PLAN CURRICULAR

ANUAL

PCA

ESTUDIOS SOCIALES

SEXTO GRADO
O AÑO
UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO
LOGOTIPO
PLAN CURRICULAR ANUAL
1.DATOS INFORMATIVOS
ÁREA/ASIGNATUR ESTUDIOS NOMBRE DEL AÑO/CURSO SEXTO.
A SOCIALES. DOCENTE
CARGA HORARIA 4 CARGA 144 PARALELO “___”
SEMANAL HORARIA
ANUAL
2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL DOMINIO A CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA SOCIEDAD.

3
A.1 Obtiene información de diversas fuentes dadas y elabora
preguntas para explicar un tema histórico. Diferencia la ficción
de la realidad, la opinión de los hechos, en diversos textos
históricos y literarios. Expresa opiniones propias y conclusiones
sobre procesos históricos analizados a través de la expresión
oral y textos escritos.
A.2 Describe, en términos generales, características propias de
procesos históricos e identifica en ellos elementos que han
confluido en su ruptura y consolidación. Identifica hitos en
procesos colectivos y evalúa el accionar de sus actores. Ubica
temporalmente y secuencia hechos históricos utilizando
unidades de tiempo (años, décadas, siglos). Identifica momentos
de migración y mestizaje en la historia del Ecuador y los
relaciona con la configuración de la diversidad cultural del país.
Describe qué es patrimonio tangible e intangible del país, y
diferencia ambos términos.
A.3 Demuestra actitudes y acciones de respeto hacia las
manifestaciones de la diversidad cultural del país, y se muestra
como parte de ella. Expresa y demuestra acciones de cuidado y
rescate del patrimonio tangible e intangible del país,
considerando su importancia nacional.

DOMINIO B RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y EL ESPACIO

GEOGRÁFICO.

B.1 Identifica y selecciona información demográfica, social,

ambiental y económica –del continente en general y del país en
particular de diversas fuentes verificables dadas. Formula
preguntas y elabora conjeturas sobre la interrelación del medio
geográfico y el accionar humano. Diferencia entre opinión y
suceso natural o científico. Emite opiniones propias y conclusiones
sobre el medio geográfico ecuatoriano, a través de la expresión
oral y de la producción de textos escritos.
B.2 Lee información de material cartográfico o datos estadísticos
simples, considerando la simbología convencional. Relaciona la
existencia de distintas actividades económicas con los recursos
naturales del espacio geográfico nacional. Caracteriza las
principales dinámicas demográficas del Ecuador. Describe, en
términos generales, características geográficas, sociales,
económicas y culturales del país y del continente americano, y las
relaciona entre sí.
 B.3 Reconoce alternativas concretas de solución a problemas del
país, relacionados con el cuidado y protección del espacio
geográfico.

DOMINIO C CONVIVENCIA SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO.

C.1 Obtiene y selecciona información de fuentes dadas sobre

problemas de la sociedad en diversas épocas de la historia del
país. Identifica y formula preguntas sobre derechos políticos y
sociales, logrados y reconocidos, a lo largo de la historia del país.
Emite opiniones y conclusiones propias sobre derechos y
responsabilidades, a través de la expresión verbal y de la
producción de textos escritos39.
C.2 Reconoce sus derechos y responsabilidades relacionados con
su entorno escolar, familiar y social. Describe problemas
generales del mundo y particulares de la sociedad ecuatoriana
que amenazan la convivencia. Reconoce mecanismos e
instituciones gubernamentales cuya función es garantizar los
derechos de las personas y la satisfacción de sus necesidades.
Identifica normas que fomentan una convivencia social en
distintos momentos de la historia del Ecuador. Identifica la
organización estudiantil como su primer espacio político para el
ejercicio ciudadano. Identifica y analiza formas de organización
social que han impulsado principios de convivencia en varios
momentos de la historia del Ecuador.
C.3 Reconoce sus derechos y los canales establecidos para
ejercerlos, y respeta los derechos de los demás. Comprende su rol
como ciudadano o miembro de la comunidad. Cumple sus
responsabilidades y practica acciones de compromiso para
mejorar la calidad de vida en su localidad.

3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL AÑO. OBJETIVOS DEL ÁREA.

