Вы находитесь на странице: 1из 24

Национальный университет кораблестроения

имени адмирала Макарова

Учебно-научный гуманитарный институт


Кафедра прикладной лингвистики
_____________________________________________________________________________________________

КУРСОВАЯ РАБОТА

Разработка электронного пособия для изучения


лингвистической терминологии
по дисциплине «Проектирование информационных систем»

Студента __5__ курса 5521 группы


направление_______6.020303_________
специальности_Прикладная лингвистика
______ Оразгелдиев М. М.
(фамилия и инициалы)

Руководитель ___к.т.н. доцент Ажищев В. Ф.


(должность, ученое звание, ученая степень, фамилия и инициалы)

Национальная шкала ________________


Количество баллов: _______Оценка: ECTS _____
Члены комиссии ________________ ___________________________
(подпись) (фамилия и инициалы)

________________ ___________________________
(подпись) (фамилия и инициалы)

________________ ___________________________
(подпись) (фамилия и инициалы)

г. Николаев
2019
2

Содержание
Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Подготовка и составление электронного учебного пособия................6
1.1. Понятие электронного учебного пособия, его отличительные
характеристики........................................................................................................6
1.2. Принципы построения электронного учебного пособия..............................7
1.3. Подготовка и реализация в электронном виде материала для пособия…..9
Глава 2. Создание Web-страницы с помощью языка HTML............................13
2.1. Язык HTML.....................................................................................................13
2.2. Структура HTML документа.........................................................................14
2.3. Форматирование текста.................................................................................16
Выводы………………….......................................................................................20
Список использованных источников...................................................................21
3

Введение
В конце ХХ в. человечество вступило в стадию развития, которая
получила название постиндустриальное или информационное общество. Но
суждение «Мы живём в век информации и коммуникаций» не совсем верно,
поскольку и информация, и коммуникации были всегда. В течение
тысячелетней истории человеческое общество накапливало знания и
совершенствовало способы хранения и обработки информации.
Тысячелетиями развивались и формировались различные системы письма.
Затем появился печатный станок, телефон, телевидение. С вступлением
общества в век компьютерных технологий появилась возможность более
эффективные обработки и представления информации. Это позволило
эффективно хранить и обрабатывать большие потоки информации. Но на
современном этапе развития информационной культуры общества знания
устаревают очень быстро. Огромный объём знаний, накопленный
человечеством, заставляет искать иные подходы к организации процесса
обучения и освоения новой информации.
Появление новых информационных систем и информационных
технологий во второй половине 20-го века осуществило по сути дела
революцией в области накопления, хранения и передачи данных. По своей
информационной насыщенности, темпу, глобальности в истории
человечества нет аналогов этому процессу. Появление новых
информационных технологий приводит не только к тому, что человек
начинает управлять новыми колоссальными объемами информации, но и к
тому, что новые информационные технологии меняют социальный порядок и
культурную парадигму развития.
В последние годы все чаще поднимается вопрос о средствах,
материалах, методах и т.д. использования новых информационных
технологий в образовании. Это не только новые технические средства, но и
новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. К
числу таким образовательным информационным технологиям можно отнести
4

электронное пособие, размещенное в сети Интернет. В нашем конкретном


случае – это электронное пособие для изучения лингвистической
терминологии. Число подобных пособий очень мало, исходя из этого, мы в
свою очередь намерены разработать именно такого рода пособия.
Актуальность данной работы обусловлена недостаточной
разработанностью электронных пособий для изучения лингвистической
терминологии для студентов специальности филология. Компьютеризация
образовательных учреждений началась сравнительно недавно, и
преподаватели испытывают ряд трудностей, вызванных объективными
факторами, среди которых, недостаточно разработанные информационные
системы, предназначенные для изучения материалов по специальности.
Целью работы является рассмотрение образовательных возможностей
современных информационных систем, а также проектирование и разработка
электронного учебного пособия, направленного на изучение
лингвистической терминологии.
В соответствии с целью определены следующие основные задачи
данного исследования:
– определить суть понятия «информационные системы»;
– рассмотреть практическое применение компьютерных технологий в
образовании;
– определить цели и возможности использования электронного
учебного пособия;
– создать электронное пособие, содержащее наглядную и
систематизированную информацию для изучения лингвистических терминов
и включающее различные виды заданий для закрепления выученных
материалов;
– показать эффективность применения информационных систем для
изучения материалов студентами по специальности.
Объектом данной работы является сетевые ресурсы и
информационные системы, которые могут быть использованы в процессе
5

изучения материалов по специальности.


