1.taller #3. Actualización Pedagógica Me PSH 2015

Corporación Proyecto ser Humano
Actualización
DEPARTAMENTO
y capacitación
Asociación pedagógica
Cultural Leyendo Caminos
Proceso de actualización pedagógica Para la implementación del
Modelo Educativo Proyecto Ser Humano
MODELO EDUCATIVO
PROYECTO SER HUMANO
TALLER Nº 3.
ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA
A TUTORES-FACILITADORES
REFERENTES DE CALIDAD
ASOCIACIÓN CULTURAL LEYENDO CAMINOS
PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

PARA JÓVENES Y ADULTOS
Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos
Asociación Cultural Leyendo Caminos

MODELO EDUCATIVO
PROYECTO SER HUMANO
TALLER Nº 3.
REFERENTES DE
CALIDAD


INTRODUCCIÓN
El Modelo Educativo Proyecto Ser Humano, entre sus objetivos trazados parte de las características y
necesidades de los jóvenes y adultos. Por esta razón basa su quehacer pedagógico en el
Constructivismo Social -una teoría psicopedagógica cuyos principios se enmarcan en la orientación
de los procesos de enseñanza-aprendizaje a partir de la construcción del conocimiento en
ambientes propicios, en los que media el lenguaje, la comunicación y la funcionalidad del saber ,
como forma de apropiación y desarrollo de competencias orientadas desde los referentes nacionales
de calidad educativa.
Los estándares básicos de competencia, los lineamientos curriculares y las orientaciones pedagógicas
se constituyen en los principales referentes de calidad del sistema y focos que orientan la
estructuración de las mallas curriculares de cada uno de los ejes con que se identifican los diferentes
módulos de aprendizaje, el material teórico-práctico, con sus enfoques metodológicos y demás
sustentos epistemológicos del modelo educativo Proyecto Ser Humano.
El adulto, a lo largo de su vida ha desarrollado diferentes habilidades y competencias que le facilitan

comunicarse, aproximarse al mundo natural y social, resolver problemas y convivir en su comunidad.
En cuanto ingresa a un proceso educativo, éste debe permitirle fortalecer aquellas habilidades y
competencias que favorecen su calidad de vida y desarrollar unas nuevas encaminadas a mejorar
como individuo y como sujeto social. El modelo articula esta realidad con los referentes de calidad
para dar sentido a una educación coherente con la población objeto, su contexto sociocultural y la
intencionalidad pedagógica implícita en el constructivismo social.
Las competencias son integrales y complementarias; es fundamental la apropiación de conceptos,

saberlos emplear en la práctica, adaptarlos al contexto, y usarlos de forma ética en coherencia con la
escala de valores. La integralidad en las competencias se refleja en la apropiación conceptual,
valorativa y praxiológica del conocimiento.
Por su parte, la complementariedad genera la posibilidad de articular diferentes saberes, habilidades

y competencias. De esta forma se reconoce en las competencias comunicativas un eje para el
desarrollo o fortalecimiento de los saberes y habilidades; y en las competencias ciudadanas, la base
formativa del beneficiario como sujeto social.
En consonancia con los objetivos del modelo y las intencionalidades pedagógicas, en esta experiencia
de actualización y capacitación se han de abordar, de manera procesual, temáticas concretas desde
las cuales abordar con una visión contextual la realidad educativa de jóvenes y adultos del programa:
 Estándares básicos de competencia

 Orientaciones y lineamientos curriculares
 Transversalidad en la educación
 Desarrollo personal y social - eje transversal del modelo

TALLER Nº 3.
REFERENTES DE CALIDAD:
AGENDA
Tiempo: 8 horas
1. Saludo y oración
2. Dinámica de reflexión
3. Exposición del objetivo del taller
4. Estándares básicos de competencia
5. Evaluación parcial
6. Refrigerio
7. Orientaciones y lineamientos curriculares
9. Plenaria
10. Receso
11. Transversalidad en educación
13. Refrigerio
14. Desarrollo personal y social-Eje transversal del modelo
2. Plenaria
3. Evaluación final del taller
Objetivos del taller:

 Reconocer los referentes nacionales de calidad, identificando las características de los
mismos, ajustadas al modelo educativo Proyecto Ser humano, para su interpretación en el
desarrollo coherente de los procesos educativos.

