Pozo.

EL CONDUCTISMO COMO PROGRAMA DE INVESTIGACION

Pozo. EL CONDUCTISMO COMO PROGRAMA DE INVESTIGACION

Ficha basada en el texto homónimo de este autor.

La diversidad de teorías en que devino el conductismo hace necesario un análisis

de ellas. Diez años después del inicio de la corriente conductista, con la aparición
del manifiesto conductista de Watson, había diez clases de conductismo y
diecisiete subclases. Por ello Pozo propone hacer un análisis de las ideas centrales
que comparten las teorías conductistas y de aquellas otras ideas en las cuales
presentan alguna divergencia.

 El conductismo tiene de base una filosofía EMPIRISTA y PRAGMÁTICA.

 Su propulsor inicial (Watson) propone una psicología objetiva y antimentalista.
Su objeto de estudio debe ser la CONDUCTA OBSERVABLE, controlada por el
ambiente. Recurre a los trabajos de Pavlov sobre reflejo condicionado y
establece al CONDICIONAMIENTO como paradigma experimental del
conductismo.
 El conductismo podía clasificarse en dos grandes grupos:
 CONDUCTISMO EXTREMO O RADICAL (WATSON a veces, SKINNER
siempre): NEGABAN la EXISTENCIA DE LA CONCIENCIA.
 CONDUCTISMO METODOLÓGICO: NO negaba la conciencia pero si
esta existiera no se la podría estudiar por métodos objetivos.

 Ninguna de ellas era capaz de ofrecer una teoría unitaria de la conducta.

 Otros autores considerados como NEOCONDUCTISTAS proponen:
 Estudiar lo OBSERVABLE.
 Entre ellos: GUTHRIE, TOLMAN, HULL, SKINNER. Todos buscan una
teoría UNITARIA impulsados por el positivismo lógico. Pero cada uno
encuentra una teoría distinta.
 Pero si los impulsa el positivismo, para el que lo que importan son los
datos independientemente de las teorías: ¿Cómo llegan a teorías
diferentes a partir de datos objetivos?

POZO propone entonces analizar qué elementos tienen EN COMÚN estas teorías,
y a esto lo llamará el NÚCLEO CENTRAL del programa de investigación
conductista (de acuerdo a la terminología que propone Lákhatos para la Filosofía
de la ciencia).

 Para Mackenzie: el conductismo SÓLO tiene en común una determinada

concepción de la ciencia y su metodología, pero no un núcleo teórico común.
 La Filosofía de la ciencia actual (Lákhatos) propone que no se puede hacer
CIENCIA sin TEORÍA.
 POZO, propone que el CONDUCTISMO sí tiene un NÚCLEO TEÓRICO
COMÚN y es: su CONCEPCIÓN ASOCIACIONISTA DEL CONOCIMIENTO Y
DEL APRENDIZAJE.
 El conductismo comparte la teoría del conocimiento del EMPIRISMO
INGLÉS.
 DAVID HUME (1739-1740) exponente de esta corriente filosófica
proponía: “el conocimiento humano está constituido sólo de
impresiones e ideas”.

1
 Pozo. EL CONDUCTISMO COMO PROGRAMA DE INVESTIGACION

 Las impresiones: son los datos que recibe por medio de los
sentidos.
 Las ideas: son copias de las impresiones que se almacenan en la
mente. Toda idea tiene información que le ha llegado a través de
los sentidos.
 El origen del conocimiento son las sensaciones.
 Se conoce ASOCIANDO las IDEAS mediante los principios de:
o Semejanza: lo semejante tiende a asociarse.
o Contigüidad espacio-temporal: lo que se da junto (en el
tiempo y en el espacio) tiende a recordarse en común.
o Causalidad: asociación de dos o más fenómenos que
relacionamos mentalmente. Con una prioridad de la causa
y una conexión constante entre ellos.

