1

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA DE PSICOLOGÍA

“Construcción y validación del cuestionario de depresión en

adolescentes en una institución educativa, Chimbote 2019”

INTEGRANTES:

Eustaquio Riccer, Angie

Mantilla Corales Camila

Alejos Pacheco Winny

Rivera Montalvan, Milena

Gabriel Zafra, Stephany

DOCENTE ASIGNATURA:
Mg. SOSA APARICIO LUIS
CHIMBOTE – PERÚ
2019

PLAN DE IN VESTIGACIÓN

2
 DEDICATORIA

Este presente trabajo está dedicado a nuestros padres por todo el apoyo y
la motivación que nos han ido brindando en nuestra formación
universitaria.
Durante el transcurso de este semestre fuimos aprendiendo lo importante
que era dar lo mejor, trabajar en equipo para poder conseguir nuestras
metas propuestas poniendo como primera prioridad a nuestros estudios.
Por ultimo se lo dedicamos a todas aquellas personas que de una forma
directa e indirectamente han logrado incentivar en esta investigación la cual
nos dio nuevos conocimientos para lo largo de nuestra vida.

i
 AGRADECIMIENTO

Gracias a nuestros padres por brindarnos su apoyo incondicional, por ser

nuestra motivación y permitirnos formarnos como profesionales creyendo en
nuestros objetivos y metas trazadas.
A nuestro docente por nutrirnos de conocimiento, por su valiosa guía y
asesoramiento a la realización de la presente investigación.
A cada una de las integrantes de esta investigación por comprometerse, participando
responsablemente ,esforzarse y dedicar su tiempo a la elaboración y culminación.

ii
Palabras claves: Depresión, construcción, validez, fiabilidad.

Keywords: Depression, construction, validity, reliability.

iii
 RESUMEN

El propósito de esta investigación fue determinar la construcción y validación

del cuestionario de depresión en adolescentes en una institución educativa de
Chimbote.
La presente investigación es de tipo cuantitativo con un diseño de
investigación tecnológico, tiene como población a todo los alumnos de una
institución educativa ubicada en Chimbote, la muestra está conformada por 100
alumnos pertenecientes al 1°, 2° y 3° grado del nivel secundario, se tuvo como
técnica de investigación la validez de contenido, haciéndose uso de una ficha para
juicio de expertos, se realizó una prueba piloto con una parte representativa de la
población los cuales fueron 20 estudiantes para así determinar la confiabilidad.
Como resultados se construyó y se validó el cuestionario, mediante el
coeficiente de alfa de cronbach obteniendo una fiabilidad de 0,861, lo que significa
que el instrumento construido es válido y confiable.

iv
 ABSTRACT
The purpose of this research was to determine the construction and validation
of the depression questionnaire in adolescents in an educational institution in
Chimbote.
The present investigation is of quantitative type with a technological research
design, it has as a population all the students of an educational institution located in
Chimbote, the sample is made up of 100 students belonging to the 1st, 2nd and 3rd
grade of the secondary level , the validity of content was used as a research
technique, using a form for expert judgment, a pilot test was carried out with a
representative part of the population which were 20 students to determine the
reliability.

As a result, the questionnaire was constructed and validated, using the

cronbach alpha coefficient obtaining a reliability of 0.861, which means that the
constructed instrument is valid and reliable.

v
 INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como objetivo determinar la construcción y
validación del cuestionario de depresión en adolescentes en una institución educativa
de Chimbote ya que existen casos muy frecuentes que son vistos en distintos medios
de comunicación, generando así a la población mucha inquietud por comprender los
factores que conllevan al adolescente a deprimirse y a tomar una decisión que atente
contra su salud física y mental.

En esta investigación se construyeron 25 itens determinados a dos

dimensiones las cuales fueron: la dimensión somático – motivacional y cognitivo –
afectivo. La dimensión somático – motivacional se puede definir como la
caracterización de múltiples síntomas físicos persistentes que están asociados con
pensamientos, sentimientos y comportamientos excesivos e inadaptados. La
dimensión cognitivo – afectivo hace referencia que la persona evalúa todo de forma
negativa. Piensa que no vale nada, que el mundo es un lugar terrible y que el futuro
es negro teniendo así un pesamiento pesimista acerca de su vida y acerca de todo lo
que acontece a su alrededor.

