Вы находитесь на странице: 1из 188

1

2
ДЖУМАБАЕВА Г.А., КАРАГОЗУЕВА Г.Ж., ВОРОНИНА И.И., ЕГИНАЛИЕВА А.С., ШАБДАНОВА Т.Т.

Разработки классных часов


по воспитательной работе и
внеклассных мероприятий
Методическое пособие для классных
руководителей 9-11 классов средних
общеобразовательных школ

3
Р 17 Разработки классных часов по воспитательной работе и внеклассных
мероприятий: методическое пособие для классных руководителей 9-11 классов
средних общеобразовательных школ / Г.А. Джумабаева, Г.Ж. Карагозуева, И.И.
Воронина и др. – Б., 2015. – 150 с.

ISBN 978-9967-31-299-9

Рецензенты:
К.Д. Добаев, доктор педагогических наук, профессор, руководитель лаборатории
педагогики и профессионального образования Кыргызской академии образования.
Б.Б. Алымбаева, научный сотрудник Кыргызской академии образования.
Дизайнер: Болотбеков Максат

Целью данного пособия является предоставление разностороннего материала для


учителей по проведению классных часов и внеклассных мероприятий для учащихся
9-11 классов средних общеобразовательных школ.
Пособие разработано на основе Программы по воспитательной работе для 9-11
классов средних общеобразовательных школ. Пособие рекомендовано к печати
решением заседания Ученого совета Кыргызской академии образования от 2 февраля
2015 года и приказом Министерства образования и науки Кыргызской Республики от
14 мая 2015 г.

В разработке пособия участвовали сотрудники Кыргызской академии


образования, педагоги средних общеобразовательных школ, являющиеся
руководителями драматических клубов по форум-театру, а также сотрудники фонда
“За международную толерантность” - специалисты по конфликтологии. Общественный
фонд “За международную толерантность” (ФМТ) – неправительственная организация,
работающая в сфере предотвращения и ненасильственного разрешения конфликтов.
Фонд был образован в 1998 году и работает более 15 лет во всех областях
Кыргызстана.

Р 4306010000-15 УДК 371


ББК 74.26

ISBN 978-9967-31-299-9
© Министерство образования и науки КР, 015
© UNICEF, 2015

4
СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Раздел 1. Классные часы для 9 классов……………………..…..…..…..…..…..…..…..…..…..9-41

• Трудолюбие – путь к успеху……..…………………………………………………………………………………………9-13


• Дисциплинированность, организованность – важные качества человека ………………………….14-19
• Воспитание в семье……………………………………………………………………………………………………………20-23
• Поговорим о браке……………………………………………………………………………………………………………24-27
• Я и мои личные качества… ………………………………………………………………………………………………28-30
• Толерантность – ценность личности…………………………………………………………………………………31-36
• Что такое конфликт и пути его решения……………………………………………………………………………37-40

Раздел 2. Классные часы для 10 классов ……………………..…..…..…..…..…..…..…..…42-79

• Гуманизм…………………………………………………………………………………………………………………………43-46
• Самоуважение. Мои права и обязанности …………………………………………………………………………47-53
• Специалисты и профессионалы…………………………………………………………………………………………54-61
• Курение или здоровье? Выбирайте сами!………………………………………………………………………… 62-64
• Я выбираю трезвость ……………………………………………………………………………………………………… 65-70
• Экологический кризис – глобальная проблема человечества…………………………………………… 71-75
• Я и мое умение преодолевать конфликты…………………………………………………………………………76-79

Раздел 3. Классные часы для 11 классов ……………………….…..…..…..…..…..…..….80-115

• Позитивные мысли - награда, негативные мысли -преграда…………………………………………………81-83


• Что такое коррупция…………………………………………………………………………………………………………84-87
• Что такое радикализм и экстремизм…………………………………………………………………………………88-91
• Анализ конфликта……………………………………………………………………………………………………………92-95
• Как решать проблемы (картография конфликта)………………………………………………………………96-101
• Медиация/посредничество - метод ненасильственного разрешения конфликтов………………102-108
• Эффективные коммуникации…………………………………………………………………………………………109-114

Раздел 4. Родительские собрания………………………………….…..…..…..…..…..….. 116-131

• Особенности подросткового возраста……………………………………………………………………………117-123


• Воспитание без насилия…………………………………………………………………………………………………124-131

Раздел 5. Методика форум-театра как образец внеклассной работы в школе.....132-182

• Введение………………………………………………………………………………………………………………………133-136
• Занятие первое. Введение в методологию.……………………………………………………………………137-143
• Занятие второе. Театр воспроизведения…………………………………………………………………………144-147
• Занятие третье. Имидж театр…………………………………………………………………………………………148-152
• Занятие четвертое. Импровизация и форум-театр…………………………………………………………153-157
• Занятие пятое. Анализ проблем………………………………………………………………………………………158-161
• Занятие шестое. Обмен историями…………………………………………………………………………………162-166
• Занятие седьмое. Пять застывших фигур………………………………………………………………………167-170
• Занятие восьмое. Роль джокера………………………………………………………………………………………171-175
• Занятие девятое. Генеральная репетиция форум-театра…………………………………………………176-178
• Занятие десятое. Показ спектакля ……………………………………………………………………………… 179-182

