UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ASIGNATURA:
Psicología del Aprendizaje

Tema:
Tarea I

Participante:
Albania Hilario Rodríguez

Matricula:
11-4986

Facilitador:
Yasmin de la Cruz
1. Tomando en cuenta lo visto en la unidad, realiza tu propio
concepto de aprendizaje.
 El aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren conocimientos
diversos o se modifican los conocimientos que ya existen. También se puede
decir que el aprendizaje a medida de que pasa el tiempo y las experiencias
vividas se va enriqueciendo cada día más, ya que por medio a la práctica, al
estudio y a nuestro día a día van aumentando hasta el día que ya no estamos,
ese es mi concepto sobre el aprendizaje.

2. Responde a siguiente guía de preguntas:

 ¿Cuáles son algunos de los precursores de las teorías

modernas del aprendizaje?

LEV VIGOTSKY

Su teoría se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o

línea natural del desarrollo también llamado código cerrado, la cual está en función
de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente.
Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget.
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos
y respuestas.

IVAN PETROVICH PAVLOV

Descubrió el condicionamiento clásico. Este se enfoca en el aprendizaje de

respuestas emocionales o psicológicas involuntarias. La influencia del
conductismo en la psicología fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos
mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por el estudio objetivo
de los comportamientos en relación con el medio. Este nuevo enfoque sugería un
modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la
psicología con las demás.

JOHN BROADUS WATSON

Watson dice que el ser humano nace con ciertas emociones tales como el amor,
temor y la furia. Watson dice que estas emociones y comportamientos se
estimulan y se establece la asociación estímulo-respuesta El conductismo
Watsoniano empieza en 1913 y se desarrolla al máximo en el año 1939. Según la
teoría elaborada por Watson, las asociaciones de los eventos que nos ocurren en
la vida al combinarlos con otros estímulos tales sonidos, u otro tipo de estímulos
que determinan nuestra conducta.
TEORIA COGNOSCITIVSTAS DE ROBERT GAGNEG

Esta corriente psicológica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos

cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de
aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teoría todos los
aprendizajes. El desarrollo de esta línea cognoscitivista fue una reacción contra el
conductismo de Watson Holt y Tolman rechazaron fuertemente conceptos de
condicionamiento y enfatizan desde su punto de vista que los individuos no
responden a estímulos.

JEAN PIAGET

Jean Piaget sostiene que el constructivismo se basa en como las personas

construyen su propio conocimiento y entendimiento sobre el mundo, a través de su
experimentación y reflexión sobre las mismas. En cuanto a los precursores de esta
teoría encontramos también a Dewey. Luego esta Vygostky, Brunery Ausubel.M
Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología
contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la
psicología infantil;

BENJAMIN BLOOM

Un influyente psicólogo y pedagogo estadounidense que hizo contribuciones

significativas a la taxonomía objetivos de la educación. Otras contribuciones suyas
estuvieron relacionadas con el campo del aprendizaje y el desarrollo cognitivo La
taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las
operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad
creciente.1 El desempeño en cada nivel depende del dominio del alumno en el
nivel o los niveles precedentes.

EDWAR LEE THORNDIKE

Es considerado un antecesor de la psicología conductista. Sus principales

aportaciones fueron el aprendizaje por desarrollo/error y la ley del efecto. Para
desarrollar sus investigaciones se apoyó en el estudio de animales, y la utilización
de herramientas como la "caja rompecabezas" Hay dos tipos de aprendizaje: El
condicionamiento clásico y el condicionamiento instrumental. Según él, el proceso
de aprendizaje se puede reducir a varias leyes: la ley de la disposición, la ley del
ejercicio.

BURRHUS FREDERIC SKINNER

Psicólogo estadounidense. Se refiere al conductismo (behaviorism) como una

corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson que defiende el empleo
de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la
introspección Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue
una respuesta.

DAVID AUSUBEL
Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje
significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista.
Dio a conocer lo más importante de sus estudios en los años 60, Para Ausubel, las
teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la actividad que se
realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella
influyen.

Explica los comienzos del estudio psicológico del aprendizaje.

