g.

Rebeca Anijovich
Todos pueden aprender !!!
AULA HETEROGÉNEA
Su objetivo es...
SE NECESITAN DOCENTES CON...
Enfoque de la Diversidad en Educación
ENSEÑAR A TRABAJAR DE MANERA COOPERATIVA
PROPONER CONSIGNAS DE TRABAJO:
"AUTÉNTICAS"
"SIGNIFICATIVAS"
ENSEÑAR HÁBITOS DE ESTUDIO Y TRABAJO
OFRECER A LOS ALUMNOS ALTERNATIVAS PARA ELEGIR Y JUSTIFICAR SUS
ELECCIONES FRENTE A LAS TAREAS PROPUESTAS
MODOS DE PROMOVER LA AUTONOMÍA
"Mentalidad en crecimiento"
"ENFOQUE"
Dirigir la atención hacia un problema desde unos supuestos previos, para tratar de resolverlo
acertadamente.
ENFOQUE DE TRABAJO EN AULAS HETEROGÉNEAS
Se reconocen DIFERENCIAS entre las PERSONAS pero también las DIFERENCIAS en las
PRÁCTICAS de enseñanza cotidianas en las escuelas.
"ENFOQUE EDUCATIVO"
Modo de mirar un problema educativo desde un marco teórico, ideológico y metodológico
que permite comprenderlo, y a partir de esa comprensión, diseñar estrategias para abordarlo.
Malentendidos...
3) Si los alumnos eligen actividades, recursos, etc., no todos van a aprender lo mismo y no se
van a cubrir los contenidos del currículo.
5) Cuando los alumnos tienen opciones, elijen lo más fácil.
AULAS HETEROGÉNEAS Y EQUIDAD
9) Este enfoque es válido para la enseñanza, no para la evaluación.
7) Se ofrecen actividades más desafiantes para los estudiantes de mayor nivel cognitivo.
1) En las aulas heterogéneas, es necesario diseñar una actividad para cada alumno.
10) Se ofrecen más actividades para los alumnos que terminan antes y esto puede generar
resistencias.
4) Cuando los estudiantes eligen entre diferentes propuestas de trabajo, los docentes pierden
el control de la clase.
6) Atender a los estudiantes de bajo rendimiento o con NEE reduce el enfoque a la atención
de los "diferentes".
Escuela homogénea
Diversidad
La escuela tradicional nace con el surgimiento de los Estados nacionales modernos
OBJETIVO
La preocupación por la diversidad
genera un debate
EQUIDAD Y JUSTICIA
IGUALDAD EN EL ACCESO
Es la capacidad de no quedar sujeto a "normas estrictas, a dogmas o a trabas".
SISTEMAS CERRADOS
 Marchesi y Martín (1998) señalan tres niveles de equidad
IGUALDAD DE RESULTADO
Lugar central en la vida
"A MAYOR FLEXIBILIDAD, MAYOR CAPACIDAD TIENEN UN AULA Y UNA
ESCUELA DE CONTRIBUIR A LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PARA LA
DIVERSIDAD"
Lograr
ALUMNOS AUTÓNOMOS
PUNTO DE VISTA
ORGANIZACIONAL
RECORRER JUNTO A LOS ALUMNOS:
"LAS METAS DE APRENDIZAJE"
"EL SENTIDO DE LAS TAREAS
PROPUESTAS"
"Espacio en el que todos los alumnos pueden progresar y obtener resultados a la medida de su
potencial real, tanto a nivel cognitivo como personal y social".
2) Este enfoque no es adecuado para cursos numerosos.
8) Agrupar a los alumnos por nivel.
La educación en la diversidad surgió en la última década del siglo XX
PROPÓSITO
Superar la mirada homogeneizadora y proponer enfoques que contemplen las diferencias
IGUALDAD EN EL TRATAMIENTO EDUCATIVO
La flexibilidad
 Racedo, Eliana Natalí
 Varas, Fernanda Florencia
PUNTO DE VISTA
BIOLÓGICO
Flexibilidad
Neuroplasticidad
SISTEMAS
ABIERTOS
"GESTIONAR UNA ESCUELA CON AULAS HETEROGÉNEAS"
Integrar a los inmigrantes a la cultura nacional
sumen: En el presente ensayo se analiza las posibles alternativas de desarrollo de un enfoque
diverso que busca dejar atrás un enfoque homogéneo que ha venido transcendiendo año tras
año, parte de aulas heterogéneas que buscan respetar la diversidad de los estudiantes, quiénes
son, cómo aprenden, debilidades y fortalezas, considerando la autonomía de cada alumno, su
capacidad de trabajar, intereses, estilos de pensamientos, entre otros. Se analiza el
comportamiento del docente, y cómo trabajar con las consignas estipuladas a partir de una
manera distinta de enseñanza, donde los estudiantes tienen la libertad de escoger entre
diferentes métodos de aprendizaje, comprendiendo también que este método puede ser factible
a través de una educación consciente y comprometida.