Использованная литература…………………………………………………..…..…..…..….. 184-185

5
6
Введение
В настоящее время есть попытка формирования нового подхода в образовании
и воспитании ребенка, рассматривающего ребенка не как обүект воспитания, а как
субүект воспитания, и создания условий и гарантий для самореализации молодых
людей.
Данный подход нашел отражение в Концепции воспитания школьников и учащейся
молодежи Кыргызской Республики до 2020 г., которая определила основные принципы
воспитания.
В целях содействия реализации концепции, совместно с Министерством
образования, Кыргызской Академией образования, при поддержке ЮНИСЕФ и
Британского агентства по международному сотрудничеству фонд «За международную
толерантность» (ФМТ) подготовил и выпустил настоящее пособие для учителей по
проведению внеклассных мероприятий в школе.
Целью пособия является предоставить разносторонний материал для учителей
по проведению классных часов и внеклассных мероприятий для учащихся 9, 10 и 11
классов общеобразовательных организаций.
Для проведения классных часов пособие оснащено уроками по различным
тематикам, которые позволят учителям проводить обсуждение со школьниками,
касаясь вопросов нравственных ценностей; гражданского, патриотического,
трудового, экологического образования. Уроки разработаны с использованием
интерактивных методов обучения, предоставлением практической информации,
опираясь на законодательство Кыргызской Республики, с вовлечением учеников в
живое обсуждение в ходе уроков.
Важную часть пособия занимает внеклассная деятельность, в частности
обучение методике «форум-театра» для воспитания молодежи навыкам эффективной
коммуникации и общения. Методика «форум-театра» уже на протяжении нескольких
лет эффективно применяется школами Кыргызстана, которые были обучены со
стороны Фонда «За международную толерантность» и его партнеров – ЮНИСЕФ и
АЙРЕКС.
Более подробная информация о данной методике представлена в
соответствующем разделе данного пособия.
Создатели и авторы пособия надеются, что данный материал станет практическим
инструментом для учителей в их работе и внесет свой вклад в воспитание школьников
и будет способствовать проявлению школьниками активной и позитивной гражданской
позиции.

7
КЛАССНЫЕ
ЧАСЫ ДЛЯ 9
КЛАССОВ

8
Тема урока:
ТРУДОЛЮБИЕ - ПУТЬ К УСПЕХУ
Мне кажется, что люди не понимают, сколько убожества и несчастий
в их жизни возникает из-за лени.
Чингиз Айтматов
Цель урока:
• создать условия для раскрытия возможности личности в ее стремлении стать
трудолюбивее, а также для понимания необходимости сознательного руководства
собственной жизнью, ее планирования;
• формировать позитивное отношение к миру;
• развивать у учащихся умение высказывать и отстаивать свою точку зрения.

Оборудование:
1. Подготовить флипчарт, записав на нем высказывания известных людей на
заданную тему:
• «Существует лишь один способ достигнуть «превосходства», и это упорный труд»
(Сидней Смит, 1771-1845, англ. сатирик и политический писатель).
• «Жизнь всех истинно великих людей была жизнью напряженного и непрерывного
труда» (Сидней Смит, 1771-1845, англ. сатирик и политический писатель).
• «Если у вас есть талант, - трудолюбие улучшит его, а если у вас нет таланта,
трудолюбие восполнит этот недочет» (Джон Рёскин, 1819-1900, английский писатель,
художник, теоретик искусства, литературный критик и поэт).
• «Жизнь ничего не дает без труда» (Гораций, 8 век до н. э., Рим, древнеримский
поэт «золотого века» римской литературы).
• «Какой бы ни была ваша цель, вы сможете ее достигнуть, если только захотите
потрудиться» (Опра Уинфри - телеведущая, в 2010 году возглавившая список самых
богатых людей шоу-бизнеса).
2. На белых листах бумаги отпечатать для каждого ученика бланк «Моя цель».
3. Карточки «Выбор профессии» (3 экземпляра).

План урока:
№ Упражнения Время
1. Вводная часть 5 мин.
2. Упражнение «Успех» 3 мин.
3. Упражнение «Моя цель» 10 мин.
4. Упражнение «Трудолюбие - ключ к успеху» 5 мин.
5. Упражнение «Моя будущая профессия» 10 мин.
6. Упражнение «Формула успеха» 10 мин.
7. Ритуал прощания 2 мин.
45 мин.

9
Ход урока: Итак, все эти люди добились в жизни
1. Вводная часть (5 мин.) успеха. Что такое успех? Каковы факторы
успеха? Что такое успех для вас? Как
Цель: познакомить с высказываниями добиться успеха в жизни?
успешных людей о трудолюбии – Следующие упражнения помогут нам
качестве, которое помогло им добиться лучше ответить на эти вопросы.
успеха; показать значение труда в жизни
человечества. 2. Упражнение «Успех»
(2 мин.)
Учитель: - Так в чем же заключается
успех? Над этим вопросом размышляли Цель: сформировать понятие об
ученые, философы, литераторы успехе.
разных стран и времен. Посмотрите на
высказывания, которые написаны на Учитель: - Существуют разные
доске. толкования понятия «успех», это слово
многозначно.
Обсуждение: • Успех – удача в достижении чего-
• О чем эти высказывания? нибудь (то есть добиться успеха).
• Чему они учат? • Общественное признание (например,
• Какова роль труда в развитии шумный успех спектакля.)
человечества в целом? • Хорошие результаты в учебе,
• Кто эти люди - авторы работе (к примеру, успехи в музыке,
высказываний? производственные успехи).
• Что обүединяет этих, на первый Суть всех определений сводится
взгляд, разных людей? к тому, что успех - это значимые
результаты в достижении поставленной
Возможные ответы: цели.
• «Труд сделал человека человеком».
• «Труд поднял человека на ноги, 3. Упражнение «Моя цель»
укрепил его руки, усовершенствовал его (10 мин.)
уникальный мозг».
• «Все, что тысячелетиями создавалось Цель: научить учащихся ставить цели.
на земле - от каменного топора до Учитель: - Психологи считают,
микроскопа, от первого лемеха до что первый и главный шаг на пути
Эйфелевой башни, - создано трудом». к жизненному успеху - правильная
• «Авторов высказываний обүединяет постановка цели. Попробуйте обозначить
успешность, известность». основную цель вашей жизни хотя бы
на небольшой промежуток времени и
Вывод: Только труд приносит составьте план ее реализации.
человеку счастье, дает уверенность в Учитель предлагает индивидуально
том, что потомки ушедшего, пользуясь заполнить бланк «Моя цель».
тем, что создано им при жизни, помянут
его добрым словом и назовут его
творцом.

