Universidad de Baja California

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

ENSAYO SOBRE LA LECTURA

Funciones y rasgo del liderazgo
pedagógico en los centros de
enseñanza

ASIGNATURA
Dirección de instituciones
educativas

NOMBRE DEL ALUMNO

Sulma Milena Urbina Duarte

NOMBRE DEL CATEDRÁTICO

Dra. Laritssa Solís Delgado
 El Colegio, Colombia; junio 08 de
2019
FACTORES QUE FAVORECEN EL LIDERAZGO EN LAS ORGANIZACIONES
EDUCATIVAS

Introducción.

Existe una gran relación entre la buena dirección y el éxito de las instituciones
educativas y la calidad de los aprendizajes en los estudiantes. Lo que significa que
el comportamiento y la actitud de la persona que cumple las funciones de
dirección escolar son fundamentales si queremos mejorar la educación, pues de
estas características depende que se impulse, faciliten y gestionen los procesos
de trasformación escolar.

Tal es así, que el liderazgo del director sería la variable, al interior de la escuela,
más influyente en los resultados de los estudiantes, después de la enseñanza de
los docentes en aula. La importancia de este factor ha llevado a que el liderazgo
sea un tema central en las agendas de política educativa en muchos países.

En el presente ensayo se logra establecer que el liderazgo se expresa mediante

un estilo de toma de decisiones que asume, impulsa y desarrolla una nueva
cultura en las Instituciones. El liderazgo del equipo directivo y singularmente de su
director, se convierte en el agente más determinante para diseñar y desarrollar
programas que mejoren las organizaciones educativas.

1. ¿Qué es el liderazgo?

El liderazgo es considerado de gran importancia en todas las organizaciones y ha

sido objeto de múltiples estudios. Por ello el estudio del liderazgo está en la
actualidad creciendo de forma acelerada y su investigación es cada vez más
interdisciplinaria. Dentro de algunos conceptos de liderazgo encontramos:
 Para Gómez (2002; citado por Serrano, 2014) el liderazgo es la capacidad de
influir en un grupo para que se logren las metas.
 Para Davis y Newstrom (2003; citado por Serrano, 2014)) el liderazgo es el
proceso de lograr influir sobre los demás con trabajo en equipo, con el propósito
de que trabajen con entusiasmo en el logro de sus objetivos.

El líder debe poseer la habilidad para lograr que las organizaciones alcancen las
metas planteadas, fomentando el crecimiento y participación personal, impulsando
la creatividad y desarrollando habilidades en todos los integrantes de la
organización.
 2. Gestión y función del líder pedagógico

Hoy, cuando la sociedad contemporánea coloca su prioridad en la Educación y el

objetivo de ésta, según Mogollón, (2006) es formar un hombre crítico y apto para
convivir en una sociedad, que participe activamente en los procesos de
transformación social, y el valor agregado que tiene para una nación es el
desarrollo del capital humano aumentando la competitividad productiva, la gestión
del conocimiento.

La educación dentro del contexto contemporáneo se evidencia en el desarrollo de

la sociedad del conocimiento o de la innovación, cuyos logros tienen su expresión
más directa y palpable en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes,
toda vez que se incrementan los mecanismos que permiten evidenciar la
efectividad de la educación.

Sin embargo, esta efectividad se ve truncada cuando a los centros educativos no

se les brindan todas las condiciones necesarias para el desarrollo social de los
estudiantes y sumado a las dificultades de acceso por el nivel socioeconómico de
las familias conlleva a que los estudiantes reciban educación de menor calidad y
aprendan menos.

Tal como lo expresa Arroyo (2009, citado por Rodríguez-Molina, 2011), es aquí,
donde los centros educativos como parte de primordial del sistema educativo
tienen la misión de

“difundir los saberes, normas, valores e ideas con los que se pretende modelar la
sociedad, utilizando como acción estratégica de intervención la adición sistemática y
organizada de un conjunto de “conocimientos básicos (área cognitiva), destrezas y habilidades
(área sensomotriz), aptitudes y valores (área axiológica) a lo que denominamos currículum, y
por medio de la cual se aspira a modelar la conducta y la conciencia de los individuos que la
componen”

De esta manera, el directivo docente debe ejercer el liderazgo pedagógico

orientado a la gestión curricular o administración del currículo generando procesos
de organización y monitoreo de la enseñanza.

