PROPUESTA DIDACTICA

JUANA MONTOYA GOMEZ

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

IBAGUE-TOLIMA

2020
 PROPUESTA DIDACTICA

Presentado por:

JUANA MONTOYA GOMEZ

ID:757446

Presentado a:

BELLANITH AGUILAR VASQUEZ

FUNDAMENTOS EN MATEMATICAS

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

CONTADURIA PUBLICA

I SEMESTRE

2020
 INTRODUCCION

Este proyecto hablara sobre las ecuaciones básicas y sobre una manera muy original de ponerlas
en práctica y no solo eso, sino también comprender este tema de una forma divertida y didáctica.
Para esto se creó una propuesta didáctica para implementarla en un contexto educativo, la cual en
el trabajo explica sus objetivos, en que escenario se puede implementar, la descripción de la
propuesta, los materiales, etc. Además:

‘’ La idea de aplicar el juego en la institución educativa no es una idea nueva, se tienen noticias
de su utilización en diferentes países y sabemos además que en el Renacimiento se le daba gran
importancia al juego. La utilización de la actividad lúdica en la preparación de los futuros
profesionales se aplicó, en sus inicios, en la esfera de la dirección y organización de la economía.
El juego, como forma de actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que
puede y debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institución educativa.’’

Los problemas sobre ecuaciones matemáticas contribuyen al desarrollo del razonamiento lógico.
Además, ayudan a desarrollar la capacidad creativa del intelecto y todo esto ocurre porque este
tipo de problemas hacen que razones más.
 OBJETIVOS

 OBJETIVO GENERAL
-Gestión del conocimiento: Explica procedimientos para despejar ecuaciones.

-Formular una propuesta didáctica que explique las ecuaciones en un escenario y un contexto
identificados.

 OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Solución de problemas: Interpreta situaciones para aplicar las funciones lineales y cuadráticas.

-Compromiso social: Comprende la importancia de la aplicación de las ecuaciones en su diario

vivir.

-Retomar definiciones y conceptos fundamentales de las ecuaciones.

-Reconocer su aplicación en contextos reales (empresa, colegio, temporal, proyecto educativo,

proyecto social, clínica, etc.)

-Fortalecer las competencias de solución de problemas y compromiso social.

 ESCENARIO Y/O CONTEXTO

Como contador esta propuesta va dirigida para un proyecto social en los colegios, ya que se
pueden explicar cómo las matemáticas son importantes en todo contexto, ademas como contador
es importante tener en cuenta la sociedad para tener un mejor futuro.
 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

 OBJETIVO GENERAL
Propiciar un acercamiento al reconocimiento y soluciones de las ecuaciones de manera didáctica
y divertida en un colegio, a través de actividades que involucran la integración del “Bingo de
ecuaciones”.

 OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Conseguir que los alumnos refuercen las ecuaciones de primer grado con una incógnita de forma
amena.

-Resuelve ecuaciones de 1º grado incompletas mediante procedimientos directos de resolución.

-Resuelve ecuaciones de 1º grado mediante: la factorización de su expresión general y el método

de completar cuadrados.

-Determinar el número de soluciones de una ecuación de 1º grado a partir de su expresión

algebraica o a partir de una ecuación equivalente en forma factorizada.

-Construye ecuaciones de segundo grado a partir de sus soluciones.

 PREGUNTA PROBLEMA

Durante los últimos años el campo de la Educación Matemática se ha desarrollado y

fortalecido, a partir de investigaciones realizadas por diferentes autores que se han preocupado
por estudiar diversas problemáticas que se presentan en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas, especialmente en el álgebra escolar. Particularmente en el aprendizaje y estudio del
álgebra escolar, donde los objetos matemáticos poseen un carácter de mayor abstracción, se
presentan dificultades asociadas a la complejidad de objetos de estudio, tal como afirma Filloy &
Kieran, "el álgebra requiere un cambio en el pensamiento del estudiante de las situaciones
numéricas concretas a proposiciones más generales sobre números y operaciones".

