Вы находитесь на странице: 1из 92

Молодой учёный

№ 17 ( 121 )

2016

17
2016
Часть II
ISSN 2072-0297

Молодой учёный
Международный научный журнал
Выходит два раза в месяц
№ 17 (121) / 2016

Редакционная коллегия:
Главный редактор: Ахметов Ильдар Геннадьевич, кандидат технических наук
Члены редакционной коллегии:
Ахметова Мария Николаевна, доктор педагогических наук
Иванова Юлия Валентиновна, доктор философских наук
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук
Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук
Лактионов Константин Станиславович, доктор биологических наук
Сараева Надежда Михайловна, доктор психологических наук
Абдрасилов Турганбай Курманбаевич, доктор философии (PhD) по философским наукам
Авдеюк Оксана Алексеевна, кандидат технических наук
Айдаров Оразхан Турсункожаевич, кандидат географических наук
Алиева Тарана Ибрагим кызы, кандидат химических наук
Ахметова Валерия Валерьевна, кандидат медицинских наук
Брезгин Вячеслав Сергеевич, кандидат экономических наук
Данилов Олег Евгеньевич, кандидат педагогических наук
Дёмин Александр Викторович, кандидат биологических наук
Дядюн Кристина Владимировна, кандидат юридических наук
Желнова Кристина Владимировна, кандидат экономических наук
Жуйкова Тамара Павловна, кандидат педагогических наук
Жураев Хусниддин Олтинбоевич, кандидат педагогических наук
Игнатова Мария Александровна, кандидат искусствоведения
Калдыбай Кайнар Калдыбайулы, доктор философии (PhD) по философским наукам
Кенесов Асхат Алмасович, кандидат политических наук
Коварда Владимир Васильевич, кандидат физико-математических наук
Комогорцев Максим Геннадьевич, кандидат технических наук
Котляров Алексей Васильевич, кандидат геолого-минералогических наук
Кузьмина Виолетта Михайловна, кандидат исторических наук, кандидат психологических наук
Кучерявенко Светлана Алексеевна, кандидат экономических наук
Лескова Екатерина Викторовна, кандидат физико-математических наук
Макеева Ирина Александровна, кандидат педагогических наук
Матвиенко Евгений Владимирович, кандидат биологических наук
Матроскина Татьяна Викторовна, кандидат экономических наук
Матусевич Марина Степановна, кандидат педагогических наук
Мусаева Ума Алиевна, кандидат технических наук
Насимов Мурат Орленбаевич, кандидат политических наук
Паридинова Ботагоз Жаппаровна, магистр философии
Прончев Геннадий Борисович, кандидат физико-математических наук
Семахин Андрей Михайлович, кандидат технических наук
Сенцов Аркадий Эдуардович, кандидат политических наук
Сенюшкин Николай Сергеевич, кандидат технических наук
Титова Елена Ивановна, кандидат педагогических наук
Ткаченко Ирина Георгиевна, кандидат филологических наук
Фозилов Садриддин Файзуллаевич, кандидат химических наук
Яхина Асия Сергеевна, кандидат технических наук
Ячинова Светлана Николаевна, кандидат педагогических наук

На обложке изображена Галия Дуфаровна Ахметова (1954–2015) — филолог, профессор, член Союза писа-
телей России, первый главный редактор журнала «Молодой ученый».
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий
и массовых коммуникаций.
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г.
Журнал входит в систему РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) на платформе elibrary.ru.
Журнал включен в международный каталог периодических изданий «Ulrich's Periodicals Directory».
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответствен-
ность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов. При перепечатке ссылка
на журнал обязательна.

Международный редакционный совет:


Айрян Заруи Геворковна, кандидат филологических наук, доцент (Армения)
Арошидзе Паата Леонидович, доктор экономических наук, ассоциированный профессор (Грузия)
Атаев Загир Вагитович, кандидат географических наук, профессор (Россия)
Ахмеденов Кажмурат Максутович, кандидат географических наук, ассоциированный профессор (Казахстан)
Бидова Бэла Бертовна, доктор юридических наук, доцент (Россия)
Борисов Вячеслав Викторович, доктор педагогических наук, профессор (Украина)
Велковска Гена Цветкова, доктор экономических наук, доцент (Болгария)
Гайич Тамара, доктор экономических наук (Сербия)
Данатаров Агахан, кандидат технических наук (Туркменистан)
Данилов Александр Максимович, доктор технических наук, профессор (Россия)
Демидов Алексей Александрович, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Досманбетова Зейнегуль Рамазановна, доктор философии (PhD) по филологическим наукам (Казахстан)
Ешиев Абдыракман Молдоалиевич, доктор медицинских наук, доцент, зав. отделением (Кыргызстан)
Жолдошев Сапарбай Тезекбаевич, доктор медицинских наук, профессор (Кыргызстан)
Игисинов Нурбек Сагинбекович, доктор медицинских наук, профессор (Казахстан)
Кадыров Кутлуг-Бек Бекмурадович, кандидат педагогических наук, заместитель директора (Узбекистан)
Кайгородов Иван Борисович, кандидат физико-математических наук (Бразилия)
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Россия)
Колпак Евгений Петрович, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Куташов Вячеслав Анатольевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Лю Цзюань, доктор филологических наук, профессор (Китай)
Малес Людмила Владимировна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Нагервадзе Марина Алиевна, доктор биологических наук, профессор (Грузия)
Нурмамедли Фазиль Алигусейн оглы, кандидат геолого-минералогических наук (Азербайджан)
Прокопьев Николай Яковлевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Прокофьева Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Казахстан)
Рахматуллин Рафаэль Юсупович, доктор философских наук, профессор (Россия)
Ребезов Максим Борисович, доктор сельскохозяйственных наук, профессор (Россия)
Сорока Юлия Георгиевна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Узаков Гулом Норбоевич, доктор технических наук, доцент (Узбекистан)
Хоналиев Назарали Хоналиевич, доктор экономических наук, старший научный сотрудник (Таджикистан)
Хоссейни Амир, доктор филологических наук (Иран)
Шарипов Аскар Калиевич, доктор экономических наук, доцент (Казахстан)
Руководитель редакционного отдела: Кайнова Галина Анатольевна
Ответственные редакторы: Осянина Екатерина Игоревна, Вейса Людмила Николаевна
Художник: Шишков Евгений Анатольевич
Верстка: Бурьянов Павел Яковлевич, Голубцов Максим Владимирович, Майер Ольга Вячеславовна

Почтовый адрес редакции: 420126, г. Казань, ул. Амирхана, 10а, а/я 231.
Фактический адрес редакции: 420029, г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. 25.
E-mail: info@moluch.ru; http://www.moluch.ru/.
Учредитель и издатель: ООО «Издательство Молодой ученый».
Тираж 500 экз. Дата выхода в свет: 1.10.2016. Цена свободная.
Материалы публикуются в авторской редакции. Все права защищены.
Отпечатано в типографии издательства «Молодой ученый», 420029, г. Казань, ул. Академика Кирпичникова, д. 25.
iv Содержание «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

СО Д Е Р Ж А Н И Е

П ЕД А ГО Г И К А Коломыйцова  И. Н.
Работа с одарёнными детьми младшего
Алешкина О. В., Турусова Н. Г. школьного возраста во внеурочное время...... 123
Подготовка к ЕГЭ по математике
Коробова  В. Я.
посредством ИКТ........................................ 105
Роль художественно-эстетической деятельности
Белявцева  Л. В. дошкольников в развитии
Использование элементов ТРИЗ в приобщении творческой личности................................... 125
старших дошкольников к историческому
прошлому и настоящему родного города Лазарева С. С., Калайджан Т. В.
в условиях ФГОС ДО..................................... 107 О подготовке младших школьников
к интерпретации художественного текста....... 126
Беркут  О. В.
Роль учителей-иностранцев в иноязычном Лифановская  Л. И.
образовании XIX века.................................. 109 Возможности практического применения
технологии индивидуализации
Голестан П.
и дифференциации на уроках сольфеджио
О необходимости применения родного языка в
в ДШИ.......................................................130
процессе обучения русскому языку
как иностранному в иранской аудитории........ 111 Маликова  Т. Н.
Инициативность старших дошкольников
Жумабеков А. С., Бекболатов Б. С.
в различных видах деятельности
Применение таблицы «FILA» и методики «Flipped
как образовательный результат.................... 132
the classroom» для развития практических
навыков на уроках физики........................... 114 Мацера  Н. Г.
Загоскина  Е. Н. Сказкотерапия как один из самых эффективных
Воздействие исполнительского мастерства методов работы с детьми с ограниченными
концертмейстера на творческое и эмоциональное возможностями здоровья младшего
развитие учащихся на уроках хореографии школьного возраста.................................... 134
в ДШИ....................................................... 117 Мацера  Н. Г.
Загоскина  Е. Н. Наша классная газета.................................. 135
Метод личностно-ориентированного обучения Медведева  Я. С.
в классе фортепиано в Детской музыкальной Применение Web-квест технологии как
школе и Детской школе искусств................... 119 современной модели обучения..................... 136
Зайцева Н. Н., Коскова Е. А. Мухина  А. С.
Стажировка как эффективная модель Воспитательный, исследовательский
формирования профессиональных компетенций и творческий потенциал проекта в дошкольном
педагогов средней профессиональной учреждении (на примере летнего проекта
школы....................................................... 121 «Мир насекомых»)....................................... 139
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Contents v

Некрасова  С. В. Степанов  Р. Ю.


Формирование профессиональной Воспитательная работа как вид
компетентности обучающихся.......................140 профессиональной деятельности сотрудников
Николашкина  В. Е. учебных центров ФСИН России..................... 167
Масс-медиа сфера социокультурной Тарбеева  Д. А.
образовательной среды в вузе...................... 142 Мотивация к обучению студентов Уральского
Осашина  О. Ю. государственного лесотехнического
Деятельность руководства школы университета.............................................. 169
по адаптации молодых учителей................... 144 Тинникова О. А., Хакимова М. Е.
Паршина  Т. Ю. Использование песочной терапии
Развитие саморегуляции учебной деятельности в коррекционном образовании
учащихся в процессе обучения решению дошкольников............................................ 172
математических задач.................................. 147 Толстова  Н. Н.
Позднякова А. В., Шевченко М. В., Использование песен на уроках РКИ............. 174
Казакова А. С., Крапивкина О. А.
Тулузакова Л. В., Авилова С. И.
Игра как метод коррекционной деятельности
с детьми с ОВЗ............................................ 149 Народная педагогика как неисчерпаемый
ресурс воспитания......................................178
Прокофьева М. А., Власова А.
Метод тестирования как способ оценки приема Фицнер  М. М.
кандидата на работу в туристские организации Вхождение в мир искусства
и сферу гостеприимства............................... 154 через творчество.........................................180
Прокофьева М. А., Кари А. А. Фортова Л. К., Филимонова М. В.
Управление психологическим климатом Проблематика духовно-нравственного
персонала в туристкой организации воспитания подрастающего поколения
и сфере гостеприимства............................... 157 на основе сохранения
Реут  М. Н. исторического наследия.............................. 182
Развитие личности учащегося посредством Хохлова  В. А.
проектной деятельности.............................. 161 Диагностика психологической готовности
Sabirova K. M., Abbazov M. S. старших дошкольников к обучению
A new vision of teaching by using modern в школе..................................................... 184
technology................................................. 163 Ширкова  Н. Н.
Старикова  А. Ю. Педагогическое обеспечение формирования
Роль математики для детей этнокультурных ценностей среди иностранных
раннего возраста........................................ 165 студентов................................................... 187
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 105

П Е Д А ГО Г И К А

Подготовка к ЕГЭ по математике посредством ИКТ


Алешкина Ольга Владимировна, учитель информатики;
Турусова Наталья Георгиевна, учитель математики
МБОУ г. Астрахани «СОШ №  24»

Данная статья посвящена проблеме использования информационных технологий при подготовке ЕГЭ по
математике.
Ключевые слова: информационные технологии, ЕГЭ

В ыпускные экзамены — один из важных этапов школь-


ников, от которых зависит их будущее. Подготовка к
ЕГЭ не простое дело, как для учеников, их родителей, а
Перед учителями-предметниками стоят серьезные за-
дачи — с одной стороны изучить темы 10–11 класса, а с
другой — повторять ранее изученные. Поэтому разумнее
главное и для школьного учителя. учить школьников общим универсальным приемам и под-
Подготовка к ЕГЭ и ОГЭ идет на протяжении по- ходам к решению задачи.
следних лет обучения. Учителя применяют различные ме- Учителями-предметниками необходимо:
тодики при изучении тех или иных тем. Если рассматри- 1. Адекватно оценивать в течении всего учебного пе-
вать весь процесс подготовки, то наверное необходимо риода знания, умения и навыки учащихся в соответствии
вводить термин «технология» подготовки к ЕГЭ. Это оз- с их индивидуальными особенностями и возможностями;
начает, что: 2. Исключить «натаскивание» на выполнение за-
a. детально описанный набор моделей обучения; даний различного уровня сложности;
b. гарантируемый, планируемый результат обучения; 3. Организовывать системную работу в течении всех
c. наличие средств диагностики текущего состояния лет;
и прогнозирования тенденций ближайшего развития уче- 4. Индивидуально выполнять экзаменационную ра-
ника в процессе его обучения. боту с последующей фиксацией возникающих при выпол-
Во главе всего, конечно же, стоит «личностный нении заданий трудностей;
фактор». Активные воздействия на личность ученика не- 5. Проанализировать результат собственных затруд-
обходимо включить в систему подготовки к ЕГЭ, ОГЭ. нений и обозначить способы их устранения;
Хорошо организованный личностный фактор, т. е. при 6. Составить план собственной работы по подготовке
качественной психолого-педагогической подготовки учеников в процессе преподавания.
школьника к ситуации, он сумеет использовать даже не- Конечно, необходим индивидуальный подход в органи-
большие предметные знания. зации такой работы, в зависимости от подбора учеников,
На своих уроках говоря о самом экзамене, учитель зао- их индивидуальных особенностей, базовых знаний.
стряет внимание на том, что необходимо учится правильно Необходимо составить план подготовки и для старше-
себя ориентировать во времени, в выборе заданий. Необ- классников: необходима помощь в распределении мате-
ходимо формировать у учеников психологическую готов- риала, определение ежедневной нагрузки.
ность к тестам и укрепление чувства уверенности в себе. Составление плана помогает справиться с тревогой:
Главное условие успешной сдачи — разработать индиви- появляется ощущение, что выучить или повторить мате-
дуальную стратегию подготовки, найти приемы и способы, риал реально, времени достаточно.
которые полезны и эффективны для каждого отдель- Необходимо прекратить пугать учеников предстоящим
ного ученика. Для этого ему необходимо осознание своих ЕГЭ и начать формировать убеждение, что если очень по-
сильных и слабых сторон, умение максимально исполь- стараться, то все получиться. Конечно, не следует и «пе-
зовать ресурсы собственной памяти, особенности мыш- регибать палку» и внушать им мысль, что ЕГЭ — это
ления, иметь опыт применения решений, уверенность в легко и просто. Важно, чтобы ученик сам сформулировал
собственных силах и установка на успех. то, какой результат он хочет иметь. А под руководством
106 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

учителя этот «порог» всегда можно и поднять, если он за- ками этого проекта. Предложенная система позволяет ка-
нижен. Важно во время подготовки к ЕГЭ правильно ор- ждому учащемуся выполнять задания в необходимом для
ганизовывать сам ход выполнения теста. Оптимально со- него количестве и в доступном для него темпе, незави-
средоточится на заданиях, которые выполнены, решаемы, симо от объёма работы и скорости её выполнения осталь-
цель подготовки: чтобы ученик самостоятельно сумел на- ными, содержит задания, отвечающие перечню контро-
брать максимальное возможное для него количество лируемых вопросов. Помощниками в нашей работе стали
баллов. страницы сайта (http://www. alleng. ru): «К уроку матема-
Среди источников информации следует отметить сеть тики», «Решение задач по математике», «Экзамен по ма-
Интернет, рекомендую учащимся сайты, где собран тео- тематике», «Математика абитуриентам», «Формулы по
ретический материал, а также сайты, где ученики могут математике», «Учебники, справочники, пособия». Здесь
самостоятельно проверить уровень своей подготовки, ра- размещены демоверсии прошлых лет, материалы и тесты
боты в режиме он-лайн. Широко использую в своей ра- для подготовки к сдаче ЕГЭ по математике, варианты вы-
боте Интернет — порталы ЕГЭ http://www. egeru. ru/, пускных экзаменов по математике прошлых лет с отве-
http://uztest. ru /, где пробное тестирование учащихся тами и решениями. Также учащиеся 11 класса могут ска-
проводится в онлайн-режиме по заданиям, аналогичным чать любые учебные пособия для подготовки к ЕГЭ. На
тем, которые будут у выпускников на ЕГЭ, с последу- последних занятиях выполняют варианты КИМов в ре-
ющим оцениванием их ответов. С помощью названных жиме on-line, чтобы учащиеся увидели свои результаты,
сайтов, организую контроль знаний учащихся. Здесь име- где и по каким темах есть пробелы в знаниях, на что еще
ется более 13000 задач по всем разделам школьной ма- нужно обратить внимание.
тематики. Программа сайта http://uztest. ru/ автомати- Всё это возможно осуществить благодаря наличию в
чески формирует индивидуальные задания для каждого школе компьютерного класса и доступу к сети Интернет.
ученика, согласно заданным учителем условиям, не нужно По этим и многим другим адресам наши ученики могут са-
тратить время на проверку заданий — результаты вы- мостоятельно учиться проходить тестирование, корректи-
полнения работ учащихся видны на компьютере. Орга- ровать свои знания, заниматься самообразованием, ис-
низую отработку навыков с помощью системы тренингов. пользование Интернета для проведения тестирования в
Тренинг — группа простых, однотипных примеров. Если формате ЕГЭ в on-line режиме (приближенному к экза-
ученик решил неправильно пример — ему показыва- менационному) позволяет оценить уровень подготовлен-
ется подробное объяснение и дается следующий, анало- ности.
гичный пример. Большую часть материала по видам за- Участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах по
даний учащиеся смогли почерпнуть из Открытого банка предмету способствует развитию компетенции школьника
заданий ЕГЭ по математике (http://mathege. ru). Здесь и, как следствие, его дальнейшей реализации на экзамене.
есть каталог по заданиям, по содержанию, по умениям. Учащиеся, сдающие ЕГЭ, принимают активное участие
На страницах этого сайта можно не только взять ту или в олимпиадах, т. к. предлагаемые задания по структуре
иную информацию по интересующей теме, но и выпол- приближены к экзаменационным. Использование интер-
нить тренировочные и диагностические работы в режиме нет-ресурсов значительно облегчает работу учителя при
on-line. Учащиеся 11 класса стали постоянными участни- организации учебного процесса.

Литература:

1. Ермолаева, И. Е. Проблемы подготовки учащихся к государственной аттестации по математике в форме ЕГЭ


/ И. Е. Ермолаева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2009. — №  2. — с. 38–39.
2. О преподавании математики в 2014/2015 учебном году. Методическое письмо / Под ред. Ященко И. В., Семе-
нова А. В. — М.: МИОО, 2010–240 с.
3. Педагогам о дистанционном обучении / Под общей ред. Т. В. Лазыкиной. Авт.: И. П. Давыдова, М. Б. Лебедева,
И. Б. Мылова и др. — СПб: РЦОКОиИТ, 2014. — 98 с.
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 107

Использование элементов ТРИЗ в приобщении старших дошкольников к


историческому прошлому и настоящему родного города в условиях ФГОС ДО
Белявцева Лилия Владимировна, воспитатель
МБДОУ детский сад №  22 «Улыбка» (г. Старый Оскол, Белгородская обл.)

Г осударство и общество диктуют образовательный заказ


системе дошкольного образования в соответствии с
приоритетными направлениями модернизации россий-
туре родной страны, мы создаем эмоционально-положи-
тельную основу уважение к своей нации, понимание своих
национальных особенностей; чувство собственного досто-
ского образования. Государственный заказ направлен на инства, как представителя своего народа.
качественное и доступное дошкольное образование, в со- Сегодня в нашем обществе особенно востребованы
ответствии с современными потребностями экономики, люди оригинально мыслящие, творческие, умеющие при-
общества и каждого гражданина, на сохранение един- нимать нестандартные решения. Следует отметить, что
ства образовательного пространства, на гуманизацию до- одна из задач ФГОС ДО направлена на развития спо-
школьного образования. собностей и творческого потенциала каждого ребенка. В
Социальный заказ определяет развитие у детей индиви- наших современных условиях технология ТРИЗ явля-
дуальности, познавательной активности, творческих спо- ется одной из эффективных возможностей, способству-
собностей при условии сохранения здоровья и формиро- ющей реализовать данную задачу. ТРИЗ (теория решения
вания привычки к здоровому образу жизни, приобщения изобретательских задач) — это наука, изучающая объек-
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, об- тивные закономерности развития систем и разрабатыва-
щества и государства. ющая методологию решения проблем. «Каждый ребёнок
Развивающемуся обществу и государству нужны со- изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить
временно образованные, нравственные, предприимчивые ориентироваться в современном мире, чтобы при мини-
люди, которые могут самостоятельно принимать решения в муме затрат достичь максимального эффекта», — отметил
ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, Альтшуллер Г. С., автор технологии ТРИЗ. Умелое исполь-
способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильно- зование педагогом игровых приемов ТРИЗ в развитии и
стью, конструктивностью, готовые к межкультурному вза- воспитании старших дошкольников успешно помогает раз-
имодействию, обладающие чувством ответственности за вить у детей изобретательскую смекалку, творческое вооб-
судьбу страны, за ее благополучие. ражение, диалектическое мышление. Включение ТРИЗ в
Одной из задач Федерального Государственного Стан- разные виды образовательной деятельности дает возмож-
дарта дошкольного образования, утверждённого при- ность не только развивать познавательный интерес, но и
казом Министерства образования и науки Российской формирует умение каждого воспитанника самостоятельно
Федерации от 17 октября 2013 года N 1155, является объ- проходить путь познания и освоения нового, потому что ре-
единение обучения и воспитания в целостный образова- бенок лучше всего запоминает то, что сделал сам.
тельный процесс на основе духовно-нравственных и соци- Чувство любви к Родине — это одно из самых сильных
окультурных ценностей и принятых в обществе правил и чувств, без него человек ущербен, не ощущает своих
норм поведения в интересах человека, семьи, общества; корней. Об этом писал академик Лихачёв Д. С.: «Любовь
формирование общей культуры личности детей, развития к родному краю, знание его истории — основа, на которой
их социальных, нравственных, эстетических, интеллекту- только и может осуществляться рост духовной культуры
альных качеств. В связи с этим особую актуальность при- всего общества. Культура как растение: у нее не только
обретает патриотическое воспитание подрастающего по- ветви, но и корни. Чрезвычайно важно, чтобы рост начи-
коления, в том числе и овладение народным наследием, нался именно с корней». А корни, это и есть малая Родина,
естественным образом приобщающее ребенка к основам её история, культура, быт, уклад, традиции. Очень важно
национальной культуры. еще в дошкольном возрасте заронить в сердца детей ис-
Приобщение детей к истории, народной культуре яв- корки любви к родному городу, его истории и культуре,
ляется одним из средств формирования патриотических прошлому и настоящему, дать возможность почувствовать
чувств и развития духовности. Знакомясь с историей, с на- личную ответственность за родную землю и ее будущее.
родными традициями, предметами быта, народными ко- Приобщая старших дошкольников к историческому на-
стюмами, фольклором своей малой родины, происходит следию родного города, знакомя с его современной
соприкосновение с культурой и традициями своей страны, жизнью мы включаем элементы ТРИЗ в проведение ООД,
что духовно обогащает ребенка, вызывает чувство сопри- для того чтобы воспитанники учились получать не готовые
частности к своему народу, гордость за него. Проблема знания, а добытые с помощью собственных усилий, что в
приобщения к народной культуре непосредственно свя- свою очередь очень ценно.
зана с национальной основой формирования личности. В арсенале технологии ТРИЗ существует множество
Формируя у дошкольников устойчивое отношение к куль- игровых приемов, которые хорошо зарекомендовали себя
108 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

в работе с детьми дошкольного возраста. Организуя обра- точком, то он раздробится, то есть расколется на части. На
зовательную деятельность, с целью приобщения старших сколько частей? Как они называются? Например, изобра-
дошкольников к историческому прошлому и настоящему жение герба города символическими ножницами разде-
родного города, были подобраны следующие элементы лили на части (путем предположений, догадок определили
ТРИЗ: в каждой части взаимосвязь цвета, формы, изображения),
Игра «Часть — целое», «Целое-часть» а затем, также устанавливая взаимосвязь между частями,
—  Способствует развитию системного мышления. На- соединили в единое целое.
пример, «Что является частью нашего города?», «Дет- Игра «Доскажи словечко»
ские сады, старооскольцы, заводы и т. д».. «Что является —  Развивает логическое мышление, помогает уточнить
частью Северо-восточной части города?», (площадь у ки- представление о слободах, заглянуть в прошлое города.
нотеатра «Быль», дома, магазин «Оскол», автовокзал и т. Например, в Стрелецкой слободе селились (стрельцы), в
д».. «Дом является частью чего?» (микрорайона). «Город Ямской (ямщики) и т. д.
старый Оскол является часть чего?» (часть Белгородской Игра «Хорошо-плохо»
области, страны Россия) и т. д. — Побуждает постоянно находить в одном и том же
Игра «Выбери меня» предмете, действии плохие и хорошие стороны, посте-
— Учит детей анализировать отношения между зна- пенно подводит детей к пониманию противоречий в окру-
комыми понятиями. Например, стол-дерево, кувшин — жающем мире.
(музей, строитель, сок, глина), школа — ученик, боль- Например, если мы пошли бы из центральной части
ница — (доктор, больной, дом, учитель); лес — деревья, нашего города, где находятся слободы в северо-восточную
библиотека — (театр, город, книги, библиотекарь) и т. д. часть, где находится наш детский сад, пешком, нам было
«Лжезагадка» бы идти «хорошо» или «плохо»?
—  Развивает аналитическое мышление, умение нахо- Игра «Выбери, что лишнее?»
дить выход в сложных ситуациях, аргументировать свои — Развивает логическое мышление. Например, соха,
ответы. Например, приехал к нам в город Старый Оскол медведь, лев, герб, ружье, Старый Оскол (медведь, так
человек из Москвы. Стоит на автовокзале и ждет трол- как он не относится к гербу Старый Оскол). Например,
лейбус №  5 (в городе нет троллейбусов, есть трамваи), сарафан, сорока, кушак, рубаха (сорока, так как это жен-
чтобы добраться до Дома культуры «Комсомолец». А ский головной убор, а остальное — предметы одежды).
троллейбус не едет, как быть? (принимаются ответы и ре- Кольцо «Луллия»
альные, и фантастические). — Формирует ассоциативность, диалектичность и си-
Прием «Эмпатии» стемность мышления.
— Развивает умение входить в образ, воспитывает Например, моделирование современных и старинных
элементы гражданственности, учит детей беречь обще- старооскольских женских нарядов в необычном круге
ственное. Например, «Я, сломанный почтовый ящик», (возможны также совмещения предметов одежды из
«О чем ты мечтаешь?», «Чтобы меня починили, чтобы разных времен).
больше не отрывали мне дверцу». «Я, не горящая лампа Игра «Да-нет»
в подъезде», «О чем ты думаешь?», «Когда же я буду го- — Учит самостоятельному структурированию инфор-
реть? Вдруг старенький дедушка или маленькая девочка мации, отбрасыванию лишних параметров, или сужению
упадут, потому что ничего не видно!». «Я, старинный поля поиска. Например, педагог загадал — «глиняная
глиняный горшок», «Что ты чувствуешь?», «Мне нра- свистулька». Дети ищут отгадку при помощи вопросов, от-
вится, что приходят посмотреть в музей на меня, обо мне ветами на которые могут быть слова «да» и «нет».
рассказывают, меня берегут, заботятся обо мне» и т. д. Игра «Подбери ассоциации»
Игра «Что в круге?» — Способствует развитию образ- —  Развивает ассоциативное мышление, воображение,
ного мышления, фантазии. Например, (берется во вни- способствует появлению новых идей. Например, Старый
мание символическая аналогия, компонентный подход), Оскол (ассоциации — крепость, защитники, большой
круг — это краеведческий музей, тогда точки в круге, что дом, праздник, цветочная клумба и т. д.)
это может быть? (старинная одежда, оружие, посуда, экс- Использование элементов ТРИЗ во время проведения
курсовод и т. д.) ООД, позволяет снять у дошкольников психологические
Игра «Кто без чего не может жить?» барьеры, боязнь перед новым, неизвестным, приучает
— Развивает гибкость мышления, помогает закре- детей не следовать готовым штампам, образцам, а учат
плять знания о профессиях людей, живущих в родном го- искать как можно больше собственных решений. ТРИЗ
роде. Например, горняк (без экскаватора), металлург (без побуждают детей на поиск истины и сути, на выявление
печи) и т. д. противоречивых свойств предметов, явлений объектов, а
Прием «Дробления и объединения» затем на стремление нахождения самостоятельных путей
—  Способствует развитию системного мышления. На- решений этих противоречий. Воспитанники вовремя про-
пример, представьте, что наш город — это большой кра- ведения ООД становятся активными участниками, а не
сивый камень, если стукнуть по нему символическим моло- пассивными слушателями, познание прошлого и настоя-
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 109

щего родного города, воспитание любви к малой родине ТРИЗ, проблемные ситуации, поисковую и исследова-
идет путем собственных открытий через игровые приемы тельскую деятельность.

Литература:

1. Лихачев, Д. С. Раздумья/ Д. С. Лихачёв. — М.: Дет. лит., 1991. — 318 с.


2. Крестьянская одежда населения Европейской России. Определитель. — М.:1971.
3. Страунинг, А. М. Росток: программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста.

Роль учителей-иностранцев в иноязычном образовании XIX века


Беркут Ольга Васильевна, преподаватель английского языка
Елецкий государственный университет имени И. А. Бунина

К ак известно, одной из основных дисциплин, вклю- Сейчас эти «методы» кажутся наивными, но тогда, в
ченных в содержание обучения дореволюционной девятнадцатом веке, они внесли новую струю в препо-
гимназии, являлись иностранные языки. Причём, значи- давание языков, и в эти гимназии приезжали учителя из
тельное место в системе обучения новым иностранным других губерний, чтобы с ними ознакомиться.
языкам было отведено личности и деятельности педагога. В Архангельской Ломоносовской гимназии, как пишут
Исследователь русских гимназий И. Алешинцев от- Н. К. Кизель и Вл. И. Мазюкевич в своей работе «Исто-
мечал: «Новые языки как языки окажут не менее обра- рическая записка Архангельской Ломоносовской гим-
зовательное влияние, чем древние, на мышление и другие назии (1811–1911 гг.)», с 1 августа 1835 года было вве-
способности нашего воспитывающегося юношества, если дено преподавание английского языка  [2, c. 64].
поручено будет преподавание их в наших заведениях Первым преподавателем английского языка в Архан-
людям, соединяющим с университетским ученым образо- гельской губернской гимназии был Илья Смит — пастор
ванием и педагогическое. Рациональная метода обучения англиканской церкви. Илья Смит должен был препода-
им отыщет богатый материал для формального развития вать английский язык в Архангельской гимназии с 1 ав-
мышления, для умственной гимнастики учащихся, как в густа 1835 года по 1 августа 1836 года, но прослужил
лексическом содержании этих языков, так и в этимологи- Илья Смит до 1839 года  [2, c. 65–66].
ческих и синтаксических их особенностях, коих у них не- С 1839 года по 1863 год сменилось еще несколько пре-
мало»  [1, с. 222]. подавателей английского языка, но все они были ино-
Отметим, что в дореволюционных гимназиях препо- странцы. Постановка преподавания по всем предметам,
давали известные авторы учебников и книг для учителей, включая и преподавание английского языка, в гимназии,
видные методисты, интеллигентные люди. Высокий про- судя по отзывам, помещавшимся директором в годовых
фессиональный уровень учителей способствовал совер- отчетах, была вполне удовлетворительна  [2, c. 92].
шенствованию содержания и методов преподавания новых В Симбирской гимназии в 60–70‑е годы XIX века
иностранных языков в гимназии, поиску новых форм обу- также работало значительное число интересных и сильных
чения. преподавателей-иностранцев, умевших определять и
Так, в 1841 году совет историко-филологического фа- избирать оптимальные методы обучения. По мнению
культета Казанского университета принял к рассмотрению Черных А. В., «очень хорошо в гимназии было поставлено
сочинение учителя 1‑й Казанской гимназии Ф. Ге, в ко- преподавание немецкого и французского языков. Выпуск-
тором он излагал составленный им новый способ препода- ники могли свободно читать в подлиннике произведения
вания французского языка и назвал его «натуральным ме- классиков, владели разговорной речью»  [7, с. 184].
тодом научиться говорить и писать по-французски», при Вышесказанное позволяет сделать вывод, что многие
этом автор нового метода подчеркивал, что его «выводы — из учителей-иностранцев стремились изменить поло-
не результат умозрительных рассуждений, а обобщение жение иностранного языка в гимназии и методы его пре-
опыта, осуществленного во втором классе 1‑й Казанской подавания.
гимназии  [5, с. 104]. Мемуарная литература также хранит множество инте-
Известна попытка создания своего метода и в Петер- ресных примеров учительских персоналий.
бургской гимназии в 1849 году. Метод получил название М. П. Погодин в своих «Школьных воспоминаниях»
«рифмически-общительного». Его основой была ак- рассказывает об учителе иностранных языков господине
тивная работа всего класса над материалом иностранного Лейбрехте: «Г. Лейбрехт преподавал и преподавал от-
языка  [6, с. 74]. лично языки латинский, немецкий и французский … Он
110 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

занят был в гимназии по 6 часов в день, кроме среды и Высокая оценка преподавания языка иностранцами
субботы, когда он после обеда не учил и занят был только имеется в воспоминаниях М. Шагинян, которая обуча-
по 4 часа, да дома у себя он занят был по два, — и все- лась в гимназии Ржевской. «Положительным было очень
таки находил еще время по праздникам, вечером состав- важное и очень нужное — преподавание иностранных
лять свои учебные книги, грамматики и хрестоматии, коих языков именно учителями той нации, той страны, чей язык
у него вышло изданий по десяти»  [4, с. 20]. они преподают: французский — француженками, не-
В Санкт-Петербурге существовала частная гимназия мецкий — немками, английский — англичанками. Дело
К. И. Мая, деятельность которой хорошо известна по вос- не только в том, что наши «классные дамы» и препода-
поминаниям Д. С. Лихачева, ее бывшего воспитанника. вательницы давали нам язык в его чистом произношении,
Большинство учителей в заведении К. И. Мая являлись давали его со всеми особенностями национальной раз-
университетскими преподавателями, авторами многих говорной речи. Вместе с языком мы бессознательно от-
учебников и пособий, талантливыми педагогами и извест- кладывали в памяти национальный образ, национальные
ными учеными, при этом часто в гимназию приглашались черты характера, страну, город, любовь к ним, к своему
преподаватели из-за границы для постоянной практики языку, своей литературе, стремление рассказывать и по-
учащихся в иностранных языках. делиться этим»  [8, с. 125].
Выпускник этой гимназии Д. П. Семенов Тян-Шанский Без сомнения, активное участие в педагогическом про-
отмечает: «В школе К. И. Мая часть предметов препода- цессе носителя культуры страны изучаемого языка спо-
валась на русском языке, а часть на немецком. По фран- собствовало овладению не только более глубокими язы-
цузскому языку были устроены два раза в неделю вечерние ковыми знаниями, пониманию образа жизни народа, но и
практические занятия. Учащиеся собирались на час в ка- являлось одним из главных факторов приобщения гимна-
ком-нибудь классе. К ним приходил преподаватель фран- зистов к общественно-историческому опыту человечества,
цузского языка, один из любимых воспитателей Жонт, и важнейшему условию правильного воспитания.
каждый из учеников по очереди ему рассказывал все, что Все эти аспекты культуры помогали понять мента-
вздумается, но непременно по-французски. А преподава- литет народа страны изучаемого языка, объяснить си-
тель поправлял его, если тот говорил неправильно. В этой стему его ценностей, что содействовало более глубокому
школе можно было заниматься и английским языком. В 4 пониманию чужой культуры через призму собственной, а,
классе преподавал Гис, страстный поклонник Шекспира. следовательно, способствовало получению более полных
Он читал Шекспира, а если детям было непонятно, он лингвистических знаний.
оставлял чтение, повторял что-то из грамматики, а затем Все сказанное позволяет сделать вывод, что учитель
опять возвращался к Шекспиру. Воспитатели, которые де- иностранного языка в дореволюционной гимназии яв-
журили во время перемен, а также вечером, после обеда, лялся ретранслятором и интерпретатором культуры дру-
были иностранцы, поэтому Жонт, как француз, говорил с гого народа. Являясь носителем иноязычной культуры,
детьми по-французски, а Отто и другой воспитатель, пре- он воспитывал в гимназистах уважение к этой культуре,
подававший немецкий язык в младших классах, Бем, как языку, а через это стремление гимназистов к получению
немцы, разговаривал с учениками по-немецки»  [3, с. 124]. более полных лингвистических знаний.

Литература:

1. Алешинцев, И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX вв.)  [Текст] / И. Алешинцев. —
Спб., 1912 г. — 340 с.
2. Кизель, Н. К. Историческая записка Архангельской Ломоносовской гимназии (1811–1911)  [Текст] / Н. К. Ки-
зель, Вл. И. Мазюкевич. — Архангельск: Типо-лит. С. М. Павлова, 1912.
3. Лихачев, Д. С. Школа на Васильевском: Кн. для учителя  [Текст] / Д. С. Лихачев, Н. В. Благово, Е. Б. Белоду-
бровский. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
4. Погодин, М. П. Школьные воспоминания 1814–1820  [Текст] / М. П. Погодин. — М., 1859. — 25 с.
5. Ратнер, Ф. Л. Из истории преподавания иностранных языков в учебных заведениях России. Казанский государ-
ственный университет  [Текст] / Ф. Л. Ратнер // Иностранные языки в школе. — 2004. — №  4. — с. 102–108.
6. Раушенбах, В. Э. Краткий обзор основных методов преподавания иностранных языков с I по XX век  [Текст] /
В. Э. Раушенбах. — М., 1971. — 112 с.
7. Черных, А. В. Обучение как фактор интеллектуального развития учащихся гимназических классов: Дис. … канд.
пед. наук  [Текст] / А. В. Черных. — М., 1996. — 193 с.
8. Шагинян, М. С. Человек и время: история человеческого становления  [Текст] / М. С. Шагинян. — М.: Сов. пи-
сатель, 1982. — 559 с.
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 111

О необходимости применения родного языка в процессе обучения русскому языку


как иностранному в иранской аудитории
Голестан Пейман, кандидат педагогических наук, старший преподаватель
Мазандаранский университет (г. Бабольсер, Иран)

Данная статья посвящена вопросу о роли родного языка в процессе преподавания русского языка как ино-
странного в иранской аудитории. С целью выявления необходимости использования родного языка учащихся в
усвоении учебного материала нами был проведен эксперимент, в котором участвовали 85 студентов началь-
ного, среднего и продвинутого этапов обучения. В конце учебного семестра было проведено анкетирование
студентов по вопросу о необходимости применение родного языка на занятиях по русскому зыку. Был сделан
вывод, что целенаправленное и систематическое использование родного языка может играть важную роль в
изучении русского языка практически на всех этапах обучения в иранской аудитории.
Ключевые слова: обучение, русский язык, персидский язык, процесс обучения, принцип родного языка

This article focuses on the role of the mother tongue of students in teaching Russian as a foreign language in the Ira-
nian audience. In order to identify the need to use the native language of students in mastering the educational mate-
rial we carried out an experiment on which attended 85 students of primary, intermediate and advanced level. At the
end of the semester, students were surveyed on the need for the use of the native language in Russian language classes.
It was concluded that the deliberate and systematic use of the native language can play an important role in studying
Russian language on almost all stages of education in the Iranian audience.
Keywords: teaching, Russian language, Persian language, teaching process, the principle of using the native lan-
guage.

