DATOS DE IDENTIFICACION

ASIGNATURA: Ecología y Medio Ambiente FACILITADOR: Elena Sánchez Ménera PARCIAL II FECHA:09 de Mayo
2104
GRUPO/SEMESTRE: )A/Sexto HORAS CLASE: 15 BLOQUE (S): II

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Ecología PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: Reconoce la

diversidad de ecosistemas acuáticos y terrestres, así
como las áreas protegidas del país.
CONCEPTO SUBSIDIARIO (S): Dinámica de losde
Colegio ecosistemas. Comprende
Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado la transferencia energético entre los
de Michoacán
diferentes niveles tróficos.
Estrategias
TEMA INTEGRADOR: Cuidado del medio ambiente. centradas en el aprendizaje (ECA) para las Asignaturas
Ejecuta acciones factibles que dan solución a un
Plantel: Las Cruces problema ambiental.
FORMATO DACPP.OCT.01

CONTENIDOS
CONCEPTUALES O FACTICOS PROCEDIMENTALES VALORALES
Diversidad de ecosistemas y áreas protegidas. Realización de un jardín botánico El cuidado del medio ambiente
Flujos de materia y energía. Realización de una maqueta. Responsabilidad sobre el cuidado del medio
ambiente.
Ciclo biogeoquimico.

INSTRUMENTACION
COMPETENCIAS GENERICAS ACTIVIDADES DE TIEMP RECURSOS EVALUACION COMPETENCIAS
APRENDIZAJE O DIDACTICOS PRODUCTOS ASPECTOS A DISCIPLINARES
EVALUAR
APERTURA
8.- Participa y colabora de Recorrido en la 60min Hojas blancas y lápiz. Socialización. Lista de cotejo. Obtiene, registra y
manera efectiva en equipos escuela que sistematiza
diversos. observas, cuantos información para
tipos de plantas responder a preguntas
existen, que de carácter científico,
ecosistemas consultando fuentes
encuentras y como relevantes y realizando
 lo relacionas con la
comunidad.
Cuantos tipos de 30min
ecosistemas
conoces
(introducción)
sobre la
importancia de la
ecología en relación
al entorno que los
rodea.
11.-Contribuye al desarrollo Escribir los 30min
sustentable de manera crítica, problemas
con acciones responsables. ambientales que
existen en la
comunidad.
DESARROLLO
Para llevar a cabo 660min
este jardín botánico
se realizaran
equipos de 5 y 6
personas para la
investigación de los
diferentes tipos de
plantas que existen
como por ejemplo
planta medicinales,
de luz, de sombra y
el cuidado que
deben de tener
para la selección de
las plantas.
Investigar sobre las
áreas protegidas de
experimentos
pertinentes.
Hojas blancas y Resumen Lista de cotejo Relaciona las
lápices Las preguntas que expresiones simbólicas
tengan coherencia. de un fenómeno de la
naturaleza y los rasgos
observables a simple
vista.
Espacio adecuado Rubrica para evaluar
para el jardín, el proyecto a
Internet, libros, desarrollar.
televisión.
Plantas, tierra, agua
y herramientas El jardín e Guía de observación
necesarias para identificación de Analizar lo que están
plantar. las plantas. haciendo.
Internet, libros,
revistas y televisión,
cuaderno y lápiz
Material adecuado
para la maqueta
como por ejemplo:
cartón plastilina,
resistol, cartulina
hojas blancas colores
 nuestro país. pinturas
Investigación sobre
el flujo de materia y
energía en
diferentes fuentes.
Realización de un
resumen sobre los
ciclos
biogeoquimicos, y
realización de
maquetas sobre los
ciclos.

CIERRE
Una exposición 120min Computadora, Exposición en Guías de valoración
sobre el flujo de cañon,internet. diapositivas Lista de cotejo.
materia y energía y
la importancia de
los ciclos
biogeoquimicos con
los que nos
relacionamos.