Guía Nº 1.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS
1. Palabras claves
En la imagen aparecen enunciados unos procesos relacionados con la
temática planteada en esta guía. ¿De qué manera interpretas cada uno de
los aspectos para aplicarlos en el aula con los beneficiarios, teniendo en
cuenta la metodología del modelo educativo Proyecto Ser Humano y el
constructivismo social?
2. Comenta con tus compañeros para llegar a consensos sobre la manera de

definir cada uno de los conceptos que aparecen en la imagen reflejada en
proyección (parte baja de la gráfica).
3. Elaborar una gráfica creativamente en la que se represente de manera estructural todo

el modelo educativo Proyecto Ser Humano. Un líder del ECAP lo expondrá en la
plenaria.

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LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Los estándares básicos de competencias constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño, niña
y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema
educativo y la evaluación externa e interna es el instrumento por excelencia para saber qué tan lejos
o tan cerca se está de alcanzar la calidad establecida con los estándares. Con base en esta
información, los planes de mejoramiento establecen nuevas o más fortalecidas metas y hacen
explícitos los procesos que conducen a acercarse más a los estándares e inclusive a superarlos en un
contexto de construcción y ejercicio de autonomía escolar.
Si bien estándares, evaluación y planes de mejoramiento son componentes fundamentales de una

estrategia a favor de la calidad de la educación, es claro que por sí solos no garantizan la calidad. Para
lograr resultados, es necesario que las instituciones educativas cuenten con los recursos necesarios y,
en ocasiones, con apoyo de actores externos. En razón a ello, las entidades territoriales diseñan
estrategias cuyo propósito fundamental es apoyar a las instituciones educativas en su búsqueda por la
calidad, para lo cual disponen de herramientas y recursos que aporta el Ministerio de Educación
Nacional a partir de programas que apoyan la formación de directivos docentes en su gestión,
contribuyen a la puesta en marcha de nuevas metodologías y pedagogías acordes con las necesidades
de las regiones, favorecen el uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los
procesos pedagógicos, promueven la divulgación de experiencias significativas y atienden las
necesidades particulares de las poblaciones vulnerables.

La formulación de estándares básicos de competencias, cuyo punto de partida fueron los

lineamientos, se une a esta tarea del Ministerio por establecer unos referentes comunes que, al
precisar los niveles de calidad a los que tienen derecho todos los niños, niñas y jóvenes de nuestro
país –independientemente de la región a la cual pertenezcan–, orienten la búsqueda de la calidad de
la educación por parte de todo el sistema educativo (Ministerio de Educación, Secretarías,
instituciones, actores escolares).
Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el
sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una
situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las
áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a
3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.
En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias se constituyen en una guía para:
 El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de
enseñanza en el aula.
 La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma
de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar.
 El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución.
 La formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del profesorado, como
de la cualificación de docentes en ejercicio.
Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas.
Los resultados de éstas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias
focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las
instituciones educativas.
¿Por qué estándares básicos de competencias?
La concepción que animó la formulación de los lineamientos y los estándares fue superar visiones
tradicionales que privilegiaban la simple transmisión y memorización de contenidos, en favor de una
pedagogía que permita a los estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos efectivamente
dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos.
Lo que en últimas se busca con el proceso educativo es el desarrollo de un conjunto de competencias

cuya complejidad y especialización crecen en la medida en que se alcanzan mayores niveles de
educación. La noción de competencia, históricamente referida al contexto laboral, ha enriquecido su
significado en el mundo de la educación en donde es entendida como saber hacer en situaciones
concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y
actitudes.
En tal sentido, los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de
las competencias que van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. Una
competencia ha sido definida como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos
contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas

en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones
éticas, sociales, económicas y políticas.
4. Analizar, de los conceptos de calidad, competencias, estándares, evaluación, logros y

mejoramiento, su rol en la política de calidad del Ministerio de Educación Nacional.
5. Cada ECAP (de seis miembros) desarrolla uno de los conceptos para su discusión interna.
Debe haber un relator o líder por ECAP, encargado de socializar los resultados en las
plenarias. La actividad consiste en que cada miembro del ECAP describe el tema asignado con
un ejemplo escrito (10 minutos).
6. En cada grupo o ECAP se socializan los ejemplos y se elabora un listado de las características
del “tema” en cuestión. Cada miembro del grupo escribe en una hoja el listado de las
características. Tiempo: 20 minutos.
7. Reconformación de grupos: De cada ECAP sale un miembro para conformar un nuevo grupo.
Durante cinco minutos van a discutir y compartir información sobre los listados de
características de los conceptos trabajados en los grupos iniciales, de tal manera, que en los
nuevos grupos se puedan discutir los seis temas propuestos. Se deben crear discusiones por
parejas dentro de cada grupo.
8. Cada miembro de ECAP escribe el listado de características con nuevos aportes de la discusión
para socializar en el grupo inicial. (20 minutos).

