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MÓDULO TESIS MHSEE
PUBLICACIONES CIENTÍFICAS
ALEJANDRA SUSA PÁEZ
La búsqueda de bibliografía asociada a la temática de la escritura académica y las dificultades
de los estudiantes de pregrado y posgrado al afrontar los retos de la misma, me llevó a poner
una mirada personal de búsqueda de información, más en las pedagogías, prácticas y
herramientas para mejorar dichas dificultades presentadas por nosotros los alumnos, que en
la información que relata solo la clasificación de las dificultades habituales en la escritura.
Aun así, en varios de los artículos se abordan dichas dificultades en las redacciones de
escritura académica para sostener las metodologías de enseñanza y aprendizaje.
PRACTICAL CONCORDANCING FOR UPPER‐INTERMEDIATE AND ADVANCED ACADEMIC
WRITING: READY‐TO‐USE TEACHING AND LEARNING MATERIALS. (Karpenko‐Seccombe 2018)
El objetivo que se plantearon en ésta investigación, fué presentar un conjunto de materiales
de enseñanza basados en el uso de corpus en un intento por ayudar a los maestros a usar las
concordancias (Programas de software para buscar cantidades de textos, palabras o frases
especializadas y en diferentes contextos) en la enseñanza diaria con estudiantes de
doctorado, abordando una de las barreras en la difusión de la práctica de concordancia en el
aula (Aprendizaje basado en datos). Concluyen que, el aprendizaje activo basado en la
investigación con concordantes es particularmente adecuado para enseñar a estudiantes
internacionales de doctorado porque ya tienen ciertas habilidades de investigación y la
costumbre de trabajar de forma autónoma. Igualmente, encontraron beneficios
transferibles para otras categorías de estudiantes como aprendizaje de la escritura experta,
el uso de frases cotidianas y naturales y el desarrollo de la independencia y confianza en la
escritura académica.
WRITING TIME: A RHYTHMIC ANALYSIS OF CONTEMPORARY ACADEMIC WRITING. (Dakka y
Wade 2019)
Los autores exploran las disposiciones y orientaciones rítmicas de la escritura académica
contemporánea, exponiendo los peligros de la cuantificación y fragmentación neoliberal en
relación con la práctica y la experiencia de la escritura, concluyendo que, la escritura
académica, no debe verse como una secuencia de actividades discretas e inconexas para ser
micro administradas individualmente y optimizadas para ganancias de productividad bajo
limitaciones de tiempo severas, sino en su lugar, ser una ocurrencia rítmica enredada en lo
cotidiano. Así mismo, concluyen que, a partir del análisis del ritmo, se permite re imaginar la
espacio‐temporalidad de la escritura (y la educación) como una práctica emancipadora
donde el tiempo‐espacio de la escritura se puede producir de nuevo, a través de una
suspensión de la economía dominante del tiempo.
THE BAWE CORPUS AND GENRE FAMILIES CLASSIFICATION OF ASSESSED STUDENT WRITING.
(Nesi y Gardner 2018)
Realizan el corpus British Academic Written English (BAWE). Éste corpus, es una colección de
6.5 millones de palabras de trabajos universitarios exitosos desde el primer año de pregrado
hasta el nivel de maestría, aceptados y escritos en inglés. Las tareas se recopilaron
principalmente en 2005 y 2006. El corpus permitió la identificación de las características
lingüísticas y genéricas asociadas con la escritura exitosa de estudiantes universitarios. Los
análisis detallados del corpus condujeron a la identificación de trece familias de géneros y
respaldaron las premisas de que los estudiantes universitarios escriben en una variedad de
géneros más amplia de lo que comúnmente se reconoce, y que la escritura de los estudiantes
difiere entre géneros, disciplinas y niveles de estudio universitario.
LIFELONG LEARNING INSPIRES THE CREATIVE ART OF ACADEMIC WRITING. (Castleberry,
Ward y Stein 2019)
Exploran el vínculo entre el aprendizaje permanente y el "arte" creativo de la escritura
académica. Concluyendo que, El desarrollo de un hábito de aprendizaje permanente
proporciona un terreno fértil dentro del cual crecen las ideas creativas y las soluciones
innovadoras con la intención de ser compartirlas con otros por medio de la escritura.