FIRMA DEL DOCENTE (21) FIRMA DEL COORDINADOR (22) FIRMA DEL DIRECTOR (23)

INSTRUCTIVO DE LLENADO FORMATO PLANEACION DIDÁCTICA O ESTRATEGIA CENTRADA EN EL

APRENDIZAJE (“ECA”) DE ASIGNATURAS.

1.- Escribir el nombre oficial del plantel.

2.-Escribir el nombre completo de la asignatura como aparece en el Programa de estudios oficial vigente.
3.- Escribir el nombre y apellidos del docente.

4.- Escribir el número de parcial en el cual se desarrollará lo planeado y la fecha en que se llenó el formato.

5.- Escribir el número de grupo en el cual se desarrollará la planeación, de acuerdo a las claves oficiales de las carreras y
el semestre del que se trata, y según la organización interna del plantel en la distribución de los grupos. Ejemplo: 302-A;
526…

6.- Escribir el número de horas clase que se necesitarán para desarrollar la ECA. Debe coincidir con la suma de los
minutos que se indican en la columna “Tiempo”.

7.- Escribir el título que aparece en el primer nivel ( la parte más alta) del mapa conceptual del Programa de estudios.
Puede ser literal, copiado del Programa, o redactado por el docente, pero debe referirse al punto de llegada al final del
semestre. No confundir con el objetivo. Se trata del concepto que engloba todo el programa semestral.

8.- Escribir el “para qué” se va a realizar la ECA. Puede ser copiado literalmente del Programa de estudios, siempre y
cuando corresponda a la intención de aprendizaje que contiene la planeación, o redactarlo conforme al resultado de
aprendizaje que se espera obtener con el contenido de la ECA que se está presentando.

9.-Se escriben los conceptos que establece el mapa conceptual del Programa de estudios. Aparecen escritos en el
segundo nivel del mapa (parte intermedia. Algunos programas los señalan específicamente). Puede ser uno o más
conceptos, dependiendo de la extensión de la planeación que se está presentando. Se escribirá el mismo concepto
cuantas veces sea necesario conforme a la extensión de la planeación.

10.- Es un “pretexto metodológico”. Es un tema que no necesariamente se desarrolla como tal. Sirve para atraer la
atención del estudiante. De él se toman ejemplos, comparaciones, reflexiones… Puede ser establecido por toda la
escuela, por academia, por grupo de docentes, por cada docente. Debe servir como interrelación con otras asignaturas.
No está escrito en el programa de estudios. Se redacta a manera de título.
11.- Se escriben los temas que sugiere el programa de estudios en la parte más baja del mapa de conceptos, o algunos
otros que el docente considere necesarios para lograr las competencias de conocimiento que se incluyen en el propósito
de aprendizaje.

12.-Son habilidades y destrezas. Algunos programas de estudio sugieren algunas. Basta con escribir el o los verbos que
expresan la habilidad o destreza que se pretende desarrollar con la ECA.

13.- Escribir el o los valores que se pretende practicar con las actividades de aprendizaje. Puede ayudar el programa de
estudios, que sugiere algunos, o la relación de los valores institucionales del “Modelo Rumbo a la Excelencia” del
CECYTEM.

14.- Escribir el texto literal o adaptado de la o las competencias genéricas que considera el Marco Curricular Común y
que la ECA en conjunto pretende promover. Puede escribirse la competencia y el atributo o atributos, o sólo la
competencia. Si existe una codificación del documento que enuncia las once competencias y sus atributos, y es de uso
oficial general en el plantel, puede escribirse sólo el código de identificación. Ej. 3.1. Competencia tres, atributo 1. Puede
elegirse primero la competencia y en base a ella planear las otras columnas de la derecha, o llenar esta columna al final
buscando la o las competencias que más promueven las actividades de aprendizaje.

