Организация дошкольного образования с детьми с ОВЗ.

Проблемы и
пути решения
«Ребенок с ограниченными возможностями здоровья» — термин
педагогический.
     Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273 трактует его так: 
«обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных
условий». Это значит, что не все дети, имеющие медицинский диагноз,
попадают в группу детей с ОВЗ, а только те, кто нуждается в специальных
условиях обучения: специальных программах; специальных приемах и
методах обучения; специальных учебниках и учебных пособиях;
специальных технических средствах обучения индивидуального
пользования; услугах ассистента и других условиях. В основном, это дети: с
тяжелыми нарушениями речи; значительными нарушениями слуха, зрения и
опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития и
умственной отсталостью.

Статус «ребенок с ОВЗ» устанавливается психолого-медико-педагогической

комиссией. Необходимо помнить, что статус может быть изменен, если у
ребенка наблюдается положительная динамика в результате оказанной
психолого-педагогической помощи.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» и

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования работа с детьми с ограниченными возможностями может
осуществляться в форме инклюзивного образования. Под термином
«инклюзивное образование» обычно понимают формирование и развитие
такой системы общего образования, которая делает ее доступной для всех
детей и имеет приспособления к особым нуждам детей с ограниченными
возможностями здоровья или детей, обладающих специфическими
потребностями. Для работы с детьми с ОВЗ, должны создаваться условия в
соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей данной
категории [2, с. 16].
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных условий обучения и воспитания.
В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными
возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из
важнейших задач государственной политики в области образования и
социально-экономического развития Российской Федерации.

1
При создании условий для позитивной социализации и самореализации детей
с ОВЗ в дошкольных образовательных организациях необходимо учитывать
следующие принципы:
- индивидуализацию образования в дошкольной образовательной
организации и обеспечение вариативности образования детей с ОВЗ;
- разработку адаптированных образовательных программ
предусматривающих работу с детьми с ОВЗ;
- оценка и контроль качества в сфере дошкольного образования с учетом
внедрения ФГОС дошкольного образования;
- развитие доступной предметно-пространственной развивающей среды для
детей с ОВЗ;
- социальная и психологическая поддержка родителей и семей с особыми
детьми;
- осуществление перепланировки и реформирования помещений в
соответствии с потребностями всех детей;
- осуществление медицинского обеспечения для детей с ОВЗ;
- обеспечение дошкольного учреждения узкими квалифицированными
специалистами и введение профессионального стандарта «Педагог-
дефектолог (учитель-логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог,
тифлопедагог)»;
- развитие компетенций педагога в работе с детьми с ОВЗ, в том числе
социальной и коммуникативной компетенции;
- формирование толерантности к детям с ОВЗ и детям с инвалидностью
через образование, культуру и средства массовой коммуникации.
Реализация этих принципов будет способствовать решению задач,
поставленных перед дошкольным учреждением при работе с детьми с ОВЗ.
При осуществлении организации дошкольного образования с детьми с ОВЗ
практики обращают внимание на следующие возникающие трудности:
- отсутствие единых позиций и подходов к созданию законодательной,
экспертной и социальной базы в отношении детей с ОВЗ;
- отсутствие организационных и финансовых механизмов,
регламентирующих подобную деятельность;
- неквалифицированность воспитателей в вопросе обучения и воспитания
детей с ОВЗ;
- недостаток узких квалифицированных специалистов, желающих работать в
дошкольных учреждениях с детьми с ОВЗ;
- отсутствие возможности необходимой перепланировки зданий дошкольных
учреждений и организации технического обеспечения для работы с детьми с
ОВЗ;
- стереотипы и предрассудки как родителей и педагогов, осложняющие
процесс социализации детей с ОВЗ.
Для преодоления возникших проблем необходимо:
- создать государственную систему учета и статистики детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей с целью прогнозирования

2
потребностей в образовании, в том числе инклюзивном и психолого-
педагогической помощи;
- предусмотреть финансирование проектов по работе с детьми с ОВЗ
дошкольным учреждениям, готовым работать с детьми с ОВЗ;
- систематизировать и учитывать имеющийся теоретический материал и
практический опыт работы с детьми с ОВЗ;
- организовать бесплатные курсы подготовки и переподготовки педагогов
для работы с детьми с ОВЗ;
- обеспечить участие в образовании детей с ОВЗ дошкольного возраста
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, воспитателей и других работников, в том числе
ассистентов (помощников), оказывающих необходимую помощь. Таким
образом, проведение взвешенной скоординированной политики в области
организации дошкольного образования с детьми с ОВЗ позволит устранить
возникшие проблемы и будет способствовать эффективному развитию и
социализации детей с ОВЗ.
В нашем учреждении было проведено анкетирование педагогов и родителей о совместном
обучении здоровых детей и лиц с особыми нуждами. Результаты показали, что общество не
совсем готово принять тот факт, что в детском коллективе могут присутствовать дети с
ограниченными возможностями здоровья. Больше 50% опрошенных считают, что здоровые дети
не должны взаимодействовать с детьми с особыми потребностями. По мнению 35% опрошенных
– между такими детьми не может возникнуть близкая дружба. 25% - считают недопустимым
совместное обучение в ДОУ и школе. 55% - против общения во дворе, на улице. 14% ответили, что
вообще всяким образом будут препятствовать общению.

Список литературы
1. Бутенко, В.Н. Межличностные отношения детей в инклюзивных группах
детского сада [Текст] / В.Н. Бутенко // Психология обучения. – 2015. – № 10.
– С. 46 – 56.
2. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными
возможностями [Текст] / Т.В. Егорова.- Балашов: СлоВо, 2015. - 80 с.
3. Инклюзивная практика в дошкольном образовании [Текст]: Пособие для
педагогов дошкольных учреждений / Под ред.: Т.В. Волосовец, Е.Н.
Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 245 с.
4. Морова, Н.С. Повышение профессиональной родительской
компетентности в социальном воспитании детей с проблемами в развитии:
Программа и учебно-методическое пособие [Текст] / Н.С. Морова, О.П.
3
Заболотских. ФГНУ «Институт социальной педагогики» РАО. – М.: Изд-во
«Современное образование», 2016. – 184.- С. 6
5. Смехова А. Инклюзивное образование: благие намерения, ведущие... куда?
[Электронный ресурс] // Родительское Всероссийское Сопротивление. 2014.
URL: http://r-v-s.su/news/2013/inklyuzivnoe-obrazovanie-blagie-namereniya-ve-
dushchie-kuda.