И зучение проблемы воздействия родного языка и воз-


можной нейтрализации представляет бесспорный
интерес для теории и практики обучения иностранным
разным соотношением аспектов языка и видов речевой де-
ятельности при обучении в языковой и неязыковой средах.
Пятое отличие — это степень применения родного языка
языкам. В конце 70-х и начале 80-х гг. существовало учащимися в процессе обучения.
твердое убеждение о том, что применение родного языка Разделяем мнение Л. И. Казаевой о том, что проблема
учащихся на уроках иностранного языка является непра- сравнения иностранного и родного языков неизменно воз-
вильным и урок должен проводиться только на изучаемом никает всякий раз при разработке методов обучения ино-
языке, чтобы учащиеся имели возможность максимально странному языку, при переводе текста. Сложность этой
погрузиться в иностранный языке. Этот подход имеет по- проблемы нашла свое отражение в известных методиче-
ложительные стороны, однако, на практике дело обстоит ских принципах обучения: опоры на родной язык, учета
иначе. Проведение занятия на изучаемом языке вполне родного языка, полное исключение особенностей род-
возможно, но при этом не учитывается ряд факторов. ного языка из процесса обучения. Все речевые механизмы
Данный метод является целесообразным в языковой среде. сформированы и работают на родной язык и отражают на-
Безусловно, процесс обучения в языковой среде про- циональное видение окружающей действительности. По-
исходит более быстро и эффективно. Следует отметить, этому в процессе обучения, особенно на начальном этапе,
что преподавание иностранного языка в языковой и ино- необходимо использовать опыт и знания на родном языке
язычной среде имеют свои особенности. Первое, что от- в качестве вспомогательного средства [3, с. 44]. Придер-
личает одну среду обучения от другой, − это разная мо- живаемся той точки зрения, что обучение иностранному
тивация учащихся. Те, которые учатся в языковой среде, языку на основе явного или скрытого сопоставления с
ориентированы на использование языка в своей будущей родным необходимо, так как при восприятии иностранной
деятельности или хотя бы на общение с носителями языка речи анализ происходит только на категориальной основе
в период пребывания в стране изучаемого языка. И уча- родного языка, равно как и высказывание строится по мо-
щиеся, которые на родине не так часто имеют возмож- дели родного языка или языка-посредника [1, с. 219].
ность реализовывать свои знания по изучаемому языку. Осмысление явлений русского и персидского языков и
Второе отличие — это то, что в языковой и иноязычной имеющихся межъязыковых соотношений дает учащимся
среде присутствует совершенно разное количество и ка- возможность осознанно противостоять интерференции
чество обучающих параметров. Третье отличие заключа- исходного языка в случае несовпадений и проводить не-
ется в том, что в языковой среде основной единицей об- обходимые коррекции в соответствии с нормами русского
учения является дискурс, в то время как, в иноязычной языка и, в то же время ориентироваться на исходный язык
среде — учебный текст. Четвертое отличие определяется при соответствиях, осуществляя положительный перенос,
112 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

получив соответствующие инструкции о возможности языка облегчает усвоение учащимися материала и не вы-
опоры на него; использовать родной язык в роли помощ- зывает трудностей в понятийном плане.
ника, а не интерферирующего языка. В связи с этим, считаем целесообразным дозированное
По мнению Е. М. Верещагина, родной язык должен использование перевода с целью сопоставительного ана-
учитываться при отборе содержания обучения, учебного лиза языковых структур родного и изучаемого языков.
материала, его организации и в самом учебном процессе, Как показывает наш опыт, использование родного языка
если обучение ведется не в многоязыковой аудитории. в учебном процессе позволяет учесть национальные
Учёт родного языка при обучении лексике играет исклю- лингвометодические традиции и сделать обучение более
чительно большую роль в овладении значением, слово- комфортным. Использование персидского языка должно
образованием, многозначностью, сочетанием слов. При учитываться при формировании лексических, граммати-
обучении грамматике также учитывается родной язык. ческих и произносительных навыков. При обучении фоне-
Это проявляется в установлении общего и различного. тике, сравнение произношения звуков, звукосочетаний в
В первом случае максимально используется перенос, во русском и персидском языках, объяснение их общих и от-
втором — принимаются меры по снятию интерференции, личительных черт помогает учащимся овладевать произ-
что отразится на количестве и характере предлагаемых ношением звуков русского языка. Например, при объяс-
учащимся упражнений [2, с. 57–59]. нении места ударения в русском языке на начальном этапе
С нашей точки зрения, в иранской аудитории, особенно применение персидского языка может служить основой
на начальном этапе обучения, применение персидского для проведения урока по фонетике:
Таблица 1

В русском языке ударение меняет смысл слова:


:‫در زﺑﺎن روﺳﯽ ﻣﺤﻞ ﺗﮑﯿﮫ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻌﻨﺎی واژه را ﺗﻐﯿﯿﺮ دھﺪ‬
зАмок ‫ﻗﻠﻌﮫ‬
В русском языке ударение меняет смысл‫ﻗﻔﻞ‬
замОк слова:
:‫در زﺑﺎن روﺳﯽ ﻣﺤﻞ ﺗﮑﯿﮫ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻌﻨﺎی واژه را ﺗﻐﯿﯿﺮ دھﺪ‬
При нахождении лексических эквивалентов,зАмок объяс- конвергенции‫ﻗﻠﻌﮫ‬ и дивергенции или безэквивалентности
нение на персидском языке облегчает процессзамОк ‫ﻗﻔﻞ‬
обучения лексических единиц:
русский персидский
семантическаяВ конвергенция
русском языке ударение
Таблица меняет
2 смысл слова:
‫ﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻌﻨﺎی واژه را ﺗﻐﯿﯿﺮ‬лев
:‫ھﻤﮕﺮاﯾﯽ دھﺪ‬
‫ﻣﻌﻨﺎﯾﯽ‬ ‫روﺳﯽ ﻣﺤﻞ ﺗﮑﯿﮫ ﻣﯽ‬ (‫)ﺣﯿﻮان‬
‫ﺷﯿﺮدر زﺑﺎن‬
зАмок молоко (‫ﺷﯿﺮ )ﺧﻮراﮐﯽ‬
‫ﻗﻠﻌﮫ‬
русский персидский
семантическая дивергенция
семантическая конвергенция
замОк ручка двери
‫ﻗﻔﻞ‬ ‫دﺳﺘﮕﯿﺮه در‬
‫ھﻤﮕﺮاﯾﯽ ﻣﻌﻨﺎﯾﯽ‬
‫ﻣﻌﻨﺎﯾﯽ‬ ‫واﮔﺮاﯾﯽ‬ лев
ручка ребенка (‫)ﺣﯿﻮان‬ ‫ﺷﯿﺮ‬
‫دﺳﺖ ﻧﻮزاد‬
Безэквивалентность молоко
мужик (‫ﺷﯿﺮ )ﺧﻮراﮐﯽ‬
‫واژه ی ﺑﺪون ﻣﻌﺎدل‬
семантическая дивергенция ручка двери
[muzhik] (‫روﺳﯽ‬ ‫ﺳﺎده‬ ‫ﻣﻮژﯾﮏ )دھﻘﺎن‬
‫دﺳﺘﮕﯿﺮه در‬
‫واﮔﺮاﯾﯽ ﻣﻌﻨﺎﯾﯽ‬ ручка ребенка ‫دﺳﺖ ﻧﻮزاد‬
русский персидский
Безэквивалентность
семантическая конвергенция мужик
‫ﻣﻌﺎدل‬ лев (‫)ﺣﯿﻮان( روﺳﯽ‬
‫)دھﻘﺎن ﺳﺎده‬
‫ﻣﻮژﯾﮏﺷﯿﺮ‬
‫ﺑﺪونﻣﻌﻨﺎﯾﯽ‬ ‫واژه ی‬
‫ھﻤﮕﺮاﯾﯽ‬ [muzhik]
молоко
У меня есть ручка. (‫ﺷﯿﺮ )ﺧﻮراﮐﯽ‬
семантическая
Персидский язык на занятиях дивергенция
по русскому
буквальный языку в(не
перевод ручка двери
иран- ) .‫ﺧﻮدﮐﺎر اﺳﺖ‬
правильноДругим ‫ﯾﮏدر‬
примером ‫دﺳﺘﮕﯿﺮه‬
‫ﻧﺰد ﻣﻦ‬
при обучении русскому языку иран-
‫ﻣﻌﻨﺎﯾﯽ‬
ской аудитории, с нашей точкисмысловой‫واﮔﺮاﯾﯽ‬
зрения, можно ручка
использовать
перевод ребенка
ских учащихся, ‫ﻧﻮزاد‬
(правильно) .‫ﻣﻦ ﯾﮏ ﺧﻮدﮐﺎر دارم‬
где ‫دﺳﺖ‬
целесообразно использовать родной
Безэквивалентность
при объяснении сложных грамматических явлений, Уразъяс- мужик
меня есть язык — это обучение расхождению между структурами двух
ручка.
‫ﻣﻌﺎدل‬ ‫ی ﺑﺪون‬раскрытие
‫واژه‬ [muzhik] (‫ﻣﻮژﯾﮏ )دھﻘﺎن ﺳﺎده روﺳﯽ‬
нении различных типов заданий, а также
буквальный перевод лингво- ) .‫اﺳﺖ‬
языков
(не правильно при ‫ﺧﻮدﮐﺎر‬
переводе,‫ﯾﮏ‬например:
‫ﻧﺰد ﻣﻦ‬
культурологических и лингвострановедческих
смысловой переводпонятий. (правильно) .‫ﻣﻦ ﯾﮏ ﺧﻮدﮐﺎر دارم‬
Таблица 3

У меня есть ручка.


буквальный перевод (не правильно) .‫ﻧﺰد ﻣﻦ ﯾﮏ ﺧﻮدﮐﺎر اﺳﺖ‬
смысловой перевод (правильно) .‫ﻣﻦ ﯾﮏ ﺧﻮدﮐﺎر دارم‬

При аудировании и чтении следует учитывать воз- опираться на уже сформированные умения на родном
можности учащихся прогнозировать содержание выска- языке: рассказывать о чем-либо, описывать явления, рас-
зывания, воспринятого на слух или зрительно. А при об- суждать и доказывать.
учении диалогической и монологической речи важно
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 113

Родной язык также необходимо использовать при об- С целью выявления необходимости использования
учении иностранной культуре. Это обусловлено тем, что родного языка в усвоении учебного материала, нами был
«при формировании межкультурной компетенции одно- проведен эксперимент, в котором участвовали 85 сту-
временно реализуются четыре аспекта обучения: учебный, дентов начального, среднего и продвинутого этапов обу-
воспитательный, образовательный, развивающий» [4, чения. В конце учебного семестра было проведено анкети-
с. 47]. рование студентов по вопросу необходимости применение
В Иране большинство преподавателей русского языка родного языка. После завершения процесса сбора данных
стремятся вести свои занятия только на русском языке. результаты были отражены в виде таблицы. В соответ-
Однако наш опыт показывает, когда преподаватель все ствии с уровнем владения языком (начальный, средний и
время говорит на русском языке некоторые студенты, на- продвинутый) все вопросы анкеты были разделены на три
чинают терять интерес к уроку, поскольку не всегда по- группы. Анализируя данные каждой группы, были рассчи-
нимают речь преподавателя. В данной статье мы ставили таны в процентах, чтобы определить, какая группа сту-
перед собой вопрос является ли эффективным использо- дентов согласилась и не согласилась с использованием
вание родного языка в иранской аудитории при обучении родного языка на занятиях по русскому языку. Полу-
русскому языку как иностранному? ченные данные были представлены в таблице:

Таблица 4

Начальный 22 Средний 30 Продвинутый 33


№  Вопросы
проценты
Необходимо ли преподавателю
1 68  69  81 
знать родной язык учащихся?
Необходимо ли преподавателю
2 использовать родной язык уча- 22  16  21 
щихся?
Необходимо ли студентам поль-
3 31  23  18 
зоваться родным языком?
Необходимо ли объяснять новую
4 18  3  21 
лексики на родном языке?
Необходимо ли объяснить грам-
5 40 26 39
матику на родном языке?
Необходимо ли объяснять раз-
6 личия между родным языком и 72 43 60
изучаемым?
Необходимо ли объяснять пра-
7 31 13 27
вила на родном языке?
Необходимо ли говорить в парах
8 13 13 15
и группах на родном языке?
Необходимо ли спрашивать, как
9 это по-русски, «… на русском 27 76 84
языке»?
Необходим ли перевод слов с
10 68 53 42
русского языка на персидский?
Необходим ли перевод текстов с
11 54 36 30
русского языка на персидский
Необходимо ли использование
12 родного языка для проверки по- 45 13 24
нимания на слух?
Необходимо ли использование
13 родного языка для поверки по- 36 13 21
нимания прочитанного?

Результаты анкетирования показали, что студенты этапах обучения положительно оценивают применение
разных этапов обучения по-разному относятся к приме- родного языка на занятиях. Анализ данных подтверждает,
нению родного языка на занятиях. Полученные данные что студенты среднего этапа обучения не ожидают, чтобы
показали, что студенты на начальном и продвинутом их преподаватели использовали родной язык на занятиях.
114 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Они меньше проявляют тенденцию использовать родной свидетельствует наш опыт преподавания, необходимо ис-
язык, по сравнению со студентами начального и продви- пользовать учебные тексты, материалы, содержащие ин-
нутого этапов обучения. формацию о русской культуре, современной жизни страны,
Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод, что о русских коммуникативно-поведенческих ритуалах, по-
в процессе обучения русскому языку персоязычных уча- веденческих тактиках, социокультурных стереотипах, где
щихся родной язык играет большую роль. Считаем прин- применение родного языка позволяет облегчать усвоение
ципиально важным, что именно персидский язык должен сложного учебного материала.
учитываться при отборе содержания обучения, учеб- Такие тексты и материалы должны отражать как оче-
ного материала и его организации в самом учебном про- видные культурные несоответствия, так и представления,
цессе, Особенно при обучении произносительной, грам- связанные с национальным характером, традиционным
матической и лексической сторонам на начальном этапе учебным опытом учащихся. Представляется важным из-
обучения. В настоящее время межкультурная комму- влечение страноведческой и социокультурной инфор-
никация как эффективное средство достижения высо- мации из текста, членение текста на смысловые части,
кого уровня сотрудничества между представителями раз- выделение главной мысли, разграничение основной и де-
личных наций выполняет важную роль. Дружественные тализирующей информации в целях формирования стра-
взаимоотношения и взаимопонимание между представи- новедческой и межкультурной компетенции учащихся.
телями разных лингвокультурных сообществ невозможно При этом, роль родного языка учащихся нельзя переоце-
без знания и уважительного отношения к культуре изуча- нивать и неприменение родного языка учащимися может
емого языка. Исходя из этого, можно сделать вывод, что привести к непониманию и ложной интерпретации изуча-
при обучении русскому языку в иранской аудитории, как емых фактов и реалий культуры.

Литература:

1. Азимов, Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения


языкам) М.: ИКАР, 2009. 219 с.
2. Верещагин, Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как
иностранного. — 4‑е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1990. 247 с.
3. Казаева, Л. И. Родной язык в процессе обучения иностранному // Вестник Югорского государственного уни-
верситета, 2007. с. 43–46.
4. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — 2‑е изд. М.: Просвещение, 1991.
223 с.

Применение таблицы «FILA» и методики «Flipped the classroom»


для развития практических навыков на уроках физики
Жумабеков Асхат Советханович, учитель физики
Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления г. Семей (Казахстан)

Бекболатов Бауыржан Серсенулы, учитель физики


Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления г. Астана (Казахстан)

Р езультаты проведения международной оценки обуча-


ющихся (PISA) стали во многих государствах Европы,
равно как в Казахстане, основанием для качественных из-
ванию урока, которое является центральным элементом
обеспечения качества обучения в целом и основой эффек-
тивного проведения отдельного урока. Кроме того, от ка-
менений в парадигме всей системы образования. След- чества выполненного планирования урока по физике за-
ствием таких процессов явилась разработка новых обра- висит успешность взаимодействия с обучающимися и
зовательных стандартов. Последние наряду с примерными степень организации их на выполнение поставленных
программами по отдельным предметам призваны способ- целей и задач.
ствовать качественным изменениям в процессе обучения. Для того, чтобы соответствовать выдвигаемым требо-
Во всем мире в качестве целей образования выступают вания к методам, определению предметного содержания и
теперь компетенции как результаты обучения. Такая пе- целям обучения физики, и поставленным конкретным за-
реориентация направлена на повышение уровня получае- дачам, а также последующему достижению запланирован-
мого образования и привела к новым подходам к планиро- ного качества обучения в целом, учителю необходимо при-
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 115

обрести соответствующие знания о новых дидактических таким образом учащиеся становятся опытными и ответ-
моделях планирования, сформировать требуемые компе- ственными пользователями ИКТ, что является неотъем-
тентности — например, в осуществлении планирования с лемым требованием 21 века.
учётом конечного результата или анализа учебной среды. В будущем мы планируем опробовать метод «Flipped
Знать новые подходы к осуществлению выбора цен- the classroom», что в переводе означает «развернутый
тральных элементов планирования урока, умение эффек- класс, или развёрнутый урок», который описывает об-
тивно комбинировать их в сочетании с мотивацией обуча- ратную методику традиционного обучения, где учащиеся в
ющихся и учитывать факторы, определяющие специфику домашних условиях с помощью Интернета, знакомятся с
планирования и его ожидаемый результат — конкретные новым материалом, как правило, через видео трансляцию
результаты практической деятельности, языковых задач — урока в виде лекции, онлайн презентации и инструкции
трёхъязычие у учащихся. учителя, в то время как на уроках внимание уделяется
Как показывает опыт иностранных коллег из Синга- упражнениям, заданиям или дискуссиям для развития
пура, основной целью обучения при планировании учеб- практических навыков у учащихся.
ного процесса является создание стимулирующей среды Видео лекции часто рассматриваются в качестве ключе-
обучения, которая мотивировала бы учащихся к учебе на вого ингредиента метода «Flipped the classroom», которые
протяжении всей их жизни, для получения новых знаний дают представления и вводные инструкции нового мате-
и навыков. Сам процесс планирования обучения требует риала и изучаются студентами на дому. В традиционной ме-
время и подход, реорганизацию учебных планов и обу- тодике, при объяснении учителем новой темы в классе, уча-
чение. При планировании, необходимо включать в про- щиеся запоминают только часть информации сказанного
цесс обучения также и ИКТ технологии, для того чтобы учителем и могут упустить важные моменты, которые могут
студенты развивали компетенцию для самостоятельного сыграть свою роль не в пользу ученика. С обратной сто-
и совместного обучения на основе эффективного исполь- роны, с помощью этой методики, учащиеся смогут просма-
зования информационно-коммуникационных технологий, тривать видео лекцию, высланную учителем несколько раз.

Таблица 1. Сравнение традиционного обучения и обучения методом «Flipped the classroom»

Традиционное обучение Метод «Flipped the classroom


Учитель в центре внимания Ученик в центре внимания
Ученик как пассивный получатель информации Ученик как активный участник своего обучения
Содержание материала изучается в классе Содержание материала изучается дома, а в классе
­развиваются практические навыки
Домашнее задание выполняется дома Домашнее задание выполняется в классе
Мел и лекция Применение различных технологий в процессе ­обучения

С практической точки зрения, для эффективного пла- на минигруппы, во время изучения новой темы выдвигают
нирования урока мы подготовили таблицу FILA, которая гипотезы и предположения, а после переходят к запол-
была по теме: «Электрический ток» в 9 и 8 классах, со- нению таблицы (таблица 2).
гласно программе в наших школах. Учащиеся, разбитые

Таблица 2

Факты Идеи Вопросы Объяснения


Движение частиц (элек- Замыкание цепи тока яв- Почему замыкание прово- Движение заряда (элек-
тронов) в проводнике про- ляется обязательным ус- дника цепи тока является тронов) обусловлено на-
исходит при замыкании ловием течения зарядов вобязательным условием для правлением частиц с мень-
цепи тока проводнике возникновения электриче- шего потенциала (-) к
ского тока? большему потенциалу (+)
Характеристика электриче- Чем больше потребля- Как сократить расход элек- Для понижения расхода
ской мощности электропри- емая электрическая мощ- троэнергии потребляемой электрической энергии элек-
боров показывает соверша- ность электроприбора, тем электроприбором? троприборам необходимо
емую работу тока больше расходуется элек- сократить время использо-
троэнергия, потребляемая вания таковых приборов вы-
прибором, которая зависит соких мощностей
от времени его работы
116 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Чем больше сопротивление Для разных электропри- Как можно объяснить тот Сопротивление проводника
проводника, тем меньшее боров, согласно потре- факт, который говорит о том, зависит от поперечного се-
количества заряда протекает бляемой ими мощности, что различные проводники чения, его длины и удельного
через проводник используются разные про- имеют различные сопротив- сопротивления
водники имеющие раз- ления?
личное сопротивление

Первый шаг проведения метода FILA — это создание страивать чёткую связь и понимание фактов, идей, во-
группы. Учащиеся поделились на группы и перешли к са- просов и объяснения. Затем каждая группа давала своё
мому интересному из шагов — генерации идей (рисунок объяснение данной проблеме, и из этих ответов получа-
1). В течение урока, учащиеся показывали свои знания, лась истина.
пытались изменить условия эксперимента, научились вы-

Рис. 1. Применение метода FILA на уроках физики

На самом высоком уровне активизации познава- требующих серьезных умственных усилий для своего раз-
тельной деятельности учащихся, при котором развива- решения и выполнения экспериментальных исследо-
ется творческое мышление, необходимо использовать ваний. Смысл метода «Flipped the classroom» и таблицы
проблемное обучение в физике и частично-поисковые «FILA» в классе опирается на активное обучение и взаи-
задания с учетом разнообразных форм и средств акти- модействие ученика как с одноклассниками, так и с учи-
визации познавательной деятельности, а именно запол- телем. Значимость данных методик на уроках физики со-
нение таблицы FILA. Ведь данный метод связан с по- стоит в том, что у учащихся развиваются практические
становкой перед учащимися интеллектуальных проблем, навыки.

Литература:

1. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. — М., 2000.


2. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин,
И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 117

Воздействие исполнительского мастерства концертмейстера на творческое


и эмоциональное развитие учащихся на уроках хореографии в ДШИ
Загоскина Елена Николаевна, преподаватель специального фортепиано, концертмейстер
МБУДО «Детская школа искусств» г. Луховицы

К онцертмейстерство как отдельный вид исполнитель-


ства появился во второй половине 19 века, когда
большое количество камерной инструментальной и пе-
прекрасное средство развития эмоциональной сферы
детей, основа их эстетического воспитания. Занятия хо-
реографии от начала и до конца строятся на музыкальном
сенно-романсовой лирики потребовало особого умения материале. Поклоны, переходы от одних упражнений к
аккомпанировать солисту. Этому также способствовало другим должны быть музыкально оформлены, чтобы уча-
расширение количества концертных залов, оперных те- щиеся привыкли организовывать свои движения согласно
атров, музыкальных учебных заведений. В то время кон- музыке. Музыкальное оформление занятия должно при-
цертмейстеры были «широкого профиля» и умели делать вивать обучающимся осознанное отношение к музыкаль-
многое: играли с листа хоровые и симфонические парти- ному произведению: умение слышать музыкальную фразу,
туры, читали в различных ключах, транспонировали фор- ориентироваться в характере музыки, ритмическом ри-
тепианные партии на любые интервалы. сунке, динамике.
Со временем эта универсальность была утрачена, в Вслушиваясь в музыку, ребёнок сравнивает фразы по
связи с всё большей дифференциацией всех музыкальных сходству и контрасту, познаёт их выразительное значение,
специальностей, усложнением и увеличением количества следит за развитием музыкальных образов, составляет
произведений, написанных в каждой из них. Концерт- общее представление о структуре произведения, опреде-
мейстеры также стали специализироваться для работы с ляет его характер. У детей формируются первичные эсте-
определёнными исполнителями. тические оценки.
Концертмейстер — это самая распространённая про- Концертмейстер ненавязчиво учит детей отличать про-
фессия в художественно — эстетическом творчестве. Он изведения разных эпох, стилей, жанров. Он должен сде-
нужен везде: и на концертной сцене, и в хоровом коллек- лать достоянием танцоров музыку, которую создали ве-
тиве, и в оперном театре, и в хореографии, и на препо- ликие композиторы: Глинка, Чайковский, Глиэр, Штраус,
давательском поприще в классе концертмейстерского Прокофьев, Щедрин и другие. Движения должны раскры-
мастерства. Без него не обойдутся музыкальные и об- вать содержание музыки, соответствовать ей по компо-
щеобразовательные школы, дворцы творчества, музы- зиции, характеру, темпу, метроритму. Музыка вызывает
кальные и педагогические училища и вузы. двигательные реакции и углубляет их. не просто сопро-
Концертмейстерское искусство требует высокого музы- вождает движения, а определяет их сущность. Таким об-
кального мастерства, художественной культуры и особого разом, задачей концертмейстера является развитие «му-
призвания. Почти все выдающиеся композитора занима- зыкальности» танцевальных движений.
лись аккомпанементом. Стоит вспомнить яркие примеры В процессе обучения осуществляются следующие за-
сотрудничества Шуберта с Фогелем, Мусоргского с Лео- дачи музыкального воспитания:
новой, Рахманинова с Шаляпиным. —— развитие музыкального восприятия метроритма;
В обширном поле деятельности концертмейстера ра- —— ритмичное исполнение движений под музыку,
бота в детской школе искусств занимает почётное место. умение воспринимать их в единстве;
Нет задачи благороднее, чем совместно с педагогом при- —— согласовывать характер движения с характером му-
общить ребёнка к миру прекрасного, помочь ему вырабо- зыки;
тать навыки игры в ансамбле, развить его общую музы- —— развитие воображения, художественно — творче-
кальность. Работа концертмейстера в связи с возрастными ских способностей;
особенностями детского исполнения, отличается рядом —— повышение интереса учащихся к музыке, развитие
дополнительных сложностей и особой ответственностью. умения эмоционально воспринимать её;
Искусство танца без музыки существовать не может. —— расширение музыкального кругозора детей.
Поэтому в классе с детьми работают два педагога — хо- В работе концертмейстера всегда есть объективные
реограф и концертмейстер. Дети получают не только фи- сложности. Ему приходиться работать с детьми разного
зическое развитие, но и музыкальное. Успех работы с возраста, с педагогами разных танцевальных направлений.
детьми во многом зависит оттого, насколько правильно, Наполнить музыкой каждое занятие, в соответствии с воз-
выразительно и художественно концертмейстер испол- растом учащихся, репертуаром данной танцевальной на-
няет музыку, доносит её содержание до детей. Ясная фра- правленности не просто. Путь один — постоянное совер-
зировка, яркие динамические контрасты помогают детям шенствование, серьёзный творческий подход к работе.
услышать музыку и отразить её в танцевальных движе- В обязанности концертмейстера на уроках хорео-
ниях. Музыка и танец в своём гармоническом единстве — графии входит:
118 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

—— репертуарный подбор музыкальных произведений онный смысл. Это можно делать на любых этапах занятия:
для занятий; и в упражнениях, и в танцевальных этюдах.
—— постоянное расширение музыкального багажа Главная музыкальная мысль, заложенная в произве-
знаний о природе танца, его характерных особенностей; дении — это мелодия, основа музыки. А важнейший эле-
—— знакомство с новыми методиками «движений под мент музыки — это ритм. Темп, как скорость в основе своей
музыку». и в музыке и в танце един. Все эти характеристики дети
Результативная работа возможна только в сотрудни- должны знать, понимать, определить. Мелодия, гармония,
честве педагога — хореографа и концертмейстера. И ритм, темп в совокупности составляют язык музыки и кон-
здесь можно сказать о субъективной позиции, потому что цертмейстер учит детей понимать его. Тонкое чувство вос-
не малую роль играет психологическая совместимость, приятия музыки развивается у детей во время органичного
личные качества концертмейстера и педагога. Для на- соединения движения и музыкальной формы. Концертмей-
стоящего творчества нужна атмосфера дружелюбия, не- стер учит выполнению «команд»: начало мелодии — начало
принуждённости, взаимопонимания. Важно, чтобы кон- движения, конец мелодии — окончание движения. Воспи-
цертмейстер был другом и партнёром. Только с позиции тывается умение укладываться в музыкальную форму.
творческого подхода можно осуществить все замыслы, Работа концертмейстера заключает в себе творческую
иметь высокую результативность в исполнительской дея- и педагогическую деятельность. Мастерство концертмей-
тельности. И во многом эта результативность зависит от стера глубоко специфично. Оно требует не только огром-
грамотно подобранной концертмейстером музыки. ного артистизма, но и разносторонних музыкально-испол-
Музыкальное развитие осуществляется при помощи нительских дарований, владения ансамблевой техникой,
определённых методов и приёмов. Первоисточником по- знания основ хореографического искусства, особенно-
лучения знаний является сама музыка, только она про- стей игры на инструменте, также отличного музыкаль-
буждает музыкальные чувства человека. Вначале идёт ного слуха, специальных музыкальных навыков по чтению
работа по накоплению слушания музыки. Вторым источ- и транспонированию различных партитур, по импровиза-
ником получения знаний является слово педагога и кон- ционной аранжировке на музыкальном инструменте. Де-
цертмейстера, которое приводит к пониманию и воспри- ятельность концертмейстера требует от него применения
ятию музыкального образа конкретных музыкальных многосторонних знаний и умений по курсам гармонии,
произведений. Третьим источником является музыкаль- сольфеджио, полифонии, истории музыки, анализа музы-
но-танцевальная деятельность самих детей. кальных произведений, вокальной и хоровой литературы,
В процессе занятий и в паузах между ними концерт- педагогики — в их взаимосвязях.
мейстер знакомит детей с новыми музыкальными про- Полноценная профессиональная деятельность кон-
изведениями, накапливает их слушательский опыт. У цертмейстера предполагает наличия у него комплекса
концертмейстера нет специальных уроков, но всегда психологических качеств личности, таких как большой
есть небольшие паузы, которые можно заполнить му- объём внимания и памяти, высокая работоспособность,
зыкой, привлечь внимание детей. Развивая детское во- мобильность реакции и находчивость в неожиданных си-
ображение, восприятие, фантазию, полезно применять туациях, выдержка и воля, педагогический такт и чуткость.
метод прослушивания фрагмента или целого произве- Специфика работы концертмейстера в детской школе
дения классической музыки с последующей краткой бе- искусств требует от него особого универсализма и мо-
седой. Этот метод не новый, но он оправдывает себя. Ре- бильности. Концертмейстер должен питать особую, бес-
зультат этой работы всегда положительный: движения корыстную любовь к своей специальности, которая, за
детей постепенно становятся более выразительными, то редким исключением, не приносит внешнего успеха —
есть происходит сближение музыкально-слуховых форм аплодисментов, цветов, почестей и званий. Он всегда
восприятия со зрительно-двигательными. Дети учатся остаётся «в тени», его работа растворяется в общем труде
контролировать свои движения и делать их гармонич- всего коллектива. Концертмейстер — это призвание, и
ными. труд его по своему предназначению сродни труду педагога.
В плане музыкального восприятия концертмейстер Таким образом, концертмейстер имеет значимое влияние
имеет возможность научить детей выделять в музыке на творческое и эмоциональное развитие детей и приоб-
главное и передавать движением различный интонаци- щении их к миру искусства.

Литература:

1. Бекина, С. И., Ломова Т. П. Музыка и движение. — М.: Музыка, 1984. — 180 с.


2. Воротной, М. В. О концертмейстерском мастерстве пианиста: к проблеме получения квалификации в Вузе. —
СПб., РГПУ им. А. И. Герцена, 1999, №  2, с. 66–70.
3. Крючков, Н. Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. — М.: Музыка, 1961. — 201 с.
4. Кубанцева, Е. И. Концертмейстерство — музыкально-творческая деятельность. — М.: Музыка, 2001, с. 38– 40.
5. Люблинский, А. П. Теория и практика аккомпанемента: Методологические основы. — Л.: Музыка, 1972. — 81 с.
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 119

6. Шендерович, Е. М. В концертмейстерском классе: Размышления педагога. — М.: Музыка,1996. — 207 с.

Метод личностно-ориентированного обучения в классе фортепиано


в Детской музыкальной школе и Детской школе искусств
Загоскина Елена Николаевна, преподаватель специального фортепиано, концертмейстер
МБУДО «Детская школа искусств» г. Луховицы

У же давно определены основные цели современной об-


щеобразовательной школы, важнейшими из которых
признаны проектирование и организация наиболее благо-
ориентированного подхода в практике педагога-музы-
канта.
Ведущими идеями личностно — ориентированного об-
приятных условий для развития личности ученика как ин- учения являются:
дивидуальности в учебном процессе. Личностно-ориенти- —— развитие познавательных способностей учащихся,
рованное образование — это целостный образовательный максимальное раскрытие индивидуальности ребёнка;
процесс, существенно отличающийся от традиционного —— учение понимается как сугубо индивидуальная де-
учебно-воспитательного процесса. Личностно-ориен- ятельность отдельного ребёнка, направленная на преоб-
тированный подход есть современная методологическая разование социально — значимых образцов усвоения за-
ориентация в труде педагога, основанная на взаимосвязи данных в обучении;
психолого-педагогических идей, понятий, методов и на- —— субъектность ученика рассматривается не как «про-
правленная на оказание помощи в самопознании, само- изводная» от обучающих воздействий, а изначально ему
развитии и самореализации творческого потенциала уча- присущая;
щегося, сама форма индивидуального обучения в детской —— усвоение знаний из цели превращается в средство
музыкальной школе и детской школе искусств создаёт развития ученика, учитывающее его возможности и инди-
благоприятные условия для использования личностно — видуально-значимые ценности.

Таблица 1. Основные отличия личностно-ориентированного обучения от традиционной дидактической системы

Традиционное обучение Личностно-ориентированное обучение


Образование — это вызванный внешним воздействием Образование, обеспечивающее развитие и самораз-
процесс усвоения индивидуумом обобщённого, объек- витие личности ученика, исходя из выявления его ин-
тивированного, общественного опыта. То, что представ- дивидуальных особенностей как субъекта познания т
ляет общественную важность, становится важным и для предметной деятельности.
личности.
Образное понимание обучаемого: «человек — глина» Образное понимание обучаемого: «человек — семя»
не имеет изначальной сущности и является материалом имеет генетическую программу развития, осуществля-
для педагогической работы. ется развитие потенциальных качеств.
Центральной фигурой процесса обучения выступает В центе процесса обучения — ученик.
учитель.
Обучение: преподавание + учение. Учитель передаёт Обучение: совместная деятельность ученика и учителя,
знания, умения и навыки ученикам, а ученики их усваи-направленная на индивидуальную самореализацию
вают и воспроизводят. ученика и развитие его личностных качеств в ходе ос-
воения изучаемых предметов.
Ведущая деятельность процесса обучения — препода- Ведущая деятельность процесса обучения — деятель-
вание. ность познания.
В процессе обучения уравниваются субъектные раз- В процессе обучения максимально раскрываются раз-
личия детей, для всех детей даётся единая планка — личия субъектного опыта детей, акцентируется вни-
стандарт. мание на индивидуальности учащихся.
Общественные интересы ставятся выше личных. Признаётся высшая самоценность личности ребёнка.
Учитель и ученик являются основными источниками Роль учителя — организация образовательной среды, в
знания, а учитель ещё и контролирующим субъектом по- которой ученик самостоятельно образовывается, опи-
знания. раясь на собственный потенциал.
120 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Реализация личностно-ориентированного обучения вание», программы, учитывающие возрастные особен-


возможна при использовании личностно-ориентиро- ности и цели их развития на данном этапе — «программа
ванных педагогических технологий и переосмысления раннего эстетического развития», программы обучения
профессиональных позиций педагога. по определённым предметам — «специальное форте-
Можно выделить несколько позиций, которые должен пиано», «аккомпанемент», «ансамблевое исполнитель-
учитывать педагог при разработке личностно-ориентиро- ство». В начале каждого полугодия педагог составляет ин-
ванного урока: дивидуальный репертуарный план для каждого учащегося,
1. Опора на субъектный опыт. предполагающий перспективу развития ученика с учётом
Основной замысел личностно — ориентированного оценки его образовательного уровня на данном этапе,
урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание инди- психологических особенностей приоритетных интересов.
видуального опыта учеников, согласовать его с задава- 2. Принцип субъектности.
емым, переведя в социально-значимое содержание, и тем Предполагает формирование субъективного опыта
самым добиться личностного усвоения этого содержания. каждого через включение учащихся в разнообразную де-
При организации урока профессиональная позиция учи- ятельность, через развитие самоанализа, через осознание
теля должна состоять в том, чтобы знать и уважительно себя, своих интересов, мировосприятия, мироощущения.
относиться к любому высказыванию ученика по содер- Основным видом учебной в классе фортепиано является
жанию обсуждаемой темы. Педагог должен продумать не игра на инструменте. Это сольное исполнительство, игра
только какой материал он будет сообщать, но и какие со- в фортепианном ансамбле и в ансамбле с другим инстру-
держательные характеристики по поводу этого материала ментом или вокалистом, иллюстрация тематических ве-
возможны в субъективном опыте учащихся. Надо проду- черов или подготовка различных проектов. Участие в раз-
мать, что следует сделать, чтобы обсудить детские версии личных мероприятиях даёт ребёнку возможность осознать
не в жёстко — оценочной ситуации правильно — непра- себя, свои интересы, пристрастия, возможность проана-
вильно, а в равноправном диалоге. лизировать своё выступление, его сильные и слабые сто-
2. Знание психофизических особенностей. роны.
Подбор дидактического материала к личностно — ори- 3. Принцип выбора.
ентированному уроку требует от учителя не только его Создавая на уроке проблемную ситуацию, педагог
объективной сложности, но и знания индивидуальных ставит учащегося перед выбором — какое произве-
предпочтений каждого ученика в работе с этим матери- дение взять для разучивания, трактовку какого исполни-
алом. Конечно вид и форма материала, возможности их теля предпочесть, редакцией какого автора пользоваться
представления учеником во многом определяются содер- в своей работе, в каком концерте ученик захочет принять
жанием самого материала, требованиями к его усвоению, участие, какая подготовка должна предшествовать его
но единообразия в этих требованиях быть не должно. Уче- выступлению на сцене. Решение этих вопросов не только
нику нужно предоставить возможность проявить индиви- будит творческий потенциал ребёнка, но и выводит его
дуальную изобретательность в работе с учебным матери- на новый образовательный уровень, заставляя самостоя-
алом. тельно или с помощью учителя работать над приобрете-
3. В роли равноправных партнёров. нием новых знаний, умений и навыков.
Это требует от учителя учёта не только познавательных, 4. Принцип успеха и творчества.
но и эмоционально-волевых и мотивационно-потреб- Любая деятельность учащегося должна носить творче-
ностных особенностей учащихся, возможностей их прояв- ский характер и приводить к успеху. Поэтому так важно
ления в ходе урока. Поэтому при подготовке к уроку надо не только выучивание нотного текста, но и выражение
заранее спроектировать все возможные типы общения, собственного отношения исполнителя к данному произ-
подчинённые учебным целям, все формы сотрудничества ведению, его понимание внутреннего содержания пьесы,
между учениками с учётом их оптимального личностного понимание музыкального языка и замысла компози-
взаимодействия. тора. В создании ситуации успеха важную роль играет
Принципы личностно-ориентированного подхода в ра- правильный выбор репертуара. Преподаватель должен
боте преподавателя детской школы искусств: умело соотнести интересы и пожелания ребёнка с объек-
1. Принцип индивидуализации. тивной оценкой уровня развития его способностей и при-
Задача преподавателя — создание психолого-педаго- обретённых навыков на данном этапе развития.
гических условий для развития учащихся с учётом их воз- 5. Принцип веры в потенциал человека.
растных и индивидуально-психологических особенно- Для реализации этого принципа важно осуществление
стей. На основе типовой учебной программы составляется развития учащегося с опорой на его положительные каче-
адаптированная программа, учитывающая способности, ства, отказ от чрезмерного авторитарного контроля и на-
уровень подготовки и темпы развития каждого учащегося. казаний. Совсем не обязательно сделать каждого ученика
Есть программы, рассчитанные на слабого ученика, уче- концертирующим пианистом, это и невозможно. Важнее
ника одарённого, программы, предполагающие особую всесторонне развить его способности, привить ему любовь
направленность обучения — «любительское музициро- к музыка, к искусству, воспитать потребность в творче-
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 121

ском самовыражении и необходимости в самосовершен- стоянное обогащение, преобразование субъектного опыта,


ствовании. как важного источника собственного развития. Основным
Всё это свидетельствует о том, что личностно — ориен- результатом учения должно стать формирование познава-
тированное обучение играет важную роль в системе музы- тельных способностей на основе овладения соответству-
кального образования, которое должно быть направлено ющими знаниями и умениями. Так как в процессе такого
на развитие личности учащегося, раскрытие его возмож- обучения происходит активное участие в самоценной об-
ностей, талантов. разовательной деятельности, содержание и формы ко-
Развитие ученика как личности идёт не только путём торой должны обеспечивать ученику возможность само-
овладения им нормативной деятельности, но и через по- образования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

Литература:

1. Клиберг, Л. Проблемы теории обучения. — М.: Педагогика, 1984, с. 25.


2. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия,
2001. — 727 с.
3. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
4. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Педагогика, 1996. —
96 с.
5. Якиманская, И. С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

Стажировка как эффективная модель формирования профессиональных


компетенций педагогов средней профессиональной школы
Зайцева Нина Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой;
Коскова Елена Александровна, старший методист
Волгоградская государственная академия последипломного образования

П ристальное внимание к среднему профессиональ-


ному образованию связано с возрастающей потреб-
ностью современной экономики в квалифицированных
петентность преподавателя и мастера производственного
обучения в области владения новыми педагогическими
технологиями и педагогического контроля, создания ра-
кадрах, отличающихся профессиональной мобильностью, бочих программ с учетом требований ФГОС СПО, ор-
способных работать в меняющихся экономических усло- ганизации исследовательской и проектной деятельности
виях. Реализуемые в настоящий момент изменения в про- студентов и т. д.
фессиональном образовании коснулись, прежде всего, со- Подготовка педагогов, обеспечивающих професси-
держания образования, связанного с введением ФГОС ональную подготовку будущих рабочих и специалистов,
СПО. осуществляется образовательными организациями про-
Программы подготовки квалифицированных рабочих и фессионального образования разной профильной направ-
специалистов среднего звена, в рамках принятых ФГОС ленности. Подавляющее большинство преподавателей
СПО, предполагают наличие педагогического состава, и мастеров производственного обучения по своей подго-
способного реализовывать содержание учебных циклов товке соответствуют профилю реализуемых профессий
разного направления с учетом новых требований к ква- или специальностей и, как правило, не имеют педагоги-
лификации выпускников образовательных организаций ческой подготовки. В результате педагоги сталкиваются
средней профессиональной школы. с трудностями в осуществлении деятельностного подхода
Несмотря на то, что за последнее время несколько из- в организации лекционных, практических, лабораторных
менился педагогический состав профессиональных об- работ, в овладении новыми педагогическими техноло-
разовательных организаций за счет привлечения к обра- гиями, организации аудиторной и внеаудиторной учеб-
зовательному процессу научных кадров, штатный состав но-воспитательной работы со студентами.
педагогических работников по-прежнему требует серьез- Таким образом, педагоги, не имеющие педагогического
ного обновления. образования, не имеют базовых основ для эффективного
В профессиональном стандарте педагога профессио- построения образовательного процесса и испытывают при
нального образования сформулированы обобщенные и этом значительные трудности.
трудовые функции, которые коррелируются с требова- Эффективный путь корректировки сложившейся си-
ниями ФГОС СПО. Именно эти функции определяют ком- туации — необходимость привести базовое професси-
122 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

ональное образование преподавателей и мастеров про- кальный опыт, собственную стратегию, тактику в соответ-
фессионального образования средней профессиональной ствии с требованиями времени.
школы в соответствие с требованиями, предъявляемыми С целью обеспечения стажировки как самостоятельной
к ним профессиональным стандартом в части требований формы непрерывного совершенствования профессио-
к образованию, обучению и опыту работы. нальных компетенций педагогических работников про-
С целью удовлетворения профессионально — образо- фессиональных образовательных организаций Волгоград-
вательных потребностей работников профессиональных ской области создана сеть стажировочных площадок по
образовательных организаций профессорско-преподава- актуальным проблемам профессионального образования.
тельским и методическим составом кафедры «Теория и ме- Среди них приоритетными являются:
тодика непрерывного профессионального образования» —— дуальное профессиональное образование;
ГАУ ДПО «ВГАПО» разработана и успешно реализу- —— сетевое взаимодействие профессиональных обра-
ется дополнительная профессиональная программа про- зовательных организаций, научных и общественных орга-
фессиональной переподготовки для педагогов професси- низаций и объединений, предприятий-партнеров, инсти-
ональных образовательных организаций по направлению тутов общественного участия, а также других участников
подготовки «Образование и педагогика». Программа пе- образовательной деятельности;
реподготовки осуществляется как индивидуальный проект —— создание системы качества профессиональной об-
повышения профессиональной компетентности педагога и разовательной организации;
имеет модульный характер. —— общественная, государственно-общественная, про-
При составлении модулей программы определяется со- фессионально-общественная аккредитация;
отношение между теоретической и практической состав- —— эффективные образовательные технологии;
ляющими. При этом практикоориентированность про- —— комплексное учебно-научно-методическое обеспе-
граммы составляет не менее 60  % учебного времени. чение реализуемых образовательных программ;
Отбор образовательных модулей выстраивается таким —— контроль и оценка учебных достижений обучаю-
образом, чтобы в содержании программы были пред- щихся в условиях модульно-компетентностного подхода и
ставлены все обобщенные трудовые функции професси- т. д.
онального стандарта и большая часть трудовых функций. Результатом деятельности стажировочных площадок
Именно они станут основой формируемых профессио- является проектирование стажерами на основе изученного
нальных компетенций педагога образовательной органи- инновационного опыта собственных вариативных моделей
зации среднего профессионального образования. профессиональной деятельности, адаптированных к усло-
В основу программы положена эффективная модель виям конкретной образовательной организации и обеспе-
организации педагогической стажировки педагогов, мак- чивающих развитие и достижение необходимого качества
симально обеспечивающая учет их объективного опыта профессионального образования.
и формирование новых профессиональных компетенций. В программу их совместных действий входит разра-
Обязательной структурной частью программы профес- ботка программ стажировки по одному или нескольким
сиональной переподготовки является стажировочный направлениям деятельности; координация и выполнение
модуль, обеспечивающий самостоятельное целенаправ- разработанных программ деятельности стажировочных
ленное овладение и развитие новых или корректировку площадок; выявление затруднений и формирование за-
уже имеющихся профессиональных компетенций. Фак- просов стажеров о консультационно-методической под-
тически это практика на специально выделенных или держке для соответствующих подразделений; обеспечение
созданных местах, а ее завершение предполагает подго- организационно-управленческого и информационно-ме-
товку и защиту образовательного продукта, соответству- тодического сопровождения деятельности стажировочной
ющего одной или нескольким профессиональным компе- площадки (площадок); анализ хода и результатов деятель-
тенциям. ности площадок.
Для реализации дополнительной профессиональной Деятельность стажировочных площадок осуществля-
программы со стажировочным модулем кафедрой в те- ется в виде очных и (или) дистанционных по форме про-
чение полутора лет была проведена огромная работа, ведения мероприятий (в том числе с использованием ин-
прежде всего, по выявлению актуального для системы формационно-компьютерных технологий), направленных
среднего профессионального образования Волгоград- на профессиональное развитие: презентацию педагоги-
ской области опыта работы в профессиональных образо- ческого опыта; посещение учебных занятий, внеклассных
вательных организациях, а затем и сама работа по органи- мероприятий; индивидуальных консультаций; практиче-
зации деятельности стажировочных площадок. ских занятий; самостоятельной работы в условиях рабо-
Работа стажировочных площадок направлена на рас- чего дня профессиональных образовательных органи-
пространение современных образовательных систем, обе- заций, «круглых» столов, мастер-классов, творческих
спечивающих качество образования и условия для транс- лабораторий, научно-методических конференций, работы
ляции положительного опыта успешных образовательных с учебно-планирующей, нормативно-регламентирующей,
моделей. Каждая стажировочная площадка имеет уни- технической документацией и т. п. При этом при опреде-
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 123

лении сроков прохождения и объемных показателей ста- ности в такой форме происходит внутри реального обра-
жировки учитывается уровень профессионального обра- зовательного процесса, где педагоги смогут не только на-
зования и опыта работы стажера, специфика реализуемой блюдать, как коллега решает педагогические задачи, но
профессии \специальности, должность стажера и другие и иметь возможность заимствовать созданный другими
значимые факторы. опыт, осваивать инновации, самостоятельно проектиро-
В результате для одних стажировочная площадка обе- вать образовательные шаги, которые формируют и оце-
спечивает возможность презентации собственного инно- нивают профессиональные и общие компетенции. Таким
вационного опыта посредством организации различных образом, стажер придет в свою образовательную орга-
форм социально-педагогического взаимодействия, яв- низацию с образовательным продуктом, готовым к вне-
ляется проводником передовых идей и технологий. Для дрению.
других же стажировка на площадке является эффективной Повышение профессиональной компетентности пе-
формой повышения собственной профессиональной ком- дагога в форме стажировки не просто имеет практико-о-
петентности в области педагогического образования. риентированную направленность, но и проблемно ори-
Можно смело утверждать, что стажировочные пло- ентированную специфику научно-методической работы в
щадки — это пространство, транслирующее «лучшие образовательных организациях профессионального обра-
практики и повышение профессиональной квалификации зования по формированию и развитию компетентностей
педагогов». Повышение профессиональной компетент- педагога.

Работа с одарёнными детьми младшего школьного возраста во внеурочное время


Коломыйцова Ирина Николаевна, учитель начальных классов
МКОУ Бобровская СОШ №  1 (Воронежская обл.)

З аявленная тема, я считаю, звучит крайне актуально,


ведь в Российской Федерации происходит модерни-
зация системы образования с целью повышения его каче-
ребенок — это ребенок, который выделяется яркими,
иногда выдающимися достижениями (или имеет вну-
тренние предпосылки для таких достижений) в том или
ства и доступности. В ФГОС нового поколения поддержка ином виде деятельности.  [1]
«талантливого ребенка», сохранения здоровья каждого Наиболее характерной чертой одаренных детей, отме-
ребёнка провозглашаются главными государственными чаемой всеми исследователями и педагогами, является их
задачами. Работать с одаренными детьми нужно, так как от ярко выраженная познавательная потребность, проявля-
педагогов во многом зависят успехи и неудачи одарённых ющаяся в любознательности и жажде новых впечатлений
школьников. Я считаю, что далеко не каждый человек спо- при воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы
собен без чьей-либо поддержки реализовать свои способ- любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям —
ности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую «любознательность», а последняя — в устойчивое пси-
очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы хическое образование — «познавательную потребность».
вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, а за- Современные гуманистические образовательные тех-
дача школы, в частности учителя, — поддержать ребёнка нологии исходят из признания самооценки и уникаль-
и развить его способности. ности. Одарённые же дети представляют собой особую ка-
Уже в начальной школе можно встретить таких уче- тегорию учащихся, нуждающихся в специальных условиях
ников, которых не удовлетворяет работа только со организации обучения и развития, так как они характери-
школьным учебником, они читают словари, энцикло- зуются более высоким уровнем любознательности, ориги-
педии, развивая свой интеллект в самостоятельной твор- нальности мышления, высокой концентрацией внимания
ческой деятельности. Что же такое одарённость? Каков и отличной памятью.  [2, с. 42]
одарённый ребёнок? Давайте обратимся к «Рабочей кон- Занятия исследовательской деятельностью, выпол-
цепции одарённости» под редакцией Богоявленской Д. Б. нение творческих проектов развивают аналитические спо-
Одаренность — это системное, развивающееся в те- собности, формируют способность принимать решения,
чение жизни качество психики, которое определяет воз- повышают конкурентоспособность. Ведь ни для кого не
можность достижения человеком более высоких, не- секрет, что в современном мире без подобных умений
заурядных результатов в одном или нескольких видах просто не обойтись!
деятельности по сравнению с другими людьми. Обычно В нашей школе в 2010 г. было создано научное обще-
одарённостью называют генетически обусловленный ком- ство «Эрудит». Структура научного общества следующая:
понент способностей — «дар», в значительной мере опре- Гуманитарная кафедра, Естественнонаучная кафедра, ка-
деляющий как итог развития, так и его темп. Одарённый федра начальных классов. «Знания становятся желанным
124 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

достояниям маленького человека, когда он — средство создания парка. Определить вид деревьев и кустарников с
достижения творческих, трудовых целей», — писал В. Су- помощью Атласа — определителя нам помог биолог, на-
хомлинский. Именно в научном обществе ученики на- учный сотрудник ФГУ «Заповедник Белогорье» А. Ю. Со-
ходят ответы сами на все вопросы и выдвинутые гипотезы. колов. Самому ребёнку подготовиться к защите экспери-
Целью нашей работы является создание для творческой ментально-исследовательской работы очень тяжело, здесь
самореализации учащихся, формирование личности, ко- нужна помощь учителя и родителей. На публике теряются
торая владеет навыками научно-исследовательской и экс- даже очень хорошо подготовленные дети. Очень помогает
периментальной деятельности. мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить
Я вместе с детьми приступила к исследованиям. Нами основные моменты работы детей. Поэтому мы вместе с
были выбраны 2 темы: «Изучение транспортного загряз- детьми подготовили текст доклада для выступления и
нения окружающей среды» и «Наш парк: знаем, помним, средства наглядного сопровождения.
гордимся» Перед началом мы наметили план изысканий, Результаты работы оказались следующими: на
определили цели, задачи, ход и методы работы. Например, школьной конференции «Юные исследователи» наши
актуальность проблемы загрязнения воздуха обуслов- творческие проекты заняли 1 и 2 места. Ребята выступали
лена возросшим количеством автомобильного транспорта на классных часах перед детьми из других классов. Второй
и решением проблемы загрязнения окружающей среды этап — это участие в районной конференции, где эти ра-
выхлопными газами. Новизна этой проблемы заключается боты заняли 1 и 3 место, и наконец, мы участвовали во
в том, что впервые были проведены исследования на тер- Всероссийской заочной конференции «Юный исследова-
ритории улицы Гагарина и улицы Кирова. Вооружившись тель», где работа «Наш парк: знаем, помним, гордимся»
карандашом, блокнотом, калькулятором и фотоаппаратом, стала лауреатом II степени. Далее мы участвовали не
дети вели подсчёт количества авто транспорта за 1 час по только в школьных и районных конференциях, но и стали
намеченным улицам утром и вечером в 3 дней. Ученики чаще выходить на всероссийский уровень. Ученики с рабо-
вели себя очень активно, им нравилась эта работа. Они тами «Моя семья в годы Великой Отечественной войны»
добывали в библиотеке знания о вреде выхлопных газов, и «Городской парк: изучаем, бережём» стали лауреатами
искали в книгах какие меры по борьбе с токсичными III степени Российского заочного конкурса «Юные иссле-
выхлопами, предлагают учёные мира и нашей страны. Ре- дователи» в 2014 г. Другой ученик с работой «Бобров-
бята нашли сведения в Интернете о вреде «лежачих по- ский краеведческий музей: помним, храним» стал лау-
лицейских, а также о влиянии выхлопных газов на ум- реатом I степени этого конкурса в 2015 году. А на очной
ственные способности скворцов. Был предложен маршрут конференции «Юный исследователь», проходившей в
разгрузки улицы Гагарина. рамках X Российского Рождественского Фестиваля ученик
Другая работа требовала большей базы исследо- с работой «Бобровский краеведческий музей: помним,
ваний, чем предыдущая, была введена работа с краевед- храним» стал лауреатом I степени в 2015 году. В 2016 г.
ческим материалом. Мы обратились к архивным мате- ученик с работой «Возвращение к истокам» стал лауре-
риалам газеты «Звезда». Это был рассказ Д. Попова за атом I степени Всероссийского заочного конкурса «Юный
17 февраля 2001 г. и рассказ В. Проскурякова за 13 но- исследователь».
ября 1984 г. Также была личная встреча с В. Л. Проску- Я считаю, что это и есть результат работы с одарен-
ряковым, где он нам более подробно рассказал об истории ными детьми.

Литература:

1. «Рабочая концепция одарённости» под редакцией Богоявленской Д. Б.


2. Биржева, М. А. Проектирование в работе с одарёнными детьми младшего школьного возраста // Начальная
школа. — 2007. — №  3.
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 125

Роль художественно-эстетической деятельности дошкольников


в развитии творческой личности
Коробова Валентина Яковлевна, воспитатель
МДОУ Детский сад №  39 «Полянка» п. Нарынка (Московская область)

Д ошкольный возраст — время активной социализации


ребенка, развития общения со взрослыми и сверстни-
ками, пробуждение нравственных и эстетических чувств,
Положительные эмоции усиливаются, если организо-
вать практическое применение детских работ. Лучшими
работами украшаем группу, оформляем тематические вы-
вхождение в культуру. ставки для родителей, делаем подарки к праздникам и на
Художественно-эстетическая деятельность удовлетво- день рождения товарищей. Все это стимулирует детей
ряет острую потребность детей в самовыражении и яв- проявлять инициативу, усердие, вызывает желание при-
ляется одним из самых любимых занятий. В этом виде нести пользу людям.
деятельности дошкольники проявляют высокую заинтере- В развитии творческой активности большую роль
сованность и, что важно, небольшую утомляемость. играет предметно-пространственная развивающая среда,
Эти виды деятельности выполняют функцию положи- окружающая детей. В обогащении детей художествен-
тельно-эмоционального обогащения, вызывают эмоции ными впечатлениями помогают картины, печатные по-
радости, восторга, вдохновения, вытесняют тревожность, собия, произведения прикладного, декоративного ис-
напряжение, чувство беспомощности. кусства, фотоальбомы. Эта группа материалов требует
Теоретической базой являются исследования ученых обязательного участия взрослого на том этапе, когда детей
психологов Л. С. Выгодского, Н. Н. Волкова, Е. И. Иг- знакомят с ними. Даже старшие дошкольники не могут са-
натьева, Ц. И. Кириенко, Б. М. Теплова, П. М. Якоб- мостоятельно принимать особенности колорита, компо-
сона о психологической природе детского творчества, его зиции, правильно определять художественную ценность
развития средствами искусства. А также исследования предметов, которые рассматриваются.
Т. 
С. Комаровой, Т.  Я. Шпикаловой, Л.  В. Куцаковой, Кроме того я знакомлю детей с произведениями ис-
Б. М. Неменского о развитии художественно-творческих кусства, рассказываю об их истории. Например, знакомя
способностей детей. с дымковской игрушкой, обращаю внимание детей на бо-
Свою работу я строю в соответствии с требованиями гатое воображение мастеров, что вызывает у них желание
Программы воспитания и обучения в детском саду под самим создать что-то красивое для себя и других.
редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Кома- В старшем дошкольном возрасте, когда уже есть опре-
ровой, использую методическое пособие Т. С. Комаровой деленный багаж навыков художественных действий, ввожу
«Детское художественное творчество». в предметно-пространственную развивающую среду ма-
В Федеральных Государственных образовательных стан- териалы, которые дети смогут использовать самостоя-
дартах художественно-эстетическое развитие детей до- тельно (мозаика, музыкальные инструменты, различные
школьного возраста рассматривается с позиций «развития виды театра, материалы для изобразительной деятель-
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и пони- ности, природный материал, элементы костюмов и де-
мания произведений искусства, мира, природы, станов- корации). Материалы соответствуют возрасту детей, ко-
ления эстетического отношения к окружающему миру, реа- торые я размещаю в доступном для детей месте, поскольку
лизации самостоятельной творческой деятельности детей». желание заниматься каким-то видом художественной де-
Одна из главных задач воспитания детей в художе- ятельности может возникают у них в любое свободное от
ственно-эстетической деятельности является развитие у занятий время.
них элементов творчества. Детское творчество — первое Специфика этого вида деятельности заключается в
звено развития творческой деятельности, в которой ре- том, что именно во время упражнения в художественных
бенок проявляет свое понимание окружающего мира, умениях дети реализуют индивидуальные творческие за-
свое отношение к нему. Это помогает детям раскрыть их мыслы.
внутренний мир, особенности восприятия и представ- Правильно спланировать виды художественной дея-
ления, интересы и способности. тельности детей, подготовить необходимые материалы
Творческие способности я формирую у детей поэтапно. мне помогают индивидуальные беседы с детьми. Накануне
На начальном этапе осуществляю накопление знаний и ее проведения интересуюсь, чем бы хотел заняться завтра
художественных впечатлений, приобретение умений и на- каждый ребенок. Использую методический прием напо-
выков, которые необходимы для самостоятельной художе- минания (Какой замечательный праздник был недавно!
ственной деятельности. И только на следующем этапе ста- Как красиво пели и танцевали дети!) Такой подход восста-
новится возможным возникновение творческого замысла, навливает в памяти детей художественные впечатления,
поиска художественных средств. вызывает стремление творить прекрасное.
126 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Основной принцип — атмосфера должна способство- димо найти практическое применение. Однако не забываю
вать художественной деятельности и обеспечивать сво- о других детях — всех следует похвалить, в каждой работе
бодный выбор, без этого творческий процесс невозможен. найти положительное.
Настраиваю детей на качество конечного результата и Моими союзниками в этом направлении являются ро-
сообщения о том, где и как он будет использован. После дители. Родителям в семье рекомендую осуществлять ин-
того, как дети выбрали вид художественной деятельности дивидуальный подход к своему ребенку, чтобы он стре-
по своим интересам, побуждаю к творческому подходу ее мился воплотить свои художественные наклонности и
осуществления. Например, можно обратиться к детям: интересы. Консультации для родителей по организации
«Старайтесь придумать и сделать из природного мате- предметно-пространственной развивающей среды дома
риала такую игрушку, какую мы еще не делали. Этими стимулирует детей к творческой деятельности.
игрушками оформим выставку «Дары осени». Или «При- Стремление дошкольников к художественной деятель-
думайте узор и раскрасьте салфетки так, как мы еще этого ности формируется двумя путями: во-первых, когда ро-
не делали. Пофантазируйте!» Это активизирует твор- дители сознательно влияют на возникновение интереса
ческое воображение дошкольников, вызывает положи- к прекрасному, на формирование у ребенка соответству-
тельное стремление принести радость людям. ющих умений и навыков, и, во-вторых, когда взрослые
Применяю такой принцип индивидуального подхода к своим примером вдохновляют малыша, побуждают уча-
ребенку, как поощрение. Для формирования у детей само- ствовать в совместной деятельности.
уважения, уверенности в своих возможностях проявляю Большую радость и богатство впечатлений приносят
внимание и доброжелательность. дошкольникам творческие выставки работ, выполненных
Решению основной задачи — развитие художествен- совместными усилиями родителей и детей. На просмотр
но-творческих способностей — мне помогает пра- приглашаем родителей и детей, которые не принимали
вильная оценка результатов детской деятельности. В от- участия в оформлении выставки. Это помогает привлечь
личие от оценки, которая дается на НОД, основной акцент их к художественной деятельности.
здесь делаю на наличии в работе элементов нового, твор- Именно поэтому, дети приобрели устойчивый интерес
ческого начала. Например, качество узоров, украшающих к различным видам изобразительной деятельности. Сво-
игрушки из глины, у одних детей отличается умением ва- бодно действуют с различными материалами и инстру-
рьировать знакомые элементы в новых сочетаниях, чув- ментами. Дети стали наблюдательнее, развился художе-
ствительностью к цветовой гамме, способностью находить ственный вкус. У воспитанников сформированы чувство
самостоятельные композиционные решения. Другие же цвета, координация глаза, владение кистью руки. Дети до-
дети остаются копировщиками знакомых образцов. Поэ- биваются результатов в продуктивной деятельности, ис-
тому, при оценке детских работ я выделяю такие работы, пользуют их в игре. С большим удовольствием экспери-
которые отличаются оригинальностью, пусть даже незна- ментируют. А главное — они готовы к обучению в школе.
чительной. Как уже было отмечено, этим работам необхо- Мои выпускники успешны и эмоциональны.

О подготовке младших школьников к интерпретации художественного текста


Лазарева Светлана Сергеевна, магистрант;
Калайджан Тамара Валентиновна, кандидат педагогических наук, доцент, научный руководитель
Севастопольский государственный университет

В ажнейшей задачей современной школы является фор-


мирование полноценной личности, которая смогла бы
успешно адаптироваться в сложных социальных, эконо-
ство переживает ситуацию «кризиса чтения и читателя»,
что сказывается и на результатах литературного образо-
вания в начальной школе.
мических условиях, найти свое место в социуме. В связи Для младшего школьника, живущего в контексте «мо-
с этим встает проблема формирования умений школьника заичной» культуры, чтение становится непопулярным
адекватно воспринимать и оценивать огромный поток ин- видом деятельности, вытесняемым просмотром телепе-
формации. редач и фильмов, компьютерными играми, общением в
Важным средством развития таких умений в школе яв- социальных сетях и т. д.
ляются произведения, на основе которых ребенок приоб- При этом художественное произведение как много-
ретает умения целостно воспринимать образы и картины сложный и многозначный феномен является для ребенка
жизни, видеть динамику событий, их эмоциональное со- хранилищем духовно-нравственных ценностей, гранди-
держание, оценивать героев и их поступки, принимать для озным явлением, аккумулирующим коллективный разум
себя определенные решения. Однако современное обще- народа, созданным человеческим гением. Художественное
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 127

произведение нельзя рассматривать без понятия текста. ального литературного развития и предлагаются опреде-
Правильная работа над текстом на уроках литературного ленные точки «роста» маленького читателя.
чтения имеет огромное значение. Она расширяет кругозор В научных исследованиях по методике обучения чтению
школьника, приучает к вдумчивому чтению, к пониманию в начальной школе можно выделить два направления:
тех идей, которые посредством образов выражает автор. первое ориентируется на собственно обучение чтению,
Грамотная работа над текстом обогащает лексику млад- восприятию художественного произведения и формиро-
шего школьника, развивает умение владеть литературным ванию читательской самостоятельности при работе с ху-
языком и различными художественными приёмами, рас- дожественным текстом (Л. И. Беленькая, М. Р. Львов,
ширяет когнитивную карту мира и обогащает личность H.  H. Светловская, Т.  Г. Рамзаева, О. И. Никифорова,
эмоционально. М. И. Оморокова), второе ставит целью обеспечение ли-
Поэтому вопросы развития понимания текста млад- тературного образования и развития младших школь-
шими школьниками на начальном этапе обучения при- ников (М. П. Воюшина, В. А. Левин, С. К. Колодезников,
обретают особую значимость. Это обуславливается со- Г. Н. Кудина, З. Н. Новлянская, Т. С. Троицкая, И. В. Со-
циальным заказом, отраженным в ФГОС НОО в части сновская, Л. Е. Стрельцова, Н. Д. Тамарченко).
формирования читательской компетентности младших Эти направления ориентированы на деятельность уча-
школьников как одной из приоритетных задач школьного щихся по извлечению из литературного текста личност-
образования  [4]. ного смысла для продуцирования высказывания, тол-
Вместе с тем ярко выраженной становится проблема кования, что ведет к полному освоению содержания
адекватного понимания текста художественный лите- текста как результата интерпретации. Учитывая факт, что
ратуры, а процесс формирования у школьников интер- младший школьный возраст является сенситивным для
претательских возможностей становится не только пе- активного усвоения законов внешнего и внутреннего мира,
дагогической, психологической, дидактической, но и интерпретательская деятельность на уроке литературного
социокультурной проблемой. чтения создает предпосылки формирования целостной
Чтение художественного текста сопряжено сложной картины мира.
деятельностью — восприятием, толкованием, трактовкой, Практика показывает, что анализ и интерпретация
раскрытием смысла текста, общением, пониманием, т. е. тесно взаимосвязаны. Анализ — это разложение, рас-
его интерпретацией. членение художественного произведения и на основании
Обучение интерпретательским действиям в процессе этого — выявление его как единого целого. Интерпре-
изучения художественного текста составляет важнейшее тация есть постижение смысла произведения, основан-
звено в формировании культуры чтения, общей культуры ного на интуиции, внутреннем восприятием  [3, с. 57].
языковой личности младшего школьника. В результате изменений общественных ценностей и
Основой изучения заявленной проблемы являются фи- приоритетов созданы новые школьные программы, значи-
лософские труды, посвященные вопросам интерпретации тельно более совершенные, чем предыдущие  [5]. Они тре-
как процесса и результата осмысления действительности буют отказа от социологических подходов и утверждают
(Г. Гадамер, В. Дильтей, В. П. Кохановский, П. Рикер, эстетико-гуманистические принципы в литературной под-
Г. 
Л. Тульчинский, Ф. Шлейермахер); работы, посвя- готовке младших школьников. К этому побуждает сам
щенные рассмотрению процесса и результата смыслового предмет — литература — искусство слова, а искусство не-
восприятия текста и роли в этом процессе механизмов обходимо рассматривать через призму красоты.
речи (А. А. Брудный, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, Учитель, озабоченный подготовкой выпускника на-
А. А. Залевская, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Н. Леон- чальной школы к восприятию художественного текста
тьев и др.). литературы в основной школе, должен осознавать, что
Проблема подготовки грамотного читателя имеет те- следует сосредотачивать внимание и на содержании сло-
оретико-методологическую основу и базируется на идеях весного текста, и на его форме (безусловно, с учетом воз-
личностно-ориентированного подхода в образовании растных особенностей детей). Это достаточно сложно, ибо
(Ш.  А. Амонашвили, Е.  В. Бондаревская, В.  А. Сухом- в понятии прекрасного переплетаются этическое и эстети-
линский, И. С. Якиманская и др.); концепции личност- ческое, общественное и сверхобщественное.
но-деятельностного подхода развития личности (Б. Г. Ана- Художественный текст — явление неисчерпывающее,
ньев, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.). Кроме этого, опосредованное функциями литературы как искусства
в работах по методике обучения литературному чтению слова. Художественный текст выполняет эстетическую
(Р. Н. Бунеев и Е. В. Бунеева, В. Г. Горецкий и Л. Ф. Кли- функцию, втягивая читателя в систему координат красоты
манова, Г. М. Грехнева и К. Е. Корепова, О. В. Джежелей, художественного слова. Благодаря литературным образам
О. В. Кубасова, В. А. Левин, Е. И. Матвеева, М. И. Омо- текст пополняет красоту реального для ребенка мира.
рокова и Л. А. Ефросинина, З. И. Романовская, Т. С. Тро- Через познавательную функцию художественного
ицкая) стоят задачи развития эмоциональной воспри- текста, создавая и осязая мир произведения, школьник
имчивости к чтению произведений, накопления опыта познает механизмы человеческой психики, общества,
читательских переживаний, решаются проблемы специ- природы, метафизическую сущность.
128 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Немаловажна и игровая функция. Ведь воспринимая Следовательно, учитель имеет уникальную возмож-
литературный текст, школьник сбывает чрезмерную эмо- ность использовать такую информацию, которая смогла
циональную энергию, виртуально ставить себя на место бы обеспечить эмоциональное восприятие, формирование
литературного героя, готовиться к жизненным испыта- у детей рецепторов чувственных образов. Например, из-
ниям, компенсирует неосуществленные мечты, получает учая стихотворение В. Я. Брюссова «Опять сон», учитель
удовлетворение и т. д. предлагает детям включиться в действие визуализации,
Неоценима и воспитательная функция. Научив- представить картину:
шись полноценно воспринимать словесное искусство, ре- Мне опять приснились дебри,
бенок обогащает свой духовный мир, нравственные по- Глушь пустынь, заката тишь.
зиции, более тонко воспринимает прекрасное вокруг себя Желтый лев крадется к зебре
и стремиться обустроить свою жизнь под знаком красоты. Через травы и камыш.
Известно, что текст литературного произведения явля- Используются различные ассоциативные образы: зри-
ется посланием автора своему потенциальному читателю. тельные (представьте дебри, желтого льва, зебру); слу-
Это позволяет учителю начальной школы на уроке лите- ховые (послушайте «глушь пустынь», вслушайтесь в «за-
ратурного чтения текст рассматривать как акт коммуни- ката тишь»; тактильные сравните на ощупь траву и
кации со всеми его существенными признаками и, прежде камыш; как льву приходится красться через…). Много
всего, иллокутивной целью — тем намерением, ради ко- внимания уделяется развитию чувственной сферы детей и
торого осуществляется коммуникативный акт  [2]. анализу ключевых лексических единиц.
Много значит то обстоятельство, что художественный Такая деятельность учителя направлена за пределы су-
текст как произведение искусства полифонично. В тексте, губо рационального мировосприятия, в психометафизиче-
как известно, имеется фактуальная, концептуальная и скую область. Это помогает раскрыть проблему, подгото-
подтекстовая информация  [1]. вить учащихся к выразительному чтению стихотворения,
Первая информация, безусловно, воспринимается что, по своей сути, является исполнительским анализом
легче всего и выражается через совокупное содержание текста.
всех фрагментов литературного произведения, предло- Художественный текст необходимо воспринимать це-
жений и их составных частей. Фактические сведения, ко- лостно, в единстве его противоположностей. Ребенок
торые получает младший школьник — это толчок к более в большей или меньшей степени находится под воздей-
широким концептуальным обобщениям в старших классах. ствием Internet. Даже он мало работает с компьютером,
Поскольку авторская концепция может быть изложена пользуется его услугами, то его заменяют видеоклипы, те-
прямо, но в подавляющем большинстве выводится лишь левидение. Их форма создает ощущение пребывания в
из всей ткани произведения, из характера и соотношения виртуальном времени, а окружающий мир кажется фраг-
ее компонентов, учителю важно использовать возмож- ментарным. Этот, на первый взгляд, негативный опыт
ности урока литературного чтения для расшифровки ме- можно использовать в позитивном русле. Например, соз-
тафор и символов, смещениям событий во времени и про- давая комиксы: «В гостях у Тома Сойера» (Марк Твен
странстве, часто на основе аналогий. «Приключения Тома Сойера»); «Наш друг Электроник»
Учитывая, что подтекстовая информация самая (Е. С. Велтистов «Приключения электроника») и др.
сложная и на ней основывается интеллектуальный кон- Учащиеся 4 класса с большим интересом выпол-
такт между автором и читателем, основой анализа должна няют проектные задачи по созданию клипов по поэтиче-
стать языковая ткань произведения, поиск ключевых, до- ским произведениям (Б. Л. Пастернак «Золотая осень»,
минантных единиц, отражающих главную идею автора, его С. А. Клычков «Весна в лесу», С. Есенин «Лебедушка» и
замысел. др.).
Следовательно, информация художественного текста Используя на уроке литературного чтения опорные мо-
является достаточно специфической, поскольку в сло- дели (образоны) учитель обеспечивает учащимся глубокое
весном искусстве сочетают, с одной стороны, отражения понимание смысла художественного текста через анализ
объективной действительности (непрямое, опосредство- ключевых лексических единиц, которые несут опреде-
ванное, сложное); с другой — ирреальность и релятивизм, ленный ассоциативный образ, побуждает учащихся пред-
переплетаются правда и вымысел, все служит источником ставлять, фантазировать.
достижения, все является информативным. 2. Во многомерном, альтернативно насыщенном со-
Попробуем (весьма бегло) рассмотреть некоторые про- держании художественного текста надо искать такой
блемы, связанные с подготовкой учащихся к интерпрета- аспект, который был бы для детей новым.
тельской деятельности на уроках литературного чтения в Принимая во внимание известное высказывание фран-
4 классе. цузского философа Сент-Бева, что альфой и омегой по-
1. Литература имеет уникальные возможности в нимания творчества является биография писателя, можно
сравнении с точными науками. В художественном тексте использовать прием «эффект присутствия». Фантастиче-
образ выступает своеобразным кодом, символом. ское произведение Кира Булычева станет доступнее, если
в классе прозвучит голос писателя, будут просмотренные
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 129

фрагменты экранизации и др. Главное — эту дидактичную Эффективным является использование элементов кри-
функцию сориентировать на восприятие личностных ка- тического мышления, технологический прием «Знаю —
честв, мироощущения писателя. хочу узнать — узнал»:
Таблица 1

Узнал (реализация смысла или реф-


Знаю (вызов) Хочу узнать (вызов)
лексия)
Соотношение старой и новой инфор-
Что я думаю о герое этого рассказа? Что я еще хочу узнать об этом герое?
мации.

3. Искусство — это философия игры. Игра — одно ситуаций, планировать и выполнять действия для полу-
из средств интеллектуального, эмоционального и мораль- чения ожидаемого результата. Важно, что при этом у уча-
ного развития младших школьников. Она способствует щихся 4 класса формируются элементы информационной,
лучшей ориентации в мотивах и смысле деятельности. Во социокультурной, коммуникативной компетенции.
время игры ребенок, фактически расщепляет, конструи- Следовательно, работа учителя по подготовке млад-
рует, визуализирует, создает эйдетические образы на ос- шего школьника к интерпретательской деятельности на
нове изучаемого текста. уроке литературного чтения важная и значимая, предус-
Ролевая игра на уроке литературного чтения — это са- матривающая раскрытие различных компонентов текста в
мостоятельный метод активного обучения с характерными органической взаимосвязи.
чертами условности, символичности, неопределенности, Убеждены, что через художественное слово можно
инициативности, диалогичности. научить ребенка видеть и ценить красоту жизни и ис-
На уроке по изучению сказки Г-Х Андерсена «Руса- кусства, помочь расти интеллектуально. Раскрытие тек-
лочка» дети выполняют роли писателя-сказочника, героев стовой информации на разных уровнях обеспечивает
произведения, языковеда, историка, капитана корабля, коммуникативную связь между автором и читателем,
исследователя морей. Учатся задавать вопросы и отвечать создает возможность каждому ребенку извлечь лич-
на них, творчески интерпретировать информацию, ис- ностный смысл из прочитанного и быть готовым его ин-
пользовать знания для решения конкретных жизненных терпретировать.

