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Unidad
Diseño Curricular
Generalidades del
Diseño Curricular
INFOTEP
COMPETENCIA GENERAL
Diseñar Currículo de Formación Profesional

Basado en Competencia Laboral.
Diseño Curricular 2
INFOTEP
INTRODUCCIÓN
El INFOTEP tiene como finalidad principal, Coordinar e Impulsar el Sistema Nacional de

Formación para el Trabajo Productivo; ante tal imperativo la formación de docente es una de
las principales actividades que realiza, estimulando a este personal, a jugar un rol
protagónico en su propia formación.
El proceso de formación de los docentes apunta hacia el desarrollo de nuevas competencias

de carácter cognitivo, técnico – pedagógico y actitudinal; de igual forma implementa
alternativas para afrontar situaciones y una actitud visionaria, que se refleja en la
actualización permanente entre otras aspiraciones.
El proyecto de aplicación de la carrera técnico pedagógica del INFOTEP concibe entre otras
iniciativas, la implantación de un número importante de programas que satisfagan
plenamente esta visión.
El Diseño curricular es un programa cuyo propósito es vincular a los participantes con

temáticas del currículum, tareas para la elaboración del currículum, muestreo de esquema de
diseño curricular y finalmente presentar una propuesta de diseño curricular aplicable a su
práctica docente; claro está que será matizado y enriquecido con los repertorios de formación
profesional y práctica docente de los participantes.
INFOTEP
Este curso consta de dos unidades didácticas:
1. La primera unidad comprende el marco teórico y los requerimientos relacionado con

diseño curricular, poniendo mayor énfasis en los requerimientos para el diseño
curricular por competencia.
2. La segunda unidad contiene la estructura de un programa formativo por

competencia. Esta estructura ha sido adoptada por el Instituto de Formación Técnico
Profesional, INFOTEP para el diseño de la currícula que desarrolla.
COMPETENCIA GENERAL
“Diseñar Currículo de Formación Profesional Basado en Competencia Laboral”.
Propósito de la Unidad:
Dotar de los conocimientos y herramientas requeridas a los/ las participantes que le

permitan realizar diseño curricular para la Formación Profesional.
Unidades didácticas que componen el presente curso:
1. Dominar los conceptos y aspectos fundamentales del diseño curricular de

Formación Profesional.
2. Estructurar currículum de Formación Profesional por Competencia

Laboral.
INFOTEP
“Generalidades del Diseño Curricular
INFOTEP
Unidad didáctica I
“Generalidades del Diseño Curricular”
Objetivo de la Unidad Didáctica:
Al finalizar la unidad los/las participantes estarán en capacidad de interpretar los conceptos

y aspectos fundamentales del diseño curricular en la Formación profesional.
Contenido de la unidad I :
Sección A:  Conceptos generales del Diseño Curricular
Aspectos generales del Diseño  Diseño Curricular

Curricular
 Características del Diseño Curricular
 Principios para el Diseño Curricular
 Modalidades del Diseño Curricular
Sección B:  Generalidades
Diseño Curricular por  Características del curriculum de la

Competencia formación profesional por competencia
 Insumos para el diseño curricular por

competencia
 Requerimientos para elaborar un diseño

curricular por competencia.
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Unidad Didáctica 1, Sección A
“Generalidades del Diseño Curricular”
INFOTEP
Orientaciones para el aprendizaje de la presente Sección:
¡ESTIMADO /A PARTICIPANTE!
SEA BIENVENIDO/A A ESTA SECCIÓN DE APRENDIZAJE:

“Generalidades del Diseño Curricular”.
EN ESTA SECCIÓN ENCONTRARÁS INFORMACIONES,

ACTIVIDADES, EJERCICIOS Y AUTO EVALUACIONES, QUE
TE DOTARAN DE CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL DISEÑO CURRICULAR.
¡SEA USTED EL/ LA PROTAGONISTA DE SU

APRENDIZAJE!
1- Lee y analiza los objetivos propuestos en esta sección, debes tenerlos muy presentes, ya
que representan el aprendizaje que debes lograr.
2- Es necesario que leas todo el material que contiene esta sección, no pases por alto nada.
3- Trata de interpretar los temas, y aquellos aspectos no entendidos pregúntale al

