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MÓDULO TESIS MHSEE 
PUBLICACIONES CIENTÍFICAS 
ALEJANDRA SUSA PÁEZ  
 
 
 
La búsqueda de bibliografía asociada a la temática de la escritura académica y las dificultades 
de los estudiantes de pregrado y posgrado al afrontar los retos de la misma, me llevó a poner 
una  mirada  personal  de  búsqueda  de  información,  más  en  las  pedagogías,  prácticas  y 
herramientas para mejorar dichas dificultades presentadas por nosotros los alumnos, que en 
la información que relata solo la clasificación de las dificultades habituales en la escritura. 
Aun  así,  en  varios  de  los  artículos  se  abordan  dichas  dificultades  en  las  redacciones  de 
escritura académica para sostener las metodologías de enseñanza y aprendizaje. 
 
 
PRACTICAL  CONCORDANCING  FOR  UPPER‐INTERMEDIATE  AND  ADVANCED  ACADEMIC 
WRITING: READY‐TO‐USE TEACHING AND LEARNING MATERIALS. (Karpenko‐Seccombe 2018) 
 
El objetivo que se plantearon en ésta investigación, fué presentar un conjunto de materiales 
de enseñanza basados en el uso de corpus en un intento por ayudar a los maestros a usar las 
concordancias (Programas de software para buscar cantidades de textos, palabras o frases 
especializadas  y  en  diferentes  contextos)  en  la  enseñanza  diaria  con  estudiantes  de 
doctorado, abordando una de las barreras en la difusión de la práctica de concordancia en el 
aula  (Aprendizaje  basado  en  datos).  Concluyen  que,  el  aprendizaje  activo  basado  en  la 
investigación  con  concordantes  es  particularmente  adecuado  para  enseñar  a  estudiantes 
internacionales  de  doctorado  porque  ya  tienen  ciertas  habilidades  de  investigación  y  la 
costumbre  de  trabajar  de  forma  autónoma. Igualmente,  encontraron  beneficios 
transferibles para otras categorías de estudiantes como aprendizaje de la escritura experta, 
el uso de frases cotidianas y naturales y el desarrollo de la independencia y confianza en la 
escritura académica. 

 
WRITING TIME: A RHYTHMIC ANALYSIS OF CONTEMPORARY ACADEMIC WRITING. (Dakka y 
Wade 2019) 
Los  autores  exploran  las  disposiciones  y  orientaciones  rítmicas  de  la  escritura  académica 
contemporánea, exponiendo los peligros de la cuantificación y fragmentación neoliberal en 
relación  con  la  práctica  y  la  experiencia  de  la  escritura,  concluyendo  que, la  escritura 
académica, no debe verse como una secuencia de actividades discretas e inconexas para ser 
micro  administradas  individualmente  y  optimizadas  para  ganancias  de  productividad  bajo 
limitaciones de tiempo severas, sino en su lugar, ser una ocurrencia rítmica enredada en lo 
cotidiano. Así mismo, concluyen que, a partir del análisis del ritmo, se permite re imaginar la 
espacio‐temporalidad  de  la  escritura  (y  la  educación)  como  una  práctica  emancipadora 
donde  el  tiempo‐espacio  de  la  escritura  se  puede  producir  de  nuevo,  a  través  de  una 
suspensión de la economía dominante del tiempo. 
 
THE BAWE CORPUS AND GENRE FAMILIES CLASSIFICATION OF ASSESSED STUDENT WRITING. 
(Nesi y Gardner 2018) 
 
Realizan el corpus British Academic Written English (BAWE). Éste corpus, es una colección de 
6.5 millones de palabras de trabajos universitarios exitosos desde el primer año de pregrado 
hasta  el  nivel  de  maestría,  aceptados  y  escritos  en  inglés. Las  tareas  se  recopilaron 
principalmente  en  2005  y  2006.  El  corpus  permitió  la  identificación  de  las  características 
lingüísticas y genéricas asociadas con la escritura exitosa de estudiantes universitarios. Los 
análisis detallados del corpus condujeron a la identificación de trece familias de géneros y 
respaldaron las premisas de que los estudiantes universitarios escriben en una variedad de 
géneros más amplia de lo que comúnmente se reconoce, y que la escritura de los estudiantes 
difiere entre géneros, disciplinas y niveles de estudio universitario. 
 
LIFELONG LEARNING INSPIRES THE CREATIVE ART OF ACADEMIC WRITING. (Castleberry, 
Ward y Stein 2019) 
 
Exploran  el  vínculo  entre el  aprendizaje  permanente y  el  "arte"  creativo  de  la  escritura 
académica.  Concluyendo  que,  El  desarrollo  de  un  hábito  de  aprendizaje  permanente 
proporciona  un  terreno  fértil  dentro  del  cual  crecen  las  ideas  creativas  y  las  soluciones 
innovadoras con la intención de ser compartirlas con otros por medio de la escritura. 

