DIARIO

PRESENTADO POR: KAREN JULIETH SAENZ OCAMPO

CODIGO: 082901612017

LINCENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
2020
LA COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL ENTORNO INFANTIL

en el contexto de la educación primaria la escritura aparece y se sitúa como un

medio de desarrollo cultural amplia en el campo de la comunicación.
la experiencia de dicho desarrollo depende la forma como los niños se
desempeña en los procesos de comunicación y la manera como se relacionan
con la escritura.
ejecutamos a diario diversos tipos de actos
 unos individuales
 otros compartidos
los actos compartidos es la comunicación
la comunicación es la acción unitaria en que una persona emite un mensaje
con significado para alguien con propósito tal como dar a conocer, solicitar,
prometer, amenazar, expresar, complacencia, ordenar, expresar un deseo.
los niños expresan sus inquietudes y sentimiento unos a otros.
la comunicación interpersonal es la que produce por el contacto directo
entre las personas por medio del lenguaje verbal oral
la comunicación social es la que se produce con destino a una colectividad y
realiza el uso de los llamados medios.
la escritura nace en el seno de la comunicación interpersonal.
actos de comunicar configura la comunicación unilateral consiste en la
transmisión de una información de un punto a otro, o de una persona a otra.
comunicarse es un proceso de puesta en común entre 2 o más personas una
acción de correspondencia e intercambio. dichas personas interaccionan para
compartir conocimiento, pensamiento, ideas, opiniones, actitudes, emociones,
sentimientos, sensaciones, apreciaciones, instrucciones, deseo, normas,
acciones.
La interacción comunicativa es el aliento de la cotidianidad del niño se
afecta a través del lenguaje verbal, oral, escrito etc y diversos medios
audiovisuales.
El aprendizaje nace de la interacción comunicativa donde comunicación escrita
entra a ser un instrumento básico de interacción.
En (MICE) pretende explicar el mensaje escrito como portador de un sentido y
medio de interacción
La interacción comunicativa escrita se origina en los niños como sujetos
personales, a quienes tradicionalmente se le atribuyen el rol de emisores.
Lenguaje es una capacidad humana basada en el domino de un sistema de
símbolos, mediante los cuales podemos representar la realidad, comunicarnos y
expresarnos sobre ella.
El lenguaje verbal constituye la lengua (gramaticales, léxicas)
El código escrito es la lengua escrita es el sistema de símbolos de la lengua que
nos permiten comunicarnos mediante actos que generan textos y la
competencia escrita adquiere mediante un aprendizaje cultural.
El uso oral o escrito se da sobre la base de una misma lengua que aparece
como un medio del niño para aprender la realidad del mundo, representarlo
comunicarlo con los demás en la vida familiar, escolar y social según
situaciones y necesidades.

 Primero hablamos y luego escribimos: el lenguaje oral se adquiere de

manera natural y el escrito se aprende por un proceso cultural de
aprendizaje según Goodman: a escribir, como hablar, se aprende en la
práctica, escribiendo.
 Su canal es visual, basando en el dibujo de las letras del alfabeto.
 La comunicación escrita no es efímera. La escritura es duradera,
permanece en el tiempo se puede hacer reajustes, revisar y corregir.
 La interacción escrita no se da cara a cara, pues la redacción no suele
ser simultánea con le lectura.
 La escritura no posee la riqueza expresiva que da la voz y la entonación,
se suplen por signos de puntuación y otros, carece de la expresividad
corporal. Un texto escrito se puede leer en voz alta y llegar a evocar
imágenes visuales.
Otros lenguajes que apoyan el código escrito

 Las lenguas, como el castellano o el inglés, áreas de conocimiento obligatorias.

 Los llamados códigos paralingüísticos, constituidos por signos de apoyo al
lenguaje verbal ejemplo: las siglas, los gestos, la mirada y los movimientos, el
uso del espacio y la distancia, signos de puntuación en el lenguaje escrito, el
acento, la voz y la entonación en el lenguaje oral.

Los códigos estéticos:

Artes, la música, la pintura y la literatura, su propósito es facilitar la expresión

estética, de particular desarrollo en el ámbito cultural.

Los códigos sociales:

Aparecen en todo el contexto de la vida escolar, familiar y social del niño hay que
tomarlo en cuenta a la hora de realizar prácticas de comunicación escrita.
Se distinguen las insignias, símbolos especiales, sobrenombres, apodos, signos de
cortesía, ritos y costumbres como las fiestas, campañas, concursos, juegos, atracciones
y deportes.

Interfieren en la comunicación escrita de los niños:

El ruido es todo lo que perturba la comunicación, lo obstaculiza, la interfiere o

distorsiona.

Hay varios factores de ruido que pueden ser:

Ruidos físicos: como la bulla, la falta de luz, las charlas y demás actos
perturbadores.

Ruidos psicológicos: proviene del estado anímico e intelectual de los niños

escribientes. Habrá que presentarle atención a posibles dificultades del lenguaje como
agrafia, dislexia, perturbaciones neuromotoras etc.

Ruidos técnicos: aquellos factores que se derivan aquellas fallas en el proceso

mismo de la comunicación, en presente caso, escrita ejemplo, falta de vocabulario,
poco entrenamiento o formación, simultaneidad de comunicación o tareas, falta de
elementos materiales para la escritura, desconocimiento del tema, falta de información
y de organización.

superar los bloqueos al escribir

Para superar los bloqueos al escribir

 Brindarles a los niños la idea sobre las bondades y beneficios de escribir.