Литература:

1. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования  [Текст]: учеб. для вузов / И. Р. Гальперин. —
М.: КомКнига, 2008. — 144 с.
2. Демьянков, В. З. Лингвистическая интерпретация текста: Универсальные и национальные (идиоэтнические)
стратегии // Язык и культура: Факты и ценности: К 70‑летию Юрия Сергеевича Степанова / Отв. редакторы:
Е. С. Кубрякова, Т. Е. Янко. — М.: Языки славянской культуры, 2001. с. 309–323.
3. Мельник, Т. В. Полифония художественного текста и проблемы современной интерпретации // Горизонты об-
разования. — 2003.-№  3. — с. 55–61.
4. Министерство образования и науки Рос. Федерации Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования  [Текст]. — М: Просвещение. — 2010. — 47 с.
5. Примерная основная образовательная программа начального общего образования  [Электронный ресурс].
http://минобрнауки. рф/documents/922/file/ 227/poop_noo_reestr. Doc
6. Шаль Сент-Бев «Литературные портреты. Критические очерки». Издательство «Художественная литература»
Москва, 1970.
130 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Возможности практического применения технологии индивидуализации


и дифференциации на уроках сольфеджио в ДШИ
Лифановская Людмила Ивановна, преподаватель теоретических дисциплин
МБУДО «Детская школа искусств» г. Луховицы

С егодня уже не нужно убеждать никого, что все дети


разные, в каждом классе есть успевающие и неуспе-
вающие, непоседы и тихони, одним нужно подробно объ-
Создание однородных классов позволяет реализовать
следующий положительный потенциал дифференциро-
ванного обучения:
яснять, что и как, а другие любят дойти до всего сами. 1. исключается уравниловка и усреднение детей;
Один ребёнок тянет руку даже когда не знает, а другой 2. повышается уровень мотивации учения в сильных
знает, но молчит. У одних быстрый темп реагирования, а группах;
другие медленно включаются в работу и переключить их 3. в группе, где собраны дети с равными способно-
на новый вид деятельности очень трудно. Дети по-разному стями, ребёнку легче учиться;
воспринимают информацию, по-разному анализируют, у 4. отсутствие в классе отстающих позволяет не сни-
них разная работоспособность, разное внимание, память. жать общий уровень преподавания;
Разные дети требуют разного подхода в обучении, то есть 5. появляется возможность более эффективно рабо-
индивидуального дифференцированного подхода. тать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к
Дифференциация — означает разделение целого на общественным нормам;
различные части, формы, ступени. Это разделение обу- 6. учителю легче подбирать дидактический материал,
чающихся на группы на основании каких-либо индиви- который соответствует уровню класса;
дуальных особенностей для отдельного обучения. Эти 7. реализуется желание сильных учащихся быстрее и
группы могут быть как стабильными, так и относительно глубже продвигаться в обучении.
стабильными, а отдельное обучение как постоянным, так Создание гомогенных классов влечёт за собой и нега-
и временным. Дифференциация обучения создаёт ус- тивные последствия:
ловия для обучения детей, имеющих различные спо- 1. средние и слабые ученики остаются без развиваю-
собности, путём организации учащихся в однородные щего влияния сильных, лишаются возможности тянуться
группы. за более сильными, получать от них помощь, соревно-
Индивидуальный подход — это принцип педагогики, ваться с ними;
согласно которому в процессе учебно-воспитательной ра- 2. перевод в слабые группы воспринимается детьми
боты с группой учитель взаимодействует с отдельными как унижение их достоинства;
учащимися по индивидуальной модели, учитывая их лич- 3. понижается уровень мотивации обучения в слабых
ностные особенности. группах;
Индивидуальный подход включает в себя следующие 4. несовершенство диагностики приводит порой к
элементы, тесно связанные между собой и представ- тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети;
ляющие цикл, периодически повторяющийся на новом 5. перекомплектовывание разрушает классные кол-
уровне: лективы.
—— систематическое изучение каждого ученика; С первых дней обучения учителю необходимо опреде-
—— постановка педагогических задач в работе с каждым лить «контингент риска», то есть детей, с которыми будет
учеником; труднее всего и им уделять особое внимание.
—— выбор и применение наиболее эффективных средств Основу дифференцированного подхода составляет
индивидуального подхода к ученику; знание состояния ребёнка в широком смысле этого слова,
—— фиксация и анализ полученных результатов; включая не только физическое, но и психическое здоровье,
—— постановка новых педагогических задач. а также социальное благополучие и социальную адапти-
Важно отметить, что в индивидуальном подходе ну- рованность ребёнка. В процессе обучения необходимо
ждается каждый ребёнок, ибо это непременное условие и иметь ввиду его темперамент, интеллект, память, вни-
предпосылка формирования гармоничной и всесторонне мание, восприятие, которые проявляются в разной сте-
развитой личности. пени и в самых разных сочетаниях, создавая интегральное
Психологическими основами дифференциации и инди- свойство, определяющее успешность всего педагогиче-
видуализации обучения являются: ского процесса. Педагоги и психологи называют это «об-
уровень обученности и обучаемости; учаемостью», понимая под этим ансамбль интеллекту-
—— уровень общих внутренних способностей; альных свойств человека, от которых при равных условиях
—— скорость усвоения; зависит успешность обучения. Степень обучаемости опре-
—— индивидуальный стиль умственной деятельности; деляет ту меру напряжения усилий, которые потребуются
—— психологические особенности учащихся. организму и которые он платит за успехи и неудачи. Если
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 131

нагрузка чрезмерна, а цена превышает предел функцио- какими-либо явлениями. А четвёртый ряд представлен за-
нальных возможностей организма, это неизбежно при- даниями проблемного характера. Задания первого и вто-
водит к нарушению состояния здоровья. рого рядов рассчитаны в основном на работу памяти, а
Есть основной показатель правильности выбора струк- задания третьего и четвёртого ряда на работу мышления,
туры урока, его конструкции. Он чётко отражает функ- умение рассуждать, находить сходство и различие.
циональное состояние организма и его динамику. Суще- Первый ряд вопросов самый лёгкий, второй — более
ствуют основные закономерности изменения умственной трудный, третий — ещё сложнее. Самый сложный — это
работоспособности. Эти закономерности учитель должен четвёртый ряд. Ответ учащихся за каждое задание оце-
не просто знать — их необходимо учитывать при органи- нивается баллами. Ответ на любое задание нижнего ряда
зации педагогического процесса, на основе этих законо- оценивается одним баллом, второго — двумя, третьего —
мерностей конструировать урок. тремя, четвёртого — четырьмя баллами. Учащиеся имеют
Вначале работы происходит постепенное повышение право самостоятельно выбрать задания на то количество,
показателей умственной работоспособности, приспосо- на которое они хотят ответить. Брать задания можно с
бление к деятельности. Затем наступает период опти- любых рядов и в любой комбинации. Если же ребёнок не
мизма, потом появляются первые признаки утомления: справился с заданием, то он может его обменять на более
снижение внимания, темпа работы, двигательное бес- лёгкое задание из нижележащих рядов. Эти задания в
покойство. Получается следующая конструкция: первые своей сумме должны дать то количество баллов, которое
3–5 минут — приспособление к деятельности, следу- соответствует нерешённому заданию.
ющие 10–15 минут — оптимизм, дальше — снижение Правильность ответов учащиеся сверяют на доске са-
работоспособности. моконтроля, в которой в кармашках под такими же но-
Однако хорошо продуманный урок увеличивает рабо- мерами даны ответы на задания. Если ответ правильный,
тоспособность, сокращая период приспособления и уд- учащийся ставит себе на листочке где он выполнял за-
линяя период оптимизма. дание соответствующее количество баллов, если нет —
1. Создание ситуации игры, интереса, высокой моти- разменивает на более лёгкие задания. Одновременно у
вации сокращает период приспособления к деятельности. стенда самоопроса может работать любое количество че-
2. Удлинить период оптимизма можно за счёт чередо- ловек. Задания подготовлены не для конкретной личности,
вания видов деятельности, набора интересного материала. а для массы учащихся. Дифференциацию заданий осу-
3. Для снижения падения работоспособности можно ществляют сами учащиеся. Индивидуальный подход осу-
использовать компенсаторную перестройку. Это может ществляется незаметно для самого ученика.
быть рассказ, просто отдых и так далее. Рассмотрим, что даёт такой подход в педагогическом и
С учётом фактора утомляемости следует строить психологическом планах:
каждый урок, оценивать по трём параллелям: —— ликвидируются противоречия в определении со-
—— Т — трудность (в зависимости от мысленной дея- держания учебного задания — несоответствие содер-
тельности); жания, степени трудности и познавательных возможно-
—— Н — насыщенность (по числу видов учебной дея- стей сильных и слабых учеников;
тельности); —— в данном случае дифференцированный подход осу-
—— Э — характеристика эмоционального состояния ществляется не как приспособление обучения к индивиду-
(которая складывается из оценки положительных реакций альным особенностям ученика, а как приспособление ин-
на учебную нагрузку, особенности изложения учителем дивидуальных особенностей к процессу обучения;
материала, формы, характера учебного задания). —— данный подход позволяет повысить уровень притя-
Каждый из этих показателей в разной степени влияет заний личности, вырабатывает правильную самооценку,
на утомляемость, но они компенсируют друг друга при способствует самоутверждению личности.
правильном подходе, то есть при высокой трудности мате- Обычно при использовании такого дифференцирован-
риала не стоит перевозбуждать учащихся и наоборот, при ного подхода учащиеся получают хорошие отметки. Но от-
невысокой сложности следует делать урок разнообразным, метка отметке рознь. Четвёрка, полученная на заданиях
насыщенным и эмоциональным. первого ряда, в глазах учащихся имеет совсем другую цен-
Для осуществления дифференцированного подхода ность, чем четвёрка полученная на задании четвёртого
при опросе детей применяются два переносимых стенда, ряда. Это побуждает учащихся брать более сложные за-
на которых расположены в четыре ряда ячейки-кармашки. дания, но для того чтобы их выполнить, надо хорошо знать
Все кармашки пронумерованы. В ячейки первого стенда материал, а значит надо быть внимательным при объяс-
кладутся задания. Обычно это определение какого-либо нении материала, хорошо готовиться дома. Обычно уча-
термина и необходимо этот термин назвать. Ответ на это щиеся начинают с лёгких заданий, а затем переходят на
задание в основном рассчитан на узнавание. Задания вто- более сложные, а задания нижнего ряда берут лишь в
рого ряда рассчитаны на воспроизведение материала. На- крайнем случае.
пример, дать определение какого-либо понятия. В третьем Данный подход снимает психологическую напряжён-
ряду задания даются на нахождение соотношения между ность у учащихся перед опросом: вызовут или не вызовут?
132 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Исчезает страх перед вопросами учителя, перед возмож- Успешное развитие познавательной активности и само-
ностью получения отрицательной оценки. Данный подход стоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный
позволяет ученику почувствовать себя равным со всеми, процесс организован как интенсивная интеллектуальная
даёт возможность к самосовершенствованию. деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей
Каждый человек единственный и неповторимый в и возможностей. Только зная потребности, интересы, по-
своей индивидуальности. В процессе обучения и воспи- знавательные особенности ученика можно полнее исполь-
тания мы должны учитывать индивидуальность и неповто- зовать его роль в овладении знаниями, умениями и навы-
римость каждого ученика. ками.

Литература:

1. Бутузов, И. Г. Дифференцированное обучение — важное дидактическое средство эффективного обучения


школьников. — М.: Педагогика, 1968. — 140 с.
2. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной си-
стемы. — Казань: КГУ, 1969. — 278 с.
3. Селевко, К. Г. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование. 1998. — 256 с.
4. Уит, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990, с. 80–98.
5. Шевченко, С. Д. Школьный урок: как научить каждого. — М.: Просвещение, 1991. — 175 с.

Инициативность старших дошкольников в различных видах деятельности


как образовательный результат
Маликова Татьяна Николаевна, воспитатель
МБДОУ детский сад №  72 «Акварель» г. Старый Оскол

Д ля старшего дошкольного возраста характерна по-


требность в самоутверждении и признании их воз-
можностей со стороны взрослых. Формирование ини-
а ищет возможности преодоления преграды или незнания.
Конечно же такое поведение невозможно без инициатив-
ности как черты личности.
циативности дошкольников уже признано важной Инициатива — это действие, направленное на прео-
образовательной задачей. Какие характеристики необхо- доление наличной ситуации в соответствии с собственным
димы для успешной реализации самостоятельности? Для замыслом. Мы опираемся в таком определении на работы
педагога — практика это выглядит так: хотелось бы, чтоб Л. С. Выготского о детском воображении, В. А. Петров-
ребёнок умел задавать вопросы, когда чего-то не пони- ского о неадаптивной активности и находим подтверждение
мает, чтобы проявлял интерес к новому и чтобы умел вза- в трудах Э. Эриксона и Е. О. Смирновой о задачах дошколь-
имодействовать с детьми и взрослыми. ного возраста. Инициативное действие всегда осознанно,
Поэтому одним из требований к условиям реализации целенаправленно и учитывает социальные рамки.
образовательной программы для детей старшего дошколь- Игра — пространство, где все характеристики иници-
ного возраста является поддержка индивидуальности и ативного действия присутствуют как бы естественным об-
инициативы детей. При этом является необходимым: со- разом. В игровой деятельности ребенок без напряжения
здание условий для свободного выбора детьми деятель- преодолевает наличную ситуацию в воображаемой ситу-
ности и участников совместной деятельности; принятия ации, он легко создает замысел и реализует его.
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, а так Благодаря воображению появляются новые сюжеты,
же поддержку детской инициативы и самостоятельности в герои и свойства героев. Пространство преображается в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, соответствии с замыслом. Предметы преобразуются в то,
проектной, познавательной и т. д.) что необходимо, независимо от их реальных характери-
Развитию самостоятельности способствует освоение стик. В игре появляются правила, которые вначале об-
детьми умений поставить цель (или принять ее от педа- суждаются, а затем регулируют действия участников. При
гога), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой полноценной игре, дошкольник имеет опыт замысли-
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. вания, произвольного поведения и опыт преодоления на-
В целом это означает, что при столкновении с препят- личной ситуации.
ствием в достижении цели или при обнаружении дефицита Высшей формой самостоятельности детей является
в знаниях, ребенок не останавливает свою деятельность, творчество и этому способствует создание творческих
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 133

ситуаций в игровой, театральной, художественно-изо- тересуют условия появления инициативы именно не в


бразительной творческой деятельности. В ходе сюжет- мнимой, а в реальной ситуации.
но-ролевых игр дети берут на себя различные роли в соот- Какие технологии обеспечивают это в дошкольном об-
ветствии с сюжетом игры, используют атрибуты, которые разовании?
изготавливают самостоятельно, конструкторы, строи- 1. Первая организация игры «Свободная игра» по-
тельные материалы и предметы-заместители. зволяет оценить проявление инициативы в игре группы
Дети самостоятельно подготовили предметно-игровую детей с неоформленным материалом;
среду (различные виды конструктора, инструменты, пред- 2. Вторая — «Свободное экспериментирование»
меты-заместители). Роль педагога в сюжетно-ролевой метод проектов, исходя из детских интересов и вопросов —
игре — регулирование положительных взаимоотношений, проявление инициативности в предметном действии;
направленное на социализацию детей в коллективе. 3. Предлагается особо организованная среда
С целью организации самостоятельных игр детей стар- группы — мобильная, гибкая, способная меняться в со-
шего дошкольного возраста будет актуальна игротека, в ответствии с детским замыслом «поделать что-либо» с на-
которой сосредоточены игры, развивающие и логико-ма- бором разнообразных предметов и материалов.
тематические, такие как: шашки, шахматы, «Блоки Дье- Одной из ведущих форм работы в старшем дошкольном
неша», «Палочки Кьюизенера», «Кубики Зайцева», возрасте является познавательно-исследовательская дея-
«Найди ошибки», геометрические головоломки, танграмы тельность. Исследовательская деятельность направлена
и др. В этой игротеке дети самостоятельно выбирают игру на создание условий для самостоятельного поиска, путей
по желанию и по возможностям. Данный центр способ- и решения проблемной ситуации. «Уголок эксперименти-
ствует развитию логических действий — сравнения, ло- рования» с соответствующим оснащением позволяет ока-
гических операций — классификации, на узнавание по зывать огромное влияние на познавательную активность
описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку детей. «Папки исследователя» на каждого ребенка, ко-
по схемам, моделям, на осуществление контрольно-про- торые пополняются планами и схемами по результатам со-
верочных действий. вместных проведенных исследований педагога и детей.
На прогулке дети также проявляют инициативу в под- Дети самостоятельно распределяют работу, которую
вижных играх с правилами, объединяются в микро-группы будут выполнять, и расходятся по центрам для сбора ин-
по интересам, выбирают водящего с помощью считалки формации. Педагог выступал в роли партнера, помогал
или жребия, что способствует развитию дружеских взаи- тем, кто нуждался в помощи в данную минуту.
моотношений. Такая работа развивает у детей умения и навыки про-
Для становления инициативности необходимо не ведения самостоятельных исследований, позволяет разви-
только развитие игровой деятельности детей, но и со- вать важные познавательные функции: память, внимание,
здание специальных условий для переноса сформиро- восприятия, воспитывает навыки сотрудничества, взаимо-
ванных в игре способностей в другие виды деятельности. помощи, дружеские взаимоотношения.
К таким условиям мы относим: Таким образом, создаваемые особые образовательные
—— опыт удивления, обнаружения своего интереса; условия (вариативная среда, игра с неоформленным мате-
—— опыт пробы своего действия в социально заданных риалом, работа по методу проектов), дети показывают ди-
рамках; намику в становлении инициативности и происходит пе-
—— социальная поддержка достижений. ренос из игровой в предметную деятельность. Описанные
Продуктивная и творческая деятельность старших до- условия позволяют формировать инициативность как об-
школьников реализуется в «Уголке творчества», который разовательный результат дошкольной ступени. Необхо-
создаётся по принципу доступности и мобильности. Пе- димые для развития детской инициативности компетент-
дагог старается в режимные моменты предоставить сво- ности и ценности воспитателя можно разделить на три
боду, самостоятельность, инициативность продуктивных блока.
творческих действий, которые находят отражение в дет- Игровая компетентность. Взрослый должен уметь
ских работах. Это все способствует развитию вообра- играть сам и получать удовольствие от игры, уметь создать
жения, уверенности, инициативности в освоении новых условия для детской игры, уметь включиться в игровую
художественных способностей. деятельность детей, уметь наблюдать за свободной игрой
Однако, сравнительные исследования уровня иници- детей и оценивать уровень развития игровых способно-
ативности, которые показывает ребенок 5–6 лет в сво- стей.
бодной игре, в свободном экспериментировании и по Работа с интересами ребенка. Взрослый умеет удив-
наблюдению педагога в группе показывают то, что иници- ляться и удивлять, умеет услышать и поддержать детское
ативность в игре соответствует уровню развития игровой любопытство, способен изменить образовательную дея-
деятельности. тельность так, чтобы она способствовала поиску ответов
Дети, проявляющие инициативу в свободной игре, да- на детские вопросы, способен предъявить детский интерес
леко не всегда проявляют инициативу в познавательной родителям и включить их в работу, умеет оформить ре-
или исследовательской деятельности, и наоборот, нас ин- зультаты.
134 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Управление предметно-развивающей средой группы умеет сотрудничать с детьми в оформлении пространства


Взрослый умеет преобразовывать пространство группы в группы. Разработке технологий и способов такой работы в
соответствии с новыми задачами, имеет собственный стиль группе детского сада и так устроенной подготовки и пере-
организации пространства, способен удерживать одно- подготовки педагогов-дошкольников и должны быть по-
временную работу малых детских групп в разных зонах, священы дальнейшие исследования.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте — СПб.: СОЮЗ, 1997.


2. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / Рос. открытый ун-т. — М.: ТОО «Горбунок», 1992. —
224 с.
3. Смирнова, Е. О. Психология ребенка. — М: Школа-Пресс, 1997.
4. Эриксон, Э. Детство и общество. — СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.

Сказкотерапия как один из самых эффективных методов работы с детьми


с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраста
Мацера Наталья Григорьевна, учитель начальных классов
МОУ СОШ №  13 имени Д. К. Павлоградского (Краснодарский край)

В сфере образования сегодняшней России одной из ос-


новных тенденций является увеличение процента
детей с тяжелыми комплексными нарушениями здоровья,
проявляющейся в формировании мировоззрения млад-
шего школьника и его личности в целом, является развитие
мышления и коррекция трудностей в поведении и общении.
нуждающихся в создании специальных условий развития, Особое значение это приобретает на первоначальном
обучения и воспитания. этапе обучения, когда закладываются основы дальней-
С 1 сентября 2013 года в России вступил в силу закон шего развития ребенка. Для детей с ОВЗ этот этап вызы-
«Об образовании в РФ», в котором отражены интересы вает определенные трудности, и нестандартные формы об-
детей с ограниченными возможностями здоровья. Детям учения здесь могут стимулировать мотивацию к учебной
с ОВЗ сегодня не обязательно обучаться в специальных деятельности, повышать успешность усвоения знаний.
учреждениях, напротив, получить более качественное об- Сказкотерапия — это один из самых эффективных ме-
разование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в тодов работы с детьми с ограниченными возможностями
обычной школе. Независимо от социального положения, здоровья младшего школьного возраста, которые испы-
расовой или конфессиональной принадлежности, физи- тывают затруднения в физической, поведенческой, интел-
ческих и умственных способностей инклюзивное образо- лектуальной сфере. А еще сказкотерапия поможет раз-
вание предоставляет возможность каждому ребенку удов- вить воображение, фантазию, артистические способности
летворить свою потребность в развитии и равные права в и другие пристрастия человечка. Они же помогут не бо-
получении адекватного уровню его развития образования. яться трудностей, творчески подходить к жизни. Сказкоте-
В работе с детьми с ОВЗ применяют следующие под- рапия поможет каждому ребенку прочувствовать многие
ходы: индивидуальный подход, предотвращение насту- положения, с которыми он может встретиться в жизни. И
пления утомляемости, активизация познавательной дея- очень сильно раздвинуть границы его мировоззрения, вос-
тельности, обогащение знаниями об окружающем мире, приятия и способы общения с реальностью.
коррекция всех видов высших психических функций: па- Метод сказкотерапии пробуждает в детях любовь к
мяти, внимания, мышления, проявление педагогического чтению, детям будет интересно не только обыграть сказку
такта. вместе с педагогом, но и прочесть другие сказки самосто-
Для детей с ЗПР организуются коррекционные за- ятельно.
нятия, которые направлены на компенсацию недостатков Коррекционная работа с детьми с ОВЗ с применением
развития детей, восполнение пробелов предшествующего сказкотерапии допускает проведение индивидуальных
обучения, преодоление негативных особенностей эмоци- и групповых занятий. Детям будет интересно не только
онально-личностной сферы, нормализацию и совершен- обыграть сказку вместе с учителем, но и прочесть другие
ствование учебной деятельности, повышение самооценки, сказки самостоятельно.
работоспособности, активной познавательной деятель- В основу работы положен комплексно-тематический
ности. Одной из актуальных задач коррекционной работы, метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами,
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 135

что способствует поддержанию интереса и внимания, а Сказка в различных проявлениях широко используется
также положительного эмоционального фона на занятии. в педагогике и психологии, развивая все стороны личности
Ребенок учится переводить сказочные образы-представ- ребенка. Дети с ограниченными возможностями здоровья
ления в понятия, что способствует развитию речи и по- имеют определенные особенности восприятия и воспроизве-
строению речевого высказывания. Осуществляя пси- дения художественного произведения, не готовы к освоению
холого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ VII учебного материала на уровне нормально развивающихся
вида мною были выделены следующие направления ра- детей. Тем не менее, такие дети очень чутко воспринимают
боты со сказкой: чтение сказок и беседа о прочитанном; эмоциональный фон и замысел сказки, характер и взаимо-
игры; сказкотерапевтические занятия; коллективное со- отношения героев, образы добра и зла в сюжете сказки. И
чинение сказок; также в работу по сказкотерапии могут задачи коррекции развития личности ребенка с ОВЗ могут
быть включены элементы проективного рисования и арт- быть решены при помощи работы со сказкой.
терапии. Вера в возможности ребенка, любовь к нему, незави-
Тексты сказок обогащают словарный запас, учат уста- симо от его проблем, способствует формированию у него
навливать причинно-следственные связи, влияют на раз- позитивного отношения к самому себе и другим людям,
витие речи ребенка. обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окру-
Сказкотерапевтические занятия развивают систем- жающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда
ность мышления в процессе расширения знаний о тех или в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе
иных предметах и явлениях сказок, учат различать и на- всей коррекционной работы.
зывать их существенные признаки, группировать их по Большой плюс, что такого ребёнка не изолировали
функциональным признакам, уметь выделять главные и в специализированное помещение, а дали возможность
второстепенные функции предметов. быть полноценным членом общества.

Литература:

1. http://www. all-psy. com/stati/detail/720/1/


2. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Основы сказкотерапии  [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб.: Речь,
2010. — 176 с.
3. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Развивающая сказкотерапия  [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб.: Речь,
2011. — 168 с.
4. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Формы и методы работы со сказками  [Текст] / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. —
СПб.: Речь, 2010. — 240 с

Наша классная газета


Мацера Наталья Григорьевна, учитель начальных классов
МОУ СОШ №  13имени Д. К. Павлоградского (Краснодарский край)

И дея создания газеты в школе не нова, и о ней известно


давно. Ранее выпускали стенгазеты к праздникам,
отчеты о проведенных мероприятиях, а также поздрави-
начинают свою издательскую деятельность именно с га-
зеты, осваивая затем и более сложные формы. При этом
газета должна быть интересной, актуальной, отражающей
тельные газеты и бюллетени. Занимались этим отдельные события школы. Газета не должна пересказывать интер-
классы. Порой и вся школа участвовала в создании руко- нетовские «продукты» или перепечатывать информацию
писных газет. Со временем компьютерные технологии от- из других журналов. Поэтому задачами создания классной
крыли новые возможности для школьных СМИ. Газета — газеты, озвученные для школьников, являются освещение
важнейшее средство самовыражения ребенка. Именно жизни класса и школы, теоретическое и практическое
школьные газеты позволяют детям и подросткам нау- знакомство с газетными жанрами и принципами создания
читься высказывать свои идеи, помогают лучше познать школьной периодической печати.
себя, открыть мир. Кроме того, в процессе совместной де- В работе с детьми нужно стараться следовать основ-
ятельности по созданию газеты между представителями ному принципу личностно-ориентированного обучения —
разных поколений устанавливаются отношения взаимо- обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и
понимания. самостроительства личности ребёнка, развития его непо-
Газета остается самым простым и доступным школьным вторимой индивидуальности. Для того чтобы поддержи-
изданием, и потому многие образовательные учреждения вать индивидуальное развитие ученика, предоставлять
136 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

ему необходимую свободу для творчества. Важно пра- ниями о своих новых учениках. Ребята рассказали о том,
вильно организовать работу с детьми, чтобы процесс соз- что им понравилось в школе.
дания газеты доставлял им удовольствие. Не надо ставить Дети очень любят своих домашних питомцев. Мы вы-
перед собой цель «сделать из детей журналистов». Га- пустили газету, в которой ученики рассказали о том, как
зета — это, прежде всего мощное воспитательное сред- они заботятся о братьях наших меньших.
ство. К международному Женскому дню был объявлен кон-
Для организации проектной деятельности учеников курс на лучшее сочинение о бабушке. Получились очень
можно использовать создание газеты класса. Идея стен- добрые рассказы. Мы объединили их в газету «При сол-
газеты — это проект, а процесс ее создания — это и нышке светло, при бабушке тепло».
проектирование, и воплощение проекта. Более того, это Газета — это ещё и своеобразный отчёт перед родите-
дело, вокруг которого складывается настоящее учениче- лями о работе с классом, в ней даётся информация об осо-
ское самоуправление. Работа в газете прививает любовь бенностях детей этого возраста. В газете помещаются ан-
к интеллектуальному труду, активизирует творческие спо- кеты для родителей. Регулярно родители пишут заметки
собности детей, развивает умение сотрудничать, создаёт для газеты или пожелания детям.
ситуацию успешности. К году 70‑летию Победы в Великой Отечественной
Мы начинаем создавать коллективный проект «Наша войне мы решили выпустить газету «История моей семьи
классная газета» в первом классе. Первоначальной его в истории Великой Отечественной войны». На родитель-
целью является накопление радостного, положительного ском собрании один из вопросов был посвящён процессу
опыта ребят с целью адаптации к школьному обучению, формирования нравственных качеств в детях: чувства сы-
своеобразная «копилка» радости. Во втором классе мы новнего (дочернего) долга, чувства доброты, ответствен-
формулируем следующие цели классной газеты: осве- ности, порядочности по отношению к другим людям,
щение интересных событий из жизни класса, рассказ об чувства патриотизма и гражданственности, любви и ува-
увлечениях учеников, обучение первоначальным умениям жения к своей семье, своему роду, к своей стране. Совре-
выпуска газеты и деятельности журналиста. Готовясь к менная жизнь не сильно способствует интересу ребёнка к
выпуску газеты, дети знакомятся с поэтическими произ- истории страны и народа. Поэтому родителям было пред-
ведениями, традициями своей семьи, закрепляют учебный ложено поделиться с детьми своими знаниями о родствен-
материал, развивают творческие способности, вообра- никах, которые защищали нашу Родину в годы Великой
жение. Газета помещается в уголке класса. Отечественной войны, трудились в тылу на благо Победы.
Мне, классному руководителю, конечно, приходится Затем мы подвели итоги работы. Каждый ученик мате-
учить ребят работать над созданием газеты. Вместе мы риалы своего выступления передал художникам-оформи-
придумываем её название, оформление. Вместе с редак- телям. В результате получилась газета, которую потом по-
тором сидим за компьютером и набираем текст. Под моим казывали родителям и другим детям.
руководством ребята пишут в газету статьи о мероприя- Надеюсь, что данный материал сможет оказать кому-то
тиях, которые организовали и провели самостоятельно, методическую помощь. Мне классная газета даёт возмож-
делятся мнениями о проведённых классных делах. Очень ность эмоционального общения и совместной деятель-
запомнился процесс создания нашей первой классной га- ности с детьми, формирования доверительных отношений
зеты. Я написала статью, в которой поделилась впечатле- с ними, понимания их интересов и увлечений.

Применение Web-квест технологии как современной модели обучения


Медведева Яна Сергеевна, студент
Арзамасский филиал Нижегородского государственного университета имени Н. И. Лобачевского

В ведение новых федеральных государственных образо-


вательных стандартов направлено на формирование
основных качеств учащихся, как инициативность в из-
эффективность интеллектуальных возможностей и фор-
мируя направленность к самостоятельному определению
выбора в затруднительных ситуациях. Это затрагивает во-
учении новых знаний и дисциплин, развитие и модерни- прос совершенствования и становления познавательной
зация уже имеющихся навыков и умений, желание рас- независимости обучающихся в учебном процессе, опре-
ширить практическую сферу использования полученных деляет важность поиска различных путей разрешения по-
знаний. Главный приоритет получает умение ориентиро- ставленных задач при рассмотрении отдельных предметов.
ваться во много информационном потоке, способность ак- Наиболее новым актуальным способом усовершен-
тивно выявлять необходимые познания, актуализировать ствования образовательных ресурсов, напрямую за-
их и применять в собственной деятельности, увеличивая висящих от информационных технологий, становится
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 137

применение Web-квестов. Основателем данной инфотех- представление, презентация на компьютере, веб-стра-


нологии является профессор образовательных технологий ницы могут представлять полученные результаты»  [4].
Университета Сан-Диего Берни Додж. Ученый проводил Другой автор Т. Марч утверждает, что Web-квест —
разработки инновационных приложений Интернета для это организованное учебное строение, применяющее
интеграции в процесс обучения при изучении различных ссылки на основные источники в интернете и аутентичную
предметов. Додж утверждал, что Web-квест составляет задачу с тем, чтобы увеличивать побудительные мотивы
некое суперсредство обучения, подразумевающее при- учащихся к экспериментальной деятельности по выяв-
менение творческого подхода, другими словами, явля- лению затруднений с неординарным разрешением, фор-
ется проблемным заданием с элементами ролевой игры, мируя стремление учеников к индивидуальным занятиям
для реализации которого потребуются Интернет ресурсы. и способности сортировать найденную информацию. Вы-
Берни Додж определяет основные направления Web-кве- полнение поставленных задач способствует пониманию
стов: и восприятию тематических связей, развивает способ-
—— по длительности выполнения: краткосрочные и дол- ность самостоятельного анализа над собственным позна-
госрочные; вательным процессом  [4].
—— по предметному содержанию: монопроекты и Изучая структуру учебного материала, поставленные
межпредметные Web-квесты; цели и задачи обобщающе-систематизирующего этапа
—— по типу заданий  [3]. рассмотрения учебного материала и педагогического
В данной статье мы рассматриваем определенные опыта по развитию и формированию самостоятельности
специализированные Web-квесты. Их предназначение учеников, можно прийти к выводу, что структура тема-
определяет работу учащихся на завершающем моменте тического образовательного Web-квеста должна вклю-
изучения определенной темы. Заданная форма деятель- чать следующие компоненты: теоретический и практиче-
ности позволяет систематизировать и обобщать знания, ский материал, исследовательские задания, исторические
приводя их в единую целостную систему. Речь идет о фор- справки и сведения, возможные ошибки и заблуждения.
мировании в ходе самостоятельной деятельности уча- Из этого можно прийти к выводу, что структура Web-квест
щихся при освоении различных дисциплин потенциала представляет собой:
Web-квестов общеобразовательного предназначения. По- —— введение — основная информация, содержащая
нятие «квест» является достаточно близким для моло- ключевые слова и основные вопросы, требующие ре-
дежи. Под данным определением понимается «игра», где шения;
респонденту необходимо прийти к поставленной цели, ис- —— задание — ставит перед обучающимися серию по-
пользуя собственные познания и компетенции и прибегая следовательных действий с целью поиска ответа на по-
к услугам интернет ресурсов. Применение Web-квест тех- ставленные задачи;
нологий благоприятствует увеличению гуманитаризации —— процесс — содержит указания для решения задач и
процесса образования. Привлечение обучающихся к ис- для отбора информации;
следовательской работе на основе Web-квестов в ходе ов- —— оценка — содержит анализ восприятия деятель-
ладения предметами гуманитаризации служит источником ности учащихся в соответствии с определенными требова-
незамедлительного приобщения их к общекультурным ниями;
ценностям. —— заключение — подведение итогов, включающих
Можно прийти к выводу, что Web-квест — это сайт этап рефлексии.
в интернете, включающий обязательные данные по вы- —— Фундаментом любого Web-квеста должны быть по-
бранной теме образовательного предмета, где найденная исково-познавательные задания, отвечающие следующим
информация раскрывается в виде гиперссылок на те требованиям:
web-страницы, где она расположена. —— совершенствование исследовательской предприим-
Изучая разные ресурсы по текущей теме, было об- чивости учащихся к различным предметам;
наружено, что М.  А. Ботвенко выделяет такие харак- —— формирование навыков работы с интернет-ресур-
теристики Web-квеста: «Веб-ресурсы представляются сами в процессе поиска информации;
ключом получения ответов на возникшую проблему. Ана- —— расширение уже имеющихся познаний и приобре-
логичные упражнения располагаются на веб-сайтах, тение новых умений;
где в виде ссылок регистрируются каталоги источников. —— структуризация и систематизация пройденного ма-
Веб-квест характеризуется задачами повышенной слож- териала;
ности, для решения которых необходимо применять раз- —— поисково-собирательная направленность.
личные игровые роли. Веб-сайт, сформированный созна- Образовательная технология Web-квест базируется на
тельно для создания квест технологий, призван строить конструктивистском подходе к обучению. Данный подход
поэтапный план работы учащихся. Сайт заключает в себе рассматривает педагога как консультанта в проблемно-по-
данные следующего рода: единое представление и цели исковой и исследовательской деятельности, помощника в
квеста, этапы и время на реализацию полученных заданий, затруднительных моментах, с которыми сталкивается уча-
демонстрацию результата, перечень источников. Устное щийся. Учитель способствует возникновению условий для
138 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

самостоятельной активной работы учащихся и поддер- формирования познавательной активности обучающихся


жанию собственной инициативы учеников. Все это соз- и гуманитаризации обучения, что является соответствием
дает условия для равноправного участия обучающихся в для требований федерального государственного образо-
процессе обучения, возводя на них ответственность за по- вательного стандарта  [2].
лученный результат в ходе самостоятельной работы. Выполнение проектной деятельности с помощью се-
Педагоги большее внимание уделяют применению со- тевых ресурсов несет в себе ряд достоинств, а для педа-
временных технических достижений в сфере образования. гогов, впервые применяющих интернет на занятиях, тех-
Благодаря данной образовательной технологии возникает нология Web-квест — оптимальная простая возможность
возможность быстрого прослеживания метапредметных научиться использовать глобальную сеть Интернет в про-
результатов с дальнейшим их исправлением и совершен- цессе обучения. Ещё при этом можно отметить следующие
ствованием, если точнее: аргументы в пользу Web-квест технологии:
—— правила участия в дискуссии; a. педагог получает возможность наглядного образца
—— четкое формулирование и изложение собственной исследовательской работы;
точки зрения; b. прототип занятий с Web-квестами применяют мно-
—— поиск и отбор необходимой информации; жество учителей разных населенных пунктов и городов,
—— восприимчивость к учебно-познавательной дея- что обогащает сеть интернет их собственными уникаль-
тельности; ными разработками, которые можно просматривать, раз-
—— критическая и аналитическая оценка приобретения вивая свои идейные направления в построении различных
материала и установка причинно-следственных связей  [1]. учебных проектов.
Положительной стороной использования Web-квеста Но и имеет ряд недостатков:
является выявление профессиональной ориентации: ис- a. отсутствие возможности регламентации деятель-
пробовав себя в определенной роли, учащиеся приобре- ности обучающихся за компьютером;
тают возможность определения дальнейшего выбора про- b. необходимость определенного уровня подготовки
фессии, так как технология Web-квеста первоначально работы с компьютером;
основывалась на применении деятельностного подхода. c. возникновение технических сбоев; г) низкий уро-
В процессе установления единой структуры образова- вень безопасности интернет пространства;
тельной тематики Web-квеста главным принципом стано- d. создание Web-квеста является достаточно трудо-
вится то, что в ходе его выполнения занимавшиеся могли емким и непростым занятием.
бы создавать собственные представления о всемирном Главная задача современного образования — улуч-
информационном пространстве и его вспомогательном шение разнообразия видов и форм устройства учебной де-
потенциале для сферы образования, справляться с учеб- ятельности, предоставляющее возможность существенно
но-познавательными упражнениями в неординарных си- увеличить образовательные возможности обучаемых, осу-
туациях. Данные занятия позволяют создать обстановку ществить выбор и реализацию индивидуальной деятель-
психологической раскрепощенности учеников, возникает ности в открытом образовательном пространстве. Наш
вероятность сочетания динамичного отдыха с овладением век испытывает потребность в новых подходах к образо-
компьютерных технологий. Одновременно обучающиеся ванию. Формирование самостоятельного критического и
обогащают умственный багаж в естественной обстановке творческого мышления обучающихся должно стать ос-
и во взаимодействии с одноклассниками, учатся справ- новополагающей обучения. Поэтому каждый самостоя-
ляться с возникающими затруднениями и вопросами. Это тельно должен принимать решение о способе получения
создает благоприятную образовательную атмосферу для образования.

Литература:

1. Смирнов, В. И. Общая педагогика: Учебное пособие / В. И. Смирнов. — 2‑е изд., перераб., испр. и доп. — М.:
Логос, 2002. — 304 с.: ил.
2. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников. — М.: Знание, 1979. — 96 с.
3. http://myenglish2012. ru/web-quest
4. http://www. ict. edu. ru/ft/004676/sec6. pdf
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 139

Воспитательный, исследовательский и творческий потенциал проекта


в дошкольном учреждении (на примере летнего проекта «Мир насекомых»)
Мухина Александра Сергеевна, кандидат филологических наук, воспитатель
МАДОУ г. Нижневартовска Центр развития ребенка — детский сад №  44 «Золотой ключик»

А ктуальность использования проектной деятельности в


современном дошкольном образовании определяется
его многоцелевой и многофункциональной направлен-
осязаемым практическим результатом, оформленным тем
или иным образом  [3].
Детально рассмотрим проект «Мир насекомых», ре-
ностью, а также возможностью соединения нескольких ализованный на базе детского сада №  44 «Золотой
видов деятельности в единый образовательный процесс, в ключик» в г. Нижневартовске. В рамках данного проекта
ходе которого происходит всестороннее развитие личности каждый ребенок получил возможность реализовать свои
ребенка. исследовательские, творческие и интеллектуальные спо-
В педагогической науке понятие «проект» приобрело собности. Проект затрагивает вопросы, связанные с раз-
значительную популярность и актуальность. По данным нообразием видов насекомых, образом их обитания, про-
энциклопедического словаря, проект (от лат. projectus цессом питания и местом в экологической цепи. Кроме
бук. брошенный вперед) — это прототип, прообраз пред- того, в рамках проекта организована работа творческой
полагаемого или возможного объекта, состояние, в неко- мастерской, где ребята создают аппликации, рисунки и
торых случаях план, замысел; проектирование — процесс модели насекомых. Сочетание разных видов деятельности,
создания проекта  [1]. объединенных одной темой, позволяет детям глубоко по-
Анализ различных источников по проблемам дошколь- нять и прочувствовать предмет исследования.
ного образования убедил нас в том, что проектная дея- Проект «Мир насекомых» включает в себя следующие
тельность представляет огромный интерес для педаго- этапы:
гической теории и практики. Однако следует отметить 1. предварительная работа;
разобщенность подходов, методов и средств организации 2. основной этап;
проектной деятельности и, как следствие, разноплано- 3. заключительный этап.
вость толкования самого понятия «проектная деятель- Остановимся на каждом этапе более подробно. На
ность». В рамках данной статьи мы будем использовать предварительном этапе очень важно подобрать науч-
следующее определение. Проект как деятельность вклю- но-популярную и художественную литературу для детей,
чает в себя три сущностных компонента: найти соответствующий иллюстративный и методиче-
1. отнесение к будущему, близкому или далекому; ский материал по изучаемой теме, приготовить костюмы
2. как такового этого будущего еще нет, но оно жела- и атрибуты к дидактическим играм и праздникам, создать
тельно или нежелательно; картотеку пальчиковых и дидактических игр, сделать фо-
3. это будущее просматривается в идеальном тографии насекомых в реальных условиях.
плане  [2]. Основной этап работы состоит из тех блоков:
На современном этапе развития общества, когда 1. познавательные беседы,
знания достаточно быстро устаревают, повышаются тре- 2. наблюдения на прогулке,
бования к ценностному, культурному и творческому по- 3. творческая мастерская.
тенциалу личности, должны изменяться характер и ус- Мы предлагаем следующие темы познавательных
ловия организации проектной деятельности, частности, бесед:
в дошкольном образовательном учреждении. Различные Беседа «Как устроен муравейник?»
формы и виды проектной деятельности должны быть на- Цель: познакомить детей со строением муравейника,
целены не только на формирование знаний, умений и развивать любознательность и логическое мышление,
навыков, но и на развитие внутреннего потенциала вос- воспитывать любовь к природе.
питанника. Именно проектная деятельность форми- Беседа «Почему танцуют пчелы?»
рует ответственность, самостоятельность, креативность, Цель: познакомить с биологическими особенностями
коммуникабельность и адаптивность, прогностич- медоносной пчелы, ее роли в природе и жизни человека,
ность мышления, умение создавать новое и работать в формировать умение работать самостоятельно, развивать
команде, способность к творческой самореализации. коммуникативные навыки.
Кроме того проект как метод организации образователь- Беседа «Откуда появилась бабочка?»
ного процесса обладает огромным воспитательным по- Цель: расширить знания и представления детей об осо-
тенциалом. бенностях внешнего вида и условиях обитания бабочек,
Метод проектов — это способ достижения дидактиче- развивать умение сравнивать разные виды бабочек, обо-
ской цели через детальную разработку проблемы (техно- гащать словарный запас ребенка, воспитывать бережное
логию), которая должна завершиться вполне реальным отношение к насекомым.
140 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Беседа «Почему жужжат насекомые?» щего из работ воспитанников «Мир насекомых»; создание
Цель: расширять представления детей о жизни насе- мультфильма на основе сфотографированных рисунков.
комых, развивать коммуникативные умения и навыки, Организация проектной деятельности в летний период
обогащать словарный запас ребенка за счет включения показала, как в рамках одного образовательного процесса
новых слов, воспитывать уважение к собеседнику. органично сочетаются разные виды деятельности. Участие
Беседа «Как паук сплел паутинку?» в проектной деятельности формирует у детей и взрослых
Цель: расширять представления детей о деятельности активную жизненную позицию, то есть проектирование —
паука в природе, формировать умение сравнивать разные это субъектная, а не объектная форма социальной де-
виды пауков и выявлять особенности, воспитывать бе- ятельности. Проектирование — это органичное соче-
режное отношение к природе. тание индивидуального творческого поиска и слаженной
Беседы, организованные в группе необходимо допол- командной работы. Проектная деятельность направлена
нять наблюдениями, когда дети находятся на прогулке. В на развитие личности, ее способностей к самоопреде-
рамках данного проекта можно провести следующие на- лению и саморазвитию. Она помогает каждому ребенку
блюдения: наблюдение на прогулке за полетом пчелы; осознать себя полноценным и равноправным участником
наблюдение на прогулке за бабочкой; наблюдение на творческого коллектива, позволяет быть успешным и ак-
прогулке за стрекозой; наблюдение на прогулке за дея- тивно участвовать в познании и исследовании окружаю-
тельностью муравья; наблюдение на прогулке за жуком; щего мира.
наблюдение на прогулке за гусеницей; наблюдение на Работа над проектом способствует воспитанию у детей
прогулке за божьей коровкой. общечеловеческих ценностей (социальное партнерство,
Закрепить полученные умения и навыки помогла твор- диалог, толерантность), формирует усидчивость и дли-
ческая часть проекта, в ходе которой воспитанники со- тельный познавательный интерес к одному объекту ис-
здали художественные образы насекомых, о которых уз- следования, развивает исследовательские и творческие
нали и за которыми наблюдали в природе. В творческой навыки. Проект как вид деятельности предоставляет не
мастерской дети приготовили несколько работ, объе- только детям, но и воспитателю неограниченные возмож-
диненных одной темой: аппликация «Бабочка», аппли- ности для самообразования и развития. Создавая проект
кация из разноцветной кожи и ткани «Стрекоза»; рисунок с воспитанниками, педагог использует новые источники
«Божья коровка»; рисунок «Паучок»; картина из шерсти информации, расширяет круг общения, находит едино-
«Мир насекомых»; аппликация «Гусеница»; картина из мышленников и реализует новые идеи. Проект как способ
песка на тему «Насекомые»; рисунок при помощи клея и передачи информации и возможность для воплощения
песка на тему «Прекрасные бабочки и стрекозы». творческих идей становится в руках талантливого педагога
Результаты проектной деятельности были представ- мощным инструментом развития и воспитания личности
лены в следующих формах: 1) организация утренника ребенка, адаптированного к условиям современного ин-
«В траве сидел кузнечик»; оформление альбома, состоя- формационного общества.

