Facultad de Educación Física

Licenciatura en Recreación

E.E.A. PROCESOS DE DESARROLLO HUMANO

-CONTEXTUALIZACIÓN

Código 1219146
Semestre 2017-1
Ciclo FUNDAMENTACION
Área HUMANISTICA
Intensidad Horaria 3
Créditos 2

INFORMACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO

JUSTIFICACIÓN:
Teniendo en cuenta el tema envolvente de la recreación como hecho y práctica social, el problema de ciclo ¿Para qué las
dinámicas educativas construyen socialmente conceptos de recreación?, el eje de análisis del área humanístico los
sentidos, sentires e imaginarios, el espacio académico de procesos de desarrollo humano, brinda la posibilidad a los
estudiantes de analizar, reconocer e identificar diferentes sucesos socio-culturales que han permitido construir el concepto
de desarrollo humano como un eje articulador de los procesos de sensibilización y evaluación de las diferentes situaciones
actuales que desde una mirada interdisciplinar permite construir estrategias alternativas e incluyentes desde el ámbito de la
recreación.
A su vez, promueve la construcción de sujetos políticos y críticos frente a las realidades del contexto contemporáneo.
Éste espacio académico potencializa el desarrollo de competencias comunicativas, investigativas e interpretativas que les
permita planificar y diseñar propuestas de interacción participativa, de producción y retroalimentación.

Ahora bien, reconociendo que el eje de análisis del área humanística es: la Comprensión del fenómeno de la recreación y
turismo como campos sociales con problemáticas convivenciales conjugadas en la realidad nacional e internacional. Este
ambiente permite construir las visiones de mundo de una manera más equilibrada social y políticamente hablando. Permite,
además interrogar por lo “Humano” a partir del estudio de manifestaciones recreativas y turísticas alternativas. Se reconoce
que el concepto de desarrollo humano surgió de los debates globales desarrollo que tuvieron lugar en la segunda mitad del
siglo XX sobre de la relación entre crecimiento económico y la distribución de los recursos en la población a través de la
medición del Producto Interior Bruto (PIB), Estas ideas allanaron el camino para el enfoque del desarrollo humano, que
busca el aumento de la riqueza de la vida humana en lugar de la riqueza de la economía en la que los seres humanos viven.
Se trata de un enfoque centrado en crear mejores oportunidades y posibilidades de elección para todas las personas, en
este sentido el enfoque del desarrollo humano se centra en mejorar la vida de las personas, en lugar de creer que el
crecimiento económico llevará de forma automática a mejores oportunidades para todos. El crecimiento económico es un
importante medio para el desarrollo, pero no un fin en sí mismo.

De esta manera la educación, constituye en un mecanismo fundamental de desarrollo social y humano, a partir del cual es posible
promover el campo de la recreación, el turismo y la cultura potenciadores del desarrollo humano consistente en dar a las personas más
libertad y más oportunidades para vivir una vida que valoren. En la práctica, esto significa desarrollar las capacidades de las personas, y
darles la oportunidad de poder usarlas..

PROPÓSITO DEL ESPACIO ACADÉMICO

La asignatura tiene como propósito fundamental proporcionar al estudiante herramientas que le permitan
describir, analizar y explicar la dimensión biológica, socio-cultural, política y económica del desarrollo humano
representado en dos paradigmas sociales el bienestar y la calidad de vida.
Contextualizar las relaciones que se establecen entre la persona, su desarrollo físico y biológico, su cultura, su
sociedad y su educación, a partir del análisis de los discursos, conceptos, propósitos, textos y contextos, con
la finalidad de acercar a los estudiantes al análisis crítico de los aportes del sistema educativo, y de la
recreación como campo de estudio, derecho social, patrimonio cultural, de desempeño laboral, y como
estrategia pedagógica didácticaque potencien el bienestar y la calidad de vida

COMPETENCIAS:
Generales.

Asumir la labor del futuro docente como responsable en su figura de poder, donde su posición de garante lo hace
potenciador de condiciones, conceptos, conocimientos y comportamientos que propendan por el desarrollo del campo de
la recreación y el turismo, orientado, al bienestar, el mejoramiento de la calidad de vida y por ende al desarrollo humano.

