Вы находитесь на странице: 1из 26

Экспериментальное исследование типов «когнитивной активности»

(при понимании научно-популярного текста)

ЧТО ЛЮДИ ДЕЛАЮТ, КОГДА ОНИ «ПОНИМАЮТ ТЕКСТ»?

Губанов А.Ю.,2019г.
Текст (А4, 503 слова, н/п, обычная статья с сайта https://vseonefti.ru/neft/)
Нефть известна человеку с древнейших времен. Люди давно обратили внимание на черную жидкость, сочившуюся из-под земли. Древни е
египтяне собирали нефть с поверхности воды и использовали ее в строительстве и для освещения, для герметизации лодок и как составная
часть мумифицирующего вещества. Примерно 750 лет назад известный путешественник Марко Поло в описании своих путешествий на
Восток упоминает использование нефти жителями Апшеронского полуострова как лекарства от кожных болезней и топлива для освещения.
Первые упоминания о нефти на территории России относятся к XV веку. Нефть собирали с поверхности воды на реке Ухта и использовали в
качестве лекарственного средства и для хозяйственных нужд.
Не везде нефть собирали только с поверхности. В Китае более 2000 лет назад при помощи стволов бамбука с металлическим наконечником
бурили небольшие скважины. Изначально скважины предназначались для добычи соленой воды, из которой извлекалась соль. Но при
бурении на большую глубину из скважин добывали нефть и газ. Неизвестно нашла ли нефть применение в древнем Китае, известно только,
что газ поджигали для выпаривания воды и извлечения соли. Как мы видим, нефть была известна с древнейших времен, она находила
довольно ограниченное применение.
Современная история нефти начинается с 1853 года, когда польский химик Игнатий Лукасевич изобрел безопасную и удобную в обращении
керосиновую лампу. Он же по данным некоторых источников открыл способ извлекать из нефти керосин в промышленных масштабах и
основал в 1856 году нефтеперегонный завод в окрестностях польского города Ulaszowice.
Еще в 1846 году канадский химик Абрахам Геснер придумал, как получать керосин из угля. Но нефть позволяла получать более дешевый
керосин и в гораздо большем количестве. Растущий спрос на керосин, использовавшийся для освещения, породил спрос на исходный
материал. Так было положено начало нефтедобывающей промышленности.
По данным некоторых источников первая в мире нефтяная скважина была пробурена в 1847 году в районе города Баку на берегу
Каспийского моря. Вскоре после этого в Баку, входящем в то время в состав Российской империи, было пробурено столько нефтяных
скважин, что его стали называть Черный город. Тем не менее, рождением российской нефтяной промышленности принято считать 1864
год. Осенью 1864 года в Кубанской области был осуществлен переход от ручного способа бурения нефтяных скважин к механическому
ударно-штанговому с использованием паровой машины в качестве привода бурового станка. Переход к этому способу бурения нефтяных
скважин подтвердил свою высокую эффективность 3 февраля 1866 года, когда было закончено бурение скважины на Кудакинском
промысле, и из нее забил фонтан нефти. Это был первый в России и на Кавказе фонтан нефти.
Датой начала промышленной мировой нефтедобычи, по данным большинства источников, принято считать 27 августа 1859 года. Это день,
когда из пробуренной «полковником» Эдвином Дрейком первой в США нефтяной скважины был получен приток нефти с зафиксированным
дебитом. Эта скважина глубиной 21,2 метра была пробурена Дрейком в городе Тайтусвиль, штат Пенсильвания, где бурение водяных
скважин часто сопровождалось проявлениями нефти.
Новость об открытии нового источника нефти с помощью бурения скважины разнеслась по округе Тайтусвиля со скоростью лесного пожара.
К тому времени переработка, опыт обращения с керосином и подходящий тип лампы для освещения уже были отработаны. Бурение
нефтяной скважины позволило получить достаточно дешевый доступ к необходимому сырью, дополнив, таким образом, последний
элемент в зарождение нефтяной отрасли.
Текст. Разметка и пояснения.
Нефть известна человеку с древнейших времен. Люди давно обратили внимание на черную жидкость, сочившуюся из-под земли. Древни е