Palabras clave: enfoque homogéneo - diversidad – educación – aprendizaje – aulas

heterogéneas.

Desarrollo

La escuela como se la ha naturalizado con el pasar de los años, es una plena construcción
histórica que se reconoce sus orígenes en el siglo XIX, su función principal era integrar a
poblaciones que llegaban de las ciudades provenientes de distintos lugares, por esa razón era
necesario crear un sentimiento de pertenencia a partir de símbolos comunes y situaciones
económicas, con el fin de formar estudiantes aptos para la vida política y económica. Es así
como las escuelas recibieron el mandato de homogenizar a la población, mandato que fue
plasmado de distintas maneras.

Desde mucho tiempo atrás la homogeneización fue considerada como un medio de igualdad de
la educación pública, y en las últimas décadas en la educación surgió, con la intención de
superar el enfoque homogeneizador, el enfoque de la diversidad, este propone y contempla las
diferencias de cada persona y sus derechos. Las primeras miradas de una educación diversa
surgen a partir de la segunda mitad de siglo pasado a partir de investigaciones realizadas por
disciplinas como la antropología educativa, la sociología de la educación, la psicología cognitiva
y la neurociencias, que favorecen la emergencia de una concepción nueva de lo diverso en
procesos de aprendizaje y de enseñanza.

La diversidad contempla un enfoque que parte de la base de que cada persona desde que nace
es diferente en contextos culturales, sociales, educativos y económicos, es por esto que se
instala un debate profundo de la equidad y la justicia en la educación donde se abordan
diferentes niveles de equidad en la educación como: la igualdad en el acceso donde todas las
escuelas puedan incluir a cualquier estudiante sin ninguna diferenciación previamente
establecida; la igualdad en el tratamiento educativo donde los recursos y currículos sean
obligatoriamente similares para todos los alumnos adecuándolos en el reconocimiento diverso; y
la igualdad de resultados donde no se categorice a los estudiantes entre bueno y malo sino de
acuerdo a que todos pueden alcanzar buenos resultados.

La educación a través de la diversidad plantea en sus procesos de enseñanza un diseño de

aulas heterogéneas, donde es posible afirmar, después de un análisis de Anijovich, que las
niñas, niños, adolescentes y jóvenes se convierten en el centro educativo cuando se analiza y
conoce quiénes son, cómo aprenden, intereses, debilidades, fortalezas y el entorno en el que
estos se desenvuelven, es así como se daría un mejor sentido a lo que se aprende.

Se considera dentro de las aulas heterogéneas los diferentes estilos de aprendizaje de cada
persona, intereses, tipos de inteligencia, también se reconoce las distintas maneras de práctica
de enseñanza desde las actividades que se proponen en el aula, analizando el modo de
interacción social entre distintas personas, buscando que todos puedan aprender. Un aula
heterogénea se plantea a partir de todos estos conocimientos donde se considera que todos los
alumnos que presenten dificultades al aprender puedan progresar y mejorar su potencial
cognitivo, donde los docentes tengan una mentalidad en crecimiento y no solo se centren en su
autoridad, sino que vean en sus estudiantes un mundo de posibles alternativas de enseñanza y
crecimiento; los educadores deberían estar en constante búsqueda de lo que funciona para
llegar a los alumnos y de esta manera puedan sacar su máximo potencial, y no solo se trate de
etiquetar a los estudiantes, sino que los educadores fomenten tareas que impulsen al desarrollo
de las capacidades individuales de cada alumno.