Hemos organizado la presentación de nuestra investigación en nueve

capítulos, los cuales resumiremos a continuación: El I capítulo se dedica a la
exposición de los antecedentes y fundamentación científica, se busca aquí distintos
autores definiendo acerca de la depresión en adolescentes y se pusieron estudios de
distintos test tales como Zung, DIF, Kovacs.
En el II capítulo se muestra la justificación del estudio que nos indica que la
investigación se realiza por falta de instrumentos construidos. En el capítulo III se
plantea el problema del estudio de la investigación, el capítulo IV está constituido
por la conceptualización y operacionalización de las variables, donde se definen las
dos dimensiones que son somático – motivacional y cognitivo- afectivo.
En el capítulo V muestra el obejtivo general tanto como los obejtivos
específicos tales como construir el instrumento, desarrollar los ítems del instrumento,
realizar el análisis factorial. El capítulo VI está constituido por la metodología, se
habla sobre el tipo y diseño de investigación siendo de tipo cuantitativo y de diseño

vi
tecnológico, sobre la población, la muestra y los criterios de inclusión y exclusión,
teniendo este capítulo como ténica e instrumento de investigación la encuesta u test
que fue elaborada, la prueba piloto, confiabilidad, el consentimiento informado y la
ficha para juicios de expertos., teniendo como finalidad el análisis de la información
obtenida.
En el capítulo VII se presentan los resultados que fueron planteados
en los objetivos específicos que se mencionan en un capítulo anterior. El capítulo
VIII presenta el análisis y la discusión de tal manera que se busca comparar los
resultados obtenidos con los antecedentes presentados en la investigación.
El capítulo IX muestra las conclusiones y recomendaciones que fueron
obtenidas mediante el procesamiento, análisis, discusión de la investigación bridando
así de tal manera la información de que es válida el cuestioniario u test que fue
planteado y se tuvo como objetivo.

vii
 Indice
Dedicatoria……………………………………………………………………….... i
Agradecimiento………………………………………………………………….… ii
Palabras clave …………………………………………………………………….. iii
Resumen ………………………………………………………………………..…. iv
Abstract ………………………………………………………………………….… v
Introducción ……………………………………………………………………….. vi

1 Antecedentes y fundamentación científica......................................................................1

2 Justificación......................................................................................................................4

3 Problema..........................................................................................................................4

4 Conceptualización y operacionalización de las variables..................................................4

4.1 Conceptualizacion...............................................................................................4

4.2 Operacionalización de las variables....................................................................6

5 Objetivo............................................................................................................................8

6 Metodología.....................................................................................................................8

6.1 Tipo y diseño de investigación............................................................................8

6.2 Población-Muestra:..............................................................................................8

6.3 Tecnica e Instrumento de Investigación..............................................................9

6.4 Procesamiento y análisis de información..........................................................10

7 Resultados......................................................................................................................11

7.1 Construccion del instrumento de depresión en adolescentes............................11

7.2 Desarrollar los ítems del instrumento de depresión en adolescentes................12

7.3 Realizar el análisis factorial del cuestionario de depresión en adolescentes.....13

7.4 Determinar la confiabilidad del cuestionario de depresión en adolescentes.....14

8 Análisis y discusión.........................................................................................................14

viii
9 Conclusiones y recomendaciones...................................................................................14

9.1 Conclusiones......................................................................................................14

9.2 Recomendaciones..............................................................................................16

10 Referencias bibliográficas..........................................................................................17

11 Anexos y apéndice.....................................................................................................18

11.1 Consentimiento informado................................................................................18

11.2 Cuestionario para la depresion..........................................................................19

Indice de tablas

Tabla 1 Cuestionario de depresión.............................................................................11

Tabla 2 Correlacion de los items del test....................................................................12

Tabla 3 Analisis Factorial...........................................................................................13

Tabla 4 Estadisticos de fiabilidad...............................................................................14

ix
1 Antecedentes y fundamentación científica
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2018) precisa la depresion
como una alteración de la mente habitual, identificada con la aparición de angustia,
falta de cariño, gozo, tristeza, carencia de autoestima, alteración del sueño o falta de
apetencia, sentimiento de agotamiento y ausencia de concentración. Puede alcanzar
hacerse crónica, puede imposibilitar el desempeño en el trabajo, colegio y en día a
día. En su máximo modo doloroso, puede llevar a la muerte.

Pérez, Rodríguez, Dussan y Ayala (2017), manifiestan otro aspecto acerca de

la depresión, a tener en cuenta las evidencias y la importancia de los factores
socioculturales, como tales individuos, familia y comunidad, en los que dicha
construcción sociocultural va modificar la probabilidad de presentar depresión tanto
en varones y mujeres (pg, 38)
El modelo conceptual de salud de adolescentes que manifiesta (Blum, 2000)
nos menciona que los jóvenes son uno de los grupos etáreos que presenta mayor
probabilidad de sufrir depresión, ya que en la etapa de la adolescencia se llevan a
cabo procesos de cambio físico, psicológico, sociocultural y cognitivo, que
demandan de los jóvenes el desarrollo de estrategias de afrontamiento que les
permitan establecer un sentido de identidad, autonomía y éxito personal y social (pg,
18)
En la investigacion sobre adolescentes con trastornos depresivos según
(Lewinsohn, Rohde, Seeley, Klein & Gotlib, 2000) refieren que la adolescencia es el
periodo de desarrollo más importante para la adquisición y el mantenimiento de
patrones de comportamiento saludable, que disminuyan el riesgo y prevengan el
desarrollo de trastornos clínicos durante este periodo y la edad adulta. En particular,
se ha encontrado que individuos con historias de depresión en la adolescencia
presentan un alto porcentaje de continuidad del trastorno depresivo mayor en la edad
adulta (pg, 19)

1
 La adolescencia es una etapa del desarrollo que se caracteriza por una gran
variedad de cambios biológicos, psicológicos y sociales. Dada la magnitud de tales
cambios y la todavía escasa experiencia vital de los adolescentes, muchos eventos
vitales pueden adquirir un carácter estresante y tener diversos efectos psicológicos.
Sin embargo, la acumulación de eventos estresantes y la dificultad para afrontarlos
adecuadamente no sólo se manifestaría en problemas emocionales o conductuales
,sino que también puede afectar la salud física del adolescente, dentro del rango de
problemas menores de salud más comunes en esta etapa de desarrollo (Crean, 2004;
Kim, Conger, Elder & Lorenz, 2003; Suldo & Huebner, 2004; Windle & Mason,
2004).
“Según el enfoque cognitivo de Beck (1972), define la depresión como una
seria de concepciones negativas de sí mismo, del mundo y del futuro; que conllevan
a una serie de distorsiones sistemáticas en el procesamiento de la información. De
esta manera, señala Beck, las emociones y conducta típicas de la depresión están
determinadas por la forma en que el depresivo percibe la realidad. La depresión en la
adolescencia ha sido objeto de creciente interés en las últimas décadas, más aún,
dicho trastorno ha sido asociado con una serie de factores mediante los cuales se
pretende explicar.” (Álvarez et al., 2009, p.206).

Aaron Beck (1970-1976) propone el esquema central denominado tríada

cognitiva y con ella, se refiere a una visión negativa de sí mismo, del entorno y del
futuro. La persona que padece depresión, aplica un sesgo negativo sobre sí mismo,
viéndose como una persona despreciable, desvalorizada. También remarca los
aspectos negativos de su entorno, su medio ambiente, incluyendo las personas que lo
rodean. Cree que en el futuro su vida no cambiará, seguirá padeciendo desgracias y
sufrimiento. Esta última arista de la tríada cognitiva, la visión negativa del futuro, se
conoce como desesperanza y se encuentra fuertemente relacionada con el riesgo de
suicidio.

Según los antecedentes encontrados no se hallo instrumentos construidos que

valoren depresión en adolescentes, es por ello que se desarrolló el presente

2
cuestionario de depresión, con el fin de aportar una informacion al campo de la
investigación, a continuación se presentan evidencias de una falta de instrumentos
construidos.

En el año 2012 en Colombia se realizó un estudio sobre las propiedades

psicométricas de la escala de Zung para síntomas depresivos en población
adolescente escolarizada, con una muestra de 4407 hombres y mujeres entre los 12 y
18 años de edad, estudiantes de colegios privados de 5 ciudades capitales de
Colombia. Se realizó el análisis factorial a los ítems y se obtuvieron cuatro factores
(síntomas afectivos, físicos, cognoscitivos y psicológicos) que explican un 43.58%
de la varianza y una consistencia interna de 0.548.

En el año 2015 en España se realizó un estudio sobre las propiedades

psicométricas de una escala de depresión con el modelo de Rasch, donde participaron
310 sujetos de entre 18 y 24 años, con estudios de nivel básico, medio y superior y se
encontró que el ajuste medio de los ítems al modelo es alto, y que también lo es la
fiabilidad promedio de las estimaciones de los ítems (.97) y de las personas (.88).
Tras eliminar los cuatro ítems que desajustan y los doce que muestran DIF asociado
al sexo, la escala resultante permite una medición objetiva de la depresión.

En el año 2013 en Lima Metropolitana se realizo un estudio sobre las

propiedades psicométrcias de una escala de depresión infantil de Kovacs (CDI) para
ser usado en una población estudiantil con edades que varían entre 9 a 15 años. La
muestra no probabilística estuvo conformada por 417 alumnos de las instituciones
educativas emblemáticas. Este inventario alcanza niveles aceptables de confiabilidad
y validez expresadas en un Alfa de Cronbach de 0,785. Usando los estudios de
criterio concurrente (Escala de depresión para adolescentes de Reynolds EDAR) y
constructo convergente (Inventario de ansiedad estado – rasgo para niños STAIC), se
mostró que existe una correlación óptima con el CDI de Kovacs. Para el
procedimiento de análisis factorial exploratorio se hallaron dos factores, al igual que
la adaptación española realizada por Kovacs en 2004. Respecto a la relación entre la

3
sintomatología depresiva y las variables demográficas se observó que el 34% de
estudiantes mujeres mostraron sintomatología depresiva y solo el 25% de varones
mostró dicha sintomatología.

2 Justificación
El presente trabajo de investigación se realiza por falta de instrumentos
construidos acerca de “depresión en adolescentes” ya que solo se pudo encontrar
instrumentos adaptados como la escala de Zung para síntomas depresivos en
población adolescente escolarizada y la escala de depresión del modelo de Rasch,
para personas mayores. Asimismo, se halló un antecedente “escala de depresión
infantil de Kovacs (CDI)” en la cual se observa que es un instrumento adaptado para
niños y con dos variables, por tal motivo se realiza la construcción del cuestionario
de depresión en adolescentes.

La importancia de este trabajo es que a traves del instrumento construido

poder lograr una validez y la confiabilidad. Asimismo conocer más acerca de este
tema, debido a que existen casos muy frecuentes que son vistos en distintos medios
de comunicación, generando a la población mucha inquietud por comprender los
factores que conllevan al adolescente a deprimirse y a tomar una decisión que atente
contra su salud física y mental.

3 Problema
¿Cuáles son las propiedades psicométricas del cuestionario de depresión en
adolescentes de una Institucion educativa, Chimbote 2019?

4 Conceptualización y operacionalización de las variables

4.1 Conceptualizacion
Somático – motivacional: se caracteriza por múltiples síntomas físicos
persistentes que están asociados con pensamientos, sentimientos y comportamientos
excesivos e inadaptados. Asimismo puede llegar a presentar perdida del interés en
actividades que antes le gustaban, ni le apetece seguir haciéndolas, ni son

4
satisfactorias cuando las realiza. Se pierden sus aficiones favoritas, su rutina diaria, y
ha dejado de disfrutar en general, incluso la energía se reduce, hasta el punto en que
la persona tiene tan pocas fuerzas para levantarse y continuar realizando sus
actividades.
Cognitivo – afectivo: esta dimensión hace referencia a que la persona evalúa
todo de forma negativa. Piensa que no vale nada, que el mundo es un lugar terrible y
que el futuro es negro. Tienen un estilo de pensamiento sesgado que les impide ver
nada de otra forma que no sea a través de pensamientos pesimistas, perpetuando la
depresión, como también guarda relación con la tristeza, fracaso, pérdida de placer,
sentimientos de culpa, deseos suicidas, abstinencia e indecisión con relación a la
apariencia física.

5
4.2 Operacionalización de las variables
Definición Escala de
Definición conceptual operacional Dimensiones Indicadores Ítems
Variable medición
Según el enfoque El Disconformidad - Me siento decepcionado conmigo mismo
cognitivo de Beck instrumento
Depresión en (1972), define la Perdida de - Pienso que he perdido el interés por las
para
adolescentes depresión como una interés actividades diarias
depresión, - He perdido el interés en relacionarme con
seria de concepciones constara de 25 otras personas
negativas de sí mismo, ítems los
del mundo y del futuro; cuales tendrán Desvalorización - Pienso que soy menos valioso cuando me
que conllevan a una una respuesta comparo con otros
Somático - - Siento que mi vida no vale nada
serie de distorsiones dicotómica
Motivacional
sistemáticas en el (si, no). Cambios en los - Duermo un poco más que lo habitual
procesamiento de la hábitos de - Duermo un poco menos que lo habitual
información. De esta Se medirá por
sueño
manera, señala Beck, presencia y
las emociones y ausencia Irritabilidad
- Siento que cualquier cosa me desagrada
conducta típicas de la - Me enojo con facilidad
Puntaje:
depresión están
Cambios de - Mi apetito es mucho menor que lo
determinadas por la Ausencia: 0 apetito habitual
forma en que el -12 - Mi apetito es mucho mayor que lo
depresivo percibe la habitual
realidad. La depresión Presencia:13 -
Cognitivo – Dificultad de - Me cuesta mantener mi atención por un
en la adolescencia ha 25 largo periodo
Afectiva concentración Nominal
sido objeto de creciente
interés en las últimas Cansancio o - Me fatigo o me canso más fácilmente que (si, no).
fatiga lo habitual
décadas, más aún,
dicho trastorno ha sido Tristeza - Últimamente me he sentido decaído
asociado con una serie - Me siento triste todo el tiempo
de factores mediante Pesimismo - Tiendo a ver siempre las cosas desde un
los cuales se pretende lado negativo
explicar. - Pienso que no hay esperanza para mi
futuro y que puede empeorar

6
Fracaso - Creo que todo lo que realizo no sale como
lo esperaba
- Pienso que como persona soy un fracaso
total
Sentimientos de - Me siento culpable respecto de varias
culpa cosas que he hecho o que debería haber
hecho
Autocritica - Tiendo a juzgarme ante cualquier
circunstancia
- Me culpo a mí mismo por todo lo malo
que sucede
Pensamientos
suicidas - He pensado en quitarme la vida

Llantos - Lloro con mucha frecuencia

- Siento ganas de llorar pero no puedo

7
5 Objetivo
Objetivos generales
Determinar la construcción y validación del cuestionario de depresión en
adolescentes en una institución educativa, Chimbote 2019

Objetivos específicos
- Construir el instrumento de depresión en adolescentes
- Desarrollar los ítems del instrumento de depresión en adolescentes
- Realizar el análisis factorial del cuestionario de depresión en adolescentes
- Determinar la confiabilidad del cuestionario de depresión en adolescentes

6 Metodología
6.1 Tipo y diseño de investigación
Cuantitativa Según R. Hernández Sampieri, C. Fernández Collado y P. Baptista
Lucio (2006) define al enfoque cuantitativo como la recolección de datos para
probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Diseño de Investigación, Tecnológico

6.2 Población-Muestra:
La población esta conformada por todos los alumnos de secundaria de una
Intitucion Educativa de Chimbote 2020; la técnica que utilizamos para el
muestreo fue no probabilístico, por conveniencia, debido a que nos asignaron los
grados disponibles de 1°, 2° y 3°, la muestra esta conformado por 100
estudiantes en total.

Criterios de inclusión
- Alumnos con edad de 12 a 15 años
- Alumnos que cursen el 1° a 3° grado de secundaria de una Institución
Educativa Chimbote, 2019.
- Alumnos que no hayan repetido de 1° a 3° grado de secundaria
Criterios de exclusión

8
 - Alumnos que no tengan la edad de 12 a 15 años
- Alumnos que no cursen el 1° a 3° grado de secundaria de una Institución
Educativa Chimbote, 2019.

- Alumnos que hayan repetido de 1° a 3° grado de secundaria

6.3 Tecnica e Instrumento de Investigación

La técnica de investigación utilizada es la encuesta con su instrumento el
cuestionario.
Para la validación y confiabilidad del cuestionario se realizo lo siguiente:
 Ficha para juicios de expertos: Es un método que hemos utilizado para
verificar la fiabilidad, es por ello que buscamos a tres expertos en el tema
de “Depresión en adolescentes” para la revisión de nuestros ítems y ver
los errores que puedan llegar a presentar nuestro cuestionario

 Prueba piloto: Segun Malhotra (2004) define la prueba piloto como la

aplicacion de un cuestionario a una pequeña muestra de encuestados
para identificar y eliminar los posibles problemas de la eleboracion de un
cuestionario.
- Se aplico las encuestas a 20 sujetos entre los grados 1, 2 y 3 de nivel
secundaria.
- Se preguntó si las instrucciones fueron entendidas.
- Hubo una alumna que dio a conocer que no entendio un término de la
pregunta N° 12, en la cual menciono que lo entendia como “Me distraigo
fácilmente”.
 Confiabilidad: Se colocaron los datos de las encuestas realizadas en el
programa SPS, luego de ello se hallo como coeficiente de alfa de
cronbach una alta confiabilidad.
 Consentimiento informado: Se realizó este documento con el objetivo
de que cada alumno acceda al permiso de poder aplicarle el instrumento
de depresión en adolescentes, además de ello conocer el motivo y
obtengan conocimiento de la investigación que se esta realizando.