Литература:

1. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 4‑е., М.: Советская энциклопедия, 1987,
с. 1065.
2. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности, 2002, №  2, с. 85–103.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пе-
дагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Под редакцией Е. С. Полат. —
М.: Издательский центр Академия, 1999.

Формирование профессиональной компетентности обучающихся


Некрасова Светлана Викторовна, преподаватель
Омский техникум железнодорожного транспорта

С уть новой концепции модернизации профессиональ-


ного образования заключается в необходимости рас-
ширения знаний и навыков, необходимых для продук-
Введение новых образовательных стандартов (ФГОС)
ставит перед учреждениями среднего профессиональ-
ного образования (СПО) ряд проблем по выполнению их
тивной работы не только на производстве, но и в сфере требований, среди которых наиболее важным является
жизни в целом. проблема выбора методов и технологий обучения, обе-
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 141

спечивающих процесс формирования у обучающихся про- учающийся, придя на предприятие мог в полной мере по-
фессиональных компетенций в учреждениях СПО. казать свою профессиональную мобильность и гибкость,
На сегодняшний день ставится задача обновления про- решать социальные и профессиональные задачи, анали-
фессионального образования на компетентностной основе зировать производственные задачи и взаимодействовать с
путем усиления практической направленности професси- другими людьми.
онального образования при сохранении его фундамен- При работе с обучающимися необходимо уделять
тальности.  [4, 5] большое внимание самостоятельно-исследовательской
Практико-ориентированное образование предпола- деятельности, которая дает возможность обучающемуся
гает изучение традиционных для российского образования самостоятельно осуществлять поиск необходимой инфор-
фундаментальных дисциплин в сочетании с приклад- мации, ставить проблемные задачи и производить анализ
ными дисциплинами технологической или социальной на- способов решения поставленной задачи.  [3]
правленности. Практико-ориентированное образование В СПО приходят обучающиеся недостаточно мотиви-
можно связать с организацией учебной, производственной рованные, которые не имеют общего представления о со-
и преддипломной практики обучающегося с целью его по- держании будущей профессии. Поэтому с первых курсов
гружения в профессиональную среду  [6]. Или внедрение необходимо привлекать обучающихся к участию в пред-
профессионально-ориентированных технологий обучения, метных кружках, на старших курсах проведение творче-
способствующих формированию у обучающихся значимых ских выставок, проведение дней открытых дверей, участие
для будущей профессиональной деятельности качеств в конкурсах профессионального мастерства.
личности, а также знаний, умений и навыков, обеспечива- Процесс обучения организуется таким образом, чтобы
ющих качественное выполнение функциональных обязан- обучающиеся могли активно участвовать в учебном про-
ностей по избранной специальности.  [7, 8]. цессе. На занятиях применяются технические средства,
Новые стандарты предлагают принцип вариативности, повышающие эффективность учебного процесса, при из-
который дает возможность выбирать и конструировать пе- ложении учебного материала у обучающихся были задей-
дагогический процесс по любой модели. Поэтому педагогу ствованы все виды памяти. При изучении специальных
необходимо ориентироваться в современных инноваци- дисциплин основной целью является научить обучаю-
онных технологиях. щихся совмещать теоретические знания с практикой, для
Формировать профессиональные компетенции у обуча- этого применяются активные методы, формы обучения,
ющихся не только сложно, но и очень ответственно, т. к. нестандартные задания, такие как «разбор производ-
задействованы глубокие познавательные процессы, соци- ственных ситуаций».
альные установки. Очень важным является вопрос о пе- Хорошей традицией нашего техникума стало прове-
ресмотре подходов к общеобразовательной составляющей дение дня открытых дверей специальности с участием
профессионального образования, что предполагает полу- школьников и обручающихся техникума. Перед проведение
чение обучающимися не только профессии определенной «Профориентационного мероприятия» для школьников со-
квалификации, но и достаточного уровня общей культуры, ставляется план мероприятия. Школьники знакомятся с
интеллекта, психологической, коммуникативной подго- администрацией техникума, посещают учебные мастерские,
товки, знаний и навыков поведения в новой экономиче- кабинеты специальных дисциплин. Составляется профес-
ской сфере.  [1] сиография (описание специальности) которая содержит ос-
Сейчас не используется понятие «профессионализма», новные требования к специалисту, которые обуславливают
для оценки деловых качеств будущего работника, а при успешность или не успешность, удовлетворенность или не-
этом мы все чаще слышим такое понятие как «компе- удовлетворенность личности будущей профессиональной
тентность». Под понятием «компетентность» понимаются деятельностью. Профпробы позволяют каждому школь-
такие качества человека, как самостоятельность действий, нику попробовать выполнять работы, выполняемые элек-
творческий подход к любому делу, стремление довести его тромехаником сигнализации, централизации и блокировки.
до конца, готовность постоянно учиться и обновлять свои Школьник подробно знакомятся со специальностью,
знания, умение вести диалог и сотрудничать в коллективе, которую представляют обучающиеся старших курсов тех-
проявлять гибкость ума и способность к экономическому никума, с правилами приема, материально-технической
мышлению. базой специальности, преподавательским составов, полу-
Профессиональные компетенции формируют не только чают возможность самостоятельно выполнить некоторые
педагоги профессиональных циклов, но и педагоги обще- работы по специальности. Затем школьники делятся на
образовательных и общепрофессиональных циклов, что группы и им дается возможность самим выполнить наи-
делает образовательный процесс интегрированным. Ос- более просты виды работ. Основными кураторами при вы-
новным инструментом интеграции является содержание полнении работ выступают преподаватели специальности,
образования. Структура содержания должна соответство- а обучающиеся старших курсов техникума помогают и на-
вать профессиональным модулям образовательных про- правляют школьников при выполнении работ.
грамм.  [2] Обучающемуся для достижения определенных Каждый год в техникуме, в рамки недели специальности
результатов необходимо создать условия при которых об- проводится конкурс профессионального мастерства, для
142 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

обучающихся которые прошли производственную прак- Проведение научно-практической конференции с обуча-


тику (по профилю специальности). Конкурсы профессио- ющимися является наиболее эффективной формой внеа-
нального мастерства развивают у обучающихся уважение удиторной работы обучающихся, интенсивно стимулирует
к труду, соблюдения производственной дисциплины и тех- их интерес к будущей профессиональной деятельности. В
ники безопасности при выполнении работ, бережное от- период подготовки к конференции — сбора материала,
ношение к оборудованию, развитие навыков работы в работы с литературой по специальности и подготовки вы-
команде, развитие чувства уверенности в своих силах, ступлений — будущие специалисты приобщаются к ра-
приобретение и накопление профессионального опыта. В боте с литературными источниками. Закрепляют навыки
этих конкурсах обучающиеся могут показать свое мастер- изложения полученного материала в форме сообщения.
ство, которое они достигли при прохождении практики на Научно-исследовательский компонент конференции зна-
производстве. чительно повышает интерес к проводимой работе и спо-
Члены конкурсной комиссии постоянно присутствуют собствует приобретению навыка анализировать и обоб-
во время выполнения задания для более объективной щать полученные результаты. Проведение конференции
оценки каждого конкурсанта. По окончании практиче- способствует не только более глубокому усвоению изуча-
ского задания ребята выставляют свои работы на заранее емой дисциплины, но и развитию интеллектуальных твор-
подготовленные места для оценки жюри. ческих способностей обучающихся, формированию у них
Жюри подводит итоги, определяет победителей, и про- нравственных ценностей.  [9]
грамма конкурса заканчивается награждением победи- В результате всех проводимых мероприятий из техни-
телей, вручением призов. Звучат добрые слова в адрес кума выходят специалисты, компетентность которых не
всех участников, благодарственные слова мастерам, под- вызывает сомнения. В учреждениях, где получают про-
готовившим призеров. Мероприятие заканчивается в те- фессиональное образование, все усилия должны быть на-
плой дружественной обстановке. правлены на привитие любви к профессии, гордости за
Немаловажным мероприятием является Научно-прак- результаты своего труда и вся воспитательная работа уч-
тическая конференция, проводимая ежегодно в апреле. реждения должна строиться с учётом этих целей.

Литература:

1. Т. А. Сдободянюк. Формирование профессиональной компетентности учащихся.


2. Сидоров, Ю. В. Формирование общих и профессиональных компетенций студентов в учреждении среднего про-
фессионального образования. Журнал» Педагогическое образование в России», №  6. — 2012 г.
3. Богданова, Н. А. Особенности формирования профессиональных компетенций студентов СПО.
4. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2006. — №  1. —
с. 45–52.
5. Болотов, В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика —
2003. — №  10. — с. 8–14.
6. Ветров, Ю., Ивашкин А. Гуманизация и гуманитаризация инженерного образования // Высшее образование в
России. 2006 — №  1. — с. 45–52.
7. Образцов, П. Новый тип обеспечения учебного процесса в вузе // Высшее образование В России. — 2001. —
№  6. — с. 54–58.
8. Дмитриенко, Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика. — 2004. — №  2. —
с. 54–59.
9. Научно-практическая конференция со студентами, Режим доступа: http://music. r45. ru/pdf/sience-metod/
sience_practice_conf. pdf

Масс-медиа сфера социокультурной образовательной среды в вузе


Николашкина Виолета Евгеньевна, аспирант
Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Н а сегодняшний день проблема создания социокуль-


турной образовательной среды в вузе является акту-
альной. Изучая и проектируя различные аспекты среды,
ления социокультурной образовательной средой, непосред-
ственно окружающей обучаемых, в соответствие с целями
обучения. При этом социокультурная образовательная
можно определять возможности эффективного управ- среда становится средством личностного становления сту-
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 143

дента не только «в руках педагога», но и «в руках» обуча- Основными структурными элементами масс-медиа
ющегося студента. На основе представленных в научной сферы являются коммуникативно-аналитический опыт,
литературе концептуальных положений в модели социо- аналитико-диагностическая и проективная практика, а
культурной образовательной среды вуза, как пространства также коммуникативно-информационный компонент.
профессионального становления бакалавра юридического Коммуникативно-аналитический опыт может быть ре-
образования, может быть выделена масс-медиа сфера. На ализован через организацию семинаров, конференций,
схеме 1 представлены информационные потоки в рамках круглых столов. Аналитическая практика, как компо-
данной сферы социокультурной образовательной среды. нент аналитического опыта имеет своей целью приме-

Рис. 1. Масс-медиа сфера социокультурной образовательной среды вуза


144 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

нение студентами теоретических знаний по юридическому среда подвластна организации: в вузе должна быть богато
анализу на материалах деятельности конкретных органи- укомплектованная библиотека и читальные залы при ней;
заций, формирование практических навыков и разработка все студенты должны иметь необходимые учебники; необ-
мероприятий по повышению эффективности работы и со- ходимо обеспечить учащимся доступ в глобальную инфор-
вершенствованию технологии управления. Важными ком- мационную сеть; следует приглашать студентов к участию
понентами коммуникативно-аналитического опыта обу- в научно-практических конференциях, организуемых на
чающихся являются ситуативно-игровое моделирование, базе вуза.  [2]
коммуникативные тренинги и организация различного Система организации социокультурной образова-
рода диалоговых встреч с ведущими специалистами, пред- тельной среды вуза — это система социальных связей,
ставителями образования и науки, преподавателями. которые пронизывают среду, то есть формирование про-
Вторым структурным элементом масс медиа сферы яв- фессиональной культуры специалиста должно сводиться к
ляется аналитико-диагностическая и проективная прак- созданию целенаправленно организованной системы со-
тика, которая включает в себя работу с банком аудиовизу- циальных связей специалиста (они должны быть доста-
альных медиатекстов, курсы и специальные курсы по ИКТ. точно широки, необходимо проанализировать с кем они, с
Основные компоненты данного структурного элемента чем, и каково их взаимовлияние). Связи, пронизывающие
способствуют расширению информационного простран- все структурные элементы социокультурной образова-
ства в процессе обучения, как через увеличение научных тельной среды вуза, превращают этот набор элементов
фондов библиотеки, улучшение услуг пользования лите- в связное целое, когда изменение одного из элементов
ратурой, включение в образовательный процесс новых влечет за собой изменение среды в целом. Таким образом,
курсов и спецкурсов по использованию информационных воздействуя на тот или иной элемент социокультурной об-
технологий, так и через обеспечение информацией о взаи- разовательной среды вуза, необходимо учитывать при
модействии факультета с внешними учреждениями и орга- принятии управленческого решения, как это изменение
низациями, проведение совместных исследований, меро- отразится на других элементах среды, и какое изменение
приятий и т. д. претерпит сама социокультурная образовательная среда
Третьим структурным элементом масс медиа сферы вуза.  [3]
является коммуникативно-информационный компонент. Социокультурная образовательная среда вуза должна
Информация рассматривается здесь и как средство ком- пониматься не как статичная и устойчивая совокупность
муникации между преподавателями и студентами, и как компонентов, но как диалектически развивающийся ди-
совокупность сведений о состоянии социокультурной об- намический процесс, т. к. элементы среды находятся
разовательной среды вуза. между собой не в скованном и неподвижном состоянии, а
Информационное окружение студента, пожалуй, самая в изменчивом, легко меняющем свои формы.
насыщенная часть средового влияния. Информационная

Литература:

1. Белогурова, В. А. Практика создания модели специалиста / В. А. Белогурова. — М.: Педагогика, 1989. — 35 с.


2. Бондаревская, А. И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного
саморазвития студентов: Автореф. дис. … канд. пед. наук. 13.00.08. Ростов н/Д, 2004. — 186 с.
3. Зинченко, Е. Н. Модель деятельности бакалавра-юриста// Теория и методика профессионального образо-
вания. — 2013. — №  2. — с. 105–110
4. Козлов, М. Ю. Социальные технологии управления корпоративной культурой высшего учебного заведения: Ав-
тореф. дис. … канд. социол. наук. 22.00.08. Белгород, 2008. — 21 с.

Деятельность руководства школы по адаптации молодых учителей


Осашина Ольга Юрьевна, магистрант
Арзамасский филиал Нижегородского государственного университета имени Н. И. Лобачевского

В ажной задачей администрации школы является адап-


тация молодого педагога. Решение этой задачи состоит
в создании профессионального школьного наставничества.
ющий педагог, психически и технологически подкованный
к осуществлению личностных способностей на практике,
способный осуществлять инновационную деятельность.
В настоящее время образовательной организации нужен Анализ действительности школьной адаптации моло-
профессионально-компетентный, самостоятельно дума- дого педагога и социально-педагогические исследования
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 145

показывают, что даже при высоком уровне готовности к действовать раскрытию профессионального потенциала
профессиональной деятельности личностная и професси- начинающего специалиста, заинтересовывать его в уча-
ональная адаптация молодого специалиста протекает не стии общественной жизни коллектива, формировать у
всегда гладко.  [5] него общественно значимые интересы, содействовать раз-
Для молодого педагога вступление в профессио- витию общекультурного и профессионального кругозора,
нальную деятельность сопутствуется эмоциональным его творческих способностей и профессионального ма-
напряжением. Эту задачу поможет решить создание стерства. Воспитание в потребности к самообразованию и
гибко-мобильной концепции наставничества, которая оп- повышению квалификации, стремлению к овладению ин-
тимизирует процесс профессионально-личностного ста- новационными технологиями обучения и воспитания.  [3]
новления молодого педагога. Наставничество — одна из Начиная свою профессиональную деятельность
форм работы с молодыми педагогами существует давно. В каждый молодой педагог нуждается в поддержке, а значит,
этой концепции отражена необходимость молодого специ- наставник должен обратить внимание молодого специа-
алиста получить поддержку опытного педагога-настав- листа: на требования к организации учебного процесса;
ника.  [4] требования к ведению школьной документации; формы и
Возвращение к наставничеству в сегодняшней обра- методы организации внеурочной деятельности, досуга уча-
зовательной деятельности как форме работы с начинаю- щихся; ТСО (инструктирование по правилам пользования,
щими кадрами показывает на недостаток иных применя- технике безопасности, возможности использования в
емых административных и просветительных технологий практической деятельности); механизм использования
подготовки профессионалов и вероятность использовать (заказа или приобретения) дидактического, наглядного и
данный вид взаимоотношений как запас эффективного других материалов. Поддержать молодых педагогов в об-
управления профессиональным становлением личности. ласти: практического и теоретического освоения основ
Сегодня наставничество заменяют понятиями: «тьютор- педагогической деятельности (подготовка, проведение
ство», «коучинг», «менторинг». В нынешней практике и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; ос-
чаще используются два термина: «наставничество» и новы управления уроком и др.); разработки программы
«тьюторство», последнее понятие получило широкое рас- собственного профессионального роста; выбора приори-
пространение в странах Европы и Северной Америки.  [2] тетной методической темы для самообразования; подго-
Тьюторство — это опыт, система воспитания, появи- товки к первичному повышению квалификации; освоения
лось в России в связи с тем, что созданная система на- инновационных тенденций в отечественной педагогике
ставничества в конце 80х годов прошлого века была раз- и образовании; подготовки к предстоящей аттестации на
рушена. Тьютор — наблюдатель за воспитанниками, на подтверждение или повышение разряда.
английском языке — домашний учитель, репетитор, вос- Администрация образовательной организации со-
питатель. вместно с учителем-наставником, расписывает концепцию
Наставничество — это социальный институт, осу- деятельности с начинающими кадрами, осуществляет учет
ществляющий процесс передачи и ускорения социального разных траекторий педагогического роста молодого пе-
опыта, форма преемственности поколений. Наставни- дагога (специализация, дополнительная специальность,
чество — одна из более эффективных форм профессио- должностной рост). Форма деятельности с начинающим
нальной адаптации, содействующая увеличению профес- педагогом обычно начинаться с первоначального анкети-
сиональной компетентности и укреплению педагогических рования, тестирования или собеседования, где он изложит
кадров. о своих трудностях, проблемах, опасениях. Далее состав-
Одна из главных задач наставника — помощь начи- ляется план работы молодого учителя с наставником.  [1]
нающему педагогу реализовывать себя, развивать лич- Наставничество — это постоянный диалог, межлич-
ностные качества, коммуникативные и управленческие ностная коммуникация, значит, наставник обязан быть
знания. Однако, при назначении наставника, руководство терпеливым, сдержанным и целеустремленным. В своей
образовательной организации должно иметь в виду, что деятельности с начинающим специалистом он должен
наставничество — это социальное задание, основанное на применять наиболее эффективные формы работы: де-
принципе добровольности, и принимать во внимание сле- ловые и ролевые игры, работу в «малых группах», анализ
дующее: педагог-наставник обязан владеть высокими про- ситуаций, самоактуализацию и др., развивающие деловую
фессиональными качествами, коммуникативными способ- коммуникацию, личное лидерство, способности прини-
ностями, пользоваться авторитетом не только в школьном мать решения, умение аргументировано формулировать
коллективе, но и у родителей воспитанников. мысли.
Наставничество считается двусторонним действием. Наставничество — значимое направление деятель-
Главным обстоятельством эффективности обучения на- ности любого руководителя. Наставник становится
ставником начинающего педагога профессиональным на- успешным только в том случае, когда он результативно
выкам и умениям считается его готовность и стремление реализует свой навык и опыт. Руководителю образова-
к передаче накопленного опыта. Педагог — наставник тельной организации надо стараться к неофициальному
обязан всеми способами, а также личным примером, со- раскладу в обучении молодых педагогов: обучаюсь —
146 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

делая; делаю — обучаясь; создавать социальную динамику Деятельность с начинающими педагогами будет ещё
начинающих педагогов, учить их объективному анализу и эффективней, если руководство школы и наставники
самоанализу. Не надо опасаться подобных конфигураций подготовят различные «памятки»: обязанности класс-
деятельности с молодыми кадрами, когда они сами стано- ного руководителя; организация работы с неуспеваю-
вятся специалистами: присутствуют друг у друга на уроках, щими учащимися; анализ и самоанализ урока; как пра-
посещают уроки своих старших коллег, анализируют, об- вильно организовать работу с родителями; методические
мениваются опытом, мнениями. Рационально проводить рекомендации по проведению родительского собрания,
анкетирование молодых педагогов. Имеется немало типов внеклассных мероприятий и др.
опросов для начинающего учителя, применяемых в зави- Руководство образовательной организации, учи-
симости от цели. тель-наставник совместно с молодым педагогом могут со-
Цели опросов: увидеть положительную динамику и вы- брать портфолио начинающего специалиста. Туда вно-
явить проблемы, над которыми надо работать далее; от- сятся педагогические находки, достижения, анкеты с
следить достижения начинающих специалистов в само- отзывами на проведенные уроки и т. д. Это дает возмож-
образовании, выявить степень участия молодых педагогов ность увидеть динамику в профессиональном становлении
в реализации единой методической темы школы.  [2] молодого учителя в процессе наставнической деятель-
Эффективность по сравнению с обычными методами ности.  [3]
работы (беседами, консультациями, посещением и об- Портфолио — своеобразный паспорт роста профес-
суждением уроков) имеют новые нетрадиционные или сионального уровня педагога, свидетельствующий о его
модернизированные: психологические тренинги, твор- способностях, самоорганизации, коммуникативных на-
ческие лаборатории, психологопедагогические деловые выках, отвечающий его потребности в практической са-
игры, диспуты, конкурсы, круглые столы совместно с ро- мореализации. Также портфолио можно использовать
дителями и учениками, «мозговые штурмы», разработка как форму наиболее полного и всестороннего представ-
и презентация моделей уроков, презентация себя как учи- ления молодого педагога на аттестации на повышение
теля, классного руководителя, защита творческих работ, квалификационного разряда. Создание этого документа
передача педагогического опыта от поколения к поко- позволяет избежать необъективных рамок в деятель-
лению учителями-мастерами. Они значительно ускоряют ности наставника.
процесс вхождения начинающего учителя в образова- Лучше если портфолио собирает сам молодой педагог,
тельную, педагогическую среду. Чувствуя себя уверенно, у помечая в нем рост своей профессиональной компетент-
молодого учителя закрепляется убеждение в правильном ности и достижения в личностном росте.
выборе профессии. В итоге молодые кадры аттестовыва- Наставничество должно стимулировать потребности
ются на высокую квалификационную категорию, растет их начинающего специалиста в самосовершенствовании, со-
профессионализм. действовать его профессиональной и индивидуальной са-
Очень неплохо действует такая нетрадиционная форма мореализации. Многосторонний анализ эффективности
работы наставника, как проведение аукциона педагогиче- концепции наставничества даст возможность руково-
ских идей, которые за недостатком практического опыта дителям образовательных организаций, педагогам-на-
представляют только теоретический материал. В резуль- ставникам быстро и эффективно решать задачи профес-
тате этого общения, педагоги отмечают для себя все инте- сионального становления начинающих специалистов,
ресное, что хотели бы применить в своей работе, но у них включать их в планирование своего формирования, ока-
возникают вопросы, на которые пока нет ответа. Здесь и зывать им поддержку в самоорганизации, самоанализе
происходит объединение опытных учителей-наставников своего развития, способствовать их профессиональной
и молодых кадров, которые помогут друг другу. компетентности.

Литература:

1. Адаптация начинающих педагогов в школе: Методические рекомендации для начинающих учителей. Балашов,
1992. — 34 с.
2. Педаяс М.‑И. Я. Профессиональная адаптация учителя // В кн.: организация учебного процесса, — Вып. 5. —
Тарту, 1976. — с. 5–44.
3. Русалинова, А. А. Руководство профессиональным становлением молодых учителей: Сб., научных трудов / Под
редакцией С. Г. Вершловского. М.: АПН СССР, 1998, — 80 с.
4. Учитель методист — наставник стажера / Под редакцией С. Г. Вершловского. — М: Просвещение, 1988. —
141 с.
5. Тарве, В. Анализ работы молодых учителей в период их профессиональной адаптации: Ученые записки Вып.
510. — Т. 7, — Тарту: ТГУ, 1979. — с. 38–43.
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 147

Развитие саморегуляции учебной деятельности учащихся в процессе обучения


решению математических задач
Паршина Тамара Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент
Нижнетагильский социально-педагогический институт (филиал) Российского государственного профессионально-педагогического университета

С аморегуляция учебной деятельности — это специфи-


ческая регуляция, осуществляемая обучающимся как
субъектом деятельности. В результате обучающийся осоз-
Моделирование условий, имеющихся в задаче, можно
осуществить, отвечая на вопросы, предлагаемые учителем.
Какие связи для сторон треугольников известны в матема-
наёт свои задачи в качестве субъекта учебной деятель- тике? Какими свойствами обладает биссектриса треуголь-
ности, целенаправленно строит процесс самообучения. ника? Сколько неизвестных величин? Сколько уравнений
Исследователи саморегуляции учебной деятельности от- связи необходимо написать?
мечают, что её структура такова же, как у других видов де- В модель значимых условий вводим известные соот-
ятельности. ношения между сторонами треугольника (теорема Пифа-
В структуре саморегуляции О. А. Конопкин  [1] вы- гора, теорема косинусов) и свойство биссектрисы.
деляет следующие функциональные звенья: цель дея- Составляем программу исполнительских дей-
тельности, субъективная модель значимых условий, про- ствий:
грамма исполнительских действий, система субъективных 1. Ввести удобные обозначения: BC = x и BD = y
критериев достижения цели, контроль и оценка реальных (рис. 2).
результатов, решение о коррекции системы.
Принимая эту концепцию, В. И. Моросанова  [2] ис-
следует операциональный аспект процессов саморегу-
ляции учебной деятельности и заключает, что каждое из
звеньев реализуется соответствующим регуляторным
процессом: планирования целей, моделированием ус-
ловий, программированием, контролем и коррекцией ре-
зультатов.
Рассмотрим на примере решения задачи работу каж-
дого функционального звена саморегуляции.
Задача. В прямоугольном треугольнике один из ка-
тетов равен 14, а биссектриса прямого угла имеет длину Рис. 2.
6 2 . Найти стороны данного треугольника.
Анализируем условие задачи, вводим чертёж (рис. 1). 2. Составить систему уравнений

 x 14
 y = 10

 x 2 + 142 = (10 + y )2

3. Решить систему.
Планируется новая цель деятельности — решить
систему уравнений.
Моделируем условия, отбираем значимые. Какие урав-
нения в системе? Какие есть методы решения систем урав-
нений? Есть ли в системе линейное уравнение? Можно
Рис. 1. ли применить метод подстановки? Какую переменную
удобней выразить из первого уравнения? В каких дробях
Замечаем, что треугольник ACD определён двумя сто- удобней работать — десятичных или обыкновенных?
ронами AC и CD и углом между ними. Применяя теорему В модель значимых условий вводим метод подста-
косинусов, находим AD = 10 . новки для решения систем уравнений, рациональные спо-
Дальнейший анализ условия показывает, что для на- собы решения систем уравнений, рациональные способы
хождения сторон треугольника достаточно определить счёта.
длины BC и BD. Составляем программу исполнительских дей-
Планируемая цель: найти соотношения, которыми ствий:
связаны длины BC и BD и известные величины треуголь- 1. Выражаем х из первого уравнения и подставляем
ника. во второе.
148 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Решаем квадратное уравнение. В модель значимых условий вводим способы про-


Находим x, зная y. верки, другие способы решения задачи, вычисление бис-
В результате вычислений получаем две пары чисел сектрисы CD при найденных значениях x, y.
Составляем программу исполнительских дей-
56 40 21 15 ствий:
=x = ;y =и x = ;y .
3 3 2 2 1. Вычислить CD при найденных значениях x, y.
2. Вычисляем стороны треугольника. 2.  Отобрать те x, y, при которых CD = 6 2 .
После того как вычисления закончены, учитель задаёт  56
вопрос, решена ли задача. Достигнута ли цель — решить  x = 3
задачу? При  получаем CD = 8 2 или
Система субъективных критериев достижения  y = 40
цели предполагает обратиться к первоначальному тексту  3
задачи. Решение не закончено. Необходимо сделать кон-
троль. Анализируя текст задачи на определённость геоме- 32
CD = 2.
трической конфигурации, замечаем, что треугольник ACD 3
единственный, и положение точки B однозначно опреде-
лено. Делаем вывод, что задача имеет единственное ре-  21
шение, а, значит, в приведённом решении имеется ошибка.  x = 2 9
При  получаем CD = 6 2 или CD = 2.
Делаем вывод о необходимости коррекции полученных
y = 15 2
результатов. Проверке подвергается: общий план ре-  2
шения, затем отдельно каждый этап. Единственный этап,
который вызывает сомнения после проверки — это этап Получаем стороны треугольника: 14; 10,5; 17,5.
перевода задачи с геометрического языка представления Возвращаемся к Системе субъективных критериев
информации на алгебраический язык. достижения цели и делаем вывод, что такой треугольник
Планируется новая цель: проверить эквивалентность удовлетворяет условию задачи.
построенной модели. Если x и y длины указанных на чер- Завершаем решение задачи оценкой реальных ре-
теже отрезков, то они точно удовлетворяют каждому урав- зультатов. На этом этапе анализируется каждый шаг с
нению полученной системы. В процессе решения системы целью проверки выполненных логических следствий и по-
равносильность нарушена не была. Надо проверить, будет иска нового метода решения; выделяются все основные
ли каждое решение системы удовлетворять условию за- математические знания, способы и методы решения за-
дачи. Рекомендуется восстановить чертёж по системе дачи; выделяются те знания, способы и приёмы, которые
уравнений (рис. 3). обучающийся впервые познал в процессе решения задачи.
Для этой задаче можно предложить ещё такие способы
решения (рис. 4).

Рис. 3.

Как видим, точка D остаётся основанием биссектрисы, Рис. 4.


но её длина не известна (допускает два значения на осно-
вании теоремы косинусов для треугольника ACD). 1. Оставить уравнение, основанное на свойстве бис-
В результате моделирования значимых условий, при- сектрисы, второе уравнение — теорема косинусов для
ходим к выводу о приобретении постороннего решения. стороны BD треугольника BCD:
А, значит, цель не достигнута: стороны треугольника не
 x 14
 y = 10
найдены. Необходимо отделить истинное решение задачи
от постороннего. Планируется новая цель: проверить,

( )
какие из найденных отрезков, удовлетворяют условию за-  y 2 = x2 + 6 2 2

дачи.  − 2 ⋅ 6 2 ⋅ x ⋅ cos 45°


“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 149

В этом случае также происходит захват посто- С точки зрения М. А. Холодной, средствами, необхо-
роннего решения= x 14, = y 10 . (В этом случае димыми ученику для реализации регуляторного процесса
∠CDB > 90°, ∠CDA > 90° ). Из системы не следует, при усвоении учебной информации, являются интеллекту-
что точки A, B, D лежат на одной прямой. альные умения, связанные со спецификой учебного пред-
2. Систему составить на основании теоремы коси- мета  [3]. В когнитивной психологии установлено, что раз-
нусов для треугольника BCD и теоремы Пифагора для тре- витый интеллект человека характеризуют способности: к
угольника ABC. моделированию, к индуктивному и дедуктивному рассуж-
дениям, к пониманию. Развитие этих способностей в зна-
 x 2 + 142 = (10 + y )2
 чительной степени происходит при обучении математике.
 2
( )
2 Приведённый пример показывает, что саморегуляция
2
 y = x + 6 2 − 2 ⋅ 6 2 ⋅ x ⋅ cos 45° деятельности по решению задачи выполняется непре-
В этом случае захвата постороннего решения не про- рывно, и обеспечивает, с одной стороны, овладение уче-
исходит. (CD получается биссектрисой, и точки A, B, D ником математическими знаниями, а с другой — спо-
лежат на одной прямой). собом приобретения этих знаний. Как показывает опыт,
3. Заметим ещё, что если первый способ дополнить, обнаружение ошибки на этапе моделирования, анализ
к примеру, теоремой косинусов для треугольника BCD, а причин, приводящих к появлению посторонних решений и
второй — теоремой Пифагора, то также не будет захвата коррекция — важные новые знания учащихся.
посторонних решений.

Литература:

1. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный


аспект)  [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www. eduhmao. ru/info/1/3952/25078/
2. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека: Автореф. дис.
доктора психологических наук. Москва, 1995. — 38 c.
3. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. — Томск: Изд-во Том. ун-
та; М.: Барс. 1997. — 392 с.

Игра как метод коррекционной деятельности с детьми с ОВЗ


Позднякова Алла Владимировна, учитель-логопед;
Шевченко Мария Викторовна, учитель-логопед;
Казакова Алла Сергеевна, педагог-психолог;
Крапивкина Оксана Анатольевна, старший воспитатель
МАДОУ Муниципального образования г. Краснодара «Детский сад №  216 «Кораблик детства»

Х орошо, когда в семьях рождаются здоровые и крепкие


дети. А на какую помощь и поддержку не только со сто-
роны родителей может рассчитывать ребенок с ограничен-
его семьи. Следовательно, главная цель работы Лекотеки
научить родителей взаимодействовать со своим ребенком.
Для этого необходимо создавать условия для пробуж-
ными возможностями здоровья (ОВЗ). Кто такие дети с дения у ребенка интереса к игре, проявления игрового от-
ОВЗ? К данной категории относятся лица, которые имеют ношения к предметам, принятия воображаемой ситуации:
недостатки как в физическом, так и психическом развитии. —— стремиться к созданию положительной эмоцио-
Однако очевидным является и тот факт, что работа с нальной атмосферы с ребенком;
детьми с ОВЗ требует глубокого изучения и проработки ее —— осторожно вовлекать в воображаемую ситуацию с
методологических основ всеми специалистами Лекотеки. помощью сюжетных игрушек;
В наших условиях Лекотека — это структурно-функ- —— осуществлять показ игровых действий;
циональная единица, которая входит в состав дошкольной —— побуждать ребенка к повторению действий взрос-
образовательной организации для детей, нуждающихся в лого;
психолого-педагогической и медико-социальной помощи. —— поддерживать инициативные игровые действия ре-
Лекотека тесно взаимодействует с семьями и оказывает бенка;
помощь в воспитании и развитии детей с ОВЗ от 0 до 7 —— наделять игровым смыслом простые манипуляции
лет. Специалисты Лекотеки реализуют индивидуально-о- с игрушками, преобразовывать неигровые действия ре-
риентированные программы сопровождения ребенка и бенка в действия «понарошку».
150 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Таким образом, огромное значение игры для развития с особым системным нарушением психического развития
психических процессов и личности ребенка в целом дает ребенка, проявляющимся в становлении его аффектив-
основание считать, что именно эта деятельность является но-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
ведущей для всех детей дошкольного возраста. Спектр игровой терапии с такими детьми разнообразный.
Влияние игры на развитие ребенка с ОВЗ бесценно. Хотелось подробнее остановиться на играх, которые ис-
Игровая деятельность способствует формированию про- пользуем мы в своей практике. Из технологии сенсорной
извольности психических процессов. У детей с ОВЗ пси- интеграции в диалоге мы применяем игры с природным
хические процессы частично или полностью нарушены. В материалом, кремом, тальком, спортивное игровое обо-
условиях игры дети лучше запоминают игровую ситуацию. рудование. Специалисты присоединяются в такой игровой
Игровая ситуация и действия в ней оказывают постоянное терапии параллельно, используя «метод активного слу-
влияние на развитие умственной деятельности ребенка. шанья» и технологию «процессуальной игры». Что же дает
В игре ребенок учиться действовать с предметами заме- сенсорная интеграция в диалоге? Ребенок не только обо-
стителями. Предмет заместитель становится опорой для гащает свой чувственный, моторный, сенсорный опыт, но
мышления. Ролевая игра имеет определяющее значение и правильно устанавливает внутренний диалог между пси-
для развития воображения. В игре он знакомиться с по- хо-физическими и эмоционально-волевыми сферами с по-
ведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые мощью педагога. Он так же создает базовую платформу
становятся образцом для его собственного поведения. для дальнейшей образовательной деятельности. У детей с
В игре развиваются и другие виды деятельности ре- (РАС) очень обострены тактильные ощущения, они иначе
бенка, которые потом приобретают самостоятельное зна- воспринимают звуки окружающего мира, задача состоит в
чение. Так продуктивные виды деятельности (рисование, том, чтобы дать ребенку как можно больше информации
конструирование) первоначально тесно связаны с игрой. с помощью подручных материалов. Если это книга, то от-
Рисуя ребенок с ОВЗ разыгрывает тот или иной сюжет. дайте предпочтение той, которая имеет текстильные или
Так же внутри игровой деятельности начинает склады- меховые вставки. Тогда ребенок будет не просто слушать
ваться и учебная деятельность, которая позднее стано- рассказ, а ощущать его всем своим существом, проникаясь
вится ведущей деятельностью. Ребенок с ОВЗ начинает содержанием полностью. Если это кубики, то они должны
учиться, играя — он к учению относится как к своео- быть тканевыми, музыкальными, с шуршащим или зве-
бразной ролевой игре, с определенными правилами. нящим наполнением внутри. Никогда не заставляйте ре-
Но ведь не все дети с ОВЗ умеют играть! Поэтому на- бенка играть, если ему этого не хочется. Дети с (РАС) очень
учить их играть — основная задача нашей деятельности. чувствительны к малейшему давлению, и настойчивость
Встречаются дети с расстройством аутистического может вызвать истерику и взрыв вовсе не положительных
спектра (РАС) — это достаточно распространенной про- эмоций. И еще, прежде чем предложить ребенку игру, вни-
блемой детского возраста и характеризуются нарушением мательно оцените его настроение, ведь, возможно, именно
развития средств коммуникации и социальных навыков. сейчас ему хочется побегать и попрыгать, а не сидеть за на-
Общими являются аффективные проблемы и трудности стольными играми.
развития активных взаимоотношений с динамично меняю- Так как дети воспринимают все через ощущения, то
щейся средой, установка на сохранение постоянства в окру- самое время превращать обычную игру в полезную. Вот
жающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны примеры некоторых игр (таблица 1):

Таблица 1

Расположитесь в удобном месте, подготовьте разные виды круп (рис, горох, фасоль,
гречку) и начинайте игру. Пусть ребенок сначала просто посмотрит, потрогает, запустит
в миску пальцы и руки целиком. Будьте готовы к тому, что вся крупа может полететь на
пол, и вот когда это начнет происходить, комментируйте:
Игры с крупами
«Упали рис и гречка — пошел дождик». Повторите это несколько раз, пусть ребенок на-
сладится звуком, пропустит его через себя и ощутит;
«Посыпалась фасоль с горохом — надо же, а вот и град. Какой он сильный, не правда
ли?»
Позвольте ребенку плескаться водой, разбрызгивать ее, топать по образовавшимся
Игры с водой
лужам и прислушиваться к звукам.
Разрешите ребенку трогать камни, перекладывать их в различные емкости. Ощущать
Игры с камнями
прикосновение камней: камни холодные, большие, гладкие и т. д.

Умственно отсталые дети — это дети, у которых в ре- особенно высших познавательных, процессов (активного
зультате органических поражений головного мозга на- восприятия, произвольной памяти словесно-логического
блюдается нарушение нормального развития психических, мышления, речи и др.). Для умственно отсталых детей ха-
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 151

рактерно наличие патологических черт в эмоциональной важно, чтобы игры умственно-отсталых детей прово-
сфере: повышенная возбудимость или, наоборот, инерт- дились при участии специалистов. Этот процесс очень
ность; трудность формирования интересов и социальной сложный, ведь у такого ребенка пропадает интерес, даже
мотивации деятельности. Игровая терапия для таких детей к новой игрушке. То есть, у него наблюдается отсутствие
уникальна. «Прелингвистический метод Милье» доказал интереса к новизне, и без специального обучения игровая
свою эффективность в коррекционной работе. Рутиные деятельность не займет в его жизни ведущее место. Игры
игры, игровые провокации, игровые стратегии уводят ре- для умственно-отсталых детей рассматриваются не как
бенка от стереотипии полевого поведения. забава, а как повседневная терапия, проводимая регу-
Без специального обучения, такие дети лишь к 9–10 лярно и целенаправленно. Нужно пытаться увлекать ре-
годам овладевают простыми игровыми действиями, ко- бенка игрой. Приведем примеры основных действий с ум-
торые они могут повторять многократно, однообразно ственно — отсталыми детьми, которые не умеют играть
и без эмоциональных реакций. Именно поэтому очень (таблица 2).

