendizagem

Análise comparativa de Sistemas educativos da África Austral

Observação de aulas: uma estratégia de formação de professores

Noções e conceitos básicos de Pedagogia e Ciências de Educação
professor como mediador dos Processos de Ensino e Aprendizagem;
●●  Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;

Planificação, gestão e avaliação dos processos de ensino e aprendizagem:

4
4
8
4

10
12
10
14
18
10
14

108
●● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.

Horas
conteúdos e as actividades realizadas conduzem ao alcance dos objectivos fixados;

●● Respeitar a diversidade linguística e cultural do país, como contributo para o reforço

●● Operacionalizar os objectivos definidos numa perspectiva centralizada no aluno e o
●● Definir conteúdos e actividades apropriados para atingir os objectivos educativos e

●● Experimentar os métodos de ensino comummente seguidos pelos professores nas

●● Elaborar e implementar os critérios de avaliação que permitam determinar se os
●● Formular os objectivos simples e funcionais do ensino no que se refere à performance;
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Plano Temático

Unidade Temática Conteúdos Fundamentais Evidências Requeridas Horas

1.1  Perfil profissional do professor do Ensino •  1.1 Perfil profissional do professor do Ensino Primário;
Primário; •  1.2 Algun caracteres do professor e seus efeitos nas
1.2  Alguns caracteres do professor e seus efeitos relações com o aluno;
nas relações com o aluno; •  1.3 A relação professor-aluno e os métodos pedagógicos;
I)  Introdução 1.3  A relação professor-aluno e os métodos •  1.4 Direitos e deveres profisionais do professor;
à profissão pedagógicos; •  1.5 Problemas e constrangimentos da função docente; 4
docente 1.4  Direitos e deveres profissionais do professor; •  Como manter a disciplina e autoridade na aula.
1.5  Problemas e constrangimentos da função
docente;
1.6  Como manter a disciplina e autoridade na
aula.
2.1  Aprender e ensinar; •  Distingue e relaciona conceitos básicos da Pedagogia e das
II)  Noções e
2.2  Instrução e educação; Ciências da Educação.
conceitos
2.3  Aprendizagem e motivação;
básicos de
2.4  Pedagogia e Ciências da Educação; 8
Pedagogia e
2.5  A importância da ligação entre Pedagogia
Ciências da
e Psicologia nos processos de ensino e
Educação
aprendizagem.
3.1  Conceitos e funções; •  Analisa as funções e importância da escola no
3.2  Importância da escola no desenvolvimento desenvolvimento social;
III)  A Escola social; •  Debate estratégias de aliciamento da comunidade local na 4
3.3  O envolvimento dos pais e da comunidade participação na vida da escola.
na vida escola.
4.1  Educação Tradicional: elementos da sua •  Compara as diversas fases da Educação em Moçambique;
Pedagogia; •  Analisa as diversas fases da educação em Moçambique;
4.2  Educação colonial: elementos da sua •  Analisa a dinâmica e os efeitos da Legislação e das normas
Pedagogia; sócio-culturais que regulam as práticas do Sistema Educativo
IV)  Educação em 4.3  Evolução histórica da Educação em moçambicano;
14
Moçambique Moçambique no período pós-colonial; •  Analisa as revisões curriculares efectuadas após a
4.4  Educação pós-independência: independência;
a)  O Sistema Nacional de Educação; •  Identificar na família, escola e comunidade as práticas sócio-
culturais características e favoráveis à participação social no
processo educativo moçambicano;
107
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 b)  A Política Nacional de Educação e suas •  Apresenta estratégias de melhoria qualitativa da educação no

108
Estratégias de implementação; ensino primário.
4.5  A dinâmica do Sistema Educativo de
Moçambique:
4.6  Expectativas sócio-culturais em relação ao
Processo Educativo Moçambicano.
5.1  Distinção entre a educação colonial •  Analisa os sistemas educativos/curriculares dos países da
portuguesa, inglesa e francesa na África África Austral;
V)  Análise Austral; •  Compara o uso das línguas nativas nos processos de ensino e
comparativa 5.2  Evolução histórica da Educação nos países da aprendizagem colonial inglesa, francesa e portuguesa.
de Sistemas África Austral no período pós-colonial; 10
Educativos da 5.3  Sistemas curriculares (do Ensino Primário)
África Austral dos países da África Austral;
5.4  Problemas e constrangimentos decorrentes
da Educação nos países em desenvolvimento.
6.1  Conceito de: Didáctica; Métodos de Ensino; •  Analisa as aulas leccionadas por professores metodólogos na
Técnicas e estratégias de Ensino (dinâmica de Escola Anexa;
grupo); •  Compara as técnicas e estratégias de ensino aplicadas por
6.2  As técnicas e estratégias de ensino aplicáveis professores metodólogos.
no Ensino Primário do 1º grau (o painel, a •  Reflexão sobre temas escolhidos do programa;
dramatização, o trabalho com e no quadro •  Planifica e avalia os processos de ensino e aprendizagem.
preto, o trabalho de grupo);
VI)  Teorias e 6.3  Os métodos expositivos, de discussão
Modelos de em grupo, de dramatização (vantagens e 18
Ensino desvantagens, regras metodológicas para a
sua utilização);
6.4  Modelo personalista de Carls Rogers:
(pressupostos, caracterização, vantagens e
desvantagens);
6.5  Modelo de ensino para a mestria:
(pressupostos, caracterização, vantagens e
desvantagens);
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

6.6  Modelo da pedagogia correctiva:

(pressupostos, caracterização, vantagens e
desvantagens);
6.7  O ensino programado: (definição, princípios
básicos, vantagens e desvantagens).
7.1  Características gerais dos programas do EP;
7.2  Conceitos de planificação do ensino;
VII)  Planificação,
7.3  Relação: objectivos-conteúdos-métodos;
Gestão e
7.4  Formas de organização do ensino;
Avaliação
7.5  Planificação de um programa de ensino, do
do ensino- 14
ano lectivo, da unidade de ensino e da aula;
aprendizagem:
7.6  Conceito de avaliação pedagógica;
Conceitos e
7.7  Funções da avaliação pedagógica;
funções
7.8  Instrumentos de avaliação: vantagens e
desvantagens.
8.1  Tipos, características e importância dos •  Simulação de aulas usando livros diversos como materiais de
meios de ensino; ensino e aprendizagem;
8.2  O livro como instrumento de ensino e •  Produz e usa meios auxiliares de ensino e aprendizagem.
aprendizagem;
VIII)  Meios
8.3  O teatro escolar como instrumento de
auxiliares de 10
ensino;
ensino
8.4  Outros meios auxiliares de ensino;
8.5  Concepção, produção, uso e conservação
dos meios de ensino (aspectos teóricos
importantes a considerar).
IX)  Observação 9.1  Observação não focalizada; •  Analisa aulas observadas na Escola Anexa.
de aulas: uma 9.2  Observação focalizada: grelha de observação;
estratégia de 9.3  Aspectos fundamentais a ter em 12
formação de consideração na preparação, realização e
professores? avaliação da observação de aulas.
X)  Estágio e 10.1  Actividades pedagógicas de preparação do •  Aplica as estratégias, técnicas e métodos de ensino durante o
Práticas estágio; estágio e práticas docentes.
Docentes nas 10.2  Organização dos alunos-mestres; 10
Escolas do 10.3  Práticas pedagógicas nas escolas.
Ensino Primário
Avaliação 4
109
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Total 108
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INTRODUÇÃO ÀS TECNOLOGIAS DE Visão Geral do Programa

INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
Unidade Temática Horas
Carga Horária:36 HORAS Vocabulário e Noções de Computação 2
Processador de Texto 4
Introdução Apresentações 6
Internet, web, Pesquisa Online e Segurança na Internet 10
A disciplina de Introdução às Tecnologias de Informação e Comunicação visa contribuir para Tecnologias Educativas 10
o desenvolvimento de competências relevantes para uma integração plena do formando na
sociedade de conhecimento e para o exercício efectivo do papel de mediador do processo Avaliações 4
de ensino-aprendizagem. Total 36

Actualmente, devido à sua transversalidade, as Tecnologias da Informação e Comunicação

(TIC) são uma componente incontornável para qualquer área de formação. Assim sendo,
pretende-se que ao terminar a formação, o futuro professor esteja dotado de conhecimentos
sobre as TIC que o permitam conhecer os diferentes tipos de tecnologias desde as mais
tradicionais (ponteiro e ardósia; lápis, esferográfica e papel; telégrafo; entre outras) até às
mais recentes (telefone fixo, telefone celular, rádio, TV, computador, quadros interactivos,
entre outras). Para além disto, é fundamental que o formando compreenda a importância
de todas estas tecnologias no processo de ensino-aprendizagem.

Competências a Desenvolver

As competências a serem materializadas nesta disciplina provêm do plano curricular do

curso de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas em todas as áreas
curriculares e de forma específica nos módulos tendo sempre em conta os elementos
de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim deste
módulo o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

●● Promove o espírito patriótico, a cidaddania responsável e democrática, os valores

universais e os direitos da criança;
●● Comunica adequadamente em vários contextos;
●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão
docente;
●●  Demonstra os conhecimentos científicos do Ensino Primário;
●● Promove o auto - desenvolvimento profissional e envolve-se num trabalhocolaborativo
e articulado.

Resultados de aprendizagem:

●● Explorar o computador na óptica do utilizador;

●● Utilizar, de forma criativa, recursos disponíveis em diversas fontes no processo de
ensino-aprendizagem;
●● Utilizar recursos diversificados na produção de conteúdos para o ensino primário;
●● Usar a internet para pesquisa e troca de informação útil para o processo de ensino-
aprendizagem e para a autoformação do futuro professor;
●● Interagir em comunidades de aprendizagem;

110 111
 Plano Temático
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Horas

112
•  Conceito de Tecnologias de Informação e •  Mencionar os componentes de um computador;
Comunicação (TIC); •  Ligar e desligar correctamente o computados
•  Aplicações de TIC nos processos de ensino e
aprendizagem;
•  Estrutura do computador
•  Os computadores e a sociedade;
•  Evolução da computação;
•  Importância da informática;
I)  Vocabulários
•  Noções básicas de computação;
e Noções de 2
•  Procedimentos básicos de utilização de
Computação
computadores;
•  Distinção entre hardware e software
informáticos;
•  Elementos básicos de um computador;
•  Sistemas operativos;
•  Vírus e Programas de Antivírus
•  Introdução ao mundo global (Intranet, Internet,
e-mail...).
•  Introdução ao ambiente Windows; •  Conhecer e utilizar ferramentas do Microsoft Word
•  Funcionalidades básicas do Windows; •  Processar textos, gravar e imprimir;
•  Officce: (Word, Excell e Power Point);
•  Funcionalidades básicas do Microsoft Word;
•  Criação de um documento;
•  Como aceder;
•  Técnicas de digitação;
II)  Processador de •  Barras de ferramentas;
4
Texto •  Formatação;
•  Acentuação;
•  Digitação do texto;
•  Gravação de um documento
•  Criação de um novo documento
•  Abertura de um documento existente
•  Impressão de um documento
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

•  Funcionalidades básicas do Microsoft Conhecer e utilizar ferramentas do Microsoft PowerPoint

PowerPoint
•  Criação de uma apresentação
•  Como aceder
III)  Apresentações •  Barras de ferramentas 6
•  Formatação
•  Gravação de um documento
•  Abertura de um documento existente
•  Impressão de um documentoW
•  Funcionamento do Excel
•  Como aceder
•  Barras de ferramentas
•  Planilha básica
IV)  Folha de •  Formatação
10
cálculo •  Gravação de um documento
•  Abertura de um documento existente
•  Impressão de um documento
•  Cálculo simples/folha de cálculo
•  Formatação das células
•  O que é a internet e como funciona;
•  Web;
•  Serviços básicos da internet e da Web;
•  Browsers/Motores de pesquisa;
V)  Internet, web, •  Ferramentas e funcionalidades básicas do
Pesquisa online browser Internet Explorer;
10
e Segurança na •  Navegação na internet;
Internet •  Métodos e técnicas de navegação e pesquisa
na internet;
•  Retirar informação de uma página de internet;
•  Regras de segurança de navegação na internet;
•  Ética no uso da Internet.
Avaliações 4
113
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MÉTODOS DE ESTUDO Visão Geral do Programa

Carga Horária: 36 HORAS Nº UNIDADE TEMÁTICA Horas

1 Introdução a métodos de estudo 2
Introdução 2 Recursos necessários ao estudo 4
3 Leitura como método de estudo e base de redacção 10
A disciplina de Métodos de Estudo visa fornecer um conjunto de ferramentas para que o 4 Construção de textos de natureza académica 6
formando possa organizar o seu estudo com maior autonomia e de aprender a aprender.
5 Relatórios 4
Com esta disciplina pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica 6 Práticas de estudo 6
e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e Avaliação 4
multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino,
36
com os livros escolares e outros materiais. Ela ajuda a assumir e a desenvolver hábitos de
estudo e técnicas de trabalho produtivos.

Competências

As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular

do curso de Formação de Professores do ensino Primários e são operacionalizadas de
forma específica nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta os elementos de
competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo
desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

●● Promove o espírito patriótico a cidadania responsável e democrática, os valores

universais e os direitos da criança;
●● Comunica adequadamente em vários contextos;
●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão
docente;
●● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;
●● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.

Resultados de Aprendizagem:

●● Desenvolver estratégias metodológicas e técnicas para a formação de hábitos de

estudo, leitura e registo de informação;
●● Dominar o uso de instrumentos de trabalho académico, de produção e sistematização
de conhecimento;
●● Desenvolver técnicas de estudo que permitam disciplinar o seu trabalho intelectual,
garantindo deste modo maior produtividade;
●● Fortalecer a postura investigativa na sua aprendizagem.

114 115
 Plano Temático
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Horas

116
Introdução a Métodos de estudo; Conceito e Aplica métodos de estudo na sala de aulas, biblioteca e em casa.
objectivos
Introdução a
Meios e condições para o estudo; 6
métodos de estudo
Métodos, economia e eficiência nos estudos:
estudo na sala de aulas, em casa e na biblioteca.
Recursos Tempo Faz a gestão criteriosa dos recursos para a obtenção de sucessos
necessários ao Espaço nos estudos 4
estudo Material Escolar
Leitura como método de estudo e base de Aplica métodos de leitura.
redacção
•  Leitura, tipos de técnicas de leitura
•  Fichas de leitura
•  Resumo
Leitura como •  Apontamentos
método de estudo Elementos auxiliares da leitura: 10
e base de redacção a) Título;
b) Data da publicação;
c) Contracapa;
d) Índice ou sumário;
e) Introdução, prefácio ou nota do autor;
f) Bibliografia.
Trabalhos Académicos e sua Estrutura Redige textos académicos obedecendo as normas
Escrita Académica (Norma APA)
Construção de
Citações:
textos de natureza 6
•  Citação textual;
académica
•  Citação livre;
•  Citação de citação.
•  Parte pré-textual Escreve relatórios de actividades de acordo com a estrutura
Relatórios •  Texto/corpo estudada. 4
•  Pós-Textual
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Para quê e como estudar? •  Estabelece metas do seu estudo;

Tipos de estudo; estudo em grupo e sua •  Decide sobre o tipo de estudo, de acordo com os objectivos
importância; que pretende alcançar
Práticas de estudo Planificação e organização da vida e do tempo de 6
estudo;
Organização do tempo de estudo (o que estudar,
como e quando)
Avaliação 4

117
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1º ANO, II SEMESTRE PROGRAMA DE LÍNGUA PORTUGUESA II

DISCIPLINAS E CARGA HORÁRIA Carga Horária: 90 HORAS

2º Se me stre (18 se manas) Horas Visão Geral do Programa: Língua Portuguesa II

Total
Área Unidades Curriculares Contacto Estudo
Contacto Estudo Geral Unidade Temática HORAS
CCS Língua Portuguesa II 5 2 90 36 126 Escola 6
MCN Didáctica da Matemática I 5 2 90 36 126 Textos de comunicação administrativa e burocrática
MCN Ciências Naturais II 4 2 72 36 108 1. Requerimento 6
CCS Ciências Sociais II 4 2 72 36 108 2. Exposição 6
CCS Estrutura das Línguas Moçambicanas 3 2 54 36 90 3. Curriculum Vitae 6
CE Psicologia da Aprendizagem 4 2 72 36 108 4. Acta 6
CE Educação para a Cidadania 3 2 54 36 90 Unidade Temática: Nós e o meio
8
APT Educação Física 2 1 36 18 54 Textos orais e/ou escritos de pesquisa e organização de dados
8
Total 30 15 540 270 810 1.  Relatório
Actividade s Co-Curriculare s (cultura, de sporto e produção)
2.  Entrevista
Textos narrativos
8
Carga Horária: 810 HORAS 1.  Lenda, Conto e Fábula
8
2.  Lenda e conto popular em Banda Desenhada
6
3.  Novela
Texto dramático 8
Textos poéticos 4
1.  Poesia de combate 5
2.  Poesia de Msaho 5
Textos Normativos 6

118 119
 Plano Temático: Língua Portuguesa II
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Horas

120
1. Textos de comunicação administrativa e •  Preenche um esquema da estrutura do requerimento;
burocrática •  Redige um requerimento de carácter administrativo, tendo em
1.1. O Requerimento conta a estrutura do texto e o uso de frases adequadas para
Estrutura: requerer e argumentar;
–– Vocativo: Exmo/a Senhor/a; •  Assinala conjunções e locuções conjuncionais subordinadas
–– Identificação clara do/a requerente: nome finais, causais e temporais, em frases dadas, diferenciando-as
completo, estado civil, naturalidade; entre si;
Escola –– Corpo; •  Elabora frases complexas subordinadas finais, causais e 30
–– Caracterização do assunto; temporais.
–– Formulação do pedido;
–– Fórmula final: pede deferimento;
–– Data e assinatura do/a requerente
1.2. Funcionamento da língua
–– Frase Complexa: relação de subordinação final,
causal e temporal;
1.3. A Exposição •  Responde, por escrito, a um questionário de interpretação
Estrutura: sobre uma exposição;
–– Introdução - caracterização do problema ou •  Preenche um esquema da estrutura formal de uma exposição;
situação; •  Redige exposições dirigidas a órgãos de gestão escolar e a
–– Desenvolvimento - argumentos e contra instituições públicas ou privadas tendo em conta a mancha
argumentos; gráfica e o conteúdo;
–– Conclusão. •  Usa correctamente siglas e abreviaturas na produção de
1.4. Funcionamento da língua textos expositivos;
–– Siglas e abreviaturas; •  Assinala os diferentes tipos de conjugação pronominal;
Escola –– Tipos de conjugação pronominal: •  Elabora frases usando conjugação pronominal reflexa,
–– Conjugação pronominal; recíproca, pronominalização de complementos, directo e
–– Conjugação pronominal reflexa; indirecto;
–– Conjugação pronominal recíproca; •  Escreve frases aplicando regras de pronominalização em
–– Pronominalização de: complementos directo, formas verbais terminadas em- m, -r, -s, e –z;
indirecto e formas verbais terminadas em (-m, •  Usa o vocativo na produção de textos expositivos;
-r, -s e –z). •  Elabora frases ou textos usando correctamente as funções
–– Funções sintácticas dos constituintes da frase sintácticas: vocativo.
simples: o vocativo
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2. O Curriculum Vitae •  Descreve, por escrito, a estrutura do currículo;

- Estrutura: •  Escreve currículos para diversas entidades em resposta a:
- Dados pessoais; –– Uma oferta de emprego,
- Habilitações literárias e profissionais; –– Um pedido de emprego,
- Experiência profissional; –– Uma candidatura para continuação de estudos e/ou
Escola - Obras publicadas e/ou progressão nas carreiras profissionais, etc.
Trabalhos realizados; •  Assinala, em formulários diversos, perguntas cuja resposta
- Conhecimento de línguas e referências. deve fornecer dados biográficos
3. Os formulários •  Preenche formulários diversos de acordo com as instruções
4. Os dados biográficos fornecidas e o espaço disponível;
•  Redige texto, apresentando os seus dados biográficos
5. Acta •  Descreve, por escrito, a estrutura formal da acta:
Estrutura •  Indicando a (s) diferença (s) existentes entre a acta e o
Mancha gráfica relatório no que se refere à mancha gráfica e intencionalidade
Formas de abertura e encerramento comunicativa;
Tipo de linguagem •  Formas de abertura e de encerramento de uma acta;
Escola Intencionalidade comunicativa •  Completa actas, a partir de um texto com lacunas; 6
•  Redige actas sobre factos ocorridos na reunião de turma ou
associação de estudantes, tendo em conta a estrutura, tipo de
linguagem e fidelidade;
•  Resume, por escrito, textos dados, tendo em conta a
fidelidade do texto principal;
6. Textos orais e/ou escritos de pesquisa e •  Preenche o esquema da estrutura do relatório;
organização de dados: •  Escreve relatórios sobre o assunto da escola e da vida pública
6.1. O relatório ou privada, tendo em conta os seguintes aspectos: estrutura,
Estrutura: tipo de linguagem e conteúdo (coerência entre o relatado/
–– Apresentação: Cabeçalho (data, origem, constatado e as conclusões/sugestões).
natureza, destinatário) e assunto (exposição
resumida dos factos);
Escola 4
–– Texto: Corpo (descrição e análise do(s) facto(s)
e conclusão, com sugestões;
Anexos (se houver).
•  Funcionamento da língua
–– Classe de palavras: os pronomes
demonstrativos: variáveis e invariáveis (sua
relação com os advérbios de lugar).
121
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 7. A Entrevista •  Descreve, por escrito, a estrutura da entrevista;

122
Estrutura da entrevista: •  Elabora perguntas escritas bem articuladas, claras e correctas,
–– Introdução; tendo em conta a situação e interlocutor;
–– Perguntas do entrevistador/respostas do •  Escreve guião de entrevista para personalidades várias da vida
entrevistado; cultural, política, académica da sua comunidade, autarquia e
–– Conclusão. do país, em geral, usando formas de tratamento adequadas
Funcionamento da língua de acordo com o contexto e o interlocutor.
Nós e o Meio –– Formas de tratamento (revisão e •  Usa adequadamente os plurais dos nomes compostos 25
sistematização); formados por palavras separadas por um hífen nas seguintes
–– Flexão dos nomes compostos em número: situações:
plural dos nomes compostos com palavras –– Nome+nome ou
separadas por um hífen. –– Nome+adjectivo,
–– Verbo ou palavra invariável + nome;
–– Verbo ou palavra invariável + adjectivo;
–– Vários elementos ligados por preposição.
8. Textos narrativos •  Responde, por escrito, a um questionário de interpretação
8.1. Lenda, Conto e Fábula sobre um texto narrativo;
–– Estrutura do texto narrativo. •  Preenche um esquema sobre a mancha gráfica de um texto
Funcionamento da Língua narrativo;
–– Funções sintácticas dos constituintes da frase: •  Reconta, por escrito, uma história lida ou ouvida, tendo
sujeito, predicado (complemento directo, em conta os seguintes aspectos: tempo, espaço, narrador,
complemento indirecto e nome predicativo do personagem, acção;
sujeito) e complementos circunstanciais; •  Produz um texto narrativo diferenciando: fábula, lenda e
Nós e o meio
–– Classificação dos pronomes pessoais: em conto;
forma de sujeito, complemento directo e •  Preenche um quadro com os constituintes da frase
complemento indirecto; (complemento directo, complemento indirecto e nome
–– Verbos: modo condicional; predicativo do sujeito) e complemento circunstanciais
–– Discurso directo e indirecto •  Retira, do texto em análise, pronomes pessoais em forma de
sujeito, complemento directo e complemento indirecto;
•  Constrói frases respeitando as regras de concordância entre
os seus constituintes;
8.2. Lenda e conto popular em banda
desenhada
Nós e o meio –– Elementos da narrativa: narrador, personagem
e acção;
–– Função educativa da lenda e do conto popular;
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–– Estrutura da banda desenhada. •  Reconta, por escrito, lendas e contos populares que tenha
Funcionamento da Língua ouvido ou lido;
–– Classe de palavras: •  Faz desenho de uma história, em quadradinhos,
Advérbio e sua flexão em grau: representando os aspectos mais interessantes;
•  Comparativo de superioridade, de igualdade e •  Faz o levantamento e classificação dos advérbios existentes
de inferioridade; nos contos em estudo;
•  Superlativo absoluto sintético e analítico; •  Elabora frases, usando os graus comparativo e superlativo:
–– Recursos da linguagem: repetição, comparação •  Comparativo de:
e metáfora; •  Superioridade: advérbio mais + adjectivo + que/do que”
–– Verbo: tempos compostos do indicativo •  Igualdade: advérbio tão + adjectivo + como;
(pretérito perfeito e pretérito - mais – que – •  Inferioridade: advérbio menos + adjectivo + que/do que);
perfeito) •  Superlativo absoluto:
•  Sintético: adjectivo + -íssimo;
•  Analítico : advérbio muito + adjectivo.
•  Conta, por escrito, histórias da sua imaginação, de acordo
com a ordem lógica dos acontecimentos, usando recursos da
linguagem de comparação, metáfora e personificação;
•  Usa adequadamente verbos nos tempos compostos do
indicativo (pretérito perfeito e pretérito mais-que-perfeito) na
narração de histórias.
8.3. Lenda e conto popular •  Conta, por escrito, histórias inspirando-se em ambientes,
(Continuação) relações interpessoais, acontecimentos diversos a nível da sua
Funcionamento da Língua comunidade, da sua província e do país;
•  Os complementos circunstanciais de modo, fim •  Usa complementos circunstanciais de modo, fim e companhia,
e companhia (revisão) na produção de frases e textos;
8.4. Novela. •  Responde, por escrito, a um questionário de interpretação
•  Personagens (personagem individual e de excertos/capítulos de novelas sobre o seu país, países de
personagem colectiva); língua oficial portuguesa e mundo;
Nós e o Meio •  Identificação de sentimentos e atitudes das •  Escreve pequenas novelas, tendo em conta a estrutura e
personagens; retrato psicológico das personagens por caracterização
•  Retrato psicológico das personagens por directa;
caracterização directa. •  Preenche um quadro com as funções sintácticas de nome
Funcionamento da Língua predicativo do complemento directo e o complemento
•  Adjectivo: funções sintácticas do adjectivo: o directo;
nome predicativo do complemento directo •  Escreve frases e textos fazendo concordância entre o
predicativo do complemento directo e o complemento
123
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directo;
 Concordância do nome predicativo do •  Usa o adjectivo, flexionando-o no grau superlativo