9
  Cuestionario de depresión en adolescentes: Esta conformado por 25
items los cuales estan divididos en dos dimensiones siete ítems
perteneciendo a la primera dimension SOMATICO-MOTIVACIONAL,
mientras que en la segunda dimensión COGNITIVO - AFECTIVO
pertenecen nueve ítems.

6.4 Procesamiento y análisis de información

Para hacer el análisis del ítem test primero se valoro la prueba de normalidad
para ver la muestra obteniendo como resultado no normal. Se procedio a usar el
estadístico spearman para la correlacion; luego, para el análisis factorial se utilizo el
KMO para ver si se procedia a ser un análisis factorial exploratorio teniendo como
resultado ,000 lo que implica que si se procede a hacer análisis factorial y se reporta.
Antes de utilizar la prueba se hizo una validez de contenido y una prueba piloto para
poder ver si el instrumento tiene validez y confiabilidad.

Se realizo la validez de contenido mediante las fichas para juicio de expertos, en

la cual se utilizo el coeficiente de VAIKEN y se obtuvo un puntaje de 0.62, lo cual
indicaría que se encuentra dentro de un parámetro normal. Asimismo se utilizo el
programa SPS para la confiabilidad de la muestra mediante el coeficiente de alfa de
cronbach, se obtuvo como resultado un puntaje de 0,862 la cual significa que existe una
buena confiabilidad y en lo respecta a la muestra en general de 100 estudiantes, se
utilizo el mismo coeficiente donde se hallo un puntaje de 0,861 que indica que presenta
un buen nivel de confiabilidad.

10
7 Resultados
7.1 Construccion del instrumento de depresión en adolescentes
CUESTIONARIO DE DEPRESIÓN EN ADOLESCENTES

Edad: ______ Grado y sección: ______ Sexo: (F) (M) fecha: __/__/__
Instrucciones: Marca la alternativa (si) (no) según a tu criterio, teniendo en cuenta que
no hay respuestas buenas ni malas.
Tabla 1 Cuestionario de depresión

Ítems SI NO
1 Me siento decepcionado conmigo mismo
2 Pienso que he perdido el interés por las actividades diarias
3 He perdido el interés en relacionarme con otras personas
4 Pienso que soy menos valioso cuando me comparo con otros
5 Siento que mi vida no vale nada
6 Duermo un poco más que lo habitual
7 Duermo un poco menos que lo habitual
8 Siento que cualquier cosa me desagrada
9 Me enojo con facilidad
10 Mi apetito es mucho menor que lo habitual
11 Mi apetito es mucho mayor que lo habitual
12 Me cuesta mantener mi atención por un largo periodo
13 Me fatigo o me canso más fácilmente que lo habitual
14 Últimamente me he sentido decaído
15 Me siento triste todo el tiempo
16 Tiendo a ver siempre las cosas desde un lado negativo
17 Pienso que no hay esperanza para mi futuro y que puede empeorar
18 Creo que todo lo que realizo no sale como lo esperaba
19 Pienso que como persona soy un fracaso total
20 Me siento culpable respecto de varias cosas que he hecho o que debería
haber hecho
21 Tiendo a juzgarme ante cualquier circunstancia
22 Me culpo a mí mismo por todo lo malo que sucede
23 He pensado en quitarme la vida
24 Lloro con mucha frecuencia
25 Siento ganas de llorar pero no puedo

11
7.2 Desarrollar los ítems del instrumento de depresión en adolescentes
Para la correlacion ítem test se utilizo el coeficiente de spearman para poder ver
la relación entre la puntuación de un ítem y la puntuación del total del test.