15.- Es una columna clave para hacer que la planeación se centre en el aprendizaje. Tener cuidado especial de que la
redacción sea clara, concisa y precisa. Que expresen con verbos en infinitivos. Esta columna responde a la pregunta de “
qué es lo que van a realizar los alumnos para conseguir el propósito de aprendizaje y que atienda los contenidos
conceptuales, procedimentales y valorales”. Deben relacionarse con el o los temas subsidiarios. No necesariamente se
escribe el sujeto “alumno”. Ej: “Responder por escrito un cuestionario propuesto por el profesor sobre…”, “Resolver un
ejercicio sobre… frente al grupo, en el pintarrón…” Clasificarlas como de “apertura”, “desarrollo” y “cierre” conforme al
enfoque constructivista (los programas explican las características de cada clase de actividades)

16.- Escribir los minutos que se necesitan para realizar cada actividad.Esta columna responde a la pregunta “en cuánto
tiempo”.
17.-Escribir los materiales y los recursos no materiales (técnicas didácticas ) que se requieren. Esta columna responde a
la pregunta de “con qué” realizar cada actividad.

18.-Se escribe el producto material o no material que se desprende de la actividad realizada. No todas las actividades
tienen productos materiales. Se sugiere prever productos materiales para integrar portafolio de evidencias.

19.-Se especifica el aspecto de forma o de contenido que se pide en cada producto resultante de las actividades de
aprendizaje. Son los requisitos que deben cumplir los productos. No todos los productos tienen aspectos de forma y de
contenido. Puede escribirse la ponderación de validación de cada aspecto de evaluación para ir integrando la calificación
de la evaluación. Este aspecto debe ser congruente con los recursos materiales y no materiales utilizados y sobre todo
con el propósito de aprendizaje.

20.-Escribir el texto literal o adaptado de la o las competencias que considera, de acuerdo al campo del conocimiento al
que pertenece la asignatura de la que se está planeando. Algunos programas de estudio ya las sugieren para ciertos
temas y contenidos; el docente debe discernir si son congruentes con su ECA. Si existe una codificación del documento
que las enuncia, y es de uso oficial general en el plantel, puede escribirse sólo el código de identificación. Ej.
M.3.1.Matematicas, Competencia tres.

21,22,23.- Estas firmas validan la planeación. Además de ser un aspecto administrativo, le dan un sentido de trabajo en
equipo e identidad institucional.

