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El período de años que se analiza (1990-1995) corresponde a lo que Marchesi (1998: 140-
141) denomina fase diseño o instalación; le siguen, según el autor, la fase de aplicación y
luego la de institucionalización. En esta primera fase es importante considerar que los
cambios en Chile, y en educación ciertamente, se insertan en un proceso de transición a
la democracia que tuvo importantes conatos de fuerza autoritaria por los agentes de la
ex dictadura, incluso hasta mediados de la segunda parte de la década de los 90.
El programa señero y de mayor data en este sentido es el "de las 900 escuelas" (P-900),
hoy denominado de Escuelas Focalizadas, cuya orientación es precisamente el
reforzamiento del trabajo pedagógico con aquellas escuelas de más bajo rendimiento en
las pruebas de medición de los cuartos años básicos.
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FASE DE DISEÑO E IMPLANTACION 1996-2000
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Mediante la participación de nuestro país en pruebas internacionales PISA 2000,2006 y
2009(resultados se entregarán este año)TIMSS 2003 y 2010 (resultados se entregarán el
año 2012 se determina que Chile está por debajo de lo que podría esperarse, tanto en
Lenguaje como en Matemáticas.
- En la prueba TIMSS 2003 Matemáticas, Chile obtuvo 367 puntos y el promedio
obtenido por los países participantes fue de 467 puntos.
- EL puntaje más alto fue obtenido por Singapur, 605 puntos
- EL puntaje más bajo lo obtuvo Sudáfrica, 264 puntos
Hsieh y Urquiola (2003) comparan el rendimiento de Chile entre 1970 y el año 2000, y
encuentran que el puntaje del estudiante chileno promedio no experimenta mayores
variaciones entre ambas mediciones, y se mantiene por debajo de los puntajes
alcanzados por el resto de los 12 países que participan de la muestra.
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El SIMCE en promedio no se ha elevado y la brecha en puntaje según nivel
socioeconómico y cultural del hogar o según dependencia administrativa (que en Chile
tiene una correspondencia directa con el nivel socioeconómico del hogar) se mantiene.1A
lo largo de los 90 y hasta la fecha se evidencia, a nivel agregado y para grandes
subcategorías del sistema escolar, alzas (mejoras) y caídas (deterioro) leves y
estadísticamente no significativas, lo que confirma el estancamiento en los resultados
pese al incremento en los recursos públicos y privados destinados a la educación, las
mejoras en las condiciones en que tiene lugar la enseñanza-aprendizaje, la existencia de
un nuevo currículo, la extensión de la jornada escolar y la implementación de variados
programas de mejoramiento educativo.
Según Raczynski y Muñoz ( 2007) se han detectado dos grupos de factores que inciden
en la calidad y equidad educativa
BIBLIOGRAFÏA
• “
Raczynski, D., Muñoz,G. Reforma Educacional Chilena: el difícil equilibrio entre la
macro y la micropolítica”. CIEPLAN, Serie Estudios Socio / Económicos Nº
31,Febrero 2007
1
Ver archivo SIMCE 2009 , gráficos comparativos 2004-2009 en Lectura y Matemáticas
2
Raczynski, D., Muñoz,G. 2007
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