 Hacer muy agradable la escritura.
 Dar relativa libertad a los niños para que escriban: libertad en tema,
momentos, géneros o tipo de escrito.
 Brindarle confianza y tranquilidad.

asegurar la interpretación comunicativa entre escritor y lector

El proceso de escritura y lectura se realiza en la interacción de 2 sujetos personales

(emisor es el escritor y receptor es el lector) en el cual se constituye desde la mirada
del escritor y en objeto de interpretación, desde la mirada del lector.

En este proceso dialógico hay 3 componentes

 El escritor indica un propósito, concibe un significado y lo comunica por medio

del texto escrito
 El lector percibe e interpreta el texto y reconstruye el significado, es decir,
comprende el texto.
 El texto escrito y su significado se construyen en mediador y puente entre
escritor y lector.

El contexto es fundamental, tanto el que escribe como para el lee, determina y precisa
el significado objeto de elaboración.

Nos debe quedar muy claro que los escritos de los niños son para leerlos y valorarlos y
no para guardarlos.
La modalidad del taller se conoció, en sus inicios, como metodología de aula
taller, nació oponiéndose a la escuela tradicional desde la mirada de aprender
alejado de las clases expositivas, pasivas y basadas en tareas individuales que
radica en la escucha de un docente único depositario del saber y por lo tanto
único también para centralizar la comunicación
su intención implica una organización especifica de enseñanza sustentada en el
aprender haciendo de los sujetos de aprendizaje, sus intereses y necesidades y
en el papel del educador como un acompañante de estos procesos.
En las propuestas de enseñanza pone en juego diversas estrategias
metodológicas en concordancia con las metas que se van alcanzar, los
contenidos a trabajar, los recursos, materiales, tiempo y espacios con que se
cuenta, en momento y las necesidades grupales.
se debe tenerse en cuenta al hacer un taller
 El interjuego entre la reflexión y la acción, entre la teoría y la práctica
 Un ida y vuelta entre la tarea individual, en pequeños grupos y en grupo
total, prevaleciendo las actividades en subgrupos que son las que
favorecen la interacción, los intercambios y la producción compartida.
 La elección entre diferentes propuestas, aspecto a trabajar, materiales,
acciones, resoluciones.
 La realización de producciones.
 La búsqueda de acuerdos para la organización y realización de las tareas
conjuntas.
 La puesta en común de lo productivo en cada subgrupo a fin de
enriquecer lo realizado con los aportes de los otros.
 La síntesis de las coincidencias y disidencia de lo productivo en cada
subgrupo buscando acuerdos y desacuerdos, analizando las diferentes
formas de resolución.
 La devolución del proceso grupal a fin de reflexionar con los niños acerca
de las actitudes y acciones que implican el respeto por los otros.
 La integración de los procesos personales en las propuestas grupales
desde el reconocimiento de los aprendizajes y procesos individuales se
enriquecen desde las interacciones e intercambios.
 El abordaje dinámico de contenido y tarea desde el placer y el juego.
las técnicas de trabajo para un taller
Las técnicas de trabajo son:
 técnicas de trabajo en grupo total: propone que el grupo aporte
información y sus propios pensamientos con respecto a la temática,
desde la libre asociación de ideas, se utiliza en las primeras actividades
de los talleres.
  Técnicas de trabajo en pequeños grupos: se presenta una
consigna para trabajar en el subgrupo en función de una temática
especifica y durante un periodo de tiempo determinado.
 Técnicas de trabajo individual: Implica un momento personal de
reflexión y o producción acerca de una temática
La consigna:
La consigna debe ser claras y concisas para fortalecer su comprensión y la
resolución de las tareas, amplias y abiertas para fortalecer la diversidad de
respuestas que cada grupo puede dar en función de las propias ideas y
decisiones.
En los talleres, las propuestas de actividades en los diferentes subgrupos
pueden ser las misma, y en consecuencia, las consignas de trabajo también.
puede aportar la psicología social a la técnica del taller
Dan sustentos a gran parte de los principios de la modalidad del taller la
psicología social se esfuerza por salvar en cada hombre ese conflicto que lo
desgarra interiormente, capacitándolo para integrar su individualidad, su
“mismidad” con este mundo social al que pertenece y que lo habita.
Modalidad del taller lo rescata por sustentarse en la conformación del grupo, en
la construcción personal del conocimiento, enriquecida por la producción
conjunta, los aportes de los otros y el reconocimiento de los procesos de
aprendizaje.
Los fenómenos sociales que ejercen importantes influencias
 En las ideas
 Sentimientos
 Formas de actuar de las personas
el rol del docente en la elaboración y aplicación del taller
El educador es:
 Enseñante
 Orientador
 Coordinador
 guía
 Planifica su tarea
 Secuenciada
 Plantea consignas adecuadas e incentivadoras
su rol es activo, observa la dinámica grupal, ayuda a centrarse en la tarea y
aborda los obstáculos, aporta la información necesaria, hace aclaraciones,
acompaña y sostiene los procesos de aprendizaje.
Al momento de elaborar un taller hay que tener en cuenta:
 Nombre del taller
 Dinámica
 Duración
 Consigna
 Objetivos
 Materiales
 Síntesis
 Evaluación