124
complemento directo com o complemento absoluto sintético e superlativo relativo de superioridade e
indirecto. inferioridade com sufixos em- íssimo, ílimo, ou –érrimo, na
produção de textos.
9. Texto dramático •  Responde, por escrito, a um questionário de interpretação do
•  Jogos dramáticos; texto dramático;
•  Encenação e representação teatral: •  Transforma textos narrativos em textos dramáticos, tendo em
–– O diálogo; conta os seguintes aspectos: actores e estrutura do texto.
–– A acção;
–– O actor (personagem);
–– As indicações cénicas: texto secundário do
autor no qual se indicam: gestos, entoação e
Sociedade movimentação de actores 10
–– O cenário, a luz, o som, etc.
•  Acção Dramática:
–– Exposição (apresentação dos actores/
personagens);
–– Desenvolvimento (produz-se o conflito) e
–– Desenlace;
•  Divisão da Acção Dramática: actos, quadros e
cenas e actores/Personagens
9.1. Funcionamento da Língua •  Assinala, em frases dadas, usando sinais diferentes, palavras
•  Palavras derivadas por sufixação; derivadas por sufixação;
•  Discurso directo e indirecto; •  Passa, por escrito, frases/textos do discurso directo para o
•  Classes de palavras: nomes, adjectivos, discurso indirecto, usando os termos introdutores adequados;
advérbios e verbos (revisão); •  Forma palavras novas a partir de nomes e/ou adjectivos;
Sociedade
•  Orações coordenadas copulativas, adversativas •  Elabora frases com advérbios e verbos;
e conclusivas; •  Escreve frases com orações coordenadas copulativas,
•  Interjeições; adversativas e conclusivas;
•  Os neologismos; •  Constrói frases com interjeições diversas;
•  Usa neologismos em situações dadas.
10. Textos poéticos •  Responde, por escrito, a um questionário de interpretação
Poema: sobre poema;
Nós e o Meio •  Estrofe e verso; •  Escreve versos sobre o meio em que vive (animais, plantas, 5
•  Dicção, entoação e ritmo; objectos, acontecimentos, tendo em conta a estrutura, o
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•  Mancha gráfica: o verso, a estrofe, a rima; conteúdo, linguagem, recursos estilísticos;

O Texto Verbal:
•  O conteúdo, a linguagem do poema e os
recursos estilísticos - comparação, metáfora,
personificação (revisão), anáfora
•  Classificação das estrofes quanto ao número
de versos (dístico ou parelha, terceto,
quadra, quintilha);
•  Classificação dos versos quanto a rima:
emparelhada, cruzada, interpolada e
encadeada;
•  Recursos sonoros e estilísticos: comparação,
metáfora, personificação, anáfora
(consolidação).
10.1.Poesia de Combate •  Responde, por escrito, a questionários de interpretação de
10.2.Poesia de Msaho poesias de combate;
•  Versos livres e versos brancos ou soltos; •  Assinala, em poemas dados, os recursos estilísticos utilizados;
•  Recursos sonoros e estilísticos: rima, anáfora, •  Assinala sílaba tónica e átona em frases dadas.
antítese, hipérbole;
Sociedade 10
•  Noção de linguagem literária: o belo, a
conotação;
•  Palavras polissémicas.
Funcionamento da língua
•  Sílaba tónica e átona
11. Textos Normativos •  Produz textos normativos diversos;
•  Excertos da Constituição da República de
Moçambique
•  Legislação sobre Órgão de Poder Local e
Central;
Sociedade
•  Protocolos da CPLP e SADC;
•  Excertos de legislação sobre várias matérias;
•  Carta da UA;
•  Declaração Universal dos Direito do Homem e
da Criança.
125
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PROGRAMA DE DIDÁCTICA DA MATEMÁTICA I matemática;

Carga Horária: 90 HORAS ●● Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o seu
desempenho e de todos e de cada um dos alunos;
●● Produzir ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades;
Introdução ●● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho
colaborativo;
Nesta disciplina os futuros professores terão a oportunidade de trabalhar com o Programa ●● Analisar criticamente manuais escolares do Ensino Primário, quanto à abordagem
de Matemática do Ensino Primário, analisarão as competências, princípios, finalidades, metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de aprendizagem.
experiências e processos matemáticos, delinearão a natureza das tarefas, conhecerão
diferentes materiais estruturados e não-estruturados, bem como a sua funcionalidade e Visão Geral do Programa
objectivos.
UNIDADE TEMÁTICA Horas
Os formandos deverão saber planificar de acordo com o Programa de Matemática no
Ensino Primário, construindo e usando adequadamente, meios didácticos e instrumentos I. Introdução à metodologia do ensino de Matemática 6
de avaliação. II. Números naturais e operações 18

Competências a desenvolver III. Divisibilidade de números naturais 12

Esta disciplina visa proporcionar aos formandos um contacto com ideias e métodos IV. Fracção 18
fundamentais que lhes permitirão desenvolver a capacidade e confiança pessoal na
V. Números decimais e operações 18
utilização deste para analisar e resolver problemas, raciocinar e comunicar de forma lógica.
As competências a serem materializadas nesta disciplina provém do plano curricular do curso VI. Razões e proporções 14
de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas nas áreas curriculares, tendo
sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências Avaliações 4
requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as
seguintes competências: Total 90

1.  Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores

universais e os direitos humanos e da criança;
2.  Comunica adequadamente em vários contextos;
3.  Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos, associados à profissão
docente.
4.  Domina os conteúdos do Ensino Primário e sua relação intra e interdisciplinar;
5.  Domina os conhecimentos das Ciências da Educação, relacionados com o Ensino
Primário.
6.  Planifica, medeia e avalia os processos de ensino e aprendizagem de modo
criativo, reflexivo, autónomo e em colaboração com os outros, tendo em conta as
necessidades, interesses e progressos dos alunos (crianças e adultos);
7.  Demonstra uma cultura científica e promove o auto-desenvolvimento profissional.

Resultados de aprendizagem

●● Saber utilizar os diversos materiais estruturados e não-estruturados no ensino da

matemática;
●● Aplicar os princípios didácticos nos processos de ensino e aprendizagem da
matemática;
●● Utilizar os conhecimentos da matemática para a resolução de problemas relacionados
com o meio social da criança;
●● Planificar e agir como mediador do PEA, evidenciando domínio do programa de
ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias de ensino da

126 127
 Plano Temático
Unidade Temática Conteúdos
128
I)  Introdução à 1 Introdução à metodologia do ensino de
metodologia Matemática
do ensino de
Matemática
I-2 Familiarização do programa de ensino de
Matemática
Etapas da aula
I-4 Avaliação no ensino de Matemática
I-5 Planificação no ensino de Matemática
I-6 Exercitação no ensino de Matemática
I-7 O ensino do vocabulário de Matemática
I-8 Procedimento de aula simulada
II Números naturais Objetivos; avaliação; conteúdos; mapa conceptual –– Define os objetivos, critérios de avaliação, conteúdos e o
e operações ii) Adição de números naturais com transporte
iii) Subtracção de números naturais com
transporte
iv) Multiplicação de números naturais
v) Multiplicação de números naturais:
multiplicação por 5
vi) Divisão de números naturais
vii) Divisão de números naturais: divisão com resto
Simulação e estudo da aula
III Divisibilidade de Objetivos; avaliação; conteúdos; mapa conceptual
números naturais i) Múltiplo de um número
ii) Múltiplos comuns
iii) Divisor de um número
iv) Divisores comuns
Simulação e estudo da aula
IV. Fracção Objetivos; avaliação; conteúdos; mapa conceptual –– Define os objetivos, conteúdos, critérios de avaliação e o
i) Noção de fracções
iv) Equivalência e simplificação de fracções
v) Adição de fracções com o mesmo denominador
vi) Subracção de fracções com denominadores
diferentes
vii) Multiplicação de fracções
viii) Divição de fracções
Simulação e estudo da aula
V Números decimais Objetivos; avaliação; conteúdos; mapa conceptual
e operações i) Composição e decomposição de números
decimais
ii) Comparação de números decimais usando a
semi-recta graduada
iii) Adição de números decimais
iv) Multiplicação de números decimais
v) Divisão de números decimais
Simulação e estudo da aula
VI Razões e Objetivos; avaliação; conteúdos; mapa conceptual
proporções i) Equivalência de razões
ii) Simplificação de razões
iii) Aplicação da razão
iv) Aplicação da proporção
Simulação e estudo da aula
Avaliações
Total
129
Evidências Requeridas Tempo
–– Identifica o significado dos objectivos, o seu papel no 6
ensino e o tipo de relação existente entre os objectivos;
–– Apresenta com clareza, a relação que existe entre a
disciplina de Matemática e as outras disciplinas do curso e
do ensino básico;
–– Relaciona os conhecimentos matemáticos das crianças na
fase pré-escolar com os diferentes conceitos matemáticos
escolares;
–– Usa o programa de ensino básico na preparação das suas
aulas. Interpreta com clareza os programas de ensino nos
diferentes ciclos de aprendizagem;
–– Descreve a relação entre as etapas de aula e os conteúdos
dos diferentes ciclos;
–– Implementa a aula simulada;
–– Aplica a folha exemplar de avaliação de aula simulada.
18
mapa conceptual;
–– Aplica estratégias correctas para o ensino de números
naturais e operações (Ler, escrever e compor números
naturais, adicionar e subtrair números naturais com
transporte, multiplicar e dividir números naturais)
–– Planifica e simula aulas sobre o tratamento de números
naturais e operações.
–– Define objetivos, conteúdos, critérios de avaliação para uma 12
aula simulada;
–– Aplica estratégias correctas para abordar a divisibilidade
de números naturais (determinar múltiplos de um número,
determinar múltiplos comuns de dois ou mais números,
determinar divisores de um número e determinar divisores
comuns de dois ou mais números);
–– Planifica e simula aulas sobre o ensino da divisibilidade de
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números naturais.
18
mapa conceptual;
–– Aplica estratégias correctas para o ensino de fracção (Ler,
escrever fracções, representar fracções na semi-recta
graduada, comparar fracções com o mesmo denominador,
determinar fracções equivalentes, simplificar e amplificar
fracções, adicionar, subtrair, multiplicar e dividir fracções)
–– Planifica e simula aulas sobre o ensino de fracção.
–– Define os objetivos, conteúdos, critérios de avaliação e o 18
mapa conceptual;
–– Aplica estratégias correctas para o ensino de números
decimais (Ler, escrever, compor e decompor números
decimais, comparar números decimais usando a semi-recta
graduada, relacionar números decimais com fracções,
adicionar, subtrair, multiplicar e dividir números decimais);
–– Planifica e simula aulas sobre o ensino de números decimais
e operações
–– Define objetivos, conteúdos, critérios de avaliação e o mapa 14
conceptual;
–– Aplica estratégias correctas para abordar razões e
proporções (determinar e identificar razões equivalentes,
simplificar razões a e plicar a razão e a proporção na
resolução de problemas concretos);
–– Planifica e simula aulas sobre o ensino de razões e
proporções
4
90
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
130
6.
5.
4.
3.
2.
1.

Água

Total
Avaliações
Saúde e higiene
Solo e Agricultura
Carga Horária: 72 HORAS

Saúde sexual e reprodutiva.

Matéria e mudança de estados físicos
Caça e pesca para o desenvolvimento sustentável
Visão geral do Programa
PROGRAMA DE CIÊNCIAS NATURAIS II

4
6

72
14
10
12
12
14
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Plano Temático
Caça e pesca para •  Recursos naturais existentes na comunidade; •  Preserva os recursos faunísticos, florestais e pesqueiros da 6
o desenvolvimento •  Importância dos recursos naturais; sua região;
sustentável •  Degradação Ambiental pela exploração indevida •  Fiscaliza o uso dos recursos faunísticos, florestais e
dos recursos naturais. pesqueiros;
•  Flora e fauna de Moçambique; •  Divulga estratégias de conservação dos recursos florestais,
•  Formas de conservação dos recursos faunísticos, faunísticos e pesqueiros;
florestais e pesqueiros: •  Implementa as medidas de protecção e conservação do
–– Maneio comunitário dos recursos florestais, ambiente.
faunísticos e pesqueiros;
–– Fiscalização de recursos florestais, faunísticos e
pesqueiros;
•  Reposição de espécies florestais, faunísticas e
pesqueiras;
•  Problemas ambientais:
–– Crescimento da população;
–– Degradação dos recursos naturais;
–– Degradação dos habitats;
–– Poluição ambiental;
–– Queimadas
•  Consequências dos problemas ambientais:
–– Mudanças climáticas;
–– Inundações;
–– Ciclones;
–– Desertificação;
–– Secas.
Matéria e mudança •  Características da matéria; •  Distingue as propriedades da matéria; 14
de estados físicos •  Mudanças dos estados físicos da matéria em •  Preserva o ambiente e qualidade do ar.
função da temperatura;
•  Propriedades observáveis e mensuráveis da
matéria: Volume, Massa e Densidade;
•  Elementos, compostos e mistura;
•  Variação do tamanho do corpo com a variação
da temperatura;
•  O ar e suas propriedades:
–– Prova da existência do ar;
–– Combustão.
131
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 Água •  Localização da água na natureza: mares, rios, •  Identifica fontes de água na comunidade; 12

132
oceanos, lagos, lençóis freáticos, nuvens e •  Conserva as fontes de água na comunidade;
polos; •  Valoriza a água para a vida como recurso fundamental e
•  Ciclo da água; esgotável;
•  Estados físicos da água; •  Aplica as técnicas de tratamento da água na sua
•  Qualidade da água e formas da sua comunidade;
conservação; •  Difunde conhecimentos sobre a prevenção de doenças
•  Importância da água para os seres vivos; causadas pelo consumo da água contaminada.
•  Propriedades da água:
–– Inodora (sem cheiro), incolor (sem cor) e
insípida (sem sabor);
–– Dissolução;
•  Contaminação da água;
•  Técnicas de tratamento da água; fervura;
decantação; filtragem;
•  Produtos químicos e outras formas de
tratamento da água: lixívia, cloro;
•  Doenças causadas pelo consumo de água
contaminada (diarreias e parasitoses
intestinais).

Solo e Agricultura •  Doenças mais comuns na comunidade: agente Pratica hábitos de higiene individual, colectiva e de 10
causador, sintomas e formas de prevenção: saneamento do meio.
Doenças diarreicas, (com ênfase para a cólera),
sarna, tinha, matequenha (Tunga penetrans),
tuberculose, malária, bilharziose elefantíase e
outras;
•  Regras de higiene: Individual, Colectiva e de
Saneamento do meio;
•  Regras de higiene individual e colectiva:
–– Lavar as mãos, tomar banho, escovar os dentes,
tratar o cabelo
–– Construir e usar latrinas;
–– Cuidar do lixo;
–– Eliminar os charcos, entre outros
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Saúde sexual e •  Mudanças físicas e psicológicas que ocorrem na Adopta comportamentos saudáveis e responsáveis em relação 14
reprodutiva adolescência; a sua saúde e a da comunidade.
•  Sexo, sexualidade e comportamento sexual;
•  Conhecimentos básicos sobre HIV e SIDA;
•  O abuso de álcool e outras drogas;
•  Gravidez não planificada e ITS;
•  Planeamento familiar;
•  Ritos de iniciação (Aspectos positivos e
negativos dos ritos de iniciação);
•  Direitos sexuais e reprodutivos;
•  Orientação sexual;
•  Auto-estima;
•  Assédio, violência e abuso sexual;
•  A importância da cultura no comportamento
humano.
Avaliações 4
133
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
134
Avaliação
África Austral
Carga Horária: 72 Horas

Visão Geral do Programa:

Moçambique antes e pós fixação Bantu

A sociedade e suas formas de participação na vida

A presença europeia em África, implantação do sistema colonial
Moçambique no período da Luta de Libertação à independência
PROGRAMA DE CIÊNCIAS SOCIAIS II

4
72
10
10
10
18
20
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

14.  Plano Temático de Ciências Sociais II

Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Horas

I)  Moçambique 1.1-Os primeiros habitantes khoi Khoi e Sans •  Reconstitui as etapas da evolução do Homem 20
antes a após •  Seu modo de vida, Economia recolectora, •  Esquematiza a organização dos primeiros habitantes
fixação Bantu Estrutura social} •  Esquematiza no mapa as rotas da migração bantu
•  Migrações bantu {Zona de origem, •  Elabora um quadro comparativo dos Reinos e Impérios.
características e as causas de abandono; as •  Elabora um mapa com os principias reino afro árabe na costa
vagas migratórias e a sequência de ocupação oriental africana
da África Austral} •  Representa no mapa os núcleos linguísticos afro árabes.
1.2 - Reinos e impérios
•  Estados do Zimbabwe
•  Reinos Afro Islâmicos da Costa (O comércio com
mercadores asiáticos e o seu impacto)
•  Mwenemutapa e o ciclo do ouro
•  Marave e o ciclo do marfim.
•  Prazos da Coroa e estados Militares e o ciclo
dos escravos
•  O M’fecane e o Estado de Gaza
II)  A presença 2.1 - A corrida ao continente africano •  Esboça o mapa cor-de-rosa, e deduza as razões dos conflitos 18
europeia •  A conferência de Berlim entre a Inglaterra e Portugal;
em África, •  A partilha de África e a ocupação efectiva •  Apresenta o mapa de África com os limites coloniais.
implantação do •  O estabelecimento das fronteiras de •  Elabora um quadro com os destaques das resistências em
sistema colonial Moçambique Moçambique.
2.2 - A resistência à ocupação Moçambique e •  Descreva as formas de resistência;
África •  Avalia o impacto da administração colonial
•  Aspectos gerais das resistências •  Elabora um com quadro sobre o nacionalismo indicando os
•  Resistência em Moçambique {sul, centro e líderes nacionalismo e respectivos partidos e países.
norte}
•  Administração colonial em Moçambique.
2.3-Nacionalismo em Moçambique/África
•  Conceito de nacionalismo
•  Causas do nacionalismo
•  Líderes nacionalistas
135
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

PROGRAMA DE ESTRUTURA DAS LÍNGUAS

MOÇAMBICANAS
10

10

10

4
•  Descreve processo de fundação e libertação de Moçambique

Carga Horária 54 HORAS

•  Elabora um cartaz com os símbolos nacionais e os órgãos de

•  Elabora um gráfico do tempo sobre a história de libertação

•  Com base no tipo de família existente na sua comunidade,

•  Apresenta uma pesquisa sobre o cumprimento da lei da

•  Observa o mapa e identifica as condições que poderão

Introdução

faz uma comparação com os vários tipos famílias;

A disciplina de Estrutura das Línguas Moçambicanas pretende fazer com que o formando
•  Elabora o mapa dos Países da África Austral

aprenda a situação linguística de África e de Moçambique, a história das Línguas Bantu

•  Valoriza os direitos humanos e da criança; de Moçambique, e a estrutura das Línguas Moçambicanas, isto é, a fonética, fonologia,
morfologia e a sintaxe, incluindo a aprendizagem da leitura e escrita nestas línguas.
concorrer para integração regional

A análise de materiais escritos disponíveis em Línguas Moçambicanas constitui uma base

importante para a reflexão de aspectos ligados à grafia, tendo em conta o processo de
família na sua comunidade

padronização e suas implicações para o ensino das mesmas.

Competências

Com esta disciplina pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica
soberania
nacional

e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e

multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino,
com os livros escolares e outros materiais.

As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular do

•  O período da Luta de Libertação Nacional 1964-

•  O desenvolvimento económico de África e sua

•  A Independência Nacional de Moçambique 25

curso de Formação de Professores do ensino Primários e são operacionalizadas em todas as

5.3 – Democracia e formas de representação

áreas curriculares e de forma específica nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta
os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no
•  A SADC {países integrantes, objectivos,

relação entre os países participantes.

fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

responsabilidade de cada país}
•  A fundação da FRELIMO – 1962

●● Promove o espírito patriótico a cidadania responsável e democrática, os valores

3.1 - A luta pela independência

universais e os direitos da criança;

●● Comunica adequadamente em vários contextos;
•  Aspectos da democracia

●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão

•  Datas Comemorativas
•  Órgão de Soberania
•  Símbolos Nacionais

docente;
de Junho de 1975

•  Direitos da criança
4.1 - África Austral

•  Direitos humanos
•  Noção de família

●●  Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;

•  Tipos de família

•  Lei da família

●● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.

5.2 – Direitos
5. 1 – Família

Resultados de aprendizagem:
1974

●● Caracterizar similaridades e diferenças entre as Línguas Bantu faladas em

Moçambique;
participação na
suas formas de
IV)  África Austral
Independência

●● Descrever a estrutura das línguas moçambicanas nos aspectos elementares da

V)  A sociedade e
III)  Moçambique

Libertação à

fonética, fonologia, morfologia e sintaxe;

no período
da Luta de

●● Sistematizar as diferenças estruturais entre as Línguas Moçambicanas e a Língua

Nacional

Avaliação

Portuguesa;
vida

●● Reconhecer as diferenças estruturais entre as Línguas Moçambicanas e o português

e as possíveis áreas de tensão entre elas;

136 137
138
Total
Unidade Temática
funcionamento.

Visão Geral do Programa

regras de funcionamento da língua;

Sintaxe das Línguas Bantu de Moçambique

Fonética das Línguas Bantu de Moçambique

Fonologia das Línguas Bantu de Moçambique

Morfologia verbal das Línguas Bantu de Moçambique

Morfologia nominal das Línguas Bantu de Moçambique
Aspectos Sociolinguísticos e Antropológicos das Línguas Bantu de Moçambique

8
8
8

54
10
10
10
HORAS
ao contexto, necessidades linguísticas das crianças e à observância das regras de
●● Analisar, criticamente, os materiais em Línguas Moçambicanas, quanto à adequação
●● Ler e produzir textos em Línguas Moçambicanas do grupo Bantu, respeitando as
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Plano Temático
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Horas

Aspectos 1.  Conceito de Língua e Conceito de Língua Bantu
Sociolinguísticos e 2.  Características gerais das Línguas Bantu
Antropológicos das 3.  Localização das Línguas Bantu no Continente
Línguas Bantu de Africano
Moçambique
Línguas Bantu de Moçambique
1.  Moçambique como País Multilíngue e
Multicultural
2.  Línguas Bantu de Moçambique
3.  Localização das Línguas Bantu de Moçambique.
4.  Fenómenos linguísticos de contacto de línguas
•  Define o conceito de: 2
–– Língua
–– Língua Bantu
•  Caracteriza traços típicos das Línguas Bantu
•  Localiza no mapa as zonas onde são faladas as Línguas Bantu
•  Apresenta exemplos que demonstrem que Moçambique é 4
um País Multilíngue e Multicultural
•  Identifica as Línguas Bantu de Moçambique
•  Localiza as Línguas Bantu de Moçambique no mapa
linguístico
•  Valoriza os aspectos étnico-linguísticos de Moçambique.