Tabla 2 Correlacion de los items del test

Correlación
Desviación
Media ítem test N
estándar

Ítem 1 ,2200 ,41633 ,649 100

Ítem 2 ,3100 ,46482 ,565 100
Ítem 3 ,1900 ,39428 ,490 100
Ítem 4 ,3300 ,47258 ,587 100
Ítem 5 ,1400 ,34874 ,552 100
Ítem 6 ,5800 ,49604 ,064 100
Ítem 7 ,3200 ,46883 ,025 100
Ítem 8 ,2200 ,41633 ,528 100
Ítem 9 ,4300 ,49757 ,398 100
Ítem 10 ,2800 ,45126 ,217 100
Ítem 11 ,3400 ,47610 ,076 100
Ítem 12 ,3200 ,46883 ,471 100
Ítem 13 ,2900 ,45605 ,360 100
Ítem 14 ,3800 ,48783 ,681 100
Ítem 15 ,2400 ,42923 ,603 100
Ítem 16 ,2500 ,43519 ,686 100
Ítem 17 ,1800 ,38612 ,454 100
Ítem 18 ,2700 ,44620 ,590 100
Ítem 19 ,2000 ,40202 ,580 100
Ítem 20 ,4000 ,49237 ,651 100
Ítem 21 ,3500 ,47937 ,676 100
Ítem 22 ,3500 ,47937 ,606 100
Ítem 23 ,2800 ,45126 ,568 100
Ítem 24 ,2100 ,40936 ,576 100
Ítem 25 ,4700 ,50161 ,506 100
TOTAL 7,5500 5,41859 1 100

12
7.3 Realizar el análisis factorial del cuestionario de depresión en adolescentes
Se obtuvo el análisis factorial mediante el KMO, para identificar la cantidad de
dimesiones en la cual se obtuvieron 7, perteneciendo el número mayor a cada dimension
correspondiente.

Tabla 3 Analisis Factorial

Componente
1 2 3 4 5 6 7
Ítem 17 ,809
Ítem 19 ,796
Ítem 18 ,569
Item 23 ,550
Item 16 ,437
Item 9 ,724
Item 24 ,643
Item 5 ,528
Item 1 ,512
Item 15 ,446
Item 25 ,436
Item 22 ,695
Item 20 ,655
Item 21 ,639
Item 13 ,613
Item 8 ,511 ,472
Item 2 ,797
Item 4 ,622
Item 10 ,789
Item 11 -,763
Item 12 ,400
Item 7 -,801
Item 6 ,701
Item 3 ,759
Item 14 ,435
Método de extracción: análisis de componentes principales.
Método de rotación: Varimax con normalización Kaiser.
a. La rotación ha convergido en 14 iteraciones.

13
7.4 Determinar la confiabilidad del cuestionario de depresión en adolescentes
En cuanto a la confiabilidad del cuestionario depresión para adolescentes se
utilizo el alfa de cronbach en el cual se obtuvo como resultado un puntaje de ,861, por la
cual quiere decir que el cuestionario conformado por 25 items es fiable.

Tabla 4 Estadisticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos

,861 25

8 Análisis y discusión
El instrumento de investigación para la depresión en adolescente en una
institución educativa tiene 25 items. El cual difiere con Aaron Beck, quien solo tiene 21
items, se concuerda con la mayoría de las dimensiones que él planteó tales como
autocrítica, tristeza, llanto, sentimientos de culpa, irritabilidad, desvalorización,
pesimismo, pérdida de interés, cambios de apetito, dificultad de concentración,
cansancio o fatiga, fracaso, pensamientos suicidas, disconformidad, pérdida de interés,
cambios en el hábito de sueño.

El análisis factorial mediante el KMO, para identificar la cantidad de

dimesiones en la cual se obtuvieron 7, perteneciendo el número mayor a cada dimension
correspondiente.

El alfa de cronbach para la confiabilidad del instrumento es de ,861, el cual tiene

una alta confiabilidad.

9 Conclusiones y recomendaciones
9.1 Conclusiones
El instrumento de investigación para la depresión en adolescente en una
institución educativa 25 items.

14
 El análisis factorial mediante el KMO, para identificar la cantidad de
dimesiones en la cual se obtuvieron 7, perteneciendo el número mayor a cada dimension
correspondiente.

El alfa de cronbach para la confiabilidad del instrumento es de ,861, el cual tiene

una alta confiabilidad.

15
9.2 Recomendaciones
Se recomienda a otros investigadores realizar estudios en la construcción y
validación del cuestionario para la depresión en adolescentes en una institución
educativa para afianzar o complementar los resultados de esta investigación.

Se recomienda la aplicación del instrumento en las demás aulas de la institución

educativa en estudio.

