Вы находитесь на странице: 1из 5

Создание образовательных ситуаций в работе тьютора

и формирование «self skills»

Ковалева Татьяна Михайловна –д.п.н., проф., зав.лабораторией


индивидуализации и непрерывного образования
Института непрерывного образования МГПУ

В статье предлагается авторский взгляд на такие рабочие понятия


тьюторского сообщества, как образовательная ситуация и
образовательное событие. Обсуждая работу с этими понятиями,
автором предлагается введение особого типа способностей «self skills»,
которые формирует тьютор у тьюторанта в процессе своей работы с
ним по формированию и реализации индивидуальной образовательной
программы.

Анализируя и реализуя тьюторскую деятельность в российском


образовании уже почти 30 лет (первые наши отечественные тьюторские
практики появились в 1991 году), мы постоянно используем ряд таких
понятий, как образовательная ситуация, образовательное событие,
компетентности, компетенции и т.д.[4] Некоторые понятия кажутся
педагогам синонимичными, и им непонятно зачем при анализе и
проектировании тьюторской деятельности нужно использовать разную
терминологию [2]. Поэтому в этом 2019 году на нашей 12
международной научно-практической конференции: «Тьюторство в
открытом образовательном пространстве:образовательная ситуация и
тьюторская деятельность» мы решили в рамках пленарных докладов,
мастер-классов и секций разобраться с такими важными и ставшими
для нас рабочими понятиями, как образовательная ситуация и
образовательное событие. Ни в коем случае не претендуя на полноту, я
хотела бы высказать ряд принципиальных для себя соображений в эту
общую для нас всех дискуссию.
На мой взгляд, в деятельностном подходе ситуация, как правило,
связывается с какой-то определенной проблемой, которая, в отличие
от задачи, не имеет готового решения. Это видно и на уровне
«повседневного» языка. «Попасть в ситуацию» - это значит, оказаться
там, где очевидна необходимость разрешения какой-то проблемы. С
этой точки зрения, образовательная ситуация – это ситуация, связанная
с какими-то определенными проблемами в области обучения,
воспитания, образования. Такие ситуации нередко возникают
естественным образом, но могут создаваться педагогами и специально,
так как они провоцируют ребят на размышления, формируют у них
реальные вопросы к педагогам, организуют поиск новых решений, и
тем самым задают принципиальную возможность развития человека.
Для тьютора, который специальным образом создает открытую
образовательную среду, а затем сопровождает индивидуальную
образовательную программу тьюторанта, образовательные ситуации, в
первую очередь, могут быть связаны с потерей у тьюторанта
личностного смысла в определенной деятельности; невозможностью
реализовать следующий шаг своей индивидуальной образовательной
программы и т.д. С этой точки зрения, образовательная ситуация будет
длиться до тех пор, пока ее участники не выработают какое-то
конкретное решение выхода из создавшейся ситуации.
В такой логике рассуждения, образовательное событие может
рассматриваться как одно из возможных направлений выхода из
конкретно сложившейся образовательной ситуации. Этот специальный
способ организации особых мероприятий могут использовать в своей
работе разные педагоги: и учителя, и воспитатели, и тьюторы. Но
станет ли подготовленное педагогом самостоятельно или
разработанное совместно педагогами и ребятами мероприятие
Событием никогда не известно заранее.
С точки зрения тьюторского сопровождения, в образовательном
событии, в отличие от традиционного хорошо подготовленного и
проведенного мероприятия, у ребят кроме эмоционально
приподнятого настроения появляются новые смыслы, находятся
решения конкретной образовательной ситуации, открываются новые
горизонты относительно реализации собственной индивидуальной
образовательной программы. Поэтому общее мероприятие,
проведенное, например, для всех учеников класса, для кого-то может
стать Событием, а для кого-то нет. И задача всего нашего тьюторского
сообщества сегодня заключается прежде всего в том, чтобы научиться
в каждой конкретной образовательной ситуации создавать такие
особые мероприятия: путешествия, образовательные игры, погружения,
стажировки и т.д., чтобы они, как можно для большего количества
ребят становились образовательными Событиями.
Для того, чтобы это происходило, недостаточно только тьюторских
компетентностей в организации такого рода различных мероприятий.
Нужно, чтобы и у самих ребят (участников этих событийных форматов
работы) уже были сформированы определенные компетентности,
говоря словами известного французского философа Мишеля Фуко так
называемая «онтологическая забота о себе», которая позволяла бы им
любые свои действия в различных мероприятиях обсуждать с точки
зрения продвижения в собственной образовательной программе и
проектировании следующего шага по своему индивидуальному
образовательному маршруту.
Эти вопросы мы начали подробно обсуждать 31 октября -1
ноября 2017 года на нашей 10 научно-практической конференции:
«Тьюторство в открытом образовательном пространстве: «забота о
себе» и построение индивидуальной образовательной программы»,
ссылаясь, в первую очередь, на работы современного известного
философа Мишеля Фуко. Он опубликовал результаты своего
исследования, где на большом историческом материале, начиная с
античности и заканчивая современным периодом, восстановил
оформленный в европейской культуре принцип заботы о себе в его
первоначальном смысле. С этой точки зрения, «забота о себе - это
прежде всего социальная и «человеческая» практика, а не
эгоистическая озабоченность собственной индивидуальностью». Это
работа, требующая определенного времени; это система «духовных
упражнений и техник», которые направлены на внутреннее изменение
самого субъекта. Фуко связывал заботу о себе в теоретическом и
практическом плане с этическими вопросами, так как считал, что
«образовывать себя» и «заботиться о себе» – взаимосвязанные
практики [ 1, с.10]. В своей работе «Беседы Эпиктета» Мишель Фуко
пишет : «Забота о себе требует способности осмыслить свое состояние,
оценить его, чтобы не заниматься тем, что человек не в состоянии
вынести". [ 3, с.83]
Обсуждая такого рода способности, позволяющие человеку
удерживать собственные образовательные приоритеты и в связи с этим
совершать осознанный выбор (в том числе и образовательный), а не
стихийно складывающийся перебор; видеть преимущества и риски
каждого определенного выбора и в связи с этим осознавать
ограничения каждого выбранного направления; заниматься
самообразованием и шире – самостроительством своей жизни, мы
стали оформлять в нашем тьюторском сообществе новое понятие «self
skills», реагируя на складывающийся сегодня в образовании
компетентностный язык, все чаще употребляющий такие понятия как
«hard skills» и «soft skills».
Hard skills (англ. «твердые навыки») — это совокупность
профессиональных навыков и умений, связанных с технической стороной
деятельности. Такие навыки относятся к обязательным требованиям при
приеме на работу и их, как правило, в первую очередь,  указывают
в различных должностных инструкциях.