• Analizar la época Aborigen a través del estudio de la • Analizar las actuaciones colectivas e individuales que
adaptació n delas poblaciones al medio, para valorar loshan modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios
avances que se produjeron en el trabajo y la vida de loshasta la actualidad, por medio de la investigació n y el
humanos, especialmente con el desarrollo de la estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y
agricultura. econó micos, con el fin de emitir juicios críticos sobre la
• Describir los procesos de desarrollo político en las realidad nacional.
tierras de lo que hoy es Ecuador y las consecuencias de • Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en
la invasió n inca, a través del estudio de fuentes diversos lugares geográ ficos, a través del aná lisis de su
histó ricas, con el fin de valorar sus aportaciones a laevolució n histó rica y cultural, con el fin de hallar puntos
sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cultural. de unió n que refuercen una identidad mundial
fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
• Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista • Asociar realidades geográ ficas diversas con sus
por medio de su aná lisis como una invasió n que trajo realidades culturales y la problemá tica social, por medio
consigo la resistencia indígena y el establecimiento de de la localizació n de sociedades diferentes y la
un régimen colonial, con el propó sito de comprender
las instituciones y los modos de vida que resultaron de
su aplicació n.
• Comprender el proceso del mestizaje como producto
de enfrentamientos y de intercambios, por medio del
estudio de la vida de la época, reconociendo su papel
en la formació n de una nueva sociedad, para generar y
fortalecer la identidad nacional.
• Identificar los actores colectivos del proceso de la
Independencia, por medio del aná lisis de los
antecedentes internos, con el objeto de valorar la
época independentista como un proceso sucedido
desde dentro de la Audiencia de Quito.
• Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial
de la unidad latinoamericana, a partir del estudio de su
formació n y declive, con el fin de identificar sus valores
para aplicarlos en la actualidad.
4. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
4.1. EJES A SER DESARROLLADOS
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR DEL ÁREA EJE DE APRENDIZAJE
Comprender el mundo Identidad nacional,
donde yo vivo y la identidad unidad en la diversidad,
ecuatoriana. ciudadanía responsable,
Buen Vivir.
concatenació n con sus expresiones culturales, con el
propó sito de valorar la diversidad en el mundo.
• Generar identidad con los espacios y las personas a
diversos niveles, conociendo y valorando sus
particularidades culturales y geográ ficas, para establecer
nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.
• Obtener informació n suficiente sobre los derechos y
obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de
adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los
procesos sociales a través de la historia y de los textos
legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio
una ciudadanía responsable, participativa, y autó noma.
• Establecer responsabilidades para con los otros, el
ambiente natural, el espacio pú blico y la democracia, por
medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de
generar actitudes, acciones y há bitos de influencia
positiva en la sociedad.
• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y
accidentes geográ ficos del Ecuador, América Latina y el
mundo.
EJE TRANSVERSAL
El Buen Vivir: como principio rector de la
transversalidad en el currículo
Los ejes transversales constituyen grandes
temá ticas que deben ser atendidas en toda la
proyecció n curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeñ o de cada á rea de estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan
temá ticas tales como:
• La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de
manifestaciones étnico-culturales en las esferas
local, regional, nacional y planetaria, desde una
visió n de respeto y valoració n.
• La formación de una ciudadanía democrática
El desarrollo de valores humanos universales, el
cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la
toma de conciencia de los derechos, el desarrollo
de la identidad ecuatoriana y el respeto a los
símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia
 dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y
costumbres de los demá s y el respeto a las
decisiones de la mayoría.

• La protección del medioambiente

La interpretació n de los problemas
medioambientales y sus implicaciones la
supervivencia de las especies, la interrelació n del
ser humano con la naturaleza y las estrategias
para su conservació n y protecció n.
• El cuidado de la salud y los hábitos de
recreación de los estudiantes
El desarrollo bioló gico y psicoló gico acorde con
las edades y el entorno socio-ecoló gico, los há bitos
alimenticios y de higiene, el empleo productivo
del tiempo libre.
• La educación sexual en los jóvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su
propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual
y sus consecuencias psicoló gicas y sociales, la
responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
La atenció n a estas temá ticas será planificada y
ejecutada por los docentes al desarrollar sus
clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el
apoyo de actividades extraescolares de
proyecció n institucional.

4.2. TEMPORALIZACIÓN
NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE
LA PROGRAMACIÓN

NÚMERO DE NÚMERO NÚMERO NÚMERO DE NÚMERO DE

BLOQUES DE TOTAL DE PERIODOS PERIODOS
SEMANAS
CURRICULARES/MODULO DESTINADAS AL PERIODOS PERIODOS PARA DESTINADOS
BLOQUE/MÓDULO SEMANALES EVALUACIONES PARA EL
E IMPREVISTOS DESARROLLO DE
BLOQUE/MÓDULO
Bloque N° 1 6 4 24 4 20
Bloque N° 2 6 4 24 4 20
Bloque N° 3 6 4 24 8 16
Bloque N° 4 6 4 24 4 20
Bloque N° 5 6 4 24 4 20
Bloque N° 6 6 4 24 8 16
TOTAL 36 24 144 32 112
4.3 DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES

BLOQUES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑOS

CURRICULARES

•Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores

de América y lo que hoy es nuestro país, mediante la observación de mapas y la
consideración de las distancias y esfuerzos humanos consignados en relatos
1. ÉPOCA históricos.
ABORIGEN (I) • Describir las formas de producción económica y organización social de los primeros
pobladores que se dedicaban a la caza, la pesca y la recolección.
• Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y
conocimiento, en el que las mujeres tuvieron un papel fundamental.
• Explicar los nexos causales que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo,
desde el análisis del ejemplo de Valdivia.
• Reconocer la utilidad de los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas,
desde el estudio de la producción alfarera precolombina y el uso doméstico de los
artefactos cerámicos.
• Analizar el surgimiento, organización y función social de los poblados en las
comunidades agrícolas, desde la observación del trabajo y la vida cotidiana de los
habitantes.
• Valorar el trabajo como actividad productiva para el desarrollo de las sociedades
aborígenes como sustento para la comunidad y fortalecimiento de valores de
cooperación y solidaridad.

• Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio del

Ecuador, estableciendo, en mapas y ejemplos de su producción material, su ubicación
regional, nivel de desarrollo y el uso de los diversos pisos ecológicos para la
producción.
2. ÉPOCA • Describir la organización social y política de los señoríos étnicos de las diferentes
ABORIGEN (II) regiones territoriales en función de analizar sus alianzas y enfrentamientos.
• Explicar el origen del Imperio Inca como expresión de una gran civilización que
surgió en América Andina, su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial (actual
Ecuador), destacando las formas de organización militar y política.
• Analizar el ascenso del inca Atahualpa, los enfrentamientos y la crisis del Incario
desde el estudio de los efectos de la resistencia local en la división del imperio.
• Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas que se han conservado, desde el
reconocimiento de su preservación y valor patrimonial.

• Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el incremento del
comercio, la navegación y la tecnología, desde la influencia de los grandes viajes y el
descubrimiento de América.
• Analizar el conflicto con los reinos árabes y el crecimiento económico de España en
los siglos XV - XVI y el desplazamiento de parte de su población al Nuevo Mundo.
3. CONQUISTA E INICIOS
DE LA COLONIA • Establecer las condiciones históricas de la irrupción de los conquistadores españoles
en Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador), sus alianzas y enfrentamientos, desde
el análisis de la resistencia indígena a la conquista.
 • Identificar a los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas
tierras, su participación en la dominación de los indígenas y enfrentamientos con la
corona española.
• Describir el desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a
América y a nuestras tierras y su papel en la sociedad colonial.
• Determinar el surgimiento y desarrollo del mestizaje como producto de la unión de
españoles, indígenas y afros desde la valoración de una nueva realidad cultural
americana, los mestizos.

• Establecer el carácter colonial de la sociedad quiteña entre los siglos XVI y XIX,
destacando las condiciones de sometimiento respecto de la metrópoli española y su
inserción en el conjunto del Imperio Americano.
• Describir los mecanismos con los que se organizó el sistema colonial: encomiendas,
fundación de ciudades, jerarquía religiosa y audiencia.
• Detallar cómo se organizó el trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo XVII, con las
mitas, especialmente para la producción textil, a partir de la decodificación de textos
4. ORGANIZACIÓN históricos.
COLONIAL. • Juzgar cómo, en medio de la crisis del siglo XVIII, se consolidaron los grandes
latifundios (las haciendas), asentadas sobre el “concertaje”, y se dinamizó la
producción en la Costa, a partir dela valoración de las consecuencias del
establecimiento de este sistema productivo.

• Precisar las condiciones históricas en que se desarrolló el último siglo colonial, con
los cambios en la relación colonial, las rebeliones y el surgimiento de las identidades
locales y regionales y las reformas
Borbónicas.
• Valorar las obras artísticas de la Colonia mediante el reconocimiento de la calidad
estética, el producto del trabajo de nuestra gente y la identificación de sus principales
autores y escuelas.
• Identificar el primer esfuerzo de conocer la identidad del país en la obra de Juan de
Velasco, y la de otros precursores como Maldonado y Espejo, al fin de la Colonia,
desde el estudio de sus obras.
• Reconocer la calidad del trabajo de nuestra gente y establecer, al mismo tiempo, las
condiciones de desigualdad de la sociedad colonial.