Facilitador/Tutor, hasta que estés plenamente consciente de que has logrado el aprendizaje.
4- Realiza todas las actividades, ejercicios propuestos para cada tema, ellos te ayudarán
mejor a lograr los objetivos de aprendizaje.
5- Realiza las autoevaluaciones y evaluaciones asignadas, pues ellas te servirán para

reconocer qué tanto has aprendido y los puntos que debes reforzar del tema. El/la
Facilitador/a, Tutor/a te orientará en relación a las actividades o ejercicios que debes
realizar en caso de requerirlo para completar el dominio pleno del tema.
6- Cualquier inquietud o duda que tengas sobre cualquier concepto puedes auxiliarte en la
terminología, si aún persiste debes preguntarle al Facilitador. Es importante que todas las
dudas sean aclaradas para tu mejor comprensión.
INFOTEP
Contenido
 Conceptos generales del Diseño Curricular
Sección A:  Diseño Curricular
Aspectos Generales del Diseño  Características del Diseño Curricular

Curricular
 Principios para el Diseño Curricular
 Modalidades del Diseño Curricular
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Generalidades del Diseño Curricular
Conceptos:
Iniciemos esta sesión tratando algunas definiciones del curriculum de formación expuestas por
algunos autores e instituciones de formación
El término Currículum, proviene del latín Currículo, el cual hace referencia “Al conjunto de
estudios y prácticas destinadas a que el participante desarrolle plenamente sus posibilidades”.
Diccionario de la Lengua Española, (22a edición).
El Sena, Colombia (2002). Define el currículo de Formación como: La actividad que se realiza
para organizar las estructuras curriculares, con las cuales se dará respuesta a las demandas y
necesidades de formación presentadas por el sector productivo, el mundo laboral y la organización
social
Villarini, A. (1994) “Plan de estudios que organiza el contenido y actividades de enseñanza

en una secuencia integrada, progresiva; que tiene en cuenta al participante y que busca
producir experiencias de aprendizaje con significado y utilidad”.
Coll (1987) Define el currículum como “el proyecto que preside las actividades educativas
escolares, precisa sus intensiones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores
que tienen la responsabilidad directa de su ejecución”.
El Currículum
. Rudolf Tippelt, (1987. )Establece una relación entre la

estructura del puesto de trabajo y la estructura de la
cualificación implantada en las instituciones
encargadas de la formación profesional
Esta relación se establece entre los requisitos

profesionales para ocupar un puesto de trabajo y las
cualificaciones que deben poseer las personas en relación
al puesto de trabajo
Rudolf Tippelt
(München Alemania )
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DISEÑO CURRICULAR:
“Documento normativo que sirve como medio para hacer operativo el currículum. Articula
las orientaciones filosóficas, epistemológicas, sociológicas, antropológicas y
psicopedagógicas a fin de imprimir direccionalidad al proceso educativo”.
Propuesta de solución que busca ser innovadora, comprensible y simplificada que busca
satisfacer una necesidad o resolver un problema.
El diseño curricular exige un conocimiento real del medio en el cual se implanta el

currículum, esto hace una relación de valores, cultura, necesidades y problemas que hay que
tenerlo en cuenta.
Es un proceso de aprendizaje profesional, en donde

se incrementa la oportunidad de desarrollar el
conocimiento profesional, se construye el
conocimiento de las diferentes disciplinas se
interacciona el grupo y se opera la resolución de los
conflictos. El diseño curricular incrementa los
resultados de aprendizaje de los participantes,
favorece la autonomía del Facilitador e incrementa
la responsabilidad y capacidad para tomar
decisiones, establece la camaradería y colaboración
entre los colegas y mejora la moral del personal
docente.
El modelo de curriculum que se elija para que éste sea efectivo precisa de tres condiciones:
a) Atender las necesidades, intereses y problemas del individuo

b) Admitir y prever necesidades y expectativas de la sociedad
c) Responder a las necesidades sociales y económicas del país
El diseño curricular debe estar estructurado de forma tal, que permita un amplio margen de
actuación a los docentes a quienes corresponde la responsabilidad de adecuarlo con
creatividad.
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Características del Diseño Curricular
El diseño Curricular Supone la búsqueda de la continuidad en las siguientes áreas:
- El progreso de los contenidos

