Профили обучения иностранным языкам

Профиль обучения - это тип подготовки по иностранному языку в зависимости от

особенностей учебного заведения и потребностей учащихся. Именно профиль
обучения определяет содержание, цели и задачи обучения.

Основаниями для выделения профилей обучения можно считать следующие:

1. наличие образовательного стандарта по иностранному языку и другим

дисциплинам учебного плана
2. наличие учебника и учебных пособий, созданных в соответствии с
содержанием программы;
3. наличие методики преподавания языка в условиях конкретного профиля
обучения.

В настоящее время сложились и получили обоснование дошкольный, школьный,

филологический, нефилологический, курсовой и дистанционный профили
обучения иностранным языкам.

Дошкольный профиль

Включает детей от 3-ех до 6-7 лет, до поступления в школу, осуществляется

начальное воспитание и физическое развитие детей, а также их подготовка к
школе. С 1950-х гг. в систему работы с дошкольниками стали включаться занятия
по иностранным языкам. Исследование показывало, дети этого возраста легко
усваивают иностранный язык благодаря наличию хорошей памяти и интуиции.
Обучение организуется в виде игры, рисования, конструирования. На занятиях
используются ролевые игры, дети усваивают лексические единицы, фразы,
разучивают тексты стихотворений и песен. Игра вызывает качественные изменения
и в психике ребенка. Цели занятий обычно заключаются в развитие речевого
общения в пределах тематики бытового характера и употребляются лексические
единицы. Занятия при этом проводятся по желанию родителей.

Школьный профиль

Основной целью иностранного языка является формирование коммуникативной

компетенции. Т.е. способности участвовать как в непосредственном общении
(понимание на слух, говорение), так и в опосредствованном общении (чтение
иноязычных текстов, письмо и письменная речь). Второй целью является
формирование социокультурной компетенции, т.е. является средством знакомства
с культурой носителей языка. Третье является лингвистическая цель. Учащийся
осознает способы оформления мыслей. Осознание этого достигается при сравнении
родного и иностранного языков.

Иностранные языки в школе содействуют общему речевому развитию и

повышению уровня практического владения родным языком.
Изучение иностранного языка в средней школе является обязательным.
Следовательно, достижение каждым школьником минимального уровня владения
языком, предусмотренного Государственным стандартом. Согласно гос стандарту
чтение и аудирование преобладают у ученика.

СТРУКТУРА ШКОЛЬНОГО КУРСА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Ступень обучения Классы Час/нед. Уровень владения языком

1-я (начальная школа) 2-4 3 Начинающий пользователь

2-я (основная, базовая школа) 5-9 3 Базовый (элементарный)
3-я (профильная школа) 10-11 2 Пороговый (надбазовый)

На первой ступени обучения занятия имеют своей целью:

формирование четырех видах речевой деятельности;

формирование лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и иностранном

языках;

ознакомление с зарубежной литературой, песнями, игр;

Адаптация к новому языковому миру; и для преодоления в дальнейшем

психологического барьера.

На второй ступени обучения целью является :

формирование и развитие - говорении, чтении, аудировании, письме;

социокультурное развитие школьников в контексте мировой культуры с помощью

страноведческого и лингвокультуроведческого материала;

формирование умений представлять национальную культуру в условиях

иноязычного межкультурного общения;

ознакомление школьников с доступными им стратегиями самостоятельного

изучения языков и культур.

На завершающей, третьей ступени обучение ориентируется на совершенствование

и развитие речевых навыков и умений. Обучение при этом направлено:

на развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности

школьников, позволяющих им свободно общаться в бытовой, учебно-
профессиональной, культурной сферах;

на развитие умений собирать и обобщать на иностранном языке информацию;

Профессиональное использование иностранного языка.

В зависимости от профиля школы последнее предполагает профессионально
ориентированное обучение иностранному языку при изучении:

гуманитарных дисциплин (история, литература, мировая художественная культура)

посредством спецкурсов, курсов по подготовке гидов-переводчиков и др.;

естественнонаучных дисциплин, (например курсы по техническому переводу);

дисциплин, ориентированных на конкретную профессию, (для учащихся

профессионально ориентированных лицеев).

На завершающем этапе обучения основная задача курса иностранного языка

является удвоить знания:

а) с помощью дополнительной речевой практики вне аудиторное время,

б) систематизации и совершенствования приобретенных ранее знаний, речевых

навыков и умений;

в) увеличения количества изучаемых тем, предметов речи, типов текстов с учетом

интересов школьников и профиля школы (гуманитарный, естественнонаучный).