 Estos principios a la vez son el núcleo central de la teoría psicológica del

conductismo. Los usan para explicar la conducta animal y humana.
 El conductismo toma como área de estudios el APRENDIZAJE. La estructura
de la CONDUCTA sería una COPIA EXACTA de lo que va sucediendo y
modificándose en el ambiente, ya que el sujeto adquiere todo del medio por
mecanismos asociativos.
 Considera al SUJETO de aprendizaje como una TABULA RASA, es decir como
una pizarra en blanco sobre la que se pueden imprimir fácilmente los elementos
del exterior.
 Por eso elige para el ESTUDIO de estas ASOCIACIONES organismos simples
en situaciones simples (ratas o palomas).
 Son características de su investigación experimental: la descontextualización y
la simplificación de las tareas.

 En resumen el ELEMENTO EN COMÚN de las diversas teorías conductistas es

el ASOCIACIONISMO. El NÚCLEO CENTRAL DEL PROGRAMA DE
INVESTIGACION CONDUCTISTA.

Veamos ahora este mismo desarrollo de acuerdo a la forma en que lo presenta

POZO siguiendo las categorías de Lákhatos:

 Lákhatos propone dos categorías para el análisis de las ciencias, y que Pozo
aplica al análisis del CONDUCTISMO:

 NÚCLEO CENTRAL: contiene todas las ideas que comparten todas las
versiones del conductismo.
 CINTURÓN PROTECTOR: aquí están todas las ideas auxiliares
conectadas a los principios generales, que no necesariamente
comparten todas las versiones del programa.
 ANOMALÍAS EMPÍRICAS: resultados no esperables en el
comportamiento de las variables analizadas en los experimentos.

2
 Pozo. EL CONDUCTISMO COMO PROGRAMA DE INVESTIGACION

Ideas centrales que

Núcleo central comparten todas
las versiones del
conductismo

Ideas auxiliares conectadas a los

Cinturón principios generales, que no
protector necesariamente comparten todas las
versiones del programa.

Anomalías Resultados no de las variables

empíricas esperados en el
comportamiento
analizadas en los
experimentos

Pozo aplica este esquema a su desarrollo acerca del conductismo:

Conductas
Elementos unidos
Núcleo central por reglas sintácticas
Correspondencia
Equipotencialidad

Teoría del aprendizaje E-R

Reduccionismo anti mentalista
Sujeto pasivo
Cinturón
Ambientalismo extremo
protector

Anomalías
Anomalías Anomalías debidas a
empíricas debidas a la falta la incapacidad para
de organización adquirir significados

3
 Pozo. EL CONDUCTISMO COMO PROGRAMA DE INVESTIGACION

NUCLEO CENTRAL: contiene las ideas comunes a todas las variantes del
conductismo.
 Una CONCEPCION ASOCIACIONISTA del APRENDIZAJE: se aprende por
asociación y su concepción positivista del método científico.
 PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA: la idea de que cualquier variable
medicional o interviniente que se defina ha de ser ISOMORFA con las
variables observables. Por lo tanto de existir la mente, ha de ser
necesariamente una COPIA de la REALIDAD. Entonces si la mente es una
copia exacta de la realidad: todos los procesos mentales se corresponden
con las variables observables. Por lo que el conductismo como corriente
asociacionista es ANTICONSTRUCTIVISTA.
 ELEMENTOS UNIDOS MEDIANTE REGLAS SINTACTICAS.
 PRINCIPIO DE EQUIPOTENCIALIDAD: las leyes del aprendizaje se aplican
de la MISMA MANERA a todos los ambientes, especies e individuos. Sólo
existe una forma de aprender: asociando. Hay tres tipos de equivalencias:

 Todos los estímulos o respuestas son equivalentes:

cualquier estímulo se asocia con la misma facilidad y siguiendo
las mismas leyes asociativas a cualquier otro estímulo o
respuesta.
 Todo aprendizaje está controlado únicamente por las leyes
formales de asociación, no importa el contenido de esas
asociaciones.
 Todas las especies asocian de la misma manera.
(universalidad filogenética).
 Equivalencia entre todos los organismos de una misma
especie. No toma en cuenta las diferencias individuales: todas
las tabulas rasas se parecen entre sí.