Предметом исследования является особенности использования
современных компьютерных технологий в процессе изучения
лингвистических терминов.
Использовались следующие общенаучные и специальные
лингвистические методы исследования, а именно:
– анализ определений и описаний общего понятия информационных
технологий, описанных в отечественной и зарубежной литературе, и синтез
при формировании полного описания понятия на базе анализа
составляющих;
– категориальный анализ выделения и объединения эффективных
ресурсов по изучению лингвистических терминов;
– метод сравнения в процессе оценки эффективности интернет
ресурсов;
– метод классификации в целях последовательного анализа
составляющих и эффективности их использования в изучении
лингвистической терминологии.
6

Глава 1. Подготовка и составление электронного учебного пособия


1.1 Понятие электронного учебного пособия, его отличительные
характеристики
Электронное учебное пособие – программно-методический обучающий
комплекс, соответствующий типовой учебной программе и обеспечивающий
возможность студенту самостоятельно или с помощью преподавателя
освоить учебной курс или его раздел. Данный продукт создается со
встроенной структурой, словарями, возможностью поиска и т.п.
Электронное учебное пособие может быть предназначено для
самостоятельного изучения учебного материала по определенной
дисциплине или для поддержки лекционного курса с целью его углубленного
изучения.
Простейшим электронным учебником может являться конспект лекций
преподавателя, набранный им самим (или даже студентами с целью
размножения хорошего конспекта в большом числе экземпляров при
минимальных затратах) и размещенный на студенческом сервере или на
другом общедоступном электронном узле. Однако такой учебник, по
существу, ничем не отличается от размноженного печатным методов
конспекта и в нем никак не использованы специфические возможности
электронного издания. К главным таким особенностям можно причислить:
1. Возможность построения простого и удобного механизма навигации
в пределах электронного учебника;
2. Развитый поисковый механизм в пределах электронного учебника, в
частности, при использования гипертекстового формата издания;
3. Возможность встроенного автоматизированного контроля уровня
знаний студента;
4. Возможность специального варианта структурирования материала;
5. Возможность адаптации изучаемого материала учебника к уровню
знаний обучаемого, следствием чего является резкий рост уровня мотивации
обучаемого;
7

6. Возможность адаптации и оптимизации пользовательского


интерфейса под индивидуальные запросы обучаемого.
К дополнительным особенностям электронного учебного пособия по
сравнению с печатным следует отнести:
1. Возможность включения специальных фрагментов, моделирующих
течение многих физических и технологических процессов;
2. Возможность включения в учебник аудио-файлов, в частности, для
сближения процесса работы с учебником и прослушивания лекций этого же
преподавателя;
3. Возможность включения в состав учебника фрагментов
видеофильмов для иллюстрации определенных положений учебника;
4. Включение в состав пособия интерактивных фрагментов для
обеспечения оперативного диалога с обучаемым;
5. Полномасштабное мультимедийное оформление учебника,
включающее в себя диалог на естественном языке, организацию по запросу
обучаемого видеоконференции с автором (авторами) и консультантами и пр.

1.2 Принципы построения электронного учебного пособия

Электронное пособие (как, впрочем, и любое электронное издание) для


достижения максимального эффекта должно быть составлено несколько
иначе по сравнению с традиционным печатным пособием: главы должны
быть более короткие, что соответствует меньшему размеру компьютерных
экранных страниц по сравнению с книжными, затем каждый раздел,
соответствующий рубрикациям нижнего уровня, должен быть разбит на
дискретные фрагменты, каждый из которых содержит необходимый и
достаточный материал по конкретному узкому вопросу. Как правило, такой
фрагмент должен содержать один-три текстовых абзаца (абзацы также
должны быть короче книжных) или рисунок и подпись к нему, включающую
краткое пояснение смысла рисунка.
8