10
Пример заполненного бланка:
Моя цель
• Цель
Получить 10 пятерок
• Сроки реализации
Одна неделя
• Что должен сделать я?
1) получать в день по две оценки «5»;
2) подготовиться к двум урокам основательно, отвечать на этих уроках.
• Мои положительные качества, которые помогут мне в достижении цели
Честолюбие, способности
• Мои отрицательные качества, которые будут мешать, от них надо избавиться
Лень, увлеченность Интернетом

Обсуждение: вечно занят, пустословит по телефону,


• Важна ли постановка цели? (Да) иногда часами ходит в гости, сидит
• Почему важна постановка цели? у телевизора и смотрит все подряд,
(Позволяет увидеть, к чему надо пропадает в Интернете, долго спит,
стремиться). придумывает себе разные дела. Вообще,
• Хочется ли кому-то поделиться бездельник всегда очень занят.
своими наработками? Если да, то
расскажите о них. Учитель: - Вам понятна эта ирония?
Без трудолюбия, без цели успешным
Возможные ответы: стать невозможно.
• «Опыт многих успешных людей
говорит о том, что чем раньше они 4. Упражнение «Трудолюбие
научились ценить время, планировать - путь к успеху» (10 мин.)
свой день, тем быстрее достигали
Цель: используя метод ранжирования,
успеха».
определить основные качества,
• «Для достижения успеха в жизни
необходимые для достижения успеха.
психологи советуют каждый день
составлять план и проводить анализ
Учитель: - Что необходимо, чтобы
своего жизненного опыта».
стать успешным в выбранной профессии?
Учитель просит учащихся разделиться
Учитель: - Но достаточно ли только
на 3 группы. Каждой группе написать 5
иметь цель?
качеств, необходимых для успеха.
Возможные ответы:
Возможные ответы:
• «Нет, нужно приложить усилия,
• Талант.
чтобы ее достичь, т. е. иметь хорошо
• Целеустремленность.
сформированные волевые качества».
• Трудолюбие.
Вывод: Некоторым лентяям вовсе
• Работа над собой.
не скучно жить. Возможно, они
• Деньги.
даже не знают о том, что ленивы.
Учитель вывешивает наработки групп
Бездельничанье вовсе не состоит в том,
на доске и спрашивает, какое слово
что человек сидит без дела, сложа руки
больше всех встречается на этих листах.
в буквальном смысле. Нет, бездельник

11
- Нам нужно было выписать три Цель: формировать чувство
важных составляющих успеха. Давайте ответственности за свою судьбу, за
посмотрим, что у нас получилось. выбор будущей профессии.
• Успех в первую очередь зависит от Учитель: - Вы заканчиваете 9 класс.
нашего упорства и трудолюбия. Мы - Многие из вас уже задумываются над
строители своего успеха. будущей профессией.
У Чарльза Дарвина есть слова: «Если - Чем вы собираетесь заниматься после
вы удачно выберете труд и вложите в окончания школы?
него душу, счастье само вас отыщет». - Чем вы руководствуетесь в своем
выборе?
5. Упражнение «Моя будущая Учитель предлагает классу разделиться
профессия» (10 мин.) на 3 группы. Каждой группе даются
карточки с названием профессий.

Карточки с названиями профессий:


Бухгалтер Воспитатель Юрисконсульт
Дизайнер Повар Программист
Врач Предприниматель Квалифицированный рабочий
Газоэлектросварщик Водитель Парикмахер

Учитель: - Отнесите предложенные Подумайте, что вам ближе?


профессии к разряду престижных/
непрестижных. Обоснуйте свой выбор. Возможные ответы:
(Престиж - влияние, уважение, • «Профессия может быть
которым пользуется кто-либо. непрестижной на первый взгляд, но все
Престижный - имеющий высокий зависит от человека».
социальный статус). • «Если прилагаешь усердие и
- Представители каких профессий если ты трудолюбивый, то успех
имеют больше шансов найти работу в будет сопутствовать в любой
нашем городе? профессиональной сфере».
Учитель подводит учащихся к выводу:
- Посмотрите вокруг, наверняка вам Учитель: - Задавайте себе каждый
известны люди, которые достигли день 3 вопроса:
успеха благодаря своим умениям, • Что особенного мне удалось сделать
знаниям, трудолюбию и упорству. Говоря сегодня?
современным языком, сделали себя сами. • Что я смогу сделать еще лучше?
Но есть и такие, которые постоянно • Главные задачи на завтра?
сетуют на то, что все не то и не так. И Не бойтесь делать ошибок. Помните:
вместо того, чтобы проанализировать ошибок не совершают те, кто ничего не
причины своих неудач, они ищут делает.
виновного.

12
6. Упражнение «Формула
успеха» (5 мин.)
Цель: рефлексия информации,
полученной на уроке; формировать
способность анализировать, делать
выводы.

Учитель: - Перед вами слова:


«самоанализ», «цель», «трудолюбие»,
«успех», а также знаки: «+», «+», «+».
Составьте формулу успеха из этих слов и
знаков.

Возможные ответы:
• «Конечная формула жизненного
успеха выглядит так:
Успех + цель + трудолюбие +
самоанализ».
7. Ритуал прощания (2 мин.)
Цель: позитивное окончание урока.
Учитель просит учащихся посмотреть
в глаза соседу по парте и сказать:
«Трудолюбие – путь к успеху, мой друг!»

13
Тема урока:
ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ,
ОРГАНИЗОВАННОСТЬ – ВАЖНЫЕ
КАЧЕСТВА ЧЕЛОВЕКА
Цель урока:
• научить учащихся обүективно оценивать свои возможности, настойчиво работать
над собой;
• научить учеников контролировать свои действия, формировать стремление стать
дисциплинированными;
• поднять уровень дисциплинированности учащихся.

Оборудование:
• На каждой парте белые листы бумаги (по 2 листа на каждого ученика), маркеры
или фломастеры, авторучки.
• Флипчарты.
План урока:
№ Упражнение Время
1. Разминка «Символ» 5 мин.
2. Упражнение «Дисциплинированный и недисциплинированный человек» 5 мин.
3. Упражнение «Последствия» 10 мин.
4. Упражнение «Список дел и список вознаграждений» 10 мин.
5. Упражнение «Дисциплинированность и организованность» 5 мин.
6. Упражнение «Зеркало» 5 мин.
7. Упражнение «Быть дисциплинированным – значит…» 5 мин.
45 мин.

