CONTRIBUIÇÕES DE PIAGET

E VYGOTSKI PARA A EDUCAÇÃO

Jean William Fritz PIAGET

Nasceu: Neuchâtel, 9 de Agosto de 1896 — Morreu: Genebra, 16 de

Setembro de 1980 foi um Epistemólogo Suíço, considerado o maior
expoente do estudo do desenvolvimento cognitivo.
Estudou inicialmente biologia, na Suíça, e posteriormente se dedicou
à área de Psicologia, Epistemologia e Educação. Foi professor de
psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a 1954; tornando-se
mundialmente reconhecido pela sua revolução epistemológica.
Durante sua vida Piaget escreveu mais de cinquenta livros e
diversas centenas de artigos.
Lev Semenovitch VYGOTSKY

Nasceu: Orsha, 5 de Novembro de 1896,

— Morreu: Moscovo, 11 de Junho de
1934, foi um Psicólogo Bielorusso.
Pensador importante em sua área, foi
pioneiro na noção de que o
desenvolvimento intelectual das crianças
ocorre em função das interacções sociais e
condições de vida. Veio a ser descoberto
pelos meios acadêmicos ocidentais muitos
anos após a sua morte, que ocorreu em
1934, por Tuberculose, aos 37 anos
 PALAVRAS CHAVE

1.TEORIA
2.DESENVOLVIMENTO HUMANO
3.ENSINO APRENDIZAGEM
4.DIDÁCTICO/PEDAGÓGICO
 ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

Aspecto Biológico – O amadurecimento do organismo;

 Os tecidos do corpo (músculos, tendões,…)
 Os ossos e articulações
DESENVOLVIMENTO

Aspecto Psíquico – Formação e organização dos processos

psíquicos:
 Formação dos processos cognitivos: sensações,
percepção, , memória, pensamento, imaginação, etc.
HOMEM

 Estabelecimento dos estados afectivos : sentimento

DO

emoções, paixões, atenção, etc.

 Formação da vida activa (volitiva ou Psicomotor):
hábitos e habilidades, capacidades e aptidões, etc.

Aspecto Social – Formação de princípios e valores sociais:

 Moralidade – geral: aquela onde encontramos,
consciência moral, liberdade e responsabilidade, dever
e direito, etc. prática: que contém todas as ciências da
moral, interpessoal, familiar, legal, religiosa, etc.
 ENSINO e APRENDIZAGEM

ENSINO – Processo deliberado de facilitar que outra pessoa

ou pessoas aprendam e cresçam intelectual e moralmente
fornecendo-lhes situações planeadas de tal modo que os
aprendizes vivam as experiências necessárias para que se
produzam neles as modificações desejadas, de uma certa
maneira.
APRENDIZAGEM – Modificação relativamente permanente
na disposição ou capacidade do homem, ocorrida como
resultado da sua actividade e que não pode ser
simplesmente atribuída ao processo de crescimento e
maturação ou a outras causas tais como: doenças, mutações
genéticas, etc.
 OS MODELOS DIDÁCTICOS
Educação Nova Educação Educação da
Tradicional Diversidade c/Unidade
Magistrocentrismo Paidocentrismo Alocentrismo
(Pueril centrismo)

Modelação Adaptação Realização de si

Inacção Acção Interacção
Heteroestruturação Auto estruturação Inter estruturação
Heteronomia Autonomia Interonomia
 Os modelos Pedagógicos e a avaliação da
aprendizagem
Tipo de Educação Modelo Pedagógico Geração de Avaliação
MAGISTERCENTRISMO AVALIAÇÃO COMO MEDIDA
(Ensino Centrado no Professor)  Classificar
EDUCAÇÃO TRADICIONAL  Modelação  Seleccionar
Antiguidade e idade média  Inacção  Certificar
 Heteroestruturação (orientada para o bom aluno)
 Heteronomia
PUERILCENTRISMO AVALIAÇÃO COMO JUÍZO DE
EDUCAÇÃO NOVA - Sec. XIX (Paidocentrismo = Ensino VALOR
centrado no aluno)  Facilitar o PEA
 Adaptação  Regular o PEA
 Acção (orientada para os objectivos)
 Autoestruturação
 Autonomia
ALOCENTRISMO AVALIAÇÃO COMO
EDUCAÇÃO DA DIVERSIDADE (Ensino centrado nas NEGOCIAÇÃO E CONSTRUÇÃO
COM UNIDADE - Sec. XX aprendizagens)  Negociar
 Realização de si  Interagir
 Interacção  Envolver
 Interestruturação  Partilhar
 Interonomia (orientado para as competências)
TIPOS E MODALIDADES DE
EDUCAÇÃO
Educação INFORMAL- - Não Intencional
comunitária ou espontânea e difusa
espontânea - Associada às actividades
quotidianas

Educação - Contextualizada
- Intencional e estruturada
NÃO FORMAL _
tutelar

- Sistemática e metódica
Educação FORMAL - Intencional e mediatizada
pelo professor
ou - Estruturada (currículos e
Institucionalizada níveis etários)

PEA
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Embriologia Mental (Piaget, 1962)