- El tratamiento de las áreas de aprendizaje
- El intento de perseguir objetivos comunes que emanan de la visión y misión de la
institución educativa que lo requiera.
- Trasladar la idea a la acción.
Principios para el Diseño Curricular:
Para algunos autores los principios básicos que deben ser tomados en cuenta al momento de
diseñar un curriculum de formación son los siguientes:
 Principio de realidad.
Este principio hace énfasis al conjunto efectivo de las actividades que se decide hacer en un
centro de formación, esto es a la vida del centro en su desarrollo real y efectivo; es decir la
riqueza de matices, a la proximidad, a la propia provisionalidad e incluso imperfección de la
programación hecha en casa y para los de la casa.
 Principio de Racionalidad.
Ser capaz de saltar de la gestión rutinaria de la enseñanza a un hacer consciente y

autorregulado.
 Principio de socialidad.
Ofrece la participación de los puntos de vista, criterios y abordajes de conclusiones por

consenso.
 Principio de Publicidad.
Un currículum es una tentativa. Los principios y rasgos esenciales de una propuesta

educativa, pueden ser siempre objeto de análisis crítico.
 Principio de Intencionalidad.
En un currículum aparece sólo aquello que consciente y reflexivamente se ha decidido que

forma parte de él.
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 Principio de Organización o Sistematicidad.
Esto supone una organización funcional de las partes constituyentes del currículum, se
trabaja con criterio de operatividad y funcionalidad.
 Principio de Selectividad.
Toda programación curricular se corresponde con el intento de seleccionar los objetivos a los
que la propia escuela da valor.
 Principio de decisionalidad.
Todo el arco didáctico es un complejo y encadenado proceso de toma de decisiones
 Principio de hipoteticidad.
No existe una certeza cabal en cuanto a los resultados esperados, este principio es de
naturaleza dialéctica.
Otros principios a considerar al momento de diseñar un curriculum son los expuestos por
Córica y Dinerstein 1
 La responsabilidad del estado en relación a la educación en toda su complejidad:

atender a la diversidad, a la no discriminación, al desarrollo personal, profesional y
cultural de las personas sobre las que interviene a partir de las instituciones
educativas.
 El currículum debe tener un carácter público ya que permite a una sociedad mantener
un “diálogo” que permita el debate y los aportes para que se comprenda cabalmente
lo que se le demanda a las instituciones educativas. La participación de los distintos
estamentos de la sociedad legitima la construcción del currículum.
 Debe convertirse en un marco referencial que presente las variables a tener en cuenta
en cuanto al perfil docente, los métodos, instancias formativas deseables, qué se
quiere potenciar, cuál será la posible secuencialidad, las orientaciones de cada etapa,
etc. Y al mismo tiempo debe mantener un alto nivel de adecuación al contexto y un
alto grado de flexibilidad.
 La jerarquización y la selección es un imperativo a la hora de pensar la construcción

de un currículum. Se debe insistir en que cada acción concreta debe estar inserta en
1
José Luis Córica y Patricia Dinerstein. “Diseño Curricular y Nuevas Generaciones”. Pag.98-99. 1ra. Edición, (2009).
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una totalidad. Como consecuencia de estas acciones que son primordiales pero no
válidas per se se promueve en consenso entre los elementos intervinientes y si se
quiere de negociación.
Insumos para el Diseño Curricular:
Los insumos, constituyen el conjunto de informaciones previas a la elaboración del proceso

metodológico para el diseño didáctico, entre estos pueden citarse:
a) Insumos Socioculturales:
Constituyen las informaciones relativas al hombre (objeto y sujeto de la formación),

contexto socioeconómico y cultural donde éste se desenvuelve, con miras a adecuar sus
procesos de capacitación para lograr respuestas efectivas y confiables.
La escolaridad, edad, estado físico, psicológico, experiencia profesional entre otros,
constituyen factores a tomar en cuenta para la elaboración de un diseño didáctico.
Ejemplo:
Mediante el análisis del insumo "escolaridad" el diseño

pedagógico debe realizar la formulación del material
didáctico con características especiales de modo que una
población analfabeta o semi-analfabeta, la solución
podría ser un manual de instrucción mediante el uso de
gráficas en vez de uno de texto. De manera que los
requerimientos de trabajo sean compatibles con las
características de los distintos componentes del diseño
didáctico, afín de lograr que las actividades previstas
respondan a los criterios de eficacia y eficiencia en que se
apoya la formación profesional.
b) Insumos Técnicos –laborales:
Son factores que provienen del propio trabajo que se desea enseñar. Estas informaciones
provienen de las tareas que realiza el trabajador calificado y los conocimientos que posee
para desempeñar un puesto de trabajo, los participantes deben aprender y mostrar su
dominio a través del desempeño.
Las informaciones para el análisis ocupacional son suministradas mediante las
descripciones del trabajo, máquinas, herramientas, equipos y materiales, de los requisitos
de : edad, sexo, grado de responsabilidad, trabajo físico y mental, condiciones
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ambientales en que el trabajador realiza su tarea. Este conjunto de informaciones

