UNIVERSIDAD PRIVADA ANTONIO

GUILLERMO URRELO

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

ESTUDIO DE CASO

DOCENTE:

Huaccha Álvarez, Dalila

ALUMNO/A:

Bardales Dávila, Joana

ASIGNATURA:
Evaluación diagnóstico y tratamiento en problemas de
aprendizaje

CICLO:
VIII

Cajamarca, diciembre del 2018.

 ESTUDIO DE CASO

I. DATOS PERSONALES:
1) Nombres y Apellidos: Jimena Anayeli, Huamán Dávila
2) Edad:8 años y 7 meses.
3) Fecha de nacimiento: 08/02/2010
4) Lugar de nacimiento: Cajamarca
5) Lugar entre hermanos: 1/2
6) Grado de estudios: segundo grado del nivel primaria
7) Centro educativo: Institución Educativa Belén
8) Referente: Maribel, Dávila Estela
9) Evaluador(a): Joana Lizeth, Bardales Dávila

II. MOTIVO DE EVALUACIÓN: Para cumplir con las Prácticas de la asignatura

Evaluación, Diagnóstico y Tratamiento de Problemas de Aprendizaje; y
presentar el/los problemas/s de aprendizaje que presenta el/la evaluado/a.

III. RESUMEN DE LAS OBSERVACIONES:

Después de haber realizado las distintas entrevistas y la aplicación de los test, con la niña,
con sus padres y la docente, la menor de 8 años y 7 meses, durante las sesiones citadas ha
mostrado una postura de colaboración y así mismo se ha podido notar que la evaluada le
gustaba realizar los test, denotando
IV. DATOS RELEVANTES
FAMILIARES

Nombres y apellidos Edad Parentesco Ocupación Relación con el evaluado

Segundo Huamán Luycho
Maribel, Dávila Estela
Huamán Dávila, Jhair 3 años Hermano/a
Edisa, Dávila Estela
Nataniel Dávila Estela 7 años prima
Padre Albañil en Tiene una buena relación,
construcción de comunicación eficiente y
carreteras y casas escaza, y cuando va a
trabajar se comunican a
través de llamada
telefónica.
Madre Ama de casa Tiene una buena relación,
comunicación asertiva, y
buena confianza
Jardín Tiene una buena relación y
confianza y mucho más
siente responsabilidad de
protegerlo.
Tía Tiene una buena relación,
comunicación eficaz pero
escaza
Tiene una buena relación,
confianza y menciona que
le considera como su
hermana debido a que
comparte la mayor parte
de tiempo a su lado.

ESCOLARIDAD

NIVEL GRADO CENTRO EDUCATIVO PROCESO

Inicial 3 años Ramón Castilla En su primer año de jardín, su conducta

fue adecuada con su entorno, le hizo
difícil adaptarse durante dos semanas ya
que al observar a sus compañeros llorar
por sus padres, le ocasionaba tristeza y
lloraba por sus papás ya que sentía un
apego hacia ellos, así mismo su mamá
menciona que su hija es muy amigable
le gustaba jugar con sus compañeros,
 pero en ocasiones no podía defenderse
cuando le atacaban sus compañeros.

4 años Ramón Castilla Su mamá menciona que tuvo una

conducta estable debido a que ya
conocía a sus compañeros y le ha sido
más fácil adaptarse debido a que es una
niña buena, amigable y sociable, le
gusta compartir con sus compañeros y
no le gustaba pelear con ellos. Le afecto
que le cambiaron de profesora y su
metodología de la nueva profesora era
diferente al que ya estaba acostumbrada.

5 años Ramón Castilla Menciona que su hija mantenía una

conducta buena, tenía una buena
relación con sus compañeros y con la
profesora manteniendo una buena
comunicación.

Primaria 1° grado I.E. Belén Cuando va a la escuela en su primer

año, se adaptó rápidamente debido a que
estaba con algunas de sus compañeras
de su jardín y con las que tiene un lazo
de amistad, el cual menciona que no se
ha sentido sola y que le afectado un
poco es el cambio en sus actividades
escolares que tiene que realizar.

2° grado I.E. Belén Su conducta ha sido muy destacable ya

que, ha ido obteniendo buenas
calificaciones, el cual ha obtenido un
puesto entre los 5 primeros, y es muy
amigable , buena y ayuda mucho a sus
compañeros cuando no entiende en
clases.

V. BATERÍA APLICADA:
Nº Nombre del test Autor/es Problema que Fecha de Observación
 evalúa evaluación (explicar por qué no
se aplicó algún test)

01 Anamnesis Ps. Alejandro Dioses Información

Chocano anamenesica

Prueba de evaluación de las

02 Olga Verdìcewsk y Funciones
funciones básicas (PFB)
Neva. básicas.

Test de aptitudes escolares (TAE).