3. Liderazgo pedagógico

Los líderes pedagógicos están orientados a lo pedagógico influyen de manera

efectiva en los docentes y estudiantes, pues de éste liderazgo depende el
mejoramiento en el desempeño de los establecimientos educativos y, por ende, es
uno de los factores más importantes en el aprendizaje de los estudiantes. Por
consiguiente, según Álvarez (2001, citado por citado por Rodríguez-Molina, 2011),
la calidad de las escuelas va a depender en gran medida de la competencia,
dedicación y estilo de liderazgo del equipo directivo conformado por el director o
rector, el vicerrector académico y el coordinador académico.
La dirección escolar desempeña un relevante papel en la escuela que funciona
bien en relación a la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes. En un
contexto de mayor autonomía de las escuelas y, paralelamente, mayor
responsabilidad por los resultados, se precisa una articulación pedagógica que
tiene que ir más allá de las habituales funciones de gestión. Inicialmente, sin
embargo, estas nuevas perspectivas suelen generar resistencias por parte de los
docentes que ven invadidas sus prácticas su autonomía profesional, como por los
directivos, especialmente el coordinador académico, que ven ampliadas sus
funciones y responsabilidades, pues debe desempeñar las funciones de
orientación educacional y vocacional, supervisión pedagógica, planificación
curricular, evaluación del aprendizaje, investigación pedagógica, coordinación de
procesos de perfeccionamiento docente, entre otros.

A pesar de esto, el liderazgo pedagógico, en cabeza del director, es una tarea de

vital importancia pues el director no puede desentenderse de los aspectos
pedagógicos si desea mejorar el desarrollo integral de todos sus estudiantes.

4. Tareas del líder pedagógico.

Tal como se ha venido comentando, el liderazgo pedagógico desempeña un papel

fundamental en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, siendo
elemental el cambio de prácticas docentes en procesos relacionados con la
enseñanza y aprendizaje.

El líder pedagógico debe centrar su quehacer educativo en:

 formular, hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del
establecimiento, los planes y programas de estudio y las estrategias para
su implementación.
 Organizar, orientar y observar las instancias de trabajo técnico-pedagógico
y de desarrollo profesional de los docentes del establecimiento.
 Asegurar la existencia de mecanismos para sistematizar información
cualitativa y cuantitativa del proceso de implementación curricular y de los
resultados de aprendizaje

Los líderes pedagógicos deben poseer características que lleven a la institución

educativa a obtener buenos resultados, a través del monitoreo del cambio de la
calidad de la instrucción, frecuentes visitas a las aulas para observar y conversar
con los docentes (y los estudiantes) de una manera informal, con el fin de
apoyarlos mejor, y también para realizar una supervisión formal, promoviendo el
desarrollo de sus estudiantes.

En la supervisión, el líder debe ayudar a los docentes a adquirir conocimientos,

habilidades y competencias, desarrollar sus conocimientos, orientar y entender
situaciones, y que él entienda y reflexione para que encuentre alternativas de
soluciones a los problemas que afecten el desempeño. De esta manera, Balzán
(2008, citado por citado por Rodríguez-Molina, 2011), establece en tres
dimensiones en la tarea del líder pedagógico: planificador, organizador y
evaluador.

DIMENSIONES DEL LIDER PEDAGÓGICO

PLANIFICADOR ORGANIZADOR EVALUADOR
Se orienta el trabajo, las
Se determinan objetivos Se verifica lo planeado y
actividades a realizar,
de calidad organizado
jerarquiza
Asignación de Se reorienta el proceso
Se decide qué hacer,
actividades a los de acuerdo a los
cómo hacerlo, cuándo
diferentes miembros de resultados de la
hacerlo y quién.
la comunidad educativa evaluación
Establece la estructura Se verifican si las metas
Se establecen las
funcional de la si se alcanzaron eficaz y
metas: eficaz, eficiente,
institución educativa eficientemente
Ordena los elementos
Se determinan los
que intervienen para el Se realiza de forma
problemas y las
acompañamiento permanente
soluciones más viables
pedagógico

5. Supervisión pedagógica

El concepto supervisar en educación históricamente fue entendido como una

acción de fiscalización marcada de autoridad sobre el personal supervisado. En
función de asegurar y obtener evidencias sobre las prácticas pedagógicas, la
supervisión cumple una función clave en el desarrollo organizacional de las
instituciones, que abarca una amplia gama de ámbitos, incluyendo el de la
educación.

Del mismo modo, la supervisión pedagógica ha evolucionado entendiéndose como

un proceso único e integral, cuya acción va dirigida a asesorar, ayudar, apoyar, a
compartir, a contribuir para que el docente en servicio progrese en su propia
formación y en el mejor desempeño del quehacer pedagógico, que le faciliten el
desarrollo de los aprendizajes y el logro de los objetivos educacionales.

Existen modelos de supervisión en educación, donde uno de ellos se caracteriza

por tener categorías: supervisión de inspección, supervisión tecnológica,
supervisión clínica y supervisión crítica.

a. Supervisión Crítica .En el campo educativo la categoría más utilizada es la

supervisión crítica conformada por cuatro elementos:
 Descripción para señalar hechos de la práctica, contradicciones y
acontecimientos significativos;
 La información donde se determinan las relaciones entre los
acontecimientos;
  La confrontación, para determinar las causas, razones y concepciones que
apoyan las teorías, y, finalmente,
 La reconstrucción, que determina cómo se cambia o hace en forma
eficiente la supervisión o acompañamiento

b. La supervisión ampliada. Es otro modelo de supervisión escolar centrado en

lo democrático y en lo pedagógico. Esta supervisión aporta a los ámbitos de:
 La evaluación de los aprendizajes y de la misma institución, y sus procesos
de cambio.
 Autoevaluación y mejora continúa. Aprendizaje organizacional.
 Liderazgo pedagógico y transformacional.
 La inclusión de estrategias de orientación al estudiante.
 La formación de equipos de trabajo.
 La gestión del cambio.