Таблица 2

«Ищем шарик» Взяв ребенка на руки, привлекаем его внимание, перекатывая яркий шарик из руки в
руку. Затем посылаем шарик к краю стола, чтобы он упал, и просим малыша отыскать
шарик на полу.
«Игра с мячом» Усадив ребенка на пол, садимся лицом к нему, разведя ноги, и произнося «Лови!»
перекатываем мячик ребенку. Просим ребенка, чтобы он вернул Вам мячик, пустив
его в Вашу сторону.
«Найди лягушку» Прячем игрушку в любое место и объясняем ребенку, что сейчас появится лягушка, и
ее нужно поймать. Игрушка должна появляться медленно, причем из разных мест, то
снизу, то сверху, то сбоку. Необходимо чтобы ребенок находил взглядом игрушку.
«Дай такую же игрушку» Покажите ребенку, как среди различных рассыпанных игрушек Вы выбираете два
одинаковых кубика или два одинаковых мячика и кладете в корзину. Попросите его
повторить действие, помогая на первых порах.
«Яркие стаканчики» Цель игры научить ребенка забрасывать мелкие предметы в определенный сосуд.
Лучше всего если сосуд (стаканчик). А бросать в него можно, например, бусинки или
горошины. Для заинтересованности можно потрясти стаканчик около уха, послушав,
много ли горошин попало внутрь.

Тотально слепые дети не имеют никаких зрительных То есть, если мы используем в работе предмет, ко-
ощущений. У ребенка наблюдаются фобии — страх торый знаком ребенку в общих чертах, то возникающий
перед большим пространством. Ребенок не передвига- образ будет нечетким, расплывчатым. Поэтому в игре
ется самостоятельно. Испытывает трудности в развитии мы всегда называем предметы, с которыми играем, так
мелкой моторики. Развитие осязательного восприятия у как предмет отражается в сознании ребенка через чув-
ребенка происходит в направлении формирования обоб- ственное и словесное обозначение. При работе с таким
щенных осязательных образов, что тесно связано с раз- ребенком важнейшим является осязание — как ос-
витием и формированием обобщающей функции речи. новной вид контактной чувствительности. Прикасаясь к
Для слепого ребенка при восприятии какого-либо пред- предметам, ребенок воспринимает их чувствительными
мета огромное значение имеет соответствующий опыт. поверхностями тела (таблица 3).

Таблица 3

Данная игра позволяет осваивать базовые математические навыки, развивать твор-


ческие способности, логическое мышление и мелкую моторику. Пазлы со шрифтом
Брайля — развивающая игра, представляющая собой цилиндр, который поделен на пять
Игра «Пазлы со
секций. Каждая секция включает в себя подвижные блоки разных цветов. Буквой алфа-
шрифтом Брайля»
вита Брайля от А до Н обозначается соответствующий цвет. Цель игры: при помощи пе-
редвижения блоков и поворачивания по кругу секций, необходимо собрать линии од-
ного цвета или более сложные узоры.
152 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Игра обучает навыкам названия геометрических фигур, узнавания их формы, а также


развивает тактильную чувствительность. Используются фигуры двух разных размеров
(круг, квадрат, овал, треугольник и др). Ход игры: на полу педагог выкладывает большие
фигурки, а маленькие он одевает ребенку на запястье руки. Сначала ребенок ощупывает
Игра «Узнай фигуру»
ту фигурку, что находится у него на руке. Далее его задача состоит в том, чтобы найти
соответствующую фигурку среди лежащих на полу, но только большего размера. Ре-
бенок, найдя нужную фигуру, встает на нее, и говорит, как она называется. Игра счита-
ется законченной, когда ребенок отыщет все фигуры.

Подвижные игры для слепых детей являются силь- быть просто адаптирована к индивидуальным особенно-
нейшим средством их всестороннего развития и воспи- стям слепого ребенка. Таким образом, важным условием
тания. Ребенок с нарушением зрения также, как и зрячий в организации подобных игр является четкое взаимодей-
ребенок, может играть почти в любую игру, но его сна- ствие специалистов между собой, именно они выступают
чала нужно научить играть. В данном случае игра должна в роли игроков вместе с ребенком (таблица 4).

Таблица 4

Игра направлена на развитие умения ориентироваться в пространстве. Она может про-


водиться в большой комнате, спортзале или во дворе. Здесь могут принимать участие от
3 до 6 игроков. Все игроки пытаются изобразить птиц, которые вьют себе гнезда и в них
садятся. Методика проведения игры: по команде ведущего все птицы должны вылететь
Игра «Птички» из своих гнезд, и размахивая руками свободно передвигаются по игровой площадке. Ве-
дущий дает сигнал: «Коршун!». Задача ребенка заключается в том, чтобы занять свое
место в гнезде. А тот, кто из игроков занял последним свое гнездо, считается пойманным
и ему присваивается одно проигрышное очко. Победителем считается тот игрок, который
не получил ни одного проигрышного очка.
Игра развивает координацию и умение ориентироваться в пространстве. В ней могут при-
нимать участие от 2 до 6 человек. Для игры потребуется коврик, матрас или гимнастиче-
ский мат. Все играющие садятся на мат, коврик или матрас. Это будет «лодка». Ведущий
передвигается по площадке, и, назвав имя какого-нибудь игрока, произноси следующие
слова: «Море волнуется». Игрок, чье имя назвали, выходит из «лодки» и берет за руку ве-
Игра «Море волну-
дущего. Далее вызывается следующий игрок и так далее. Тем самым образуется длинная
ется»
цепочка игроков, которые двигаются за ведущим, взявшись за руки. Ведущий может водит
за собой играющих бегом, шагом, поскоком в разных направления, заворачивая цепочку
змейкой и прочее. Неожиданно он произносит: «Море спокойно!». По данной команде
задача игроков заключается в том, чтобы занять свое место в «лодке». Проигрывает тот,
кто последним занял свое место. Далее игра снова возобновляется.
Игра направлена на развитие способности ориентироваться на локализованный звук без
посторонней помощи. Игра проводится вдвоем: взрослый и ребенок. Для игры понадо-
бится озвученный мяч (с бубенчиком внутри). Ведущий прячет мяч или прячется вместе
Игра «Найди мячик»
с мячом. После того как мячик спрятан, ребенок отправляется на его поиски. Игра про-
водится до четырех раз: при локализации звука справа, слева, спереди и сзади. Во время
поисков у ребенка на пути не должно быть препятствий.

Дети с синдромом Ретта в любом возрасте имеют раз- значение в жизни ребенка с синдромом Ретта. Для
личные двигательные и интеллектуальные нарушения. взрослых в окружении ребенка это означает необходи-
Однако существуют характерные признаки, объединя- мость вновь, как в детстве, научиться общаться на сен-
ющие все эти нарушения, например, характерные дви- сорном уровне, принимая во внимание конкретную ситу-
жения рук («рука — рот»), особенный взгляд. Цель ацию, слабую мимику, изменения тона голоса, значение
педагогов состоит не в полном их устранении, а в умень- прикосновений, поз и визуального контакта. Игровые
шении их количества. Ребенок с синдромом Ретта инсталляции позволят развернуть игровой сюжет, на-
обычно не может говорить. Он общается с помощью не- полнить его проблемными ситуациями, фольклорным
вербальных и сенсорных средств и может выражать себя содержанием.
благодаря желанию окружающих уловить и вербализо- Учитывая данные особенности, мы подобрали такие
вать смысловую составляющую такой коммуникации. игры, которые можно проводить с ребенком с синдромом
Именно поэтому сенсорные игры имеют первостепенное Ретта с помощью взрослого (таблица 5).
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 153

Таблица 5

Данная игра развивает подражание движениям взрослого, развитие понимания речи.


Ребенок сидит или стоит. Педагог (взрослый) напевает (или проговаривает) слова и
выполняет движения. Ребенок по показу специалиста выполняют действия с помощью
взрослого.
Игра «Хлопаем
«Детки хлопать все умеют, своих ручек не жалеют.
в ладоши»
Вот так, вот так, вот так, своих ручек не жалеют.
Детки топать все умеют, своих ножек не жалеют.
Вот так, вот так, вот так, своих ножек не жалеют»
Действия повторяются несколько раз.
Данная игра развивает эмоциональное общение ребенка со взрослым, помогает нала-
дить контакт. В игре участвует персонаж — кукла Петрушка. Незаметно для ребенка
Игра «Петрушка»
педагог надевает на руку игрушку, затем начинает игру. Петрушка подходит к ребенку,
кланяется.

Синдром Дауна — это хромосомная патология, при- обыкновенные дети сами, изучая игрушку находят ей при-
водящая к нарушению интеллектуального развития и со- менение.
провождающаяся специфическими изменениями внеш- Обычно у детей с синдромом Дауна сюжетно-ролевая
ности. Формирование игровой деятельности детям с игра развивается к 8–9 годам, но предпосылки формиру-
синдромом Дауна нужно стимулировать по нескольким ются на много раньше. Игры с правилами не вызывают ин-
причинам: терес сразу, нужно заинтересовывать ребенка постепенно.
—— дети могут не проявлять никакой активности в само- Использование графо-моторных игрушек, таких как лаби-
стоятельном применении игрушек. ринт с карандашом-магнитом, игровой обучающей техно-
—— они не могут запомнить, как нужно играть с игруш- логии Перттра, мнемокартинок, позволяет получить кор-
ками, им нужно объяснять и показывать, в то время как рекционный и компенсирующий результат (таблица 6).

Таблица 6

Игра способствует развитию тактильных ощущений, формированию навыков связной


Игра «Чудесный речи. Ребенку предлагается выбрать заданную фигуру на ощупь, вынуть ее из ме-
­мешочек» шочка и назвать. Вначале в мешочек можно положить плоскостные фигуры, затем
объемные, а потом плоскостные и объемные можно смешать.
Взрослый предлагает поиграть: «Кубики можно ставить один на другой, кубик на
Игра «Башня» кубик». Ребенок вместе со взрослым выполняют игровую инструкцию. «Получилась
башня. Вот какая башня!»

К сожалению, не все родители верят в коррекци- лет ему бы не было. Ведь это основной источник знаний,
онно-обучающую форму игровой деятельности. Роди- навыков и хорошего настроения. Специалисты обучают
тели, воспитывающие ребенка с особыми потребностями, родителей обыгрывать любую текущую ситуацию. А дей-
должны научиться воспринимать игру, как жизненную не- ствия взрослых при этом должны быть выразительными,
обходимость для своего ребенка, сколько биологических мягкими и естественными возможностями ребенка.

Литература:

1. Ильина, С. К. Лекотека в ДОУ. Организация, документация. — М.: ТЦ Сфера 2011.


2. Селигман, М. Обычные семьи, особые дети. — М.: Теревинф, 2009.
3. Никольская, О. С., Баенская Е. Р., Либнинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи. — М.: Теревинф, 2014.
4. Дети с синдромом Ретта (пер., с фр., Н. Ливандовской, Ю. Пузыревой, В. Архангельской). — М.: Теревинф,
2009.
5. Янушко, Е. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1.5–3 года. — М.: Теревинф, 2010.
6. Кислинг, У. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь приобрести равно-
весие. — М.: Теревинф, 2010.
7. Полински, Л. PEKIP: игра движение. Более 100 развивающих игр для детей первого года жизни. — М.: Тере-
винф, 2009.
8. Гиппенрейтер, Ю. Б. «Общаться с ребенком как?» АСТ, Астрель, Времена 2.
154 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Метод тестирования как способ оценки приема кандидата на работу


в туристские организации и сферу гостеприимства
Прокофьева Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, профессор РАЕ, научный руководитель;
Власова Анна, магистрант
Казахская академия спорта и туризма (Казахстан)

В статье, основываясь на мировой опыт, авторами проанализированы характерные особенности приме-


нения часто используемых тестов при приеме на работу. Выявлена и обоснована необходимость проведения
социо-психологического тестирования будущих сотрудников для создания благоприятного морально-психо-
логического климата в коллективе, который впоследствии окажет необходимый рост продуктивной рабо-
тоспособности персонала в сфере услуг.
Ключевые слова: морально-психологический климат, тестирование, хедхантер, методика цветовых вы-
боров Люшера, тест Роршаха

О дним из основных факторов высокой продуктив-


ности в трудовой деятельности является слаженность
коллектива, его эффективная работоспособность. Пси-
Так, например, чтобы добиться дружеских взаимоотно-
шений сотрудников между собой, а также обратной вза-
имосвязи между начальником и подчиненными, во время
хологические и социальные факторы всегда оказывали собеседования хедхантеры проводят различные психоло-
и продолжают оказывать на производительность труда гические тестирования для соискателя.
огромное влияние. Метод тестирования является одним из наиболее объ-
Благоприятный морально-психологический климат ективных и распространенных способов оценки психоло-
в трудовом коллективе является основой эффективного гических, интеллектуальных и профессиональных качеств
профессионального взаимодействия участников, который соискателя. Правильно интерпретированные психоло-
обуславливает внутриколлективную сплоченность, рабо- гические тесты при приеме на работу позволяют полу-
тоспособность и личностную самореализацию, что в ко- чить представление об эмоциональной устойчивости и
нечном итоге влияет на производительность труда и опре- коммуникабельности кандидатов на определенные долж-
деляет эффективность всего трудового процесса. ности. Грамотно подобранный персонал, одна из наиболее
Рассматривая мировой опыт улучшения мораль- важных составляющих успешной работы компании  [1].
но-психологического климата в коллективах, и изучение Отбор персонала — это процесс изучения психоло-
его влияния на продуктивность труда, следует отметить, гических и профессиональных качеств работника с целью
что на сегодняшний день со искательные компании уде- установления его пригодности для выполнения обязан-
ляют особое внимание социально-психологическим ха- ностей на определенном рабочем месте или должности и
рактеристикам при подборе кадров будущих сотрудников. выбора из совокупности претендентов наиболее подходя-
Для различных сфер деятельности идет подборка специ- щего с учетом соответствия его квалификации, специаль-
алистов имеющих необходимые черты характера для ности, личных качеств и способностей характеру деятель-
данной отрасли. ности, интересам организации и его самого  [5].
Например, в торговых компаниях, при приеме на ра- Сегодня работодателю при приеме на работу нового
боту ищут активных, открытых, легко ориентирующихся сотрудника недостаточно знать, какое образование и опыт
в неожиданных ситуациях и умеющих располагать к себе работы есть у кандидата. Зачастую гораздо более важной
сотрудников, которые смогут грамотно проконсультиро- является информация о личности потенциального работ-
вать и продать товар. ника, которую хедхантеры пытаются получить с помощью
При открытой вакансии на место бухгалтера, соиска- достаточно странных тестов и вопросов, на первый взгляд
тели обычно ищут внимательных, усидчивых и спокойных не имеющих отношение к работе.
работников, так как работа требует ответственного под- Среди компаний СНГ, службой исследования Head
хода, и недопущения ошибок в отчетах. Hunter был проведен опрос и выявлено, что треть из опро-
Если брать за пример индустрию гостеприимства, го- шенных (34 %) проводят психологическое тестирование
стиничный или ресторанный бизнес, то обслуживающий соискателей. В большинстве случаев используются тра-
персонал также требует тщательного отбора, потому что диционные, общепризнанные методики (тесты Люшера,
именно сотрудники будут иметь прямой контакт с клиен- Роршаха и пр.), и собственные разработки, а также 5 %
тами, и от слаженности коллектива и правильного подо- прибегают к услугам специализированных компаний-под-
бранных психологических характеристик сотрудников, рядчиков.
будет зависеть продуктивность их работы и соответ- Однако 54 % местных работодателей считают, что по-
ственно рост вашего бизнеса. добные тесты позволяют проверить у кандидатов наличие
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 155

нужных компетенций и качеств для работы на требуемой мотиваций сотрудников, психологической совместимости,
должности. устранении причин конфликтов в коллективе. Существуют
38 % HR-специалистов надеются получить с помощью как комплексные тесты, описывающие личность в целом,
тестов максимально полное представление о соискателе, так и тесты на какое-либо определенное качество (на-
оценить его черты характера и даже выстроить наиболее пример, тесты на способность к самоконтролю, способ
эффективные отношения с работником в будущем. принятия решений, агрессию, внимательность). Изредка
Кроме того, 27 % специалистов на основании психоло- используются проективные тесты, например, кандидата
гического анкетирования выявляют, насколько легко че- просят нарисовать что-либо или проинтерпретировать
ловек вольется в новый коллектив. Еще 4 % компаний картинку, фотографию.  [3]
СНГ, проводя подобные тесты, не преследуют никаких Одним из популярных тестирований при приеме на ра-
особенных целей и делают это «для галочки»  [2]. боту в Западных странах, компании используют «Цве-
Психологические тесты можно разделить на три товой тест Люшера».
большие группы: интеллектуальные, на выявление Пожалуй, это самый «безобидный» и приятный из пси-
личностных характеристик и межличностных отно- хологических тестов. Вам предлагается два раза с пере-
шений. Такие тесты применимы как в психодиагностике, рывом в три минуты выбрать цвета в последовательности
так и при отборе персонала, его расстановке, изучении от наиболее приятных до наиболее неприятных.

Рис. 1. Цветовой тест Люшера

В результате тестирования строятся выводы по харак- аций, которые появляются у испытуемого во время про-
теристике общего настроения, желаемых целей и средств смотра клякс. На основании полученных интерпретаций
эмоционального поведения. На основании результатов психолог делает выводы о состоянии вашей личности и на-
теста можно также получить общую характеристику ра- личии возможных отклонений. Психологи по этому поводу
ботоспособности человека, о чем говорит выбор трех говорят, что в кляксах каждый из нас «видит» себя, а по-
цветов: в начале ряда (и вместе) — зеленого, красного тому описывает себя, смотря в каждое из десяти предло-
и желтого. Однако интерпретации не всегда однозначны. женных пятен.
Так как данный тест проходит на бессознательном уровне, Данный тест позволяет комплексно оценить личность,
участник после получения результата, находится в востор- но самое главное, что есть возможность получить такие
женном состоянии из-за удивления насколько точно «Цве- данные:
товой тест Люшера»  [4] определил эмоциональное состо- —— степени реалистичности восприятия действитель-
яние человека, на данный отрезок времени. Даже если вы ности (использовании в ответах существующих форм объ-
не находитесь в поисках работы, советуем пройти данный ектов);
простейший тест, (можно пройти он-лайн тестирование, —— эмоциональное отношение к окружающему испыту-
что намного облегчает задачу самостоятельно вычислять емого мира;
результат) чтобы проверить свой эмоциональный уровень. —— эгоцентризм личности (обратить внимание на то,
«Тест Роршаха». Для исследования личности или на- как испытуемый использует симметрию для получения це-
рушений личности психологи и специалисты из других об- лого образа или использования в паре);
ластей используют тест Роршаха, который еще иногда на- —— степень активности или пассивности при общении с
зывают тестом клякс. Так и есть, как бы это ни выглядело окружающим миром. Главное при ответах на необычные
забавно, но тест Роршаха основан на использовании при или неожиданные вопросы при приеме на работу — со-
тестировании пятен и клякс.  [5] Почему они? А ответ очень хранять спокойствие и быть честным.
прост — потому что бессмысленные на первый взгляд Не стоит думать, что у всех вопросов есть единственной
кляксы вызывают у вас какие-либо ассоциации, на основе верный ответ: зачастую при приеме на работу гораздо
которых и можно делать заключения. Итак, прохождение важнее ваша реакция, ход ваших мыслей и находчивость в
теста Роршаха заключается в объяснении своих ассоци- любой ситуации, чем «правильные ответы.
156 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Рис. 2. Тест Роршаха

Основными критериями отбора персонала для тури- —— суждение о человеке по одному из качеств;
стских организаций и сферы гостеприимства считаются: —— нетерпимость к негативным чертам, которые есть у
образование, опыт, деловые качества, профессионализм, всех; излишнее доверие к тестам; неточный учет отрица-
физические характеристики, тип личности кандидата, его тельной информации.
потенциальные возможности. Основными правилами окончательного отбора претен-
Существует совокупность требований, предъявляемых дентов являются:
к личности, деловым и профессиональным качествам со- —— выбор наиболее подходящих для организации ра-
трудника. К ним относятся: ботников, с учетом специфики вакантной должности;
—— требования к способностям (психомоторным, эко- —— обеспечение превышения ожидаемого эффекта над
номическим, техническим и прочим); затратами;
—— чертам характера (принципиальности, уступчивости, —— сохранение стабильности персонала и одновременно
оптимизму, настойчивости); приток новых людей;
—— психическим характеристикам (эмоциональности, —— улучшение морально-психологического климата.
возбудимости, темпераменту, внимательности, вообра- Таким образом, признание персонала ключевым эле-
жению); ментом успеха туристических организаций и сферы го-
—— знаниям, умениям, навыкам, квалификации. степриимства означает потребность в соответствующем
В деле организации отбора претендентов часто допу- управлении трудовыми ресурсами, что связано с необхо-
скаются следующие ошибки: димостью решения ряда проблем, касающихся: поиска,
—— недостаток системности в организации отбора; содержания и развития работников, мотивации, создание
—— отсутствие надежного перечня требуемых от претен- соответствующих условий труда, оценки эффективности
дента качеств; использования персонала и т. д. Но для этого необходимо
—— ложная интерпретация внешности кандидата и его оценить кандидата не только по его профессиональным
ответов на поставленные вопросы, умения красиво гово- качествам, но и психологическим, на предмет совмести-
рить; мости с коллективом и морально психологическим кли-
—— ориентация на формальные заслуги; матом.

Литература:

1. Столяренко, Л. Д. Психология управления: Учебное пособие. — Д: Феникс, 2005. — 512 с.


2. https://hh. ru/articles
3. http://opersonale. ru/podbor-i-trudoustrojstvo/otbor-personala/psixologicheskie-testy-pri-prieme-na-rabotu.
html
4. Собчик, Л. Н. Метод цветовых выборов — модификация восьмицветового теста Люшера: практическое руко-
водство. — СПб.: Речь, 2007. — 128 с.
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 157

5. Рауш де Траубенберг Н. К. Тест Роршаха: Практическое руководство. — М: Когито-Центр, 2005. — 255 c.


6. Богдалин-Малых, В. В. Маркетинг и управление в сфере туризма и социально-культурного сервиса: ТГР- и раз-
влекательные комплексы / В. В. Богдалин-Малых. — М; Воронеж: МарТ, 2004.

Управление психологическим климатом персонала в туристкой организации


и сфере гостеприимства
Прокофьева Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, профессор РАЕ, научный руководитель;
Кари Алия Амангельдиновна, магистрант
Казахская академия спорта и туризма (Казахстан)

Автор статьи в рамках магистерской диссертации теоретически обосновал элементы управления психо-
логическим климатом персонала в туристской деятельности.
Ключевые слова: управление, психологический климат, эмоционально-психологический настрой, мораль-
но-психологические стереотипы, методы оптимизации психологического климата

О бобщение опыта отечественных и зарубежных орга-


низаций позволяет сформулировать главную цель си-
стемы управления персоналом в туристской организации
которые проявляются в психологической атмосфере
коллектива. Настроение является следствием развития
определенных психических состояний в трудовой дея-
и сфере гостеприимства: обеспечение кадрами, орга- тельности, которые зависят от условий труда, специфики
низация их эффективного использования, профессио- деятельности, особенностей межличностных взаимодей-
нального и социального развития. ствий людей.
В соответствии с этой целью формируется система Для характеристики этого психологического феномена
управления персоналом туристской организации и сферы часто используют и другие сходные определения: соци-
гостеприимства. В качестве базы для ее построения ис- ально-психологический климат, морально-психоло-
пользуются принципы, т. е. правила, а также методы, раз- гический климат, психологическая атмосфера, мо-
работанные наукой и апробированные практикой. Однако рально-психологическая обстановка и другие. Эти
остается открытым вопрос управления психологическим определения близки по своему психологическому со-
климатом коллектива. держанию. Качество эмоциональной атмосферы (дру-
Психологическим климатом называют эмоцио- желюбие, товарищеская взаимопомощь, простота отно-
нально — психологический настрой, который склады- шений, преобладание положительных эмоций) — залог
вается в коллективе в процессе трудовой деятельности и высоких результатов работы персонала в туристской дея-
проявляется в тех взаимоотношениях, которые устанав- тельности и сфере гостеприимства.
ливаются между сотрудниками на основе объективных Морально-психологический климат персонала в сфере
условий и субъективных взаимосвязей между ними. туристской деятельности определяется ее организаци-
Главное в психологическом климате — это доминиру- онной культурой, которой соответствуют базовые мо-
ющее настроения, эмоциональная окраска отношений, рально-психологические стереотипы:

Рис. 1. Базовые морально-психологические стереотипы


158 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Морально-психологические стереотипы зависят, с стиль руководства, удовлетворенность трудом, психологи-


одной стороны, от базовых стереотипов, определяемых ти- ческая совместимость, совместимость ролевых функций.
пами совместной деятельности, а с другой — от организа- Кратко охарактеризуем выделенные факторы.
ционно культурных типов, определяемых спецификой со- Групповая динамика — это численность группы,
циальных структур. время совместной деятельности, половозрастная струк-
В определенном типе организационной культуры с до- тура, состав и пр. С ростом численности персонала эф-
минированием определенных нравственных отношений фективность деятельности может возрастать за счет вклю-
закрепляется специфика социальной структуры, опре- чения группы в решение новых задач, образования новых
деляемая организационными формами — личностной, форм взаимодействия, но только до определенного пре-
функциональной, авторитарной и проектной. дела. Группы численностью до 15 человек, как правило,
Так, для социальной структуры, построенной на не- длительное время обладают свойством целостности. Если
формальных отношениях, главным моральным фактором же численность больше 15 человек, то имеет место тен-
выступают моральные качества личности. Они полага- денция к самопроизвольному делению, причем между
ются либо врожденными, либо приобретенными и соот- группами часто складываются неблагоприятные отно-
ветственно большая степень ответственности ложится на шения. Поэтому, если коллектив по своей численности
человека или на среду. значительно превышает 15 человек, необходимо провести
Для функциональной социальной структуры, где структуризацию, организовав более мелкие подразде-
преобладают формальные отношения, характерна про- ления с нормативно установленными отношениями.
блема соотношения внутреннего и внешнего в морали. На сплоченность и организованность группы положи-
Что является детерминантом в поведении человека и его тельно влияет формирование традиций, устойчивых форм
отношении к своим обязанностям — его собственные поведения. В коллективах, длительное время работающих
представления о себе и своей роли или ожидания окружа- со стабильным кадровым составом, со временем формиру-
ющих? ются негативные психологические барьеры к инновациям.
В централизованных структурах, основанных на ав- И поскольку туристская деятельность и сфера гостепри-
торитарных формах организации, доминируют отношения имства — это прежде всего работа с потенциальными
господства и подчинения, и мораль имеет двойственный клиентами, то, следовательно, целесообразно периоди-
характер: мораль начальников и мораль подчиненных. чески «вливать свежие силы» в такие коллективы.
Проектные формы организации сталкиваются, как На сплоченность коллектива отрицательно сказыва-
правило, с проблемой соотношения целей и средств дея- ется изоляция. Сужение круга общения, контактов при-
тельности. Здесь решаются вопросы, какие средства мо- водит к состоянию психического насыщения, которое свя-
ральны для достижения поставленных целей, и можно ли зано с отрицательными эмоциями. Поэтому для улучшения
ради высоких целей пренебречь требованиями морали при психологического климата необходим выход за рамки
выборе средств? чисто групповых отношений и контактов. Это может про-
Психологический климат коллектива — показатель, являться в обмене опытом, периодической учебе кадров,
динамично изменяющийся. Его главная особенность — приглашении консультантов, советников из других орга-
влияние на характер профессионального восприятия и низаций.
профессионального мышления, на процесс принятия ре- В однородных коллективах, как правило, очень
шений. Благоприятный психологический климат коллек- сложный психологический климат из-за чрезмерной кон-
тива не только повышает эффективность труда, но и су- куренции и примерно равного социального статуса рабо-
щественно снижает уровень конфликтности персонала, тающих. В неоднородных коллективах спектр отношений
способствует созданию доброжелательной обстановки и общения существенно богаче (уважение к старшим, по-
взаимопомощи. Это положительно сказывается на рас- вышенное внимание к женщинам со стороны мужчин,
крытии творческого потенциала личности в процессе про- опора на энергичную молодежь и т. п.). К тому же в таких
фессиональной деятельности. коллективах происходит естественное кадровое дви-
На психологический климат в туристской деятельности жение, что исключает застой или чрезмерное соперниче-
и сфере гостеприимства оказывают влияние две группы ство между сотрудниками. Все это улучшает психологиче-
факторов: — мега факторы и локальные психологические ский климат.
факторы. В идеальном случае формальная и неформальные
Наиболее значимыми мега факторами являются: структуры группы должны совпадать, а официальный ру-
психологический климат коллектива в целом; микро со- ководитель должен быть еще и неформальным лидером.
циальные условия жизнедеятельности (территориальное Если этого не произошло, то необходимо искать контакты
размещение, климатические условия, степень автоном- с неформальной структурой (к примеру, воздействуя на ее
ности и др.). мотивацию, стремиться сделать неформальных лидеров
К важнейшим локальным психологическим фак- союзниками, но, не поручая им ведущих (особенно вы-
торам относятся: групповая динамика, моральные нормы, борных) должностных функций).
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 159

Моральные нормы. Это — определенные стандарты мает сам о себе, а что думают о нем другие. Отвечая на
поведения, соблюдение которых является необходимым вопрос, как завоевать авторитет, психологи считают, что
условием работы в коллективе. Истоком моральных норм восприятие руководителя подчиненными связано перво-
поведения являются мировоззренческие позиции, цен- начально с их оценкой его должностного статуса. То есть,
ностные ориентации, принятые нравственные эталоны чем больше объем должностных полномочий и экономи-
поведения. Огромная роль в этом принадлежит руково- ческих возможностей, которыми обладает руководитель,
дителю, являющемуся главным ориентиром в формиро- тем сильнее психологический эффект, который оказывает
вании системы норм поведения («Если ему можно, то по- его должность на людей. Должностной статус формирует
чему мне нельзя?»). психологические предпосылки для утверждения автори-
Стиль руководства. При хаотическом стиле (за- тета руководителя, но никакая должность сама по себе не
дания даются одним, а результаты спрашиваются с обеспечивает этот авторитет.
других) контроль за выполненной работой становится Другим важным фактором авторитета является ока-
неэффективным или вовсе невозможным. Не желая пе- зываемое руководителю доверие подчиненных. Условием
редавать часть своих управленческих функций, руково- завоевания доверия является, с одной стороны, нрав-
дители выделяют в коллективе группу специалистов (от- ственные качества личности руководителя и его мировоз-
ветственных, исполнительных) и руководят ими, по сути, зрение, а, с другой — компетентность и деловые качества
оставляя без внимания другую часть коллектива. При руководителя.
этом группе даются задания, рассчитанные на весь кол- Авторитет имеет качественную и количественную сто-
лектив, а их выполнение спрашивается со специалистов, роны. Качественная сторона связана с качествами лич-
как со всего коллектива. Этот стиль называют полу ха- ности руководителя. В зависимости от наличия тех или
отическим. Такой стиль руководства приводит к неиз- иных качеств, руководитель может обладать псевдо ав-
бежным ошибкам, перегрузке одних сотрудников при не- торитетом: «подавления» (через запугивание); «рассто-
догрузке других, что ухудшает психологический климат, яния» (через удержание подчиненных на расстоянии);
приводит к многочисленным конфликтам. Выходом из «педантизма» (через мелочное регламентирование) и т. д.
такого положения является пере структуризация кол- К количественным характеристикам авторитета отно-
лектива, передача части управленческих функций заме- сятся такие показатели, как «широта» и «устойчивость».
стителям или линейным руководителям. Неэффективен Широта авторитета измеряется кругом людей, среди ко-
также пассивный стиль руководства, когда значительная торых руководитель пользуется уважением и доверием.
часть управленческих функций передается сотрудникам, Устойчивость отражает престиж руководителя по признаку
не имеющим на это соответствующих должностных прав. долговременности и прочности авторитета, несмотря на
При пассивном руководстве возникает неформальная неблагоприятные или изменчивые обстоятельства. По
структура со своим лидером, который также берет на этим причинам, авторитет руководителя одновременно яв-
себя часть управленческих функций, не неся при этом от- ляется условием успешной работы руководителя и резуль-
ветственности. тирующей его личности и стилевых проявлений.
На психологический климат коллектива влияют: лич- Психологическая совместимость. В трудовом кол-
ностно деловые качества руководителя; удовлетворен- лективе психологическая совместимость зависит от вза-
ность трудом (зависит от материального и морального сти- имопонимания между коллегами по работе, особенно-
мулирования труда, возможностей для профессиональной стей характера работающих, стремления решать вопросы
самореализации и роста карьеры); организационные цен- в рамках этики деловых отношений.
ности, или эмоционально привлекательные для людей Совместимость ролевых функций. В 10–12 % случаев
свойства тех или иных процессов и явлений, что позво- сложный психологический климат в коллективе возникает
ляет им служить образцами, регламентирующими меж- из-за несовместимости ролевых функций. Во избежание
личностные отношения. этого необходимо формировать группы в соответствии с
Фактором надежности системы управления выступает организационным принципом: «лидер — ведомые — со-
авторитет руководителя, ибо признание руководителя ра- трудничающие».
ботниками создает у них психологическую предрасполо- В целом, отмеченные факторы являются наиболее зна-
женность к сотрудничеству и подчинению. Поэтому про- чимыми, в то же время, их «весовой коэффициент» за-
блема авторитета — это не вопрос личного престижа или висит от специфики деятельности туристкой организации
морального комфорта руководителя, она имеет социально и сферы гостеприимства.
психологический характер. Авторитет сосредоточен в об- Методами оптимизации психологического климата яв-
щественном мнении и зависит не от того, что человек ду- ляются:
160 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Рис. 2. Методы оптимизации психологического климата

Рассмотрим более подробно каждый из этих методов. людей. Приняв оценочные критерии, члены коллектива
Психологическое «заражение». Находясь в кол- сами ставят себя под его контроль.
лективе, человек ведет себя обычно иначе, чем наедине Воздействие на мотивационную сферу личности.
с собой, по-другому воспринимает события, людей, ис- Мотивы влияют на процессы целей и стиля деятельности,
пользуя другие алгоритмы переработки информации и применяемые методы. Важно формировать в мотивации
принятия решений. Эффективность психологического единство материальной заинтересованности в конкретной
«заражения» прямо зависит от эмоциональных аспектов работе с интересом к делу, процессу самого труда и осоз-
общения по вертикали и горизонтали. При положительном нанию его социальной значимости.
психологическом климате действуют такие формы психо- Таким образом, проанализировав специальную лите-
логического «заражения», как энтузиазм, состязатель- ратуру мы пришли к выводу, что важнейшая особенность
ность. Возможен и обратный процесс: формирование психологического климата в туристской организации и
благоприятного психологического климата посредством сфере гостеприимства в том, что он дает наиболее инте-
методов психологического «заражения». гральную и динамичную характеристику психического со-
Подражание. Осознанное или неосознанное воспро- стояния всех проявлений жизни коллектива (самочув-
изведение индивидом определенных черт, образцов по- ствия и деятельности, руководства, лидерства и др.).
ведения других людей. Психологические механизмы под- Ведущими факторами, определяющими психологи-
ражания действуют практически в любом коллективе. ческий климат, являются условия жизнедеятельности и
Практика свидетельствует, что в основном подражают стиль руководства.
людям, умеющим добиваться серьезных результатов, об- В зависимости от характера психологического климата
ладающим яркими эмоциональными реакциями, высоким его воздействие на личность будет различным: стимулиро-
профессионализмом и нравственными качествами, ре- вать к труду, поднимать настроение, вселять бодрость и
альным высоким авторитетом. уверенность или, наоборот, действовать угнетающе, сни-
Общественное мнение. Это универсальный регу- жать активность и энергию, приводить к ошибкам и пси-
лятор поведения. Вначале оно формируется под влиянием хологическим срывам.
суждений заинтересованных и хорошо осведомленных

Литература:

1. Бычкова, А. В. Управление персоналом: Учеб. пособие. — Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2005. — 200 с.
2. Ли Якокка. Карьера менеджера. — М.: Прогресс, 1990.
3. Кибанов, А. Я. Управление персоналом организации: Учебник. 4‑е изд., доп. и перераб. — М.: 2010. — 695 с.
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 161

Развитие личности учащегося посредством проектной деятельности


Реут Марина Николаевна, учитель химии
МБОУ СОШ №  4 г. Тимашевска

Наше дело — воспитать Личность…

К ак же организовать работу, чтобы на каждом уроке на


тебя смотрели не тоскливо пустые глаза учеников, а
горящие, беспокойные, полные мысли и переживаний?
—— инсценирование;
—— спектакли.
Основные этапы работы над проектом традиционны:
Наверное, такой вопрос задаёт себе каждый учитель. В 1. проблематизация (знакомство с новым матери-
последнее время много говорится о том, каким должно алом на уроке);
быть современное обучение. Я думаю, что направляющая 2. целеполагание;
линия современного образования — это развитие лич- 3. планирование работы;
ности ученика, развитие тех его способностей, которые 4. реализация проекта (самостоятельная работа уча-
нужны ему самому и обществу. щихся с дополнительной литературой, медиаресурсами);
Целью моей работы является: формирование интел- 5. презентация, защита работы.
лектуально и духовно высокоразвитой, критически и твор- Во время проведения химического КВН нужно было
чески мыслящей личности, способной самореализоваться рассказать о превращениях веществ. Ребята составили и
в жизни. обыграли сказку. На неделе химии агитбригада выступила
Задачи, которые я ставлю перед собой перед учащимися школы с программой «Планета — наш
1. формирование проектной деятельности, проект- дом», в которой рассказала о влиянии промышленных
ного мышления учащихся; предприятий нашего города на экологическое состояние
2. стимулирование мотивации учащихся на самостоя- окружающей среды. На наше мероприятие были пригла-
тельное приобретение знаний; шены представители крупных промышленных предпри-
3. развитие способности применять знания к жиз- ятий города Тимашевска и ребята, опираясь на прове-
ненным ситуациям; денные исследования обратились к ним с предложением
4. Воспитание общественно-активной творческой реконструировать очистные сооружения своих предпри-
личности. ятий. Особое внимание уделялось фабрике «Нестле».
Новизна заключается в использовании комплексного Чтобы увлечь учащихся 8‑ых классов новым пред-
подхода, интеграции разных видов деятельности при соз- метом, я предлагаю им поработать с кроссвордами и со-
дании проектов на уроках и во внеурочное время. Это спо- ставить их самим. Это хорошо помогает при изучении
собствует развитию интереса ребёнка к учебным пред- химических терминов. Кроме кроссвордов ребята состав-
метам, самореализации личности учащегося, развитию его ляют книжки-малышки (при изучении химических эле-
интеллектуальных, творческих способностей, волевых ка- ментов, в которых собраны интересные факты о хими-
честв, умения успешно адаптироваться к постоянно меня- ческих элементах). После прохождения отдельных тем
ющемуся миру. ребята составляют кроссворды, составление кроссвордов
Типы проектов, которые мы разрабатываем с ребятами: помогает ребятам более полно усвоить пройденный мате-
—— практико-ориентированные (создание таблиц, схем, риал. После изучения темы «Химическая связь» ребята
карточек); выполняют творческую работу в виде схемы образования
—— игровые или ролевые (инсценировки, постановка химической связи, что помогает школьнику лучше разо-
спектаклей); браться с данным материалом. При изучении сложных тем
—— творческие (составление ребусов, кроссвордов); каких как «Составление формул неорганических веществ»
—— информационные (создание презентаций-экс- заранее предлагаю ребятам предлагаю ребятам составить
курсий). схемы-карточки, что позволяет учащимся лучше усвоить
Формы классной и внеклассной работы по созданию сложный материал. Учащиеся старших классов после из-
проектов: учения тем готовясь к ГИА и ЕГЭ не только решают те-
1. индивидуальные: стовые задания, но и сами составляют разноуровневые
—— схемы, алгоритмы; тесты с соблюдением структуры КИМов в их тестовых за-
—— кроссворды; даниях есть части 1 и 2. Ребята на уроке обмениваются
—— ребусы; этими тестами решают их, проверяют друг у друга и а ка-
—— иллюстрации; бинете пополняется банк заданий по ГИА и ЕГЭ.
—— презентации; На уроках при изучении конкретных тем, использую
—— творческие работы; методы проблемного обучения, исследовательской дея-
—— исследовательские работы. тельности, развиваю у учащихся самостоятельность в по-
2. групповые: иске знаний.
162 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

При изучении химии большое внимание уделяю уро- 2. Исследовательский этап: изучение предлагаемой
кам-исследованиям. На которых, прежде всего, учу ребят проблемы на практике, он включает в себя социальный
анализировать материал, проявлять творческую актив- опросов, работу с дополнительной литературой, плани-
ность в его усвоении. рование эксперимента на основе теоретических знаний
В процессе изучения химии в 9–11 классах мной раз- и практических умений и проведение эксперимента. На-
работаны и проводятся такие уроки-исследования как, пример, определить цвет, запах, pH, температуру воды, а
например, «Биохимия почв»: в ходе проведения работы также исследовать химический состав воды.
учащиеся не только знакомятся с химическим составом 3. Заключительный этап. Оформление работы, вы-
почв, но и делают выводы о соотношении организмов ступления учащихся, обсуждение на школьных и рай-
(дождевых червей) и качестве почв, токсичности эле- онных конференциях.
ментов, сами дают рекомендации по природоохранным Таким образом, исследовательская работа активизи-
мероприятиям. рует все виды деятельности учащихся, способствуют раз-
При изучении раздела «Химия в быту» проводятся витию их личности и формированию логического мыш-
уроки, в ходе которых, школьники учатся применять на ления, затрагивает чувства учащихся, заставляет мыслить
практике полученные знания по химии для решения бы- самостоятельно, и что немаловажно, возрастает интерес к
товых проблем: Например, определение качества про- предмету.
дуктов питания: мясных консервов, фруктовых соков, С 2007 года в нашей школе мной организованно на-
меда, шоколада. учное общество «Наше время», задачами которого явля-
При изучении курса «Органическая химия» прово- ются:
дятся уроки, целью которых является показать пагубное 1. Вовлечение в научно-исследовательскую деятель-
влияние органических веществ на живые организмы. На- ность способных учащихся.
пример, урок «Природные источники углеводородов и 2. Обучение учащихся работе с научной литературой.
их переработка», в ходе изучения этой темы происходит 3. Оказание помощи в проведении эксперимен-
знакомство с нефтью и нефтепродуктами. Необходимо тальной и исследовательской работы.
рассмотреть не только их положительную роль в жизни 4. Организация индивидуальных консультаций в ходе
человека, но и отрицательное влияние в качестве загряз- научных исследований.
нителей. Школьники в ходе исследовательской работы 5. Рецензирование научных работ.
самостоятельно приходят к выводу о пагубном влиянии 6. Участие в научно-практических, исследователь-
нефти и нефтепродуктов на живые организмы. ских конференциях, олимпиадах, интеллектуальных играх.
При изучении курса: «Основы общей химии» знако- Преобладающая форма деятельности — исследова-
мясь с темой «Периодический закон и периодическая си- тельская работа, которая ведётся по следующим направ-
стема химических элементов Д. И. Менделеева на основе лениям:
учения о строении атомов» раскрывается роль периодиче- —— «Наш дом — планета Земля».
ского закона применительно к биологическим процессам, —— «Состояние биосферы. Загрязнение окружающей
протекающим в природе, единстве и целостности окружа- среды».
ющего мира. —— «Антропогенное воздействие на атмосферу и его по-
Изучение темы «Металлы» связано с раскрытием следствия».
двойственного влияния ионов металлов на природу в за- —— «Изменение состава атмосферы нашей планеты».
висимости от концентрации в окружающей среде. Кор- За время деятельности научного общества «Наше
розия металлов рассматривается как результат и фактор время» учащимися были разработаны и защищены более
загрязнения окружающей среды. 30 научно-исследовательских проектов, 20 из них стали
В ходе исследовательской работы: «Оксиды неме- победителями и призерами на муниципальном, регио-
таллов» эти соединения рассматриваются как загрязни- нальном и всероссийском уровне.
тели природной среды. Происходит знакомство с поня- Использование данной методической системы в
тием «кислотные дожди», их природой, ущербом, который урочной и внеурочной деятельности способствует — раз-
они наносят природе и объектам окружающей среды: ме- витию самостоятельности, творческих способностей ре-
таллическим конструкциям, бетонным сооружениям. Уча- бёнка, помогает формировать духовно-нравственную лич-
щиеся приходят к выводу, что экономически более вы- ность; организует детей во внеурочное время.
годно предотвратить загрязнение, чем восстанавливать Развитие личности учащегося посредством проектной
разрушенное. деятельности даёт замечательные результаты:
Проектно-исследовательская работа во внеурочное 1. Ростом качества знаний и успеваемости по пред-
время построена по плану: мету;
1. Предварительный этап: определение того, что не- 2. Увеличение количества учащихся, выбирающих
обходимо знать об исследуемой проблеме. Определение химию для итоговой аттестации, положительная динамика
цели исследования и путей её решения. Например, оце- качества знаний по экзаменационным оценкам и среднему
нить экологическое состояние реки Кирпили. баллу;
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 163

3. Рост качества творческих и научно-исследователь- чения, но и в переориентации сознания учащихся: учение


ских работ учащихся; из каждодневной принудительной обязанности становится
4. Динамика участия в предметных олимпиадах; частью общего знакомства с удивительным окружающим
5. Повышение воспитательного процесса учебной де- миром. Именно тогда интеллектуальное напряжение и
ятельности. любая деятельность, связанная с ним, вырастают в чело-
В завершение подчеркну, что стратегия учителя, созда- веческую потребность в постоянном самообразовании и
ющего развивающую атмосферу на уроке, заключается не совершенствовании, а жизнь окрашивается радостью по-
только в использовании новых методик и технологий обу- знания.

