Test de percepción acústica (11 de Septiembre)

TEST DE LING
 Representa acústicamente una audición funcional para el Lenguaje (250 Hz
– 4000 Hz)
 M (250) – U (500) – A (1000) – I (2000) – S (3000) – SH (4000)
 F1: detección
 F2: identificación
 A diferentes distancias
 Confundir fonemas de baja amplificación de agudos
Láminas Test de Ling

Protocolo de registro
Detecta Identifica
Al lado A 1 mt A 2 mt
/m/
/a/
/i/
/u/
/sh/
/s/

PRUEBA DE ALERTA AL NOMBRE

 Detección de sonido
 Campo libre-voz conversacional
 Verificar reacción
 ¿Detecta su nombre? ____________
 ¿A qué distancia? ______________
 Categoría 1 de percepción acústica
IDENTIFICACIÓN DE VOCALES AISLADAS O MATRIZ DE VOCALES
A E I O U
A
E
I
O
U

TEST DE IDENTIFICACIÓN DE VOCALES (A HUARTE Y COLS U. DE

NAVARRA)
 Consta de 50 ítems sin significado: CVC
 Las consonantes iniciales y finales son fijas
 Está balanceado fonéticamente
 Pariente a un metro de los parlantes en cabina
 Intensidad 65 Db hl
 Viva voz en menores de 10 años (en niños más chicos)
 Presentación única (o sea si no entiende no se puede repetir)
 Respuesta correcta cuando el paciente señala la vocal adecuada sin tener
en cuenta las consonantes
 Resultados se presentan en forma de %
TEST DE IDENTIFICACIÓN DE CONSONANTE (A HUARTE Y COLS U. DE
NAVARRA)
 El niño debe mostrar la consonante que escuchó
Respuesta P B T D K G S Z M N R RR L
2 veces
APA
ABA
ATA
ADA
AKA
AGA
ASA
AZA
AMA
ANA
ARA
ARRA
ALA
ESP PRUEBA DE PERCEPCIÓN TEMPRANA DEL HABLA
 Evalúa la habilidad: IDENTIFICACIÓN
 Existe una versión estándar y una verbal baja de la prueba
 Tiene 3 subpruebas

1. SUBPRUEBA DE PERCEPCIÓN DE PATRONES

 Evalúa la habilidad del niño para reconocer patrones suprasegmentales del

habla
 12 palabras
 Señalar una imagen con el mismo patrón de acento y duración del estímulo
entregado
 Se considera correcta la respuesta cuando el niño escoge un dibujo de
cualquier palabra con el mismo patrón de acento y duración de la palabra
de estímulo
 Cada ítem se repite 2 veces en forma aleatoria
 Categoría 2 cuando tiene 17 puntos de 24 (al menos)

OTRA FORMA DE REALIZAR LA SUBPRUEBA DE PERCEPCIÓN DE

PATRONES: VERBAL BAJA
 Consiste en objetos en vez de dibujos
 Se presentará el sonido de los objetos y el niño tenía que señalarlo

2. SUBPRUEBA DE IDENTIFICACIÓN DE PALABRA BISILÁBICA

 Evalúa la habilidad del niño para reconocer palabras
 Consiste en 12 palabras bisilábicas
 Cada dibujo de 1 palabra se presenta dos veces en orden aleatorio (para un
total de 24 ítems)
 Son palabras bisílabas, pero con la misma acentuación
SUBPRUEBA DE IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS MONOSILÁBICAS
 Es una prueba de mayor dificultad usada para evaluar la habilidad de
reconocimiento de palabras del niño
 12 palabras monosilábicas
 Cada dibujo de la palabra es presentado dos veces en orden aleatorio (total
de 24 veces)
  En pacientes adultos se puede hacer con palabras escritas “cien, sol, ser,
san, sed”

PIP PRUEBA DE IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS

 Se divide en 3 grandes pruebas:
- prueba de identificación de palabras por suprasegmento
- prueba de identificación de palabras por consonante
- prueba de identificación de palabras por vocal

PIP

PIP-S PIP-V PIP

PIP-V30 PIP-

PIP-V40 PIP-

PIP-

PIP-

PIP-S (si se aprueba está en categoría 2)