Classificação das Línguas Bantu de Moçambique •  Classifica as Línguas Bantu de Moçambique segundo 4
segundo GUTHRIE (1967). GUTHRIE (1967).
•  Usa a classificação de GUTHRIE (1967).
Fonética das 1.  O aparelho fonador •  Localiza os pontos e os modos de articulação 1
Línguas Bantu 2.  Os pontos de articulação •  Classifica o som produzido
3.  Os modos de articulação
Produção, descrição e classificação dos sons •  Descreve os sons específicos que ocorrem nas Línguas Bantu; 1
(ponto e modo de articulação). •  Classifica os sons que ocorrem nas Línguas Bantu.
Sistema consonântico •  Identifica as consoantes típicas das Línguas Bantu; 2
1.  Características das consoantes típicas das •  Descreve as características típicas das consoantes das
Línguas Bantu Línguas Bantu;
Modificações consonânticas •  Identifica as mudanças que ocorrem nas Línguas Bantu:
1.  Aspiração –– Aspiração
2.  Labialização/Velarização –– Labialização/Velarização
3. Palatalização –– Palatalização
4.  Pré-nasalização –– Pré-nasalização
Aplica as regras das modificações consonânticas
Duração vocálica: •  Identifica a duração que ocorre nas vogais longas e breves 2
1.  Vogais longas; •  Usa correctamente as vogais e sua duração.
2.  Vogais breves.
139
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 Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Horas

140
Características distintivas dos sons Identifica as características distintivas dos sons 3
1. Vozeamento
2.  Sons implosivos
3.  Aspiração
4. Labialização
5.  Nasal silábica
Aspectos prosódicos •  Analisa o tom lexical nas LB; 3
1. Tom •  Aplica o tom lexical nas LB.
Fonologia das
2.  Tom lexical
Línguas Bantu
Ortografia das LB de Moçambique •  Identifica as regras ortográficas das LB de Moçambique; 4
Sistema ortográfico: •  Produz frases aplicando as regras ortográficas das LB de
Vogais, Consoantes, Sílabas Moçambique.
•  Tom e sua representação
•  Escrita
•  Uso de maiúsculas
•  Uso de apóstrofe
•  Sinais de pontuação.
Estrutura do nome: •  Caracteriza as estruturas básicas do nome 4
1.  Prefixo nominal •  Aplica a estrutura do nome em contextos frásicos
Morfologia 2.  Tema nominal
Nominal das
Línguas Bantu de Classes nominais •  Aplica os mecanismos da derivação nominal nas LB. 4
Moçambique 1.  Prefixos nominais •  Realiza a segmentação das palavras nas LB
2.  Nomes: simples e compostos
3.  Integração dos empréstimos nas L.B.
Estrutura do verbo •  Analisa as características do verbo nas LB; 4
1.  Constituintes do verbo: •  Identifica os constituintes do verbo nas LB.
•  Raiz verbal;
•  Morfologia •  Marcas de tempo (passado, presente, futuro);
verbal das •  Marcas de concordância do sujeito;
Línguas Bantu •  Marcas de objecto.
de Moçambique
Extensões verbais: •  Identifica as extensões verbais nas LB; 4
Causativa, Aplicativa, Passiva, Recíproca, Estativa, •  Aplica as extensões verbais nas LB.
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Intensiva e Contactiva

Frase simples •  Identifica frase verbal e frase não verbal 2

Sintaxe1 das
1.  Frase verbal •  Constrói frases
línguas bantu
2.  Frase não verbal (orações copulativas)
Categorias sintácticas dos argumentos •  Identifica os argumentos de uma frase e as suas funções 2
Sujeito (simples e composto) sintácticas
Mecanismos de concordância verbal: (sujeito
simples e composto)
Objecto •  Identifica o objecto primário 2
1.  Objecto primário e objecto secundário •  Identifica o objecto secundário
2.  Mecanismos de concordância verbal •  Aplica os mecanismos de concordância verbal
Complementos •  Identifica os complementos de uma frase 2
1.  Vocativo •  Aplica mecanismos de concordância verbal
2. Instrumento
3. Causa
4.  Mecanismos de concordância verbal
Frase complexa •  Identifica as conjunções 2
1.  Conjunções: •  Identifica os modos verbais
•  Coordenativas: •  Aplica os mecanismos de junção de orações
–– Copulativa, adversativa, disjuntiva
•  Subordinativas:
–– Causal, integrante, relativa, temporal
141
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1 Na sintaxe vai se privilegiar exemplos de textos sobre a temática da SIDA, Meio ambiente, Saúde
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PSICOLOGIA DE APRENDIZAGEM Visão Geral do Programa

Nº UNIDADE TEMÁTICA AULAS

Carga Horária: 108 HORAS
I. Noções Gerais de Psicologia 16

A Psicologia da Aprendizagem pretende contribuir para a formação do futuro professor, II. Desenvolvimento Humano 22
numa perspectiva de desconstrução da natureza da Psicologia da Educação como ciência
aplicada. Tem, ainda, como finalidade, levar os formandos a reflectirem sobre os princípios III. Bases Psicológicas dos Processos de Desenvolvimento e Aprendizagem 16
psicológicos que explicam e fundamentam os processos de ensino e aprendizagem no
IV. Tópicos da Psicologia de Aprendizagem 20
contexto da educação moçambicana. Será também a partir da Psicologia da Aprendizagem
que os formandos desenvolverão competências para compreensão dos seus alunos do V. Teorias de Aprendizagem 18
amanhã em contexto intra e extra-escolar, bem como delinearão acções educativas que
visem favorecer o desenvolvimento dos mais novos. Por fim, o relacionamento interpessoal VI. Soluções de Problemas de Criatividade 16
na escola e na comunidade será, igualmente, alvo de reflexões.
Competências

●● Domina os conhecimentos das Ciências da Educação, relacionados com o Ensino

Primário.
●● Planifica, medeia e avalia os processos de ensino e aprendizagem de modo
criativo, reflexivo, autónomo e em colaboração com os outros, tendo em conta as
necessidades, interesses e progressos dos alunos (crianças e adultos);

Resultados de Aprendizagem:

●● Compreender a relação entre a Psicologia como ciência e a educação como processo

social;
●● Perceber os conceitos básicos, as abordagens e a utilidade da Psicologia da
Aprendizagem para o trabalho do professor;
●● Identificar as diferentes teorias psicológicas contemporâneas e conhecer as suas
aplicações gerais à educação;
●● Identificar e aplicar modelos de educação alternativos e abordagens pedagógicas
gerais derivadas das teorias psicológicas;
●● Orientar os processos de ensino e aprendizagem centrados no aluno tendo em conta
as etapas e características de desenvolvimento pessoal, os ritmos, potencialidades e
necessidades educativas especiais;
●● Relacionar-se com os seus alunos e demais membros da comunidade escolar,
guiando-se pelos princípios éticos e humanísticos exigidos pela profissão docente;
●● Interpretar criticamente a escola e a organização do currículo, à luz dos contributos
teóricos das ciências da educação na vertente de uma escola para todos e para cada
um;
●● Compreender o papel do professor na motivação dos alunos e no apoio àqueles
que têm necessidades educativas especiais;
●● Reflectir acerca da especificidade das aprendizagens nos diferentes espaços
disciplinares;
●● Aprender a conhecer na perspectiva da aprendizagem ao longo da vida.

142 143
 Plano Temático
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Aulas

144
I)  NOÇÕES GERAIS DA 1.  O que é Psicologia; •  Compreende algumas Noções de Psicologia que explicam 16
PSICOLOGIA 2.  Método e objecto de estudo da Psicologia; cientificamente a dinâmica e a evolução dos Processos de
3.  Abordagens da Psicologia contemporânea: Desenvolvimento e Aprendizagem Humanos.
3.1  Behaviorismo;
3.2  Psicanálise;
3.3  Gestalt;
3.4  Humanismo;
4.  Campos da Psicologia;
5.  Aplicações da Psicologia;
6.  Objectivos da Psicologia Educacional.

II)  Compreende 1.  Desenvolvimento Humano: •  Conhece as características, os Processos e Determinantes do 22

algumas Noções 1.1 Natureza e dialéctica do Desenvolvimento Humano, do nascimento à adolescência
de Psicologia desenvolvimento humano;
que explicam 1.2 Etapas do desenvolvimento humano;
cientificamente 1.3 Características orgânico-motoras do
a dinâmica e a desenvolvimento humano
evolução dos 2.  Processos do desenvolvimento humano:
Processos de 2.1  Identificação social;
Desenvolvimento 2.2  Tipificação sexual;
e Aprendizagem 2.3  Formação da personalidade
Humanos. 3.  Determinantes dos processos de
desenvolvimento humano:
3.1 Família;
3.2 Comunidade;
3.3 Meio-ambiente
4.  Teorias do Desenvolvimento Humano
4.1 Desenvolvimento cognitivo;
4.2 Desenvolvimento psico-sexual;
4.3 Desenvolvimento psico-social;
4.4 Desenvolvimento moral
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III)  BASES 1.  Cognição; •  Compreende as Bases Psicológicas dos Processos de 16

PSICOLÓGICAS DOS 2.  Percepção; Desenvolvimento e Aprendizagem
PROCESSOS DE 3.  Sensação; •  Esquematiza os diferentes processos das bases psicológicas
DESENVOLVIMENTO 4.  Imaginação; do Desenvolvimento e Aprendizagem
E APRENDIZAGEM 5.  Emoção;
6.  Frustração.
IV)  TÓPICOS DA 1.  Psicologia da Aprendizagem; •  Aplica os diferentes tópicos da Psicologia da Aprendizagem 20
PSICOLOGIA DA 2.  História da aprendizagen; para o entendimento e condução do processo de Ensino-
APRENDIZAGEM 3.  Objectivos da aprendizagem; Aprendizagem
4.  Características da aprendizagem;
5.  Tipos de aprendizagem:
5.1 Aprendizagem cognitiva;
5.2 Aprendizagem afectiva;
5.3 Aprendizagem psico-motora
6.  Processo de transferência:
6.1 Transferência da aprendizagem;
6.2 Tipos de transferência:
6.3 Ensino para a transferência e treino
específico;
6.4 Teorias da transferência;
7.  Memória e esquecimento:
7.1 Características da memória;
7.2 Estágios da memória;
7.3 Características do esquecimento;
7.4 Factores responsáveis pelo Esquecimento
8.  Pré-requisitos para a aprendizagem:
8.1 Maturação;
8.2 Motivação;
8.3 Inteligência;
8.4 Experiências passadas
9.  Aprendizagem e género;
10.  Técnicas de observação e comunicação na
sala de aulas.
145
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PROGRAMA DE EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA

Aulas

18

16
Carga Horária: 54 HORAS

•  Aplica os princípios da Psicologia da Criatividade na Solução

diferentes pensamentos e práticas de como se adquire e se

de Problemas de Aprendizagem num dado contexto sócio-

•  Elabora um esquema resumo das semelhanças e diferenças

•  Elabora uma listagem de ideias criativas para a Solução de

Com esta disciplina pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica
processa a Aprendizagem num contexto sócio-escolar.

e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e

•  Analisa as Teorias da Aprendizagem que explicam os

multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino,

com os livros escolares e outros materiais
Evidências Requeridas

As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular do

curso de Formação de Professores do ensino Primários e são operacionalizadas em todas as

Problemas de contexto sócio-escolar

áreas curriculares e de forma específica nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta
entre as Teorias da Aprendizagem

os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no

fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

●● Promove o espírito patriótico a cidadania responsável e democrática, os valores

universais e os direitos da criança;
●● Comunica adequadamente em vários contextos;
●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão
docente;
●● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;
escolar ●● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.

Resultados de aprendizagem:
2.3 Teoria da Aprendizagem por observação
1.1 Contribuições da abordagem tradicional

4.1 Contribuições da abordagem humanista

3.1 Estratégias para estimular a criatividade;

3.6 Teoria da aprendizagem por descoberta
3.3 Teoria da influência do meio-ambiente;
3.1 Contribuições da abordagem cognitiva

3.2 Influências sócio-culturais no incentivo

●● Analisar e aplicar estratégias de desenvolvimento de valores universais, patrióticos

2.2 Teoria do condicionamento operante;

3.2 Teoria do desenvolvimento cognitivo;

3.5 Teoria da aprendizagem significativa;

3.4 Teoria da aprendizagem cumulativa;

3.3 Estratégias para melhorar a solução

(amor à pátria, respeito, auto-estima) e cívicos;
4.2 Aprendizagem centrada no aluno
comportamentalista na explicação da

●● Compreender a importância da Ética e Deontologia, tendo em consideração as

2.1 Contribuições da abordagem

dimensões pessoal e profissional;

na explicação da Aprendizagem;

na explicação da aprendizagem;
2.  Abordagem comportamentalista;
na explicação da aprendizagem

●● Reflectir sobre dilemas éticos da profissão docente e discutir respostas adequadas

à complexidade das situações profissionais, inseridas num determinado contexto
Conteúdos

social;
3.  Psicologia da criatividade:
4.  Abordagem Humanista:
1.  Abordagem tradicional.

criativa de problemas.

●● Propor acções que contribuem para o desenvolvimento de valores cívicos e morais

2.  Solução de problemas;
3.  Abordagem cognitiva:

e o exercício da cidadania, na escola e na comunidade;

●● Formar professores capazes de:
da criatividade:
Aprendizagem;

»» Educar crianças, jovens e adultos no respeito pela Constituição da República,

de modelos

órgãos e símbolos de soberania nacional;

1.  Reflexão;

»» Proporcionar o desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade dos

seus alunos;
»» Inculcar na criança, jovem e adulto, padrões aceitáveis de comportamento, tais
como lealdade, respeito, disciplina e responsabilidade;
»» Desenvolver a sensibilidade estética e a capacidade artística das crianças, jovens
e adultos, educando-os no amor pelas artes e no gosto pelo belo;
Unidade Temática

CRIATIVIDADE
VI)  SOLUÇÃO DE
PROBLEMAS E
APRENDIZAGEM

»» Educar a criança, o jovem e o adulto no espírito de cooperação internacional, de

V) TEORIAS DA

integração regional, continental e mundial;

»» Analisar, criticamente, as estratégias de abordagem dos valores patrióticos na
cultura organizacional da escola e nos materiais de ensino, propondo alternativas.

146 147
 2.
1.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

148
Total
A Moral

Avaliações
Símbolos da Pátria
Nº Unidade Temática

Educação financeira
Nação Moçambicana

Instituições do Estado
Visão Geral do Programa

Ética e deontologia profissional do professor

O papel da cultura na promoção do patriotismo
Moçambique, um país multilingue e Multicultural
6
6
6
6
5
5
8
8
4
54
HORAS
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Plano Temático
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Aulas

I)  Moçambique, um i)  Importância da socialização na formação da •  Respeita a diversidade das pessoas com que convive; 6
país multilingue e identidade individual e colectiva; •  Aplica as convenções internacionais sobre os direitos
Multicultural ii)  Respeito pelas diferenças individuais e humanos, no geral e da criança, em particular
colectivas;
iii)  Declaração universal dos direitos Humanos;
iv)  Convenção internacional sobre os direitos da
criança
II)  Nação Surgimento do Nacionalismo •  Descreve o percurso histórico do povo moçambicano até à 6
Moçambicana Percurso histórico até à proclamação da proclamação da independência.
independência nacional
III)  Símbolos da i)  Símbolos da pátria: •  Descreve os símbolos da pátria; 6
Pátria –– Bandeira •  Descreve as funções dos órgãos de soberania;
–– Emblema •  Assume atitude de respeito perante os símbolos da pátria e
–– Hino Nacional órgãos de soberania.
ii)  Órgãos de Soberania
–– O Presidente da República;
–– A Assembleia da República;
–– O Governo
–– O Conselho Constitucional
IV)  Instituições do i)  Órgãos centrais do estado •  Explica os conceitos de “órgãos centrais do estado” e “órgãos 6
Estado Ministérios locais do estado”.
ii)  Órgãos locais do estado:
–– Governo provincial;
–– Governo distrital;
–– Governo do posto administrativo;
–– Localidades;
–– Conselhos municipais.
V)  O papel da i)  A cultura e a identidade Moçambicana; •  Pratica diferentes manifestações culturais da sua região e do 5
cultura na ii)  Influência da cultura na coesão e unidade país;
promoção do nacional
patriotismo
149
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PROGRAMA DE EDUCAÇÃO FÍSICA

5

4
Carga Horária: 72 (36 + 36) Horas
•  Observa valores éticos na relação com os restantes membros
•  Convive em harmonia com os colegas e a comunidade, em

Introdução

–– Avalia os riscos do plano financeiro e aposta em acções

–– Aplica os seus rendimentos de acordo com um plano;
A Educação Física é parte integrante do processo de educação que contribui para o
desenvolvimento integral do indivíduo. A actividade física e desportiva é relevante para o
desenvolvimento físico, mental, emocional, social e moral, promove ainda um estilo de vida
saudável, equilibrado e harmonioso da criança.

Os conteúdos desta disciplina deverão ser direccionados para responder, concomitantemente,

à Educação Física e ao desporto escolar, incorporando questões sensíveis e contemporâneas
da sociedade moçambicana como o HIV/SIDA, abuso de drogas e álcool, género,
aspectos legais, ambiente, paz, direitos humanos, em especial os da criança, entre outros,
entendendo o movimento como actividade humana enriquecedora, visando proporcionar
–– Pratica a poupança.

conhecimentos básicos sobre o estudo da motricidade, nos seus diversos ângulos,

da comunidade.

equacionar a relação de socialização a uma cultura motora, progressivamente realizadas ao

longo do desenvolvimento da criança.
seguras;

Procura-se compreender o papel da cultura motora, no processo mais amplo da socialização

geral.

da criança, isto é, o contributo da actividade física e desportiva no desenvolvimento integral

da criança (saber; saber ser, saber estar e saber fazer), sua personalidade e autonomia.
Pretende-se que os formandos se familiarizem com as regras de segurança intrínsecas à
iii)  Os valores éticos e deontológicos relacionados

prática desportiva e do exercício físico das diferentes modalidades desportivas individuais

ii)  Estatuto Geral dos funcionários e agentes do

e colectivas (como por exemplo, futebol, basquetebol, atletismo, voleibol, andebol, entre
outras).
iv)  Código de conduta dos professores em

–– Depósitos à ordem e depósitos à prazo

i)  Princípios da deontologia profissional;

•  Planeamento e gestão do orçamento

Diferença entre a ética e a deontologia;

Competências a Desenvolver:
–– Empréstimos bancários (créditos);

A Educação Física visa dotar o formando de conhecimentos, habilidades e atitudes que lhe
Aquisição de princípios morais;
Definição do conceito “moral”

–– Planificação das despesas

Como conviver na diferença.

permitam compreender a importância de Educação Física na escola e sua ligação com o

–– Aplicações da poupança
–– Despesas e rendimento
com a tarefa de educar

desporto escolar como veículo da massificação desportiva no país praticando, ele mesmo, o
–– Necessidade e desejo

desporto. Ao mesmo tempo, o formando vivencia formas de participação e de organização

•  Contas Bancárias

do exercício físico e da actividade desportiva na comunidade em que está inserido.

Moçambique.

As competências a serem materializadas nesta disciplina provém do plano curricular do curso

–– Poupança

Avaliações
–– Seguros

de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas tendo sempre em conta os

estado

elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no

fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

●● Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores

universais e os direitos da criança;
profissional do

●● Comunica adequadamente em vários contextos;

deontologia

VIII)  Educação
financeira

●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão

professor
VI)  A Moral

VII)  Ética e

docente;
●● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;
●● Promove o auto - desenvolvimento profissional e envolve-se num trabalho
IX) 

150 151
152
Atletismo
Unidade Temática

Desporto com a Bola

Organização de Eventos
Danças e Jogos Tradicionais
Danças e Jogos Tradicionais
Visão Geral do Programa
e nos manuais escolares.
colaborativo e articulado.

Resultados de Aprendizagem

●● Aplicar regras de segurança na prática desportiva;

●● Aplicar as regras específicas de cada modalidade individual e colectiva;
e contribui para o equilíbrio físico, psicológico e social de cada indivíduo;

72
28
20
10
10
Horas
●● Demonstrar que a actividade física é um direito de todos e uma necessidade básica

●● Analisar criticamente a cultura e a prática da Educação Física em escolas primárias

●● Pratica o exercício físico e o desporto como elemento de promoção social e cultural.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Plano Temático
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Horas

–– Dança da sua comunidade; •  Apresenta a descrição de uma dança ou jogo da sua

–– Jogos da sua comunidade. comunidade;
I)  Danças e Jogos
•  Organiza evento de dança ou jogos tradicionais na turma ou 10
Tradicionais
na comunidade;
•  Apresenta o relatório de actividade.
–– Formas de organização da turma; •  Executa os exercícios;
–– Equilíbrio estático e dinâmico; •  Apresenta um complexo de exercício.
II)  Ginástica –– Posições básicas; 10
–– Movimentos básicos;
–– Jogos lúdicos
–– Jogos de corridas •  Distigue os tipos de exercícios
–– Jogos de lançamento •  Executa os movimentos dos exercícios;
–– Jogos de saltos •  Explica a forma de executar;
III)  Atletismo –– Combinação de movimentos •  Apresenta o relatório das actividades organizadas. 20
–– Corridas de Velocidade
–– Corrida de estafeta
–– Salto emcomprimento
–– Jogos de passes e recepção •  Identica os movimentos executados
–– Jogos reduzidos •  Executa os movimentos dos exercícios;
IV)  Desportos com •  Explica a forma de executar;
28
bola •  Apresenta o relatório das actividades organizadas.
•  Jogos desportivos com Bola (Andebol, Futebol, Voleibol;
basquetebol)
–– Fases de um evento •  Apresenta o plano de actividade
V)  Organização de –– Plano de organização de um evento na •  Participa na organização do evento.
4
eventos comunidade •  Apresenta o relatório das actividades organizadas
–– Realização de um evento.

Total 72
153
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

2º Ano, 3º Semestre DIDÁCTICA DA LÍNGUA PRIMEIRA (MATERNA)

PROGRAMAS E CARGA HORÁRIA
Carga Horária: 108 HORAS
3º Semestre (18 semanas) Horas
Total Introdução
Área Unidades Curriculares Contacto Estudo
Contacto Estudo Geral
A disciplina de Didáctica da Língua primeira ou materna visa fazer com que os formandos
CCS Didáctica da Língua Primeira (Materna) 6 2 108 36 144
aprendam a desenvolver a comunicação entre os usuários da língua, empregando-a
CCS Didáctica das Ciências Sociais I 4 1 72 18 90 corretamente em diversas situações de comunicação. Nesta acção eles iniciarão o contacto
CCS Literatura Oral em Línguas Moçambicanas 2 1 36 18 54 com diversos processos didácticos implicados na aquisição e desenvolvimento das quatro
MCN Matemática II 5 2 90 36 126 habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever).
MCN Práticas Laboratoriais 4 2 72 36 108
APT Educação Física 2 1 36 18 54
A disciplina visa desenvolver ferramentas que permitem ao formando compreender os
fenómenos relacionados com o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita iniciais,
CE Andragogia 2 1 36 18 54
familiarizar-se com as dificuldades de aprendizagem e a abordagem das mesmas em
CE Necessidades Educativas Especiais 5 1 90 18 108 contexto de sala de aulas e criar um ambiente favorável à aprendizagem de uma língua.
CE Práticas Pedagógicas I 0 4 0 72 72
Total 30 15 540 270 810 A Didáctica da Língua materna pretende, enfim, desenvolver a capacidade de ensinar
Actividades Co-Curriculares (cultura, desporto e produção) a produzir e compreender um número ilimitado de texto bem formados, modificar,
parafraseando o texto de acordo com as suas conveniências e classificar certas tipologias
textuais.
Carga Horária: 108 HORAS
Competências a desenvolver

As competências a serem materializadas nesta disciplina provém do plano curricular do

curso de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas em todas as áreas
curriculares e de forma específica nas disciplinas tendo sempre em conta os elementos de
competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo
desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

●● Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores e

de cidadania, regras de convivência democrática e valores universais;
●● Comunica adequadamente em vários contextos;
●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão
docente;
●● Demonstra os conhecimentos científicos do ensino primário;
●● Planifica, medeia e avalia os processos de ensino e aprendizagem de modo criativo
e reflexivo adaptando os processos às necessidades, interesses e progressos dos
alunos e ao contexto;
●● Promove o auto-desenvolvimento profissional e envolve-se num trabalho
cooperativo, colaborativo e articulado.