египтяне собирали нефть с поверхности воды и использовали ее в строительстве и для освещения, для герметизации лодок и как составная
1 часть мумифицирующего вещества. Примерно 750 лет назад известный путешественник Марко Поло в описании своих путешествий на
Восток упоминает использование нефти жителями Апшеронского полуострова как лекарства от кожных болезней и топлива для освещения.
Первые упоминания о нефти на территории России относятся к XV веку. Нефть собирали с поверхности воды на реке Ухта и использовали в
качестве лекарственного средства и для хозяйственных нужд.
Не везде нефть собирали только с поверхности. В Китае более 2000 лет назад при помощи стволов бамбука с металлическим наконечником
бурили небольшие скважины. Изначально скважины предназначались для добычи соленой воды, из которой извлекалась соль. Но при
2 бурении на большую глубину из скважин добывали нефть и газ. Неизвестно нашла ли нефть применение в древнем Китае, известно только,
что газ поджигали для выпаривания воды и извлечения соли. Как мы видим, нефть была известна с древнейших времен, она находила
довольно ограниченное применение.
Современная история нефти начинается с 1853 года, когда польский химик Игнатий Лукасевич изобрел безопасную и удобную в обращении
3 керосиновую лампу. Он же по данным некоторых источников открыл способ извлекать из нефти керосин в промышленных масштабах и
основал в 1856 году нефтеперегонный завод в окрестностях польского города Ulaszowice.
Еще в 1846 году канадский химик Абрахам Геснер придумал, как получать керосин из угля. Но нефть позволяла получать более дешевый
4 керосин и в гораздо большем количестве. Растущий спрос на керосин, использовавшийся для освещения, породил спрос на исходный
материал. Так было положено начало нефтедобывающей промышленности.
По данным некоторых источников первая в мире нефтяная скважина была пробурена в 1847 году в районе города Баку на берегу
Каспийского моря. Вскоре после этого в Баку, входящем в то время в состав Российской империи, было пробурено столько нефтяных
скважин, что его стали называть Черный город. Тем не менее, рождением российской нефтяной промышленности принято считать 1864
5 год. Осенью 1864 года в Кубанской области был осуществлен переход от ручного способа бурения нефтяных скважин к механическому
ударно-штанговому с использованием паровой машины в качестве привода бурового станка. Переход к этому способу бурения нефтяных
скважин подтвердил свою высокую эффективность 3 февраля 1866 года, когда было закончено бурение скважины на Кудакинском
промысле, и из нее забил фонтан нефти. Это был первый в России и на Кавказе фонтан нефти.
Датой начала промышленной мировой нефтедобычи, по данным большинства источников, принято считать 27 августа 1859 года. Это день,
когда из пробуренной «полковником» Эдвином Дрейком первой в США нефтяной скважины был получен приток нефти с зафиксированным
6 дебитом. Эта скважина глубиной 21,2 метра была пробурена Дрейком в городе Тайтусвиль, штат Пенсильвания, где бурение водяных
скважин часто сопровождалось проявлениями нефти.
Новость об открытии нового источника нефти с помощью бурения скважины разнеслась по округе Тайтусвиля со скоростью лесного пожара.
К тому времени ❶переработка, ❷опыт обращения с керосином и подходящий тип лампы для освещения уже были отработаны.
7 ❸Бурение нефтяной скважины позволило получить достаточно дешевый доступ к необходимому сырью, дополнив, таким образом,
последний элемент в зарождение нефтяной отрасли ( ∑ ❶ + ❷ + ❸ )
Пересказ или «нормативное понимание»
1. Хотя люди использовали нефть с древних времен, нефтяная отрасль начала
складываться лишь в середине 19-го века. 2. Становление нефтяной отрасли началось
с изобретения керосиновой лампы, и способа переработки нефти в керосин, что
привело сначала к росту спроса на нефть, а затем – к совершенствованию способов
нефтедобычи с помощью бурения. 3. Таким образом, нефтяная отрасль сложилась как
взаимосвязь нескольких элементов: использования керосиновой лампы для
освещения, переработки нефти в керосин, добычи нефти путем бурения скважин.