EFFECTS OF AN EFFICACY‐FOCUSED APPROACH TO ACADEMIC WRITING
ON STUDENTS’ PERCEPTIONS OF THEMSELVES AS WRITERS. (Van de Poel y Gasiorek 2012)
En este artículo, se enfocan en la escritura académica como componente del discurso
académico, considerando los efectos de un enfoque de enseñanza centrado en la eficacia
(en el conocimiento, las habilidades y la percepción relacionada de los estudiantes) en el
autoconocimiento de los estudiantes del idioma inglés y la literatura de lo que constituye la
escritura académica, su comodidad discutiéndolo, y el papel que esto tiene en las
percepciones de sí mismos como escritores. Realizaron un programa de escritura con dos
cursos por año “Ba1 y Ba2”, en el que evidenciaron que con una experiencia práctica mínima
en escritura en el primer año de estudio del curso Ba1, los estudiantes no se sintieron
significativamente más competentes como escritores después de tomar el curso, aunque
sintieron que su conocimiento (teórico, abstracto) de lo que hace que un ensayo académico
sea exitoso aumentó. Sin embargo, cuando se agregaron tareas de escritura al curso (Ba1,
año de estudio 2), los estudiantes se sintieron significativamente más experimentados y
competentes como escritores después del curso Ba1. En ambos años del estudio, los
estudiantes de Ba2 también sintieron un aumento significativo en su nivel de experiencia
después del curso de Ba2, que incluye una serie de tareas prácticas de escritura. Esto sugirió
que la experiencia práctica y específica que el curso proporcionó impactó las percepciones
de los estudiantes sobre su capacidad de escribir académicamente.
MINDFULNESS EXERCISES FOR WRITTEN COMMUNICATION: KEY ISSUES IN LARGE
CLASSROOMS. (Westlund Stewart, Wilson y Drewery 2019)
Exploraron la viabilidad de ofrecer ejercicios de atención plena para mejorar la comunicación
escrita en grandes aulas universitarias en estudiantes recién ingresados a la
universidad. Utilizando observaciones a lo largo de un período de ocho semanas, los autores
identifican problemas clave asociados con la atención plena en este entorno, además de falta
de compromiso derivado de distracciones y desinterés con los ejercicios de atención plena.
CLOSING THE GAP BETWEEN TEXT AND CONTEXT IN ACADEMIC WRITING RESEARCHDAN
“IMPOSSIBLE” TASK?. (James 2018)
(James 2018) revisa las tensiones en la relación entre el texto y el contexto en la investigación
de la escritura académica; la discusión ilustra que está en cuestión las formas en que
diferentes interpretaciones del contexto impactan en lo que se analiza, en los tipos de
análisis y las interpretaciones que se realizan y no en la credibilidad del análisis lingüístico,
por lo que concluye que es “posible” lograr cerrar la brecha de tensión entre texto y contexto
provisionalmente con consecuencias para la escritura académica y la pedagogía.
ACADEMIC WRITING SUPPORT THROUGH INDIVIDUAL CONSULTATIONS: EAL DOCTORAL
STUDENT EXPERIENCES AND EVALUATION. (Ma 2019)
Mediante éste estudio, (Ma 2019) proporciona información importante sobre el papel de las
consultas individuales a asesores en lingüística aplicada en la redacción de tesis y
disertaciones en un segundo idioma, , analizando los motivos del uso del servicio, evaluando
los impactos percibidos de los estudiantes en las consultas sobre la redacción de tesis y
disertaciones y explorando sus puntos de vista sobre la mejora del servicio. Los resultados
muestran que, los participantes accedieron a los servicios de consulta porque sus
necesidades de aprendizaje no se cumplieron en entornos grupales o porque habían
identificado problemas de escritura como el enlace lógico de ideas, la precisión en la
gramática o la elección del vocabulario.
Investiga el uso de la lista de vocabulario académico de D. Gardner y Davies, 2014, a partir
de 99 abstracts de master, 64 de PHD de estudiantes de lingüística aplicada y 149 de
escritores expertos y concluye que en general, los niveles de uso de los elementos AVL son
altos y aumentan a medida que los estudiantes progresan a través de los años de estudios
de pregrado y posgrado, lo que sugiere que puede ser un recurso útil. Además, Durrant
encuentra una variación significativa entre los tipos de texto y las disciplinas, mientras que
el primero es relativamente menor, el segundo es extenso, lo que sugiere que la lista es más
relevante para algunos escritores estudiantes que para otros. Realiza un análisis por ítems y
encuentra que alrededor de la mitad de las palabras en la lista se usan muy poco pero que,
un pequeño núcleo de 427 ítems era frecuente en el 90% de las disciplinas. Esto sugiere que
existe un vocabulario académico genérico productivo.
BIBLIOGRAFÍA
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