Resultados da aprendizagem

●● Sintetizar princípios e metodologias de ensino do Português como L1 para a

aquisição e desenvolvimento da oralidade, dos processos de ensino e aprendizagem
da leitura e da escrita iniciais;
●● Planificar e agir como mediador dos processos de ensino e aprendizagem,

154 155
156
Total
Avaliação
iii)  Ensino da L1
colaborativo;

UNIDADE TEMÁTICA
leitura e escrita iniciais;

v)  Tipos de ensino de línguas

Visão Geral do Programa

i)  Diversidade linguística e cultural

vi)  Ensino e Aprendizagem da Oralidade

conta os contextos de aprendizagem;

iv)  Transferência de habilidades da L1 para L2

ix)  . Elaboração e Utilização de Material Didáctico

ii)  Abordagem comunicativa no ensino de línguas

vii)  Ensino e Aprendizagem da Leitura e da Escrita

e escrita recomendados no programa de ensino;

viii)  Métodos de Ensino-Aprendizagem da Leitura e da Escrita

planos de remediação das dificuldades de aprendizagem de língua;

6
4
8
8

14
14
14
14
12
14

108
HORAS
Ciclos e das metodologias de ensino da oralidade, leitura e escrita iniciais, tendo em
evidenciando domínio dos princípios de ensino da matéria disciplinar do 1º e 2º
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

●● Aplicar correctamente os métodos de ensino de aprendizagem da oralidade, leitura

●● Desenvolver recursos didácticos que estimulam o desenvolvimento da oralidade,

●● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho
●● Avaliar o progresso dos alunos, e usar os resultados para planificar e implementar

Plano Temático
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Horas

A Língua •  Define língua e língua Bantu;

•  Conceito de Língua; •  Explica a importância do estudo das línguas Bantu para o
•  Importância do estudo das línguas Bantu no desenvolvimento do país
I)  Diversidade
desenvolvimento do país; •  Localiza no mapa onde são faladas as línguas Bantu no
linguística e 8
•  Situação linguística do continente africano; continente africano;
cultural
•  Situação linguística de Moçambique; •  Identifica as línguas Bantu de Moçambique
•  Características das línguas Bantu •  Localiza as línguas Bantu de Moçambique no mapa
linguístico do país;
II)  Abordagem •  Definição da abordagem comunicativa •  Define ensino comunicativo das línguas;
comunicativa no •  Actos de fala para diferentes finalidades •  Identifica os diferentes actos de fala; 8
ensino de línguas •  Emprega os actos fala para diferentes contextos.
•  Leitura e interpretação de imagens; •  Lê imagens;
•  Método analítico – sintético; •  Explica o funcionamento do método analítico sintético;
•  Planificação e simulação de aulas. •  Aplica o método analítico sintético;
•  Planifica a aula tendo em conta as seguintes especificações:
III)  Ensino da L1 14
•  Identifica o tema a leccionar;
•  Define objectivos específicos da aula;
•  Selecciona as actividades que se adequam aos objectivos;
•  - Simula a aula obedecendo ao plano.
•  Método de tradução; •  Explica o funcionamento do método de tradução;
•  Método prever- rever; •  Define o método prever-rever;
•  Situações de comunicação; •  Identifica os passos do método prever-rever;
•  Planificação e simulação de aulas. •  Explica a importância do método prever-reve para a
transferência de habilidades;
•  Explica o que são situações de comunicação;
IV)  Transferência de
•  Identifica as diferentes situações de comunicação;
habilidades da L1 12
•  Planifica as aulas relativas as três abordagens feitas nesta
para L2
unidade tendo em conta as seguintes especificações:
•  Identifica o tema a leccionar;
•  Define objectivos específicos da aula;
•  Selecciona as actividades que se adequam aos objectivos;
•  Simula a aula obedecendo ao plano.
157
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 •  Prescritivo •  Aplica a gramática normativa, objetivando a correção formal
•  Descritivo da linguagem;
V)  Tipos de ensino

158
•  Produtivo. •  Mostra como funciona a linguagem e como determinada 4
de língua
língua funciona;
•  Ensina novas habilidades linguísticas aos alunos
Comunicação Oral Aplica técnicas de ensino da oralidade
VI)  Ensino e –– Etapas da comunicação oral
aprendizagem –– Actividades de comunicação oral para O 1º
da oralidade ciclo 14
(competências –– Aulas-tipo de comunicação oral
ouvir / falar) –– Exercícios de aplicação
–– Práticas pedagógicas
•  Comunicação escrita
VII)  Ensino e
–– Etapas de aquisição das técnicas de leitura e
aprendizagem
escrita 14
da leitura e da
–– Exercícios de aplicação
escrita
–– Práticas pedagógicas
•  Caracterização e crítica dos principais métodos
–– Selecção do método e sua justificação
–– Lições-tipo de leitura e escrita
–– Exercícios de aplicação
–– Práticas pedagógicas Aplica técnicas de ensino da leitura e escrita
VIII)  Métodos
•  Exercícios de consolidação da leitura e da
de ensino-
escrita 14
aprendizagem
–– Leitura e interpretação de pequenos textos
da leitura e da
–– Vocabulário
escrita
–– Ortografia
–– Produção de frases e de pequenos textos
–– Gramática implícita
–– Exercícios de aplicação
–– Práticas pedagógicas
IX)  Elaboração •  A importância da utilização de material
e Utilização didáctico
Prepara e utiliza material didáctico para a leccionação 14
de Material •  Elaboração e utilização de material didáctico
Didáctico
Avaliação 6
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Total
I.

V.
II.

IV.
III.
Nº

Avaliações
Percentagens
Espaço e forma

Correspondências
Unidade Temática

Total Matemática II
Grandezas e medidas

TOTAL MATEMÁTICA
Carga Horária: 90 HORAS

Tabelas e gráficos e estatística

PROGRAMA DE MATEMÁTICA II

4
8
6

18
28
26

90
180
Horas

2
II
Semestre

159
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 Plano Temático: Matemática II
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Horas

160
Figuras e sólidos geométricos •  Identifica linhas rectas e curvas a partir da observação de
•  Ponto, recta e plano objectos e de figuras geométricas;
•  Relação entre duas rectas no plano: •  Planifica sólidos geométricos relacionando-os com os
–– Posição horizontal e vertical de rectas; objectos concretos da vida real;
–– Construção de rectas paralelas e concorrentes •  Constrói figuras e sólidos geométricos;
(oblíquas e perpendiculares); •  Compara e descreve sólidos geométricos identificando
–– Mediatriz de um segmento e sua construção; semelhanças e diferenças;
•  Ângulos e sua classificação; •  Identifica polígonos e círculos nos sólidos geométricos.
•  Triângulo:
–– Construção de triângulos;
–– Construção de altura, mediana, bissectriz de
triângulo e linhas médias;
–– Ângulos de um triângulo (internos e externos);
–– Soma de ângulos internos de um triângulo;
–– Relação entre os ângulos intertnos e externos
de um triângulo;
I)  Espaço e Forma –– Tipos de triângulos; 26
•  Quadriláteros:
–– Soma de ângulos internos de um quadrilátero;
–– Tipos de quadriláteros;
–– Propriedades de quadriláteros;
•  Polígono:
–– Classificação de polígonos;
–– Soma de ângulos internos de um polígono;
•  Circunferências e círculo:
–– Centro, raio e diâmetro;
–– Corda, arco e semi-circunferência;
–– Perímetro da circunferência;
•  Sólidos geométricos:
–– Prisma e cilindro de revolução;
–– Pirâmide e cone;
–– Esfera;
–– Planificação de sólidos geométricos.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

•  Dinheiro em circulação e movimentos •  Usa o sistema monetário de Moçambique na resolução de

bancários; problemas;
•  Medidas de comprimento; •  Resolve problemas da vida que envolvem grandezas de
•  Medidas de massa; medidas;
•  Perímetro de figuras planas (triângulo, •  Resolve problemas concretos aplicando os conhecimentos
quadrado e rectângulo), de área, perímetro e volume das figuras e sólidos
•  Áreas de figuras planas (quadrado, rectângulo, geométricos em diferentes contextos;
paralelogramo, triângulo, losango, trapézio e •  Resolve problemas reais da vida envolvendo situações
círculo), temporais.
•  Unidades de áreas (km2, hm2, dam2, m2, dm2,
cm2 e mm2);
•  Unidades agrárias (hectare, are e centiare);
II)  Grandezas e •  Relação entre as unidades agrárias e de área;
28
medidas •  Área da superfície de sólidos geométricos
(prisma, cilindro, pirâmide, cone e esfera);
•  Volume de sólidos geométricos (prisma,
cilindro, pirâmide, cone e esfera);
•  Unidades de volume;
•  Medidas de capacidade:
–– Relação entre as unidades de capacidade e
volume;
•  Tempo:
–– Unidade fundamental;
–– Conversões;
–– Operações com medida do tempo;
–– Calendário.
•  Noção de percentagem; •  Relaciona as diferentes formas de representar uma
•  Relação de fracções, números decimais e percentagem;
percentagem; •  Resolve problemas concretos que envolvem cálculo de
•  Uma quandidade como percentagem de outra percentagem
III)  Percentagens 6
quantidade;
•  Percentagem de quantidade;
•  Mudança percentual;
•  Lucro, prejuízo, desconto e juros.
161
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

PROGRAMA DE PRÁTICAS LABORATORIAIS

18
8

4
Carga Horária: 72 HORAS

organizar dados de situações problemáticas da vida real;

•  Lê, e interpreta informação apresentada em tabelas de

•  Resolve problemas que envolvem o cálculo de média

Introdução

•  Constrói tabelas de frequências e gráficos a partir de

•  Aplica as proporcionalidades directas e inversa na

•  Aplica conhecimentos estatísticos para recolher e

frequências, gráficos pictogramas e histograma

A disciplina da Práticas Laboratoriais constitui complemento da disciplina das Ciências
Naturais. Ela visa a materialização prática das ciências naturais e é a etapa preparatória para
resolução de problemas da vida prática.

a introdução da disciplina da Didáctica das Ciências Naturais.

Tendo em conta que as Ciências Naturais estão estreitamente relacionadas com o meio
onde o aluno vive, a realização das Práticas Laboratoriais visa preparar o futuro professor no

aritmética, moda e mediana.

sentido de levar o aluno a observar com espírito crítico aquilo que o rodeia, provocar nele
uma curiosidade e a necessidade de obter explicações lógicas para interpretar os factos e
fenómenos naturais.

Competências
dados;

Com esta disciplina pretende-se que o formando apenda estratégias de desenvolver, na

criança, habilidades de pensar e agir cientificamente, buscando conhecimento através
da pesquisa, isto é, uma atitude científica caracterizada por certas qualidades, tais como
curiosidade, busca de explicações para factos e fenómenos, análise de assuntos até a
constante (proporcionalidade inversa - Equação
constante (Proporcionalidade directa - Equação
–– Relação entre duas grandezas cujo quociente é

amostra, variáveis (qualitativas e quantitativas);

conclusão, etc.
•  Cálculo de média aritmética, moda e mediana.
•  Noções elementares de estatística: população,
–– Relação entre duas grandezas cuja a diferença

–– Relação entre duas grandezas cujo produto é

•  Recolha, organização e registo de dados em

–– Relação entre duas grandezas cuja soma é

As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular

•  Gráfico de barras, linhas, pictograma e

do curso de Formação de Professores do ensino Primários e são operacionalizadas de

•  Interpretação de tabelas e gráficos;

forma específica nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta os elementos de

competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo
•  Relação entre duas grandezas:

desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

•  Sistemas de coordenadas;

●● Promove o espírito patriótico a cidadania responsável e democrática, os valores

universais e os direitos da criança;
●● Comunica adequadamente em vários contextos;
do tipo y=x/k).
do tipo y=kx);

●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão

é constante;

histograma;
constante;

docente;
•  Tabelas;

●● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;

tabelas

●● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.

Resultados de Aprendizagem:
V)  Tabelas e Gráficos e
IV)  Correspondências

●● Utilizar estratégias para desenvolver, nas crianças, o gosto pela Ciência;

●● Aplicar os conhecimentos teóricos adquiridos nas Ciências Naturais na preparação
e leccionação das diferentes unidades temáticas;
Estatística

●● Usar recursos que o ambiente oferece para ensinar Ciências Naturais;

Avaliação

●● Preparar meios didácticos adequados para o ensino das várias unidades temáticas;
●● Valorizar a participação da comunidade no ensino desta disciplina e discute com ela
sobre os perigos da má utilização dos recursos naturais;

162 163
164
Avaliação
Unidade Temática

Normas de segurança
Visão Geral do Programa

Experiências de ciências naturais

adquiridos ao longo do curso.

Projectos no ensino das ciências naturais

Material para o ensino das Ciências Naturais
O método científico e sua importância no ensino das Ciências Naturais

6
4
8

72
20
18
16
HORAS
●● Estabelecer a interdisciplinaridade como forma de utilizar todos os conhecimentos
●● Orientar o trabalho independente dos alunos e estimula a criatividade dos mesmos;
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Plano Temático
Nº Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Tempo
•  Etapas do método científico; •  Aplica o método científico na resolução de
–– Observação; problemas científicos e quotidianos;
O método científico
–– Formulação de hipóteses; •  Elabora projectos de ensino de Ciências
e sua importância no
1 –– Experimentação; Naturais. 8
ensino das Ciências
–– Conclusões. •  Elabora relatórios de pesquisa usando
Naturais
•  Importância do método científico estrutura adequada.
•  Limitações deste método~.
•  Materiais para o ensino das ciências naturais: Prepara ou adapta Materiais didácticos para o
–– Materiais existentes na natureza; ensino das ciências
Material para o ensino –– Materiais que podem ser produto de reciclagem;
2 16
das Ciências Naturais •  Preparar material didáctico para o ensino das
ciências naturais;

O que é um projecto no ensino ciências naturais Organiza e executa diferentes projectos

•  Projectos de pesquisa para o esclarecimento de
factos e fenómenos;
Projectos no ensino
3 •  Projecto de criação de animai 18
das ciências naturais
•  Projecto de uma horta;
•  Importância de realização de trabalhos através
de pro
Cuidados a ter com: Aplica normas de segurança no trabalho
–– Materiais inflamáveis;
Normas de segurança
4 –– Instrumentos contundentes; 4
no trabalho
–– Fogo;
–– Substâncias corrosivas
•  Preparar instrumentos e outros materiais para as •  Guiões de práticas laboratoriais;
aulas práticas; •  Guiões de aulas práticas (excursões, visitas
•  Preparar guiões para as aulas práticas das de campo, etc.)
Experiências de
5 ciências naturais; •  Relatórios de práticas laboratoriais 20
ciências naturais
•  Preparar aulas experimentais;
•  Realizar experiências, produzir relatórios,
desenhos do que observa nas experiências
Avaliação 6
165
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Total 72
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

PROGRAMA DE DIDÁCTICA DAS CIÊNCIAS SOCIAIS Visão Geral do Programa

Carga Horária: 72 HORAS
UNIDADE TEMÁTICA HORAS
Introdução 1. Didáctica de Ensino das Ciências Sociais 10
2. O Programa do Ensino das Ciências sociais (4ª a 6ª classe) 14
A disciplina Didáctica das Ciências Sociais pretende que o futuro professor conheça, com
3. Os Problemas Específicos de Ensino das Ciências Sociais 16
profundidade, os aspectos inerentes ao ensino das Ciências Sociais no Ensino Primário,
familiarizando-se com diferentes metodologias que lhe permitirão fazer uma análise 4. Os Métodos de Ensino/ Aprendizagem das Ciências sociais 16
exaustiva e crítica do programa desta disciplina. 5. Os Meios de Ensino 16
6. A Planificação 22
Nesta disciplina é também solicitado aos futuros professores a adopção de uma postura
crítica e reflexiva face à singularidade dos vários temas a trabalhar nesta área. 7. Avaliação 10
8. Actividades Práticas 40
Esta disciplina visa levar o formando a aplicar os princípios e metodologias de ensino da
Total 144
Ciências Sociais; planificar e dar aulas de acordo com programa de ensino demonstrando
segurança no domínio da matéria disciplinar e capacidade de gestão do plano de lição, dos
meios de ensino, da participação activa dos alunos e da disciplina na turma.

Competências a Desenvolver

As competências a serem materializadas nesta disciplina provêm do plano curricular do

curso de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas em todas as áreas
curriculares, tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho
e evidências requeridas. Assim, no fim desta disciplina o formando deverá desenvolver as
seguintes competências:

●● Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores e

de cidadania, regras de convivência democrática e valores universais;
●● Demonstra os conhecimentos científicos do ensino primário;
●● Planifica, medeia e avalia os processos de ensino e aprendizagem de modo criativo
e reflexivo adaptando os processos às necessidades, interesses e progressos dos
alunos e ao contexto;
●● Promove o auto-desenvolvimento profissional e envolve-se num trabalho
cooperativo, colaborativo e articulado.

Resultados da Aprendizagem da Didáctica das Ciências Sociais

●● Planificar aulas de Ciências Sociais e agir como mediador dos processos de ensino e
aprendizagem, evidenciando domínio do programa de ensino, da matéria disciplinar
do Ensino Primário e das metodologias de ensino das Ciências Sociais;
●● Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o seu
desempenho e de todos e de cada um dos alunos;
●● Produzir ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades, na sala
de aula;
●● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho
colaborativo;
●● Analisar criticamente manuais escolares do Ensino Primário, quanto à abordagem
metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de aprendizagem.

166 167
 Plano Temático
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas C.H

168
Introdução ao estudo da Didáctica das Ciências Esboça um esquema ilustrativo da relação da Didáctica de
Sociais Ciências Sociais com outras Ciências;
•  Conceito e objecto da Didáctica de Ciências
Sociais;
1. Didáctica das •  Relação da Didáctica de Ciências Sociais
10
Ciências Sociais Didáctica de Ciências Sociais com outras
disciplinas;
•  Objecto de estudo da Didáctica de Ciências
Sociais;
•  Importância da Didáctica de Ciências Sociais;
Estrutura dos programas das Ciências Sociais •  Esquematiza a estrutura do programa das Ciências Sociais;
2. O Programa do •  Objectivos gerais e específicos das ciências •  Elabora uma tabela comparativa dos objectivos do
Ensino das Ciências sociais no ensino Primário; Ensino das Ciências Sociais nos períodos colonial e pós 14
sociais (4ª a 7ª classe) •  Objectivos do ensino das ciências sociais no independência
período colonial e pós independência;
3.1 - Abstracção da noção de tempo •  Esquematiza as etapas do desenvolvimento da noção do
•  O tempo e a História; tempo em função das faixas etárias;
•  A noção de tempo e o nível de desenvolvimento •  Selecciona os recursos adequados;
etário da criança; •  Constrói o gráfico do tempo;
•  Recursos para apoiar a abstracção da noção do •  Promove jogos locais que permitem concretizar a noção de
tempo; espaço e fronteira (neca e tchuva e outros)
3.2 - Abstracção da noção de espaço: •  Elabora um esquema demonstrando a aplicação dos
•  O jogo e a passagem do concreto para conceitos, factos e princípios.
3. Os Problemas abstracção
Específicos de Ensino 3.3 – Os conceitos em Ciências Sociais 16
das Ciências Sociais •  Conceito em Historia;
•  Conceito em geografia;
3.4 – Os factos em Ciências Sociais
•  Facto Histórico;
•  Facto geográfico;
3.5 - Princípios específicos no ensino das
ciências sociais
•  Inter-relação estudo do território e estudo dos
componentes;
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

•  Inter – relação das Ciências Sociais e Ciências

Naturais;
•  Inter relação do estudo da estrutura e do
desenvolvimento territorial;
•  Variação da escala;
•  Comparação permanente com a realidade
próxima do aluno;
4.1 - Métodos gerais •  Aplica correctamente os métodos específicos;
•  Expositivo, trabalho independente, elaboração •  Combina os diferentes métodos do ensino durante a aula;
conjunta
4 - Os Métodos •  Dedutivo/Indutivo
de Ensino/ 4.2 - Métodos específicos
16
Aprendizagem das •  Progressivo
Ciências sociais •  Regressivo
•  Genético
•  Observação directa
•  Observação indirecta
Os meios e suas bases •  Selecciona correctamente os meios de Ensino;
•  Conceito de meios de ensino •  Constrói alguns meios de ensino, tais como mapas,
•  Atlas geográfico Mapa maquetes globos usando material local;
5 - Os Meios de •  Globo •  Explora correctamente o livro do aluno durante as aulas
16
Ensino •  Maquetas e gráficos
•  O livro do aluno e o manual do professor
•  Meios audiovisuais

•  6.1. – A planificação de aulas e seus elementos •  Constrói um plano de aula;

•  Conceito de planificação •  Reconhece o valor da planificação
•  Elementos relevantes do plano de lição •  Formula, correctamente, os objectivos de cada aula;
•  Esboço do plano de lição •  Esquematiza a aula de acordo com as funções didácticas;
6 - A Planificação
•  Importância da planificação •  Determina os conteúdos a desenvolver em cada função
das aulas de Ciências 22
•  6.2 - Domínio dos objectivos (revisão) didáctica
Sociais
•  Cognitivo, afectivos, psicomotor;
•  Os objectivos gerais e específicos;
•  Normas para uma correcta definição de
objectivos;
169
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

PROGRAMA DE LITERATURA ORAL EM LÍNGUAS

MOÇAMBICANAS

10

40
•  Concebe os meios de ensino com base nos materiais locais;
Carga Horária: 54 HORAS

Introdução

A disciplina de Literatura Oral em Línguas Moçambicanas pretende valorizar a tradição oral

como uma das múltiplas manifestações culturais, nos variados contextos do quotidiano.

Os textos de tradição oral constituem um dos mais importantes meios de transmissão de

valores, assumindo, deste modo, o papel de moralização de costumes.
•  Planifica e lecciona as aulas

No seu conjunto, as histórias e lendas afiguram-se como leis e costumes que governam o
código e regras de comportamento, com a finalidade de estabelecer a harmonia social e
•  Elabora uma avaliação

moral da sociedade. Assim, assumindo-se como um factor de controlo social, os textos de

tradição oral têm a função lúdica e moralizante, sendo que a literatura oral reveste-se de
grande importância do ponto de vista estético e social.

As funções sociais dizem respeito aos papéis literários das artes verbais, neste caso, como
fonte de educação.

Competências
•  As funções didácticas e as condições de selecção

Especificidades de avaliação em Ciências Sociais

•  Questões específicas para a elaboração de uma

Com esta disciplina pretende-se que o formando aprenda a veicular valores morais do meio
•  6.3 - Os tipos de funções e suas condições

social através de textos de tradição oral, pois estes incutem conceitos sociais básicos na
•  Importância da definição de objectivos;

consciência da criança, constituindo, por isso, um dos meios mais úteis de socialização do
indivíduo, pela transmissão de um conjunto de atitudes e valores sociais que não podem ser
adquiridos através da educação formal.
•  Elaboração dos meios de ensino

As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular

prova em Ciências Sociais

do curso de Formação de Professores do ensino Primários e são operacionalizadas de

•  Introdução/Motivação;

•  Domínio/consolidação
•  Mediação/assimilação

forma específica nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta os elementos de

•  Simulação das aulas
Actividades práticas

competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo

desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:
(revisão)

•  Avaliação

●● Promove o espírito patriótico a cidadania responsável e democrática, os valores

universais e os direitos da criança;
●● Comunica adequadamente em vários contextos;
●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão
docente;
●● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;
●● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.
8 - Actividades
7 - Avaliação

Resultados de Aprendizagem:
Práticas

●● Dominar estratégias de utilização dos conhecimentos dos alunos (adultos e

crianças), para identificar o conteúdo principal de um texto, fazer juízos de valor e

170 171
 5
4
3
2
1

172
Total
refere.

imaterial)
turma e da escola;

Unidade Temática

Actividades práticas
Visão Geral do Programa

Introdução à Literatura Oral

●● Gerir uma biblioteca escolar.
comentários sobre os textos;

Tradições orais em Moçambique

significado das palavras, frases e do texto;

Elementos culturais relevantes das diferentes regiões do país

Introdução ao Património Cultural (tangível ou material e intengível ou

4
4
2

12
14

36
HORAS
●● Organizar a recolha e circulação de material, para ler ao nível da turma e da escola;
●● Organizar cantos e círculos de interesse de leitura e pequenas rubricas no jornal de
●● Sistematizar os elementos que ajudam os alunos (adultos e crianças) a chegar ao
o conteúdo do texto com aspectos da vida, ou factos da época a que o texto se
●● Aplicar estratégias diversificadas para levar os alunos (adultos e crianças) a relacionar
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Plano Temático
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Horas
Noções de património cultural •  Introduz a noção de património cultural;
a)  Património cultural tangível (material) •  Refere a Literratura oral como parte de património cultural
b)  Património cultural intangível (imaterial) intangível (imaterial)
Introdução à Conceito da Literatura Oral •  Explica o que é Literatura oral e qual o seu lugar na
4
Literatura Oral Evolução da Literatura oral sociedade;
Importância da Literatura oral •  Descreve o percurso da literatura oral desde os tempos
mais remotos;
•  Escreve um texto sobre a importância da literatura oral
•  Conto •  Descreve, por escrito, as diferentes manifestações culturais
–– Funções do conto; e explica o momento da sua execução;
–– Linguagem do conto; •  Recolhe canções populares da sua região e organiza um
–– Espaço e o tempo do conto; cancioneiro
Tradições orais em –– Estrutura do conto;
4
Moçambique •  Provérbios;
•  Advinhas;
•  Poesia;
•  Canções – música
•  Danças
Manifestações culturais em diferentes cerimónias: •  Explica as diferentes manifestações culturais da população
–– Nascimento de uma criança; de diferentes regiões, quando ocorrem determinados
Usos e costumes das –– Passagem da fase da infância para a fase adulta eventos.
diferentes regiões do – Ritos de iniciação; 16
país –– Casamento;
–– Morte;
–– Evocação aos antepassados
•  Recolha de contos, lendas, provérbios advinhas, •  Recolhe materiais de tradição oral (podendo ser de um dos
Actividades práticas canções populares na comunidade; géneros: contos, adivinhas, provérbios, canções, etc.) na 12
•  Recolha de histórias na sala de aulas sua comunidade e de colegas e faz uma colectânea.
Total 36

Avaliação
A avaliação desta disciplina terá um carácter prático, isto é, o formando será orientado a realizar trabalhos de pesquisa na comunidade e apresentar os
respectivos relatórios ou colectâneas de quaisquer manifestações culturais relacionadas com a literatura oral desenvolvidas pela população, quer sejam
contos, advinhas, provérbios, canções, etc., acompanhadas pela descrição do momento da sua execução.
173
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Os materiais coleccionados farão parte do portfólio do formando.