Formal

•Abstracção
Operacional •Raciocínio
•Operações de operações
•Operações concretas •Pensamento hipotético
Interiorizadas •Pensamento inferencial
Pré-Operacional •Pensamento dedutivo
•Noção espaço/tempo
•Operações simbólicas •Resolução de problemas
Sensório Motor •Função simbólica •Estruturas lógicas
•Conservação
•Jogo Simbólico •Silogismos
•Gnosia/imagem
•Sem noção de objecto •Imitação •Relações transitivas
•Relação figurativa
•Sem noção do Eu •Linguagem •Sistematização
•Generalização
•Objecto permanente •Interiorização
•Praxis
•Esquema acção •Representação
•Coordenação de acções •Relação passado/
•Relação sujeito objecto presente
OS ESTÁGIOS DE JEAN PIAGET E O TIPO DE NOÇÕES
Estágios
Tipo de
Ida de Tipos de noções
pensamento que se Implicações pedagógicas
de desenvolvimento que se formam
desenvolve
do pensamento

Noções Os adultos e educadores devem

1. Pensamento
ligadas às suas permitir que as crianças tenham objectos
Sensóri situacional
necessidades com cores, tamanhos e formas diferentes.
zero aos o-motor 2. Manipulação
Formar Dizer os nomes dos objectos. Possibilitar um
2 anos de objectos
palavras maior número de objectos.
A partir do jogo, os adultos e
educadores devem estimular as crianças
para a selecção de diferentes objectos, com
Pensament Destaque das
tamanhos, cores e formas diferentes de
2 o intuitivo cores, formas,
Pré- forma a estimular todos os órgãos dos
aos 6/7 baseado nas tamanho,
operatório sentidos. Conduzir a criança para a
anos situações movimentos,
generalização das características dos
concretas volumes, sons, etc.
objectos. Organizar passeios e visitas. Os
professores devem organizar meios
audiovisuais, fazer pequenas experiências.
OS ESTÁGIOS DE JEAN PIAGET E O TIPO DE NOÇÕES
Estágios
de Tipo de Tipos de
Id
desenvolvimen pensamento que noções que se Implicações pedagógicas
ade
to do se desenvolve formam
pensamento
O professor deve levar as crianças a tirar
A criança
Raciocínio conclusões generalizadas. Deve seleccionar
7 Operaçõ apresenta
lógico mas com exemplos e material adequados para a
ao es características gerais
base em concretização das noções. (objectos reais).
s 11/12 Concreta ligadas a uma série
características Orientar para a actividade analítica ou sintética.
anos s de características
concretas Utilizar meios representativos, imagens,
secundárias.
modelos, gráficos, etc.
Noções
complexas, com
O professor deve partir de princípio de
carácter lógico,
Raciocínio que as crianças ou adolescentes possuem seus
compreensão das
12 Operaçõ abstracto conhecimentos e levá-las a tirar suas próprias
relações causais dos
aos ou es Raciocínio conclusões.
objectos e
mais Formais hipotético- Elaborar fichas de trabalho independente,
fenómenos.
dedutivo fazer experiências, elaborar material escolar por
Noções
si, usar método dedutivo
científicas
(compreensão).
Zona de Desenvolvimento Proximal
(Vygotski, 1963)

Nível de Nível de
Desenvº. Desenvº.
Actual Proximal
retrospectivo prospectivo

Z. D. P.
Distância entre
NDA e NDP
com
sem mediatização
mediatização
O CONSTRUTIVISMO DE VYGOTSKI E OS TIPODS DE AVALIAÇÃO

ZDMP
ZTA
ZDMP
ZTA
P
E
A A CS/P

ZDMP A CS/P
P ZTA
E
ZDMP A
ZTA

A D/P A CS/P
A MEDIAÇÃO E ASSIMILAÇÃO
(M + A)
Refere-se a uma parte fundamental da aprendizagem
propriamente dita, porque é nesta função didáctica que
se realiza a aprendizagem e o ensino.
Esta função está no centro, no fulcro do PEA porque é nela
que se medeia e se apropria o património sócio-cultural
e científico da sociedade e se realiza em boa parte o
desenvolvimento da personalidade.

Actividades
Aspecto cognitivo
Conteúdo Aspecto psicomotor
dos
novo alunos
Aspecto afectivo

Mediação
(Actividade do professor)
CONDIÇÕES DA APRENDIZAGEM
Saber Não Saber
Saber fazer Não Saber fazer
Saber Não Saber
ser/estar ser/estar

ZDA APRENDIZAGEM ZDP

Conseguir o interesse e atenção dos alunos, isto é, é

preciso incentivar os alunos a criarem motivação para a aprendizagem.
4 DIFERENÇAS ENTRE PIAGET E VYGOTSKY

1) QUANTO AO PAPEL DOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS

NO DESENVOLVIMENTO:
Piaget privilegia a maturação biológica; Vygotsky, o ambiente
social.
2) QUANTO À CONSTRUÇÃO REAL:
Piaget acredita que os conhecimentos são elaborados
espontaneamente pela criança, de acordo com o estágio de
desenvolvimento em que esta se encontra . Em Vygotsky a
construção do real é, então, mediada pelo interpessoal antes de ser
internalizada pela criança. Desta forma, procede-se do social para o
individual, ao longo do desenvolvimento.
4 DIFERENÇAS ENTRE PIAGET E VYGOTSKY

3) QUANTO AO PAPEL DA APRENDIZAGEM

Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao
desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele.
Vygotsky, ao contrário, postula que desenvolvimento e
aprendizagem são processos que se influenciam reciprocamente.
4) QUANTO AO PAPEL DA LINGUAGEM NO
DESENVOLVIMENTO E Á RELAÇÃO ENTRE LINGUAGEM E
PENSAMENTO
Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que
apenas é uma das suas formas de expressão.
Já para Vygotsky, a linguagem, diferentemente daquilo que Piaget
postula, sistematiza a experiência directa das crianças e por isso
adquire uma função central no desenvolvimento cognitivo.