03 L.L. Thurstone y Th.G. Aptitudes
Thurstone escolares

04 Test de Frostig Doc. Marianne Frostig Coordinación

motora,
descernimient
o,
reconocimient
o, relación
especiales

05 Test de Atención de Toulose. Gonzales Llaneza Atenciòn

Felicia
06 Test de Percepción de diferencias LL Thusrtone y Yela Discriminación
(caras). de diferencias
y semejanzas
07 A Cordero Pando Memoria
Test de memoria auditiva
Auditiva
inmediata (MAI). Inmediata

08 Prueba de Lenguaje Oral, Navarra- Gloria Aguinaga Desarrollo del

Revisada (PLON-R) Ayerra, Maria Lenguaje Oral.
LuisaArmentia Lopez
de Suso, Ana Fraile
Blazquez, Pedro
Olangua Baquedano,
Nicolás Uriz Bidegain.
09 Test Exploratorio de Dislexia Mabel Condemarín Dislexia
Específica (TEDE) especifica
10 Proceso lector de los niños de Fernando Cuetos, Procesos
educación primaria-Revisado Blanca Rodríguez, Lectores
(PROLEC – R). Elvira Runo y David
Arribas.
11 Prueba de Análisis de Lectura y Ricardo Olea Aspectos del
Escritura (TALE). lenguaje
12 Prueba de Comportamiento
Matemático (PCM)
13 Escala valorativa de la conducta. Angélica L. Cardona E. Trastorno por
déficit de
atención
14 Guía para identificar TDAH para Angélica L. Cardona E. Trastorno por
Maestros. déficit de
atención
15 Guía para identificar TDAH padres Angélica L. Cardona E. Trastorno por
de familia. déficit de
atención
16 Cuestionario de conducta de Doc. David J. Huanca Trastorno por
CONNERS para profesores. P. déficit de
atención
17 Cuestionario ¿Desea saber a qué Doc. David J. Huanca Trastorno por
grupo pertenece su hijo? P. déficit de
atención

VI. ANTECEDENTES RELEVANTES

 Durante su embrazo, la madre refiere que le afectado afrontarlo debido a
que estaba estudiando para sacar su título y ya no sentía el apoyo de sus
padres.
 Al nacer su hija su actitud ha sido de alegría, ya que le tuvieron que hacer
cesaría, y a los ocho días su hermano fallece y tuvo que viajar con su hija a
su cepello de su hermano.
 Cuando su hija estaba niña menciona que había discusiones de pareja,
debido a ello su hija ha sentido miedo y temor de expresar sus sentimientos
hacia ellos.
 Mencionan que estaban pasando por una crisis y un proceso de separación
por su bienestar de su hija para que no le afecte su salud.
 Cuando estado en el jardín en ocasiones no ha querido realizar sus
actividades y tareas.
 Ella ha ido desde el año a la cuna donde aprendido a caminar, dejar el
pañal, y empezar hablar recorrido.
  Refiere que cuando ha ido al jardín le ha sido fácil adaptarse y relacionarse
con sus compañeros.
 En la escuela tienen buenas calificaciones, pero le incomoda que sus
compañeras le molesten y le pidan sus cuadernos a cada instante.
 Actualmente sus padres han llegado acuerdos por el bienestar de sus hijos
con el fin de que se sienten a gusto y puedan seguir estudiando.

VI. RESULTADOS:
(en cada área explicar los resultados sistematizados y mencionar los test que está
integrando)

6.1. Área percepción visual y coordinación visomotora

Test de percepción de diferencias (caritas)
En el test de percepción de diferencias, se ha observado que sentía presión y
frustración, por el tiempo que se le ha brindado para reconocer y diferencias las caritas,
con el fin que la niña muestre una mayor concentración de observar cada imagen, y
marcar la correcta y asi descartar TDAH en la niña, el cual ha obtenido un puntaje
directo de 47 puntos, que se le ha multiplicado por 100 y se ha dividido con la cantidad
de 60 puntos que es el puntaje directo de la prueba, obteniendo un 78.33%, es decir que
cuando trabaja con presión su calidad de atención es disminuida y no afronta la
situación.

6.2. Área atención, hiperactividad, impulsividad y conducta.

En el test aplicado a sus padres, se ha obtenido un puntaje directo en relación a su

conducta de 40 puntos percentil 77, que se encuentra en la categoría C en un nivel Normal

alto, es decir que mencionan que su hija es muy obediente con respecto a sus hábitos en
 el ámbito personal, académico, familiar y social, al observar sus padres cuando tomar

decisiones e iniciativas ante una situación de conflicto o en el momento en que se

encuentra, así mismo han observado que tiene habilidades con respecto a tener confianza

ella misma, en su higiene personal, al relacionarse con su entorno con una actitud

cooperativa, de asumir responsabilidad cooperando en los quehaceres de su caso y con su

entorno corroborando con la información de la docente.

Cuestionario de conducta de CONNERS para profesores

Se le aplicado a la docente donde la evaluada en el cuestionario de conducta ha obtenido un

puntaje total de 2 puntos, es decir que no presenta ninguna dificultad en su ámbito escolar

descartando que no presenta un índice de déficit de atención con hiperactividad el cual

significa que con respecto a su edad ya se descarta totalmente debido a que su proceso de

aprendizaje es adecuado en su escritura, al leer y procesar información el cual son

requisitos para ser diagnosticado con trastorno por déficit de atención.