 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

PROGRAMA DE NECESSIDADES EDUCATICAS ESPECIAIS os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no
fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:
Carga Horária: 90 HORAS ●● Promove o espírito patriótico a cidadania responsável e democrática, os valores
universais e os direitos da criança;
Introdução ●● Comunica adequadamente em vários contextos;
●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão
A disciplina “Necessidades Educativas Especiais” visa desenvolver competências de lidar com docente;
a diversidade escolar de alunos. Nesta perspectiva, os futuros professores devem dominar ●● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;
técnicas apropriadas para trabalhar com cada aluno, incluindo aqueles com necessidades ●● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.
educativas especiais.
Resultados de Aprendizagem:
A questão de inclusão de crianças ou Jovens com Necessidades Educativas Especiais em
turmas regulares surge com o propósito de responder aos desafios do movimento da ●● Reconhecer e respeitar a diversidade linguística e cultural do país, como contributo
escola inclusiva que se apoia no conceito de inclusão, que implica, por outras palavras, a para o reforço da unidade nacional;
inserção de alunos com NEE em turmas regulares, onde estes, sempre que possível, devem ●● Exprimir, oralmente e por escrito, ideias ou comentários sobre valores éticos ligados
receber todos os serviços educativos adequados, às suas capacidades, como é referido na à sua profissão;
Declaração de Salamanca (1994). ●● Interpretar a Convenção sobre os direitos da criança;
●● Produzir enunciados orais adequados a situações de comunicação variadas;
Resultados de aprendizagem: ●● Utilizar diferentes recursos para a compreensão de textos e de obras literárias de
autores nacionais e internacionais.
- Aplicar técnicas e procedimentos para a identificação, caracterização psicopedagogica, ●● Fazer juízos de valor, comentários e inferências sobre o conteúdo dos textos, obras
orientação e seguimento dos alunos com Necessidades Educativas Especiais; completas e atitudes dos personagens;
- Aplicar técnicas para exploração diagnóstica e intervenção educativa; ●● Reflectir sobre funcionamento e uso da língua e atitude do professor primário face
- Aplicar estratégias de intervenção para alunos com necessidades educativas de aos desvios à norma linguística.
aprendizagem; - Usar alternativas de comunicação para a deficiência auditiva, visual ou ●● Analisar criticamente abordagem dos conteúdos de LP nos materiais de Ensino
mental, entre outras; Primário e nas aulas assistidas, quanto à sua adequação às necessidades linguísticas
- Planificar aulas tendo em conta as especificidades dos alunos das crianças.
- Usar recursos psicoterapêuticos.
Visão Geral do Programa
Estratégias de Ensino Aprendizagem
Unidade Temática HORAS
Este programa de Necessidades educativas especiais esta orientado para o desenvolvimento
Contextualização das Necessidades Educativas Especiais 2
de competências buscando um olhar construtivista e no paradigma crítico-reflexivo Sustento
teórico e metodológico do modelo adaptado por Moçambique em relação a Educação Diagnóstico, Orientação e Intervenção na Escola; 18
Especial e Inclusiva, Politica Nacional de Educação em Moçambique, tendências actuais Estimulação Precoce 10
sobre atenção as Necessidades Educativas Especiais. Sistemas de serviços especializados,
escolas especiais de nível primário. Problemas Específicos de Aprendizagem; 10
Fundamentos da Pedagogia Especial 14
Competências
Recursos Psicoterapêuticos para o Professor 14
Com esta disciplina pretende-seque o formando desenvolva uma abordagem teórica Regularidades Psicológicas de alunos com atraso no desenvolvimento Psíquico 18
e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e e Mental, autismo, Deficiência múltipla e Físico motor.
multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino, Avaliação 4
com os livros escolares e outros materiais
Total 90
As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular do
curso de Formação de Professores do ensino Primários e são operacionalizadas em todas as
áreas curriculares e de forma específica nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta

174 175
 Plano Temático
Carga
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas

176
1.1. Marco legal da Educação Especial /
Necessidades Educativas Especiais
1.2. Conceitos e Categorias Básicas da
Educação Especial / Necessidades
Edicativas Especiais.
Horária
Descrição legal (Universal e Nacional) das convenções, sobre
as NEE (sistematização, elaboração de portfólios, análise,
enumeração de convenções, debates e posicionamento/
ratificação de Moçambique em relação às Convenções
internacionais)

Compreende conceitos, princípios e diferentes enfoques

provenientes da Educação Especial e outras ciências, exigindo
1. Contextualização
do professor que possua conhecimentos profundos em relação
da Educação Especial
ao atendimento educacional de crianças e jovens e adultos com 2
/ Necessidades
Necessidades Educativas Especiais (NEE)
Educativas Especiais
Numa visão mais genérica, o professor enfrenta o desafio de
mudar sua postura frente à classe de alunos com Necessidades
Educativas Especiais, proporcionando o saber fazer e exigindo
a disposição de aprender numa turma de diversidade escolar,
tendo em conta as circunstâncias presentes e em contrapartida
encontrar uma resposta à diversidade dos alunos na sala de aula.

2.1. Fundamentos Psicologicos e Identifica diferentes concepções do diagnóstico como processo

Pedagogicos do Diagnóstico, Orientação e Pedagogico, Psicológico e Psicopedagogico de diferentes
Intervenção na Escola; tipos de Necessidades Educativas Especiais (elabora tabelas/
mapeamento sobre as NEE numa turma)
2. Delimitação
Realiza o Processo de Diagnóstico e intervenção na escola, que
conceptual do
evidenciam a teoria e prática e perspectivas actuais.
Diagnóstico,
18
Orientação e
Aplica técnicas metodologica para a identificação de alunos com
Intervenção na
Necessidades Educativas Especiais e os factores que dificultam,
Escola
retardam ou aceleram aprendizagem

Determina os factores de risco, nível de progresso que alcança

o aluno com Necessidades Educativas Especiais e o programa de
intervação
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

3.1. Desenvolvimento Humano, Directrizes e Aplica técnicas de estimulação precoce a crianças, jovens e adulto
importância da Estimulação Precoce com Necessidades educativas especiais de carácter intelectual,
físico-motor, conduta e dificuldades de aprendizagem (usa
brinquedos e outros objectos; aplica técnicas de estimulação.
3. Estimulação
10
Precoce Promove técnicas de orientação e intervenção no
desenvolvimento em geral em áreas específicas tais como o
desenvolvimento sensório na família-escola-comunidade.

Dissemina jogos nas idades precoces de desenvolvimento.

4.1.Problemas Específicos de Aprendizagem; Compreende problemas específicos de aprendizagem desde
generalidades, Conceitos, causas. Critérios, classificação dos
transtornos específicos de aprendizagem e Estratégias de
4. Problemas intervenção.
Específicos de 10
Aprendizagem Identifica problemas específicos de aprendizagem no (Calculo,
Discalculia, …) Leitura, Escrita, Dislexia, Disgrafia, Desirtografia e
suas formas mais graves.

5.1. Enfoque Sócio Histórico-cultural e Domina os conceitos gerais da Educação Especial, Normas
Fundamentos da Pedagogia Especial; vigentes, Diferenças existentes entre Deficiência, Impedimento,
Incapacidade, Apoios, Prevenção, Diagnóstico, Tratamento,
Seguimento, Trânsito, Correção, Compensação, Normalização,
Integração, Inclusão, Necessidades Educativas Especiais e tipos
de ajuda.
5. Fundamentos da
14
Pedagogia Especial;
Analisa Educação Especial / Necessidades Educativas Especiais /
Educação Inclusiva no contexto Internacional e em Moçambique.

Aplica Modelo de Educação Especial / Educação inclusiva no

contexto Internacional e em Moçambique.
177
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

PROGRAMA DE ANDRAGOGIA
14

18
Carga Horária: 54 HORAS
Desenvolve dinâmica e sessões de psicoterapia individual,

Prepara os pais e encarregados de educação em psicoterapia

Analisa diferentes enfoques, princípios, principais postulados e

categorias do enfoque socio histórico-cultural das regularidades
psicológicas. Estrutura do defeito. Formas clínicas. Principais
regularidades psicológicas destes escolares nas diferentes etapas
do desenvolvimento, as causas, características, tipos e prevenção.
Cria estímulos psicoterapêuticos para atendimento educacional
Introdução
de crianças e jovens com Necessidades Educativas Especiais.
coletiva e familiar desde enfoque socio histórico-cultural.

Na disciplina de Andragogia os futuros professores terão a oportunidade de se inteirar

dos pressupostos ou princípios que se tornaram fundamentos da teoria moderna de
aprendizagem dos adultos, proporcionando-lhes ferramentas apropriadas para o trabalho
pedagógico com os adultos.

Pretende dar a conhecer as diferentes correntes teóricas que a fundamentam, modelos

de educação, o modelo pedagógico e andragógico e formação de adultos, salientando o
papel do formador (facilitador) e do formando, em termos de tarefas e responsabilidades
infantil e Técnicas de relaxamento

no decurso do processo de aprendizagem.

Os futuros professores através desta disciplina serão orientados a compreender o que é

um adulto-educando e os factores que influenciam a sua aprendizagem, daí que durante o
processo da sua formação será priorizada o desenvolvimento de competências da prática
docente na sala de aulas, através de práticas pedagógicas.

Na Andragogia, o futuro professor deve considerar que a experiência é a fonte mais rica
para a aprendizagem dos adultos, e que estes são motivados a aprender de acordo com as
vivências, necessidades e interesses que a aprendizagem satisfará em suas vidas.

Competências
Psicológicas de alunos com atraso no

Com esta disciplina pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica e
autismo, Deficiência múltipla e Físico
desenvolvimento Psíquico e Mental,
Psicoterapêuticos para o Professor;

prática orientada para os problemas do Ensino Primário, no geral e da Educação de Adultos,

7.1. Concepção das Regularidades

em particular.
6.1. Estrategias de Intervencão

As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular do curso

de Formação de Professores do Ensino Primário e são operacionalizadas nas disciplinas de
formação, tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho
e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo desta disciplina o formando deverá
desenvolver as seguintes competências:

●● Promove o espírito patriótico a cidadania responsável e democrática, os valores

motor.

universais e os direitos da criança;

●● Comunica adequadamente em vários contextos;
●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão
docente;
no desenvolvimento

autismo, Deficiência
Psíquico e Mental,
alunos com atraso

●● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário e da educaç

Psicoterapêuticos
para o Professor;

7. Regularidades

múltipla e Físico

●● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.

Psicológicas de
6. Recursos

Resultados de Aprendizagem
motor.

●● Explicar o surgimento da Andragogia no domínio de aprendizagem de adultos e sua

178 179
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

relação com a Pedagogia.

●● Explicar os factores que influência na aprendizagem do adulto, bem assim a relação

Horas
formador – formando no processo de aprendizagem.

4
●● Comparar ou diferenciar o modelo pedagógico do modelo andragógico, tendo em
consideração as características de aprendizagem: Papel da experiência, vontade de

Explica os conceitos da educação e educação de

Argumenta a importância a educação ao longo da

Identifica os principais fundamentos da abordagem

Reconhece a importância e a necessidade da

Reconhece as situações de aprendizagem de adultos

em que a abordagem andragógica não seja adequada

Descreve os princípios fundamentais da aprendizagem

Exemplifica as características e etapas da vida adulta;
aprender, orientação da aprendizagem e motivação;
●● Relacionar o papel do formador (facilitador) e do formando tendo em atenção as
suas tarefas e responsabilidades nas diferentes etapas (experiência, relato e reflexão,

Andragogia para a aprendizagem de adultos

conceptualização e aplicação)
●● Descrever e a forma como se usa cada uma das técnicas dos métodos activos nos

Evidências Requeridas
processos de ensino e aprendizagem, incluindo jogos didácticos;
●● Elaborar planos de aulas de forma criativa e metódica;
●● Aplicar planos de aulas de forma flexível, obedecendo os padrões estabelecidos nos
programas de ensino;
●● Avaliar, continuamente, as competências curriculares dos alunos de modo a poder
satisfazer, individual e colectivamente, as suas necessidades de inserção, progressão
e sucesso escolares;

A Educação de Adultos deve ser governada por uma série de princípios filosóficos, que

andragógica

de adultos
invariavelmente devem responder em cada uma de suas ações. Também é baseado em

adultos;
uma base sólida de pressupostos psicológicos sobre o adulto. Deve, de fato, analisar

PLANO TEMÁTICO ANDRAGOGIA NA EDUCAÇÃO DE ADULTOS

vida;
cuidadosamente os interesses, necessidades, habilidades e aptidões dos adultos.

A capacidade de aprender não desaparece com a idade adulta, esta afirmação é o resultado

1.6. Finalidade e contextos de aplicação da Andragogia

4.3. As diferenças individuais e situacionais dos adultos

1.5. Perspectivas andragógicas de educação de adultos
1.4. Conceito e objecto de Andragogia e Educação de
1.3. Da Pedagogia a Andragogia: Aspectos distintivos
da pesquisa que foi feita sobre o assunto de aprendizagem por Edward L. Thorndike,

4.2.Os Objectivos e propósitos para a aprendizagem

4.1.Os Princípios fundamentais da aprendizagem de
3.2. As Características dos adultos na aprendizagem
2.1. Princípios e objetivos da Educação de Adultos
considerado o pai da Psicologia Educacional. Seus estudos sobre aprendizagem trouxeram
resultados tão importantes que muitas vezes é dito que eles eram a “pedra angular” da

3.3. O Processo de aprendizagem nos adultos

Educação de Adultos.

1.10. Noção de Educação ao longo da vida.

1.7. Problemas da Educação de Adultos
Visão Geral do Programa de Andragogia na Educação de Adultos

1.8. Conceitos e teorias sobre o adulto

2.2. Os Princípios da Andragogia da:

Conteúdos

3.5. Aprendizagem auto-dirigida

2.4. O relacionamento dialógico.

3.4. Aprendizagem experiencial.

Unidade Temática HORAS

1.2. Surgimento da Andragogia

3.1. Conceito de aprendizagem

3.6. Aprendizagem significativa

na Educação de Adultos
I. Introdução ao estudo de Andragogia na Educação de Adultos. 6

1.1. Conceito de Educação

1.9. Etapas da vida adulta.

2.3. Instrução e formação

II. Princípios e componentes da Andragogia na Educação de Adultos. 4
III. Aprendizagem nos Adultos. 6

Necessidade
IV. Dimensões andragógicas 4

Experiência
Autonomia

Orientação
Motivação
Vontade
Adultos.
V. Os aspectos distintivos do Modelo Andragógico em relação ao Modelo 10

adultos
Pedagógico
VI. O papel do andragogo-facilitador 4
VII. Métodos, técnicas e estratégias andragógicas na Educação de adultos 8

Educação de Adultos.
VIII. Planificação de aulas de baseado em príncipios andragógicos 6

3. Aprendizagem nos
Educação de Adultos
Unidade Temática

IX. Avaliação 6

componentes da

4. As Dimensões
Andragogia na

Andragogia na
2. Princípios e
Total 54

Andragógicas
1. Introdução
ao estudo de

Adultos
180 181
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

PROGRAMA DE EDUCAÇÃO FÍSICA

10

6
Carga Horária: 72 (36 + 36) Horas
Reconhece as características e as fases do processo de

Aplica métodos, técnicas e estratégias em situações

Adequa as práticas educacionais e de desenvolvimento
às características, necessidades e interesses dos
Introdução

Relaciona a função do andragogo com o perfil do

A Educação Física é parte integrante do processo de educação que contribui para o

Estabelece uma relação andragógica com os

desenvolvimento integral do indivíduo. A actividade física e desportiva é relevante para o

participantes na aprendizagem de adultos

desenvolvimento físico, mental, emocional, social e moral, promove ainda um estilo de vida
aprendizagem do modelo andragógico

saudável, equilibrado e harmonioso da criança.

Os conteúdos desta disciplina deverão ser direccionados para responder, concomitantemente,

de aprendizagem de adultos
à Educação Física e ao desporto escolar, incorporando questões sensíveis e contemporâneas
da sociedade moçambicana como o HIV/SIDA, abuso de drogas e álcool, género,
aspectos legais, ambiente, paz, direitos humanos, em especial os da criança, entre outros,
entendendo o movimento como actividade humana enriquecedora, visando proporcionar
adultos educandos

conhecimentos básicos sobre o estudo da motricidade, nos seus diversos ângulos,

equacionar a relação de socialização a uma cultura motora, progressivamente realizadas ao
facilitador

longo do desenvolvimento da criança.

Procura-se compreender o papel da cultura motora, no processo mais amplo da socialização

da criança, isto é, o contributo da actividade física e desportiva no desenvolvimento integral
da criança (saber; saber ser, saber estar e saber fazer), sua personalidade e autonomia.
metodologia, o programa, a avaliação e o processo

Pretende-se que os formandos se familiarizem com as regras de segurança intrínsecas à

5.4. O processo de ensino-aprendizagem no Modelo

5.5. O ciclo andragógico de ensino e aprendizagem

7.3. Métodos e técnicas de ensino (participativos e

5.1. As características do Modelo Pedagógico e do

prática desportiva e do exercício físico das diferentes modalidades desportivas individuais

5.3. As particularidades do Modelo Andragógico
Andragógico e Pedagógico (O conteúdo, a

7.1. O ambiente de aprendizagem andragógico

e colectivas (como por exemplo, futebol, basquetebol, atletismo, voleibol, andebol, entre
5.2. As principais piferenças entre os Modelos:

6.3. As características e o perfil do facilitador

7.4. As técnicas experienciais na Andragogia

outras).
6.1. Os facilitadores e as condicionantes na

Competências a Desenvolver:
activos) na Educação de Adultos

•  Práticas e simulação de aulas

A Educação Física nos blocos I a IV visam dotar o formando de conhecimentos, habilidades

aprendizagem de adultos

•  Estrutura do Plano de aula

e atitudes que lhe permitam compreender a importância de Educação Física na escola e sua
6.2. A função de andragogo

7.2. A relação andragógica

Modelo Andragógico

ligação com o desporto escolar como veículo da massificação desportiva no país praticando,
de aprendizagem)

ele mesmo, o desporto. Ao mesmo tempo, o formando vivencia formas de participação e

de organização do exercício físico e da actividade desportiva na comunidade em que está
Funções didácticas
Andragógico

inserido.

As competências a serem materializadas nesta disciplina provém do plano curricular do curso

de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas tendo sempre em conta os
elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no
fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:
Modelo Andragógico

Educação de adultos
7. Métodos, técnicas
Modelo Pedagógico

●● Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores

8. Planificação de
aulas de baseado
Andragogicas na

universais e os direitos da criança;

5. Os aspectos

em relação ao
distintivos do

em princípios
andragógicos
6. O papel do

●● Comunica adequadamente em vários contextos;

e estratégias
andragogo-
facilitador

●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão

docente;
●● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;

182 183
184
Atletismo
Unidade Temática

Desporto com a Bola

Organização de Eventos
Danças e Jogos Tradicionais
Danças e Jogos Tradicionais
Visão Geral do Programa
e nos manuais escolares.
colaborativo e articulado.

Resultados de Aprendizagem

●● Aplicar regras de segurança na prática desportiva;

●● Aplicar as regras específicas de cada modalidade individual e colectiva;
e contribui para o equilíbrio físico, psicológico e social de cada indivíduo;

4
72
28
20
10
10
Horas
●● Demonstrar que a actividade física é um direito de todos e uma necessidade básica

●● Analisar criticamente a cultura e a prática da Educação Física em escolas primárias

●● Promove o auto - desenvolvimento profissional e envolve-se num trabalho

●● Pratica o exercício físico e o desporto como elemento de promoção social e cultural.

Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

PLANO TEMÁTICO
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Horas
–– Dança da sua comunidade; •  Apresenta a descrição de uma dança ou jogo da
–– Jogos da sua comunidade. sua comunidade;
I. Danças e Jogos
•  Organiza evento de dança ou jogos tradicionais na 10
Tradicionais
turma ou na comunidade;
•  Apresenta o relatório de actividade.
–– Formas de organização da turma; –– Executa os exercícios;
–– Equilíbrio estático e dinâmico; –– Apresenta um complexo de exercício.
II. Ginástica –– Posições básicas; 10
–– Movimentos básicos;
–– Jogos lúdicos
–– Jogos de corridas •  Distigue os tipos de exercícios
–– Jogos de lançamento •  Executa os movimentos dos exercícios;
–– Jogos de saltos •  Explica a forma de executar;
III. Atletismo –– Combinação de movimentos •  Apresenta o relatório das actividades organizadas. 20
–– Corridas de Velocidade
–– Corrida de estafeta
–– Salto emcomprimento
–– Jogos de passes e recepção •  Identica os movimentos executados
–– Jogos reduzidos •  Executa os movimentos dos exercícios;
IV. Desportos com •  Explica a forma de executar;
38
bola •  Apresenta o relatório das actividades organizadas.
•  Jogos desportivos com Bola (Andebol, Futebol,
Voleibol; basquetebol)
–– Fases de um evento •  Apresenta o plano de actividade
V. Organização de –– Plano de organização de um evento na comunidade •  Participa na organização do evento.
4
eventos –– Realização de um evento. •  Apresenta o relatório das actividades organizadas
185
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

2º ANO, IV SEMESTRE DIDÁCTICA DA LÍNGUA SEGUNDA I (PORTUGUESA I)

DISCIPLINAS E CARGA HORÁRIA
Carga Horária: 90 Horas

4º Se me stre (18 se manas) Horas Introdução

Total
Área Unidades Curriculares Contacto Estudo Na disciplina de Didáctica da Língua Segunda I (Portuguesa) pretende-se que os
Contacto Estudo Geral formandos iniciem o contacto com diversos processos didácticos implicados na aquisição
CCS Didáctica da Língua Segunda I 5 2 90 36 126 e desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas (ouvir, falar, ler e escrever). Esta
MCN Didáctica da Matemática II 5 2 90 36 126 disciplina concentra-se no desenvolvimento da primeira fase da aquisição de uma língua,
compreender e falar, como um dos pré-requisitos para aprendizagem da leitura e da escrita,
MCN Didáctica das Ciências Naturais I 4 2 72 36 108
considerando os diferentes contextos de aprendizagem da Língua Portuguesa.
CCS Didáctica das Ciências Sociais II 4 2 72 36 108
CCS Língua de Sinais de Moçambique 5 1 90 18 108 A disciplina visa desenvolver ferramentas que permitem ao formando compreender o
CCS Didáctica de Educação Musical 4 1 72 18 90 contexto de aprendizagem do Português, estudar e experimentar métodos e estratégias
de ensino do Português como língua segunda (e materna), reflectir sobre os fenómenos
APT Didáctica da Educação Física 3 1 54 18 72
relacionados com o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita iniciais, familiarizar-se
CE Práticas Pedagógicas II 0 4 0 72 72 com as dificuldades de aprendizagem e a abordagem das mesmas em contexto de sala de
Total 30 15 540 270 810 aulas e criar um ambiente favorável à aprendizagem de uma língua.
Actividade s Co-Curriculare s (cultura, de sporto e produção)
Competências a Desenvolver

As competências a serem materializadas nesta disciplina provém do plano curricular do

curso de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas em todas as áreas
curriculares e de forma específica nas disciplinas tendo sempre em conta os elementos de
competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo
desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

●● Promove o espírito patriótico, a cidadania responsável e democrática, os valores e

de cidadania, regras de convivência democrática e valores universais;
●● Comunica adequadamente em vários contextos;
●● Domínio dos conhecimentos das ciências da Educação relacionadas com o ensino
primário;
●● Planifica, medeia e avalia os processos de ensino e aprendizagem de modo criativo
e reflexivo adaptando os processos às necessidades, interesses e progressos dos
alunos e ao contexto;
●● Promove o auto-desenvolvimento profissional e envolve-se num trabalho
cooperativo, colaborativo e articulado.

Resultados da aprendizagem

●● Sintetizar princípios e metodologias de ensino do Português como L2 para a

aquisição e desenvolvimento da oralidade, dos processos de ensino e aprendizagem
da leitura e da escrita iniciais;
●● Planificar e agir como mediador dos processos de ensino e aprendizagem,
evidenciando domínio dos princípios de ensino da LP, da matéria disciplinar do 1º e
2º Ciclos e das metodologias de ensino da oralidade, leitura e escrita iniciais, tendo
em conta os contextos de aprendizagem de LP;

186 187
188
colaborativo;

A Língua Portuguesa
UNIDADE TEMÁTICA
Ensino Primário.