иметь прочную языковую базу для дальнейшего обучения в вузе.

Филологический профиль

Результатом обучения является присвоение квалификации «филолог»,

преподаватель иностранного языка//переводчик, а объектами станут теория
иностранных языков, иностранные языки и культуры.

Конечной целью подготовки является свободное владение им в разных видах

речевой деятельности и сферах общения.

В настоящее время получила распространение трехуровневая структура филолога:

уровень бакалавра (четыре года обучения), который обеспечивает минимум
предусмотренных учебным планом, уровень специалиста и уровень магистра (по
году обучения), в которых достигается специализированная подготовка филолога.

Отличие магистерской подготовки филологов от бакалаврской обнаруживается в

методах обучения, в интенсивности учебного процесса, в применении полученных
знаний для решения конкретных научных проблем.

Занятия носят аспектно-комплексный характер. С этой целью в курсе языка

выделяются фонетический, лексический, грамматический аспекты при речевой
направленности занятий в целом. Процесс обучения включает вводный, начальный,
средний, продвинутый этапы и этап специализации.
В задачи вводного этапа входят корректировка произносительных навыков
обучающихся, уточнение их языкового уровня, а также систематизация знаний,
приобретенных в средней школе. Этап рассчитан на 1-2 месяца.

Начальный этап продолжается до конца I курса и предполагает изучение 1500

лексем, относящихся к бытовой и учебной сферам общения. По аспекту
«Фонетика» изучается, фонетическая структура слова, ударение, основным
интонационным моделям предложения разных коммуникативных типов. По
чтению умение пересказать несложный оригинальный текст, ответить на вопросы
по тексту. Письменные навыки включают написание диктанта на материале
несложных оригинальных текстов, а также письменное изложение содержания
текста после двукратного предъявления в устной форме.

Средний этап охватывает два года обучения и является основным в подготовке

студентов. Лексический словарный запас возрастает до 4тыс. единиц. По
завершении среднего этапа студенты владеют аспектами языка, знаниями
языковых особенностей профессионально-делового, общественно-политического
стилей общения. Они способны изложить содержание оригинального текста
объемом 2,5-3 страницы и аудиотекста, рассчитанного на 5-6 мин звучания. На
этом этапе уровень владения языком предполагает умения комментировать устное
или письменное сообщение, аргументировать свою точку зрения, делать
сообщение на предложенную тему. Навыки письменной речи включают изложение
оригинального текста объемом 2-2,5 страницы составление плана-конспекта
прочитанного текста, а также написание сочинения-описания объемом до двух
страниц и сочинения-повествования объемом до пяти страниц.

Продвинутый этап завершает базовую подготовку специалиста, свободно

владеющего языком, лексическая база студента достигает до 7 тыс. единиц,
обеспечивающих понимание оригинального текста любой сложности без
использования словаря (либо минимального обращения к словарю). Речевые
навыки обеспечивают возможность участвовать в беседе по проблемам, связанным
с программными темами, комментировать проблему и анализировать языковые и
стилистические особенности текстов из разных сфер общения. Приобретенные
умения письменной речи позволяют написать сочинение-рассуждение объемом 4-5
страниц. Особое внимание обращается на знакомство со страной изучаемого языка,
ее культурой и социокультурными нормами общения.

Этап специализации продолжается до защиты диплома и сдачи государственных

экзаменов. Подготовка к госэкзаменам предполагает систематизацию и обобщение
приобретенного языкового опыта и достижение такого уровня владения языком,
который государственной комиссией может быть оценен как профессиональный.

Курс Этап обучения Срок обучения, Уровень владения иностранным

 мес. языком
1 Вводный 1-2 Пороговый (Threshold)
1 Начальный 8 Промежуточный (Vantage)
2-3 Основной 10+10 Верхний промежуточный (Upper
Intermediate)
4 Продвинутий 10 Продвинутый (Mastery)
5 Специализации 6 Профессиональный (Effective
Operational Proficiency)

Нефилологический профиль (Language for Special Purpose)

Занятия по иностранному языку в нефилологическом вузе ориентируют студента

на овладение языком как средством общения в рамках избранной им
специальности. Используется тексты учебника типов:

а) по степени оригинальности - учебные, адаптированные и оригинальные научно-

популярные тексты;

б) по принадлежности к функциональному стилю – тексты с элементами научного

стиля, научно-популярные, художественные, публицистические;

в) по способу изложения - описательные, повествовательные и объяснительные;

Обучение иностранному языку в нефилологическом вузе имеет свои особенности.

