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Comunicación y
argumentación en clase de
matemáticas
Resumen:
Presenta algunas ideas relacionadas con que éste dice. Además, se destaca que el *Dr. y Dr. en Educación
lenguaje es un aspecto que influye en los Matemática, Profesor
la argumentación y la comunicación en Universidad Pedagógica
la clase de matemáticas, con el propósito procesos de enseñanza y de aprendizaje y Tecnológica de Colombia
de mostrar la importancia que tiene el de las matemáticas, que está directamente Grupo de Investigacion
desarrollo de la argumentación en un ligado con la comunicación, y que PIRAMITE – Uptc
muchas veces no se maneja de la forma alfonso.jimenez@hotmail.com
ambiente centrado en las estrategias
de comunicación, tales como trabajo más apropiada en el aula de clase, pues **Licenciada en Matemáticas
en grupo y la heurística solucionador- no se tiene en cuenta que el lenguaje del (UPTC) Estudiante de Maestría
escucha, donde el lenguaje se asume docente es distinto al del estudiante: sin en Educación, Universidad
Pedagógicay Tecnológica de
como una práctica social que favorece embargo, esto depende de la idea que se Colombia
la reflexión y el diálogo continuo entre tenga de comunicación. luz.pineda@uptc.edu.co
docentes y estudiantes, y la comunicación
como un proceso de interacción social, Palabras clave: Argumentación,
en el cual se tiene en cuenta al otro y lo Estrategias de comunicación, Clase de
matemáticas.
Abstract
It presents some ideas about language is an aspect which influences
argumentation and communication in the teaching and learning math’s process,
math class with the purpose to show the that is directly linked with communication
importance which has, the argumentation and that many times it is not properly
development in an environment managed in the class room, due that
centered on the communications it does not take into account that the
strategies, such as the group work and teacher’s language is different from the
the solution-maker listener’s heuristics, student’s nevertheless this depends on
where language assumes itself as a social the communication’s idea, that any one
practice, which favors reflection and the has.
continuos’ dialogue between teachers
and students, and the communication Key words: Argumentation, Communi-
as a social interactive process, in which cation Strategies, Mathematical Classes.
the other and what he says, is taken into
account. Besides, it is pointed out that
preguntarse, de tal forma que sólo repite Es por esto que dentro de la enseñanza
mecánicamente un procedimiento, sin de la matemática deben plantearse
reflexionar ni pensar sobre cómo lo está actividades de clase en las cuales se le
haciendo y por qué (Ordóñez, 2009). permita al estudiante razonar, pensar,
Esta situación se presentó en algunas de comprender, reflexionar y analizar; pero
las clases observadas, y además se notó esto no lo puede hacer solo, se necesita
que la actitud de los estudiantes era muy de la interacción con otros y con el
pasiva, no participaban y no preguntaban; docente; de esta manera puede surgir la
sin embargo, era claro en la expresión de argumentación, como un intento de los
sus rostros que no entendían lo que el estudiantes por comprender y hacerse
docente hacía, simplemente se limitaban comprender. Así pues, como el docente
a copiar del tablero. es la persona encargada de orientar la
clase, es a él a quien le corresponde diseñar
Otro aspecto por tener en cuenta actividades orientadas a fortalecer la
dentro de una clase que tiene como base participación, razonamiento y reflexión,
la comunicación es, por supuesto, el basadas en una buena comunicación.
conocimiento matemático, que, según
Von Glasersfeld (cit. en Godino, 2010), El trabajo en grupo: espacio
no es recibido pasivamente por el sujeto para la argumentación
cognitivo, sino que es activamente
construido durante las interacciones y El trabajo en grupo es una estrategia que
discursos que se establecen dentro del bien utilizada incentiva la participación
aula; en especial, cuando hay partici- de todos los involucrados, permite
pación, reflexión y trabajo en grupo. que cada uno exprese y exponga sus
Luego es evidente que estudiantes y opiniones y facilita el intercambio y la
profesores deben usar un lenguaje discusión de ideas en cualquier área del
apropiado y permitir más oportunidades saber, lo cual conduce a la búsqueda
para la argumentación dentro de sus de consensos; además, como dice
conversaciones. Jaimes (2008a) “[…] este intercambio
manifiesta toda la eficacia dialógica
Cabe señalar que el conocimiento de las conversaciones […] todo lo que
matemático, según Crespo (2005), se aparece en el intercambio es lo que no
sustenta en dos modos de comprensión podría manifestarse en el monólogo”,
y expresión: uno se realiza de forma ya que el individuo es llevado a decir,
directa, que corresponde a la intuición, el frente al discurso del otro, aquello que
cual puede servir como punto de partida jamás hubiera dicho solo. Es en esos
4 Según Boavida y Menezes de una actividad de clase (Cantoral et momentos de discusión colectiva donde
(s.f.) los raciocinios son discursos al., 2003), y el otro se lleva a cabo de ocurre la negociación de significados
reflexivos que son fundamenta- forma reflexiva, es decir, lógica. Estos matemáticos, pues los estudiantes
les en la intercomprensión, en
el aprendizaje de los temas
modos de conocimiento, aunque de comparten sus ideas entre ellos y el
matemáticos y en el desarrollo de naturaleza distinta, son complementarios profesor –siempre y cuando este último
capacidades de comunicación. e indispensables en la matemática; el promueva el espacio para ello– y de esta
primero es creativo y subjetivo, mientras manera cada uno se pronuncia sobre los
que el segundo es analítico y objetivo. raciocinios4 presentados por el otro, es