• Analizar cómo a fines del siglo XVIII y principios del XIX se dio un gran cambio en la
escena internacional, con la Independencia de Estados Unidos, la Revolución Francesa
y la Independencia de Haití.
• Analizar cómo el antiguo Imperio Español entró en una aguda crisis que trajo la
caída de la monarquía y repercusiones tanto en la Península Ibérica como en América.
5. NUESTRA • Analizar el hecho histórico de la Revolución de Quito, desde la valoración de sus
INDEPENDENCIA. incidencias, como el inicio del proceso de independencia del país y de América Latina.
• Identificar los actores colectivos de la Revolución de Quito, desde sus actores
individuales y sus motivaciones, así como la causa de su derrota inicial y el retorno
realista.
• Determinar las condiciones de reactivación del proceso independentista centrado
en Guayaquil, sus protagonistas individuales y colectivos.
• Describir las condiciones de la inserción del proceso guayaquileño en el
 sudamericano, liderado por Simón Bolívar, y la guerra por la liberación de la Sierra
dirigida por Antonio José de Sucre, a partir del estudio de documentos de la época.
• Definir los valores de identidad con la Patria y con América Latina, el aprecio por la
lucha del pueblo por su libertad y el compromiso por defenderla, desde la
identificación del Ecuador como parte de América Latina.

• Relatar los hechos de las guerras independentistas desde el análisis de las causas y
consecuencias de la Independencia.
• Explicar cómo se formó Colombia, una gran república que integraba varias antiguas
6. LA ETAPA jurisdicciones coloniales, desde la lectura crítica de textos históricos.
COLOMBIANA. • Explicar que los territorios que hoy son parte de Ecuador formaron el “Distrito del
Sur” de Colombia (que luego fue llamada “Gran Colombia”), cuyos habitantes
tomaron parte activa en los procesos de entonces.
• Identificar la ideología del proyecto de unidad de Colombia y de integración de los
países americanos independizados que planteó Simón Bolívar.
• Evaluar, con el ejemplo bolivariano, la integración de los países andinos y
latinoamericanos, y la solidaridad de nuestros pueblos como condición para su
presencia en el mundo actual.

5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES PARA LOS DOCENTES

- Texto del estudiante -Actualizació n y Fortalecimiento de la Educació n

- Cuaderno de trabajo General Bá sica: Precisiones para la enseñ anza y el
- Carteles aprendizaje.
- Textos de consulta - Está ndares de Calidad Educativa: Está ndares de
- Láminas aprendizaje.
- Medio Geográ fico - Texto de Estudios Sociales 6
- Mapas - Textos Histó ricos.
- Esferas - Textos Geográ ficos.
- Lecturas -Mapas.
- Películas. - Carteles
- Fotografías - Folletos.
- Visitas a museos y exposiciones - Encuestas
- Croquis - Organizadores grá ficos.
- Perió dicos
- Revistas científicas - CD
- Atlas
- Grá ficos - DVD
- Organizadores grá ficos
- Carteles
- DVD
- Videos
- CD
- Proyector
- Software educativo
 - Lapto.

6. METODOLOGÍA
MÉTODOS PROPUESTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

1. Método comparativo OBSERVACION. 1. REGISTROS:

Etapas: -Anecdótico.
- Observació n -Descriptivo.
- Descripció n 2. LISTA DE COTEJO.
- Comparació n 3. ESCALAS:
- Asociació n -Numérica.
- Estrategias -Descriptiva.
-Gráfica.

ENTREVISTA.

2. Método de Itinerarios
Etapas: GUÍA DE PREGUNTAS.
- Observació n -Estructurada.
- Localizació n ENCUESTA. -Semi estructurada.
- Preparació n y realizació n del viaje -Abierta.
- Extracció n de informació n
- Comparació n
- Generalizació n
3. Método de Observación Directa
- Observació n PORTAFOLIO. CUESTIONARIO.
- Descripció n -Inventarios.
- Interrelació n -Escala de Aptitudes.
- Comparació n
- Generalizació n
4.- Método de Observación Indirecta
- Observació n TRABAJOS VARIOS.
- Descripció n -Consultas.
- Interpretació n -Investigaciones.
- Comparació n -Trabajos en Clase.
- Generalizació n -Trabajos Grupales.
 -Talleres.
PRUEBAS. 1. ORALES.
-Cuestionario.
-Lectura.
-Ejercicios.
2. ESCRITAS.
-Objetivas de;
Complicación.
Pareamiento.
Ordenación.
Selección Múltiple.
Dicotómicas.
2.1. Mapas Mentales.
Cuadros sinópticos
Esquemas Conceptuales
Mapas conceptuales
Redes semánticas.
Mentefacto
Mesa de la idea principal
Rueda de atributos
Diagrama de la V
Diagrama de la T
Crucigramas
Sopa de letras.
g

7. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA 8. OBSERVACIONES
 Ministerio de Educación, Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, 2010, Don Bosco Quito
 Ministerio de Educación, Estándares de Calidad
Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño
Profesional e Infraestructura.
 Ministerio de Educación Estudios Sociales Sexto Quito
Ecuador.
 Ministerio de Educació n, Evaluació n de los
Aprendizajes.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE NOMBRE NOMBRE
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: