NUCLEO PROBLEMICO 5

PREGUNTAS GENERADORAS

JAMES ANDRES MONTOYA ZABALA

DANIELA PUENTES DOMINGUEZ
LINA MARCELA RUBIANO ACOSTA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

IBAGUE-TOLIMA
2018
1. ¿Qué relación tiene la pedagogía y la didáctica en la comunicación de un gerente?

Definición pedagogía: saber o discurso sobre la educación como proceso de

socialización, de adaptación.

Definición didáctica: metodologías de enseñanza, conjunto de métodos o técnicas que

permiten enseñar con eficacia.

 La didáctica es un instrumento de la pedagogía, cuando se habla de didáctica de

un gerente nos referimos como el gerente utiliza métodos de enseñanza para sus

empleados como una herramienta, cuando hablamos de pedagógico nos referimos

a que el gerente por medio de un discurso da información de la empresa para

mejorar o tratar distintos puntos, no se puede confundir pedagogía como

didáctica:[ CITATION Flo94 \l 9226 ]

2. ¿Cuáles son las interacciones esenciales del proceso de enseñanza estudiante-

currículo-docente? Realice una figura.

1. Consideración de las características generales de

los aprendices (nivel de desarrollo

cognitivo, conocimientos previos, factores

motivacionales, etcétera).

2. Tipo de dominio del conocimiento en general y

del contenido curricular en particular,

que se va a abordar.

3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y

las actividades cognitivas y

pedagógicas que debe realizar el alumno para

conseguirla. curriculo
4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de

las estrategias de enseñanza

empleadas previamente, si es el caso) / así como del

progreso y aprendizaje de los

alumnos.

5. Determinación del contexto intersubjetivo (por

profesor alumno
ejemplo, el conocimiento ya

compartido) creado con los alumnos hasta ese

momento, si es el caso.
[ CITATION Bar02 \l 9226 ]
3. ¿Qué indican los componentes o aspectos del modelo pedagógico y cuáles son las

interrogantes?

Los componentes son un ciclo que explican el fenómeno educativo, sistematiza y da

orden y nos indican:

¿para que enseñar? Esto nos habla sobre el propósito (finalidad, objetivos, metas)

¿Qué enseñar? Se refiere al contenido (conceptuales, valorativos, psicomotrices,

concretos, específicos, generales, abstractos)

¿Cuánto enseñar? Esto se refiere a la secuencia (cronología, arqueología,

fenomenología, empirismo, genética, lógica, instrumental)

¿Cómo enseñar? Se refiere a la metodología que no utiliza (como se enseña y como se

aprende)

¿Con que enseñar? Nos referimos a los recursos (ayudas didácticas, medios

tecnológicos)

¿Cuánto asimilo? Se refiere a la evaluación (orales, escritas, objetivas, subjetivas)

[ CITATION MOI10 \l 9226 ]

4. ¿En qué consisten los modelos pedagógicos tradicional, conductista, romántico,

desarrollista y socialista? Realice un cuadro comparativo de sus componentes.

Los modelos son construcciones o representaciones mentales de la teoría, pues casi la

actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación

y en este sentido de construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la

enseñanza

 LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL: En cuya labor se ejercen criterios

disciplinarios y transmisioncitas, donde el docente y el alumno se relacionan de

manera vertical, siendo el primero el conocedor de los contenidos, y el segundo el

receptor de los mismos, no hay relaciones que permitan compartir criterios o

puntos de vista, sino que los conocimientos son elaboraciones de carácter

memorístico, de aprendizaje por imitación y con el objeto principal de promover

un buen ejemplo dentro del contexto social. hace énfasis a la formación del

carácter de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor

de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética, que viene de la tradición

metafísica - religiosa del medioevo.

Es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a

unos estudiantes receptores. Ejemplo de este método es la forma como los niños

aprenden la lengua materna, oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas

veces, de esta manera el niño adquiere la “HERENCIA CULTURAL DE LA

SOCIEDAD”, aquí esta representada el maestro como autoridad

 LA PEDAGOGÍA CONDUCTISTA: En éste modelo se imparte la noción de

modelamiento para la productividad, donde el crecimiento económico de un

territorio es la función principal de la enseñanza, orientado desde un punto de

vista Marxista; se promueven la acumulación y asociación de aprendizajes

posibilitando la evocación de lo aprendido en contextos sociales y laborales que lo

requieran, y donde la relación del maestro y el alumno sigue siendo vertical, sin

embargo, aquí el docente ahora no es el ente que todo lo sabe y no puede ser

cuestionado por sus conocimientos humanos, sino que ahora ejerce un proceso

formativo relativamente más laxo, siendo intermediario del proceso de

apropiación de los contenidos, y ejecutor de la programación establecida por los

requerimientos institucionales, ahora asume un rol en el que se rige también por lo

que se encuentra social mente instituido, y dirige dichos pasos para que el alumno

los apropie.

Es un modelo que se orienta por los postulados de Skinner, y su teoría de

condicionamiento clásico, en la que los comportamientos pueden ser modelados

por medio de la modificación de los comportamientos, homogeneizándolos

respecto de la función que se ejerza.

se desarrolla paralelo con la racionalización y planeación económica de los cursos

en la fase superior del capitalismo, bajo la mirada del moldeamiento meticuloso

de la conducta “productiva” de los individuos. Su método consiste en la fijación y

control de los objetivos “instruccionales” formula con precisión. Se trata de una

transmisión parcelada de sus saberes técnicos mediante un adiestramiento

experimental por medio de la “tecnología educativa”. Su exponente es SKINNER

 LA PEDAGOGÍA ROMANTICO: En el que se cambia radicalmente la labor del

docente respecto del alumno en comparación con los modelos anteriores, y de la

función social que se ejerce por medio de la educación, en él se estipula un modelo

“anárquico” del proceso de formación, donde existe una libertad y autenticidad

individuales, visto esto tanto desde la labor del docente como la del alumno, el

desarrollo y la formación son libres, espontáneos, y donde el alumnado pasa a ser el eje

principal del proceso de enseñanza, y el maestro una herramienta auxiliar en el contexto

educacional. Los procesos evaluativos ya no se contemplan, no se hacen necesarios.

Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño, es el interior, y

este se convierte en su eje centrar. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta

y a la vez en el método de la educación. Se presume que el maestro debería liberarse el

mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar, de la disciplina y ser solo

un auxiliar o metafóricamente un amigo de la expresión libre original y espontanea de

los niños.
 LA PEDAGOGÍA DESARROLLISTA: hay una meta educativa, que se interesa

por que cada individuo acceda, progresivamente, a la etapa superior de desarrollo

intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Por otro

lado, el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le

permitan al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa

inmediatamente superior.
 LA PEDAGOGÍA SOCIAL: Se tiene en cuenta que tanto el maestro como el

alumno pueden llegar a una producción de conocimientos por medio de una

interacción en la que ambos se encuentran en las mismas condiciones, se impulsa

el desarrollo individual y colectivo, bajo metodologías secuenciales y progresivas,

permitiendo formación integral en el alumno, haciéndolo un individuo con alto

grado de formación tanto académica como competente, permitiendo que se

desenvuelva conformemente en el contexto social. Dichos modelos se

desarrollaron a medida que el concepto de educación evolucionó, con el objeto de

suplir el avance de las sociedades en cuanto a los aspectos culturales,

tecnológicos, económicos y políticos se refiere, siempre en función de los

requerimientos sociales se han fundamentado y a partir de ahí menciono: el

 estudiante crece y se adapta en medida que crece y cambia la sociedad en la que

se desarrolla, no todos los modelos planteados ejercen la misma función en el

proceso de formación del chico, pero son aplicables en ciertas circunstancias

educativo-formativas, esa razón del docente aplicarlos cuando se crea conveniente

hacerlo y esto hace parte de su propia pedagogía.

[ CITATION Flo94 \l 9226 ][ CITATION Oso15 \l 9226 ][ CITATION adr08 \l 9226 ]

TRADICIONA DESARROL ROMANT

MODELOS CONDUCTISTA SOCIAL
L LISTA ICO
PARAMETROS
METAS - humani moldeamiento de Acceso a cada máxima desarrollo

sta conducta tecno- individuo al autenticida individual y

- metafís reproductiva nivel superior d y libertad colectivo pleno

ica relativismo ético de desarrollo individual

- religios intelectual,
 a según las

condiciones

biosociales de

cada uno
desarrollo de las acumulación y Progresivo y desarrollo progresivo y

facultades asociación de secuencial a natural, secuencial.

humanas y del aprendizaje estructuras espontaneo, el desarrollo

CONCEPTOS
carácter a través mentales libre impulsa el
DESARROLLADOS
de la disciplina y cualitativa aprendizaje en las

la imitación del jerárquicament ciencias

buen ejemplo e diferenciadas

disciplina y conocimientos Son las lo que el científico-tecno.

autores clásicos tecnicoinductivo experiencias alumno polifacético.

destrezas y que facilitan el solicite politécnico

competencias acceso a experiencia

observables estructuras s libres

CONTENIDO
superiores de
CURRICULAR
desarrollo, el

niño construye

sus propios

contenidos de

aprendizaje
Autoría Intermediario. El maestro es Maestro Horizontal

Ejecutor de la un facilitador, auxiliar

programación creador de un Maestro

Maestro ambiente Alumno alumno

RELACION Programación estimulador de

MAESTRO- ALUMNO Alumno maestro

experiencias Maestro

para el avance
Alumno
a estructuras

cognoscitivas

superiores
METODOLOGIA Verbal. Fijación a través del Es la creación Sin Variado según el
 Transmisioncita refuerzo de ambientes y evaluación nivel de

Memorista Control del experiencias Libre desarrollo y

Repetitiva aprendizaje a través de expresión contenido

de objetivos afianzamiento Énfasis en el

conductuales según cada trabajo

etapa, el niño productivo

es investigador
Memorístico Conductas esperadas Autoevaluació Sin Evaluación grupal

Repetitivo Evaluación según n evaluación o en relación con

Evaluación criterio heterogénea, sin parámetros.

PROCESO producto Evaluación sumativa permanente y comparació Teoría y praxis

EVALUATIVO Evaluación valora tanto n confrontación

calificación procesos como Sin grupal

resultados calificacion

es

5. ¿Cuáles son los conceptos y definiciones de las estrategias de enseñanza más

representativas y cuáles son los efectos esperados?

Estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación

con qué y cómo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la
generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para que
el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas
adecuadas. Algunas de las estrategias preinstruccionales más típicas son los objetivos y
los organizadores previos.
Estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la
atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y
conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e
interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un
aprendizaje con comprensión (Shuell, 1988). Aquí pueden incluirse estrategias como
ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros C-Q-A, entre otras..
Estrategias postinstruccionales se presentan al término del episodio de enseñanza y
permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material.
En otros casos le permiten incluirse valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
 estrategias postinstruccionales más reconocidas son resúmenes finales, organizadores
gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales.
CONCLUSION

Con este trabajo podemos concluir que relación tiene la pedagogía y la didáctica de un gerente,

aclarándonos la duda de que estas dos aunque se escuchan parecidas no podemos confundirlas ya

que la didáctica es una herramienta de la pedagogía, también cuáles son las interacciones

esenciales del proceso de enseñanza estudiante-currículo-docente de esto nos dice que es como

un ciclo como un docente interacciona con el currículo para captar de mejor forma la atención de

los estudiantes y entregarles un aprendizaje significativo, además nos indican los componentes o

aspectos del modelo pedagógico y cuáles son las interrogantes, componentes que son un ciclo

que explican el fenómeno educativo, sistematiza y da orden y nos indican para que enseñar , que

enseñar , cuanto enseñar , como enseñar, conque enseñar, cuanto similo, aparte de esto nos dice

en qué consisten los modelos pedagógicos tradicional, conductista, romántico, desarrollista y

socialista mostrándonos representaciones mentales de la teoría haciendo de forma de un ciclo

con sus interrogantes y por ultimo nos enseña conceptos y definiciones de las estrategias de

enseñanza más representativas y cuáles son los efectos esperados