Guía para identificar TDAH para padres y docentes

Con las guías que se han presentado a los padres y a la docente no presenta, ni existe un

trastorno de déficit de atención, el cual un síntoma importante estos problemas aparecen

antes de los 7 años de edad y se manifiestan en dos o más ambientes como en su casa y

escuela el cual con la información brindada de los padres y la docente se descarta este

trastorno.

Cuestionario ¿Desea saber a qué grupo pertenece su hijo?

Solo manifiesta un criterio el cual no tiene un trastorno por déficit de atención, así mismo

con respecto a su edad la niña puede ser inquieta, puede moverse de un lado a otro y en

ocasiones puede estar desatento, pero siempre mantiene un control.

TEST DE TOULOSE

En el test de memoria evalúa el nivel de atención con respecto a la evaluación el cual

es importante observar cómo se desarrolla según la prueba; por ende, podemos notar
que la niña está procesando adecuadamente la información con respecto a su edad, así
mismo con esta prueba podemos fortalecer su atención selectiva muy útil para su edad
desarrollándose, en su ámbito educativo ya que requiere de capacidad y concentración
perceptiva visual y resistencia, para así evitar daños de TDAH, la niña ha obtenido un
puntaje de 50 puntos el cual le ha sido fácil desarrollar la evaluación manteniendo una
postura de concentración, el puntaje se le ha multiplicado por 100 y se ha dividido con
la cantidad que es 55, obteniendo un puntaje total de 90.90 puntos es decir que es un
puntaje alto para su edad cronológica de la niña.

6.3. Área lectura y escritura

Test TALE
En el test de análisis de lectura y escritura (TALE), se ha observado que la niña tiene

una pronunciación correcta ante las palabras teniendo un conocimiento de todas las

letras del abecedario, y al momento de leer observaba bien las letras con una facilidad

de leer oraciones, y de los textos presentados; ha obtenido un puntaje directo de 48

puntos, es decir que se encuentra en un nivel normal y contrastando con la información

que nos ha brindado su mamá menciona que tiene buenas calificaciones en el área de

comunicación, ya que es un curso favorito en su ámbito educativo.

6.4. Área matemática

 TEST DE PCM
De acuerdo a los resultados obtenidos de la prueba de comportamientos de
matemáticos, está dividida en tres partes o series A nociones previas en el
que obtuvo un puntaje directo de, dividida en tres partes en la seria A con
nociones previas que obtuvo un puntaje de 44 en la serie B en
conocimientos de la simbolización matemática 6con un puntaje de 3 y en la
serie c ha obtenido un puntaje de 16 en la disposición para el cálculo y
resolución del problema, finalmente por ende el puntaje es de 96 percentil
60, , un nivel socioeconómico medio, estando en un nivel normal y
adecuado a su edad cronológica.

VII. CONCLUSIONES:
 En conclusión, la niña no presenta ningún tipo de dificultad en las pruebas
aplicadas, optando por puntajes acuerdes a su edad, y sobre todo que le ha
sido fácil interactuar con su entorno y ante cualquier situación.
 La niña ha mostrado interés con respecto a la aplicación de las pruebas, y
menciona que ha sido un momento de distracción y de reforzar su
aprendizaje.
 La niña ha mostrado siempre una postura colaboradora y, sobre todo ha
realizado las indicaciones de manera asertiva el cual se ha podido realizar
adecuadamente el test.

VIII. DIAGNOSTICO SOBRE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: (Debe ser

sistematizado, según lo encontrado en las evaluaciones aplicadas)

IX. RECOMENDACIONES:
Para el/la evaluado/a:
 Terapia individual, para lograr menguar sus dificultades detectadas en dejar

influenciar por sus compañeras.

 Brindarle las herramientas necesarias en cuanto a su desarrollo de habilidades

sociales.

 Brindarle herramientas en cuanto a su nivel de mejorar su autoestima y sobre todo

sanar heridas en su pasado.

 Para los padres:
 Comunicación asertiva con su menor hija

 Tiempos de ocio, donde se compartan diferentes formas de pensar y actuar entre

padres e hijos.

 Juegos de roles, para que como padres se conozcan más y logren menguar

diferentes dificultades que presentan en su hogar.

 Definir acuerdos establecidos en su hogar ante los roles que tienen que cumplir

cada miembro.

Para el/la profesor/a:

 Desarrollar su responsabilidad y capacidad de esfuerzo, de tal manera que le apoye

en sus metas, disciplina para planificar sus actividades.

 Mostrar afecto posible en aula y hacerle sentir a gusto con palabras motivadoras.

 Seguimiento de mi persona en cómo va mejorando.

X. ANEXOS
ANAMNESIS
PROTOCOLOS (completos y ordenados según el cuadro del punto V. Batería
aplicada)