Método:

Definiciones

(González Zeferino, 1876,Filosofía Elemental). Algunos filósofos y principalmente los

antiguos cartesianos, solían escribir largos tratados acerca del método y en sus obras aún

elementales, la metodología ocupaba gran parte de la lógica sin desconocer la importancia de la

materia. La palabra método trae su origen de la griega methodos, compuesta de meta, que

significa en, y de hodos que [199] significa camino. De aquí se infiere que el método,

considerado etimológicamente, significa la inteligencia o el hombre puesto en el camino de la

verdad.

“La lógica va de la mano con el método o la metodología, el método nos ayuda a definir una

meta o buscar una guía o un camino, y la lógica nos da la clave para aplicarlo, es por ello que en

la antigüedad se definía como la metodología de la lógica porque estaban estrechamente

relacionados el uno del otro, eso sí, sin perder sus propiedades individuales.”

(Gadamer Hans, 1975, Fundamentos de una hermenéutica filósofica). Lo que tenemos frente

a nosotros no es una diferencia de métodos si no una diferencia de objetivos de conocimiento.

“En el proceso de orientación-aprendizaje han existido diversas modificaciones o cambios que

han hecho que el proceso cada día sea más efectivo y se centre más en el potencial del

estudiante, por lo cual se han trazado diversos tipos de educación, y adaptando la metodología a

cada uno de ellos.”

(Salas Ramón, 1995, Educación Superior). El proceso educativo se caracteriza por la relación

dialéctica entre los objetivos, el contenido los métodos, los medios y la evaluación. Estos

elementos establecen una relación lógica de sistema, donde el objetivo ocupa el papel rector,

pues expresa la transformación planificada que se desea lograr en el educando en función de la

imagen del profesional o especialista, y por lo tanto, determina la base concreta que debe ser

objeto de asimilación.

Los métodos de enseñanza son las distintas secuencias de acciones del profesor que tienden a

provocar determinadas acciones y modificaciones en los educandos en función del logro de los

objetivos propuestos.

Para definir el método de enseñanza debemos tener presente que es:

 Un conjunto de procedimientos del trabajo docente.

 Una vía mediante la cual el profesor conduce a los educandos del desconocimiento al

conocimiento.

 Una forma del contenido de la enseñanza.

La actividad de interrelación entre el profesor y el educando destinada a alcanzar los objetivos

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es importante tener presente que no existe un método de enseñanza ideal ni universal. Es

necesario valorar que su selección y aplicación dependen de las condiciones existentes para el

aprendizaje, de las exigencias que se plantean y de las especificidades del contenido. El método

que empleemos debe corresponderse con el nivel científico del contenido, lo cual estimulará la

actividad creadora y motivará el desarrollo de intereses cognoscitivos que vinculen la escuela

con la vida. Debe, por lo tanto, romper los esquemas escolásticos, rígidos, tradicionales y
propender la sistematización del aprendizaje del educando, acercándolo y preparándolo para su

trabajo en la sociedad.

Una vía para estimular la actitud creadora e independiente de los educandos es la enseñanza

problémica que puede concebirse como un nuevo tipo de enseñanza, como un sistema de

principios o como un conjunto de métodos de enseñanza.

Los educandos ganan experiencias manejando los problemas de la vida real. Cuando los

pacientes no están disponibles, cuando es incorrecto probar diferentes soluciones alternativas en

un paciente o cuando es importante desarrollar habilidades sensoperceptuales o intelectuales

previos a su trabajo con individuos sanos o enfermos, los profesores emplean la simulación en el

proceso docente, tanto durante el desarrollo de la enseñanza como al evaluar los resultados

alcanzados.

“En el proceso educativo cada uno de sus componentes va estrictamente relacionado, pero

estrictamente vinculado hacía un solo objetivo, él que el estudiante aprenda a hacer, aprenda

haciendo y construya sus propios conocimientos que se vuelva el protagonista de su aprendizaje

y que el docente solo sea un guía que esté apoyándole en todo momento. Hacer que el estudiante

sea un ser independiente y creador que use sus habilidades para estructurar sus conocimientos”.

(Herrera Fuentes Julián, 2000, Métodos de Enseñanza-Aprendizaje). El éxito del proceso de

enseñanza - aprendizaje depende tanto de la correcta definición y determinación de sus objetivos

y contenidos, como de los métodos que se aplican para alcanzar dichos objetivos.

En el lenguaje filosófico, el método es un “sistema de reglas que determina las clases de los

posibles sistemas de operaciones que, partiendo de ciertas condiciones iniciales, conducen a un

objetivo determinado”. La característica esencial del método es que va dirigido a un objetivo.

Los métodos son reglas utilizadas por los hombres para lograr los objetivos que tienen trazados.

La categoría método tiene, pues, a) la función de servir como medio y b) carácter final.

Método significa, primeramente, reflexionar acerca de la vía que se tiene que emprender para

lograr un objetivo. Los objetivos que se ha trazado el hombre se alcanzan por medio de acciones.

Esta apreciación es importante, porque señala otras dos características del método: el momento

de la sistemática y el de la estructura de la acción. La existencia de un método permite la

confección de un plan que establezca el sistema de las operaciones a realizar. El método como

serie sistemática de acciones indica, la estructura de lo metódico. Método significa proceder

gradual, escalonado. Un método es, pues, una serie de pasos u operaciones estructuradas

lógicamente, con las que se ejecutan distintas acciones encaminadas a lograr un objetivo

determinado.

La estructura de acciones del método, del proceder metódico está determinada por:

• El objetivo de la acción;

• La lógica (de la estructura) de la tarea que hay que realizar;

• Las condiciones en las cuales se realiza la acción.

Estas determinantes nos hacen ver, que el método, que hemos conocido para lograr un objetivo,

está vinculado a un objeto. La vinculación con un objeto se expresa, generalmente, mediante la

fórmula. “El contenido determina el método.”

1. La afirmación “el contenido determina el método”, tiene que preceder a la de

Que el método está orientado hacia el objetivo. La primera expresa que la vía

para lograr el objetivo ha de concebirse y emprenderse de un modo adecuado y

específico con respecto al objeto.

2. La afirmación “el contenido determina el método”, implica la relación entre teoría

y método. El método se basa siempre en una teoría; él es siempre método de la (o de una) teoría.

3. La afirmación “el contenido determina el método”, no puede interpretarse como

el logro de objetivos, por ejemplo, para la solución de ejercicios, se necesitará

siempre un método especial.

En este trabajo se toma la definición de método brindada por el doctor Carlos

Álvarez de Zayas en su libro de didáctica.

”El método es el componente del proceso docente-educativo que expresa la

configuración interna del proceso, para que transformando el contenido se alcance

el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto

para desarrollarlo. Y para ello existen diversos métodos según diferentes características que se

adaptan y aplican según lo requiera el proceso educativo.”

Fuentes, J. H. (2000). Métodos de Enseñanza Aprendizaje. En J. H. Fuentes, Métodos de

Enseñanza APrendizaje (págs. 2-3). Cuba.
Gadamer, H. G. (1975). Fundamentos de una hermeneutica filosófica. Tubinghen: Editorial
Alemana F.A.
González, Z. (1876). Filosofía Elemental. Madrid: Proyectos Editoriales S.A.
Herrera Fuentes, J. (2000). Qué es Método de enseñanza. En J. Herrera Fuentes, Métodos
de Enseñanza Aprendizaje (págs. 2-3). Cuba: Letras Cubanas.
Salas, R. (1995). Educación Superior. La Habana, Cuba: Editorial UH.