A new vision of teaching by using modern technology


Sabirova Komila Maqsudovna, teacher;
Abbazov Mansur Shavkatbek o»g»li, student
Urgench state university (Uzbekistan)

Сабирова Комила Максудовна, преподаватель;


Аббазов Мансур Шавкатбек оглы, студент
Ургенчский государственный университет имени Аль-Хорезми (Узбекистан)

S ince the early 20th there have been many effective inno-
vations in technology concerning to education. The con-
temporary techniques of exploiting lots of paraphernalia that
In the middle of the 20th century, the World Wide Web has
become the most straightforward technique to communicate
with people and exchange ideas all around the world. And the
aid teachers to instruct learners effectively. significance of internet in study process of our modern life is
There are few devices or equipments that work well in undeniable. This term was firstly used in the middle of the
teaching English as a second language. They will allow stu- 20th century for army force because military services were in
dents or schoolchildren more versatility in the modern class- demand for such technology that can share information in
room. These pieces are the projectors, the Promethean the highest speed. After a while the term was complicated
board  [3], using social networks to communicate repeatedly, and spread around the world for assisting to much more
applications that are devised for learning foreign languages fields. Later, program creators invented new way for commu-
and other subjects as well. nication all around the world that is called «Social network».
However, the projectors were invented in the previous Nowadays, «Social networks» have spread their functions
century, these tools are very useful for presenting teacher»s including not only communication, but also teaching as well
materials nowadays, in addition, teachers may be able to in- as learning, as it is the easiest way to deliver information to a
struct all pupils effectively by the help of them. What is more, large number of people. Below we would like to present the
projectors are very convenient to make learners understand most effective networks to communicate and exchange ideas
visually. Every teacher may utilize to present videos, presen- with people round the world.
tations, pictures and this type of material that helps students «Twitter» — this instant messaging forum is a great way
to learn efficiently  [1]. Modern types of projectors can be for students to interact with teachers and each other in the
controlled in distance, that is to say, teachers can control the target language. Learners can do live chats with friends or for-
device at the back of the classroom, and the advantage of this, eigners in the language they learn, or participate in language
teacher may control not only the projector, as well as pupils chat and get some practical development. Another list of es-
who are bothering during class. sential social networks for language learners is «Facebook»,
The Promethean board, for those that may not be familiar «Skype», «Whatsapp», «Telegram», «Imo», «Tango» which
is a window into digital universe. It simultaneously func- people widely use all around world  [2]. These types of online
tions as a writing surface. This means you can draw, write, chats are extremely helpful to improve learners writing and
and explore on a large enough surface that all of your class speaking skills. Moreover, learners broaden their horizon
can see clearly. This is critical for ESL students for a number and as a result they get practical knowledge, which is impor-
of reasons. Unlike a PowerPoint slideshow, the interactivity tant to obtain while learning foreign language.
of the Promethean board allows for higher levels of engage- The next social network that we would like to mention is
ment in real time. This means you can really cut back on the «Edmodo». «Edmodo» is a free social learning platform for
time you spend creating your ESL lessons, and you can al- students, teachers and parents. It looks a little bit like «Face-
ways change the content of these lessons to fit your needs book» so it is a familiar format for students to use. But before
and modify the presentations to your learners coming out of you run for the hills, it is very different to «Facebook» in that
their levels. way, that it is completely controlled by the teacher and specif-
164 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

ically designed for educational purposes. It has a shared time- devices have very useful applications such as «Duolingo»,
line as a homepage where teacher and students can interact «Memrise», «Busuu» that may help them easily get into for-
and teachers can allow students to interact with one an- eign language as quick as it possible. Besides, these types of
other, if they wish. Both teachers and students have a library applications have a great advantage to exploit whenever and
where they can store documents and share them with others wherever they demand.
if they want to. The teacher can set assignments, students There is another efficient smart phone application that ed-
hand in assignments and teachers feedback on the work all ucators can use during their classes. The program is useful
within «Edmodo»  [4]. Two particularly useful functions that for improving learner»s pronunciation. The instructions for
this network presents are the quizzes and polls, and there is utilizing this application are the following. «Balabolka» is
also a built-in grade book that houses your teacher-assessed a Text-To-Speech (TTS) program  [5]. All computer voices
grades and quiz results for each student. It is really a very installed on system are available to «Balabolka». The on-
useful all-round tool. Teacher could consider saving essential screen text can be saved as a WAV, MP3, MP4, OGG, or
documents — such as mark schemes, poems being studied WMA file. The program can read the clipboard content, view
and teaching presentations — in the class library to give the text from AZW, AZW3, CHM, DjVu, DOC, EPUB, FB2,
students easy access to these at any time. Teachers can also HTML, LIT, MOBI, PDF, and RTF files, customize front
post photos of class work completed by groups of students and background color, control reading from the tray or by the
or individuals so all the students can see it for best practice. global hotkeys. The program uses various versions of Mi-
Teachers allowed to schedule weekly spelling tests — set crosoft Speech; it allows ton alter a voice»s parameters, in-
multiple choice quizzes which will automatically collate the cluding rate and pitch. The user can apply a special substi-
results so they can easily see trends within the class»s per- tution list to improve the quality of the voice»s articulation.
formance. This feature is useful when you want to change the spelling of
Another useful site for learning language is «YouTube». words. The rules for pronunciation correction use the syntax
«YouTube» was created on February 14, 2005 by Steve Chen, of regular expressions. «Balabolka» can save the synchro-
Chad Hurley and Jawed Karim. The site allows users to up- nized text in MP3 tags inside the audio files. When an audio
load, view, rate, share, and comment on videos. Therefore, file is played with players on a computer or on modern dig-
many online teaching companies upload thousands of videos ital audio players, the text is displayed synchronously (at the
that are dedicated to learning many languages. By the help of same way, as lyrics for songs).
the site a large number of language learners have been using As we can see in this article the usage of the modern tools
it since it has been created. If learners have available home in foreign language classes is more efficient than older tools
network they can easily learn language during their spare that teachers used in the past. Furthermore, the modern
time. The site has channels that net users should subscribe world is not standing still. As it changes, the ways of teaching
the channel and they can follow all new videos by seeing it and organizing the classes should also be reorganized and
in their home page. This is one of the useful teaching tools. updated according to possibilities that modern life creates.
Teachers can download any educational videos which are One of the most important requirements for teachers now-
dedicated to the topic that they are going to teach for their adays is to keep up with the trends of the modern world and
classes. As an example, if a teacher has to present a theme to apply cutting edge technology in the learning process in
like «Adjective», there is a large quantity of videos in the site. order to achieve the best results. If teachers use this type of
Teachers can easily multiply choose the video and present in devices during their classes with learners, the result of uti-
their classes. lizing the tools will reveal its outcome in learning. Hopefully,
Recently, a large number of young people have their own inventors may conceive more convenient and efficient types
smart phones that are always together with them. These of devices in the nearest future.

References:

1. Mike Burghall «Helpful tools for language learning» http://calicospanish. com/39 — digital tools your world lan-
guage classroom should have Nicky Hocky «crowdsourcing», English teaching professional, 2012 Isuue 78, p. 58,
Pavilion Publishing (Brighton) LTD.
2. Sarin Rich»s «The battle of the boards» article, English teaching professional, 2012 Issue 78, January, p. 54, Pa-
vilion Publishing (Brighton) LTD.
3. https://en. m.
4. Wikipedia. org/.wiki/Edmodo
5. https://cross — plusa. com
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 165

Роль математики для детей раннего возраста


Старикова Анна Юрьевна, преподаватель
Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина

В данной статье рассматривается вопрос приобретения детьми раннего возраста знания и осознания
математики в жизни. Автор отмечает важность развития математики не только на занятиях, но и в
окружающей среде ребенка.
Ключевые слова: воспитание, дети раннего возраста, развитие, математика, обучение

The role of mathematics for young children


Starikova  A. Y.
Nizhny Novgorod state pedagogical University. K. Minin

This article discusses the acquisition of early childhood knowledge and awareness of mathematics in life. The au-
thor notes the importance of the development of mathematics not only in the classroom but also in the environment of
the child.
Key words: education, early childhood development, mathematics, training

В познавательном развитии ребенка раннего возраста


первые математические успехи занимают значи-
тельное место.
ются над обычным на первый взгляд вопросом, как можно
изучать математику с ребенка?
Уже с 8 месяцев можно играть с ребенком, изучая себя
Маленькому ребенку после года сложно усидеть на и окружающих: два глаза, уха, две руки, ноги, один нос и т.
одном месте, и тем более долго сосредоточенно что-то де- д. Ребёнок любит разглядывать и обсуждать себя снова и
лать. Лишь не многие дети в этом возрасте отличаются снова, а вы спрашивайте: «Где у тебя ноги?», он покажет,
усидчивостью. Потому все занятия — игры должны быть а вы скажете: «У Кати две ноги!» и можете добавить: «Вот
максимально яркие, не долгие по времени и мобильные. одна и вот вторая». Так просмотрите всё и пересчитайте.
Дети этого возраста лучше всего воспринимают инфор- Причем, каждый раз говорите по-разному. Так вы начнете
мацию «на лету»  [2]. изучать счёт от одного до двух  [2].
Нам, как родителям, кажется, что ребенок бегает и Маленький ребенок осваивает математику не только с
не видит ничего вокруг. Однако это совсем не так. Ма- помощью игр, но и сказок, стишков. Ведь именно в сказках
ленький непоседа замечает все малейшие детали в ком- ребенок закрепляет основные понятия, такие как один —
нате и их изменения, просто для этого ему не надо стоять много, большой — маленький, длинный — короткий и т. д.
и рассматривать, ведь у него еще столько дел! Особен- Народные сказки — отличная тема для занятий ма-
ность детского восприятия такова, что в его поле попа- тематикой. Например, сказка «Про три медведя и Ма-
дает очень многое из окружающей среды, причем про- шеньку». Предложите ее ребенку, а заодно вооружитесь
исходит это в основном неосознанно. Доказательством карандашами и бумагой. Когда речь заходит о количестве
этого может быть наше искреннее удивление, когда ре- и сравнении (три стула, три тарелки; большой, поменьше,
бенок выдает такие сведения, которые, как нам кажется, совсем маленький), рисуйте соответствующие кружочки.
он нигде раньше не встречал. Наглядный пример — самое красноречивое объяснение!
Создание «правильного», стимулирующего воспри- А в настоящее время современные родители исполь-
ятие фона, поможет развить у ребенка математические зуют очень часто все различные мультимедиа, математи-
способности. Распечатайте карточки (10х10см.) с крас- ческие пособия, видео-уроки.
ными и черными цифрами (цифра должна быть жирной и Одно из первых, чем пользуются родители — это по-
яркой) и заламинируйте их. Такие карточки можно разве- собия для маленьких детей. Самое универсальное пособие
сить в детской комнате по стенам, мебели и шторам. Ни- для обучения математике — это пальцы. Начните с одной
чего страшного, если кроха потянется к ним ручками — в ручки. Пересчитывайте пальчики, прячьте несколько и
этом случае вам стоит назвать цифру. В остальное время, считайте, сколько осталось. Прячьте все и знакомьтесь с
юный математик будет периодически смотреть на кар- понятием нуля. Отделяйте одни пальчики от других и вы-
тинки, и запоминать образ цифры. Вот уже полпути к ос- ясняйте, что пять это один и четыре, два и три. Потом нач-
воению счета пройдено! ните добавлять вторую ручку. Один пальчик левой руки
Не стоит забывать о том, что освоение математики в пришёл в гости к пальцам правой — и стало шесть паль-
раннем возрасте начинается с себя. Многие задумыва- чиков. Потом к ним пришёл ещё один, и их стало семь и т.
166 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

д. Или пусть приходят сразу по два-три пальчика, а вы вы- На каждый возраст предлагаются разные сферы деятель-
ясняйте, сколько их стало. ности.
Обучающие пособия, как правило, яркие, красочные 3. http://baby-i-mama. ru/rozvitia/matematuka.
и короткие. В настоящее время пособия разделено на два php — Все о ребенке от А до Я.
вида: традиционные (учебно-методические пособия для Наши детки познают мир, не только сидя дома, разгля-
родителей, методическое пособие для родителей: краткий дывая наглядные пособия, книги, сказки, игры, но и по-
курс теории и практики) и современные (мультимедиа, ви- знают жизнь во время прогулки на улице. Наверное, вам
део-уроки, занятия на CD дисках). кажется, что о каком развитии и обучении математике
Традиционными пособиями можно назвать не только может идти речь в раннем возрасте. Скорее всего, мы с
учебные пособия, но также пособия, которые можно сде- вами даже ни разу не задумывались об этом.
лать своими руками. А на прогулке каждая палочки, шишечка и камень —
Такие пособия играют большую роль в обучении и вос- уникальны и очень интересны. Если ребенок рассматри-
питании детей. Играя в дидактические пособия, дети по- вает дары природы или занят их собирательством можно
знают окружающий мир, развиваются познавательные изучить порядковый счет. Однако гораздо интереснее для
процессы: внимание, воображение, мышление, формиру- ребенка этого возраста окажется решение первых ма-
ются представления о форме, цвете и величине, например, тематических задачек. К тому же, тут не надо скучать на
«Найди такой же», «Растеряшка», «Собери грибочки», месте, а придется хорошенько подвигаться.
игры с прищепками, игры с мозаикой. Соберите с ребенком в ведро несколько камушков, па-
Существует много игр для изучения математики. На- лочек, веточек рябины или шишек. Разложите это «богат-
пример, игра с помощью счетных палочек. Садитесь рядом ство» на скамейке и предложите ребенку найти домик для
с ребенком и выкладывайте из палочек различные фи- каждого предмета. Как вы понимаете, дальше вам надо
гурки: квадрат, треугольник, домик, деревце. Эта игра по- будет рассортировать предметы на кучки или разложить
могает ребенку выучить геометрические фигуры, познако- по формочкам. Поставьте формочки на большом рассто-
миться с цифрами. Можно вырезать из цветного картона янии друг от друга, что бы ребенку было, где развернуться.
круги и квадраты, перемешать их и предложить ребенку Пусть он поможет найти домик каждому камню и шишке
отобрать одни квадраты. Эта игра способствует ребенку из общей кучи (ограничьтесь 2–3 одинаковыми предме-
классифицировать предметы  [3]. тами). Посчитайте вместе количество предметов в каждой
Современные пособия построены специально для кучке.
детей раннего возраста: один мультик-занятие посвящен Вот такая несложная математика для маленьких детей
одной теме, например, в течение нескольких минут про- развивает их большие способности. Эта наука не так
исходит знакомство с цифрой или мультики учат опреде- сложна, как кажется на первый взгляд. Выполняйте все
лять на глаз «больше — меньше»  [1]. Недостаток по- математические задания ежедневно, переходя от ступени
добных мультиков кроется в чрезмерной любви детей к к ступени, прививайте ребенка к изучению новых возмож-
телеэкрану. Чтобы обучение шло наиболее эффективно и ностей человеческого мозга. Помогая своему ребенку ов-
приносило только пользу, оставайтесь рядом с ребенком ладевать этим предметом, помните, что даете ему путевку
во время просмотра. Так вы всегда сможете что-то объяс- в жизнь. По итогам этой работы у детей формируются ка-
нить, и вовремя остановить диск. Наиболее эффективным чества, которые имеют непосредственное отношение к
считается десяти минутный сеанс. психологической готовности к школе.
В настоящее время для детей раннего возраста начали Итак, развитие детей раннего возраста предполагает
создавать и использовать компьютерные презентации. знакомство с абстрактными понятиями, математика для
Они направлены на наглядность изучения детьми окружа- детей не обходится без этого. Закрепление абстрактного
ющего мира, которые развивают абстрактное мышление. понятия «один — много» будет происходить долго, вплоть
Данные презентации можно найти на специальных до 3 лет, когда он уже сможет самостоятельно называть,
сайтах, созданных для родителей, а так для воспитателей, где один, а где много. Но если вы почувствовали, что ре-
например: бенок в раннем возрасте уже разбирается с этими кате-
1. http://pochemu4ka. ru/index/0–439 — сайт «По- гориями, то можно перейти к следующим понятиям и к
чемучка» — развивающие игры и презентации для детей. первому счёту. Так же следует помнить о том, что нельзя
2. http://game4kid. ru/games/age/1‑god — Игры развивать на первых порах в ребенке что-то одно, раз-
для детей. Данный сайт разделен по разным возрастам. витие происходит во взаимосвязи.

Литература:

1. Белинова, Н. В., Старикова А. Ю. Игровая деятельность как одно из основных условий использования ИКТ в


ДОО // Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития. Сборник научных трудов по итогам меж-
дународной научно-практической конференции. Инновационный центр развития образования и науки. Волго-
град, 2014. с. 11–14.
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 167

2. Кроха. Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет. // Под редакцией Г. Г. Григорьева,
Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева. 2003 г.
3. Теплюк, С. Н., Лямина Г. М., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. 2007 г.

Воспитательная работа как вид профессиональной деятельности сотрудников


учебных центров ФСИН России
Степанов Роман Юрьевич, адъюнкт
Академия права и управления ФСИН России

М асштабное реформирование уголовно-исполни-


тельной системы (УИС) обусловливает повы-
шенные требования к уровню профессиональной под-
ками уголовно-исполнительной системы», ФСИН России
от 11 января 2012 г. №  5 «Об утверждении Кодекса этики
и служебного поведения сотрудников и федеральных госу-
готовленности сотрудников, во многом определяющему дарственных гражданских служащих уголовно-исполни-
решение служебных задач. При этом особое внимание уде- тельной системы», Минюста РФ от 06.06.2005 N 76 «Ин-
ляют формированию сотрудника новой формации, высо- струкция о порядке применения Положения о службе в
коквалифицированного, образованного, юридически гра- органах внутренних дел Российской Федерации в учреж-
мотного, воспринявшего идеи реформирования системы. дениях и органах уголовно-исполнительной системы».
В Концепции развития УИС до 2020 года особое место от- Воспитательная работа с переменным составом имеет
водится вопросам предупреждения неслужебных связей, свои особенности. Слушатель учебного центра — это
профилактики профессиональной деформации. Свод про- уже сформированная на определенном этапе своего раз-
фессионально-этических норм служебного поведения со- вития личность. Отношение к жизни, к людям, к работе,
трудника УИС подчеркивает важность воспитания качеств к образованию, умственное и физическое развитие, ин-
личности, соответствующих нормам общечеловеческой и тересы, стремления — все эти основы уже есть, они соз-
профессиональной морали. В современных социально-э- даны в течение двадцати и более лет жизни человека и
кономических и политических условиях одним из наиболее его воспитания, проявляются в его поведении и деятель-
важных направлений реформирования уголовно-испол- ности, влияют на взаимоотношения с людьми. При осу-
нительной системы является совершенствование ее об- ществлении воспитательной работы в учебных центрах
разовательной политики. Отбор и подготовка кадров, их это необходимо учитывать. В федеральном казенном об-
правовая и социальная защита, совершенствование вос- разовательном учреждении дополнительного профес-
питательной работы с ними представляют собой важные сионального образования «Межрегиональный учебный
направления управленческой деятельности в УИС. центр Управления Федеральной службы исполнения на-
Важнейшей задачей учебных центров Федеральной казаний по Новосибирской области» (ФКОУ ДПО МУЦ
службы исполнения наказаний Российской Федерации УФСИН России по Новосибирской области) воспитание
(ФСИН России) является совершенствование правового, слушателей осуществляется по следующим направлениям:
нравственного, эстетического и физического воспитания государственно-патриотическое, нравственное, правовое,
слушателей, привитие им высоких профессиональных ка- эстетическое и физическое. Каждое из них предполагает
честв, дисциплинированности, исполнительности и мо- достижение конкретных воспитательных целей в соответ-
ральной стойкости. Воспитательная работа в учебных цен- ствующих формах воспитательной работы для формиро-
трах регламентируется: законами Российской Федерации вания мировоззрения будущего грамотного сотрудника
от 21 июля 1993 г. №  5473–1 «Об учреждениях и органах, УИС.
исполняющих уголовные наказания в виде лишения сво- Государственно-патриотическое воспитание предпола-
боды», от 25 декабря 2008 г. N 273‑ФЗ «О противодей- гает оказание воздействия на слушателей в целях форми-
ствии коррупции», постановлением Правительства РФ от рования качеств гражданина-патриота России, способного
5 октября 2010 г. N 795 «О государственной программе активно участвовать в укреплении и совершенствовании
«Патриотическое воспитание граждан Российской Феде- основ общества, подготовленного к успешному выпол-
рации на 2011–2015 годы», приказами Минюста России нению задач, связанных с обеспечением охраны прав,
от 23.03.2007 №  59 «Об утверждении инструкции по свобод и законных интересов осужденных и лиц, содер-
организации деятельности учебного центра (учебного жащихся под стражей, безопасности личности, общества
пункта) территориального органа уголовно-исполни- и государства. Это направление воспитания предусматри-
тельной системы», ФСИН России от 28 декабря 2010 г. №  вает, прежде всего, формирование активной жизненной
555 «Об организации воспитательной работы с сотрудни- позиции слушателя, позволяющей ему в полной мере ис-
168 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

пользовать свои гражданские права и обязанности в инте- Сущность правового воспитания рассматривается как
ресах государства и общества. Для этого в учебном центре целеустремленное и систематическое влияние на сознание
постоянно организовываются встречи ветеранов, прове- и чувства слушателей в целях формирования у них устой-
дение тематических мероприятий и концертов и музеев. чивых правовых убеждений, привития им высокой пра-
Специфика деятельности УИС, в том числе постоянное вовой культуры, навыков и привычек правомерного по-
общение с осужденными к лишению свободы, нередко ведения. Особо актуально проведение мероприятий по
содержит в себе элементы отрицательного воздействия, развитию антикоррупционного поведения сотрудника. В
вследствие этого происходит профессиональная дефор- рамках этих мероприятий проводится организация пра-
мация. Она выражается в утрате сотрудником истинного вовой пропаганды, контроль за соблюдением законности
представления о нравственном смысле своей профессии, и правопорядка, дисциплины и дисциплинарной прак-
притуплении чувства профессионального долга, повы- тики. В учебном центре сотрудниками строевого подраз-
шении восприимчивости к отрицательным мотивам. В деления с переменным составом еженедельно проводится
своих работах С. И. Афанасьева и Н. С. Фурсов отмечают, государственно-правовое информирование, особо акцен-
что это стало возможным из-за серьезных просчетов в ор- тируя внимание на доведение различных обзоров. Кура-
ганизации нравственного воспитания сотрудников УИС, в торы учебных групп во время кураторского часа проводят
первую очередь в учебных центрах ФСИН России. В связи ознакомление с Федеральным законом от 25 декабря 2008
с этим особую значимость приобретает необходимость со- г. N 273‑ФЗ «О противодействии коррупции» и памяткой
вершенствования нравственного воспитания сотрудников, государственному служащему УИС по соблюдению тре-
особенно на этапе начальной профессиональной подго- бований законодательства Российской Федерации, опре-
товки, так как именно здесь закладываются моральные деляющие понятие и порядок урегулирования конфликтов
основы будущей служебной деятельности. Нравственное интересов.
воспитание предусматривает оказание воздействия на Эстетическое воспитание — это воздействие на слу-
сознание, чувства и волю слушателей в целях формиро- шателей в целях разностороннего развития эмоциональ-
вания и развития этических норм и правил поведения, со- но-чувственной сферы их духовного мира. В этих целях
ответствующих требованиям к сотрудникам УИС в совре- осуществляется формирование эстетического отношения
менных условиях. Содержание нравственного воспитания к служебному долгу, субъектам и объектам професси-
нацелено на вооружение слушателей знаниями о предъ- ональной деятельности, привитие эстетического отно-
являемых требованиях со стороны государства и обще- шения к форме одежды, повышение эстетического содер-
ства к их профессиональному и нравственному облику, а жания ритуалов.
также формирование и осознание личностного смысла Физическое воспитание предполагает воздействие на
моральных принципов и норм, позволяющих предот- слушателей в целях совершенствования их физической
вращать негативные действия и поступки, формировать культуры, организации активного досуга, укрепления здо-
профессиональные нравственные чувства (ответствен- ровья, формирования морально-волевых, боевых и пси-
ность, гордость, доблесть). По мнению С. И. Афанасьевой хологических качеств, необходимых для выполнения
«нравственнее воспитание слушателей учебных центров служебных и иных задач. В интересах физического воспи-
ФСИН России будет эффективным, если: научно обосно- тания осуществляется плановая физическая подготовка,
ванное педагогическое руководство процессом обеспечи- проведение спортивно-массовых мероприятий, органи-
вается с учетом его специфики и при реализации прин- зация активного досуга переменного состава в выходные
ципов как основополагающих требований; стимулируется и праздничные дни, пропаганда здорового образа жизни
повышение уровня педагогической компетенции и нрав- и др. Воспитательная работа предусматривает обяза-
ственной культуры сотрудников, состоящих на должностях тельный подбор и применение наиболее целесообразных
командно-преподавательского состава, что обусловлено и эффективных форм, методов и средств воспитательного
замещением их лицами, служившими в исправительных влияния в соответствии с педагогическими принципами,
учреждениях и не имеющими опыта педагогической ра- индивидуально для каждого слушателя и конкретной си-
боты; активно применяются методы нравственного вос- туации.
питания слушателей как наиболее оптимальные способы В «Правилах для воспитателей», утвержденных в 1865
решения образовательных задач; максимально использу- году для военных учебных заведений, указывалось, что во-
ются воспитательные возможности учебной группы как енное учебное заведение заботится о равномерном раз-
коллектива, педагогическая деятельность которого орга- витии всех умственных, нравственных и физических сил
низуется на основе нравственных ценностей и отношений; воспитанников и этим определяется деятельность воспи-
усиление направленности содержания учебного мате- тателей. Воспитателям необходимо пользоваться среди
риала осуществляется с позиций значимости нравствен- воспитанников любовью, уважением и авторитетом, ста-
ного воздействия на слушателей». Успешному решению раться войти в доверие. В «Правилах для воспитателей»
воспитательных задач способствует внедрение в образо- указывалось на необходимость развивать у воспитанников
вательный процесс и повседневную деятельность состяза- «любовь к человеку, правила чести и неуклонное стрем-
тельности и здорового соперничества. ление к правде в убеждениях и действиях, уважение к
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 169

старшим, сочувствие ко всему возвышенному, прекрас- вать поблажек, относиться ко всем равно, самому служить
ному и любовь к науке… Воспитатель должен требовать примером, помогать советом тем, кто не умеет еще вести
выполнения правил учебного заведения, никому не да- себя, и в редких случаях прибегать к наказаниям»  [1].

Литература:

1. Алпатов, Н. И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: дисс. … док. пед. наук. —
АПН. РСФСР, 1950

Мотивация к обучению студентов Уральского государственного лесотехнического


университета
Тарбеева Дарья Александровна, магистрант
Уральский государственный лесотехнический университет

В ряд ли кто-то станет оспаривать востребованность


высшего образования в наше время. В любой стране,
высшее образование — это возможность получить более
обучения (кафедра «Землеустройства и кадастров») с
целью выявления их мотивов к обучению.
4. На основании полученных результатов дать реко-
высокооплачиваемую работу, сделать успешную карьеру. мендации по развитию мотивации к обучению со стороны
Высокообразованные трудовые ресурсы — достояние го- выпускающей кафедры.
сударства. Мотив (лат. moveo — «двигаю») — это обобщенный
Что же всё-таки должно заставить человека получать образ (видение) материальных или идеальных предметов,
высшее образование? представляющих ценность для человека, определяющий
Безусловно, на первом месте стоит вопрос о даль- направление его деятельности, достижение которых вы-
нейшей карьере, реализации себя как специалиста, стрем- ступает смыслом деятельности.
ление к достойному заработку, или вовсе, наличие так на- Таким образом, сам мотив является толчком к самому
зываемых «корочек». процессу мотивации, задаёт определённую цель и выстра-
В любом случае, потребность в достижении той или ивает путь её достижения.
иной цели у каждого человека формирует свой опреде- Учебная мотивация определяется как частный вид мо-
ленный мотив к получению образования. тивации, включённый в определённую деятельность, в
Именно мотивация к обучению является актуальной данном случае, образовательную деятельность. Как и
проблемой подготовки высококвалифицированных специ- любой другой вид, учебная мотивация определяется рядом
алистов. специфических черт, характерных для образовательной
Объект исследования: мотивы к обучению, их виды и учебной деятельности: во-первых, она определяется
классификации. самой образовательной системой, типом, профилем; во-
Предмет исследования: мотивы к обучению у студентов вторых — организацией образовательного процесса, его
4 курса кафедры «Землеустройства и кадастров». приоритетами; в-третьих, − субъективными особенно-
В основе гипотезы исследования лежит предположение стями педагога, и прежде всего, системы, его отношений
о том, что большинство студентов 4 курса Уральского Го- к учащемуся.
сударственного Лесотехнического Университета (далее Учебная мотивация, как и любой другой вид моти-
УГЛТУ) мотивированы лишь на получение диплома о вации, — системна. Основными характерными её чер-
высшем образовании, нежели на получение знаний и на- тами являются: направленность, устойчивость и динамич-
выков по ранее выбранному направлению обучения. ность.
Цель исследования: определить и проанализировать Выявление доминирующих мотивов учебной деятель-
мотивы к обучению у студентов УГЛТУ. ности студентов четвертого курса обучения.
Задачи исследования: В качестве психодиагностического инструментария
1. Раскрыть содержание понятие мотива, исследо- выбрана методика изучения мотивации обучения в вузе
вать классификации и виды мотивов. Т. И.  Ильиной.
2. Рассмотреть особенности мотивов к обучению. Предмет исследования — учебная мотивация сту-
3. Используя методику «Изучение мотивации обу- дентов. Была опрошена группа из 20ти человек.
чения в вузе» Т. И. Ильиной, опросить студентов 4 курса В методике имеются три шкалы:
170 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

—— «Приобретение знаний» (стремление к приобре- Опрос, проведенный по методике Ильиной, показал


тению знаний, любознательность); следующие результаты, что у студентов в основном преоб-
—— «Овладение профессией» (стремление овладеть ладают мотивы получения знаний совместно с получением
профессиональными знаниями и сформировать профес- диплома, что говорит о меньшем интересе студентов к по-
сионально важные качества); лучению навыков в своей будущей профессии;
—— «Получение диплома» (стремление приобрести ди- Всего 20 % студентов с адекватным выбором профессии
плом при формальном усвоении знаний, стремление к по- и удовлетворённостью ею, об этом свидетельствует пре-
иску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). обладающее количество баллов по шкалам «Получение
знаний» и «Овладения профессией» (ПЗ ОП).

Таблица 1

Преобладающий мотив Количество анкет Процентное соотношения


ПЗ и ПД 8 40 %
ПЗ и ОП 4 20 %
ОП и ПЗ - -
ОП и ПД - -
ПД и ПЗ 6 30 %
ПД и ОП 2 10 %

Группа шкал «Получение диплома и Получение знаний», одезии и кадастра, кандидаты сельскохозяйственных наук,
а также «Получение диплома и Овладение профессией» доктор экономических наук в лице заведующей кафедры.
имеют меньшее процентное соотношение по сравнению с Поскольку обязательным условием заинтересованной и
предыдущими (30 % и 10 %), но в сумме составляют 40 % от результативной работы студентов является положительный
всех опрошенных студентов. Это говорит о том, что у 40 % настрой в системе отношений педагог — студент, препо-
студентов данной группы ведущей мотивацией является даватели кафедры стремятся в своей работе к созданию и
именно получение диплома, с меньшим их стремлением по- поддержанию благоприятного эмоционального климата
лучить знания и навыки по ранее выбранной профессии. обучения, доверительной обстановки, тона доброжелатель-
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. ности и взаимного уважения. Сотрудники кафедры вместе
Кафедра, как структурная единица факультета, от- со студентами работают над написанием научных статей,
ветственна не только за образовательную подготовку по проводят работы по изучению рынка недвижимости и зе-
специальности, но и за проведение обязательной произ- мельных отношений. Программное и техническое обеспе-
водственной практики, воспитательной работы, повы- чение кафедры соответствует всем стандартам.
шение квалификации кадров и подготовку достойных мо- Напрашивается вывод, что интерес и мотивация к об-
лодых специалистов. учению у студентов не всегда зависят от уровня оснащен-
Кафедра в университете — это сложное подразде- ности кафедры всем желаемым инвентарём и преподава-
ление, которое может и даже должно иметь высококвали- тельским составом.
фицированный преподавательский состав, включающий в Основной задачей выпускающей кафедры является
себя сотрудников с учеными званиями: докторов, канди- стимулирование интересов к обучению таким образом,
датов наук и так далее. Также, кафедра должна иметь: чтобы целью студентов стало не просто получение ди-
—— Научно-исследовательские лаборатории; плома, а диплома, который подкреплён прочными и ста-
—— Наличие технического и программного обеспечения бильными знаниями. Мотивация студентов — это один
для учебных целей; из наиболее эффективных способов улучшить процесс и
—— Производственные участки для проведения испы- результаты обучения, а мотивы являются движущими си-
таний; лами процесса обучения и усвоения материала.
—— Библиотеку (не всегда); Рассмотрим примеры того, каким образом кафедра
—— Учебные подразделения; может мотивировать студентов к получению знаний и на-
—— Возможность получения дополнительно высшего выков по профессии, как, тем или иным образом, может
образования близкой специальности (например, землеу- вызвать к ней интерес.
строитель-оценщик земли и недвижимости). Первым, что должен знать и понимать студент, обуча-
Именно поэтому можно сказать, что для студента ющийся на любом направлении — это то, кем он в итоге
должны быть созданы все условия, чтобы он прочно ос- сможет работать, в какой сфере деятельности развиваться,
воил свою специальность, со знанием дела, и стал насто- каков будет его круг делового общения и с какими пробле-
ящим дипломированным специалистом. мами он может столкнуться.
На кафедре «ЗиК» УГЛТУ последние годы работают Для этого сотрудникам кафедры достаточно поддер-
грамотные преподаватели, профессионалы в области ге- живать отношения с успешными выпускниками данной
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 171

кафедры, которые уже имеют опыт и производственные таким вещам у студентов зачастую пропадает интерес ко
знания в данной профессии. Таких специалистов жела- всему образовательному процессу, что часто мотивирует
тельно приглашать на семинарские занятия со студентами, его просто на получение диплома, абы как.
либо организовывать встречи внеклассно. Наконец, для умственной разгрузки студентов, вне
Семинар — это форма учебных занятий, в которой те- учебных практик и аудиторных занятий, преподаватели и
ория обязательно опирается на практику. Она возникла в сотрудники кафедры, с разрешения деканата, могут ор-
древнегреческих и римских школах, когда сообщения уча- ганизовывать различные экспедиции, туристические по-
щихся сочетались с комментариями и заключениями пре- ходы. Во внеучебной обстановке студенту будет проще
подавателей или старших наставников. На таких семинарах заимствовать у преподавателя какие-либо профессио-
студенты смогут задать вопросы, которые их больше всего нальные и личностные навыки поведения в реальных или
беспокоят, специалисту, например: о работе с какими-то природных условиях, тому, чему нет возможности нау-
профессиональными приборами, о карьерном росте, об читься на лекциях.
оплате труда. Специалист же, в свою очередь, может гра- Следует добавить, что мотивация обучения в вузе непо-
мотно рассказать о произошедших изменениях в изучаемой средственно связана с другой важной проблемой — про-
области, порекомендовать работодателей, посоветовать ка- блемой профессионального самоопределения, которая
кие-либо курсы профессиональной переподготовки и по- актуальна сегодня как никогда ранее. Это обусловлено
вышения квалификации, которые в дальнейшем могут по- целым рядом как общественно-политических, так и эко-
надобиться выпускнику вуза, не имеющему опыта работы. номических, этических, моральных причин, словом, всем
Второе, немаловажное действие со стороны уже не тем, что составляет социально-психологические условия
только кафедры, но и вуза — это гарантия успешного тру- существования человека в России. Следует отметить, что
доустройства выпускникам по своей специальности. К со- часто молодежь, делая профессиональный выбор, отдает
жалению, исходя из экономического положения страны, предпочтение модным, престижным и наиболее высокоо-
такие гарантии получить весьма сложно. плачиваемым профессиям. В этом случае возможна ситу-
Также, в нашем вузе необходимо было бы внедрить ку- ация, когда молодые практически игнорируют те занятия,
раторство абсолютно на все выпускающие кафедры. Все которые близки им по типу характера и другим психологи-
мы привыкли к тому, что в школе есть классный руково- ческим особенностям. Однако неадекватный выбор про-
дитель, который следит за всем, чем только возможно: фессии в дальнейшем может препятствовать не только
успеваемостью, поведением, мероприятиями. При любом профессиональному росту, но и формированию личности,
удобном случае связывается с родителями и передает им а именно — личностной зрелости. Всё это вытекает из мо-
всю значимую информацию. И это помимо того, что есть тиваций, которые преобладают у студента с момента на-
родительские собрания, а также полноценная возмож- чала обучения, по выпускной курс.
ность следить за успеваемостью ребенка посредством сети В заключение можно добавить, что все вышеперечис-
Интернет. Кураторы, в особенности на младших курсах, ленные рекомендации по поднятию уровня учебной мо-
могли бы помочь студенту выявить причины неуспевае- тивации к получению знаний могут быть гораздо эффек-
мости, разрешить спорные и конфликтные моменты среди тивнее, если студент имеет стремление развиваться как
самих обучающихся в группе, вести контроль за посеща- профессионал своего дела, имеет целью высокий зара-
емостью учебных занятий, поддерживать связь с родите- боток и успешный карьерный рост, любит и интересуется
лями студентов для усиленного контроля успеваемости той профессией, которую он выбрал для себя после окон-
более «слабых» студентов. Из-за отсутствия внимания к чания школы.