Таким образом, студент просматривает не непрерывно излагаемый


материал, а отдельные экранные фрагменты, дискретно следующие друг за
другом. Дискретная последовательность экранов находится внутри (и в
пределах) наименьшей структурной единицы, позволяющей прямую
адресацию, т. е. внутри параграфа или подпараграфа (того, что
характеризуется заголовком третьего уровня) содержится один или
несколько фрагментов, последовательно связанных друг с другом
гипертекстовыми связями. На основе таких фрагментов проектируется
слоистая структура учебного материала, которая содержит:
 слой, обязательный для изучения;
 слой для более подготовленных пользователей;
 слой для более глубокого изучения определенных разделов;
 вспомогательные слои;
 специальный слой "Основные понятия и определения",
 дополнительный слой рекомендаций по применению полученных
знаний.
Такая организация учебного материала обеспечивает
дифференцированный подход к обучаемым в зависимости от уровня их
подготовленности, результатом чего является более высокий уровень
мотивации обучения, что приводит к лучшему и ускоренному усвоению
материала.
В связи с существенно различной природой печатного материала и
электронного издания (в электронном издании не засунешь палец между
страницами и пр.) в последнем возникают две новые и существенные
проблемы:
– проблема размещения и оформления текстового и графического
материла на рабочей поверхности экрана, а также размер этой поверхности,
использование признака цветности и субъективная реакция пользователей на
наличие этих элементов;
9

– проблема ориентации и перемещения пользователя внутри


электронного издания: между разделами, графикой и рисунками, страницами,
включая овладение различными уровнями материала и перемещение между
ними, фиксация своих шагов в процессе изучения для обеспечения
возможности контроля и статистических исследований.
Размещение блоков информации на поверхности экрана и их
взаимодействие с осветленным пространством экрана относится уже ко
второй позиции. Именно количество и размещение осветленного
пространства на экране играет самую важную роль как в нахождении
нужного фрагмента материала из общего их экранного множества, так и в
восприятии информационного содержания фрагментов текста. Здесь важно
не только расстояние между отдельными разделами текста, но и размещение
заголовков и соотношение кеглей и начертаний заголовков и фрагментов
рядового текста. Интересно отметить, что упомянутые выше элементы, как
показали многие исследования, играют важную роль не только в осознании и
понимании содержания материала пользователем, но и в его последующем
кодировании и переводе в долговременную память для последующего
длительного хранения и дальнейшего использования (запоминания).
Исключительно негативную роль, как с точки зрения
производительности, так и осознания и запоминания информации играет
мигание и дрожание строк текста.

1.3 Подготовка и реализация в электронном виде материала для


пособия

Так как перед нами стоит задача не создания электронного учебного


пособия полностью, а подготовка текстового и наглядного материала для
фрагмента учебника (в частности, двух глав), мы пользовались средствами
программ Microsoft Word и Microsoft PowerPoint основного пакета MS Office.
10

Основной текст глав представлен в редакторе Microsoft Word и


содержит гиперссылки как на фрагменты текста самой главы, так и на
внешние файлы: презентации, практические и теоретические задания,
тезаурус.
Приступая к созданию пособия, основанного на принципах
гиперактивности и мультимедийности, следует учитывать, что вся учебная
информация, благодаря гипертекстам, распределяется на нескольких
содержательных уровнях.
Смысловые отношения между уровнями могут быть выстроены
различными способами.
Наиболее распространенный способ структурирования линейного
учебного текста при переводе его на гипертекстовую основу предполагает
размещение на 1-ом уровне – основной информации, на 2-ом уровне -
дополнительной информации, содержащей разъяснения и дополнения, на 3-
ем уровне - иллюстративного материала, на 4-ом уровне – справочного
материала (при этом 4-ый уровень может отсутствовать, а справочный
материал - быть переведен в структуру мультимедиа курса отдельным
элементом).
В нашем случае текст представлен тремя уровнями: основной уровень
включает краткое содержание рассматриваемой темы, раскрытие основных
понятий – другими словами, обязательную для изучения информацию.
Второй уровень предоставляет обучаемому дополнительные сведения и
предназначен для более глубокого изучения темы или повторения уже
пройденного материала (например, расшифровка каких-либо ранее
изученных терминов), сюда же включается и справочная информация.
Третий уровень (в нашем случае правильнее назвать его
дополнительным) включает различные виды заданий, чтобы закрепить
определённую изученную тему. Задания могут быть разными, такие как:
 тестовые;
 заполнить пропуски;
11