 Al finalizar el espacio académico el estudiante estará en capacidad de identificar y analizar las dinámicas socio
políticas , económicas y culturales que demarcan el desarrollo humano

 Reconocer los argumentos críticos de las principales corrientes en torno al desarrollo humano

 Interpretar el discurso socio-critico en torno a calidad de vida y desarrollo humano.

 Analizar críticamente las posturas académicas latinoamericanas del desarrollo humano.

 Integrar de manera coherente fundamentos recreativos con las tendencias del desarrollo humano.

Competencias cognitivas:

Garantizar como base del saber, la adquisición y aplicación de conocimientos que dan cuenta de un proceso lógico
responsable de la enseñanza y el aprendizaje en escenarios donde debatir, Investigar, indagar, reflexionar, exponer ,
sustentar ideas, conceptos, procesos relacionados con la temática son necesarios en la asunción del acto pedagógico y del
ser docente.

Competencias profesionales, docentes e investigativas

(Son competencias sistémicas referidas a la profesión, la docencia y la investigación).

Desarrollo epistémico del campo, desarrollo biológico, social, político y cultural, derechos humanos, interculturalismo,
relación hombre, naturaleza, cultura y sociedad.

NÚCLEO TEMÁTICO:
Contextualización de los sujetos, su biografía en la cultura, a partir del eje de estudio tiempo, territorio y
ambiente.

TEMAS DERIVADOS:
Teniendo en cuenta el tema envolvente de la recreación como hecho y práctica social, el problema de ciclo
¿Para qué las dinámicas educativas construyen socialmente conceptos de recreación?, el eje de análisis del
área humanístico los sentidos, sentires e imaginarios, el espacio académico Procesos de Desarrollo Humano,
brinda la posibilidad a los estudiantes de analizar, reconocer e identificar diferentes procesos biológicos, socio-
culturales, políticos, económicos y educativos que permiten construir el marco del Desarrollo Humano como
referente potenciador del bienestar y de la calidad de vida.

Contenido de las sesiones de clase

Sesión Problematización Metodología
presentación del docente
Lecturas complementarias: Zuleta
1 () Presentación del programa y acuerdos.
Estanislao “ELOGIO DE LA DIFICULTAD”

Referentes históricos de desarrollo

2 () humano presentación del docente

Introducción conceptual al desarrollo

humano, acepciones conceptuales y
contextuales.
3 ()  Programa de las Naciones Presentación del docente
Unidas para el desarrollo
(PNUD)

Interrelación docente –estudiante.

Introducción conceptual al desarrollo
humano, acepciones conceptuales y
contextuales.
4 ()
 Una mirada desde el desarrollo
filogenético de la especie
humana.
Lecturas complementarias:
Marvin Harris “Nuestra Especie” –
Resumen-
Documental :”Los Orígenes de la
Humanidad” Nat Geo

Interrelación docente –estudiante.

el origen de la cultura.
Lecturas complementarias:+
Introducción conceptual al desarrollo
humano, acepciones conceptuales y
Engels F “el origen de la familia, la
contextuales.
propiedad privada y el estado. (Los
5 ()  Una mirada al desarrollo
estadios de la cultura, una percepción del
humano desde la socio-
desarrollo humano desde el materialismo
génesis de la especie.
histórico)
 El origen de la cultura

Introducción conceptual al desarrollo
humano, acepciones conceptuales y
contextuales.
6 ()  Una mirada desde la
ontogénesis de la especie.
 desarrollo biológico, y socio-
afectivo de la especie
Exposición estudiantes
Lecturas complementarias:
Lastra Barrios y Albuquerque (2006) “ Las
Ciencias Humanas y el Paso de la
Filogenia a la Ontogénesis” en Acta
universitaria , Universidad de Guanajuato,
Vol. 16 No 1