El conductismo carece de un sujeto activo y si lo tiene su “arquitectura funcional”

sería una réplica de la estructura de la realidad (Principio de correspondencia).

CINTURÓN PROTECTOR: IDEAS AUXILIARES de las vertientes del

conductismo.
 REDUCCIONISMO ANTIMENTALISTA: negación de los estados y
procesos mentales. Aunque en general rechazan el uso de la
INTROSPECCION como método y no la existencia de la mente ni su
estudio, si se hace por métodos objetivos. Los llamados conductistas
extremos la niegan (Watson a veces, Skinner siempre).
 TEORIA ESTÍMULO-RESPUESTA:
Si bien el CONDICIONAMIENTO CLÁSICO postula la asociación E-E R; y el
CONDICIONAMIENTO OPERANTE propone una asociación de tipo R E,
cuando se dice que el conductismo es una teoría E R, lo que se señala es su
carácter ATOMISTA ELEMENTISTA según el que toda conducta (aunque
compleja) se puede reducir a asociaciones entre elementos simples: E R.

4
 Pozo. EL CONDUCTISMO COMO PROGRAMA DE INVESTIGACION

AMBIENTALISMO: aunque no es necesariamente una suposición conductista, el

conductismo no prohíbe considerar los impulsos instintivos o alguna determinación
genética de la conducta. Pero la mayoría han adoptado una posición ambientalista
y como el conductismo (de acuerdo con su enfoque asociacionista mecanicista)
pone el motor de la conducta FUERA del organismo (en el estímulo) el aprendizaje
es siempre iniciado y controlado por el AMBIENTE.

SUJETO PASIVO: el organismo sólo responde a las contingencias del ambiente.

SKINNER niega esta pasividad del sujeto, y responde que en el
condicionamiento operante es el organismo el que inicia la
asociación: desde la R (respuesta) E. Aunque luego
admitan que los operantes están controlados por sus
consecuencias: el REFORZAMIENTO es entonces un requisito del
aprendizaje. En este sentido el sujeto del conductismo es
PASIVO.

LAS ANOMALÍAS: el conductismo no supo explicar las respuestas no esperadas

(anomalías) que surgieron en sus experimentos sobre condicionamiento. Algunas
de ellas son:
Aversión condicionada al sabor: las ratas preferían ciertas asociaciones
antes que otras. Esto demostraba que los estímulos que recibían no eran
NEUTROS ni los elementos que se asociaban era arbitrarios, sino que
tenían algún SIGNIFICADO para el animal. Con esto cae el principio de
equivalencia de los estímulos. Siguieron otras situaciones de evitación de la
tarea y otros tipos de reacciones.

Aparece una selectividad en el aprendizaje asociativo. Aprendizaje que

podía producirse tras un sólo ensayo, con un intervalo de horas entre
estímulos e incluso sin respuesta alguna del animal. Quedaba así en
entredicho el principio de equipotencialidad y la idea de que la conducta
animal tenía una correspondencia con las contingencias ambientales.
Fenómenos que contradecían las leyes de asociación.

Otras anomalías apoyaron la idea de que la conducta no estaba

controlada por el ambiente:
Automoldeamiento.
Conductas supersticiosas inadecuadas.
Irrelevancia aprendida (ausencia de relaciones).
Resistencia de los animales a adquirir asociaciones
Fenómenos de bloqueo.
Otras.

Mostraban la insuficiencia de la teoría conductista del aprendizaje que ni siquiera agotaba

todas las posibilidades del enfoque asociacionista. Las respuestas del conductismo se
dieron desde Skinner: manteniendo la versión más radical del conductismo contra todo,
hasta soluciones intermedias con planteamientos de tipo cognitivos.