Objetivo:
o Determinar si el niño logra identificar palabras por patrones de acentuación
y/o duración
Descripción
o Identificación de palabras por patrones de acentuación y/o duración
o 12 estímulos con diferentes patrones de acentuación y duración
(monosílabos, bisílabos con diferente acentuación y trisílabos)
o El puntaje total de la prueba es 24, se repite 2 veces
Edad
o Se puede administrar desde los 3 años. Se vio que niños de menor edad
presentaban dificultades en el reconocimiento de los dibujos
Valoración
o Se considera que el niño puede realizar la tarea si logra un puntaje mínimo
de 18/24, lo que equivale al 75% de respuestas acertadas
PIP-V
o Identificación en formato cerrado de palabras que se diferencian por
vocales
o Tiene una versión estándar (PIP-V40 20 estímulos, 4 dibujos cada planilla)
y otra baja (PIP-V30 15 estímulos, 3 dibujos en cada planilla)
o Los estímulos son bisilábicos, mantienen patrón entonancial y consonantes,
se diferencian por la composición de las vocales
o A los 3 años de edad
o Se considera lograda al 80%
PIP-C
Objetivo:
o Conocer en qué medida el niño utiliza la información acústica de las
consonantes para la identificación de palabras en formato cerrado
Descripción
o Palabras con idéntico patrón acentual, cantidad de sílabas e idéntica
estructura vocálica
o La prueba tiene cuatro niveles denominados PIP-C10, PIP-C20, PIP-C25 y
PIP-C50
PIP-C10
o Desde los 2 años
 o 10 planillas con 2 láminas cada una
o El niño debe señalar lo que escuchó
o Esta prueba es de discriminación (porque sólo son dos estímulos)
o Prueba aprobada con un 80%

PIP-C20
o Desde los 4 años
o 20 planillas con 3 láminas cada una
o El niño debe señalas lo que escuchó
o Prueba aprobada con el 80%
PIP-C25
o Desde los 6 años
o 25 planillas con 4 láminas cada una
o El niño debe señalar lo que escuchó
o Prueba aprobada con un 80%
PIP-C50
o Desde los 8 años
o 50 planillas con 4 láminas cada una
o El niño debe señalar lo que escuchó
o Prueba aprobada con un 80%

OFA LISTA DE ORACIONES PARA NIÑOS EN FORMATO ABIERTO (T.

MANSILLA)
OFA-N
Objetivo
o Evaluar la percepción del habla a través de oraciones simples y de
vocabulario corriente
o Se compone de 120 oraciones en total, distribuidas en 12 listas, de 10
oraciones cada una
o Guardan relación en el número de palabras usadas en total para cada lista,
incluyendo artículos, sustantivos, verbos, adjetivos, preposiciones y
adverbios
o La oración se presenta a viva voz, a una distancia no mayor a 1,50 mts
o Se espera que el niño repita exactamente lo escuchado
 o Para su valoración se contabiliza cada una de las palabras repetidas
correctamente
o Prueba para niños grandes, dependiendo del lenguaje que tenga y de su
edad auditiva

GASP
o Demostrar la habilidad de reconocer preguntas
o Son preguntas en formato abierto (se busca reconocimiento y no
comprensión)
o Los resultados de este test son comparables internacionalmente con los de
otros niños implantados
o A partir de los 4 años
o El niño puede responder repitiendo las frases o respondiendo a las
preguntas (“no lo sé” no puede ser considerado respuesta correcta)
o El test se administra sólo por audición, sin lectura labial
o Cada frase se dice una vez y se pide al niño que responda

FRASES REACCIÓN CORRECTO

I: imitación/R:
respuesta
1 ¿Cómo te llamas?
2 ¿Qué color tienen tus
zapatos?
3 ¿Tienes una hermana/un
hermano?
4 ¿Dónde está tu
madre/mamá?
5 ¿Cuándo es tu
cumpleaños?
6 ¿Cómo se llama tu
maestra? O ¿Qué has
comido hoy?
7 ¿Qué número viene
después del siete? O ¿Qué
día es hoy?
8 ¿Cuántas patas tiene un
elefante?
9 ¿Dónde vives?
10 ¿Cuántos años tienes?