Es difícil señalar el comienzo formal de la psicología como ciencia (Mueller, 1979),

aunque la investigación psicológica sistemática empezó a aparecer a finales del
siglo xix. Los personajes que influyeron en forma significativa en la teoría del
aprendizaje fueron Wundt y Ebbinghaus.
Laboratorio psicológico de Wundt. El primer laboratorio de psicología fue
fundado por Wilhelm Wundt (1832-1920) en Leipzig, Alemania, en 1879, aunque
William James abrió un laboratorio de enseñanza en la Universidad de Harvard
cuatro años antes (Dewsbury, 2000). Wundt quería establecer a la psicología
como una ciencia nueva. Su laboratorio adquirió fama internacional, por lo que
recibió un grupo impresionante de visitantes; así mismo, fundó una revista para
difundir investigación psicológica.
El primer laboratorio de investigación de Estados Unidos fue fundado en 1883 por
G. Stanley Hall (Dewsbury, 2000. El establecimiento de un laboratorio psicológico
fue especialmente importante porque marcó el paso de la teorización filosófica
formal a un mayor énfasis en la experimentación y la instrumentación (Evans,
2000). El laboratorio incluía a un conjunto de académicos que realizaban
investigación con el fin de encontrar una explicación científica para los fenómenos
(Benjamin, 2000). En su libro Principios de psicología fisiológica (1873) Wundt
afirmó que la psicología es el estudio de la mente.

 ¿Cómo se evalúa comúnmente el aprendizaje?

Sabemos que el aprendizaje es inferido, es decir, que no lo observamos de

manera directa sino a través de sus productos y resultados. Los investigadores y
profesionales que trabajan con estudiantes podrían creer que éstos han
aprendido, pero la única forma en que podrían saberlo es evaluando los productos
y los resultados del aprendizaje.
La evaluación implica “un intento formal de determinar el estatus de los
estudiantes con respecto a las variables educativas de interés” (Popham, 2008. En
la escuela la variable educativa de mayor interés suele ser el aprovechamiento en
áreas como lectura, escritura, matemáticas, ciencias y estudios sociales. Aunque
el aprovechamiento de los estudiantes siempre ha sido fundamental, la Ley para
que ningún niño se quede atrás de 2001, del gobierno federal estadounidense, le
restó importancia a ese aspecto (Shaul y Ganson, 2005). Esta ley incluye muchas
cláusulas (Popham, 2008) y algunas de las más significativas son los requisitos
para la evaluación anual de la lectura y las matemáticas para los estudian-tes de
tercero a octavos grados, y nuevamente en bachillerato, y la obligación de los
sistemas escolares de demostrar mejoras en los estudiantes que presentan un
progreso anual adecuado en estas asignatura.

Observación directa. La observación directa consiste en observar ejemplos de

comportamiento de los estudiantes para eva-luar si ha ocurrido o no el
aprendizaje. Los docentes utilizan la observación directa con frecuencia. Un
profesor de química quiere que los estudiantes aprendan procedimientos de
laboratorio, así que los observa en este contexto para determinar si están o no
aplicando los procedimientos adecuados. Un instructor de educación física
observa a los alumnos mientras botan una pelota de basquetbol para evaluar su
aprendizaje de estabilidad. Un profesor de primaria calcula el grado en que sus
educandos han aprendido las reglas que se deben seguir en el aula con base en
su conducta durante la clase.

Exámenes escritos. A menudo el aprendizaje se evalúa a partir de los exámenes

escritos de los alumnos mediante pruebas, cuestionarios, tareas, trabajos finales e
informes. Con base en el nivel de dominio indicado por las respuestas, los
profesores deciden si tuvo o no lugar un aprendizaje adecuado, o si se requiere
instrucción adicional porque los educandos no comprendieron plenamente el
material. Por ejemplo, suponga que un docente está planeando una unidad sobre
la geografía de Hawai. Al principio asume que los estudiantes saben poco acerca
de este tema. Si el profesor aplica una prueba previa al inicio de la instrucción y
los estudiantes obtienen bajas calificaciones, el resultado apoyará su creencia. Si
después de la unidad de instrucción el profesor evalúa otra vez a los estudiantes y
observa una mejoría en las calificaciones, el resultado lo llevaría a concluir que los
aprendices adquirieron algún conocimiento.