 
EFFECTS OF AN EFFICACY‐FOCUSED APPROACH TO ACADEMIC WRITING 
ON STUDENTS’ PERCEPTIONS OF THEMSELVES AS WRITERS. (Van de Poel y Gasiorek 2012) 
 
En  este  artículo,  se  enfocan  en  la  escritura  académica  como  componente  del  discurso 
académico, considerando los efectos de un enfoque de enseñanza centrado en la eficacia 
(en el conocimiento, las  habilidades  y la percepción relacionada de los estudiantes) en el 
autoconocimiento de los estudiantes del idioma inglés y la literatura de lo que constituye la 
escritura  académica,  su  comodidad  discutiéndolo,  y  el  papel  que  esto  tiene  en  las 
percepciones de sí mismos como escritores.  Realizaron un programa de escritura con dos 
cursos por año “Ba1 y Ba2”, en el que evidenciaron que con una experiencia práctica mínima 
en  escritura  en  el  primer  año  de  estudio  del  curso  Ba1,  los  estudiantes  no  se  sintieron 
significativamente  más  competentes  como  escritores  después  de  tomar  el  curso,  aunque 
sintieron que su conocimiento (teórico, abstracto) de lo que hace que un ensayo académico 
sea exitoso aumentó. Sin embargo, cuando se agregaron tareas de escritura al curso (Ba1, 
año  de  estudio  2),  los  estudiantes  se  sintieron  significativamente  más  experimentados  y 
competentes  como  escritores  después  del  curso  Ba1. En  ambos  años  del  estudio,  los 
estudiantes de Ba2 también sintieron un aumento significativo en su nivel de experiencia 
después del curso de Ba2, que incluye una serie de tareas prácticas de escritura. Esto sugirió 
que la experiencia práctica y específica que el curso proporcionó impactó las percepciones 
de los estudiantes sobre su capacidad de escribir académicamente. 
 
MINDFULNESS  EXERCISES  FOR  WRITTEN  COMMUNICATION:  KEY  ISSUES  IN  LARGE 
CLASSROOMS. (Westlund Stewart, Wilson y Drewery 2019) 
 
Exploraron la viabilidad de ofrecer ejercicios de atención plena para mejorar la comunicación 
escrita  en  grandes  aulas  universitarias  en  estudiantes  recién  ingresados  a  la 
universidad. Utilizando observaciones a lo largo de un período de ocho semanas, los autores 
identifican problemas clave asociados con la atención plena en este entorno, además de falta 
de compromiso derivado de distracciones y desinterés con los ejercicios de atención plena. 
 
 
CLOSING THE GAP BETWEEN TEXT AND CONTEXT IN ACADEMIC WRITING RESEARCHDAN 
“IMPOSSIBLE” TASK?.  (James 2018) 
 
(James 2018) revisa las tensiones en la relación entre el texto y el contexto en la investigación 
de  la  escritura  académica;  la  discusión  ilustra  que  está  en  cuestión  las  formas  en  que 
diferentes  interpretaciones  del  contexto  impactan  en  lo  que  se  analiza,  en  los  tipos  de 
análisis y las interpretaciones que se realizan y no en la credibilidad del análisis lingüístico, 
por lo que concluye que es “posible” lograr cerrar la brecha de tensión entre texto y contexto 
provisionalmente con consecuencias para la escritura académica y la pedagogía. 
 
ACADEMIC WRITING SUPPORT THROUGH INDIVIDUAL CONSULTATIONS: EAL DOCTORAL 
STUDENT EXPERIENCES AND EVALUATION. (Ma 2019) 
Mediante éste estudio, (Ma 2019) proporciona información importante sobre el papel de las 
consultas  individuales  a  asesores  en  lingüística  aplicada  en  la  redacción  de  tesis  y 
disertaciones en un segundo idioma, , analizando los motivos del uso del servicio, evaluando 
los  impactos  percibidos  de  los  estudiantes  en  las  consultas  sobre  la  redacción  de  tesis  y 
disertaciones y explorando sus puntos de vista sobre la mejora del servicio. Los resultados 
muestran  que,  los  participantes  accedieron  a  los  servicios  de  consulta  porque  sus 
necesidades  de  aprendizaje  no  se  cumplieron  en  entornos  grupales  o  porque  habían 
identificado  problemas  de  escritura  como  el  enlace  lógico  de  ideas,  la  precisión  en  la 
gramática o la elección del vocabulario.  
 

TEACHING  WRITING  FOR  ACADEMIC  PURPOSES  TO  MULTILINGUAL  STUDENTS: 


INSTRUCTIONAL APPROACHES. (Costley 2017) 
(Costley 2017) realiza un artículo que “resume” un libro realizado para compartir teorías, 
ideas y prácticas desde diferentes enfoques, en torno a la escritura académica  por medio de  
discusiones  planteadas  por  cada  uno  de  los  autores  contribuyentes,  así  como  ejemplos 
detallados, marcos, sugerencias prácticas y actividades para que los profesionales tomen y 
contextualicen para su uso en sus propias situaciones de enseñanza y aprendizaje. 
 
TO WHAT EXTENT IS THE ACADEMIC VOCABULARY LIST RELEVANT TO UNIVERSITY STUDENT 
WRITING?. (Durrant 2016) 

Investiga el uso de la lista de vocabulario académico de D. Gardner y Davies, 2014, a partir 
de  99  abstracts  de  master,  64  de  PHD  de  estudiantes  de  lingüística  aplicada  y  149  de 
escritores expertos y concluye que en general, los niveles de uso de los elementos AVL son 
altos y aumentan a medida que los estudiantes progresan a través de los años de estudios 
de  pregrado  y  posgrado,  lo  que  sugiere  que  puede  ser  un  recurso  útil. Además,  Durrant 
encuentra una variación significativa entre los tipos de texto y las disciplinas, mientras que 
el primero es relativamente menor, el segundo es extenso, lo que sugiere que la lista es más 
relevante para algunos escritores estudiantes que para otros. Realiza un análisis por ítems y 
encuentra que alrededor de la mitad de las palabras en la lista se usan muy poco pero que, 
un pequeño núcleo de 427 ítems era frecuente en el 90% de las disciplinas. Esto sugiere que 
existe un vocabulario académico genérico productivo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
BIBLIOGRAFÍA 
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