Introducción conceptual al desarrollo

humano, acepciones conceptuales y Exposición estudiantes
contextuales. Lecturas complementarias:
 Una mirada desde la García García 2010 “DESARROLLO DE
7 ()
ontogénesis de la especie. LA MENTE: Filogénesis, Sociogénesis y
desarrollo biológico, y socio- Ontogénesis”
afectivo de la especie LEVONTINE “ No está en los genes”
(Continuación)
Introducción conceptual al desarrollo
humano, acepciones conceptuales y
contextuales.
Exposición estudiantes
 Una mirada desde la
8 () Lecturas complementarias:
ontogénesis de la especie.
LEVONTINE “ No está en los genes”
desarrollo biológico, y socio-
afectivo de la especie
(Continuación)
9 () Desarrollo teórico del concepto: Seminario-Taller
 Interrelación docente –estudiante.
 Teoría sociocultural de lev Lecturas complementarias
vygotsky  http://issuu.com/jonathanrua/docs/desarrol
 Teoría psicosocial del desarrollo lo_humano._gu_a_did_ctica_y_m_dulo._
de erik erikson  maria_
 Teoría de la ontogénesis del http://issuu.com/loscincotemerarios/docs/t
eorias_de_desarrollo_humano/1
comportamiento desde la El desarrollo psicosocial de Eric Erikson.
etología humana de eibl- El diagrama epigenético del adulto Nelso
eibesfeldt. Antonio Bordignon, fsc1

Desarrollo teórico del concepto: Seminario-Taller

 El enfoque de los sistemas Interrelación docente –estudiante.
ecológicos, propuesta por Lecturas complementarias
10 () Manfred Max-Neef, Antonio Elizalde y
bronfenbrenner.
Martin Hoppenhayn “Desarrollo a Escala
 Desarrollo a escala humana  de Humana”
manfred max-neef
Política pública y desarrollo humano
 Rol de las políticas públicas
para alcanzar el desarrollo
humano.
 Gobernabilidad democrática
para el desarrollo humano.. Seminario-Taller
 Qué son y para qué sirven las Interrelación docente –estudiante.
políticas públicas.
11 ()  Clasificación de las políticas Lecturas complementarias
públicas. Dubois Migoya 2014 “Marco teórico y
 Análisis de las políticas metodológico del Desarrollo Humano
públicas. Local
 Las políticas públicas como
proceso, instrumento y
resultado.

Política pública y desarrollo humano

 Clasificación de las políticas
públicas.
 Análisis de las políticas
públicas. Seminario-Taller
12 ()
Interrelación docente –estudiante.
 Las políticas públicas como
proceso, instrumento y
resultado.

Presentación del docente

Política social y Desarrollo humano.
13 ()  El índice de desarrollo humano y
la calidad de vida
Lecturas complementarias
Sergio Fernández Riquelme “Política
Social Y Desarrollo Humano. La Nueva
Cuestion Social Del Siglo Xxi

Seminario-Taller
Bienestar, calidad de vida y desarrollo
Interrelación docente –estudiante.
humano:
14 () Lecturas complementarias
 Articulación desarrollo humano
ocio y recreación

15 () Bienestar, calidad de vida y desarrollo Seminario-Taller

humano: Interrelación docente –estudiante.
 Articulación desarrollo humano Lecturas complementarias
 Osorio C. Esperanza (2005) “La
Recreación Y Sus Aportes Al Desarrollo
Humano” en memorias del primer
ocio y recreación congreso departamental de recreación de
la Orinoquia colombiana, Villavicencio
2005

16 () Cierre Trabajo en clase, taller participativo

METODOLOGÍA

Para el desarrollo temático del espacio se trabajará a modo de seminario las lecturas que se aborden a lo largo
del semestre. También se brindarán tutorías para orientar la escritura y presentación de la propuesta de
semestre, facilitando
procesos de descripción, identificación y evaluación de problemas. Las exposiciones brindarán el espacio para
evaluar las habilidades propositivas, argumentativas e interpretativas de los estudiantes.

Por otra parte los procesos de observación e intervención de los estudiantes en los diferentes contextos se
desarrollaran: de acuerdo con los horarios de funcionamiento de las instituciones visitadas.

EVALUACIÓN

 Interpretación: Implica comprender el sentido de los textos y el contexto, entendidos como un tejido
complejo de significación. En esta medida la praxis se orienta a identificar y reconocer situaciones, problémicas
del ejercicio docente en el campo de la Recreación y el Turismo.