Ход урока: почему этот символ, как ему кажется,


олицетворяет креативность.
1. Разминка «Символ» (5 мин.)
Обсуждение:
Цель: расслабить и разговорить
• Как вы думаете, почему мы
учащихся, создать атмосферу для
начали наше занятие с упражнения на
восприятия новой информации.
креативность?
Учитель просит учеников нарисовать
символ, который представляет, по их
Возможные ответы:
мнению, креативность. Это может быть
• «Нужно формировать в себе
что угодно - орел, компас, кисть, луна и
нестандартное мышление, иметь много
т. д. Затем каждый участник показывает
идей, чтобы обычная жизнь приносила
то, что у него получилось, и обүясняет,
радость».

14
Вывод: Креативность помогает определенных норм и правил поведения.
человеку не только творчески жить, Одни из них изложены в законах,
но и заниматься самовоспитанием. изданных государством, другие (их
Креативная личность всегда заботится называют нравственными) живут в
о саморазвитии. Сегодня мы будем обычаях, традициях народа, общества.
говорить о том, как воспитывать в себе Соблюдение этих норм и правил
дисциплинированность. воспитывает в человеке важное качество
- дисциплинированность.
2. Упражнение
«Дисциплинированный и Учитель дает инструкции для
недисциплинированный упражнения:
человек» (5 мин.) • Класс делится на 2 группы.
• Одна группа составляет список
Цель: обозначить качества качеств дисциплинированного
дисциплинированного и человека, другая - список качеств
недисциплинированного человека. недисциплинированного человека.
По окончании учащиеся делают
Учитель: - Человек, общество, презентации.
семья - все должны придерживаться

Дисциплинированный человек Недисциплинированный человек


Соблюдает правила Не соблюдает порядок
Организованный, собранный. Несобранный, несосредоточенный.
Пунктуальный Нередко что-то забывает, теряет,
держит свои вещи в беспорядке и т.д.
Не откладывает на завтра то,
что можно сделать сегодня Часто опаздывает на уроки (деловые встречи)
Постоянно откладывает выполнение каких-либо дел
Доводит начатое дело до конца Может бросить начатое дело
И т. д. И т.д.

страшного, не всем заметно. Но давайте


Учитель: - Назовите черты теперь поговорим о последствиях
дисциплинированного человека, проявления этих качеств.
которые вы хотели бы приобрести,
и недисциплинированного, которые 3. Упражнение
у вас есть и мешают вам стать «Последствия» (10 мин.)
дисциплинированным (выслушивается
6-7 мнений). Цель: на основе примеров показать
последствия присутствия или отсутствия
Вывод: В каждом человеке дисциплины в жизни человека.
присутствуют качества и Учитель проводит мини-лекцию.
дисциплинированного, и Для того чтобы стать
недисциплинированного человека. дисциплинированным человеком, нужно
Казалось бы, на первый взгляд, быть поставить перспективную цель, которая
недисциплинированным - ничего руководит твоим поведением.

15
Например: Многие ребята ходят в • Вы добьетесь своей цели. Когда
школу просто так. Они не знают, для вы последовательны в том, что вам
чего учатся. Точнее знают - чтобы нужно сделать, тогда и ваши шансы на
получить аттестат, но большинство достижение заданных целей могут быть
из них не знают, куда потом пойдут с значительно увеличены.
этим аттестатом дальше. Нет видения • Ваша самооценка будет расти.
перспективы, а значит, и дисциплина не Каждый раз, когда вы будете успешно
нужна. То есть им кажется, что можно заставлять себя делать то, что от вас
пропускать занятия, учиться кое-как. требуется, ваша самооценка сама по себе
будет неуклонно расти, ведь вы будете
Другой пример: Ученица/ученик горды собой и своими достижениями.
знает, что если он сдаст успешно ОРТ, • Уважение со стороны других. На
то поступит в желаемый университет. любого человека ваша воля будет
Тогда его поведение направлено на производить огромное впечатление.
достижение цели, он должен учиться • Вы будете влиять на жизнь других
и знать программу школы так, чтобы людей. Каждый хорошо и правильно
успешно сдать ОРТ и поступить в предпринятый вами шаг влияет на жизнь
желаемый вуз. тех, кто наблюдает за вами, зависит от
Перспективная и мотивирующая вас, любит вас.
цель - самый лучший способ стать • Вы достигнете больших успехов во
дисциплинированным человеком. всех сферах вашей жизни.
Дисциплина является моделью • Вы будете наслаждаться приносящей
поведения, при которой вы решаете удовлетворение жизнью.
делать то, что в данный момент К чему приводит
нужно, а не то, что вам желанно. Это недисциплинированность:
внутренняя сила, которая заставляет • Вы не добьетесь своей цели.
вас встать с кровати и осуществлять Достижение желаемого попросту
свои планы. Это утверждение воли над неосуществимо без надлежащей силы
основными желаниями. Если человек воли.
дисциплинированный, то ему намного • Вы не будете чувствовать себя
легче противостоять трудностям, будь уверенно. Независимо от того, насколько
они физическими, эмоциональными или успешно вы оправдываете свое
психическими. поведение, вам заведомо известно, что
Учитель дает инструкции для оно, в сущности, неправильное. Лгать
упражнения: себе - намного хуже, чем лгать другим
• Класс делится на 2 группы. людям.
• Задание для первой группы • Вы потеряете уважение тех, кто
– перечислить преимущества зависит от ваших действий.
дисциплинированного человека. Вывод: Дисциплина является одним
• Задание для второй группы из краеугольных камней успешной и
– перечислить, к чему приводит полноценной жизни. Дисциплина - то,
недисциплинированность. чем каждый человек должен стремиться
• Каждая группа делает презентацию. обладать. Будет дисциплина - будет и все
Преимущества дисциплинированного остальное.
человека:

16
Обсуждение:
4. Упражнение «Список дел • Какой первый шаг мы сегодня
и список вознаграждений» сделали для того, чтобы стать
(10 мин.) дисциплинированным?