LISTA DE COTEJO PARA EL FORMATO DE ESTRATEGIA DIDACTICA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE

Criterio Si No Observaciones
Está utilizando el formato oficial X
Identifica a su plantel con el nombre oficial X
Coloca en el espacio correspondiente el nombre oficial y completo de su asignatura X
Anota el nombre completo del docente en el espacio 3 X
Indica el parcial al que corresponde la Estrategia y su fecha de elaboración en el X
espacio (4)
Anota el nombre oficial de los grupos a aplicar y el semestre al que corresponde la X
Asignatura
Anota el total de horas a emplear para desarrollar a Estrategia (debe coincidir con la X
suma de la columna 16)
Identifica el Bloque o Bloques que abarca la Estrategia X
El concepto fundamental coincide con EL TEMA GENERAL DE LA ASIGNATURA X
DURANTE TODO EL SEMESTRE
El concepto subsidiario coincide con el o los temas de los bloques a trabajar (anota X
solo el concepto y no las acciones a realizar con él)
El tema integrador es un hecho cotidiano y contextual en el que los jóvenes pueden X
o de hecho se ven involucrados y que nos permite iniciar el abordaje de nuestra
Estrategia
El propósito de aprendizaje identifica los alcances académicos a lograr con la X
Estrategia (surge del programa de la asignatura)
Los contenidos conceptuales o fácticos, emanan del programa de la asignatura X
Los contenidos conceptuales o fácticos identifican los contenidos académicos a X
trabajar a lo largo de la Estrategia
Identifica y anota los contenidos procedimentales x
Los contenidos procedimentales identifican aquellas habilidades o destrezas que se X
desarrollarán con la Estrategia (Cosas que los jóvenes deberán HACER)
Identifica y anota los contenidos valorales X
Los contenidos valorales describen las actitudes que se espera que el chico x
desarrolle y manifieste a lo largo del trabajo (apertura, responsabilidad,
colaboración, pensamiento crítico, disposición, etc…)
Identifica y anota las competencias genéricas a desarrollar a partir de la estrategia X
Las competencias genéricas señaladas emanan del programa de la asignatura X
(pueden ser todas las que señale el bloque o solo algunas)
Identifica y anota las competencias disciplinares a desarrollar X
Las competencias disciplinares emanan del programa de la asignatura (algunos X
programas no las enuncian, entonces habrá que deducirlas)
La Estrategia identifica claramente los momentos: Apertura, Desarrollo y Cierre X
Las actividades señaladas en el momento de apertura son acciones socio X
constructivistas, que implican al alumno de manera activa y en su contexto
Las actividades señaladas en el momento de apertura tienen el propósito de X
identificar conocimientos previos
Las actividades señaladas en el momento de apertura tienen el propósito de X
mostrarle a los jóvenes aspectos poco conocidos del tema a trabajar
Las actividades señaladas en el momento de apertura tienen el propósito de X
mostrarle a los jóvenes aspectos impactantes (indignantes, asombrosos,
emocionales) del tema a trabajar
Las actividades señaladas en el momento de apertura tienen el propósito de x
despertar en los jóvenes la curiosidad sobre los conceptos del tema a trabajar
Toda actividad encaminada a la adquisición de conocimiento nuevos se encuentra x
ubicada en la fase de desarrollo
Las actividades señaladas en el momento de apertura se encuentran clara y x
perfectamente descritas en orden cronológico, de tal manera que cualquier docente
que lo lea pueda desarrollarla sin problema.
Identifica y anota el tiempo a emplear en cada una de las actividades de apertura x
Identifica y anota todos los recursos necesarios para el adecuado desarrollo de cada x
una de las actividades de apertura
Identifica y anota los productos que cada una de las actividades de apertura va a x
generar (no todas las actividades generarán productos materiales, en cuyo caso se
identificará y anotará el proceso a observar que sea de interés para el docente)
Identifica y anota en la columna correspondiente (19) los criterios o aspectos que x
cada evidencia deberá cumplir para su evaluación Instrumentos que vamos a
evaluar.
Identifica y anota claramente el instrumento que aplicará para evaluar la evidencia x
Incluye como anexo e identifica claramente cada uno de los instrumentos de x
evaluación señalados (indicando en ellos la actividad a la que se aplicarán)
Los criterios y el instrumento a aplicar con coherentes con las competencias y con x
los contenidos esperados
Las actividades señaladas en el momento de desarrollo son acciones socio x
constructivistas, que implican al alumno de manera activa y en su contexto
Las actividades señaladas en el momento de desarrollo tienen el propósito de X
permitir a los estudiantes adquirir conocimientos nuevos
Las actividades señaladas en el momento de desarrollo tienen el propósito de x
involucrar a los jóvenes en eventos (ficticios o reales ) de los que puedan ellos
mismos problematizar los conceptos del tema a trabajar
Las actividades señaladas en el momento de desarrollo tienen el propósito de X
permitir la participación consciente, activa y grupal de los jóvenes en los eventos
programados del tema a trabajar