9. Durante 10 minutos se socializa dentro del grupo inicial la nueva conceptualización

enriquecida con la discusión.
10. Plenaria: El relator de cada ECAP socializa las características del concepto o tema asignado.
30 minutos.
11. Leer individualmente el siguiente caso y seguir las indicaciones propuestas:
Carlos es licenciado del área de lenguaje. Dentro de su carga académica se especifica la asignatura de
español para tercer grado.
Realiza una reunión con el Coordinador del área con el fin de aclarar las condiciones que debe tener
en cuenta para diseñar su plan de desarrollo de la asignatura en este año.
Durante esta reunión, el coordinador le aclara que debe tener en cuenta que su grupo está constituido
por 30 estudiantes, quienes tienen edades entre 8 y 9 años. De la misma manera le recomienda
consultar el PEI de la Institución, el plan del área y el documento No. 3 del Ministerio de Educación
Nacional.
Carlos se ve enfrentado a un gran reto. Hasta el momento conocía los estándares básicos de
competencias de lenguaje, pero no los había considerado para el diseño de su plan de estudios. Con
curiosidad lee con atención la cartilla y encuentra que los estándares constituyen una herramienta
orientadora del proceso de enseñanza – aprendizaje, porque entre otros, sirven como referentes para
evaluar el desarrollo de competencias.
Luego de revisarlos, se plantea las siguientes preguntas:
¿Por qué los estándares están determinados para grupos de grados?

¿Los estándares contemplan el desarrollo de competencias en un tiempo fijo y determinado?
¿Cómo se plantean los estándares del siguiente grupo de grados, 4 a 5?
¿Los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje poseen una estructura propia? ¿Por qué?
Para responder las anteriores preguntas, Carlos realiza la lectura de las páginas 15, 16 y 17 del
Documento No. 3.
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PLENARIA

CONTROL DE AVANCES
Registra en el cuadro de control de avances la evaluación, al finalizar cada guía.
PROCESOS Ítem Indicadores de desempeño VALORACIÓN
Sup Alt Bas Baj
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Metodología apropiada para el planteamiento de la
1 temática enunciada.
Pedagógicos 2 Uso racional y pertinente de recursos.
3 Claridad y seguridad en el manejo de conceptos.
4 Uso del tiempo.
5 Oportunidad para la participación.
Interpersonales 6 Uso adecuado del lenguaje en la interacción
comunicativa.
Adecuado manejo y control de las actividades y el
7 trabajo grupal.
8 El material utilizado fue pertinente con la temática
Temática abordada.
desarrollada 9 Los talleres diseñados son claros y funcionales para el
aprendizaje.
Las actividades desarrolladas conducen a la
10 apropiación teórica de la temática estudiada.
Sup.: Superior; Alt.: Alto; Bas.: Básico; Baj.: Bajo

GUÍA Nº 2.
ORIENTACIONES Y LINEAMIENTOS CURRICULARES
Palabras claves:
Pido la paz y la palabra - BLÁS DE OTERO
Aquí tenéis, en canto y alma, al hombre olas de sangre contra el pecho, enormes
aquel que amó, vivió, murió por dentro olas de odio, ved, por todo el cuerpo.
y un buen día bajó a la calle: entonces
comprendió: y rompió todos sus versos. ¡Aquí! ¡Llegad! ¡Ay! Ángeles atroces
en vuelo horizontal cruzan el cielo;
Así es, así fue. Salió una noche horribles peces de metal recorren
echando espuma por los ojos, ebrio las espaldas del mar, de puerto a puerto.
de amor, huyendo sin saber adónde:
a donde el aire no apestase a muerto. Yo doy todos mis versos por un hombre
en paz. Aquí tenéis, en carne y hueso,
Tiendas de paz, brizados pabellones, mi última voluntad. Bilbao, a once
eran sus brazos, como llama al viento; de abril, cincuenta y tantos.