Цель: побудить учащихся к принятию Возможные ответы:


решения стать дисциплинированным. • «Первый шаг – взять на себя
обязательства о том, что с этого дня я
Учитель: - Принятие решения стать буду делать то, что необходимо и когда
дисциплинированным человеком может необходимо».
оказаться одним из самых важных Вывод: В рамках этого обязательства
принимаемых в жизни решений, поскольку вы не можете позволить себе отговорки
дисциплина оказывает мощное влияние или оправдания. Только так можно
на каждую часть вашей жизни. Если вы воспитать в себе дисциплинированность.
боретесь с недисциплинированностью, Дисциплина должна стать внутренней
начните с малого. Например, с потребностью человека.
составления списка дел, которые вы
должны сделать за день. 5. Упражнение
Учитель приглашает к доске «Дисциплинированность и
ученика, который будет записывать все организованность» (5 мин.)
предложения учеников.
Учитель: - Человек
Список дел: дисциплинированный и организованный
• чистка обуви; «обречен» на получение высоких
• выбрасывание мусора; результатов в карьере, семье,
• уборка комнаты; саморазвитии и в других областях.
• подготовка к математике;
• написание сочинения. Дисциплинированность – это
умение доводить начатое дело до конца.
Учитель: - Каждый из вас, кто решит Самодисциплина – это умение принять
стать дисциплинированным человеком, решение, несмотря на ваше внутреннее
дома может составить такой список дел на состояние.
один день или на неделю.
Чтобы приучить себя выполнять работу, Самодисциплина – это когда человек
стать дисциплинированным, придумайте силой воли подчиняет себя, делает
вознаграждения за выполненную работу. запланированное, несмотря ни на что.
Учитель снова приглашает к доске Человек, обладающий этим качеством,
ученика для того, чтобы тот записывал все многого достигает в жизни.
варианты вознаграждений, называемых Например, вместо того, чтобы делать
учениками. уроки, школьник играет в приставку. Это
недисциплинированность. А вот если
Мои вознаграждения: ученик, назовем его Азамат, сказал себе,
• сходить в кино; что будет играть в приставку только
• взять напрокат фильм; тогда, когда уроки будут сделаны - это
• просмотр ТВ с попкорном, 1 час; уже дисциплина. То есть Азамат ни за
• переписка в «Одноклассниках», 1 час; что не сядет за игру, пока не решит
• прослушивание музыки, 1 час. пять задач по математике и не выучит

17
стихи по литературе. В этом случае 6. Упражнение «Зеркало»
человек управляет собой, не позволяя (5 мин.)
контролировать обстоятельствам, каким-
то личным желаниям и интересам. Цель: при помощи ролевой
К сожалению, для того чтобы обладать игры показать организованного и
этим качеством, приходится жертвовать неорганизованного человека.
именно своими личными интересами. Учитель заранее дает задание двум
Ведь человек в течение жизни всегда ученикам подготовиться к сценкам.
сталкивается с выбором сделать то Разыгрываются сценки.
или другое. Например, лишний часок
потренироваться или пойти домой • Сценка первая
отдыхать, пропустить занятие и пойти Самат окончил школу и решил
гулять или пойти на занятие, помыть поступить в вуз. Для этого он каждый
полы или пойти на дискотеку с друзьями. день, как дисциплинированный
Поэтому многие люди считают, что человек, садится за стол и готовится
дисциплина и самодисциплина - это к вступительным экзаменам.
трудно и невозможно. Организованный Самат отключает
телефон, закрывает дверь в комнате,
Организованность предупреждая своих родных, что будет
Организованность – это умение некоторое время занят и чтобы его не
планировать свою работу и время, отвлекали. Организованный Самат знает,
следовать поставленным задачам, ни на что сначала он начнет с математики,
что не отвлекаясь. Организованность - потом с русского языка, а затем с
это умение грамотно распределять свои истории. За два часа ему необходимо
силы и время, это пунктуальность и сделать все задания. И так он поступает
прилежность. Человек, обладающий этим каждый день, вплоть до наступления
качеством, как правило, делает хорошую вступительных экзаменов. Самат
карьеру, так как умеет вовремя решать поступит в вуз, поскольку такие люди
задачи, достигать цели, создавать добиваются всего.
благоприятный имидж компании.
Организованный человек умеет
концентрироваться на главных задачах.
Организованного человека ничто не
отвлекает. Организованный человек,
в отличие от неорганизованного,
умеет управлять своим временем.
Неорганизованный человек всегда
опаздывает, ничего не успевает и тратит
время попусту.

18
• Сценка вторая 7. Упражнение «Быть
Азат - друг Самата. Он делает все дисциплинированным –
наоборот. Думает, что надо начать значит…» (5 мин.)
готовиться к экзаменам. Садится за
стол, включает компьютер, открывает Цель: подведение итогов урока.
Word с экзаменационными вопросами,
читает. Потом ему становится скучно, и Учитель:
он открывает социальную сеть VK.COM и - Понравился ли вам урок? Чем?
начинает там переписываться со всеми - Как теперь вы будете вести себя
друзьями он-лайн. Только Самата нет после нашего урока? Почему?
в Интернете. После часовой переписки
он снова читает билет и думает, а не Вывод: Многие отмечают, что
сходить бы ему чаю попить. Идет на они стали более собранными,
кухню, разогревает чайник и видит, задумались об ответственности за
как по каналу ТНТ начинается сериал. свои поступки перед родителями,
Он садится за кухонный стол, попивает классом, собственной совестью,
чай и смотрит сериал. Через час сериал приняли решение вырабатывать в себе
заканчивается. Уже вечер, и Азат идет дисциплинированность.
гулять. Прошел день, а ничего для Учитель просит учащихся завершить
поступления в вуз не было сделано. фразу: «Быть дисциплинированным –
Почему? Потому что Азат отвлекался и значит…»
не сосредоточился на главном.
Возможные ответы:
Обсуждение: • все успевать;
• Что показали нам эти две сценки? • соблюдать правила поведения;
• и т. д.
Возможные ответы:
• «Эти два примера обүяснили
нам, что такое организованность
и дисциплинированность.
Организованность позволяет человеку
делать все вовремя, ни на что не
отвлекаясь. Самодисциплина – это
управление собой. В сочетании две этих
добродетели ведут человека к успеху».