 дать определение приведенным терминам;


 утвердить правильно/неправильно приведенные дефиниции, если
неправильно, то их исправить;
 практические.
В данной главе перед нами были задачи, исходя из цели – создать
фрагмент электронного учебного пособия, были поставлены следующие
задачи: уточнение понятия "электронный учебник", изучение принципов его
составления, подбор и реализация текстового и наглядного материала по
темам создаваемого фрагмента пособия. В ходе исследования эти задачи
были реализованы.
На основании изученного материала можно сказать о практической
ценности электронных пособий. С их помощью можно не только сообщать
фактическую информацию, снабженную иллюстративным материалом, но и
наглядно демонстрировать те или иные процессы, которые невозможно
показать при использовании стандартных методов обучения. Кроме того,
электронное пособие дает больше возможностей обучаемому для
самостоятельной работы, позволяет выбирать глубину изучения темы. Также
важное значение электронных пособий состоит в том, что преподаватель
может быстро дополнять и изменять текстовый или иллюстративный
материал при возникновении такой необходимости, что очень важно для
столь динамично изменяющейся дисциплины, как "Информационно-
аналитическая деятельность".
Такие возможности, как использование гипертекста и мультимедиа,
многослойность учебного материала, были реализованы в подготовленном
фрагменте электронного пособия. Текст был снабжен наглядным и
справочным материалам благодаря технологии гиперссылок.
12

Таким образом, подготовленное электронное учебное пособие обладает


следующими преимуществами: облегчает понимание изучаемого материала
за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи
материала: индуктивный подход, воздействие на зрительную и
эмоциональную память и т.п.; допускает адаптацию в соответствии с
потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными
возможностями и амбициями.
На основании всего вышесказанного можно сделать вывод, что
электронные учебные пособия являются перспективным направлением
информатизации образования, и их значимость в дальнейшем будет лишь
увеличиваться.
13

Глава 2. Создание Web-страницы с помощью языка HTML

2.1 Язык HTML

Web-страницы могут существовать в любом формате, но в качестве


стандарта принят Hyper Text Markup Language - язык разметки гипертекстов,
предназначенный для создания форматированного текста, насыщенного
изображениями, звуком, анимацией, видеоклипами и гипертекстовыми
ссылками на другие документы, разбросанные как по всему Web-
пространству, так и находящиеся на этом же сервере или являющиеся
составной частью этого же Веб-проекта.
Можно работать на Web без знания языка HTML, поскольку тексты
HTML могут создаваться разными специальными редакторами и
конвертерами. Но писать непосредственно на HTML нетрудно. Возможно,
это даже легче, чем изучать HTML-редактор или конвертер, которые часто
ограничены в своих возможностях, содержат ошибки или проводят плохой
HTML код, который не работает на разных платформах.
Язык HTML существует в нескольких вариантах и продолжает
развиваться, но конструкции HTML скорее всего будут использоваться и в
дальнейшем. Изучая HTML и познавая его глубже, создавая документ в
начале изучения HTML и расширяя его насколько это возможно, мы имеем
возможность создавать Web-страницы, которые могут быть просмотрены
многими браузерами Web, как сейчас, так и в будущем. Это не исключает
14

возможности использования других методов, например, метод расширенных


возможностей, который предоставляется Netscape Navigator, Internet Explorer
или некоторыми другими программами.
Работа по HTML - это способ усвоить особенности создания
документов в стандартизированном языке, используя расширения, только
если это действительно необходимо.
HTML был ратифицирован World Wide Web Consortium. Он
поддерживается несколькими широко распространенными браузерами, и,
возможно, станет основанием почти всего программного обеспечения,
которое имеет отношение к Web.