Soft skills (англ. «мягкие навыки»), в свою очередь, связаны уже скорее


не с конкретным видом деятельности (хотя для различных гуманитарных
профессий они часто являются ведущими) , а с культурой коммуникации и
сотрудничества в группе, наличием эмоционального интеллекта, уровнем
толерантности и принятия другой точки зрения и т.п.

Продолжая эту типологию, мною предлагается ввести отдельный термин


Self skills, задающий принципиально другой тип навыков и умений,
связанных с самоопределением человека, видением его собственных
приоритетов в той или иной деятельности, умением совершать осознанный
выбор и формировать собственную индивидуальную (в частности,
образовательную) программу.

Действительно, тьютор сопровождая тьюторанта (так мы


называем человека, с которым взаимодействует тьютор) в его
построении и реализации индивидуальной образовательной
программы, формирует у него особые компетентности, направленные,
в первую очередь, на личное самоопределение и в связи с этим на его
способность оформить свой образовательный заказ и реализовать свой
конкретный выбор. Именно, эти компетентности, сформированные у
современного человека, позволяют ему затем успешно участвовать в
разнообразных событиях и разрешать самые сложные и нестандартные
образовательные ситуации.
И вот весь этот набор особых компетентностей, которые по
словам Мишеля Фуко, человек должен «нарастить» на себе, что
позволит ему затем продвигаться и разрешать сложные
образовательные и шире-жизненные ситуации, мы и решили называть
«self skills», отвечая на современные требования и переоформление
базовых понятий в складывающемся сегодня компетентностном языке,
а также удерживая специфику, именно, тьюторской работы в контексте
различных педагогических задач в современном образовании.
Литература:
1. Ковалева Т.М. Забота как концепт тьюторской деятельности //
Тьюторство в открытом образовательном пространстве: «забота о себе»
и построение индивидуальной образовательной программы.
Материалы X Международной научно-практической и XXII
Всероссийской тьюторской конференции 31 октября -01 ноября 2017 г.
–М., 2017.
2. Теров А.А. Совершенствование педагогического образования в России
и тьюторство // Тьюторство в открытом образовательном пространстве:
опыт и перспективы нормативно-правового регулирования. Материалы
V Международной тьюторской конференции 6-7 ноября 2012 года –
М., 2012.
3. Фуко М. Беседы Эпиктета. Пер.с франц.А.Тароняна.-М.,1997.
4. Щедровицкий П.Г. Введение в мыследеятельностную
педагогику.Сборник лекций – Кемерово, 1990