Вывод: Дисциплинированность,
организованность, исполнительность
– важные нравственные качества,
необходимые для успешной трудовой и
общественной деятельности.

19
Тема урока:
ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ
Что увидит в гнезде, так и будет поступать в полете.
Пословица
Цель урока:
• обсудить важность воспитания в семье как основу развития ребенка;
• обсудить моральные и правовые нормы об ответственности родителей перед
детьми и детей перед родителями;
• сподвигнуть учащихся задуматься о роли семьи в формировании личности.

Задачи урока:
• сформировать отношение детей к важности позитивного примера поведения в
семье как модели для подражания.

Оборудование: флипчарты, маркеры


(в случае их отсутствия подойдут доска, тетрадь и ручка).

План урока:
№ Упражнение Время
1. Фокусировка внимания 5 мин.
2. Работа в малых группах 33 мин.
3. Мини-лекция 2 мин.
4. Подведение итогов 5 мин.
45 мин.

Ход урока:

1. Фокусировка внимания проведите общую дискуссию, позвольте


(5 мин.) ученикам вызказаться.
• Спросите, зачем в школе, например,
На заметку учителю: во время урока надо говорить о том,
• Начните урок с общего обсуждения какую роль играет семья в воспитании
с учениками следующих вопросов: ребенка? Ответы могут быть разные, в
Что значит примерная семья? Какими том числе и отрицающие необходимость
должны быть родители, дети, братья/ такого урока. Важно не порицать тех,
сестры в семье? Должны ли быть какие- кто так высказался, поблагодарите
то правила поведения в семье, почему? за мнение, а в конце урока, во время
Как семья влияет на членов семьи? подведения итогов, спросите у этих
• Дайте ученикам минуту, чтобы учеников, изменилось ли их отношение.
они смогли осмыслить вопросы и Помните, даже ответ «нет» как мнение
подготовиться к обсуждению. Затем имеет место быть и должно уважаться.

20
Учитель: - Сегодня мы с вами • Группа 4. Как ведет себя сестра в
поговорим о том, что первые кирпичики семье в течение одного дня (что делает и
в воспитании человека - сначала не делает)?
ребенка, а затем полноценного • Группа 5. Как веду себя я в семье
гражданина - закладываются в семье, в в течение одного дня (что делаю и не
кругу тех людей, с кем ребенок живет и делаю)?
растет, за которыми наблюдает и часто
берет пример. Но насколько мы сами 2. Попросите группы презентовать
придаем значение своему поведению? свои ответы, остальные группы могут
Задумываемся ли над тем, что наше комментировать и дополнять (на каждую
поведение (имею в виду родителей, презентацию выделяется по 2 мин.)
детей, братьев/сестер) влияет на
окружающих? 3. После презентаций всех
Сейчас мы с вами обсудим, что каждый групп спросите, чего не хватает
член семьи делает или не делает в в презентациях? Возможно, дети
течение одного дня. Мы увидим общую постеснялись включить такие вещи,
картину того, как обычно проходят наши как курение, распитие алкоголя кем-то
дни, на что обращается внимание, а на в семье, а чаще всего могут упустить
что нет. из внимания то, что в семье мало
проводится воспитательная работа
2. Работа в группах (33 мин.) (например, родители не разговаривают
На заметку учителю: Работа в группах с детьми об истории семьи, о предках,
будет проводиться в два этапа. которые могут стать примерами для
развития, об учебе, о жизни, о планах
Этап первый: на неделю, на будущее; родители не
1. Разделите класс на 5 групп и играют с детьми, не гуляют с ними, не
дайте им нижеследующие задания. ходят в совместные походы; функцией
Скажите, что группы должны включить родителя стало только удовлетворение
все возможные ответы, в том числе и по мере возможности материальных
привычки членов семьи, даже если они потребностей детей и т. д.).
нехорошие (дети могут изобразить свои
ответы и творческим путем, например, Этап второй:
через рисунки, стихи и пр.). На работу 4. Предложите группам теперь
дается 10 мин. поработать над следующими заданиями
(8 мин.):
• Группа 1. Как должна вести себя
• Группа 1. Как ведет себя мама мама в семье?
в семье в течение одного дня (что • Группа 2. Как должен вести себя
делает и не делает)? папа в семье?
• Группа 2. Как ведет себя папа • Группа 3. Как должен вести себя
в семье в течение одного дня (что брат в семье?
делает и не делает)? • Группа 4. Как должна вести себя
• Группа 3. Как ведет себя брат сестра в семье?
в семье в течение одного дня (что • Группа 5. Как должен вести себя я в
делает и не делает)? семье?