A aula da Língua Portuguesa

Princípios Gerais de Didáctica
leitura e escrita iniciais;

Leitura e Interpretação de Textos

Ensino e aprendizagem da gramática

Ensino e aprendizagem da ortografia
Ensino e Aprendizagem da Oralidade

Ensino e aprendizagem do vocabulário

Ensino e Aprendizagem da Leitura e Escrita

Técnicas de Elaboração e Utilização de materiais

Modalidades da leitura e Técnicas Correspondentes
e escrita recomendados no programa de ensino;

Métodos de Ensino e Aprendizagem da Leitura e Escrita

Avaliação do Ensino e Aprendizagem da Língua Portuguesa

Visão Geral do Programa: Didáctica da Língua Segunda I
planos de remediação das dificuldades de aprendizagem de língua;

2
4
4
8
6
4
4
6
2

10
10
10
20
HORAS
●● Aplicar correctamente os métodos de ensino de aprendizagem da oralidade, leitura
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

metodológica e sua adequação ao contexto e às necessidades das crianças do

●● Analisar criticamente manuais escolares de Português quanto à sua abordagem
●● Desenvolver recursos didácticos que estimulam o desenvolvimento da oralidade,
●● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho
●● Avaliar o progresso dos alunos, e usar os resultados para planificar e implementar

PLANO TEMÁTICO
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas C.H
1.1. Conceitos de língua: •  Define o conceito de Língua Portuguesa como
–– oficial; língua:
–– materna; –– Oficial;
1. A língua
–– segunda, –– Materna; 2
Portuguesa
–– de instrução; –– Segunda;
–– de unidade nacional. –– De instrução;
–– De unidade nacional.
2.1. A Didáctica da Língua Portuguesa como Língua •  Aplica os métodos de ensino da Língua Portuguesa
Segunda: como Língua segunda;
–– Metodologias gerais do ensino e aprendizagem da •  Distingue as diferentes situações de comunicação;
2. Princípios Gerais
Língua Portuguesa como língua segunda; •  Orienta a participação do aluno em diferentes
da Didáctica da:
––  Percurso metodológico do ensino – aprendizagem situações de comunicação referentes à escola,
–– Língua materna,
da Língua Portuguesa; família etc.
–– Língua Portuguesa 6
–– Correcção fonética, morfológica, sintáctica e
como língua
semântica;
Segunda (L2)
•  Interferência da L1 na L2.
•  Situações de comunicação relacionadas com as
diferentes unidades temáticas do programa (família,
escola, comunidade, ambiente, saúde e higiene
3.1 Análise e Interpretação do Plano Curricular do •  Identifica a estrutura e o conteúdo do Plano
Ensino Primário Curricular do Ensino Primário
3.2 Análise e Interpretação dos Programas da Língua •  Interpreta de forma correcta o conteúdo do Plano
Portuguesa do 1º Ciclo: Curricular do Ensino Primário;
–– A importância da consulta do programa do ensino •  Reconhece a importância da consulta dos
na preparação de aulas programas do Ensino Primário para a preparação
3.3. Planificação dos Processos de Ensino e de aulas
3. A Aula de Língua Aprendizagem: •  Distingue os diferentes tipos de planificação; 20
Portuguesa –– Planificação a longo Prazo, •  Identifica as três etapas de planificação de ensino
–– Planificação a médio prazo, aprendizagem;
–– Planificação a curto Prazo. •  Elabora o plano de aula tendo em conta os
3.4. Práticas Pedagógicas: princípios e momentos da realização de aulas;
–– Elementos de um plano de aulas; •  Reconhece a importância da planificação de aulas;
–– Determinação de objectivos específicos de uma aula; •  Identifica os elementos de um plano de aula;
189
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 –– Relação entre objectivos específicos da aula e as •  Elabora um plano de aula tendo em conta os

190
actividades de aprendizagem do conteúdo; objectivos específicos, o conteúdo, as actividades
–– Princípios e momentos da realização da aula; de aprendizagem e os momentos de realização de
–– Escolha e realização de actividades; uma aula;
–– Planificação de aula; •  Identifica as diferentes técnicas de correcção de
–– Simulação de aulas. trabalhos;
3.5. Interdisciplinaridade •  Usa diferentes técnicas de correcção de trabalhos;
3.6. Trabalhos de Casa •  Faz simulação de aulas;
3.7. Actividades Práticas •  Promove a interdisciplinaridade.
4.1. Comunicação Oral: •  Identifica as acracterísticas da língua oral;
–– Características da língua oral; •  Identifica as etapas da comunicação oral;
–– Correcção fonética e jogos de linguagem; •  Usa as diferentes estratégias da comunicação oral;
–– Correcção morfológica, sintáctica e semântica. •  Realciona as etapas da comunicação oral e o
4.2. Etapas de comunicação Oral para o 1º Ciclo: processo de ensino-aprendizagem;
–– Oralidade inicial; •  Aplica técnicas adequadas para o desenvolvimento
–– Oralidade na iniciação da leitura e escrita; de actividades de comunicação oral;
–– Oralidade na consolidação da leitura e escrita; •  Aplica as técnicas para a descrição, leitura e
–– Oralidade no desenvolvimento da leitura e da escrita; interpretação de imagens;
–– Oralidade pela oralidade. •  Usa técnicas adequadas para o ensino das
4.3. Actividades de Comunicação Oral para o 1º expressões previstas nos programas de ensino em
4. Ensino e Ciclo: diferentes situações de comunicação.
Aprendizagem da –– Descrição de imagens; 10
Oralidade –– Jogos diversos;
–– Resposta física completa;
–– Expressões diversas previstas no programa de LP do
1º ciclo;
–– Exercícios de reemprego de vocabulário e estruturas
já aprendidas;
•  Diálogos;
•  Dramatização;
•  Canções educativas;
•  Interpretação oral de textos;
•  Contagem de pequenas histórias.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

5.1 Comunicação Escrita •  Reconhece a importância das actividades

–– Acto de lêr; psicomotoras para a prendizagem da leitura e da
–– Acto de escrever. escrita;
5.2. Etapas de Aquisição das Técnicas de Leitura e •  Identifica as etapas de aquisição das técnicas de
Escrita leitura e de escrita;
–– Preparação para a leitura; •  Aplica técnicas adequadas para o desenvolvimento
–– Orientação no espaço e no tempo; de actividades de pré-leitura e pré-escrita;
–– Expressões da lateralidade: •  Orienta de forma correcta a leitura e interpretação
–– Dentro/fora; perto/longe; em cima/embaixo; ao da banda desenhada.
lado/ para o lado; frente/atrás; para frente/ para trás;
à direita/ à esquerda; para dentro/para fora.
•  Exercícios de Coordenação Sonora
–– Canções educativas
–– Jogos
–– Poemas educativos
–– Danças
5. Ensino e –– Atenção visual:
Aprendizagem da –– Observação de tamanho e forma das coisas (cubos 10
Leitura e da Escrita de encaixe, cartazes de parede);
–– Observação da cor:
•  (vermelha, azul e amarela);
•  Formar novas cores, juntando-as e misturando-as;
–– Observação de posição dos objectos e a distância
entre eles;
–– Indicação da direcção em que alguém caminha ou
em que alguns objectos são atirados.
•  Atenção Auditiva:
–– Realização de actividades de:
•  Ouvir, imitar, distinguir e comparar sons
semelhantes;
–– Sensibilidade ao som das palavras.
•  Preparação para a Escrita
–– Exercícios de coordenação psicomotora;
–– Traços livres;
–– Rabiscos e garatujas;
191
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 –– Desenhos livres;

192
–– Jogos: neca, jogo de pedrinhas e outros jogos
tradicionais.
––  Atenção visual:
•  Grafismos livres;
•  Grafismos semi-livres;
•  Grafismos preparatórios da introdução de cada
grafema;
•  Treino do pautado.
•  Noções de Tamanho
–– Grande/pequeno, curto/cumprido, gordo/magro.
•  Noções de Quantidade:
–– Muito/pouco; vazio/cheio;
–– Leitura de imagens e banda desenhada;
–– Exercícios de pré-leitura e pré-escrita;
–– Lição-tipo de leitura e interpretação de imagens.
5.3. Práticas Pedagógicas
6.1. Caracterização e Crítica dos Principais Métodos: •  Identifica os principais métodos de aprendizagem
–– Métodos sintéticos; de leitura e da escrita;
–– Métodos analíticos; •  Compara os principais métodos de aprendizagem
–– Métodos mistos: da leitura e escrita;
6. Métodos •  Analítico-sintético; •  Aplica o método analítico-sintético (em vigor) para
de Ensino- •  Métodos especiais (Métodos Decroly, Montessori o ensino e aprendizagem de leitura e escrita;
10
Aprendizagem da e Lamaire). •  Reconhece as vantagens e desvantagens de cada
Leitura e da Escrita 6.2. Selecção Criteriosa do Método e sua Justificação um dos métodos;
6.3. Esquema de Lições de Leitura e Escrita. •  Usa estratégias adequadas para trabalhos
6.4. Estratégias de Trabalho em Turmas Numerosas e em turmas numerosas e com criançasa com
com Crianças com Necessidades Educativas Especiais necessidades educativas especiais.
6.5. Práticas Pedagógicas.
7. Tipos de Leitura e Etapas de sua Aplicação •  Identifica os tipos de leitura e as etapas de sua
–– Diversificação de actividades de leitura; aplicação;
7. Modalidades de –– Práticas Pedagógicas; •  Diversifica as actividades de leitura;
Leitura e Técnicas –– Biblioteca escolar/turma. •  Reconhece a importância da biblioteca escolar/ 4
Correspondentes turma;
•  Orienta a organização da biblioteca escolar e da
turma
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

8. O Vocabulário •  Reconhece a importância do estudo do

–– Situações de comunicação e selecção do vocabulário vocabulário;
básico para o 1º ciclo; •  Identifica os métodos de ensino e aprendizagem
–– Áreas do domínio do vocabulário; do vocabulário;
8. Ensino e
–– Metodologia e técnicas do ensino e aprendizagem •  Aplica os métodos de ensino e aprendizagem do
Aprendizagem do 4
do vocabulário; vocabulário;
Vocabulário
–– Os manuais dos alunos e o ensino e aprendizagem •  Utiliza as técnicas de manuseamento do dicionário.
do vocabulário
–– Preparação para o uso do dicionário.
–– Práticas Pedagógicas.
9.1 Leitura do Texto •  Orienta as etapas de leitura e interpretação de
–– Análise do texto: etapas de progressão textos;
9. Leitura e
–– Esquema metodológico de leitura e interpretação do •  Aplica o esquema de leitura e interpretação de
Interpretação de 6
texto textos.
Textos
–– Lição tipo de leitura e interpretação do texto.
–– Práticas pedagógicas
10. Ortografia •  Identifica as técnicas e estratégias de ensino e
–– Algumas técnicas de ensino e aprendizagem da aprendizagem da ortografia;
ortografia; •  Aplica as estratégias de ensino e aprendizagem da
10. Ensino e
–– Estratégias de resolução de exercícios de ortografia; ortografia;
Aprendizagem da 8
–– Algumas estratégias de ensino e aprendizagem da •  Domina o esquema de lição de ortografia.
Ortografia
ortografia;
–– Lição tipo de ortografia;
–– Práticas Pedagógicas.
11.1. Gramática implícita •  Reconhece a importância do ensino e
–– Metodologia de ensino de gramática implícita; aprendizagem da gramática;
11. Ensino e –– Prática da gramática implícita; •  Distingue a gramática implícita da explícita;
Aprendizagem da –– Etapas do desenvolvimento da gramática; •  Aplica estratégias de ensino e aprendizagem da 4
Gramática –– Exercícios estruturais e jogos de linguagem; gramática implícita;
–– Lição tipo de gramática implícita; •  Aplica esquemas de lição de gramática implícita.
–– Práticas Pedagógicas.
12. Avaliação •  Identifica os recursos de avaliação;
12. Avaliação
12.1 Função da avaliação nos processos de ensino e •  Avalia as habilidades exigidas na Língua
do Ensino e
aprendizagem; Portuguesa; 4
Aprendizagem da
12.2. Modalidades de avaliação: avaliação diagnóstica, •  Aplica os diferentes procedimentos metodológicos
193
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Língua Portuguesa
formativa e sumativa; da avaliação do ponto de vista do professor.
 12.3. Recursos de avaliação

194
12.4. Procedimentos metodológicos:
–– Avaliação no ponto de vista do aluno;
–– Avaliação do ponto de vista do professor e das
práticas;
–– Como supervisionar as práticas e o que observar no
1º ciclo;
–– Elaboração de testes para o 1º ciclo pelo professor
–– Produção de exercícios estruturais específicos para
as classes do 2º ciclo;
–– Interpretação dos resultados dos testes;
–– Utilização dos resultados de avaliação na prática
pedagógica;
–– Estratégias de recuperação dos alunos com
dificuldades de aprendizagem adequadas ao 1º ciclo.
12.5.Práticas pedagógicas
13.1 Técnicas de Elaboração e Utilização de –– Usa correctamente o quadro preto;
Materiais Didácticos –– Elabora de forma criativa material didáctico
–– Uso do quadro preto; diverso e expõe na sala de aulas;
–– Exposição do material didáctico (cartazes, quadros –– Verifica os cadernos diários dos alunos;
expositores, etc.); –– Regista informação pertinente no livro, caderno e
13. Técnicas de –– O caderno diário do aluno; no caderno diário dos alunos;
Elaboração e –– Os registos a efectuar no caderno diário do aluno; –– Reconhece a importância do uso adequado do
2
Utilização de –– O livro do aluno; caderno de desempenho;
Materiais Didácticos –– Registos a efectuar no livro caderno do aluno; –– Elabora o quadro silábico;
–– Caderno de desempenho; –– Usa o quadro silábico, letras móveis e jogos de
–– Elaboração do quadro silàbico; palavras, como auxiliares do processo de ensino e
–– Uso do quadro silábico; aprendizagem;
–– Letras móveis e jogos de palavras; –– Aplica técnicas de conservação do material
–– Conservação do material didáctico. didáctico.
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

XI
IX
VII

VIII

Avaliações
IX Percentagem
VII Espaço e forma
Unidade Temática

X Correspondências
Carga Horária: 90 Horas

Visão Geral do Programa

VIII Grandezas e medidas

XI Tabelas, gráficos e estatística

DIDÁCTICA DA MATEMÁTICA II

4
16
14
16
20
20
Tempo

195
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 DIDÁCTICA DA MATEMÁTICA II
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Tempo

196
Objetivos; avaliação; conteúdos; mapa conceptual
i) Construção de rectas paralelas
ii) Medição de ângulos (medir e traçar)
iii) Triângulos e quadriláteros
iv) Soma dos ângulos internos de um triângulo
Espaço e forma
v) O quadrado e o rectângulo
vi) Soma dos ângulos internos de quadriláteros
vii) Planificação de um cubo
Simulação e estudo da aula
–– Define objetivos, conteúdos, critérios de avaliação
e mapa conceptual;
–– Aplica estratégias correctas para o ensino dos
conteúdos de espaço e forma (Contruir rectas,
figuras planas e sólidos geométricos, medir e
20
traçar ângulos e aplicar as propriedades das
diferentes figuras geométricas nas actividades de
identificação e representação de figuras);
–– Planifica e simula aulas sobre espaço e forma.

Objetivos; avaliação; conteúdos; mapa conceptual –– Define objetivos, conteúdos, critérios de avaliação
i) Conversão de medidas de comprimento e o mapa conceptual;
ii) Área do rectângulo –– Aplica estratégias correctas para abordar os
iii) Área do triângulo conteúdos sobre grandezas e medidas (Converter
iv) Relação entre o Perímetro da Circunferência e o seu as medidas de comprimento e de tempo,
VIII Grandezas e
diâmetro. determinar a área de figuras planas, relacionar o 20
medidas
v) Área de círculo perímetro da circunferência e o seu diâmetro e
vi) Volume do prisma rectangular determinar o volume de sólidos geométricos);
vii) Volume de uma pirâmide –– Planifica e simula aulas sobre grandezas e
viii) Conversão de unidades de tempo medidas.
Simulação e estudo da aula
Objetivos; avaliação; conteúdos; mapa conceptual –– Define os objetivos, critérios de avaliação,
i) Relação entre fracções, números decimais e conteúdos e o mapa conceptual;
percentagem –– Aplica estratégias correctas para o tratamento
ii) Uma quantidade como percentagem de outra de percentagem (Relacionar fracções, números
IX Percentagem 16
quantidade decimais e percentagem entre si, Resolver
iii) Desconto problemas que envolvem cálculo de percentagem
Simulação e estudo da aula e de desconto)Planifica e simula aulas sobre o
tratamento e cálculo de percentagem.
Objectivos; avaliação; conteúdos; mapa conceptual –– Define os objetivos, critérios de avaliação,
i) Relação entre duas grandezas cuja soma é constante conteúdos e o mapa conceptual;
X Correspondências ii) Relação entre duas grandezas cujo quociente é –– Aplica as relações entre as diferentes grandezas 14
constante nas actividades de identificação do tipo de relação
entre as grandezas;
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

iii) Relação entre duas grandezas cujo o produto é –– Aplica estratégias correctas para o tratamento dos
constante conteúdos de correspondência;
Simulação e estudo da aula –– Planifica e simula aulas sobre correspondência;
Objectivos; avaliação; conteúdos; mapa conceptual –– Define os objetivos, critérios de avaliação,
i) Construção de uma tabla e pictograma conteúdos e o mapa conceptual;
ii) Interpretação de um gráfico de barras –– Aplica as relações entre as diferentes grandezas
iii) Construção de um gráfico de linhas nas actividades de identificação do tipo de relação
XI Tabelas, gráficos e
iv) Construção de um gráfico circular entre as grandezas; 16
estatística
v) Média aritmética –– Aplica estratégias correctas para abordar tabelas,
Simulação e estudo da aula gráficos e estatística;
–– Planifica e simula aulas sobre o ensino de tabelas,
gráficos e estatística.
Avaliações 5
Total 90
197
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

LÍNGUA DE SINAIS DE MOÇAMBIQUE docente;

●● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;
●● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.
Carga Horária:108 HORAS
Resultados de Aprendizagem:
Introdução
●● Estabelecer relação entre o respeito pela diversidade linguística e cultural do país;
A disciplina de Língua de Sinais de Moçambique (LSM) surge no contexto da operacionalização ●● Fundamentar a introdução da LSM no sistema educativo moçambicano e sua
dos princípios legais universais e nacionais que defendem a utilização da língua gestual na importância para comunidade de gestuantes em geral e para os surdos em particular;
educação dos surdos, cuja característica é serem eternos bilingues e biculturais mesmo em ●● Indicar as implicações dos diferentes graus de perda auditiva para a aquisição e
sociedades homogéneas (Constituição da República de Moçambique, 2004; Resolução nº desenvolvimento da comunicação oral/gestual e para o processo de ensino-
48/96 das Nações Unidas; Declaração de Salamanca de 1994). aprendizagem;
●● Descrever a estrutura da Língua de Sinais nos aspectos elementares da fonética,
A disciplina de LSM visa desenvolver a competência comunicativa linguístico-gestual do fonologia, morfologia e sintaxe;
formando para que o direito de todos à educação se torne real no nosso país, promover o ●● Sistematizar as diferenças estruturais entre a LSM e a LP;
reconhecimento da mesma como uma das línguas moçambicanas, tornando imperioso o ●● Ler em LSM textos escritos em LP, respeitando as regras de funcionamento da
seu mapeamento no quadro desse exercício no nosso país e respectiva massificação. mesma;
●● Elaborar discursos gestuais com recurso à palavras da LP, respeitando as regras da
Ela tem enfoque no estudo da situação linguística das pessoas com deficiência auditiva, LSM;
definição, classificação, causas e prevenção da perda auditiva e implicações para os processos ●● Analisar, criticamente, os materiais da LSM e da LP, quanto à adequação ao
de ensino e aprendizagem, estrutura da língua, cultura dos surdos e uso da mesma como contexto, necessidades linguísticas das crianças e à observância das suas regras de
disciplina e como meio de ensino-aprendizagem da leitura e escrita da linguagem verbal, funcionamento;
tendo em conta a peculiaridade dos alunos surdos. ●● Seleccionar as estratégias de ensino e aprendizagem adequadas a cada grau de
perda auditiva;
O material escrito em Língua Portuguesa (LP) delimitará a exploração e reflexão da ●● Produzir histórias de pessoas surdas a partir de entrevistas e pesquisas e registá-las
importância da língua de sinais como uma das línguas moçambicanas e de mediação, em vídeo, banda desenhada e glosa;
tendo em conta a especificidade da expressão da mesma em relação ao funcionamento da ●● Criar materiais de apoio de acordo com as necessidades dos alunos com necessidades
língua oral, o processo de padronização e as implicações para o ensino e aprendizagem no educativas especiais decorrentes da deficiência auditiva.
contexto da inclusão escolar.
Visão Geral do Programa
Competências
Unidade Temática HORAS
Com esta disciplina pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica e Introdução ao estudo da Língua de Sinais de Moçambique 08
prática orientada para a resolução de problemas inerentes à inclusão efectiva de alunos
Literacia em Língua de Sinais de Moçambique 30
com necessidades educativas especiais resultantes da surdez no Ensino Primário, em
contexto multilingue e multicultural, baseada no contacto permanente com a escola e a Funcionamento da Língua de Sinais de Moçambique 44
sua comunidade, com os programas de ensino, com os livros escolares e outros materiais
Língua de Sinais de Moçambique, comunidade e cultura dos surdos 26
adquiridos e os de produção local.
Total 108
As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do Plano Curricular do Curso
de Formação de Professores do Ensino Primário e são operacionalizadas transversalmente
através do desenvolvimento do vocabulário básico das outras áreas curriculares de formação
baseado em critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo
desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

●● Promove a cidadania responsável e democrática, os valores universais e os direitos

da criança;
●● Comunica gestual e adequadamente em diferentes contextos;
●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão

198 199
 Plano Temático
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Horas

200
–– Apresentação do programa e objectivos da disciplina –– Conhece o programa e os objectivos da disciplina
–– Conceptualização –– Explica a diferença entre hipoacúsico e surdo e
–– Implicação da perda auditiva para os processos de suas implicações para os processos de ensino e
ensino e aprendizagem aprendizagem
–– Auto-apresentação –– Livra-se dos ruídos visuais para optimizar a
–– O diálogo em LSM e suas nuances comunicação gestual 8
–– Dispõe o mobiliário e a iluminação para uma boa
comunicação gestual
–– Adopta estratégias que facilitem a concentração
visual
–– Apresenta-se usando a LSM
–– Dactilologia (alfabeto manual) Dá respostas motoras/gestuais à mensagens curtas
–– Verbos dadas em LSM (nome gestual, nome próprio/colega,
entre outros)
Cumpre orientações e instruções simples, dadas em
Introdução ao estudo LSM;
da Língua de Sinais
–– Comunicação não-verbal Usa comunicação não-verbal e em LSM em
de Moçambique
–– Formas de cumprimentar/despedir declarações, orientações ou explicações.
–– Dias da semana
–– Conto Registo de reconto em LSM
–– Meses do ano
–– Divisões da casa Identifica as divisões da casa e as cores estudadas
–– Cores primárias e secundárias Efectua diálogo em situações simuladas
–– Províncias e cidades de Moçambique Usa os sinais correspondentes às províncias e
–– Símbolos Nacionais cidades de Moçambique e dos Símbolos Nacionais
correctamente
–– Jogos de linguagem – vestuário e verbos Gestualiza correctamente em diversos tipos de jogos
e actividades lúdicas
–– Formas de tratamento: Distingue e usa níveis de formalidade adequadas às
•  Tratamento Formal diversas situações de comunicação com pessoas, em
•  Tratamento Informal LSM
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

–– Membros da família Identifica aos membros da família usando a LSM

–– Pronomes pessoais Identifica pronomes pessoais e possessivos

–– Pronomes possessivos
–– Formação e leitura de frases gestuais Forma frases simples sobre assuntos familiares em
–– Flexão LSM, flexionando em género, número, grau e o verbo
•  Verbal
•  Género
Literacia em •  Número
Língua de Sinais de •  Grau 30
Moçambique
–– Textos narrativos: Trabalha recursos estilísticos como a mudança de
•  Recursos estilísticos personagem e a narração segundo a perspectiva de
•  Adaptação do texto narrativo uma personagem, entre outros
–– Pronomes interrogativos Produz enunciados gestuais, tendo em conta a
Advérbios de negação melhoria do ritmo e da fluência
Formação e expressão de frases gestuais livres Expressão em LSM, respeitando a originalidade
gestual
–– Animais domésticos Descrição de objectos, animais e pessoas ausentes,
–– Animais selvagens reais ou imaginárias;
A prosa e a Banda Desenhada na LSM; Narra, cria e grava histórias em vídeo/Banda
desenhada, obedecendo a estrutura e as nuances da
LSM
Análise de enunciados gestuais: Redacção/registo electrónico da crítica da sua
Entrevista a pessoas gestuantes (intérpretes, surdos, produção e da dos outros
Funcionamento da professores e outros)
Língua de Sinais de Criatividade Registo da concepção de fins diferentes para a 44
Moçambique mesma história
Leitura, interpretação e expressão gestual de textos Textos redigidos em Língua Portuguesa lidos e
escritos em Língua Portuguesa interpretados em LSM
O cartaz e outros instrumentos publicitários Figuras, cartazes publicitários, gráficos, entre outros
Leitura e interpretação da expressão gestual. descritos em LSM e gravados em vídeo ou em banda
desenhada
201
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

DIDÁCTICA DA EDUCAÇÃO MUSICAL

26
Explicita os enunciados, tendo em conta as diferentes Carga Horária: 72 HORAS

Expõe com desenvoltura sinais icónicos, arbitrários e

Explica a função dos aspectos não manuais em várias

Explica em LSM da diferença entre a LSM como meio

duas, verificando, detalhadamente, as configurações,

Introdução

Diferencia a articulação dos sinais na sua expressão

Registo, com uso de palavras da Língua Portuguesa,

Usa o espaço gestual e a expressão facial e corporal

Identifica e usa correctamente dos regras dos sinais

Utiliza correctamente sinais manuais e não manuais
períodos de tempo) em frases simples e complexas

Exibe dos sinais constituídos por uma mão e com

Usa os elementos fundamentais da LSM de forma

para transmitir conhecimentos, dúvidas, surpresa,
Delimita acontecimentos, através incorporação

Demonstra como a combinação de elementos

numérica na LSM (dias, idade, horas, dinheiro,
A Didáctica da Educação Musical pretende que os formandos sejam capacitados para
formas de sinais e configurações e expressão

manuais e não manuais constituem um sinal

da interpretação de discurso gestual lido ou

ensinar os aspectos fundamentais da música no Ensino Primário e aprendam a valorizar a

música como manifestação artística, na sociedade. Assim, nesta disciplina, o futuro professor
conhecerá o programa de Educação Musical (EM) do Ensino Primário e desenvolverá
metodologias e estratégias de ensino de Educação Musical. Pretende-se que o formando
os que derivam da dactilologia;

construa instrumentos, para que, posteriormente, na sua prática profissional, planifique

as posições e os movimentos;

nos seus enunciados gestuais

de comunicação e de ensino

e leccione de acordo com os programas de ensino, e preveja instrumentos de avaliação,

contribuindo para a recreação, hábitos de apreciação e prática musical, na escola e na

gestual e na dos outros

comunidade.