En otras palabras, se busca ser efectivo en el análisis e interpretación documental, de textos y contextos físicos,
sociales, metodológicos y situacionales propios del ser docente en el ámbito escolar y de la Recreación y el
Turismo.

Establecer correlación entre los documentos estudiados, con el referente situacional, pedagógico, didáctico y
disciplinar referido por el campo de estudio.

 Argumentación: Tiene como fin dar razón de una afirmación, articular conceptos y teorías, sustentar
conclusiones propuestas. ... en ellas se potencia el dar cuenta del porqué del porqué de las cosas con
argumentos que refuten o apoyen argumentos en pro o en contra de la aplicación de teorías, conceptos,
modelos, métodos referidos al campo de la Recreación y el Turismo.

 Síntesis:

 Proposición: Se plantean nuevas hipótesis y posibles deducciones, permitiendo que tales hipótesis,
potencien conjeturas, en busca de deducciones. En esta etapa del proceso el docente en formación estará en
capacidad de proponer alternativas viables a la solución de problemas que el ejercicio profesional le plantea.
 Cognitiva: Busca desarrollar la capacidad del docente en formación para aprender a aprender a ser
docente fortaleciendo su aptitud, su discurso y su imagen como docente.

Logros esperados desde la metodología:

Busca desarrollar la capacidad de observación, descripción, interpretación, análisis, correlación y elaboración

de propuestas por parte del docente en formación, en ese sentido se hará énfasis en la observación de los
contextos que potencian diferentes tendencias de la recreación y el turismo como fenómenos situacionales de
análisis, intervención y proyección profesional. Descripción de fenómenos y situaciones referidas al objeto de
estudio. Análisis de fenómenos y situaciones referidas al espacio, las dinámicas, las prácticas en que se
manifiesta el objeto de estudio. Correlación de fenómenos y situaciones referidas al objeto de estudio (trabajo
de campo). Definición de problemas y objetos investigativos (Talleres, Festivales y conversatorio). Diseño y
convalidación de instrumentos de investigación (Diarios de Campo, fichas de observación, entrevistas,
encuestas). Sistematización de la información.

Desempeños generales a observar:

 Interpretación: Comparación y construcción de vínculos:

 Referencia de elementos.
 Conceptualización.
 Evaluación.
 Explicación.
 Enunciación de procesos organizativos
 Expresión y comunicación
 Construcción Sistematización

La evaluación será ante todo un proceso permanente, motivante de la reflexión crítica, responsable y
propositiva, de tal manera que como retroalimentación contribuya a generar aprendizajes significativos. En ese
sentido se proponen los siguientes criterios de evaluación:

 La capacidad de cada estudiante para analizar los diferentes conceptos, y tendencias teóricas relacionadas
con la relación persona, educación, cultura y sociedad
 El análisis crítico que haga el estudiante de los contextos sociales, culturales, económicos etc. que dan
causa a la relación entre la recreación Y la educación, cultura y sociedad , fundamentada de manera particular
desde la pedagogía.
 La competencia del estudiante para interpretar la normatividad que regula las relaciones persona,
educación, cultura y sociedad, en el contexto nacional.
 La capacidad para Identificar problemáticas que se generan desde la relación persona, educación, cultura y
sociedad
 La participación activa y el cumplimiento en las salidas y actividades programadas en las instituciones
donde se formalice la práctica.

Las fechas para las respectivas valoraciones de los parámetros antes señalados, son las siguientes:

Corte Fecha Núcleo %

1 Primera unidad 30
2 Segunda unidad 30
3 Tercera y cuarta unidad 40
Lo anterior incluye las tareas y/o trabajos que se realicen entre las fechas enunciadas, promediándose
el número de realizaciones para obtener el corte de cada nota parcial.

REFERENCIAS
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LEFRANCOIS, G. L. (2000). El ciclo de la vida. Madrid. Thompson
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VERDUGO ALONSO MIGUEL ÁNGEL (2009)El cambio educativo desde una perspectiva de calidad de vida en
Revista de Educación, 349. Mayo-agosto 2009, pp. 23-43
ZULETA ESTANISLAO “ELOGIO DE LA DIFICULTAD” versión web

Firma del docente titular: ______________________________

FECHA DE ENTREGA: __________________________________