2.2. Структура HTML документа

Поскольку HTML-документы записываются в ASCII-формате, то для ее


создания может использован любой текстовый редактор.
Обычно HTML-документ – это файл с расширением .html или .htm, в
котором текст размечен HTML-тегами (англ. tag – специальные встроенные
указания).
Средствами HTML задаются синтаксис и размещение тегов, в
соответствии с которыми браузер отображает содержимое Веб-документа.
Текст самих тегов Веб-браузером не отображается.
Все теги начинаются символом '<' и заканчиваются символом '>'.
Обычно имеется пара тегов – стартовый (открывающий) и завершающий
(закрывающий) тег (похоже на открывающиеся и закрывающиеся скобки в
математике), между которыми помещается размечаемая информация:
<p>Информация</p>
Здесь стартовым тегом является тег <P>, а завершающим - </P>.
Завершающий тег отличается от стартового лишь тем, что у него перед
текстом в скобках <> стоит символ '/' (слэш).
15

Браузер, читающий HTML-документ, отображает его в окне, используя


структуру HTML-тегов. В каждом HTML-документе должны присутствовать
три главных части
A) Объявление HTML;
B) Заголовачная часть;
C) Тело документа.
A) Объявление HTML
<HTML> и </HTML>. Пара этих тегов сообщает программе
просмотра (браузеру) что между ними заключен документ в формате HTML,
причем
первым тегом в документе должен быть тег <HTML> (в самом начале
документа), а последним - </HTML> (в самом конце документа).
<HTML>
.
.
.
</HTML>
B) Заголовочная часть.
<HEAD> и </HEAD>. Между этими тегами располагается информация о
документе (название, ключевые слова для поиска, описание и т.д.).
Однако наиболее важным является название документа, которое мы видим в
верхней строке окна браузера и в списках "Избранное (BookMark)".
Специальные программы-спайдеры поисковых систем используют
название документа для построения своих баз данных. Для того чтобы дать
название своему HTML-документу текст помещается между тегами
<TITLE> и </TITLE>.
<HTML>
<HEAD>
<TITLE> Первая страница</TITLE>
</HEAD>
16

</HTML>
C) Тело документа.
Третьей главной частью документа является его тело. Оно следует
сразу за заголовком и находится между тегами <BODY> и </BODY>.
Первый из них должен стоять сразу после тега </HEAD>, а второй – перед
тегом </HTML>. Тело HTML-документа – это место, куда автор помещает
информацию, отформатированную средствами HTML.
<HTML>
<HEAD>
<TITLE> Первая страница</TITLE>
</HEAD>
<BODY>
......................................
</BODY>
</HTML>
Теперь мы можем написать HTML-код нашей странички:
<HTML>
<HEAD>
<TITLE> Первая страница</TITLE>
</HEAD>
<BODY>
</BODY>
</HTML>

2.3 Форматирование текста

В разделе BODY все символы табуляции и конца строк браузером


игнорируются и никак не влияют на отображение страницы. Поэтому
перевод строки в исходном тексте HTML-документа не приведет к началу
новой строки в отображаемом обозревателем тексте при отсутствии
специальных тегов. Это правило очень важно помнить и не забывать ставить
17

разделяющие строки теги, иначе у текста не будет абзацев, и он станет


нечитаемым.
Для начала новой строки используется тег <BR> (сокр. от англ. break –
прервать). Этот тег приводит к отображению браузером дальнейшего текста с
начала следующей строки. Закрывающий для него тег не используется. Он
удобен, если требуется с какого-то места писать с новой строки без начала
нового абзаца, например, в стихотворении. Повторное его использование
позволяет вставить одну или несколько пустых строк, отодвинув следующий
фрагмент страницы вниз.
Сплошной текст без промежутков читается не очень легко, его
неудобно просматривать и находить нужные места. Разбитый на абзацы,
текст воспринимается гораздо быстрее. Для начала нового абзаца
используется тег <P> (англ. paragraph – абзац). Этот тег, кроме начала новой
строки, вставляет одну пустую строку. Но многократное повторение <P>, в
отличие от <BR>, не приведет к появлению нескольких пустых строк,
останется все та же одна пустая строка.
Внутри скобок тега кроме его названия могут размещаться также
атрибуты (англ. atributes - атрибуты). Они отделяются от названия и между
собой пробелами (одним или несколькими), а пишутся в виде
имя_атрибута="значение". Если значение не содержит пробелов, то кавычки
могут быть опущены, но так делать не рекомендуется. Тег <P> может
содержать атрибут ALIGN, определяющий выравнивание абзаца. По
умолчанию абзац выравнен влево ALIGN="left". Возможны также
выравнивания вправо ALIGN="right" и по центру ALIGN="center". При
использовании атрибутов, после форматируемого текста следует
использовать закрывающий тег </P>. Если его нет, то новый тег <P> означает
закрытие предыдущего, соответственно вложенные <P> невозможны.
Выравнить текст по центру возможно также тегом <CENTER>.
Теперь мы можем поместить на нашу Web-страницу некоторый текст с
различным выравниванием:
18

<HTML>
<HEAD>
<TITLE> Первая страница</TITLE>
</HEAD>
<BODY>
<P align=center>
<P align=right>
</BODY>
</HTML>
Кроме использования этих тегов, для разрыва строк возможно
использование символов конца строк и табуляций в самом HTML документе.
Для этих целей существует тег <PRE>. Весь текст, помещенный между
тегами <PRE> и </PRE> будет выводиться без изменений, то есть со всеми
концами строк и табуляциями. Например: <PRE> это текст написан в две
строки. </PRE> В HTML документе, кроме текста, могут содержаться
горизонтальные разделительные линии. Они, как и текст, не требуют никаких
внешних файлов. Тег <HR> выведет горизонтальную линию единичной
толщины вдоль всей ширины страницы. Горизонтальная разделительная
линия всегда приводит к разрыву строки, но пустых строк между линией и
текстом не появляется. Тег <HR> может содержать несколько атрибутов.
<HR SHADE> и <HR> дают контурную линию с трехмерным эффектом
углубления. <HR NOSHADE> дает сплошную черную линию. Линия может
не простираться во всю ширину страницы, а составлять лишь некоторую
часть. Атрибут WIDTH задает ширину линии, в процентах от ширины всей
страницы или в пикселах. Например, 50% – половина ширины страницы, 400
– ширина в 400 пикселов. Атрибут ALIGN может принимать значения,
аналогичные его значениям для тега <P>, но выравнивание по умолчанию –
по центру. Атрибут SIZE задает толщину линии в пикселах от 1 до 175; по
умолчанию 1, но если <HR SHADE>, (линия – контурная), то добавляется
толщина, необходимая для трехмерного эффекта углубления.
19

Линии, наряду с абзацами, позволяют выделить логические фрагменты


текста. Но большое количество горизонтальных линий неприятно для
посетителя вашей Веб-страницы, поэтому после каждого абзаца их ставить
не следует. Они больше подходят для выделения целых разделов.
В данной главе рассмотрены актуальные вопросы разработки и
создания современного Web-сайта.
При этом были решены следующие частные задачи:
 ознакомление с современными Интернет-технологиями и использовать
их в своей разработке;
 изучение основных понятия и программы Dreamweaver, применяемой
для разработки и создания Web-сайтов;
 ознакомление с методами и способами представления на Web-
страницах различных видов информации (текстов и изображений);
 ознакомление с основными правилами и рекомендациями по
разработке и созданию Web-сайтов и неукоснительное следование им в
своей практике;
 определение структуры Web-страниц;
 предоставление пошаговой стратегии разработки web-сайта.
В результате проведенных работ на базе выбранных технологий был
создан прототип современного Web-сайта.
20

Выводы
В данной работе была рассмотрена разработка электронного учебного
пособия для изучения лингвистических терминов. В результате исследования
нами было выявлено, что процесс использования таких информационных
систем для изучения материалов студентами по специальности находится на
начальной ступени. Современная система образования не успевает за
развитием технического прогресса.
Нами были проанализированы основные функции и возможности
использования современных информационных средств. Комплексное
использование новых достижений техники с новейшими компьютерными
программами дает, несомненно, положительный конечный результат.
Внедрение информационных систем в обучение значительно
разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря
компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам, учащимся
предоставляется уникальная возможность овладения большим объемом
информации с ее последующим анализом и сортировкой. Значительно
расширяется и мотивационная основа учебной деятельности.
Следовательно, согласно итогам нашего исследования, применение
информационных систем в изучении материалов по специальности, в
частности лингвистической терминологии является эффективным, так как:
 оно предоставляет организовать принцип наглядности в изучении;
21