16
10 Referencias bibliográficas
Organización Mundial de la Salud. Depresion .GinebraSuiza: OMS; 2018
[actualizado el 10 de octubre de 2018; acceso el 21 de octubre de 2018]. Disponible en:
https://www.who.int/topics/depression/es/

Jodan Lopez C. Depresión en adolescentes de 14 a 16 años del Colegio 27 de febrero de

la ciudad de Loja. Ecuador: Universidad Nacional de Loja; 2017.

http://repositorio.uwiener.edu.pe/bitstream/handle/123456789/2750/TESIS%20Chunga
%20Nelsy%20-%20Pomacino%20Denny.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Blum, R. (2000). Un modelo conceptual de salud del adolescente. En E. Dulanto (Ed.),

El adolescente (pp. 656-672). Mexico: Mc Graw Hill.

https://www.redalyc.org/pdf/804/80401303.pdf

Lewinsohn, P., Rohde, P., Seeley, J., Klein, D., & Gotlib, I. (2000). Natural course of
adolescent major depressive disorder in a community sample: Predictors of recurrence in
young adults. The American Journal of Psychiatry, 157 (10), 1584-1597

https://www.redalyc.org/pdf/804/80401303.pdf

Álvarez, M., Ramírez, B., Silva, A., Coffin, N. & Jiménez, M. L. (2009). La relación
entre depresión y conflictos familiares en adolescentes. International Journal of Psychology
and Psychological Therapy. p. 206. Recuperado de:

https://www.ijpsy.com/volumen9/num2/232/la-relacion-entre-depresion-y-conflictos-ES.pdf

Meneses, S. R. (2011). Psychologia. Avances de la Disciplina. scielo, 11. Obtenido de

http://www.scielo.org.co/pdf/psych/v6n1/v6n1a08.pdf

Natalia Cadavid, A. R. (Junio de 2015). Construcción de una escala de depresión con el

modelo de Rasch. researchgate. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/28202249_Construccion_de_una_escala_de_depre
sion_con_el_modelo_de_Rasch

Quevedo, J. K. (2013). Adaptación del inventario de depresión infantil de kovacs en

escolares de la UGEL 02 de Lima Metropolitana. 18. Obtenido de
https://pdfs.semanticscholar.org/96ca/f6fba053ce658c09647e0903600287a5647c.pdf

17
11 Anexos y apéndice
11.1 Consentimiento informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO

La presente investigación tiene como objetivo determinar la construcción y validación

del cuestionario de depresión en adolescentes en una institución educativa, Chimbote
2019

A continuación se presenta un cuestionario el cual deberá ser respondido con

honestidad. Es importante que marque todos los ítems para evitar que se invalide su
respuesta el tiempo aproximado para la resolución de este cuestionario será de
aproximadamente 10 minutos.

Se me ha informado todo respecto al proceso de investigación y estoy de acuerdo; se me

ha informado que puedo retirarme, o desistir determinar la encuesta en el momento que
crea conveniente de tal manera que acepto voluntariamente participar en la
investigación sobre Depresión en adolescentes

Finalmente se me informó que los datos recolectados se usarán para fines académicos y
sin ningún otro propósito.

Firma del participante

18
11.2 Cuestionario para la depresion

CUESTIONARIO DE DEPRESIÓN EN ADOLESCENTES

Edad: ______ Grado y sección: ______ Sexo: (F) (M) fecha: __/__/__
Instrucciones: Marca la alternativa (si) (no) según a tu criterio, teniendo en cuenta que
no hay respuestas buenas ni malas.

Ítems SI NO
1 Me siento decepcionado conmigo mismo
2 Pienso que he perdido el interés por las actividades diarias
3 He perdido el interés en relacionarme con otras personas
4 Pienso que soy menos valioso cuando me comparo con otros
5 Siento que mi vida no vale nada
6 Duermo un poco más que lo habitual
7 Duermo un poco menos que lo habitual
8 Siento que cualquier cosa me desagrada
9 Me enojo con facilidad
10 Mi apetito es mucho menor que lo habitual
11 Mi apetito es mucho mayor que lo habitual
12 Me cuesta mantener mi atención por un largo periodo
13 Me fatigo o me canso más fácilmente que lo habitual
14 Últimamente me he sentido decaído
15 Me siento triste todo el tiempo
16 Tiendo a ver siempre las cosas desde un lado negativo
17 Pienso que no hay esperanza para mi futuro y que puede empeorar
18 Creo que todo lo que realizo no sale como lo esperaba
19 Pienso que como persona soy un fracaso total
20 Me siento culpable respecto de varias cosas que he hecho o que
debería haber hecho
21 Tiendo a juzgarme ante cualquier circunstancia
22 Me culpo a mí mismo por todo lo malo que sucede
23 He pensado en quitarme la vida
24 Lloro con mucha frecuencia
25 Siento ganas de llorar pero no puedo

19