Литература:

1. Якуб, А. С., Абелите Л. Л., Ширяев Д. А. Связь тревожности c мотивацией достижения успеха и избегания не-


удач (женский аспект проблемы) // Молодой ученый. — 2011. — №  9. — с. 174–180.
2. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., Смысл, Академия, 2005. — 352 с. ISBN 5–89357–
153–3
3. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004.
4. Мормужева, Н. В. Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений  [Текст] // Педагогика: тра-
диции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два
комсомольца, 2013. — с. 160–163.
5. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность: в 2 т. /Под ред. Б. М. Величковского, т. 1. М.: Педагогика, 1986. с. 9.
6. Тарбеева, Д. А. Необходимость подготовки специалистов по направлению «землеустройство и кадастры» //
Молодой ученый. — 2015. — №  21. — с. 835–837.
7. Леванова, А., Урайская И. Н. Формирование у студентов мотивации к обучению // Профессиональное образо-
вание в России и за рубежом. — 2013. — № 11.
172 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Использование песочной терапии в коррекционном образовании дошкольников


Тинникова Ольга Алексеевна, воспитатель;
Хакимова Марина Егоровна, воспитатель
МБДОУ г. Абакана «Детский сад «Аленка»

Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и понимаю.


Конфуций

В сем нам хорошо знакомый песок кажется абсолютно


простым и понятным. Но на самом деле это удиви-
тельный и таинственный материал. И дети, и взрослые
—— во-вторых, мощно развивают тактильную чувстви-
тельность как основу «ручного интеллекта»;
—— в-третьих, более гармонично, интенсивно разви-
могут часами возиться в песке, строить песчаные замки вают все высшие психические функции (память, мыш-
или просто наблюдать, как он пересыпается с ладони на ление, восприятие, внимание), а также речь и моторику;
ладонь. Песок может быть таким разным: сухим и мокрым, —— в-четвертых, совершенствуют развитие предмет-
легким и тяжелым, липким и рассыпчатым. Он с легко- но-игровой деятельности, что в дальнейшем способствует
стью принимает любые формы, а через несколько се- развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных на-
кунд может рассыпаться. Все эти замечательные свойства выков ребенка.
песка, дающие широкий простор для творчества и фан- Многие дети, начиная говорить, не выговаривают не-
тазии, как оказалось, можно успешно использовать в те- которые звуки, могут страдать и более глубокими рече-
рапевтических целях. выми нарушениями: ОНР, дислалия, алалия, дизартрия,
Игра с песком — это естественная и доступная для заикание и т. д.; они требуют к себе особого внимания.
каждого ребенка форма взаимодействия и преобразо- Сложность различных речевых нарушений ведут за собой
вания мира. Что же происходит с ребенком, когда он и нарушения эмоционально-волевой, коммуникативной
играет с песком? сфер, также проявляются и следующие симптомы: нару-
Зачастую ребенок не может словами выразить свои шение координации движений, низкое развитие мелкой
переживания, эмоции, страхи, и тут ему на помощь при- моторики рук, неразвитость чувства ритма, сниженный
ходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его си- уровень развития вербальной памяти, внимания, вос-
туации с помощью игрушечных фигурок, создавая из песка приятия, более позднее формирование словесно-логиче-
свой собственный мир, ребенок освобождается от пережи- ского мышления. Поэтому игры — занятия с песком так
ваний, от эмоционального напряжения. А самое главное — необходимо детям с нарушением речи. Они приносят ра-
ребенок приобретает собственный бесценный опыт сим- дость открытий и удовольствие от игры, существенно по-
волического разрешения множества жизненных ситуаций. вышают мотивацию к логопедическим занятиям, снимают
Наблюдения психологов показывают, что именно напряжение.
первые совместные игры детей в песочнице могут на- Для работы используем:
глядно показать родителям особенности поведения и раз- —— модуль для песка,
вития их детей. Если ребенок в игре становится излишне —— индивидуальные модули меньше размеров,
агрессивным или робким в общении со сверстниками — —— разнообразные миниатюрные фигурки,
это может стать поводом для размышления о собственной —— природный материал, бросовый материал,
системе воспитания, для обращения за помощью к специ- —— ситечки, совочки, формочки и т. д.
алисту. Работать с песком мы начинаем сразу: сначала строим
Использование естественных материалов позволяет сказочные города, придумываем, что произойдет с жите-
ощутить связь с природой. Наблюдения и опыт показы- лями. Такие занятия проводятся с целью диагностики и
вают, что игра с песком позитивно влияет на эмоцио- психопрофилактики. Здесь можно определить лидера, вы-
нальное самочувствие детей. Происходит «заземление» явить некоторые черты характера ребенка: застенчивость,
негативных эмоций, которые словно «уходя в песок» — самостоятельность, нерешительность и т. д.
тем самым успокаивают состояние ребенка, делают его Затем включаются игры на развитие тактильно-ки-
более уверенным в себе, гармоничным. Особенно в хо- нестетической чувствительности и мелкой моторики рук.
лодный период времени удачно происходят сеансы пе- Тактильные ощущения мы получаем через кожу (горяче-
сочной терапии в индивидуальной и подгрупповой работе. е-холодное, сухое-мокрое, твердое-мягкое и т. д.), кине-
Развивающие занятия с песком эффективнее, чем стетические ощущения — во время движения. Обычно
стандартные приемы: используют игры, которые предлагают Т.  Д. Зинке-
—— во-первых, существенно усиливают желание ре- вич-Евстигнеева и Т. М. Грабенко в «Практикуме по кре-
бенка узнать что-то новое, экспериментировать и рабо- ативной терапии»:
тать самостоятельно;
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 173

—— поскользить ладонями по поверхности песка, вы- —— развить умения слышать и вычленять отдельные
полняя зигзагообразные и круговые движения (как ма- звуки и звукосочетания в слове;
шинки, змейки, санки и т. д.); —— развить фонематический слух и т. д.
—— выполнить те же движения, поставив ладонь на Дети очень любят лепить буквы из песка, сгребая его
ребро; ребрами ладоней. Им нравится превращать буквы «Л» в
—— создать отпечатками ладоней — кулачков, костяшек «А», букву «Ч» в «Т» и т. д. Слова на песке пишем пе-
ладоней, кистей рук, ребрами ладоней, всевозможные чатными буквами — сначала пальчиком, потом палочкой,
причудливые узоры на песке; держа её как ручку. Песок позволяет дольше сохранить
—— «пройтись» по песку отдельно каждым пальцем работоспособность ребенка, повышает мотивацию к
правой и левой рук поочередно (сначала только указа- письму.
тельными, затем — средними, безымянными, большими, Такую тему как «Деление слов на слоги» можно изу-
мизинцами); чить с помощью игры «Построй домики». Дети из песка
—— «поиграть на поверхности песка, как на пианино и насыпают возвышенности в виде домиков: с 1 окошком,
т. д. с 2 окошками, с 3 окошками. Сколько в песочном до-
Очень интересно детям играть в игры «Найди клад», мике окон — столько и слогов. Дети должны располо-
ребенок находит закопанные предметы, произносит на- жить возле домиков карточки с предметными картин-
звание предмета, описывает его, называет первый звук ками, объясняя воспитателю, где 1 слог, 2 слога, 3 слога
названия предмета, последний звук названия пред- в слове.
мета, составляет с ним предложение. Игра «Отпечатки» Для развития навыка дифференциации звуков можно
или «Следы»: ребенок смотрит на отпечаток, называет использовать игру «Кто быстрее?», «Мой город», «Мы
предмет, который оставил такой отпечаток, находит его создаем мир», «Песочный детский сад» Эти игры имеют
среди других предметов, описывает его. Игра «Следы» хо- огромное значение для развития и расширения представ-
рошо развивает фантазию и воображение ребенка: как ты ления ребенка об окружающем мире живой и неживой
думаешь, кто оставил эти следы; опиши, кто оставил эти природы, о рукотворном мире человека, стабилизирует
следы, как его зовут, какой он, что любит делать и т. д. Все эмоциональное состояние, учат детей самостоятельно дей-
эти игры развивают речевую активность ребенка, фоне- ствовать, достигать цели через экспериментальную дея-
матический слух, воображение, творческие способности. тельность, развивают мыслительную активность, умения
В старших группах усложняются. сравнивать, выдвигать гипотезы, делать выводы.
Наряду с развитием тактильно-кинестетической чув- Опыт работы показал, что использование песочной те-
ствительности и мелкой моторики можно научить детей рапии дает положительные результаты:
прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. —— удается наладить эмоциональное общение детей со
А это в свою очередь способствует развитию речи, про- сверстниками и взрослыми;
извольного внимания и памяти. Но самое важное — ре- —— удается достичь положительного эмоционального
бенок получает первый опыт рефлексии (самопознания), благополучия, т. к. затрагивает чувства, эмоции ребенка;
учится понимать себя и других. На первом этапе коррек- —— помогает выстроить индивидуальную траекторию
ционной работы при восстановлении пробелов в развитии развития ребенка;
звуковой стороны речи мы используем игры на развитие —— оказывает положительное влияние на развитие
фонематического слуха: речи, мышление, познавательные процессы, творческие
—— выбрать фигурки, в названиях которых есть звук (а) способности ребенка;
или другой гласный; —— вызывает положительные эмоции (радость, удив-
—— выбрать фигурки, в названиях которых есть автома- ление), снижает негативные проявления (страх, агрессия,
тизируемый звук (с) или (ш) и т. д. тревожность), уменьшает проявления отрицательных
—— Затем задание можно конкретизировать: эмоций (злость, гнев, обида);
—— составить предложения, в которых встречаются —— ребенок учится понимать себя, других людей, окру-
слова с гласным звуком; жающий мир.
—— составить предложения, в которых встречаются Следует отметить, что достижение оптимальных ре-
слова с конкретным согласным звуком, с дифференциро- зультатов невозможно без тесного, доверительного и пар-
ванными звуками; тнерского взаимоотношения с родителями. Игры с пе-
—— составить устно предложения, в которых слова с ском — одна из форм естественной деятельности ребенка.
определенным звуком находятся в начале, в середине, Именно поэтому родители могут использовать песочницу
конце слова и т. д. в развивающих и обучающих играх. Строя картины из
Все эти игры помогают нам решить немало коррекци- песка, придумывая различные истории, взрослые в наи-
онных задач: более органичной для ребенка форме передают ему свои
—— закрепить навыки правильного произношения авто- знания и жизненный опыт, знакомят с событиями и зако-
матизируемого звука; нами окружающего мира.
174 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

Литература:

1. Грабенко, Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие и адаптационные игры. СПб.: «Дет-


ство-Пресс», 2002.
2. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д., Грабенко Т. М. Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии. СПб.: «Речь»,
2005.
3. Сакович, Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту. СПб.: «Речь», 2006.

Использование песен на уроках РКИ


Толстова Наталья Николаевна, старший преподаватель
Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации

В статье представлены три методические разработки уроков на основе песен. Каждая из них содержит
лексико-грамматический комментарий, текст песни и упражнения, направленные как на закрепление грам-
матических навыков и умений, так и на развитие навыков аудирования, говорения, письма и понимания
текста. Материал рассчитан на иностранных учащихся, владеющих русским языком преимущественно в
объеме базового уровня (А2).
Ключевые слова: русский язык как иностранный; песни, грамматика, комплекс упражнений, развитие на-
выков аудирования, говорения, письма и понимания текста

В опрос включения песен в процесс обучения языку не-


однократно поднимался методистами РКИ. Нельзя не
согласиться с тем, что песни, будучи ценным аутентичным
Методическая разработка №  1
(на основе песни «Спасибо» Земфиры)
Уровень: А11-А2
источником, являются одним из наиболее замечательных Лексико-грамматический материал: спасибо за + Вин. п.
способов мотивации к изучению языка: в достаточно не- №  1. А) Переведите следующие слова и выражения на
принуждённой форме они не только способствуют фор- ваш родной язык.
мированию слухопроизносительных навыков, но и по- возраст оказывать/ оказать ус- вежливый
зволяют иностранным учащимся усвоить уже знакомую вероисповедание лугу (кому?) сокращённый
лексику, познакомиться с новыми словами и выраже- этимолог выражать
ниями, закрепить или повторить определенный граммати- выражение благодарить/ поблаго- искренне
ческий материал, а также обогатить свой запас знаний о благодарность дарить (кого?)
культуре страны изучаемого языка  [1; 2]. вежливость подавать/ подать руку
Внимания требует вопрос отбора песенного материала. (кому?)
Среди критериев отбора отметим следующие: чёткость Б) Прочитайте статью.
произношения (исполнения), повторение определённой Всемирный день «спасибо»
лексико-грамматической конструкции, желательное от-
ражение страноведческой информации  [1; 3]. Что каса-
ется последнего момента, то стоит признать, что зачастую
песни, отличающиеся простотой, не несут большой куль-
турно-эстетической нагрузки, однако их можно использо-
вать для отработки и закрепления тех или иных граммати-
ческих явлений  [1].
Ниже мы предлагаем ряд методических разработок, ос-
нованных на популярных песнях отечественных исполни-
телей. Разработки включают в себя грамматический ком-
ментарий, словарь, текст песни, а также пред-, при- и Рис. 1.
послетекстовые задания и упражнения, направленные
прежде всего на развитие навыков аудирования, актуали- 11‑ое января — это день, когда нужно быть веж-
зацию и закрепление лексико-грамматических навыков и ливым, потому что 11‑ое января — это Всемирный
умений, а также на развитие навыков говорения и письма.
1 Полагаем, что без статьи «Всемирный день «спасибо»» данный ма-
Данный материал адресован иностранным учащимся, вла- териал можно использовать на занятии с учащимися, владеющими
деющим русским языком в объёме базового уровня (А2). русским языком на элементарном уровне (А1).
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 175

день «спасибо». Слово «спасибо» говорят каждый 11. Этот голос улетает в небо
день люди разного возраста, пола, национальности, 12. В небо…
вероисповедания. Но немногие знают, как и когда 13. Сегодня был неважный день,
слово «спасибо» появилось в русском языке. 14. Завтра будет хороший.
История слова «спасибо» 15. Спасибо!
Этимологи считают, что слово «спасибо» появилось 16. Спасибо!
в 16‑ом веке и является сокращённым вариантом вы- 17. Спасибо!
ражения «Спаси Бог!». Это выражение обозначало не №  3. Послушайте песню с опорой на текст. Проверьте
просто благодарность собеседника за услугу, которую вы себя.
оказали ему, а говорило о том, что он выражает чувство №  4. Представьте, что сегодня Всемирный день Спа-
благодарности к жизни. Затем это выражение было со- сибо. Напишите оригинальную, необычную благодарность
кращено, и появилось слово «спасибо». вашей семье/ вашим друзьям/ вашим коллегам.
Вежливость — это не только хорошие манеры! Ключи:
Нас всегда учили, что «спасибо» и «пожалуйста» — №  2.
это главные слова: когда человек их говорит, он показы- 1 — песни;
вает свою вежливость, хорошие манеры. К сожалению, 3 — меня, мою семью;
сегодня люди так часто думают о своих проблемах, что 7 — слёзы;
иногда забывают говорить друг другу такие слова, как 9 — миллиарды.
«добрый день», «спасибо», «пожалуйста» и т. д. Не стоит
всегда только думать о материальных вещах, но нужно Методическая разработка №  2
помнить и о духовном мире, поэтому говорите почаще (на основе песни «Уходи по-английски» Г. Лепса)
благодарите людей вокруг вас. Вам подали руку, когда Вы Уровень: А2
выходили из общественного транспорта? Скажите: «Спа- Лексико-грамматический материал: (вот и время) +
сибо». Вам помогли донести тяжелую сумку? Снова ска- инфинитив, (кому?) надоело + инфинитив НСВ
жите: «Спасибо». Ведь добрые слова всегда приятно слы- №  1. Прочитайте следующие конструкции и их зна-
шать, они делают людей добрее, но только тогда, когда Вы чения.
говорите их искренне. —— Вот и указывает на завершение чего-нибудь, насту-
(По материалам статьи «Всемирный день «Спаси- пление чего-нибудь ожидаемого.
бо»«http://www. habit. ru/22/256. html) Вот и осень пришла.
Б) Ответьте на вопросы. —— Когда вы говорите, что время делать что-нибудь, то
Когда отмечают Всемирный день «спасибо»? это значит, что наступил удобный, подходящий момент для
В каком веке появилось слово «спасибо» в русском этого.
языке? Уже 9 часов. Время уходить.
Что значит «спасибо»? —— (кому?) надоело + инфинитив НСВ
Когда вы говорите, что вам что-либо (место, занятие и
СПАСИБО (кому?)
т. д.) надоело, то это значит, что вам скучно, что вы не хо-
ЗА + Вин. п. (кого? что?) (ЗА ТО), ЧТО  [S + P]
тите этим заниматься.
за комплимент, совет, кофе… (за то), что (вы) помогли
Ему надоело жить в городе, и он переехал за город.
за помощь, книгу… (за то), что (вы) пришли
№  2. А) Вставьте подходящий инфинитив. Используйте
за приглашение…
слова для справок.
за цветы…
1. Дети! Уже 10 часов. Время __________.
—— За что ещё можно сказать спасибо? 2. Уже 14:00. Время __________.
№  1. Послушайте песню. Сколько раз вы услышали 3. Уже 19:00. Время __________.
слово «Спасибо»? 4. Сейчас не время __________.
№  2. Прочитайте текст песни. Поставьте слова в 5. Ужа поздно. Время __________ домой.
скобках в правильную форму. 6. Мне надоело __________ телевизор. Пойдём
1. За (песни) и за то, что я не сплю, лучше погуляем!
2. Спасибо! 7. Тебе не надоело __________ в компьютерные
3. За (я) и за (моя семья) игры?
4. Спасибо! 8. Какая сегодня погода! Не надоело __________
5. Этот голос улетает в небо дома?
6. В небо… Слова для справок: сидеть, спать, ужинать, идти, смо-
7. За эти (слёзы), чистые, как снег, треть, обедать, спорить, играть.
8. Спасибо! Б) Придумайте 3–5 выражений с данными конструк-
9. За (миллиарды) человек циями.
10. Спасибо!
176 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

№  3. Прочитайте текст песни. Восстановите пропуски, Методическая разработка №  3


используя глаголы справа. Переведите незнакомые слова. (на материале песни «Рома, извини» группы «Звери»)
Уровень — А2‑В1
1. Вот и время уходить, _________ чемоданы. Лексико-грамматический материал: конструкция «су-
2. Вот и время не _________, ________ меть/смочь + инфинитив СВ», «пора/хватит + инфи-
плохим и пьяным. нитив НСВ»
3. Вот и время оставлять, собирать и плакать. №  1. Посмотрите на фото. Что вы видите? Как вы ду-
4. Время уходить, время падать, время падать. маете, у этих людей есть проблема?

Припев:
5. Уходи по-английски, уходи беззвучно.
быть
6. Знаю, хуже не будет, но не будет и лучше.
выбирать
7. Уходи, даже если ты захочешь __________.
начинать
8. Расставанье с тобою…
бояться
любить
9. Уходи по-английски, уходи как будто
собирать
10. Это наше последнее доброе утро.
остаться
11. Уходи, даже если ты захочешь __________,
заплатить
12. Расставанье с тобою… Надоело ________.

13. Вот и время уходить, _______ всё сначала.


14. Вот и время __________ порты и причалы.
15. Вот и время _________ слезами за радость.
16. Время уходить, время падать, время падать.
Рис. 2.
Припев. №  2. А) Прочитайте информацию в таблице.
Таблица 1.
17. Мне надоело _________, что ты можешь СУМЕТЬ/СМОЧЬ + инфинитив УСПЕТЬ + инфинитив СВ (что
уйти. СВ (что сделать?) сделать?) УСПЕТЬ (куда?)
18. Мне лучше жить, потеряв… выражение уверенности в констатация того, что вре-
19. Уходи, уходи. том, что результат будет/ мени (не) достаточно, чтобы
20. Мне надоело ___________. результата не будет что-либо сделать, дойти/до-
21. Мне надоело ___________. ехать куда-либо.
Хотя это была трудная за- До конца урока оставалось
дача, студенты смогли/су- 10 минут, но мы успели ре-
Припев.
мели её решить. шить трудную задачу.
№  4. Послушайте песню и проверьте себя.
Он уверен, что сможет вы- Хотя была большая пробка,
№  5. Знаете ли Вы, что значит «уходить по-английски»?
учить 50 новых слов за 20 мы успели в аэропорт.
Когда говорят, что он ушёл по-английски, то имеет в минут.
виду, что он ушёл и не попрощался. Сравните:
Есть ли такое выражение в Вашем родном языке? Мы смогли/ сумели закончить проект до 6 часов. à
№  6. О чём эта песня? Главное значение — результат.
Ключи. Мы успели закончить проект до 6 часов. à Главное зна-
№  2 А) чение — время.
спать; 2. обедать; 3. ужинать; 4. спорить; 5. идти; 6. Б) Вставьте в предложения глаголы СУМЕТЬ, СМОЧЬ,
смотреть; 7. играть; 8. сидеть. УСПЕТЬ в правильной форме. Укажите варианты.
№  3. 1. Хотя до конца пары оставалось 10 минут, про-
1 — собирать; фессор ______ ответить на вопросы студентов.
2 — любить, быть; 2. Несмотря на то что мы пришли домой поздно, мы
8, 11 — остаться; всё-таки _________ посмотреть полуфинал чемпионата
12, 17, 20, 21 — бояться; Европы по футболу.
13 — начинать; 3. Экзамен был трудный, но Катя __________ его
14 — выбирать; сдать на отлично.
15 — заплатить. 4. Сегодня Антон встал поздно и с трудом
___________ на нужный автобус.
5. Если мы сегодня закончим пораньше, мы
__________ на сеанс в 19:15.
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 177

6. Маша так быстро ушла, что мы не ___________ поболтать = поговорить


попрощаться.
7. Неужели ты сама __________ приготовить такой
вкусный торт?
8. Мы еле-еле ____________ закончить проект.
№  3. А) Прочитайте информацию в таблице.

Таблица 2.
(кому?) ПОРА + инфи- ХВАТИТ + инфинитив НСВ (что
нитив НСВ (что делать?) делать?)
пришло время что-либо употребляется, когда надо
делать остановить действие, разговор
Уже 18.00. Нам пора Перерыв закончился. Хватит
идти домой. отдыхать!
Б) Скажите, что хватит делать и что пора делать?
Модель:
Уже полдень, а ты ещё спишь! à Хватит спать. Пора
вставать. Рис. 3.
1. Они смотрят уже третий фильм. à неотложный — срочный, необходимый, нужно сделать
2. Дети долго гуляют. à как можно скорее
3. Сын долго играет в компьютерные игры. à неотложные дела
4. Она долго говорит по телефону. à болтовня — разговор о чем-либо несерьёзном
5. Я думаю. à №  7. Послушайте песню группы «Звери». О чём она?
№  4. А) Прочитайте следующие конструкции и их зна- №  8. Послушайте песню ещё раз с опорой на текст.
чения: Впишите пропущенные слова.
ни о чём (разг., неодобр.) = что-либо плохое 1. Два часа на «поболтать»,
Этот фильм ни о чём. 2. Поболтать и всё ________.
ни при чём = нет вины, не виноват. 3. И тебе пора __________,
Антон (тут) ни при чём. Это я разбил вазу. 4. Ехать, а потом _________.
Б) Вставьте «ни о чём» или «ни при чём». 5. Оставайся, будь моей,
1. — Кто разбил окно? Ты? — Я ______________. 6. Оставайся навсегда.
2. Этот фильм _______. Не советую тебе его смотреть. 7. А в ответ: «Послушай, эй!
3. Твоя работа _______________! Просто ты не хо- 8. _____________. Всё, пока!»
чешь с нами поехать на дачу.
4. Эта книга очень скучная, _______________. 9. Рома, извини, но мне надо бежать.
5. Максим _____________, это я брал твой телефон. 10. Дела, пойми, дела, дела.
6. — Как тебе спектакль? — ______________. 11. Рома, извини, у меня ____________
7. Он пытался доказать полиции, что он 12. Москва — Париж — Милан — Москва.
_______________. 13. Рома, извини, но мне надо бежать.
№  5. А) Глагол с префиксом С (О) — и частицей -СЯ 14. Дела, пойми, дела, дела.
означает взаимное действие. Как правило, употребляется 15. Рома, извини, у меня _____________
в разговорной речи. Образуйте с помощью данного пре- 16. Москва — Париж — Милан — Москва.
фикса и частицы глаголы от следующих слов: 17. Москва — Милан — Москва.
звонить à
говорить à 18. Люди, рельсы, провода…
писать à 19. Город как большой _________.
дружить à (только СВ) 20. Нет тебя, потом меня.
Б) Вставьте подходящие глаголы. 21. Опоздала, опоздал.
1. Когда мы можем встретиться? — Сейчас трудно 22. Ты болтала, я молчал.
сказать. Давай __________ вечером. 23. Хочешь — да, а хочешь — нет.
2. ______________ со своими друзьями из Питера 24. Я уже примерно знал,
и узнай, можно ли остановиться у них на 2 дня. 25. Что ты скажешь мне в ответ.
3. У нас очень хорошая группа. Мы все ___________. 26. Рома, извини, но мне надо бежать.
4. Мы с братом ___________ летом поехать в Сочи. 27. Дела, пойми, дела, дела.
№  6. Прочитайте слова из песни и их значения. В 28. Рома, извини, у меня ____________
случае затруднений обратитесь к словарю. 29. Москва — Париж — Милан — Москва.
178 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

30. Рома, извини, но мне надо бежать. —— Мне пора…


31. Дела, пойми, дела, дела. —— У меня неотложные дела/ самолёт/ поезд…
32. Рома, извини, у меня _____________ —— Созвонимся/ спишемся.
33. Москва — Париж — Милан — Москва. Ключи.
34. Москва — Милан — Москва. №  2 Б)
1. успел; 2. смогли/ успели; 3. сумела/ смогла; 4.
35. Неотложные дела, успел; 5. успеем; 6. успели; 7. смогла/ сумела; 8. успели.
36. Все полгода ____________. №  3 Б) (варианты)
37. Все полгода — болтовня. 1. Хватит смотреть фильмы. Пора (делать уроки…).
38. Самолёты _____________. 2. Хватит гулять. Пора (обедать…).
39. Я готов был бросить все, 3. Хватит играть. Пора (делать уроки…).
40. Чтобы быть с тобой всегда. 4. Хватит говорить по телефону. Пора (готовить
41. «Эй, подруга, что с лицом? ужин…).
42. ______________. Всё, пока!» 5. Хватит думать. Пора (делать…).
№  4 Б)
43. Знаешь, извини, но мне __________. 1, 3, 5, 7 — ни при чём;
44. Дела, пойми, дела, дела. 2, 4, 6 — ни о чём.
45. Знаешь, извини, у меня самолёт №  5 А) Созвониться, сговориться, списаться, сдру-
46. Москва — Ростов — Казань — Москва. житься.
47. Знаешь, извини, но мне _____________. Б) 1. созвонимся/ спишемся; 2. созвонись; 3. сдружи-
48. Дела, пойми, дела, дела. лись; 4. сговорились.
49. Знаешь, извини, у меня самолёт №  8.
50. Москва — Ростов — Казань — Москва. 2 — успеть;
51. Москва — Ростов — Москва. 3 — бежать,
№  9. О чём эта песня? 4 — лететь;
№  10. В песне поётся «Город как большой вокзал». Вы 8, 42 — созвонимся;
согласны? На что, по вашему мнению, похож город? 11, 15, 28, 32 — самолёт;
№  11. Вам предлагают пойти в кино/поехать на дачу и 19 — вокзал;
т. п. Но вы не хотите/не можете. Придумайте диалог, ис- 36 — ни о чём;
пользуйте слова и фразы из песни: 38 — ни при чём;
—— Извини, мне надо (идти/бежать/ехать…) 43, 47 — надо бежать.

Литература:

1. Грумбайр, И. И. Использование песен на уроках РКИ.  [Электронный ресурс] / Многоязычие и межкуль-


турная коммуникация: вызовы XXI века. — 2013. — Режим доступа: http://www. bilingual-online. net/
index. php?option=com_content&view=article&id=1092 %3Akongress-bilingual-bilium&catid=35 %3Atema-
mesyaca&Itemid=6&lang=ru (дата обращения: 18.07.2016).
2. Ровба, Е. А. Использование популярных песен на занятиях по русскому языку как иностранному.  [Электронный
ресурс] // http://www. elib. grsu. by/doc/11134 (дата обращения: 18.07.2016).
3. Толстова, Н. Н. Модель занятия по РКИ на основе песни // Молодой учёный. — 2016.-№  3. — с. 923–928.

Народная педагогика как неисчерпаемый ресурс воспитания


Тулузакова Людмила Васильевна, воспитатель;
Авилова Светлана Игоревна, воспитатель
МБДОУ детский сад компенсирующего вида №  40 «Ритм» г. Химки (Московская обл.)

В ажнейшим вопросом для судьбы России, её будущего,


является вопрос сохранения и развития национальной
культуры. Именно поэтому позиция педагогов дошколь-
Народная педагогика отражает мысли, ожидания и
устремления народа, а также его образ жизни и само-
сознания. Ведущий отечественный специалист в об-
ного образования, направленная на приобщение подрас- ласти этнопедагогики Г. Н. Волков говорит, что педаго-
тающего поколения к её традициям, так важна. гическая культура человечества возникла, как практика,
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 179

как искусство воспитания — она древнее педагогической вивают чувства гражданственности, ответственности за
науки. судьбу своего народа, родной страны.
В народной педагогике существуют особые приемы Значимость и важность кукол в воспитании детей за-
воспитания в детях оптимизма и жизнерадостности — ключается:
таких качеств личности, которые помогают выжить в Во-первых, куклы — самоделки убедительно отра-
трудных условиях, не терять веры в себя, верить в лучшее, жают национальные обычаи, религиозные представления,
стремиться к нему. «С древних времен, пишет Лунина, — бытовые условия и привычки народа;
оптимизм рассматривали как плодотворная основа пове- Во-вторых, в незамысловатых человеческих фигурках
дения человека. Философы прошлого подчеркивали, что из тряпок, соломы, мха, бересты, дерева, теста, бумаги, за-
жизнелюбие стимулирует творческие деятельные силы частую украшенным редким колористическим богатством,
личности, направленные на активное приближение дей- заключается большой игровой и творческий потенциал;
ствительности к идеалу добра, справедливости, гармонии В-третьих, игры с куклами развивали и развивают са-
с окружающем миром и самим собой». мостоятельность и инициативность играющих, творческое
Народная педагогика — это совокупность семейно-об- отношение к тому, что сделано взрослыми, к собственным
щественных традиций, основой которых является культ самоделкам. В сочетании реального и условного кроется
дитяти, добра молодца, красной девицы, культ труда и творческий потенциал самодельной куклы, выявлявший
праздника, культ терпения и сочувствия. наблюдательность детей, знание ими бытовых особенно-
Все чаще взоры педагогов обращаются к опыту на- стей покроя национального платья, его отделки, цвета,
родной педагогики, в арсенале которой не последнее место формы головных уборов;
занимала и занимает игрушка, и в первую очередь кукла. В-четвертых, изготовление кукол способствовало под-
Заинтересовать детей проще всего через основную де- готовке девочек к роли хозяйки в доме. В народе бытовало
ятельность дошкольного периода — игровую. Кукла явля- мнение, что девочка, умеющая хорошо шить игрушки,
ется неотъемлемым элементом игры всех детей. А тради- украшать их, ухаживать за ними, обязательно станет хо-
ционная народная кукла несет в себе огромный потенциал рошей хозяйкой. Не случайно, при сватовстве о невесте
для изучения народных традиций, русских обрядов, рус- судили по её детским и юношеским работам, в том числе
ского костюма одновременно являясь игрушкой в глазах по куклам;
детей, с помощью которой ребенок осознает свою нацио- В-пятых, играя с куклами в «свадьбу», «беседу», «доч-
нальную принадлежность. ки-матери», девочки органично совмещали элементы на-
Кукла не рождается сама: ее создает человек. Кукла родной музыки, танца, театра, устной поэзии. В играх
сохраняет в своем образе самобытность и характерные с самодельными куклами зарождался, развивался и со-
черты создающего ее народа. Самые лучшие творцы вершенствовался тот культурный, нравственный и по-
кукол — дети. зитивный эмоциональный опыт, который старшее поко-
Однажды принесли показать детям куклу, сделанную ление стремилось передать младшему.
из кусочков ткани, рассказали про неё. Думали, ребята её Мы хотим видеть своих детей знающими и любящими
посмотрят и вернуться к своим игрушкам, но тряпичная свою Родину. Разве смогут дети стать такими без познания
кукла так заинтересовала детей, что они играли в неё духовного богатства своего народа, освоения народной
целый день, передавая из рук в руки, и даже иногда ссо- культуры? Необходимо, чтобы дети с ранних лет узнавали
рились. Спросили: «Хотите познакомиться с другими ку- культуру своего народа через игры-забавы, загадки, посло-
клами, похожими на эту?». Все проявили интерес, и на вицы, и поговорки, сказки и произведения народного искус-
глазах детей появилась кукла из салфеток. У всех ребят ства, через колыбельные и потешки. Только в этом случае
был восторг. Вместе с детьми изучали, из каких матери- народное искусство — этот источник прекрасного, оставит
алов кукла изготавливается, рассказывали, для чего ис- в душе ребенка глубокий след. Народная педагогика несет в
пользовали ту или иную куклу. Незаметно для себя дети себе огромный заряд эстетического и нравственного идеала,
расширяли кругозор и приобщались к народной культуре. веру в торжество прекрасного, в победу добра и справедли-
Так, постепенно, в практику работы вошло изготов- вости. Она позволяет приобщить детей к духовной культуре
ление русских народных кукол: и игровых, и обрядовых. своего народа, частью которой она является.
В свободное время вместе с детьми мастерили кукол-пе- Необходимо создать вокруг ребенка предметную эт-
ленашек, кукол из мочала, Крупенички, бессонницы, тря- носреду, которая включает этномузей русской культуры,
пичных кукол. Все это постепенно развивало руки детей и предметы народного искусства, костюмы, детский фоль-
воображение. Дети полюбили кукол, называли их ласково, клор и народную игрушку. Предметы и обстановка этно-
играли в них. Разучивали с детьми потешки, песенки, чи- среды позволяют связать фольклорное содержание с пе-
тали сказки — знакомились с жанрами устного народного дагогическим процессов во всех возрастных группах.
творчества. Наблюдая за детьми, каждый раз убеждаемся Технология работы с детьми должна быть насыщена по-
в том, что элементы народной педагогики приносят ра- тешками, колыбельными песнями, пестушками, сказками,
дость детям, желание познавать и уважать историю своего фольклорно-игровой деятельностью, пословицами, пого-
народа, его культуру, а значит, любить нашу Родину раз- ворками, загадками, считалками, народными играми. Ор-
180 Педагогика «Молодой учёный» . № 17 (121) . Сентябрь 2016 г.

ганично включенные в режимные моменты (питание, сон, формы вызывают эмоциональные отклик у детей, создают
прогулки, гигиенические процедуры) — эти фольклорные радостное настроение.

Литература:

1. Волков, Г. Н. Этнопедагогика под редакцией И. Т. Огородникова. Чебоксары, 1974.


2. Лебедева, Н. Н. Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки. М.; Элиста, 2003.
3. Лунина, Г. В. Воспитание детей на традициях русской культуры: Учебно-методическое пособие. М., 2004.
4. Образцов, С. В. «Золотое дерево» // Эстетическое воспитание в семье. Москва, 1966.

Вхождение в мир искусства через творчество


Фицнер Марина Михайловна, студент
ГУО «Детская школа искусств г. п. Лельчицы» (Беларусь)

С овременное культурное состояние общества, его от-


ношение к детству как самоценному периоду в жизни
человека, когда рождается и формируется творческий по-
творческой личности состоит не в качестве добытой ин-
формации, а в способности ее существенной переработки,
основанной на оценке ее позиций конкретного духовного,
тенциал личности, обуславливает актуальность развития мировоззренческого и нравственного подхода, присущего
детского творчества. Сегодня важен поиск оптимальных каждому ученику.
методов «использования» изобразительного и декора- Существенную важность и значение в формировании
тивно-прикладного искусства как инструмента для воспи- ценностных отношений, духовных приоритетов и эстети-
тания ребенка, реализация его права на творчество, само- ческого сознания личности представляют учреждения до-
стоятельное выражение присущим ему художественным полнительного образования детей и молодежи, которые
языком, который изначально принадлежит человеку от формируют сегодня новую практику получения знаний, до-
рождения, но открывается и приобретает художественную ступных и интересных, отвечающих требованиям времени,
ценность, культурный смысл, с помощью педагога. национальным традициям культуры и образования. Именно
Формирование культуры нельзя получить извне, она эти учреждения стремятся направить свою деятельность на
формируется в процессе познания. приобщение учащихся к миру искусства и его восприятию,
Не зря говорят, что искусство не цель, а путь. Путь учи- формируют художественную культуру обучающихся как си-
теля и ученика. Знающий человек может передать то таин- стему эстетических взглядов, предпочтений, оценочных
ственное и новое, что заставляет восхищаться. Ведь путь суждений и индивидуальных ценностей в области изобрази-
учителя заключается не в учении, а в сопровождении уче- тельного и декоративно-прикладного искусств  [1].
ника к познанию. Ведь в сотрудничестве ученика и педа- Занятия, которые направлены на связь с прошлым.
гога преодолеваются этапы на пути духовного станов- Такого рода занятия немаловажны в познании своей на-
ления личности. И только в творческом сотрудничестве циональности, приобщении к культуре, ценностям че-
открытия ждут и ученика, и педагога. ловеческого общества, знаниям о мире, накопленным
Передать свои эмоции и переживания человек может предыдущими поколениями  [5]. Приобщение детей к на-
через творчество. Но для каждого оно уникально и сво- родному декоративно-прикладному и изобразительному
еобразно. Также как нет совершенно одинаковых людей, творчеству возвращает их к многовековым народным
так нет людей, которые воспринимают искусство одина- истокам и национальным традициям, способствует про-
ково. Детское творчество — это мир открытий, познания цессу эстетического воспитания, духовного формиро-
и переживания. Уникальность процессов детского творче- вания личности, воспитанию высоких патриотических
ства заключается в том, что ребенок передает свои миро- чувств, становлению гражданина Республики Беларусь.
ощущения, мировосприятия и миропонимание. Благодаря Ощущение себя преемниками духовной традиции, пред-
творчеству он знакомится с новым и находит себя. Задача ставление о многообразии мира, радостная встреча с ис-
учителя помочь детям в этом и создать творческое сотруд- кусством как неожиданное открытие, начальные све-
ничество, где учитель является посредником между позна- дения о языке линий и красок, умение работать широко,
нием и знаниями. смело — это далеко не полный перечень тех преиму-
Известно, что в наше время поток научной и иной ин- ществ, которые дает ребенку творчество, чья уникаль-
формации растет как снежный ком. Творческая потреб- ность — в увлекательности обучения, пробуждающего
ность меняется, со временем преобразовывается во что-то творческие силы души, развивающего вкус, и в конечном
новое, более востребованное. Но главное в подготовке итоге, формирующего личность.
“Young Scientist” . # 17 (121) . September 2016 Education 181

Сущность идеи самоценности школьного детства выра- и обрядовых целей. Свистульки — для музыки и игры
жается в том, что младший школьный возраст представ- и т. д.
ляет собой период возникновения и становления у ре- 3‑этап: замешивание глины. Учащийся знакомится с
бёнка психических новообразований, в основе которых материалом. На этом этапе происходит знакомство с ма-
лежит творческое, деятельное освоение общественно-и- териалом, его происхождением и применением.
сторического опыта человечества. Именно в этом возрасте 4‑этап: изготовление собственного изделия. Учащимся
закладывается самоценная фундаментальная база чело- предлагается создать изделие с собственно изобретенной
веческого развития, а не просто предпосылки развития формой и украшением.
способностей и свойств, характеризующих взрослого че- 5‑этап: украшение и роспись изделия.
ловека. При этом, как отмечают учёные, из объекта фор- Орнамент должен быть национального характера. Не
мирования, точки приложения односторонних педагоги- обязательно повторяться. Это поможет усвоить материал
ческих воздействий ребёнок постепенно превращается в не с помощью повторения, ко