Según Anijovich el modelo de aulas heterogéneas enfocado a la diversidad busca que el

sistema educativo permita comprender y procesar de manera didáctica la enseñanza a partir de
un diseño de trabajo desde perspectivas diversas, se plantea ayudar a los estudiantes con el
objetivo que comprendan los para qué de las actividades y los porqués, con el fin de formar
aprendices autónomos, donde se establezcan relaciones de confianza y construcción conjunta
de conocimientos, que permita una actitud abierta para escuchar a cada uno de los estudiantes,
haciendo que ellos desarrollen conceptos positivos, sin olvidar que los docentes deben plantear
exigencia altas y brindarles diversidad de oportunidades para aprender. Por lo tanto el clima de
confianza lo plantea el docente para que los estudiantes experimenten e indaguen sobre sus
aprendizajes, buscando estrategias que estimulen un ambiente de cooperación, tomando en
cuenta el entorno educativo, el uso de espacios, la organización de trabajos en el aula y las
consignas de trabajo sin que estas se conviertan en un ambiente rutinario.

Otro de los aspectos a tener en cuenta son los tiempos de trabajo, considerando el tiempo
personal de aprendizaje y asimilación de información de los estudiantes, con una organización
previa de lo que se trabajará semanalmente, planteando consignas que permitan a los alumnos
la creación de nuevos saberes, haciéndoles considerar variedades de recursos que sean
relevantes para sus conocimientos de aprendizaje y habilidades. Asimismo promover en los
estudiantes la autoevaluación de sus procesos de estudio y la necesidad de programar sus
tareas, permitiéndoles escoger modos de trabajo que se relacionen con el mundo real y les
favorezca en el trabajo ya sea en grupo, en pares o individual, a fin de crear espacios para
visualizar las tareas de forma explícita y promover agrupaciones flexibles para favorecer el
desarrollo de la autonomía de cada alumno. Está claro que al plantear las consignas de trabajo
se busca que los propósitos de enseñanza y los objetivos que se quieren lograr es saber qué se
quiere que aprendan, conocer los modos de pensar y comprender de los alumnos para así
poder brindarles propuestas desafiantes y que los alumnos puedan identificar sus fortalezas y
debilidades con relación al aprendizaje individual de cada uno.

Aquellos que trabajan en la enseñanza han desarrollado a lo largo de los años una educación
rutinaria que se rige a seguir parámetros que ya están planteados, pero a partir de este enfoque
se pueden organizar a partir de distintas actividades y desde distintas perspectivas. Dentro de
las aulas heterogéneas se plantea una autoridad libertaria y democrática que busca que los
alumnos tengan cada uno un desarrollo autónomo, sacando los mejores potenciales de ellos y
apartando a un lado el control, promoviendo diferentes herramientas y oportunidades de
conocimiento a los alumnos. Los docentes también son los encargados de sacar cada uno de
sus talentos y potenciarlos, para ello hay que generar que los estudiantes se sientan libres de
expresarse y puedan formar una relación de confianza entre alumno y profesor, dejando de lado
el miedo que muchas de las veces esclaviza a los estudiantes, llevándolos a aislarse y revelarse
ante un régimen tradicional; incluso las consecuencias usadas basadas en la diversidad
cambian de manera que se ayude a los estudiantes a mejorar, no evadiendo su culpa sobre lo
cometido, pero sí siendo un apoyo de superación entre pares.