1. En este poema de Blas de Otero se refleja un ambiente, un contexto y un mensaje. El lector

tiene la facultad de entenderlo de acuerdo con su experiencia, con su visión del mundo y su
conocimiento literario. El ejercicio consiste en identificar los términos desconocidos, la idea
central del poema y la capacidad de memorizar sus versos para recitarlos al resto del grupo.
2. Reflexionar sobre las orientaciones de carácter pedagógico que se deben tener en cuenta al
asignar una actividad como la propuesta en el punto 1.
3. Hacer un listado y justificación de los lineamientos curriculares a los cuales deberíamos
acudir al proponer una actividad pedagógica como la sugerida en este apartado.
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LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES

Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de
la comunidad académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las
áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.
En el proceso de elaboración de los Proyectos

Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio por ciclos,
niveles y áreas, los lineamientos curriculares
se constituyen en referentes que apoyan y
orientan esta labor conjuntamente con los
aportes que han adquirido las instituciones y
sus docentes a través de su experiencia,
formación e investigación.
La expedición de los Estándares Básicos de

Calidad tienen su origen en los desarrollos y
avances sobre el conocimiento curricular
acumulados desde años atrás en el país,
especialmente en los Lineamientos Curriculares para las distintas áreas, que fueron el resultado de
un proceso colectivo de reflexión, construcción y formulación de orientaciones para diseñar y

desarrollar las propuestas en las instituciones educativas a partir de la expedición de la ley 115 de
1994.
En virtud de los procesos de descentralización curricular y autonomía, los lineamientos curriculares

proporcionan orientaciones, horizontes, guías y recomendaciones para la elaboración de planes y
programas por parte de las instituciones educativas, buscando el respeto a la diversidad multicultural
y étnica del país, pero garantizando el preservar el principio de la unidad como nación. En segundo
término, buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las áreas del conocimiento
y el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales y,
finalmente, los lineamientos sientan las bases para impulsar un proceso de cambio en los conceptos y
en las prácticas.
Se propusieron unos referentes curriculares muy amplios, que combinan los procesos generales de
aprendizaje, los contextos y los conocimientos básicos, puntos de vista indispensables para
desarrollar un currículo bien articulado con el PEI.
En este sentido los Lineamientos Curriculares constituyen un marco de referencia para los estándares
básicos de calidad; desde allí se han generado elementos estructurantes del currículo que orientan la
organización de los ejes de los estándares con un enfoque de competencias y desempeños de los
estudiantes.
En términos sencillos se puede decir que los lineamientos son el punto de partida para la planeación
curricular y los estándares son las herramientas que hacen más concretas y operacionalizan las
propuestas teóricas que se hacen desde los lineamientos y ponen en blanco y negro la esencia misma
de lo que será la formación de los futuros colombianos de las próximas décadas.
De esta manera las instituciones educativas y los docentes cuentan con herramientas como los
lineamientos curriculares y ahora los estándares de competencias básicas y ciudadanas para
planificar y desarrollar sus procesos curriculares, sus intervenciones pedagógicas y sus prácticas
educativas. Lo más importante como resultado de estos procesos es que los estudiantes desarrollen al
máximo sus potencialidades y logren en lo posible su formación integral como personas y como
ciudadanos.
4. Para comprender los conceptos emitidos en relación con los lineamientos

curriculares, en grupos ECAP precisaremos cuáles podrían ser las orientaciones
curriculares que debemos atender al momento de diseñar actividades en el
Módulo Desarrollo personal y social, en función del diseño del Proyecto de vida de
los beneficiarios. Se trata de dar pautas que ayuden a los beneficiarios a definir
procesos para tener en cuenta en la construcción de ese importante proyecto, desde el área
integrada de Desarrollo personal y social, que se puede apoyar desde otros módulos.
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5. Diseñar un plan de clase para abordar el tema Lineamientos curriculares con

estudiantes del CLEI 4, en ECAP. En ese plan de clase se deben especificar, como
capítulo aparte, las orientaciones curriculares para desarrollar las actividades de
aprendizaje.
La estructura del plan de clase debe contener:
a. Nombre del Módulo

b. CLEI
c. Nombre de la unidad
d. Número y nombre de la guía
e. Indicadores de desempeño
f. Actividades (orientaciones curriculares)
g. Evaluación
h. Palabras claves
PLENARIA
CONTROL DE AVANCES
Sup Alt Bas Baj
. . . .
4 Uso del tiempo.
comunicativa.
7 trabajo grupal.
Temática abordada.
aprendizaje.