Вопросы исследования:
1). Какова доля испытуемых, которые выделяют указанную мысль в тексте?
2). Что при понимании текста делают те испытуемые, которые не выделяют
мысль автора? Есть ли в их «способах понимания» нечто общее?
3). Есть ли различия в типах понимания и в долевом распределении этих типов
в разных группах испытуемых.
Задания. Протокол.
ЗАДАНИЕ
Прочитайте текст и выполните три задания по тексту.
1. Озаглавьте текст.
2. О чем говорит текст (в чем состоит его основная
мысль)? Постарайтесь сформулировать ответ на данный
вопрос кратко (от 1-го до 3-х предложений).
3. Нарисуйте схему того, о чем говорится в тексте.

ОТВЕТЫ НА ЗАДАНИЯ:
1. ЗАГОЛОВОК
______________________________________________________

1. О ЧЕМ ТЕКСТ? (СОДЕРЖАНИЕ, ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ)


________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_____

3. МЕСТО ДЛЯ СХЕМЫ:


Контингент испытуемых

Контингент испытуемых – 191 чел.


• 15 - 18 лет, учащиеся : 70 чел.
• 19 -25 лет, студенты : 29 чел. * (спасибо А.Боровских)
• 25 – 70 лет, педагоги : 69 чел.
• 32 -64 лет, нефтяники : 23 чел.*(спасибо П.Щедровицкому и проректору ТюмГУ А.Латышеву)
Типы «когнитивной активности»
① воспроизводят текст, не восстанавливая за
ним никакого смысла
(«ориентация на текст, на пересказ текста»,
8% «воспроизведение текста»);
26%
② приписывают тексту смысл, вопреки тексту и
30%
минуя работу с текстом
(«детское, беспомощное, наивное понимание»);
36%
③ извлекают из текста «фактическую
информацию» под углом стандартных схем,
трафаретов, шаблонов, но мысль автора текста
не замечают, не выявляют
ориентация на выделение мысли
(«подведение под шаблон», «вписывание в
ориентация на пересказ клеточку», «узнавание»);
наивный/простейший
④- схватывают основную мысль автора текста
подведение под шаблон «ориентация на выделение мысли автора»
Тип 1 («пересказчики»). Признаки и примеры
1). Изложение основной мысли =
пересказ близко к тексту (часто с
перечислением однородных
деталей без их обобщения, редко –
с обобщением однородных
элементов в абзацах текста). Из
пересказа частовыпадает последний
абзац текста.
2). Место схемы содержания текста
всегда занимает поабзацный план
текста в виде оглавления абзацев
или в виде пиктограмм.
3). Причинные связи никогда не
фиксируются (изобретение
керосиновой лампы часто не
упоминается, роль этого события в
Студент, 21 год. цепи событий никак не выделяется).

4). Язык пересказа может быть цитатным и правильным, или неправильным, что характерно для
«плохого пересказа». Заголовок текста не является диагностическим признаком. Он может быть
«правильным», подходящим по общему смыслу.
Тип 1. Признаки и примеры (2)
Учащийся, 15 лет
В трех протоколах (рис.2а-2с) на
месте схемы – план текста в виде
списка или блочной схемы.
Количество пунктов или блоков
соответствует абзацам текста.
Стрелки на схемах можно
понимать лишь как переход к
следующему куску текста.

Учитель, 22 года

Язык в данных протоколах –


«правильный». Роль изобретения
керосиновой лампы в цепи
событий не отмечена.

Заголовок (как выяснилось) – не


является диагностическим
признаком.
Тип 2 («наивные»). Признаки и примеры (1)

Учащийся, 11 лет
Тип 2 («наивные»). Признаки и примеры (2)

Учитель, 47 лет
Тип 2 (3)
Признаки
1. Плана текста нет.

2. На месте схемы – рисунок


с деталями, иногда
художественными.

3. Фактическое, событийное
Учащийся, 15 лет содержание представлено
лишь частично. Роль
изобретения керосиновой
лампы в цепи событий не
отмечена.

4. Язык чаще неправильный.


Заголовок – содержание –
схема часто не
соответствуют друг другу.
Студент, 21 год
Тип 3. Подведение под шаблон/ «вычерпывани
информации» (1)

Студент, лет. «Географическое понимание»


Тип 3. Подведение под шаблон/«вычерпывание
информации» (2)

Учащийся, 15 лет. Типичное «хронологическое понимание»


Тип 3. Подведение под шаблон/«вычерпывание
информации» (3)

Нефтяник, 38 лет. Типичное «хронологическое понимание»


Тип 3. Подведение под шаблон/«вычерпывание
информации» (4)

Студент, 19 лет («псевдо-классификация» ?)


Тип 3. Подведение под шаблон/«вычерпывание
информации» (5)

Учитель, 30 лет. Шаблонная идеологема.


Тип 3. (6)
Признаки

1. Плана текста нет.

2. Вместо рисунка – схема,


выражающая определенный план
содержания текста. Информация
всякий раз вычерпана и упакована
под углом определенного шаблона,
иногда связанного со знаковой
формой. Эти шаблоны можно
перечислить.
Однако мысль автора о связи в цепи
событий не замечена.

