BALANCE DEL SEMESTRE DESDE EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

Deficiencias encontradas:

 Se hace notoria as falencias en competencias evidenciadas en los estudiantes de

noveno y décimo grado con respecto al componente químico y físico de las ciencias
naturales, la falta de profundización o el debido desarrollo de los contenidos por
parte del docente en estos componentes del área de ciencias acarrean un bajo
rendimiento académico en dichos grados y más aún cuando a educación nos exige
formar íntegramente a educando para hacer frente a su realidad siendo pertinente y
respetuoso con su entorno, por tanto se hace imperante fomentar en inicios de la
vida académica secundaria as bases de una adecuada educación en ciencias. Estas
deficiencias en sexto, séptimo, octavo y noveno está condicionada entre otras cosas
por a cantidad de horas cátedras impartidas, las cuales resultan escasas para
desarrollar de buena forma los contenidos de los tres componentes de área de
ciencias.

 En cuanto a los grados de la media académica (10 y 11), se evidencia al igual que en
los grados inferiores una falta de competencia lectora y matemática básica, que
atañan o cohíbe la contextualización y comprensión de muchos enunciados de
situaciones problémicas planteadas desde el área.

CORRECTIVOS

 Se plantea asignare a área de ciencias naturales mínimo 6 horas cátedras en los

grados6, 7, 8 y 9 para el desarrollo de los componentes del área, repartido en 2
horas semanales para cada componente.

 Seguimiento oportuno del desarrollo de los contenidos por parte de docente de cada
grado, evaluando la pertinencia y secuencialidad de las temáticas de acuerdo al plan
de área.
  Acompañamiento de las áreas de español, matemáticas y ciencias en la formación
inicia (primaria) apoyando a las docentes en el ejercicio de su labor.

PROPUESTAS

 Iniciar un semillero de investigación:

Se podría afirmar que los semilleros son más enriquecedores que el aula misma, os
semilleros de investigación son una nueva estrategia académica para abordar el
conocimiento dejando de lado escuelas tradicionales y dando paso a la enseñanza activa y
constructiva. Son un espacio que permite una participación real, controlada, guiada y
procesual del binomio enseñanza-aprendizaje que prioriza la libertad, la creatividad y la
innovación para el desarrollo de nuevos esquemas mentales y métodos de aprendizaje.

De esta forma un semillero de investigación, se constituye de relevancia al énfasis

Institucional y un plus a nivel educativo, dotando al estudiante de competencias en todos os
campos del saber, ya que es un proceso interdisciplinar. Un semillero puede implementarse
desde tempranas edades de la formación educativa y llevarse a un máximo nivel en la
media académica. Así mismo un semillero supone un toque de distinción institucional, y
más aún cuando dicho proceso es bien dirigido y se logran metas de reconocimiento
externo como COLCIENCIAS y REDCOLCI, quienes también apoyan económicamente
las investigaciones e Instituciones que as promuevan.

Pues bien, siendo consecuente con el anterior planteamiento, un semillero puede

implementarse desde el segundo semestre a partir de las ciencias naturales, pero con la
expectativa de institucionalizar y hacer de ella un baluarte el próximo año, incorporando en
todos los grados por lo menos una hora catedra independiente de técnicas de investigación,
investigación y proyectos.

 Traslado y adecuación de laboratorio.

El uso de laboratorios en los colegios es importante, pues permite a los estudiantes aprender
mediante la experiencia y poner en práctica el método científico de ensayo y error, el uso
de los laboratorios en el educando fomenta la capacidad de reflexión para lograr un
aprendizaje significativo, la enseñanza se hace más activa y participativa desarrollando
habilidades para trabajar en equipo. Un buen laboratorio “ayuda al análisis, a la
experimentación, a la vivencia y a que el alumno tenga un mayor acercamiento hacia los
conocimientos. Pero siempre y cuando el profesor sepa sacarle provecho y logre hacer que
la experiencia sea algo más enriquecedor para el alumno.

De lo anterior se aprecia lo importante que es un laboratorio en una Institución Educativa y

la debida puesta en marcha de los mismos bajo la pertinente orientación del docente, pero
se debe especificar que las normas de bioseguridad, riesgo y trabajo exige que el
laboratorio se encuentre aislado de las aulas de cases en un sitio propicio etc, y partiendo de
que e sitio en que se encuentra actualmente puede ser de mayor provecho académico. En
este orden de idea se hace a debida sugerencia de trasado de laboratorio el cual será guiado
por os docentes de área y restablecido con ayuda de os estudiantes.