Se puede también concluir que el enfoque de la diversidad busca como tal formar estudiantes
autónomos, que potencien sus capacidades de trabajar tanto personalmente como con otros,
que sean capaces de reconocer de qué manera pueden aprender, sus estrategias e intereses, y
ofreciéndoles a los estudiantes oportunidades de escoger entre diferentes métodos de
aprendizaje. Se comprende que este método se puede realizar a partir de una educación
consciente y comprometida.

En contexto
Enfoques sobre la actualidad del país y
del mundo

Comunicación
Institucional
San Andrés en
imágenes
Galería multimedia

Anterior Siguiente

+ San Andrés
Actualidad

Rebeca Anijovich: Aulas

para estimular las
capacidades de los
estudiantes
Surgen estudios que proponen generar espacios heterodoxos de aprendizaje
que permitan priorizar las necesidades de los alumnos. La importancia de
incluir a la institución educativa dentro de su propio entorno. Diversidad y
calidad académica van de la mano, señaló la profesora de la Escuela de
Educación de la Universidad de San Andrés y Magíster en Formación de
Formadores.

Diversidad, aulas inclusivas, heterogeneidad son palabras que cada día

encuentran espacios en los diseños curriculares, en los proyectos
institucionales, en los debates académicos, en las investigaciones y en las
páginas de los diarios.

El discurso acerca de la educación en la diversidad surgió en las últimas

décadas del siglo XX con la intención de superar la mirada homogeneizadora
y proponer enfoques y estrategias más inclusivas que contemplen, al mismo
tiempo, las diferencias que existen entre las personas, los derechos de la
ciudadanía y las obligaciones de los Estados.

Las primeras miradas sobre la diversidad estuvieron asociadas a la educación

de niños con necesidades especiales o, simplemente, al modo de evaluar a
los alumnos con dificultades en el aprendizaje.

En este abordaje, lo diverso es entendido como un obstáculo individual que

requiere, en muchos casos, una atención especial y personalizada para
reducir la dificultad.

A partir de la segunda mitad de siglo pasado surgieron aportes de

investigaciones realizadas por disciplinas como la antropología educativa, la
sociología de la educación, la psicología cognitiva y las neurociencias que
favorecieron la emergencia de una concepción nueva acerca de la diversidad
en los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Atendiendo a las diferencias de los alumnos es que necesitamos volver a

pensar las decisiones acerca de la enseñanza.

La manera en que se define y organiza resulta determinante para tratar que

todos los estudiantes construyan aprendizajes significativos.

Desde la perspectiva de la enseñanza se presentan desafíos que implican

ayudar a los alumnos para que puedan atribuir significados personales a esos
aprendizajes.

La intención es que comprendan los por qué y para qué de las actividades en
las que se involucran pero sin perder de vista que los docentes deben brindar
a los estudiantes oportunidades para que se desempeñen de forma cada vez
más autónoma. En la búsqueda de ese objetivo, el modo en que se vinculan
los docentes con los alumnos –a partir de relaciones de confianza, el trabajo
compartido, la construcción conjunta de conocimientos y una actitud de
apertura que implique escuchar atentamente a todos, tratando que nadie sea
“invisible”– es determinante.

El trabajo en aulas heterogéneas, entonces, propone utilizar una variedad de

estrategias de enseñanza que apelan a la idea de generar un ambiente
flexible. A modo de ejemplo, los docentes deben realizar propuestas que
permitan a los alumnos planificar y organizar sus actividades tanto en el
transcurso de la jornada de clase o de la semana: disponer investigaciones,
preguntas e información de diferentes fuentes. Todas las situaciones de
enseñanza mencionadas apuntan a estimular el trabajo autónomo de los
estudiantes, y para eso se parte de la necesidad de reconocer quién es cada
uno para saber cómo acompañarlo, individualmente, aunque en un conjunto.
¿Cómo planificar la enseñanza en este marco? Para encontrar una respuesta
debemos considerar tres cuestiones centrales: el uso de los espacios
educativos, la organización del trabajo en el aula y las consignas de las
tareas. Significa interrelacionar un conjunto de elementos alrededor del
espacio que se da dentro del aula y en la universidad.