constituyen los requisitos de entrada que alimentan y dirigen el diseño didáctico
Ejemplo:
El análisis del insumo "tareas, operaciones,

conocimientos" del análisis ocupacional en
relación con el diseño a efectuar. Estas
informaciones permitirán formular los objetivos
generales del curso y los específicos de cada
unidad del material didáctico a diseñar, estos
permitirán establecer la conducta final que se
desea evaluar, requisitos que deberá tener el
instructor, facilitando su escogencia además
suministra elementos para la elaboración de las ayudas didácticas y la selección de los
multimedios a emplear. La duración del curso está condicionada al tiempo que
demanda la ejecución de las tareas y operaciones detectadas en el análisis. El costo puede
determinarse después de considerar el personal, material y las ayudas didácticas
requeridas en el desarrollo del curso.
Además del análisis ocupacional, existen otras técnicas que se utilizan para determinar
los insumos técnicos laborales, entre ellos el análisis funcional.
Otros insumos a ser considerados:
c) Política educativa y de formación profesional
d) Factor Psicológico: En este factor se recogen criterios que son tomados en cuenta en el
diseño curricular, tales como: la forma en que el individuo crece, aprende, madura
emocionalmente y transfiere lo que aprende
e) Factores pedagógicos(nivel de educación, cualificación de los instructores y docentes)
f) Factores sociales(consenso a través de convenios colectivos entre las partes

contractuales)
g) Factores legales(leyes de protección de menores, ley de formación profesional, entre

otros)
h) Factores económicos (potencial de desarrollo de la empresa, sectores económicos

parciales, financiamientos tipos de centros educativos y de formación profesional)
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i) Factores técnicos: innovaciones técnicas y científicas.
j) Factores históricos: Estructuras tradicionales de instituciones educativas y de trabajo.
k) Factor Profesiológico: Guarda relación con la forma en que el individuo se enfrenta a

su medio una vez que ha terminado su plan de estudios. El desempeño efectivo o
mediatizado que este alcanza plantea la previsión de nuevas profesiones, avances
científicos, tecnologías (experimentación, investigación y cambios)
Modalidades del Currículum:
Existen diferentes modalidades para el diseño de un currículum de formación tocaremos

aspectos generales de algunos de ellos y nos centraremos en el diseño curricular con enfoque
de competencia por ser éste el que desarrollaremos en el presente curso. Entre las
modalidades existentes se encuentran:
A) Curriculum Vertical y Horizontal
B) Curriculum Abierto y Cerrado
C) Curriculum Lineal o de espiral
D) Curriculum Explícito
E) Curriculum Operacional:
F) Curriculum Oculto
G) Curriculum Nulo
A- Modalidad Vertical y horizontal

Al establecer la secuencia en la modalidad vertical y horizontal deben atribuirse los
contenidos de las diferentes estructuras, sectores de aprendizaje y trabajo recíprocamente,
definiendo una sola línea general para ellos. Este proceso se realiza en tres niveles:
1) Unidades de enseñanza y aprendizaje individuales.
2) Nivel de currículum para un tema de enseñanza o para un módulo técnico
3) Nivel de la totalidad del programa de formación para un aprendiz
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A.1) Modalidad Vertical:

Esta procura estructurar un nivel a través de sus módulos, en lo relativo a su
desarrollo desde el principio hasta el fin de modo que la labor de formación
tenga mejor secuencia y unidad.
A.2) Modalidad Horizontal:

Procura dar mayor importancia a la integración de la práctica formativa dentro
de un mismo programa a fin de que las vivencias de los participantes sean lo más
relacionadas posible para el más efectivo logro de los objetivos.
Ejemplo: La formacion para mecánico cerrajero, incluye conoc¡mientos básicos en

matemáticas, física y dibujo técnico para que el aprendiz pueda trabajar con la fresadora
B-Abiertos y Cerrados
B.1) El Curriculum Abierto: se orienta por problemas y cada uno de ellos es
ventilado desde la perspectiva de varias especialidades técnicas. Proporciona
amplia libertad en el proceso enseñanza-aprendizaje.
B.2) En el Curriculum Cerrado:

Los contenidos, el tiempo y los métodos son definidos con precisión guardando
unoformidad entre los módulos de formación. Se requiere la definición previa de
las tareas. Los facilitadores y los participantes en consecuencia cuentan con poco
margen de libertad en el proceso enseñanza-aprendizaje.
C- Modalidad Lineal o en forma de Espiral:

C. 1) Espiral bi o tridimensional:
Se caracterizada por la repetición de los conceptos claves y principios
fundamentales de un módulo en diversos niveles con diferentes intensidades y
con un nivel de abstracción ascendente. Esta modalidad facilita que el
tratamiento de contenidos de formación de importancia trascendental y el
ejercicio de habilidades imprescindibles se inicie en el primer nivel de formación, siendo
estos profundizados en los siguientes niveles.
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C. 2) Lineal
Considera que lo que se trató una vez queda concluido. En consecuencia el
contenido de cada fase se basa en la de la fase anterior.
D) Currículum Explícito12:
Entendido como “la descripción de planes y programas, materiales didácticos

sugeridos, guías curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente
aspira alcanzar mediante la aplicación de esos planes”. Se lo entiende como
inflexible, ya que en la puesta en práctica de lo planificado intervienen diversos
elementos humanos, materiales y circunstanciales que lo hacen dinámico, y por lo tanto,
sujeto a modificaciones valederas. Este currículum se conoce además como curriculum
oficial.
E) Currículum Operacional3:
Currículum incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales; también

denominado currículum pertinente, concebido como el resultado de la
aplicabilidad y utilidad del currículum, cuando se pasa de la teoría (como
estudiantes universitarios) a la práctica (en el desenvolvimiento como
profesionales). Hay autores que consideran útil distinguir entre uno y otro ya que un
currículum es intencional en su inicio y otro cuando se lo operativiza.
F) Currículum Oculto4:
Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos

abiertamente por profesores y funcionarios escolares; su profundidad e
impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículum oficial. Este
currículum no está escrito en ninguna parte, ni representado por ningún título.
Se trata de aquellos conocimientos, destrezas y habilidades que se poseen por
el sólo hecho de estar en una institución educativa participando de distintos procesos de
enseñanza- aprendizaje y como producto de las interacciones diarias.
No está reconocido oficialmente pero forma parte de la enciclopedia de la Institución. Se

puede dividir en interno y externo. El primero es el citado en el párrafo anterior y se produce
dentro de la institución. El externo está compuesto por elementos del contexto, entorno
exterior que actúa sobre el modo de ser y pensar de las personas, como por ejemplo la
televisión y en las nuevas generaciones el uso de internet y las TICs.
G) Currículum Nulo o Escondido5:
2
José L. Córica y Patricia Dinerstein. “Diseño Curricular y nuevas generaciones”. Pag 100. 1ra.Edición, 2009.
3
José L. Córica y Patricia Dinerstein. “Diseño Curricular y nuevas generaciones”. Pag 100-103. 1ra.Edición, 2009
4
5
José L. Córica y Patricia Dinerstein. “Diseño Curricular y nuevas generaciones
INFOTEP
Tema de estudio no enseñado (Eisner, 1994), o que siendo parte del

currículum no tiene aplicabilidad o utilidad aparente, llegando a considerarse
como materias y contenidos superfluos. No puede medirse su impacto y, en
algunas instancias, suele ser de mayor impacto que el oficial. Puede ser o no ser intencional,
no planificado, influencias instruccionales no oficiales o extraoficiales.
En síntesis una adecuada teoría curricular, además de las formas de aprendizaje y los
métodos de enseñanza debe contener la naturaleza del conocimiento que se aprende, el nivel
de conocimiento del participante y la responsabilidad que para con la sociedad tienen los
sectores que instrumentan el proceso.
El currículum se dirige fundamentalmente hacia dos polos: el participante y el medio;

aunque este se diseña teniendo como eje de atención al participante, cierto es que el
participante nace en el medio, vive del medio y vive con el medio.
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Unidad 1, Sección B
“Diseño Curricular por Competencia”
INFOTEP
Orientaciones para el aprendizaje de la presente Sección:
¡ESTIMADO /A PARTICIPANTE!
USTED ESTA EN LA SECCIÓN DE APRENDIZAJE:

“Diseño Curricular por Competencia”.
AL IGUAL QUE EN LA SECCION I DE ESTE CURSO ENCONTRARÁS

INFORMACIONES, ACTIVIDADES, Y AUTO EVALUACIONES, QUE TE
DOTARAN DE CONOCIMIENTOS SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIA.
LEA DETENIDAMENTE LAS ORIENTACIONES SUGERIDAS MAS

ADELANTE PARA QUE TENGAS UN MEJOR PROVECHO DE ESTA
SECCIÓN.
¡SEA EL PRINCIPAL MOTOR

DE SU APRENDIZAJE!
1- Lee y analiza los objetivos propuestos en esta sección, debes tenerlos muy presentes, ya
que representan el aprendizaje que debes lograr.
2- Es necesario que leas todo el material que contiene esta sección, no pases por alto nada.
3- Trata de interpretar los temas, y aquellos aspectos no entendidos pregúntale al

Facilitador/Tutor, hasta que estés plenamente consciente de que has logrado el aprendizaje.
4- Realiza todas las actividades, ejercicios propuestos para cada tema, ellos te ayudarán
mejor a lograr los objetivos de aprendizaje.
5- Realiza las autoevaluaciones y evaluaciones asignadas, pues ellas te servirán para

reconocer qué tanto has aprendido y los puntos que debes reforzar del tema. El
Facilitador/Tutor te orientará en relación a las actividades o ejercicios que debes realizar en
caso de requerirlo para completar el dominio pleno del tema.
6- Cualquier inquietud o duda que tengas sobre cualquier concepto puedes auxiliarte en la
terminología, si aún persiste debes preguntarle al Facilitador. Es importante que todas las
dudas sean aclaradas para tu mejor comprensión.
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CONTENIDO
 Generalidades.
 Características del curriculum de la formación

Sección B: profesional por competencia.
Diseño Curricular  Insumos para el diseño curricular por competencia.

por Competencia.
 Requerimientos para elaborar un diseño curricular por
competencia.
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Generalidades:
Es necesario recapitular algunas definiciones sobre Competencia Laboral antes de abordar el

Diseño Curricular siguiendo esta metodología. Estas fueron tratadas en el curso de
Formación Metodológica para Facilitadores, nos ayudará a comprender mejor los aspectos
que trataremos en la presente sección.
Competencia Laboral:
Se define como: La capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral
plenamente identificada. Es una capacidad real y demostrada, lo que significa poder actuar
o desempeñarse en una determinada situación, con pleno control de ésta, de manera
autónoma y conforme a lo esperado. (Aída Ludeña). Para lograrlo. “pretende ser un enfoque
integral de formación que desde su mismo diseño conecta el mundo del trabajo y la sociedad
en general, con el mundo de la educación.”(Leonard Mertens ,1997).
"La capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño

en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades o
destrezas en abstracto; es decir, la competencia es la integración entre el saber, el saber hacer,
y el saber ser".(Ibarra, Agustín, 2000.)**Boletín CINTERFOR/OIT.
Las competencias serían la “capacidad real para lograr un objetivo o un resultado, en un

contexto dado”.
Diseño Curricular Basado en Competencia:
El diseño curricular basado en competencia puede entenderse, como: ”Una metodología que
cuenta con una serie de pasos organizados y estructurados, con el fin de conformar un programa de
formación o plan de estudio”. En este proceso se determinan los objetivos didácticos, contenidos,
actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se desarrolle.
La diferencia que existe entre el diseño curricular tradicional y el diseño curricular por
competencia radica en que este último procura promover el mayor grado posible de
articulación entre las exigencias del mundo productivo y la formación a desarrollar. Busca
asegurar la pertinencia en términos de empleo y empleabilidad, de la oferta diseñada.
INFOTEP
La elaboración de un diseño curricular por competencia se realiza con base en los desempeños
esperados de una persona en un área de formación, para resolver problemas propios del ejercicio de
su profesión
La importancia de la formación basada en Normas de Competencia está en que reconoce los

conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos fuera de las aulas y cuenta con programas
modulares, cuya flexibilidad y polivalencia hacen posible ofrecer servicios de formación
técnica y de capacitación que respondan a las necesidades de los trabajadores, de modo que
llegue a ser compatible la formación y el trabajo a lo largo de toda la vida.
El cambio que plantea la formación basada en competencias laborales implica una

modificación importante ya que requiere de una mayor responsabilidad, creatividad y
flexibilidad de todos aquellos que participan en el proceso productivo. Este cambio no sólo
exige nuevos conocimientos, capacidades y destrezas, sino también una nueva cultura
laboral que ponga énfasis en la colaboración, el trabajo en equipo y en mejores condiciones
laborales y salariales.
Existen varios modelos de diseño curricular de Formación Basada en Competencias, pero

todos tienen como referencia las competencias identificadas con un valor y significado en el
empleo para, a partir de ellas, identificar disciplinares, habilidades y comportamientos que
se combinan en contextos pertinentes al conjunto de conocimientos del campo profesional
Para que el diseño y las adecuaciones curriculares sean pertinentes, es necesario conocer al
grupo participante y sus características grupales y personales.
Aumentar la empleabilidad supone desarrollar las competencias laborales, no sólo técnicas
(relativas a la especialidad) sino básicas (prerrequisitos para el aprendizaje: habilidades
lógico-matemáticas y de comunicación, por ejemplo) y transversales (destinadas a solución
de problemas, trabajo en equipo, etc).
Se comienza priorizando aquellas competencias que, en función de los requerimientos del

sector productivo, los puntos de partida y las características de la población objetivo, las
relaciones de género y las condicionantes económicas e institucionales, deben ser
necesariamente abordadas en el proceso formativo en la perspectiva de incrementar la
empleabilidad de las y los destinatarios.
Definir las competencias centrales y de “entrada ”,significa partir de una hipótesis de trabajo
abierta, que será revisada y enriquecida por los/ las protagonistas del proceso formativo.
Sea cual sea el ordenamiento adoptado, la planificación debe ser integral e incluir desde la
consideración del contexto hasta la reflexión sobre los procedimientos, metodologías e
instrumentos didáctico-pedagógicos que intervienen en el proceso.
INFOTEP
Para que este diseño sea coherente con las demandas existentes tanto del mercado de trabajo
como de los usuarios /as del servicio es necesario asegurar:
 El compromiso institucional
 La participación de todos los agentes necesarios para su desarrollo
 La participación de los grupos meta
 La formación en el enfoque correspondiente a los equipos técnicos y administrativos
 Una gestión de calidad durante todo el proceso
 Los recursos necesarios
Características del Currículum de la Formación Profesional por Competencia
Varias son las caracteriza que distinguen el diseño curricular por competencia de otros
diseños curriculares, entre ellas se citan las siguientes:
 Estructura modular, cada módulo puede ser aprendido, evaluado y certificado. Los
módulos se asocian a unidades de competencia.
 Enfoque de enseñanza/aprendizaje significativo.

 Actúa basado en criterios que han sido previamente establecidos en las Normas
Técnicas de Competencial Laboral, que es su referente básico.
 Formación Integral: Saber, saber hacer y saber ser.

 Basado en problemas y en la práctica: teoría, desarrollo de habilidades, práctica
inmediata e interacción con la comunidad en forma permanente.
 Establece claramente un perfil de competencias
 Permite el acceso y avance por módulos independientes, con base en evaluaciones

sobre estándares de desempeño referidos a contextos específicos y sobre la
comprensión asociada a las competencias, sin importar donde se obtuvo la
competencia
INFOTEP
Insumos para el Diseño Curricular por Competencia
La pertinencia del currículo de formación que se elabore dependerá en gran medida de que
las fuentes que le han servido de soporte respondan a las necesidades descritas por el sector
productivo y a la empleabilidad del que se forme. Es por ello que los insumos sobre los
cuales se diseña un currículo debe extraerse de las siguientes fuentes:
A) Estudios de Necesidades de Formación:
En esta etapa se definen las necesidades económicas y sociales

así como la demanda del mercado por la formación. Puede
incluir encuestas de determinación de necesidades a los
empresarios; análisis de cifras sobre el estado económico de la
actividad en cuestión y resúmenes de proyectos nacionales o
locales de crecimiento o inversión que puedan impactar en la
demanda de recursos humanos.
El resultado debe permitir que se establezcan las áreas profesionales del sector económico en
cuestión en las que se requieran acciones formativas.
b) Perfiles Ocupacionales:
Se describen las habilidades, destrezas y actitudes que el participante debe

adquirir al finalizar la formación y las cuales le permitirán un desempeño en
forma eficiente en el puesto de trabajo. Esta descripción se realiza en función
de las necesidades del sector productivo.
c) Normas Técnicas de Competencia Laboral6:
Una norma de competencia laboral (NCL) es el resultado de un proceso

denominado normalización. La norma es un documento que contiene la
descripción del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que son aplicados al desempeño de una función productiva y que,
al ser verificados en situaciones de trabajo, reales o simuladas, permiten
determinar si la persona ha logrado el tipo, el nivel y la calidad de
desempeño esperado por el sector laboral.
Se constituye en NCL cuando es aceptada como tal, es decir, como un referente o estándar sobre una
determinada ocupación. Al ser un estándar permite comparar un cierto desempeño observado
6
Nota. Para mayor información sobre norma de competencia laboral consultar guía de aprendizaje del curso Diseñador de
Normas INFOTEP.
INFOTEP
contra dicho referente, de allí se deriva que la NCL es la base para la evaluación de competencias.
También lo es para el diseño de programas de formación, ya que, esencialmente, la NCL describe las
competencias requeridas para el desempeño, es decir, lo que una persona debe ser capaz de hacer, la
forma en que puede juzgarse si lo que hizo está bien hecho, las condiciones en que la persona debe
demostrar su competencia, los tipos de evidencias necesarios y suficientes para asegurar que lo
realizado se hizo de manera consistente, con base en un conocimiento efectivo.
El diseño curricular por competencia se elabora con base en una norma técnica de
competencia laboral, de ésta no estar elaborada, se procederá a su elaboración mediante un
proceso de normalización.
Requerimientos para elaborar un Diseño Curricular por Competencia
Se requiere tomar en cuenta:

a) La norma técnica de competencia laboral (NTCL) correspondiente.
(ver acápite anterior sobre diseño de Normas de Competencia Laboral).
b) La experiencia de un comité de especialista según área.
 Los miembros que forman el comité deben poseer experiencia y calificación

profesional en el área específica
 Estar ejerciendo en el área profesional
 Mostrar actitud e interés por el desarrollo de la formación de los recursos
humanos de su área ocupacional.
 Disposición de participar en las reuniones de trabajo que se programen otras
actividades afines y complementarias
c) La experiencia de un diseñador (a) pedagógico (a).
El diseñador pedagógico utiliza los diferentes métodos

didácticos que deben ser considerados durante la fase de diseño
de un curso o programa de formación, es el especialista
metodológico que conduce el proceso del diseño curricular.
INFOTEP
Funciones del Diseñador Pedagógico7
 Actuar como, diseñador, arquitecto y consultor durante la fase de diseño de un curso.

 Ser consejero al momento de adoptar y poner en práctica las técnicas necesarias para la
integración de la metodología de aprendizaje en los participantes (Siemens, 2002).
 Trabajar en forma conjunta con el experto en la materia facilitando que éste, crea transfiera y
seleccione las actividades para la formación del/la participante en el área requerida.
 El diseñador trabaja con los/as especialistas en la materia, proporcionándoles el
apoyo necesario en relación a las mejores prácticas y métodos disponibles para
facilitar el aprendizaje.
 Es conveniente la participación del diseñador pedagógico en la elaboración del
contenido de materiales desde el inicio de la propuesta de los programas de
formación.
 Terminado el diseño del curso se debe actualizar el contenido, las herramientas, los
materiales y los recursos didácticos.
 El diseñador provee ayuda al momento de seleccionar actividades que permitan al
facilitador conocer y evaluar el aprovechamiento de los participantes en el curso
(Wilson, 2004).
7
La importancia del Diseñador Instruccional en el diseño de cursos en línea. Autor: Carlos R. Morales Irizarry. Disponible:
www.raco.cat/index.php/DIM/article/view/56105/65527 fecha: 19-03-2010, hora: 12:05pm
INFOTEP
Bibliografía
 José L. Córica y Patricia Dinerstein. “Diseño Curricular y nuevas generaciones
 La importancia del Diseñador Instruccional en el diseño de cursos en línea. Autor: Carlos R. Morales Irizarry.
Disponible: www.raco.cat/index.php/DIM/article/view/56105/65527

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