Las actividades señaladas en el momento de apertura tienen el propósito de X
aprovechar la curiosidad generada en la apertura sobre los conceptos del tema a
trabajar
Toda actividad encaminada a la adquisición de conocimiento nuevos se encuentra
ubicada en la fase de desarrollo (nuevos conocimientos)
Las actividades señaladas en el momento de desarrollo se encuentran clara y X
perfectamente descritas en orden cronológico, de tal manera que cualquier docente
que lo lea pueda desarrollarla sin problema.Requisitos
Identifica y anota el tiempo a emplear en cada una de las actividades de desarrollo x
Identifica y anota todos los recursos necesarios para el adecuado desarrollo de cada X
una de las actividades de desarrollo
Identifica y anota los productos que cada una de las actividades de desarrollo va a X
generar (no todas las actividades generarán productos materiales, en cuyo caso se
identificará y anotará el proceso a observar que sea de interés para el docente)
Identifica y anota en la columna correspondiente (19) los criterios o aspectos que X
cada evidencia deberá cumplir para su evaluación
Identifica y anota claramente el instrumento que aplicará para evaluar la evidencia
Incluye como anexo e identifica claramente cada uno de los instrumentos de
evaluación señalados (indicando en ellos la actividad a la que se aplicarán)
Los criterios y el instrumento a aplicar son coherentes con las competencias y con
los contenidos esperados
Las actividades señaladas en el momento de cierre son acciones socio
constructivistas, que implican al alumno de manera activa y en su contexto
Las actividades señaladas en el momento de cierre tienen el propósito de identificar
la forma en la que se consolidaron los conocimientos previos con los adquiridos
dentro de la Estrategia
Las actividades señaladas en el momento de cierre tienen el propósito de permitirle
a los jóvenes mostrar sus conclusiones sobre el tema trabajado
Las actividades señaladas en el momento de cierre tienen el propósito de mostrarle
al docente el desempeño de los jóvenes en aspectos importantes que debieron
haber desarrollado (procedimentales o actitudinales) sobre el tema trabajado
Las actividades señaladas en el momento de cierre tienen el propósito de permitir a
los jóvenes aplicar sus nuevos conocimientos a diferentes campos de acción
Toda actividad encaminada a la exposición y aplicación de los nuevos conocimientos
se encuentra ubicada en la fase de cierre
Las actividades señaladas en el momento de cierre se encuentran clara y
perfectamente descritas en orden cronológico, de tal manera que cualquier docente
que lo lea pueda desarrollarlas sin problema.
Identifica y anota el tiempo a emplear en cada una de las actividades de cierre
Identifica y anota todos los recursos necesarios para el adecuado desarrollo de cada
una de las actividades de cierre
Identifica y anota los productos que cada una de las actividades de cierre va a
generar (no todas las actividades generarán productos materiales, en cuyo caso se
identificará y anotará el proceso a observar que sea de interés para el docente)
Identifica y anota en la columna correspondiente (19) los criterios o aspectos que
cada evidencia deberá cumplir para su evaluación
Identifica y anota claramente el instrumento que aplicará para evaluar la evidencia
Incluye como anexo e identifica claramente cada uno de los instrumentos de
evaluación señalados (indicando en ellos la actividad a la que se aplicarán) 19
Los criterios y el instrumento a aplicar con coherentes con las competencias y con
los contenidos esperados
LA ESTRATEGIA SE ENCUENTRA ALINEADA Según los criterios de Biggs
Está utilizando instrumentos de evaluación diagnóstica
Está utilizando Instrumentos de evaluación Formativa
Está utilizando instrumentos de evaluación sumativa
Está utilizando instrumentos de Autoevaluación
Está utilizando instrumentos de Coevaluación
Está utilizando instrumentos de Heteroevaluación
Está utilizando instrumentos de evaluación Cualitativa
Está utilizando instrumentos de evaluación Cuantitativa
Los cuestionarios o exámenes se aplican para identificar CONOCIMIENTOS
La exposiciones orales se aplican para evaluar contenidos procedimentales,
actitudinales y conceptuales
Las Listas de Cotejo se aplican para identificar requisitos
La rúbricas de evaluación se aplican para Describir Criterios
Las guías de observación se aplican para evaluar procesos
Las bitácoras se utilizan para evaluar trabajo de campo
El portafolio de evidencia se aplica para identificar productos de un proceso largo
(su uso fundamental es sumativo)
Las guías de valoración se aplican para evaluar actitudes durante el desarrollo de las
actividades
El registro anecdótico s utiliza para evaluar el desarrollo de contingencia en
actividades sociales o grupales (etnográficas)
El diario de clases se utiliza para llevar un registro sistemático de las actividades
desarrolladas en el aula.
Los mapas conceptuales se utilizan para evaluar relación de conceptos.
La entrevista se utiliza para evaluar aspectos conceptuales y vivenciales
El ensayo se utiliza para verificar nivel de comprensión y capacidad de expresión de
un tema particular.