3. В роли шаблона может быть общая


идея, которой вообще нет в тексте, и
которая, видимо, придает тексту
смысл для данных испытуемых.

4. Язык чаще правильный.


Учитель, 59 лет. Шаблонная идеологема.
Тип 4. Мысль автора схвачена (1)

Программист, 44 года. «Пазл сложился».


Тип 4. Мысль автора схвачена (2)

ТЬютор, 28 лет. «Спрос рождает предложение».


Тип 4. Мысль автора схвачена (3)
Признаки:
1).Пересказа нет.

2).В качестве основной


мысли формулируется
суждение о причинной
связи.

3).Схемы … .

4).Наблюдается
единство ответов на
три задания. Язык
изложения не только
правильный, но и «свой
собственный».
Нефтянник, 36 лет. «Изобретение керосиновой лампы –
катализатор промышленной нефтедобычи»
Распределение типов понимания
Контингент испытуемых – 191 чел. 168 человека + 23 (нефтяники).

15 - 18 лет : 70 чел. 19 -25 лет : 29 чел. 25 – 70 лет : 69 чел. 32 -64лет : профессионалы

8%

26%

30%

36%

ориентация на выделение мысли

ориентация на пересказ

наивный/простейший

подведение под шаблон

Рис. 5а. Рис. 5б. Рис. 5в. Рис. 5г.


Распределение типов понимания Распределение типов понимания в Распределение типов понимания в Распределение типов понимания в
в группе «учащиеся 15-18 лет» (70 чел) группе «студенты 19-25 лет» (29 чел) группе учителя (25-70 лет) (69 чел) группе нефтяников-профессионалов
(32-64 лет) (22 чел)
Обсуждение
(здравый педагогический смысл)
Анализ распределения типов (диаграммы и таблицы). Типы ① и ② обычно
оцениваются как отсутствие понимания, тип ③ - как частичное (поверхностное)
понимание: фактология взята, но причинная связь нет. Только тип ④ можно считать
нормальным пониманием.
Если встать на эту точку зрения, то надо признать, что 65,7% школьников, 72%
студентов и 58% учителей не понимают содержание научно-популярного текста (строка
«сумма ① и ②»). Т.е. совокупная доля полного непонимания превышает совокупную
долю условного понимания («сумма ③ и ④») во всех группах, кроме эталонной.
Качество понимания при переходе от старшеклассников к взрослым возрастает, однако
незначительно. Этот рост нелинейный. Провал наблюдается в группе студентов – резкое
увеличение механического воспроизведения текста за счет резкого сокращения желания
обнаружить смысл. (Возможное объяснение лежит на поверхности – резкое увеличение
объема текстовой информации, в ВУЗе, не сопровождаемое освоением
интеллектуальных инструментов обработки информации).

С возрастом уменьшается доля детского, «беспомощного понимания» (стремление к


быстрому полаганию смысла минуя текст), у студентов – за счет роста механического
воспроизведения текста.

Эталонная группа («нефтяники»). По сравнению со студентами резко уменьшается


доля «полного непонимания», резко возрастает (вдвое) доля трафаретного, шаблонного
понимания и доля понимания как выделения мысли автора. При этом доля шаблонного
понимания ③ вдвое выше доли понимания как выделения мысли автора ④.
Дополнение
Как схватывается смысл:
1. Через воспроизведение кусков «снежного кома» (оператор «а потом»).
«Страх» положить смысл как результат. Удержание текста (в памяти).
2. Через полагание общего смысла сразу. Через деталь или путем размытия
элементов («взгляд через мутное стекло»). Двойная беспомощность как в
работе с текстом, так и с содержаниями. Т.е. под шаблон даже не
подводится.
3. Через любую привычную связь элементов. Мыслительно организованное
понимание без рефлексии и без проверки («вычерпыватели
информации»). В т.е. и абстрактные шаблоны здесь в отличие от типа 2.
4. Через пере-сборку элементов с опорой на текст (рефлексивный способ).
Перспективы (вопросы)
1. Как действует 4-й тип? Формирующий эксперимент.
2. Роль коммуникации. «Способствующая коммуникация».
3. Роль схематизации. «Способствующая схематизация».
4. Типы текста (+художественный, м.б. «философский»)
5. Возраст 11-14 лет
Экспериментальное исследование типов «когнитивной активности»
(при понимании научно-популярного текста)

ЧТО ЛЮДИ ДЕЛАЮТ, КОГДА ОНИ «ПОНИМАЮТ ТЕКСТ»?

Губанов А.Ю.,2019г.