En el trabajo del álgebra escolar, por ser de carácter más abstracto y por tener una gran
predominancia en la manipulación de símbolos, se desconocen herramientas mediadoras que
posibilitan el acercamiento y posterior aprendizaje de los conceptos algebraicos. En los últimos
años se han desarrollado propuestas pedagógicas y didácticas que valoran el uso de herramientas
como mediación para el aprendizaje del álgebra. Como lo describe Socas “los materiales
didácticos, cuando son utilizados como representaciones semióticas de los objetos
matemáticos, juegan un papel importante en la enseñanza del álgebra”.

Por lo tanto, es de mi interés indagar:

¿Qué tipo de situaciones problemas, que involucran la integración del “Bingo de

ecuaciones” favorecen la movilización del reconocimiento y solución de la ecuación lineal
(1° grado) para estudiantes de secundaria?
 JUSTIFICACION

Este trabajo de grado, que presenta el diseño e implementación de una secuencia didáctica para
movilizar, de manera significativa, el concepto de ecuaciones en estudiantes de secundaria de la
Educación Básica aborda un concepto fundamental en el aprendizaje del álgebra en la escuela.

Es decir que, el concepto de ecuación, en general, plantea un cambio cualitativo del tratamiento de la
cantidad desde lo numérico a lo algebraico, lo que implica la comprensión de la igualdad como relación
de equivalencia; hecho importante en el desarrollo del pensamiento algebraico en la escuela.

En este sentido, se puede establecer la importancia de desarrollar pensamiento algebraico en los

estudiantes, no solo para resolver problemas o situaciones propias de las matemáticas, sino también
solucionar problemas de otras áreas de conocimiento y para la comprensión de los conceptos que
subyacen de ellos. Por lo tanto, este trabajo es importante en tanto asume un concepto del currículo
escolar potente para modelar fenómenos lineales.
 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA

Nivel: ecuaciones lineales (también se pueden implementar las ecuaciones cuadráticas.)

N.º de jugadores: Es un juego para todos y debe sr dirigido por alguien.

Material del juego: Tarjetas donde cada jugador elaborará una ecuación y un cartón (que sea
reciclado) de bingo para cada jugador. 

¿Cómo se juega?

Repartimos tantas tarjetas como jugador tenga el grupo. En cada tarjeta cada jugador plantea una
ecuación de primer grado (ecuaciones lineales) con denominadores. Las soluciones de todas las
ecuaciones son los valores 1, 2, 3… hasta el número de jugador.
Les damos a cada jugador una cuadrícula vacía de 9 casillas que ellos deben rellenar (a bolígrafo)
con los nueve números que quieran entre el 1 y el número de jugador de tomados una única vez.

Por ejemplo, un alumno puede escoger los siguientes nueve valores antes de iniciar el juego:

El profesor saca sucesivamente y sin reposición tarjetas con las ecuaciones realizadas por los
alumnos.

Cada vez que el profesor saca una tarjeta escribe las ecuaciones a resolver en la pizarra, dejando
cierto tiempo para resolverlas.

Los alumnos van señalando en sus cartones de Bingo las soluciones de las ecuaciones que van
obteniendo.

¡¡¡Gana el primero que rellene su cartón!!!

 CONCLUSIONES

Este proyecto me sirvió para darme cuenta de que las ecuaciones tienen muchos usos en la vida
cotidiana. Y que es mejor descubrir una forma de que los temas no sean solo teóricos, llevarlos a
la práctica en la profesión de contaduría.

‘’Como se puede observar el juego es en sí mismo una vía para estimular y fomentar la
creatividad en las personas o uno mismo, si en contexto se introduce además los elementos
técnico- constructivos para la elaboración de juegos, la asimilación de los conocimientos y la
satisfacción de los resultados, se enriquece la capacidad técnico-creadora del individuo.’’

También que me pareció una buena idea este juego porque así pude practicar y/o aplicar en
diferentes contextos la forma de resolver ecuaciones además de que jugando es una buena forma
de aprender y entender. Al igual que me pareció una idea muy original de aprender los
conocimientos adquiridos a lo largo de las clases de matemáticas. Para mí me gustan este tipo de
prácticas porque así es más fácil de entender los temas.