Es decir, saber cómo usar la sala y todo lo disponible en ella, pero también
cómo aprovechar los sitios comunes del edificio escolar, entre ellos los
pasillos, patios, bibliotecas y salones.

Es preciso diseñar el espacio en el ámbito educativo de tal modo que

estimule el aprendizaje, despierte el interés y la curiosidad, pero también se
trata de vincular el establecimiento con el entorno para facilitar una fluida
circulación entre el adentro y el afuera.

El entorno educativo transmite mensajes. Comprendemos la cultura de una

escuela, así como su concepción de enseñanza y aprendizaje, por medio de lo
que nos muestran la disposición y el uso de los espacios. Las paredes de una
escuela, tanto desde los aspectos estéticos como de los didácticos, son
medios de comunicación. Es posible comenzar a repensarlas para que
superen la función de soportes de carteleras informativas o de exposición de
trabajos de los alumnos para ser concebidas como espacios de interacción.

En cuanto a la organización del trabajo, el enfoque en aulas heterogéneas

implica priorizar aspectos concretos en el diseño de la enseñanza como
impulsar tareas de aprendizaje con sentido para los alumnos, ofrecer
alternativas de abordaje sobre un mismo tópico y permitir que los estudiantes
elijan entre un abanico de propuestas posibles que incluya la propia.

Por su parte, las consignas de trabajo que los docentes ofrecen a sus
alumnos ocupan un lugar clave por el contenido de la propuesta (relevante,
significativa y desafiante) y porque, al ser explícitas, contribuyen al
desarrollo de la autonomía. Es necesario, por ese motivo, proponer iniciativas
que estimulen la expresión personal por medio de una variedad de
desempeños orales, escritos y de actuación o acción. También tienen que
contemplar la oportunidad de escuchar y compartir las expresiones de sus
compañeros.

Un enfoque pedagógico que contemple la diversidad como una condición

inherente al ser humano y, por lo tanto, un valor a respetar comprende que
cada persona, nace con una carga biológica diferente y se desarrolla en
múltiples contextos sociales, culturales, económicos y educativos.

La preocupación por la diversidad en educación, el correlato de la necesidad

de atender a los problemas multiculturales que pone de manifiesto la
globalización, la integración de las minorías culturales y religiosas y las
nuevas consideraciones acerca del género, también instala un debate
profundo acerca de la equidad y la justicia, un par que consideramos
inseparables al tener que definir políticas educativas.

Para contemplar los niveles de igualdad enunciados, el campo educativo

tiene el desafío de encontrar un equilibrio entre lo común y lo diverso.

Todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes tienen derecho a obtener una
buena educación, y para que eso sea posible debe contemplar variados
puntos de partida para encarar la enseñanza, atendiendo a las diferencias y
sus implicancias.

El enfoque de la diversidad supone un nuevo modo de mirar a los procesos de

enseñanza y aprendizaje a la luz de valores democráticos. Todos pueden
aprender, pero para que eso suceda los estudiantes necesitan recibir tareas
desafiantes, potentes y estimulantes que los impulsen a desarrollar sus
capacidades individuales y convertirse en miembros plenos y productivos de
la sociedad. El desafío que subyace es cómo construir un espacio educativo
habitable para todos.

Nuevo esquema

El discurso acerca de la educación en la diversidad surgió en las últimas

décadas del siglo XX.

Nació con la intención de superar una mirada homogeneizadora y proponer

enfoques y estrategias más inclusivas.

El objetivo es contemplar al mismo tiempo, las diferencias que existen entre

las personas, los derechos de la ciudadanía y las obligaciones de los Estados.

Las paredes de una escuela, tanto desde los aspectos estéticos como de los
didácticos, son medios de comunicación.

Hay que saber cómo usar la sala y todo lo disponible en ella, pero también
cómo aprovechar los sitios comunes del edificio escolar, entre ellos los
pasillos, patios, bibliotecas y salones.