GUÍA Nº 3.
TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN
Palabras claves
1. Toma cada uno de los términos o conceptos y trata de explicarlos a la luz del
enfoque teórico del modelo educativo Proyecto Ser Humano.
2. Si relacionamos el concepto Ser Humano y pensamiento matemático con

Proyecto de vida, podemos obtener ideas como:
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3. Lee con atención el texto siguiente y explica el concepto de transversalidad

en relación con los procesos que se desarrollan en el currículo del modelo
educativo Proyecto Ser Humano. ¿En qué sentido se da esa transversalidad
en el modelo?
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TRANSVERSALIDAD
EN EL CURRÍCULO EDUCATIVO
El término "transversalidad" se enmarca en la nueva concepción curricular que, ante la crisis de la
función normativa de la escuela que pretendía alcanzar conductas formales, neutras y susceptibles de
ser generalizadas, aboga por un modelo en el que los contenidos se constituyen en el eje
estructurador de objetivos y actividades. Concepción sostenida, entre otras, por la teoría del
aprendizaje significativo, las aportaciones del constructivismo o la influencia de la racionalidad
comunicativa o dialógica de Habermas.
Durante mucho tiempo, la institución escolar, nacida bajo la inspiración de la Ilustración, se limitó
casi exclusivamente a transmitir los saberes científicos o técnicos que los ciudadanos necesitan para
desempeñar las funciones demandadas por la sociedad. Esto supuso considerar que el saber
académico correcto tenía que proceder de los conocimientos científicos, organizado a través de las
diferentes materias o disciplinas. Pero en la actualidad, los cambios que se están produciendo en el
mundo de la ciencia que ha dejado de alentar la ilusión de poseer verdades absolutas y una
neutralidad discutible, cuestionada por una visión holística de la realidad, impone un nuevo enfoque
curricular en el que la dimensión transversal constituye una de sus mejores innovaciones,
encaminada a corregir algunos de los efectos perversos que hemos heredado de la cultura tradicional.
Uno de los cuales ha sido, sin duda, que ese tipo de enseñanza tradicional no prepara al alumnado
para convertirse en ciudadanos de pleno derecho en una sociedad democrática, al no permitirles el
acceso de conocimientos precisos sobre la problemática social del momento, desarrollar su propia
autonomía moral, construir su propio conocimiento y participar en la solución de los graves
problemas que afectan a la humanidad. Por otro lado, ni la ciencia ni la educación han sido nunca
neutrales. Por eso, la escuela no puede permanecer al margen de las nuevas corrientes que imperan
en el campo de la Filosofía de la Ciencia, según las cuales las teorías científicas no serían sino
modelos explicativos parciales y provisionales de determinados aspectos de la realidad en un
determinado contexto histórico, social y cultural. Como señala Montserrat Moreno (1993): "La
temática de los temas transversales proporciona el puente de unión entre lo científico y lo
cotidiano, a condición de proponer como finalidad las temáticas que plantean y como medios las
materias curriculares, las cuales cobran así la calidad de instrumentos cuyo uso y dominio conduce
a obtener unos resultados claramente perceptibles".
Una de las características apuntadas, en otro lugar, de la transversalidad es la de constituir un