Cultura dos surdos

indignação, etc;
Competências

actividades
visualizado

Com esta disciplina pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica
corporal

lúdica
e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e
multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino,
com os livros escolares e outros materiais
Diferenças entre os sinais, na sua expressão gestual e
•  Sinais icónicos, arbitrários e outros resultantes da

As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular do

O espaço gestual e a expressão facial e corporal no

curso de Formação de Professores do ensino Primários e são operacionalizadas em todas as

A LSM como meio de comunicação e de ensino

áreas curriculares e de forma específica nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta
os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no
fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

●● Promove o espírito patriótico a cidadania responsável e democrática, os valores

Formas de sinais e configurações

Elementos fundamentais da LSM

•  As posições e os movimentos
Incorporação numérica em LSM:

universais e os direitos da criança;

Sinais manuais e não manuais
–– Análise se sinais em LSM:

●● Comunica adequadamente em vários contextos;

•  Configuração dos sinais
Análise de sinais em LSM:

•  Composição de sinais

●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão

•  Numeração romana

Aspectos não manuais

Parâmetros dos sinais
•  Números cardinais

docente;
•  Números ordinais

Formação dos sinais

Cultura dos surdos

●● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;

discurso gestual

●● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.

dactilologia

na dos outros.

Resultados de Aprendizagem:

●● Planificar aulas de EM e agir como mediador do PEA, evidenciando domínio dos

programas de ensino, da matéria disciplinar do Ensino Primário e das metodologias
de ensino;
●● Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o seu
de Moçambique,
Língua de Sinais

desempenho, de todos e de cada um dos alunos;

comunidade e
cultura surda

●● Produzir, ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades, na sala

de aula;
●● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho
colaborativo;

202 203
204
Total
Avaliação
Unidade Temática
aprendizagem.

Visão Geral do Programa

Introdução à Didáctica da Educação Musical

Métodos e Técnicas de Ensino da Notação Musical

Métodos e Técnicas de Ensino da Educação Rítmica
Métodos e Técnicas de Ensino de Educação Musical

Métodos e Técnicas de Ensino da Educação Auditiva

Métodos e Técnicas de Ensino da Educação Vocal e Canto

4
2

72
12
12
14
14
14
HORAS
quanto à abordagem metodológica e sua adequação ao nível e necessidades de
●● Analisar, criticamente, manuais escolares do Ensino Primário e aulas assistidas,
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Plano Temático
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Horas
Introdução à Conceito da Educação Musical Importância da Música Aplica o conceito, objecto e importância da Educação
Didáctica da na formação da personalidade do home Musical no PEA. Relaciona o conceito de música e a 2
Educação Musical sua importância com o programa de ensino básico
Métodos e Técnicas do ensino Dosificação das Aulas Aplica métodos e técnicas do ensino de educação
Métodos e Técnicas
Planificação das Aulas Avaliação musical. Dosifica os conteúdos programáticos.
de Ensino de 14
Elabora planos de aulas. Aplica técnicas de avaliação
Educação Musical
(continua e formativa).
Métodos e Técnicas Jogos rítmicos populares Representação gráfica do Aplica as técnicas de ensino de Jogos rítmicos
de Ensino da ritmo Compassos musicais e pulsação populares Representação gráfica do ritmo e de 14
Educação Rítmica Compassos musicais e pulsação
Métodos e Técnicas Fontes sonoras Som e suas propriedades Representação Aplica as técnicas de ensino Fontes sonoras Som e
de Ensino da gráfica da duração do som Solfejo melódico suas propriedades Representação gráfica da duração 14
Educação Auditiva do som Solfejo melódico
Métodos e Técnicas Normas e regras de canto Canções (métodos de Aplica as técnicas do ensino de canções. Conhece e
de Ensino da ensino) respeita as normas e regras de canto.
12
Educação Vocal e
Canto
Métodos e Técnicas Escalas Acordes Intervalos Figuras de valor rítmic Aplica as técnicas de ensino de: Escalas Acordes
de Ensino da Intervalos Figuras de valor rítmico 12
Notação Musical
Avaliaçóes 4
Total 72
205
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

DIDÁCTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA de aula;

●● Autoavaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho
colaborativo;
Carga Horária: 54 HORAS ●● Analisar criticamente manuais escolares do Ensino Primário e aulas assistidas,
quanto à abordagem
Introdução
Visão Geral do Programa
A disciplina de Didáctica da Educação Física permitirá ao formando, conhecer as diferentes
abordagens e/ou princípios didácticos capazes de auxiliar o aluno a compreender a cultura UNIDADE TEMÁTICA HORAS
corporal de movimento. As implicações destas abordagens na elaboração de objectivos, Educação Física na Escola Primária 4
organização de conteúdos, experiências de aprendizagem e avaliação serão ainda assuntos
relevantes a tratar nesta disciplina. Estudo de Documentos de Orientação Pedagógica 6

Deste modo, o formando deve desenvolver habilidades para leccionar alunos na aquisição Planificação de Aulas de Educação Física 12
de habilidades básicas, em danças, jogos, desportos e ginástica, que constituem conteúdos
essenciais para crescimento e desenvolvimento da aptidão física, formação de carácter, Ensino de Jogos e Danças Tradicionais 14
lazer e aquisição de estilo de vida saudável através do desenvolvimento de conhecimentos
teóricos e práticos sobre a educação física e o desporto escolar. Ensino de Jogos Pré-Desportivos e Desportos Individuais e Colectivos 10

Competências Noções de Primeiros Socorros 6

O formando deve dominar os objectivos, conteúdos, métodos de Educação Física no Ensino Avaliações 2
Primário; os meios de ensino, os processos e/ou as formas de exercitação e de avaliação
de Educação Física no ensino primário. No processo de formação os formandos deverão 54
desenvolver a reflexão sobre a melhor maneira de leccionar a disciplina na escola e analisar
os documentos de orientação pedagógica.

As competências a serem materializadas neste módulo provém do plano curricular do curso

de Formação de Professores Primários e são operacionalizadas de forma específica desta
disciplina, tendo sempre em conta os elementos de competências, critérios de desempenho
e evidências requeridas. Assim, no fim deste módulo o formando deverá desenvolver as
seguintes competências:

●● Promove o espírito patriótico a cidadania responsável e democrática, os valores

universais e os direitos da criança;
●● Comunica adequadamente em vários contextos;
●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão
docente;
●● Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;
●● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.

Resultados de Aprendizagem:

●● Planificar aulas de Educação Física e agir como mediador dos processos de ensino e
aprendizagem, evidenciando domínio do programa de ensino, da matéria disciplinar
do Ensino Primário e das metodologias de ensino das EF;
●● Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o seu
desempenho e de todos e de cada um dos alunos;
●● Produzir ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades, na sala

206 207
 Plano Temático

208
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Horas
–– O que é Educação Física; •  Apresenta síntese das suas reflexões sobre o tema
I)  Educação Física na –– Objectivo de EF na escola;
4
Escola Primária –– Benefícios da prática da EF;
–– Interdisciplinaridade.
–– Regulamento geral do Ensino Básico (REGEB); •  Apresenta a síntese da análise dos documentos;
II)  Estudo de –– Plano Curricular do Ensino Básico (PCEB); •  Interpreta os documentos.
documentos –– Programas do Ensino Básico (I Ciclo, II ciclo e III
6
de Orientação ciclo);
Pedagógica –– Manual do Professor ;
–– Livro do Aluno.
- Trimestral, quinzenal e de lição; •  Apresenta um plano trimestral e quinzenal;
- Os objectivos, Conteúdos, métodos de EF no EB; •  Elabora um plano de lição;
III)  Planificação de
- As condições externas da aula. •  Usa o caderno de desempenho para avaliar.
Aulas de Educação 12
- Os meios de ensino de EF;
Física
- Processos ou formas de exercitação;
- Avaliação em EF.
–– A recolha dos jogos; •  Sistematiza a informação de jogo recolhido;
IV)  Ensino de
–– Formas de organização da aula; •  Organiza a turma ;
Jogos e Danças 14
–– Adaptação de jogos tradicionais; •  Combina os conteúdos de outras disciplinas na
Tradicionais
aula de EF.
–– Atletismo; •  Identifica o tipo de lesões e doenças,
V)  Ensino de Jogos
–– Andebol; •  Explica os cuidados a ter em conta perante lesões e
Pré-Desportivos
–– Futebol; doenças que se apresentam;
e Desportos 6
–– Basquetebol; •  Aplica regras de primeiros socorros perante lesões
Individuais e
–– Voleibol; e doenças.
Colectivos
–– Ginástica.
Avaliações 2
Total 36
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

CE
CE
CCS
CCS
CCS

APT
Área

MCN
MCN

Total
Sistema Braille
Unidades Curriculares
5º Semestre (18 semanas)

Práticas Pedagógicas III

Organização e Gestão Escolar
Literatura Infanto-juvenil em L. Port.
Didáctica da Ed. Visual e Ofícios
Didáctica das Ciências Naturais II
Resolução de Problemas Matemáticos
Didáctica da L. Segunda (Portuguesa) II

0
3
5
2
6
4
4
6

30
Contacto

Actividades Co-Curriculares (cultura, desporto e produção)

4
1
2
1
2
2
2
2

16
Estudo
3º ANO, V SEMESTRE
DISCIPLINAS E CARGA HORÁRIA

0
Horas

54
90
36
72
72

108
108

540
Contacto

72
18
36
18
36
36

36
36
Total

288
Estudo

72
72
54
Geral

828
126
108
108

144
144

209
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

DIDÁCTICA DA EDUCAÇÃO VISUAL E OFÍCIOS de aula;

●● Auto-avaliar-se, analisar a prática pedagógica dos colegas e engajar-se no trabalho
colaborativo;
Carga Horária: 108 HORAS ●● Analisar, criticamente, manuais escolares do Ensino Primário e aulas assistidas,
quanto à abordagem metodológica, sua adequação e ao nível e necessidades de
Introdução aprendizagem.

A disciplina de Didáctica de Ofícios e Educação Visual assume um papel importante na Visão Geral do Programa
sociedade, pois visa dar a conhecer os diversos ofícios mais relevantes na comunidade.
Os futuros professores conhecerão diversas técnicas relacionadas com a moldagem, a Unidade Temática HORAS
modelagem, o papel, os têxteis, a madeira, os metais, a agro-pecuária, a culinária e a costura. IMPORTÂNCIA DE EDUCAÇÃO VISUAL E DOS OFÍCIOS NA FORMAÇÃO 2
A utilização de diferentes ferramentas, utensílios e equipamentos será uma constante, bem INTEGRAL DO INDIVÍDUO
como o desenvolvimento de hábitos de higiene e de segurança no trabalho. ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO GRÁFICO DA CRIANÇA 2
O foco desta disciplina é o estudo de metodologias de ensino da Educação Visual e Ofícios MOLDAGEM 8
e a sua prática, em contexto de sala de aula. MODELAGEM 10
PAPEL 3
Competências TÊXTEIS. 2
Com esta disciplina pretende-se que o formando ganhe a destreza de manipular as MADEIRAS 10
ferramentas, utensílios e equipamentos para a produção de artigos de utilidade. A higiene METAIS 2
e segurança durante os trabalhos serão constantemente observados AGRO-PECUÁRIA 20
CULINÁRIA 5
As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular
do curso de Formação de Professores do ensino Primários e são operacionalizadas de COSTURA 4
forma específica nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta os elementos de CARTAZ 4
competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo COR/PINTURA 10
desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:
DESENHO GEOMÉTRICO 16
●● Promove o espírito patriótico a cidadania responsável e democrática, os valores IMPRESSÃO E ESTAMPAGEM 4
universais e os direitos da criança; Avaliações 6
●● Comunica adequadamente em vários contextos;
Total 108
●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão
docente;
●●  Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;
●● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.

Resultados de aprendizagem:

●● Descrever a importância das artes visuais e ofícios para o desenvolvimento integral

das crianças;
●● Enunciar as fases de desenvolvimento gráfico da criança e utilizar a imagem como
meio de comunicação e expressão;
●● Planificar aulas de Educação Visual e Ofícios (EVO), e agir como mediador do PEA,
evidenciando domínio do programa de ensino, da matéria disciplinar do Ensino
Primário e das metodologias de ensino da EVO;
●● Avaliar o progresso dos alunos, analisar os resultados e usá-los para melhorar o seu
desempenho e de todos e de cada um dos alunos;
●● Produzir ou adaptar recursos didácticos e explorar as suas potencialidades, na sala

210 211
 Plano Temático

212
Unidade Temática Conteúdos Evidências Requeridas Horas
–– Importância de Ofícios para o desenvolvimento do ser •  Defende a importância de Ofícios como forma de
humano desenvolver o “saber fazer” e resolução de problemas
IMPORTÂNCIA DE concretos;
EDUCAÇÃO VISUAL E •  Menciona a contribuição da disciplina de Ofícios na 2
DOS OFÍCIOS formação equilibrada e integral do indivíduo;
•  Enumera algumas acções de interdisciplinaridade
(produção de material didáctico).
•  Garatuja •  Analisa o conteúdo das mensagens dos desenhos
•  Pré-Esquemático infantís;
•  Esquemático •  Propõe acções para trabalho com crianças com
ETAPAS DO •  Pseudo-Realismo necessidades educativas especiais;
DESENVOLVIMENTO •  Início do realismo •  Aplica métodos de ensino das etapas de 2
GRÁFICO DA CRIANÇA •  Realismo desenvolvimento gráfico da criança.
•  Interpretação da arte infantil
•  Formas de trabalho com alunos com necessidades
educativas especiais
–– Noção de moldagem •  Executa alguns processos simples de moldagem;
–– Materiais e utensílios para moldagem; •  Executa moldes simples para produção de peças em
–– Molde série;
–– Acabamentos •  Prepara barro creme (barbotina);
–– Fornos •  Distingue o processo artesanal do processo industrial
MOLDAGEM –– Secagem e cozedura de produção de objectos; 8
•  Produz objectos decorativos e utilitários com base
nos moldes previamente elaborados por ele;
•  Faz acabamento e decoração das peças moldadas;
•  Constrói fornos artesanais;
•  Faz a secagem e cozedura das peças.
•  Noção de modelagem •  Distingue a moldelagem da moldagem;
•  Matarias e ferramentas •  Identifica os diferentes materiais e ferramentas usadas
•  Técnica do rolo, da bola e da placa na modelagem;
MODELAGEM •  Secagem e cozedura das peças •  Levanta peças para o uso decorativo e utilitário; 10
•  Constrói teques de madeira ou arame;
•  Faz acabamentos e decoração das peças criadas;
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

•  Faz a secagem e cozedura das peças

–– Origem e propriedade do papel •  Recolhe e selecciona papel reciclável;

–– Selecção do papel •  Faz artesanalmente o papel;
–– Pasta de papel •  Faz objectos com pasta de papel (bolinhas, máscaras,
PAPEL 3
etc.)
•  Faz objectos com pasta de papel usando moldes
(tigelas, vasos, patos, etc.)
–– Propriedades dos materiais têxteis •  Faz trabalhos de reciclagem com diversos materiais
–– Tecelagem, tapeçaria e cestaria naturais como algodão, sisal, palha, folhas de
–– Curtume palmeiras, etc;
TÊXTEIS. 2
•  Faz teares;
•  Faz batuques;
•  Faz pastas para escola em tecelagem;
–– Origem e propriedade da madeira •  Identifica os tipos de árvores que produzem madeira;
–– Técnicas de transformação da madeira •  Identifica derivados de madeira (contraplacado,
–– Ferramentas unitex, cartão prensado, carvão vegetal, serradura,
etc);
MADEIRAS •  Faz o aproveitamento de desperdícios de madeira 1
para construir objectos lúdicos simples ( jogo de
damas, dominó, xadrez, brinquedos) e utilitários
(bases para panelas, bancos, cadeiras, carteiras e
material didáctico)
•  Origem e propriedade dos metais •  Identifica alguns dos metais mais comuns;
•  Técnicas de transformação de metais •  Caracteriza os metais mais comuns (ferro, chumbo,
•  Processo de fundição de metais (chumbo, alumínio) alumínio, cobre, zinco, e latão)
METAIS •  Descreve o processo de fundição; 2
•  Faz o aproveitamento e reciclagem de metais (latas,
tampas de garrafas, etc);
•  Constrói brinquedos simples em metais.
–– Funções dos instrumentos de agro-pecuária •  Conhece as funções de enxada, catana, sachola,
–– Construção de instrumentos de agricultura machado, ancinho, pá, etc.
–– Construções rurais básicas •  Prepara cabos de enxadas, machados e ancinhos;
AGRO-PECUÁRIA –– Métodos e técnicas de combate à pragas, doenças e •  Faz ancinhos com pregos e paus; 20
ervas daninhas •  Constrói capoeiras para a criação de aves;
–– Rotação de culturas •  Faz preparação do solo, sementeira e plantio;
213
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 –– Defesa dos recursos florestais e faunísticos •  Faz a sacha, a colheita e a respectiva conservação de

214
–– Apicultura produtos agrícolas;
–– Preparação do solo, sementeira e plantio •  Cria animais domésticos;
–– Técnicas de produção agro-pecuária •  Constrói currais e pocilgas;
–– Piscicultura •  Conserva produtos perecíveis;
–– Processamento e conservação de produtos perecíveis •  Prepara um local para criação peixe;
•  Usa, limpa e arruma o instrumentos e utensílios após
o trabalho.
–– Pesquisa de receitas •  Faz recolha de receitas locais, nacionais e
–– Medição de ingredientes internacionais;
–– Confecção de alimentos •  Constrói uma balança artesanal;
CULINÁRIA •  Utiliza utensílios para medir (copos, copo graduado, 5
balança);
•  Cozinha alimentos em água e óleo;
•  Faz bolos e salgadinhos
–– Pontos de costura •  Alinhava costuras antes de coser;
–– Confecção de vestuário •  Remata para não desmanchar;
Orientações para alinhavo de costuras e coser •  Cose as costuras em ponto de máquina;
Moldagem •  Prega botões;
Principais Moldes Básicos •  Passaja buracos;
Orientações sobre a execução dos molde •  Faz colchas, lençois ou cobertores, juntando pedaços
Tipos de Malha de tecidos;
Cálculo da Elasticidade da Malha •  Coloca elástico;
COSTURA Como Tirar Medida •  Prega zipes; 4
Molde Básico para uma Blusa •  Faz moldes simples;
Cortando no tecido •  Faz peça simples de vestuário para crianças;
Molde Básico da Saia para Tecido Plan •  Faz vestuário para o grupo teatral da escola,
Camisa Masculina
Molde Básico da Calça Masculina para Tecido Plano
Abotoamento da Camisa
Lado Esquerdo
Lado Direito
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Conceito de cartaz •  Distingue o cartaz segundo a sua finalidade;

Tipos de cartaz •  Faz cartazes criativos utilizando diferentes técnicas 4
a)  Comercial de expressão (desenho, pintura, colagem, impressão,
b)  Social etc.);
c)  Cultural •  Cria postais, logótipos e convites;
d)  Político •  Cria cartazes ilustrando temas de outras áreas
Elementos do cartaz disciplinares e questões transversais;
CARTAZ.
a)  Imagem •  Aplica métodos de ensino e estratégias de avaliação.
b)  Texto
c)  Cor
d)  Forma
e)  Tamanho
f)  Composição

Técnicas de pintura •  Aplica as diferentes técnicas de pintura;

a) Pinturas a aguarela e a guache •  Faz experiência de mistura de cores;
b) Pinturas a lápis de cor e de cera •  Aplica as cores primárias, secundárias, quentes, frias e
c) Pintura usando tintas artesanais complementares em composições com temas livres
COR/PINTURA Mistura de cores ou orientados; 10
Círculo cromático •  Pinta painéis colectivos;
Gradação da cor •  Exemplifica a relação da cor no contexto social.
Simbologia da cor •  Aplica métodos de ensino e estratégias de avaliação
Pintura colectiva nos trabalhos.
Materiais para o desenho geométrico •  Identifica as formas dos objectos (triangular,
Formas geométricas dos objectos quadrangular, circular, esférica, cilíndrica, cónica,
Método geral da divisão de segmentos de recta em prismática e piramidal) em objectos da natureza;
partes iguais •  Faz composição utilizando as construções
Concordâncias geométricas;
Espirais •  Aplica métodos de ensino e estratégias de avaliação.
Concordância de arcos
DESENHO
Concordância de arcos com rectas 20
GEOMÉTRICO
Ângulos
Adição de ângulos
Subtracção de ângulos
Divisão de ângulos
Multiplicação de ângulos
Construção de polígonos pelo método geral e específico
215
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Construção de polígonos estrelados

Avaliações 6
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

LITERATURA INFANTO-JUVENIL EM LÍNGUA PORTUGUESA ●● Analisar, criticamente, a problemática do desenvolvimento de hábitos de leitura na
escola primária e propor acções exequíveis que contribuem para a formação de
pequenos leitores competentes.
Carga Horária: 36 HORAS
15.  Visão Geral do Programa
Introdução
Nº Unidade Temática HORAS
Com a disciplina de Literatura Infanto-juvenil, objectiva-se que os formandos promovam, ao
1. Introdução geral sobre a literatura 4
nível da escola, o gosto pela leitura, através do desenvolvimento de competências de leitura
e compreensão de texto e obras infanto-juvenis.
2. Literatura Infantil 1
Neste contexto, serão retomadas e experimentadas técnicas motivadoras de exploração de
3. Literatura Juvenil 1
textos que permitam levar a criança a compreender, dar opinião e fazer juízos sobre o que
lê.
4. Literatura Infantil versus Literatura Juvenil 2
Competências
5. Autores e obras de referência mundiais 4
Com esta disciplina pretende-se que o formando desenvolva capacidades de gerir acervos
bibliográficos e de promoção de eventos culturais, tais como concursos literários, exposições 6. Literatura Infanto-juvenil moçambicana 4
de trabalhos feitos pelos alunos, jornal da turma, etc.
7. Actividades práticas 20
As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular
do curso de Formação de Professores do ensino Primários e são operacionalizadas de Total 36
forma específica nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta os elementos de
competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no fim do estudo
desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:

●● Promove o espírito patriótico a cidadania responsável e democrática, os valores

universais e os direitos da criança;
●● Comunica adequadamente em vários contextos;
●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão
docente;
●●  Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;
●● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.

Resultados de Aprendizagem:

●● Dominar estratégias de utilização dos conhecimentos dos alunos (adultos e

crianças), para identificar o conteúdo principal de um texto, fazer juízos de valor e
comentários sobre os textos;
●● Aplicar estratégias diversificadas para levar os alunos (adultos e crianças) a relacionar
o conteúdo do texto com aspectos da vida, ou factos da época a que o texto se
refere.
●● Sistematizar os elementos que ajudam os alunos (adultos e crianças) a chegar ao
significado das palavras, frases e do texto;
●● Organizar a recolha e circulação de material, para ler ao nível da turma e da escola;
●● Organizar cantos e círculos de interesse de leitura e pequenas rubricas no jornal de
turma e da escola;
●● Gerir uma biblioteca escolar;

216 217
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

SISTEMA BRAILLE, ORIENTAÇÃO E MOBILIDADE

Horas

20

36
4

4
Carga Horária: 90 HORAS

•  Escreve textos de sua autoria para crianças e jovens

•  Faz um breve resumo sobre a história da literatura

•  Faz um portfólio de autores de Literatura Infanto-

Introdução

•  Desenha o percurso da Literatura Infanto-juvenil

•  Distingue as obras infanto-juvenis clássicas das
•  Enumera as características da Literatura Infantil

•  Enumera as características da Literatura Juvenil

•  Define os objectivos que ditaram a sua criação

•  Identifica as obras infanto-juvenis clássicas

•  Enumera as obras infanto-juvenis clássicas
A disciplina “Sistema Braille” visa desenvolver competências e habilidades aos novos canais

juvenil moçambicana e respectivas obras

de informação e comunicação (táctil, auditivo, olfactivo e gustativo) que caracterizam-se
Evidências Requeridas

•  Indica as origens da Literatura Infantil

por factores determinantes no processo ensino-aprendizagem da criança, jovem e adulto

Distingue Literatura Infantil da Juvenil
com deficiência visual- cego.