1. Практическая направленность занятий. Студенты овладевают языком для

получения дополнительной информации по специальности. Уже на первых
занятиях студенты знакомятся с общенаучной и специальной терминологией,
близкой к их будущей специальности. С этой целью в систему занятий включаются
тексты общенаучного, общетехнического и научно-популярного характера, а на
старших курсах - тексты по специальности.

2. Преемственность обучения. Заключается в том, что программа вузовского

обучения опирается на знания, навыки, умения, приобретенные в школе.

3. Малое число часов, отводимых на аудиторные занятия. Это повышает роль

самостоятельной работы по языку, в том числе с использованием технических
средств обучения. Основные же усилия преподавателя должны быть
сосредоточены на приемах рационального объяснения трудных для усвоения тем,
проверке домашних заданий, корректировке результатов работы.

Овладение навыками устного общения в условиях дефицита учебных часов и

большой загруженности студентов занятиями по профильным дисциплинам
достаточно затруднительно. По этой причине основное внимание на занятиях
уделяется письменной коммуникации: чтению текстов по специальности и научно
популярного характера и в ограниченном объеме общественно-политических
текстов и художественной литературы. По этой причине объем активного словаря
устанавливается в пределах 1000 единиц.

Требования к уровню владения языком в различных видах речевой деятельности

формулируются в программах следующим образом.

Чтение: 1) читать оригинальные тексты по специальности с частичной опорой на

словарь (монографии, статьи в научных журналах); 2) изложение в устной и
письменной формах.

Говорение: 1) строить монологическое высказывание с заранее заданным

содержанием и неподготовленное монологическое высказывание различных типов
(описание, повествование, рассуждение, доказательство и др.); 2) участвовать в
дискуссии на научные, профессиональные и социокультурные темы.

Письмо: 1) уметь составить деловой документ, передать содержание прочитанного

текста в виде плана, конспекта, резюме; 2) уметь письменно оформить сообщение
по предложенной теме.

Аудирование: 1) понимать содержание научных (учебных) текстов, предъявляемых

при непосредственном общении и в виде звукозаписи; 2) уметь вычленить
основную информацию во время прослушивания текста.

Курсовой профиль

Курсовая форма обучения объясняется интенсивным характером занятий и их

результативностью, ориентацией обучения на интересы учащихся и их
способности. Курсы имеют различную продолжительность обучения (от
нескольких месяцев) и ориентированы на различный уровень подготовки
учащихся. Занятия носят либо комплексный характер (овладение языком в разных
видах речевой деятельности), либо избирательный (формирование навыков и
умений в устной или письменной речи). В связи с потребностями учащихся
обучение может быть ориентировано на одну или несколько сфер общения.

Занятия в рамках курсового профиля носят, как правило, четко выраженный

коммуникативный характер и предусматривают широкое использование элементов
интенсивной методики. В условиях отсутствия речевой среды преподаватели
стремятся к максимальному ее воссозданию на занятиях, для чего используются
технические средства, ролевые игры, привлекаются для работы носители языка.
Преобладание на занятиях устных форм работы - важная особенность обучения,
представляющая особую привлекательность для учащихся, стремящихся к
активному владению языком.

Дистанционное обучение
Это распространенная во всем мире учебный процесс на расстоянии,
предусматривающая самостоятельное прохождение учащимися учебных курсов в
рамках разных профилей обучения, выполнение контрольных заданий, очную
(заочную) оценку результатов обучения.

Широкую популярность получили специальные языковые курсы, рассчитанные на

дистанционное (заочное) обучение, например Европейская школа
корреспондентского обучения (ЕШКО).

Дистанционное обучение за последние годы получило новое содержание в связи с

использованием компьютерных телекоммуникационных сетей (например
Интернета). Главной особенностью дистанционного обучения иностранным
языкам является опосредствованный характер телеобщения между учеником и
учителем. В настоящее время разработан ряд курсов, рассчитанных на разные
контингенты учащихся. Такие курсы используются для самостоятельного
индивидуального обучения и для работы под руководством преподавателя. Во
втором случае преподаватель проводит консультации, а общение преподаватель-
учащийся проводится с помощью электронной почты и телеконференций.

Наиболее перспективным направлением использования компьютерных технологий

является применение интерактивных учебных курсов, которые предусматривают
активное взаимодействие всех участников обучения, наличие обратной связи
между преподавателем и обучаемыми, использование интерактивных средств
обучения - лазерных дисков, сетевых информационных систем.