Exámenes orales. Los exámenes orales son parte integral de la cultura escolar.
Los docentes piden a los alumnos que respondan preguntas y evalúan su
aprendizaje con base en sus respuestas. Los estudiantes también plantean
preguntas durante las lecciones, y si éstas indican falta de comprensión,
constituyen una señal de que no ha ocurrido el aprendizaje adecuado.
Calificaciones de terceros. Otra forma de evaluar el aprendizaje consiste en que
otros individuos (por ejemplo, profesores, padres, administradores, investigadores,
compañeros) califiquen la calidad o la cantidad del aprendizaje de los alumnos.
Estas calificaciones de terceros (por ejemplo, “¿Qué tan capaz es Timmy de
resolver problemas del tipo 52 × 36 =?”, “¿cuánto ha progresado Alicia en sus
habilidades de escritura durante los últimos seis meses?”) proporcionan datos
útiles para identificar a los educandos con necesidades especiales (por ejemplo,
“¿Con cuánta frecuencia Matt necesita tiempo adicional para aprender?”, “¿cuánto
tarda Jenny en terminar su trabajo?”).

Autorreportes. Los autorreportes son las evaluaciones y afirmaciones que

formulan las personas acerca de ellas mismas. Los autorreportes adoptan varias
formas: cuestionarios, entrevistas, recapitulación dirigida, pensamiento en voz alta
y diálogos. Los cuestionarios presentan a los participantes reactivos o preguntas
acerca de sus pensamientos y acciones. Los individuos podrían registrar los tipos
de actividades en las que participan, calificar sus Introducción al estudio del
aprendizaje 17niveles de competencia y juzgar con qué frecuencia o duración
participan en ellas (por ejemplo, “¿Cuánto tiempo has estado estudiando
español?”, “¿qué tan difícil es para ti aprender teoremas de geometría?”). En
muchos instrumentos de autorreporte los individuos deben anotar calificaciones
sobre escalas numéricas (“En una escala de 10 puntos, donde el número 1 = bajo
y 10 = alto, califique qué tan bueno es usted para simplificar fracciones”).

 ¿Cuál es la relación entre el aprendizaje, la instrucción y los

escenarios de aprendizaje?

Ya vimos cómo las teorías y los hallazgos de investigación ayudan al avance en el

campo del aprendizaje. Sin embargo, su principal contribución debería ser la de
mejorar la enseñanza que promueve el aprendizaje. Aunque parezca extraño,
históricamente hubo poca coincidencia entre los campos del aprendizaje y la
instrucción (Shuell, 1988). Una razón para esta falta de integración podría ser que
estos campos tradicionalmente estaban dominados por personas con intereses
diferentes.
La mayoría de los teóricos e investigadores del aprendizaje han sido psicólogos y
gran parte de las primeras investigaciones del aprendizaje utilizaban especies
animales. La investigación animal ofrece beneficios, pero los animales no permiten
una exploración adecuada de los procesos de instrucción. En contraste, la
instrucción solía ser un dominio de los educadores, que se interesaban sobre todo
en la aplicación directa de los métodos de enseñanza en los salones de clase y
otros entornos de aprendizaje. Este en-foque aplicado no siempre se ha prestado
para explorar la forma en que los procesos de aprendizaje se ven afectados por
las variaciones en la instrucción.
Similitudes instruccionales. Sin importar cuál sea su perspectiva, la mayoría de
las teorías del aprendizaje comparten principios que predicen una mejora en el
aprendizaje a partir de la instrucción (tabla 1.4). Un principio es que los educandos
progresan mediante etapas o fases de aprendizaje que pueden distinguirse de
diversas maneras; por ejemplo, en términos de niveles de habilidad progresiva:
principiante, principiante avan-zado, competente, hábil y experto (Shuell, 1990).
Los procesos y las conductas que suelen utilizarse en este tipo de clasificaciones
incluyen la rapidez del tipo de procesamiento cognitivo, la habilidad para
reconocer formatos de problemas, la pericia para enfrentar los problemas que
surjan, la organización y profundidad de las estructuras de conocimiento, y la
habilidad para vigilar el desempeño y elegir estrategias dependiendo de factores
personales y contextuales.

Integración de la teoría y la práctica. Uno de los objetivos de este libro es

ayudar al lector a entender la manera en que las teorías del aprendizaje y la
práctica educativa se complementan entre sí. Las teorías del aprendizaje no
sustituyen la experiencia. La teoría sin experiencia podría ser engañosa porque
tendería a subestimar los efectos de factores situacionales. Cuando se utiliza de
manera apropiada, la teoría proporciona un marco de referencia para la toma de
decisiones educativas.

Por el contrario, la experiencia sin teoría a menudo puede ser inútil e incluso
dañina. La experiencia sin un marco de referencia que la guíe implica que cada
situación se considere única y que se tomen decisiones con base en el ensayo y
error hasta que una funcione. Aprender a enseñar im-plica aprender qué se debe
hacer en situaciones específicas.