importante mecanismo para reconceptualizar el conocimiento vulgar, al ayudar a conectar la
realidad social y los intereses del alumnado con el contenido científico. Y ello, porque como en el caso
de los temas transversales reúnen otras características como las siguientes: 1. Reflejan una
preocupación por los problemas sociales; 2. Conectan la escuela con la vida; 3. Suponen una apuesta
por la educación en valores; 4. Permiten adoptar una perspectiva social crítica (Rafael Yus, 1997); 5.
Responden a un nuevo paradigma educativo (Rodríguez Rojo, 1995); 6. Reactualizan el discurso del
conocimiento globalizado e interdisciplinar y del replanteamiento de la educación ético-moral
(Carbonell, 1994,); 7. Constituyen un nuevo enfoque con el que trabajar desde las diversas áreas o
disciplinas del currículo.
La transversalidad es, sin lugar a dudas, uno de los elementos más innovadores de las actuales
reformas educativas y el elemento básico de la llamada Educación Global sostenida por los siguientes
ejes: "la globalización de la cultura, la educación integral de la persona, la organización democrática
de la escuela y el compromiso de la educación con la problemática socio-natural" (Yus).
Por otro lado hay que advertir que estos "nuevos" contenidos, ejes, objetivos fundamentales o temas,
responden a la necesidad de organizar los sistemas educativos y el currículo de acuerdo con las
constituciones nacionales inspiradas en los principios contenidos en la Declaración Universal de
Derechos Humanos. El análisis de los principios y valores contenidos tanto en la Declaración
Universal de Derechos Humanos como en las Constituciones nacionales de los países que han
iniciado reformas educativas pone de evidencia un conjunto de contenidos transversales de
importancia significativa y su estrecha relación implicadora.
Si la educación tiene como finalidad última el desarrollo integral de la persona, no puede negar el
mundo valórico de los derechos humanos y su implicación directa en su propia concepción. Y esto por
varias razones: en primer lugar porque los derechos humanos conforman una "ética del consenso"
que rige la convivencia entre las personas de la misma o de diferente cultura; por esta razón deben ser
en sí mismos contenidos tensionales propios de la enseñanza ya que son elementos básicos de los
conocimientos del aprendizaje social. En segundo lugar, porque constituyen los cimientos de una
cultura democrática basada en tres valores éticos esenciales: la libertad, el debate o diálogo y la
participación. En tercer lugar, porque los derechos humanos constituyen los principios de una
concepción educativa que fundamenta y orienta el currículo, la práctica docente y la organización
escolar. Y por último, porque tal como he venido sosteniendo en otras obras sirven de elementos
integradores de una concepción amplia de educación para la paz y permiten la posibilidad no sólo de
ser los conductores que nos aproximen a la problemática mundial a través de los llamados temas
transversales, sino también de orientar desde una nueva perspectiva los conocimientos que provienen
del mundo de la ciencia y de la tecnología.

4. Cómo se entiende el concepto de transversalidad en el modelo educativo que tú

desarrollas. Explica el concepto con base en la estructuración del proyecto de
vida del beneficiario.
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5. En grupo, explicar el sentido de la transversalidad en el desarrollo de una unidad

temática cualquiera. Tomar como referencia al azar una de los módulos de
aprendizaje.
PLENARIA
CONTROL DE AVANCES
Sup Alt Bas Baj
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4 Uso del tiempo.
comunicativa.
7 trabajo grupal.
Temática abordada.


aprendizaje.
Guía Nº 4.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL-
EJE TRANSVERSAL DEL MODELO
Palabras claves
1. Observa la imagen y a partir de ella diseña un afiche en el que se represente el

concepto claro de Desarrollo Personal y Social.

2. Determina los términos o conceptos que se hallan dentro de este campo semántico
denominado Desarrollo personal y social, y explícalos:
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DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Los fundamentos del Modelo Educativo Proyecto Ser Humano orientan su propuesta al
fortalecimiento del proyecto de vida de sus beneficiarios. Por esta razón, el eje de la propuesta es el
Desarrollo personal y social, en el que se relacionan la ética, valores humanos y las cualidades que
brindan las diferentes competencias.
Mediante este eje se adelantan diferentes procesos personales que parten desde el desarrollo de un
diagnóstico personal en el CLEI 1, que se verá apoyado por todas las áreas; en el segundo CLEI, la
trascendencia social del rol personal en la sociedad, y a medida que se adelantan los diferentes CLEI,
fortalecen la comprensión de la situación actual del estudiante o beneficiario y su proyección a futuro,
planteando hacia el CLEI 4 sus expectativas; CLEI 5, los recursos con los que se cuenta para
cumplirlas, y finalizando el proceso con la consolidación del proyecto con todos los componentes que
tiene un proyecto que va a iniciarse.
El desarrollo del eje curricular se verá fortalecido desde todas las áreas que presentan; por tal razón,
el módulo de Desarrollo personal y social se integrará como uno solo construido conjuntamente, el
cual direccionaría los contenidos a tratar en los otros módulos:
- El ser humano y discurso
- El ser humano y pensamiento matemático
- El ser humano y naturaleza
- El ser humano y sociedad
Para el ser humano, vivir en sociedad se constituye en un reto, en la medida que cada persona,
independientemente de su edad, género, ocupación, religión y apariencia tiene deberes, derechos y
responsabilidades; sólo en la medida en que identifiquemos y entendamos lo que esto significa,
podremos ser ciudadanos activos y conscientes del papel que tenemos en la sociedad, motivando
cambios en la manera de relacionarnos con nosotros mismos, nuestra familia, comunidad y sociedad
en general, entendiendo que el conflicto y la diferencia son una oportunidad de desarrollo.
Dichos conflictos se presentarán como retos dentro de la vida del ser humano social, pero a su vez
aportarán en gran medida al crecimiento permanente y a su construcción como individuo, consciente
de sus responsabilidades y derechos. Todo esto es un paso necesario para formarnos y comprender
que nuestros cambios redundarán en una mejor sociedad y en un mundo mejor.
En los diferentes módulos de DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, se desarrollarán guías asociadas