CUESTIONARIOS PARA PADRES MAIS, IT-MAIS, MUSS

CUESTIONARIO MAIS ESCALA DE INTEGRACIÓN AUDITIVA SIGNIFICATIVA

o Cuestionario para padres y profesores
o Diseñada para evaluar las conductas auditivas de los niños con deficiencias
auditivas severas en la vida diaria
o Los padres son interrogados sobre el hábito de su hijo para llevar puesto su
equipamiento auditivo, se les pregunta si los niños están conscientes de los
sonidos de su entorno, etc.
o El cuestionario también se concentra en la confianza de los niños en la
audición y el aumento de capacidad para asociar un significado con los
sonidos
o Niños de todas las edades
o El cuestionario se usa en forma de encuesta
0 = nunca
1 = raramente
2 = usualmente
3 = a menudo
4 = siempre
o Valoración que hacen los niños de su implante y la confianza que tienen en
él
o Se puede enviar la versión del cuestionario para los profesores
o Se puede usar en niños con implante, audífono o previo a que use alguno
o Después modificaron esta prueba e hicieron el IT-MAIS (infantes)
Preguntas 1-2: dependencia a su prótesis auditiva
Preguntas 2-6: percepción
Preguntas 7-10: comprensión

CUESTIONARIO IT-MAIS ESCALA DE INTEGRACIÓN AUDITIVA

SIGNIFICATIVA INFANTES Y PREESCOLARES
o Versión modificada del MAIS
o Entrevista estructurada diseñada para evaluar las respuestas auditivas
espontáneas en su medio ambiente cotidiano
 o 10 preguntas, 3 áreas: vocalizaciones, alerta al sonido y entendiendo el
significado del sonido
o Puntaje específico ha sido desarrollado para cada pregunta
o 0 puntaje más bajo, 4 puntaje más alto
o Se puede usar con cualquier niño que está empezando a escuchar
o La única diferencia con el MAIS es la pregunta 1 y 2 (que se refieren a si
usa el implante o audífono todo el día)
CUESTIONARIO MUSS
o Cuestionario para padres y profesores
o Valoración del control de los niños sobre su propia voz, de la creación de
los sonidos que son similares a los del lenguaje y sus estrategias de
comunicación
o Niños de todas las edades
o El cuestionario se usa en forma de encuesta
o Se puede enviar la versión del cuestionario para los profesores a ellos
Preguntas 1-3: control de la voz
Preguntas 4-8: sonidos del lenguaje
Preguntas 9-10: estrategias de comunicación

TEST DE PERCEPCIÓN ACÚSTICA SEGÚN EDAD

0-3 años 3-5 años Más de 5 años

Test de alerta al nombre Test de alerta al nombre Test de alerta al nombre

Test de Ling Test de Ling Test de Ling
IT-MAIS MAIS MAIS
MAIS MUSS MUSS
MUSS Matriz de Vocales Matriz de Vocales
Matriz de Vocales Matriz de Consonantes Matriz de Consonantes
Matriz de Consonantes PIP-S PIP-S
PIP-S PIP-C10 PIP-C10
PIP-C10 PIP-C20 PIP-C20
Esp Forma PIP-V PIP-C25
Esp Bisílabos Esp Forma PIP-C50
Esp Monosílabos Esp Bisílabos PIP-V
Esp Monosílabos Esp Forma
GASP Esp Bisílabos
OFA-N Esp Monosílabos
GASP
OFA-N
Elaboración de un informe de percepción auditiva
1. Identificación:

 Nombre
 Fecha de nacimiento
 Edad cronológica
 Implementación
 Edad auditiva (se usa en niños chicos, entre 0 y 3 años)
 Tiempo de uso (se usa en niños más grandes)
 Fecha de informe

2. Antecedentes relevantes:

 Antecedentes pre-peri y postnatales

 Antecedentes del desarrollo (ponderal, psicomotor y lenguaje)
 Antecedentes familiares y composición familiar
 Antecedentes escolares
 Antecedentes audiológicos: exámenes e implementación

3. Resultados:

 Percepción acústica:
- Test de Ling
- aspectos suprasegmentales
- Aspectos segmentales
- Análisis fonético
- Evaluación formato abierto

4. Conclusiones

 Categoría en que el niño se encuentra según Geers y Moog, 1994

5. Sugerencias

 Iniciar tratamiento de TAV

 Derivar a otras metodologías
 Implementar con audífonos
 Cambio de audiófonos
 Derivar a protocolo de implante
 Uso de sistema FM
 Etc.