Вы находитесь на странице: 1из 4

Письменные задания к теме 4 «История музыкального воспитания и

образования»

Бычков Олег 316А(и)

1) Опишите функции музыкального искусства в древние времена.

 Гедонистическая (развлекательная). Гедонистичность -- способность


музыки приносить человеку удовольствие. Музыка как невербальный вид
искусства способствует психологической разрядке и снятию лишнего
эмоционального напряжения.

В первобытном обществе искусство имеет определенные


отличительные признаки, среди которых основным является
синкретизм, когда каждый человек представлял собой универсальную
творческую личностью и выступал в различных ипостасях: и как певец,
и как музыкант, и как танцор, и как артист. Музыка, танец, пантомима
существовали в единстве с реальной жизнью людей, вплетаясь в
повседневные ритуалы и обряды.

Музыка исполнялась на праздниках урожая, сопровождала театральные


действия, исполнялись гимны в честь богов. Ни одно культурное
событие города не проходило без музыкального сопровождения.

 Воспитательная функция. Музыка рассматривалась как эффективное


средство и цель общественного воспитания, а музыкальность считалась
социально ценным качеством человека. Древние греки были первыми, кто
придумал теорию воспитания, построенную на принципах гармонии и
всесторонности. Цель школьной системы образования в Афинах –
гармоническое и всестороннее развитие духовных и телесных сил юноши. Но
практика воспитания и теоретические трактаты были созданы только для
класса свободнорожденных. Из системы исключаются рабы. В Древней
Греции мальчики и девочки обучались отдельно. Система школьного
образования в Афинах включала в себя мусическое и гимнастическое
образование. Древнегреческие философы обращали внимание на то, что
личность человека должна быть гармонично и всесторонне развита.

 Развивающая функция. В то время существовали школы, которые


были похожи на форумы или духовные академии, где ученики и учителя
блистали красноречием, соревновались в риторике. Поскольку музыка в
Древней Греции была одним из обязательных предметов для обучения детей
свободнорожденных граждан в учебных заведениях, то, по мнению Платона,
обязательными для изучения также должны быть литература, математика и
гимнастика. Литература и математика необходимы для развития ума,
гимнастика – тела, а музыка– души. Музыка развивает личность этически и
эстетически.

 Терапевтическая функция. Утверждалось, что «звучащие сферы»


состоят в гармонии с человеческой душой, способствуют установлению
гармонии человека с окружающим миром и излечению от болезней.
Говорилось, что тот, кто владеет музыкальной грамотой, умеет наслаждаться
музыкой проводит свой досуг плодотворно. Аристотель выдвинул принцип
активной практики как способа усвоения основных эстетико-
художественных норм в процессе воспитания искусством. Основные
положения его концепции музыкального воспитания заключаются в
следующем: – музыка развивает личность этически и эстетически; – музыка
воспитывает высокие нравственные качества, вселяет в душу сочувствие,
способность к сопереживанию и очищению в этом сопереживании
(катарсис); – музыка – это лучший отдых после труда и интеллектуальное
развлечение, а умеющий наслаждаться музыкой может благородно и красиво
проводить свой досуг.

Музыкальное воспитание должно быть профессиональным и должно


распространяться только на свободнорожденных граждан. Оно
различалось для разных возрастов, а одним из путей музыкального
воспитания является слушание музыки, что не исключает
самостоятельной музыкальной деятельности.

2) Назовите учреждения музыкального образования,


характерные для европейских стран, в различные эпохи:
Средневековье, Возрождение, Просвещение.

 Средневековье. Монастыри и кафедральные певческие школы -


центры музыкального образования в эпоху средневековья. В XI – XII веках
открылись первые европейские университеты в Италии в городах Болонья,
Парма, Салерно, во Франции в Париже и т.д.

 Возрождение. В Европе уже более 70 университетов, среди которых


первые университеты на славянских землях – это Пражский, основанный в
1348 году и Краковский, основанный в 1364 году, университеты. Также
открываются метризы – хоровые школы с общежитиями, а в Италии
появляются первые консерватории, представляющие собой школы для
бездомных детей и сирот. Также, в Италии появляются первые музыкальные
академии. На белорусских землях были распространены православные
школы при церквях и монастырях, которые получили название братские
школы.

 Просвящение. Приюты и пансионаты для детей малоимущих


преобразуются в школы и училища, появляются консерватории как высшие
музыкальные учебные заведения. Так, в конце XVIII века открылась
Парижская консерватория. В тоже время воспитание музыкантов-
исполнителей было частным.

3) Охарактеризуйте учреждения музыкального образования на


территории Беларуси в эпоху Просвещения.

На территории Беларуси были популярны музыкальные бурсы – это


школы-интернаты для детей мещан, свободных крестьян и обедневшей
шляхты. Такие школы были в Несвиже, Гродно, Слониме, Шклове и
др. Обучение в них велось бесплатное. Дети получали необходимые
для профессиональной деятельности навыки. Таким образом, на
белорусских землях проходило становление системы музыкального
образования и воспитания. Основными центрами музыкальной
культуры в это время остаются конфессиональные храмы. Музыка в
них используется не только во время богослужения, но и во вне
храмовых мероприятий.

4) Охарактеризуйте современную систему музыкального


образования в Беларуси.

Система музыкального образования в Республике Беларусь является


частью национальной системы образования и включает совокупность
нескольких взаимодействующих компонентов, таких как:

 Участники образовательного процесса (обучающиеся и педагогические


кадры);

 Учреждения образования и организации, которые осуществляют


образовательную деятельность;

 Научно-методическое обеспечение образования – документы,


регламентирующие образовательный процесс

 Органы управления образованием республиканского и регионального


уровней (Министерство культуры и секторы культуры в
администрациях городов, районов и областных центров).

В то же время каждое учреждение имеет свою специфику и выполняет


свою доминирующую функцию в приобщении человека к
музыкальному искусству. Освоение музыкально-образовательных
программ в учреждениях дошкольного и общего среднего образования
носит всеобщий и обязательный характер. На этом этапе формируются
музыкальные интересы и потребности, эстетические вкусы и идеалы,
осуществляется профессиональная ориентация детей и молодежи.
Система музыкального образования предлагает разнообразные
варианты музыкальной профессионализации. Это позволяет каждому
человеку получить желаемый уровень музыкального образования.