con las Competencias Ciudadanas, por medio de las cuales se abordarán diferentes conceptos que
permitirán el avance en la construcción individual y a la vez el fortalecimiento de una mejor sociedad
en la que todos aportamos.
El desarrollo de estas guías se fundamenta en la utilización de los estándares básicos de competencias

ciudadanas, apelando a los ejes definidos para el abordaje de los mismos, y retomando para tal fin el
estándar general de cada uno de los diferentes ejes.
3. Una vez leído el texto anterior, reflexionamos sobre el papel que tenemos que
cumplir como tutores-facilitadores en función del desarrollo de instancias de
acompañamiento y facilitación de procesos para la construcción del proyecto de
vida del beneficiario. En tal sentido, asumamos el rol de beneficiarios y
planteémonos una visión, una misión y procurémonos una lista de procesos que
desarrollaremos para cumplir con esa visión que nos hemos impuesto (a cinco años).
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4. Una vez desarrollado el ejercicio anterior, abordaremos el siguiente listado de

opciones de realización, a manera de juego mental, conocido como Cuestionario de
Proust:
1.- ¿Cuál es su mayor temor?_______________________

2.- El principal rasgo de su carácter___________________
3.- La cualidad que prefiere en los hombres____________________
4.- La cualidad que prefiere en las mujeres________________________
5.- Lo que aprecia más en sus amigos_________________________
6.- Su principal defecto__________________________
7.- Su ocupación favorita____________________
8.- Su idea de la felicidad completa_______________________

9.- ¿Cuál sería su mayor desdicha?__________________________
10.- Si no fuese usted mismo ¿quién le gustaría ser?____________________
11.- ¿Dónde le gustaría vivir?____________________
12.- Su color preferido_____________________
13.- La flor que más le gusta________________________
14.- El pájaro que prefiere_________________________
15.- Sus autores favoritos en prosa_________________________
16.- Sus poetas preferidos_______________________
17.- Sus héroes en la ficción____________________
18.- Sus heroínas de ficción favoritas_________________________
19.- Sus compositores preferidos__________________________
20.- Sus pintores favoritos_________________________
21.- Mi héroe de la vida real__________________________
22.- Mi heroína favorita en la vida real______________________
23.- El hecho histórico más deplorable______________________
24.- La comida y bebida que más me gustan________________________
25.- Mis nombres favoritos_______________________
26.- Lo que detesto por encima de todo____________________________
27.- El hecho militar que más admiro____________________
28.- La reforma o cambio social más admirable______________________
29.- El don de la naturaleza que quisiera poseer______________________
30.- Cómo quisiera morir_______________________
31.- El estado actual de mi espíritu________________________
32.- La falta que me inspira más indulgencia_____________________
33.- Mi lema____________________________________________
3. PLENARIA
CONTROL DE AVANCES

Sup Alt Bas Baj
. . .
Pedagógicos
2 Uso racional y pertinente de recursos.
4 Uso del tiempo.
Interpersonales
6 Uso adecuado del lenguaje en la interacción comunicativa.
Adecuado manejo y control de las actividades y el trabajo
7 grupal.
Temática abordada.
desarrollada
9 Los talleres diseñados son claros y funcionales para el
aprendizaje.
Las actividades desarrolladas conducen a la apropiación
10 teórica de la temática estudiada.
MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE

PROYECTO SER HUMANO

1.taller #3. Actualización Pedagógica Me PSH 2015

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Corporación Proyecto ser Humano

ASOCIACIÓN CULTURAL LEYENDO CAMINOS

PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

Programa de Educación Básica y Media para jóvenes y adultos

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