 дает возможность найти быстро и наглядно необходимую


информацию;
 способствует формированию высокого уровня мотивации;
 дает возможность не только изучить необходимые материалы, но
хорошо закрепить их.
22

Список использованных источников


1. Антонова, С. Г. Современная учебная книга: создание учеб. лит. нового
поколения [Текст] / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. – М.: Сервис, 2001. – 287 с.
2. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и
обучающих систем. – М.: Информационно-издательский дом «Филинъ»,
2003. – 616 с.
3. Берденникова, Н.Г. Организационное и методическое обеспечение
учебного процесса в вузе [Текст]: учебно-методическое пособие /
Берденникова Н.Г., Меденцев В.И., Панов Н.И. – СПб.: Д.А.Р.К., 2006. – 208
с.
4. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. - М.:
Изд. Московского психолого-социального института, 2002. – 352 с.
5. Воройский, Ф.С. Информатика. Энциклопедический
систематизированный словарь-справочник: введение в современные
информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах
[Текст] / Ф.С. Воройский. – 4-е изд. – М.: Физматлит, 2006. – 965 с.
6. Вохрышева, М.Г. Обоснование библиографического метода как
общенаучного [Текст] / М.Г. Вохрышева // Сов. библиогр. 1984. – 185 с.
7. Вуль, В. Электронные издания [Текст]: учебник / В.А. Вуль. – М.:
СПб.: Петербургский институт печати, 2001. – 308 с.
8. Гендина, Н.И. Лингвистические средства проектирования контента
веб-сайтов [Текст] / Н.И. Гендина // Научные и технические библиотеки.
2008. – 208 с.
9. Гордукалова, Г. Ф. Мониторинг документального потока для
информационной диагностики прогнозируемых объектов [Текст]: учебное
пособие / Гордукалова Г.Ф., Юдина Л.В. – М.: ИПКИР, 1991. – 110 с.
10. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников /
Л.Х. Зайнутдинова. – Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. – 364 с.
23

11. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное


пособие для студентов высших учебных заведений. – 3-е изд., – М.:
«Академия», 2007. – 192 с.
12. Зимина О.В., Кириллов А.И. Печатные и электронные учебники в
современном высшем образовании: Теория, методика, практика. М.: «МЭИ»,
2003, – 167 с.
13. Красильников И.В. Информационные аспекты разработки и
применения в ВУЗе электронных учебных пособий. Монография. М.:
«РХТУ», 2007. – 114 с.
14. Кречетников, К.Г. Рекомендации по проектированию мотивационной и
содержательной составляющих образовательной среды вуза на основе
информационных технологий [Электронный ресурс] / К.Г. Кречетников //
Режим доступа: http://www.auditorium.ru/aud
15. Кузьмин, Е.И. Информационно-образовательный портал «Культура и
искусство»: на пути к эффективному образованию [Текст] / Кузьмин Е.И.,
Мурована Т.А. Ершова Т.В. // Научные и технические библиотеки. 2008. –
155 с.
16. Панкова, Е.В. Интернет-сайт среднего профессионального учебного
заведения: эффективность поиска в Интернете [Текст] / Панкова Е.В.,
Косинова С. А. // Научные и технические библиотеки. 2008. – 185 с.
17. Режепп, А. Типичные ошибки при создании корпоративных web-сайтов
[Текст] / А. Режепп, Ю. Степанов, О. Павлова // Мир Internet. 2001. – 190 с.
18. Рогачева, Г.И. Современные информационные образовательные
ресурсы [Текст] / Г.И. Рогачева // Информатизация школьного образования:
Материалы междунар. науч.-практ. конф. 17-18 сентября 2002 г. – Барнаул,
2003. – 15 с.
19. Селин, Г. Интернет-пособие по созданию Web-сайта, его публикации и
способах раскрутки [Электронный ресурс]/ Геннадий Селин // Режим
доступа: http://web-book.narod.ru/
24

20. Справочник информационного работника [Текст] / Науч. ред. Р.С.


Гиляревский, В.А. Минкина. – СПб.: Профессия, 2005. – 552 с. – (Серия
«Библиотека»)
21. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования
познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988.
– 204 с.

Оценить