c. Supervisión clínica y de mentores. Estos son enfoques comparten varios

elementos beneficiosos para la supervisión, entre los cuales se encuentran:
 Ambas estrategias focalizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
sala de clase.
 Utilizan la supervisión como un proceso formativo.
 Los maestros asumen roles de co-supervisores.
 Toman en consideración los factores que inciden en la enseñanza y en el
aprendizaje, sin establecer obstáculos ni límites entre ambos procesos.
 Contribuyen a crear redes de comunicación entre los maestros del núcleo
escolar.

6. Acompañamiento pedagógico: concepto y procedimientos.

La palabra acompañamiento tiene diferentes conceptos dependiendo el ámbito:

 desde un punto de vista, como la gente que acompaña a algunos, o que
van en compañía de otros
 desde la sicología el acompañamiento está conformado de acciones
educativas que le permiten a un estudiante apropiar las competencias
cognitivas, personales y de conocimiento, para hacer realidad sus sueños
de construirse como persona en la doble dimensión, personal y comunitaria,
que le permiten ser él, en interacción con comunidades y grupos de
referencia
 el acompañamiento docente se entiende como el propósito y la facilitación
de insumos para que los docentes construyan estrategias que viabilicen un
aprendizaje significativo y para impulsar el proceso de cambio en las
prácticas.

El acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y permanente,

mediado por el acompañante, quien interactúa con el docente participante para
promover la reflexión crítica sobre su práctica, el descubrimiento de los supuestos
teóricos que están detrás de ella, evaluar su pertinencia al contexto sociocultural y
arribar a la toma de decisiones de los cambios necesarios para una
transformación y mejora constante, promoviendo de esta manera el logro de
aprendizajes en una perspectiva integral.

El acompañamiento pedagógico busca fortalecer el desarrollo personal del

docente, a partir de procesos vivenciales que permitan el fortalecimiento de la
autoestima y la mejora de sus actitudes para una relación asertiva con sus pares y
estudiantes, generando un clima institucional adecuado para la convivencia
escolar. Según Battle (2010; citado por Rodríguez-Molina, 2011) el
acompañamiento docente no debe limitarse a impartir información sino que debe
desarrollar en el aprendiz una serie de destrezas pertinentes al proceso de
construcción del conocimiento.
Para que el acompañamiento pedagógico sea efectivo, debe existir una formación
inicial docente con altos estándares de calidad y una formación permanente de los
líderes. Estos dos aspectos son de gran impacto en el aprendizaje de los
estudiantes

Dentro de la supervisión, la comunicación es el proceso más importante con el

cual se alcanzan los logros instituciones. Dentro de este proceso, es fundamental
el mensaje trasmitido, el canal seleccionado y la retroalimentación realizada para
lograr el entendimiento entre todos los actores de la supervisión.
Un segundo proceso dentro del acompañamiento es la observación de las
prácticas que ocurren dentro de los salones de clase analizando las actuaciones
del docente en su contexto escolar. Esta práctica, también es muy utilizada en el
proceso de evaluación de desempeño docente.

Los procedimientos ofrecen un soporte técnico y afectivo (emocional, ético y

efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas del docente. Está
centrado en el desarrollo de las competencias de los docentes a partir de la
asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su
práctica pedagógica y de gestión de la escuela.

Conclusiones

Los liderazgos dentro de los centros educativos resultan ser fundamentales en los
resultados de aprendizajes de los estudiantes, que ya no son solamente
aprendizaje de contenidos o conocimientos lo que se demanda que enseñen las
escuelas, sino también, la formación integral del alumno, considerando el
aprendizaje de valores, el desarrollo emocional y cognitivo, el pensamiento crítico,
así como las capacidades para buscar, someter a juicio y utilizar la gran cantidad y
variedad de información de las nuevas sociedades del conocimiento.

El director, como principal responsable de la gestión escolar, cumple un papel

central al articular, conducir y facilitar una serie de procesos al interior de la
escuela. Así, La calidad de las escuelas depende de la calidad del equipo
directivo, en tanto sus miembros ejerzan un liderazgo eficaz, que influya en las
motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los docentes, quienes, a
su vez, moldearán la práctica pedagógica en las aulas y, por consiguiente, los
aprendizajes de los estudiantes.

Bibliografía

Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los

centros de enseñanza. Recuperado en:
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/1921/25
10 (27 de mayo de 2019)

Serrano, B y otro (2014). Influencia del liderazgo sobre el clima organizacional.

Recuperado en
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2215910X14700266 (27 de
mayo de 2019)