O Sistema Braille é, pois, o código universal que serve a língua, no nosso caso a portuguesa,
•  Define Literatura Infantil

línguas moçambicanas, levando-a às pessoas cegas em termos de palavra escrita. E não é

•  Define Literatura Juvenil

•  Lê livros infanto-juvenis

•  Reconta histórias lidas

só a simples palavra, é também o símbolo matemático, fórmula química, complexa nota
musical, para uso de símbolos abreviativos de palavras em diferentes idiomas.
contemporâneas

•  Interpreta-os

•  Faz resumos
O Sistema Braille, assim estruturado pelo seu criador, Louis Braille (França, a 4 de Janeiro
de 1809 a 6 de Janeiro de 1852) é utilizado, mediante convenções, para a comunicação
dos mais diferentes ramos do conhecimento humano. Com o propósito de aumentar a
eficiência, na comunicação literal (escrita e leitura táctil de textos).

A célula Braille é a unidade estrutural do alfabeto Braille. É composta por seis pontos em
duas colunas, numerados de 1 a 6. A partir dos seis pontos salientes, é possível fazer 63
combinações que podem representar letras simples e acentuadas, pontuações, algarismos,
Autores da Literatura Infanto-juvenil moçambicana e
Percurso da Literatura Infanto-juvenil moçambicana

Leitura e interpretação de livros infanto-juvenis de

sinais algébricos e notas musicais. Com as 63 combinações não cobrem todos os símbolos
existentes, o Braille recorre a símbolos duplos e prefixos para obter todas as combinações.
Por exemplo, as letras maiúsculas são feitas com recurso a um prefixo (pontos 4 e 6). Os
números são feitos com um prefixo seguido de uma letra.
Dos clássicos aos contemporâneos
Conteúdos

Os formadores devem privilegiar uma postura única na vivência da relação com a criança,
Conceito, Origens e características

jovem e adulto cego, na perspectiva da afectividade, do compromisso do desenvolvimento

Características e faixas etárias

referência mundial e nacional

de suas potencialidades. Os estilos de aprendizagem da pessoa cega é orientada para

Breve história da literatura

modalidade táctil-cinestésica e normalmente processam a informação por blocos.

Conceito e características
Importância da literatura

Ao educar uma pessoa cega é necessário entender sobre a sua percepção, investir-se
respectivas obras

em recursos didácticos apropriados (gráficos em relevo, livro em Braille, informáticos,

computador, impressora Braille, de entre outros) às suas capacidades de percepção. A
limitação imposta pela deficiência não deve gerar atitudes superprotectoras que impeçam
–lhes de vivenciar regras, actividade e limites estabelecidos no ambiente escolar, quanto na
proposta inclusiva.
16. Plano Temático

“ Inclusão trata justamente de aprender a viver COM o outro. Inclusão

juvenil moçambicana

significa ´estar com.” (Forest e Pearpoint, 1997).

Actividades práticas
Introdução geral da

referência mundiais
Unidade Temática

Autores e obras de

Literatura Infanto-
Literatura Infantil

Literatura Infantil
Literatura Juvenil

versus Literatura

Nesta perspectiva, a Educação Inclusiva se apresenta com a sua meta principal: a de não
deixar ninguém fora do ensino regular. Incluem-se nesse ideal, as pessoas cegas.
literatura

Juvenil

Total

218 219
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Competências Visão Geral do Programa

Com esta disciplina pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica Unidade Temática HORAS
e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e Introdução ao Sistema Braille 3
multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino, Alfabeto Braille 20
com os livros escolares e outros materiais
Transcrição do Sistema comum (em tinta) para o Braille e vice-versa 12
As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular do Simbologia Matemática 6
curso de Formação de Professores do ensino Primários e são operacionalizadas em todas as Representação das operações fundamentais e datas 20
áreas curriculares e de forma específica nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta Requisitos básicos para Orientação e Mobilidade 3
os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no
Utilização dos sentidos remanescentes 2
fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:
Aquisição e desenvolvimento do sentido de orientação 2
●● Promove o espírito patriótico a cidadania responsável e democrática, os valores Técnicas de Mobilidade dependente 10
universais e os direitos da criança; Técnicas de Mobilidade independente em ambientes fechados 4
●● Comunica adequadamente em vários contextos;
●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão Técnicas com o auxílio da bengala branca 2
docente; Vivências especiais 2
●●  Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário; Avaliações 4
●● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.
90
Resultados de Aprendizagem:

●● Propiciar a descoberta do próprio corpo como agente explorador do ambiente

escolar, através de vivência de movimentos, acções e sensações;
●●  Elaborar noções espaciais, temporais;
●●  Despertar a consciência corporal na construção de uma auto-imagem positiva, bem
como a autonomia;
●● Promover o desenvolvimento da afectividade e socialização, a partir da convivência
e troca de experiências com outras crianças da mesma idade e adultos que não
pertençam ao seu meio familiar;
●● Possibilitar a superação progressiva do egocentrismo, nesta etapa do
desenvolvimento;
●● Explorar o ambiente através de experiências sensório-motoras vivenciadas pela
própria criança para formação de conceitos, selecção de ideias, estabelecimento de
relações lógicas;
●● Dar oportunidade à descoberta do Sistema Braille pautada no caracter lúdico, para
construir esquemas necessários ao seu domínio.

220 221
 16. Plano Temático

222
Unidade
Conteúdos Evidências Requeridas Horas
Temática
I Introdução •  Elabora um resumo sobre a evolução histórica do Sistema Braille.
Breve histórico do Sistema Braille. •  Dramatiza situações
1.2 Instrumentos utilizados para a escrita •  Identifica diferentes instrumentos para a escrita do Sistema Braille. 2
a)  Reglete e punção;
b)  Máquina de dactilografia Braille.
II O Sistema Braille •  Realiza com destreza diferentes actividades manuais, preparatórios
a)  Alfabeto Braille; para manuseamento da célula Braille.
b)  Letras acentuadas. •  Identifica o alfabeto Braille, letras acentuadas, sinais auxiliares da
c)  Sinais auxiliares da escrita escrita e pontuação
20
Sistema Braille •  Maiúscula; •  Escreve o alfabeto Braille, letras acentuadas, sinais auxiliares da
•  Caixa alta; escrita e pontuação.
•  Grifo.
d)  Pontuação
III Transcrição do Sistema comum (em tinta) •  Lê as letras, as sílabas, palavras e frases simples e pequenos textos
para o Braille e vice-versa com as letras já aprendidas.
a)  Letras, sílabas, palavras, frases e pequenos •  Escreve as letras, as sílabas, palavras e frases simples e pequenos
16
textos; textos com as letras já aprendidas.
b)  Parágrafo e centralização de títulos;
c)  Leitura de textos em interponto.
IV Simbologia Matemática •  Distingue os instrumentos para o cálculo na Matemática;
4.1  Instrumentos utilizados para a matemática •  Usa diferentes instrumentos para cálculos auxiliares de matemática. 10
a)  Abaco,
b)  Cubaritmo. •  Identifica sinal de número e de numeração
4.2  Sinal de número •  Escreve números (Árabes, Romanos, Ordinais, Decimais, Fraccionários
4.3 Numeração e Percentagem) em Braille
a)  Árabe; •  Faz a numeração
b)  Romana; 30
•  Lê e escreve a numeração.
c)  Ordinal;
d)  Decimal; •  Realiza as operações fundamentais.
e)  Fraccionária; •  Escreve as datas do calendário civil
f)  Percentagem. •  Escreve as datas do calendário civil e assinala as datas festivas e
4.4  Representação das operações fundamentais comemorativas
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

4.5  Representação de datas 1

•  Expressa-se sobre o significado de datas festivas e comemorativas

Unidade
Conteúdos Evidências Requeridas Horas
Temática
Desenvolvimento dos requisitos básicos para •  Reage aos estímulos.
3H
Orientação e Mobilidade
a)  Cognitivos;
b)  Psicomotores;
c)  Emocionais;
d)  Tácteis;
e)  Auditivos
2H
Utilização dos sentidos remanescentes •  Explora o ambiente através dos sentidos remanescentes.
a)  Utilização da visão residual para as pessoas de
baixa visão;
b)  Interpretação de pistas e estabelecimento de
pontos de referência, através dos sentidos
remanescentes. •  Estabelece as relações corporais, espaciais e temporais com o
Orientação 2H
ambiente.
e
Aquisição e desenvolvimento do sentido de
Mobilidade
orientação
a)  Pontos de referência;
b)  Orientação direccionada pelos pontos cardinais;
c)  Auto-familiarização. •  Utiliza as técnicas aprendidas.
10H
1.1  Técnicas de Mobilidade dependente
a)  Deslocamento com guia;
b)  Mudança de direcção;
c)  Troca de lado;
d)  Passagens estreitas;
e)  Passagem por portas;
f)  Sentar-se com ajuda do guia vidente;
g)  Subir e descer escadas; •  Emprega adequadamente as técnicas aprendidas da bengala branca.
10H
h)  Aceitar, recusar ou adequar a ajuda;
i)  Entrar no carro.
223
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
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RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS

3H

3H

4
Carga Horária: 72 HORAS

•  Apela-se aos sentidos remanescentes para reconhecer locais, coisas,

•  Locomove-se com segurança em áreas externas com características
Introdução

Nesta disciplina desenvolver-se-ão algumas estratégias de resolução de problemas: usar uma

ou mais variáveis, completar uma tabela, considerar um caso especial, identificar um padrão,
usar o raciocínio dedutivo, verificar soluções, resolver equações, testar hipóteses, desenhar
um esquema ou diagrama, fazer uma lista, procurar uma fórmula, usar coordenadas, tentar
resolver problemas semelhantes, etc.

Mostrar-se-á que a criatividade é essencial na arte de resolver problemas. Para além dos
problemas escolares, este módulo abordará jogos de estratégias, incluindo puzzles (como
por exemplo os Bisos – peças constituídas por dois trapézios isósceles e Billies ou por dois
•  Restabelece a sua locomoção.

rectângulos na forma de L, desenvolvidos pelo matemático moçambicano Paulus Gerdes) e

objectos, de entre outros.

exercícios de olimpíadas.

Resultados de aprendizagem:

•  Promover o gosto pela Matemática no Ensino Primário;

diversas.

•  Seleccionar estratégias de resolução de problemas matemáticos, adaptadas à realidade da

criança;
•  Criar ambientes lúdicos de aprendizagem da Matemática.

Visão Geral do Programa

e)  Método de pesquisa (localização de objectos e

1.2.1  Técnicas de mobilidade com o auxílio da

e)  Reconhecimento de áreas residenciais e áreas

1.2  Técnicas de Mobilidade independente em

Unidade Temática Horas

g)  Mobilidade em áreas com intenso tráfego de

e)  Estação rodoviárias, ferroviárias, portuárias e

d)  Feiras livres, mercados, shopping Centers

I Introdução 3
b)  Detecção e exploração de objectos com

f)  Travessia de rua sem ou com semáforos;

d)  Enquadramento e tomada de direcção;

II Números naturais e operações 4

III Divisibilidade de números naturais 5
familiarização com ambiente).

a)  Rastreamento com a bengala;

b)  Protecção inferior e superior;

IV Fracção 4
b)  Familiarização com veículos;
c)  Rastreamento com a mão;

c)  Travessia de linhas férreas

a)  Passagem por autoposto;

V Números decimais e Operações 4

1.2.2  Vivências especiais
c)  Subir e descer escadas;
d)  Acesso a elevadores;

VI Razões e proporções 4
ambientes fechados

VII Espaço e forma 5

a)  Autoprotecção;

bengala branca

VIII Grandezas e medidas 5

comerciais;

aeroviárias
pedestres;
bengala;

IX Percentagens 4
X Correspondência 6
XI Tabelas e gráficos e estatística 6
XII Problemas Aleatórios 10
XIII Prolemas em forma de jogos 6
Avaliações

Avaliações 6
Total

Total 72

224 225
 Plano Temático
Capítulo Conteúdos Evidências Requeridas Horas

226
1. Introdução ao estudo de resolução de problemas –– Identifica problemas matemáticos e descreve as
I
matemáticos estratégias correctas;
Introdução 3
–– Identifica conceitos matemáticos aplicados nos
jogos.
1. Resolução de problemas práticos envolvendo a –– Identifica problemas sobre números naturais;
composição de números naturais; –– Resolve problemas aplicando a composição de
2. Resolução de problemas práticos envolvendo números naturais;
II operações básicas ( adição, subtracção, multiplicação –– Resolve problemas conducentes a expressões
Números naturais e e divisão); numéricas com/sem parenteses envolvendo as
4
operações quatro operações básicas;
–– Explica a resolução dos problemas sobre os
números naturais;
–– Identifica problemas sobre divisibilidade de
números naturais;
1.  Resolução de problemas envolvendo múltiplos e –– Resolve problema envolvendo múltiplos e divisores
divisores de números naturais; de números naturais;
2.  Resolução de problemas práticos, aplicando os –– Resolução de problemas práticos, aplicando os
III critérios de divisibilidade;
Divisibilidade de critérios de divisibilidade;
3.  Resolução de problemas envolvendo a decomposição –– Resolve problemas envolvendo a decomposição em 5
números naturais factores primos, mínimo múltiplo comum e máximo
em factores primos, mínimo múltiplo comum e
máximo divisor comum; 4divisor comum;
–– 4Explica a resolução dos problemas sobre a
divisibilidade de números naturais;
1. Resolução de problemas envolvendo fracções de –– Identifica problemas sobre fracções;
quantidade; –– Resolve problemas envolvendo fracções de
2. Resolução de problemas práticos envolvendo quantidade;
IV
operações básicas (adição, subtracção, multiplicação e –– Resolve problemas práticos envolvendo operações 4
Fracção
divisão) de fracções; básicas (adição, subtracção, multiplicação e divisão)
de fracções;
–– Explica a resolução dos problemas sobre fracções.
1.  Resolução de problemas práticos envolvendo –– Identifica problemas sobre números decimais;
V
operações básicas (adição, subtracção, multiplicação e –– Resolve problemas e exercícios práticos que
Números decimais e 4
divisão) de números decimais. envolvem operações básicas sobre números
Operações
decimais;
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

–– Explica a resolução dos problemas sobre os

números decimais;
1º Teste escrito 2
1. Resolução de problemas que envolvem a aplicação das –– Identifica problemas sobre razões e proporções;
razões e proporções. –– Resolve problemas aplicando as razões e
2. Resolução de problemas que envolvem a aplicação da proporções;
VI
escala. –– Resolve problemas que envolvem a aplicação da 4
Razões e proporções
escala;
–– Explica a resolução dos problemas sobre razões e
proporções;
1. Resolução de problemas sobre a identificação de –– Identifica problemas sobre espaço e forma;
figuras planas, sólidos geométricos e dos ângulos. –– Resolve problemas sobre a identificação de figuras
2. Resolução de problemas que envolvem a determinação planas, sólidos geométricos e dos ângulos;
VII de amplitudes de ângulos, medidas de figuras planas e –– Resolve problemas que envolvem a determinação
5
Espaço e forma o comprimento de sólidos geométricos. de amplitudes de ângulos, medidas de figuras
planas e o comprimento dos sólidos geométricos;
–– Explica a resolução dos problemas sobre espaço e
forma;
1. Resolução de problemas que envolvem a determinação –– Identifica problemas sobre grandezas e medidas;
de perímetro e de área de figuras planas; –– Resolve problemas que envolvem a determinação
2. Resolução de problemas que envolvem a determinação de perímetro e de área de figuras planas;
VIII
de capacidade e volumes de sólidos geométricos; –– Resolve problemas que envolvem a determinação
Grandezas e medidas
de capacidade e volume de sólidos geométricos;
–– Explica a resolução dos problemas sobre grandezas
e medidas;
2º Teste escrito 2
1. Resolução de problemas envolvendo percentagem de –– Identifica problemas sobre percentagem;
4
uma quantidade; –– Resolve problemas que envolvem percentagem de
IX 2. Resolução de problemas práticos envolvendo uma quantidade;
Percentagens operações básicas ( adição, subtracção, multiplicação e –– Resolve problemas que envolvem o cálculo do lucro,
divisão) de percentagem; prejuízo, desconto e juros;
–– Explica a resolução dos problemas sobre
percentagem;
227
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
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ORGANIZAÇÃO E GESTÃO ESCOLAR

10
6

2
Carga Horária: 54 HORAS
–– Resolve problemas que envolve a relação entre duas

–– Resolve problemas que envolvem noções básicas de

construção e interpretação de gráficos de barras, de

–– Resolve problemas em forma de jogos relacionados

–– Identifica problema sobre os capítulos abordados
–– Resolve problemas que envolvem a identificação,

–– Explica a resolução dos problemas diversificados

jogos relacionados com conceitos matemáticos;

–– Explica a resolução dos problemas em forma de
Introdução

–– Identifica conceitos matemáticos aplicados nos

–– Identifica problemas sobre tabelas e gráficos e

capítulos abordados nas aulas de matemática;

sobre todos capítulos abordados nas aulas de

–– Resolve problemas que envolvem medidas de

–– Resolve problemas diversificados sobre todos

–– Identifica problemas sobre correspondência;

–– Explica a resolução dos problemas sobre

Esta disciplina visa desenvolver competências de gestão pedagógica e administrativa

linhas, histogramas e pictogramas; numa escola primária, contribuindo, assim, para a criação de um ambiente propício para a
aprendizagem. Estas competências incluem o saber fazer nas áreas pedagógicas, escrituração
escolar, saúde e higiene escolar, currículo local, manutenção e gestão de espaços.

com conceitos matemáticos;

nas aulas de matemática;
Nela, o formando deverá ainda familiarizar-se e saber utilizar técnicas básicas de construção,
de forma a participar no desenvolvimento de espaços da escola e da comunidade, e resolver
estatística e tabelas;

problemas relacionados com a sua própria habitação.

tendência central.
correspondência;

A Organização e Gestão Escolar deve ser da responsabilidade de todos os profissionais da

matemática;
grandezas;

educação, porque permite a aquisição de conhecimentos científicos, pedagógicos e outros

estatística

relacionados com a gestão e liderança organizacional.

jogos. Competências
2. Resolução de problemas que envolvem a Identificação,
1. Resolução de problemas que envolvem noções básicas

Com esta disciplina pretende-se que o formando desenvolva uma abordagem teórica
1. Resolução de problemas que envolvem a relação entre

construção e interpretação de gráficos de barras, de

e prática orientada para os problemas do Ensino Primário, em contexto multilingue e

3. Resolução de problemas que envolvem medidas de

multicultural, baseada no contacto permanente com a escola, com os programas de ensino,

1. Resolução de problemas que envolvem todos os

com os livros escolares e outros materiais

1. Resolução de problemas em forma de jogos
tendência central (média, mediana e moda)

relacionados com conceitos matemáticos;

As competências a serem desenvolvidas nesta disciplina provêm do plano curricular do

curso de Formação de Professores do ensino Primários e são operacionalizadas em todas as
áreas curriculares e de forma específica nas disciplinas de formação, tendo sempre em conta
linhas, histograma e pictograma;

os elementos de competências, critérios de desempenho e evidências requeridas. Assim, no

fim do estudo desta disciplina o formando deverá desenvolver as seguintes competências:
de estatística e tabelas;

●● Promove o espírito patriótico a cidadania responsável e democrática, os valores

universais e os direitos da criança;
duas grandezas;

●● Comunica adequadamente em vários contextos;

3º Teste escrito

●● Age de acordo com os princípios éticos e deontológicos associados à profissão

capítulos;

docente;
●●  Demonstra domínio dos conhecimentos científicos do Ensino Primário;
●● Demonstra uma cultura científica e promove o autodesenvolvimento profissional.

Resultados de Aprendizagem:
Problemas Aleatórios

Prolemas em forma
Tabelas e gráficos e
Correspondência

●● Sistematizar os fundamentos teóricos sobre a Organização e Gestão de uma escola

estatística

de jogos

primária;
XIII
XII
XI
X

●● Explicar o papel da liderança, na melhoria da qualidade de ensino;

●● Propor intervenções de melhoria do desempenho da escola, a partir da análise dos
resultados de aprendizagem dos alunos e da reflexão sobre a prática docente;
●● Utilizar a legislação escolar e as demais, inerentes à organização político-

228 229
230
disponíveis;

UNIDADE TEMÁTICA
Fundamentos da Gestão

Componentes da Gestão
Visão Geral do Programa
administrativa do país;

Componentes da Gestão Escolar

Componentes da Gestão Escolar
situações reais ou simuladas;

Estratégias de integração dos saberes Locais

Noções Gerais sobre Legislação e Escrituração Escolar
●● Elaborar um plano de desenvolvimento da escola;
●● Dominar o uso dos instrumentos de escrituração escolar;

regras básicas de construção e de utilização dos espaços escolares;

6
6
8
7
7

54
20
HORAS
●● Planificar e gerir a construção da sua casa, usando materiais locais, ou convencionais.
●● Apresentar planos de manutenção da escola, fundamentados no conhecimento de
●● Aplicar as regras básicas de saúde e higiene escolar e primeiros socorros em
●● Implementar o Currículo Local, de acordo com os recursos humanos e materiais
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Plano Temático

UNIDADE TEMÁTICA CONTEÚDOS EVIDÊNCIAS REQUERIDAS HORAS

Modelos e Organização de administração •  Definir os modelos de administração;
–– Conceito de administração escolar; •  Definir os conceitos de administração e organização;
I-Fundamentos da –– Conceito de Organização. •  Reconhecer a escola como organização;
7
Gestão A escola como Organização •  Identificar as componentes de uma escola Primária.
–– Missão, objectivos e valores da escola.
Organograma da escola
Gestão Pedagógico/ Didáctica –– Identifica os elementos da Gestão pedagógica/
–– Organização, Coordenação e Supervisão. Didáctica
Gestão Administrativa e Financeira –– Planifica, usa e controla os recursos materiais e
–– Gestão dos Recursos Humanos; financeiros;
II- Componentes da
–– Gestão dos Recursos Financeiros; –– Usa os instrumentos da gestão; 7
Gestão Escolar
Supervisão e Avaliação da Educação. –– Monitora e avalia a realização de actividades
–– Supervisão escolar; escolares.
–– Avaliação escolar;
–– Inspecção escolar
Planificação de actividades escolares –– Planifica e realiza as actividades de escola
–– Plano estratégico da escola; –– Identifica a liderança;
–– Plano anual da escola; –– Caracteriza e usa o elementos de liderança;
–– Elementos do plano de actividades. –– Implementa a liderança escolar.
III-Componentes da
Liderança 8
Gestão
–– Tipos de líder,
–– Estilos de liderança;
–– Poderes do líder;
–– Liderança escolar.
Resolução de problemas e tomada de decisões –– Identifica e usa as pessoas para a resolução de
–– Resolução de problemas; problemasa e tomada de decisão;
–– Gestão de conflitos. –– Medeia os conflitos resultantes da actividade
A escola e o meio (comunidade) escolar; identifica e reconhece os elementos de
IV-Componentes da
Primeiros socorros ligação escola/comunidade; 6
Gestão Escolar
–– Valoriza a importância da ligação escola/
comunidader;
–– Auxilia os elementos da comunidade escolar sobre
saúde e segurança.
231
Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos
 Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos Plano Curricular do Curso de Formação de Professores do Ensino Primário e Educadores de Adultos

Bibliografia

20

6
1.  ALTET, M., PAQUAY, L. e PERRENOUD, Ph. (2003). A profissionalização dos formadores de
professores. Porto Alegre: Artmed Editora, pp. 10-17.

•  Aplica estratégias de integração dos conteúdos do

Aplica os dispositivos legais relativos à educação em

2.  BOOTE, D. (2008). Da História e do Futuro da Formação dos Professores no Canadá Inglês:

•  Usa correctamente o manual do currículo local;

•  Elabora um plano de recolha de dados sobre o

•  Recolhe dados usando fontes orais e escritas;

tradição na prática dos formadores dos professores. Petrópolis: Editora Vozes.

•  Selecciona materiais e conteúdos relevantes;

3.  BOWLS, F. D. (1973). Competency-Based Teacher Education? The Houston Story.
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4.  CHAVALE, A. (2009). Modelos centrados nas competências dos professores.

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–– Aprofundamento;
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Documentos Online:

BARBALHO, CRS et al (2007) Didática I, 3ª edição in http: revista escola. Abril.com.br/edições.

Php 10.35m
Htpp://www.unipe.ch/fapse/SSE/teachers/Perrenoud/Php 13,05m
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