21
5. Попросите группы презентовать должны обеспечивать своим детям
свои ответы, остальные группы могут воспитание и всестороннее развитие,
комментировать и дополнять (на каждую учить их уважению. Правильное
презентацию дается по 1 мин.). воспитание – это отношения и общение,
6. Подведите итоги работы в виде понимание ребенка, удовлетворение
мини-лекции. его потребностей в развитии, умение
слушать и слышать его, понимать, что
3. Мини-лекция (2 мин.) хочет ребенок и что для него лучше.
Учитель: - В жизни человека очень
важна роль семьи, влияние тех, кто У детей, как и у всех членов семьи,
рядом. Каждый день находясь рядом друг тоже есть свои обязательства по
с другом, мы растем. Дети перенимают отношению друг к другу. Если в семье
примеры поведения от старших. Если в вы старший ребенок, научитесь помогать
семье говорят о милосердии, доброте, младшим, быть для них примером.
любви, сострадании и уважении, то
это влияет на членов семьи. Если У кыргызов есть такие пословицы:
в семье атмосфера напряженная,
например, родители постоянно ругаются, • Воспитаешь старшего, младший
братья, сестры невнимательны друг сам себя воспитает («Улуусун
к другу или питают ненависть, то это тарбияласаң, кичүүсү өзү тарбияланат»).
явно или скрытно также влияет на На примере старшего брата растет
наше поведение негативно (человек младший, на примере старшей
становится угрюмым, замкнутым, сестры растет младшая сестра
агрессивным, одиноким, необщительным, («Аганы көрүп, ини өсөт, эжени көрүп
и как следствие – к нему начинают сиңди өсөт»);
относиться плохо сверстники). Но как
одноклассники, сверстники, мы должны - Как вы понимаете значение этих
учиться вести себя по-другому, не пословиц?
смеяться над человеком, а попытаться Вывод: У каждого человека есть
понять его, поставить себя на его место семья, родственники. У кыргызов, когда
и просто чувствовать, что насмешка, приходит в дом невестка, спрашивают:
злость, издевательства - не путь «Чья она дочь? В какой семье выросла?».
доброты. Этому придают большое значение,
т. к. считается, что именно в семье
Хотя отношения в семье чаще закладывается воспитание. Люди
всего остаются на уровне моральных, говорят: «Да, мы знаем эту семью.
этических норм, законодательно Эта семья очень хорошая, дружная,
также закреплен ряд обязательств для трудолюбивая», а могут быть и такие
членов семьи. Для страны, общества высказывания: «Ой, нет. В этой семье
важно то, что происходит в семье, постоянные раздоры, в этой семье не
потому что мы знаем, что семья - это видели воспитания».
ячейка общества, с нее начинается
само общество. Например, в Семейном
кодексе прописано, что родители

22
Когда человек рождается, он чист,
как лист. Все зависит от окружающих
его людей. Поэтому каждый в семье
ответственен перед другим, кто живет
в семье, особенно взрослые, будь
это родители или старшие братья и
сестры. Они могут направить ребенка на
правильный жизненный путь или пустить
воспитание ребенка на самотек, или, что
еще хуже, сбить его на неправильные
поступки.

И если кто-то в семье совершает


плохие поступки, то это позор всей
семье.

4. Подведение итогов (5 мин.)


На заметку учителю:
• Спросите у учеников, что они
извлекли из урока, на что нужно
обращать внимание в семье? Нужно ли
проводить встречи по таким темам и с
родителями?
• Если вначале урока были ответы
о том, что такие уроки не должны
проводиться в школах, переспросите у
тех учеников, изменилось ли их мнение?
Почему?

23
Тема урока:
ПОГОВОРИМ О БРАКЕ
Цель урока:
• дать информацию о браке, его видах и последствиях;
• побудить молодых людей к прогнозированию своей семейной жизни.

Задачи урока:
• расширить представления учащихся о негативных последствиях
незарегистрированных браков;
• побудить к осмыслению законов о семье и браке, к уважению прав личности.

Оборудование: флипчарты, маркеры.

План урока:
№ Упражнения Время
1. Фокусировка внимания 2 мин.
2. Мозговой штурм «Что такое брак?» 5 мин.
3. Работа в малых группах «Виды браков» 20 мин.
4. Мини-лекция «Вступление в брак» 5 мин.
5. Общая дискуссия 8 мин.
6. Подведение итогов работы 5 мин.
45 мин.

Ход урока:

1. Фокусировка
внимания (2 мин.) На заметку учителю: Вам нужно
узнать истории от учеников. Возможно,
Учитель: - Тема нашего урока кто-то захочет рассказать о замужестве
«Поговорим о браке». Рано или поздно или женитьбе кого-то из родных.
все мы соединяем свою жизнь с другим Узнайте, в каком возрасте брак был
человеком и создаем семью. Сегодня вы заключен, как сейчас живут супруги. Но
учащиеся 10класса, через два года уже ни в коем случае не позволяйте «рассказ
окончите школу, и кто знает, кто первым истории» перейти к обсуждению самой
из вас создаст семью. истории в группе, это может привести
Но прежде чем приступить к уроку, к дискомфорту для рассказчика. Дайте
попрошу вас поделиться примерами того, нескольким ученикам возможность
кто и когда из ваших знакомых, родных кратко рассказать свой пример и
заключил брак и в каком возрасте. остановитесь на этом.

24
2. Мозговой штурм: по шариату у мусульман и венчание у
Что такое брак? (5 мин.) христиан; а также есть негражданский
брак, или сожительство – совместная
На заметку учителю: жизнь, без регистрации брака. Есть
a) Спросите у класса, что такое брак? также другие разновидности брака,
b) Ключевые слова из их ответов присущие отдельным народностям и
запишите на доске/флипчарте странам. Мы с вами сейчас рассмотрим
(например, семья, дети, муж и жена, и обсудим эти три вида, а для этого
общий дом и т.д.). немного поработаем в группах.
c) Попросите учеников, используя
записанные и другие слова, составить 3. Работа в группах.
свое определение понятия «брак». Упражнение «Виды браков»
Определение может состоять из одного- (20 мин.)
двух предложений. Дайте на подготовку
2 минуты. На заметку учителю:
d) Попросите желающих прочитать 1) Разделите класс на 3 группы и дайте
свои определения по очереди, выделите им следующие задания (на работу в
из их ответов основные моменты, группах выделяется 10 мин.):
поблагодарите.
e) Предложите ученикам свой вариант ▪ Группа 1. Обсудите внутри группы и
ответа, взятый из Семейного кодекса дайте ответы на следующие вопросы:
КР от 26 июня 2003 года. Выделите - В каком возрасте по закону граждане
основные слова, которые характеризуют Кыргызстана могут вступить в брак?
брак, обсудите, понятны ли они для - Кто является владельцем имущества
учеников. в семье?
Брак – равноправный союз между - Кто несет ответственность за семью,
мужчиной и женщиной, заключенный детей?
при свободном и полном согласии - Как происходит расторжение
сторон в установленном законом брака (развод), какими правами и
порядке, с целью создания семьи, обязанностями обладают супруги?
порождающий имущественные и личные
неимущественные отношения между ▪ Группа 2. Обсудите внутри группы и
супругами. дайте ответы на следующие вопросы:
- Каким образом люди вступают в брак
f) Спросите у класса, какие виды брака «нике»?
они знают, в каком возрасте можно - Кто является владельцем имущества
вступать в брак, какими правами в браке в семье?
обладают муж и жена? Подведите итоги - Кто несет ответственность за семью,
обсуждения: детей?
-Как происходит расторжение
Учитель: - Так сложилось, что в брака (развод), какими правами и
обществе различают несколько видов обязанностями обладают супруги?
создания семьи: гражданский брак -
официальный, зарегистрированный в ▪ Группа 3. Обсудите внутри группы и
государственном органе; «нике» - брак дайте ответы на следующие вопросы:

25
- Что значит «негражданский брак»? 18 лет. В исключительных случаях
- Кто является владельцем имущества в брак можно вступить в 17 лет, на
в семье? основании комиссионного заключения
- Кто несет ответственность за семью, территориальных подразделений
детей? уполномоченного государственного
- Какими правами и обязанностями органа по защите детей. Принуждение
обладают так называемые «супруги»? к браку является противоправным
- Есть ли расторжение отношений в деянием, никто не может заставлять
таком браке? мужчину или женщину вступить в брак
2) Попросите группы провести без его/ее согласия.
презентацию своих ответов, остальные В настоящее время участились
группы могут дополнить их ответы (на случаи «кражи невесты». Согласно
каждую презентацию дается по 3 мин.). данным омбудсмена, в год совершается
3) Подведите итоги работы в группах: около 16000 подобных краж. Никто
Гражданский (официальный) брак не знает, сколько из них совершились
обеспечивает равноправие между при взаимном согласии, а сколько
супругами, регулирует их имущественные по принуждению. Кыргызстан ввел
и неимущественные отношения, в случае уголовную ответственность за кражу
развода супруги имеют равные права при невесты (ст. 154-155), в соответствии с
разделе вместе нажитого имущества. которой наказанием за кражу невесты
Брак по вере, канонам религии - может быть наложение штрафа
«нике» - имеет свои специфические в размере от 100до 500 размеров
особенности, которые могут расчетных показателей или лишение
определенным образом ущемлять права свободы на срок до 10 лет в зависимости
одной стороны, чаще всего жены. Но, от тяжести преступления.
тем не менее, общие гражданские права Рассмотрим, какие наступают
гарантируются государством во всех юридические или законные гарантии для
формах брака, более урегулированы супругов при заключении брака, в том
они в гражданском браке, но и при числе и при разводе, в зависимости от
остальных формах могут быть защищены той или иной формы брака. В обществе
в судебном порядке по заявлению одной происходит огромное количество
из сторон. разводов, хорошо это или плохо, но
супруги должны знать о своих правах и
4. Мини-лекция «Вступление обязанностях.
в брак» (5 мин.) Регистрация брака в органах записи
актов гражданского состояния (ЗАГС)
Согласно Семейному кодексу КР, для является первичным основанием для
заключения брака необходимы взаимное защиты прав и интересов супругов.
добровольное согласие мужчины и Каждый супруг в одинаковой мере
женщины, вступающих в брак, а также обладает правами на общее имущество,
достижение ими брачного возраста. нажитое в годы супружества, отвечает за
Брачный возраст начинается с момента своих детей (если иное не предусмотрено
совершеннолетия, достижения полных решением суда), а в случае развода

26
может рассчитывать на равное ▪ Каковы причины и последствия
разделение имущества. семейных разводов? Есть мнение, что
Незарегистрированные браки в разводы отрицательно влияют:
меньшей мере защищают интересы - на личность человека;
супругов, чаще всего женщины - на членов семьи;
подвергаются притеснению, особенно - на общество.
при разводе, потому что все имущество, Как вы это понимаете?
как правило, оформляется на мужчину.
Согласно специальному докладу 6. Подведение итогов урока
омбудсмена, женщинам, не состоящим (5 мин.)
в зарегистрированном браке, сложнее
доказать свои имущественные права. На заметку учителю:
Женщины должны обратиться в суд, ▪ Попросите учеников поделиться
представить доказательства (справки своими выводами из сегодняшнего урока.
о своей заработной плате, чеки на ▪ Проведите завершающую игру:
покупки, совершенные ею и т.д.), а пусть каждый учащийся продолжит
доказать их сложно, особенно если предложение соседа по парте «Я желаю
мужчина отрицает вложения женщины, тебе сегодня…» (предложения должны
отсутствует письменный договор на быть только позитивными):
создание совместной собственности и
т.д. Большинство этих проблем можно Возможные ответы:
избежать, если зарегистрировать брак, • Я желаю тебе сегодня… счастья
но, конечно, регистрация не является • Я желаю тебе сегодня… хорошего
панацеей от всех бед. вечера

5. Общая дискуссия (8 мин.)


На заметку учителю:
Обсудите с группами следующие
вопросы:
▪ Какая форма брака наиболее
распространенная сейчас? Почему?
▪ Какую форму брака учащиеся хотели
бы выбрать для себя в будущем? Почему?
▪ В каком возрасте, по мнению
учащихся, лучше всего строить брак?
Почему?
▪ Что становится причиной раннего
брака? Начертите на доске/флипчарте
два столбика, в одном запишите плюсы
раннего брака, а во втором - недостатки.
Посчитайте, чего больше: плюсов или
минусов.

27
Тема урока:
Я И МОИ ЛИЧНЫЕ
КАЧЕСТВА У каждого человека три характера:
тот, который ему приписывают;
тот, который он сам себе приписывает;
и тот, который есть на самом деле.
Виктор Гюго
Цель урока:
• установить контакт с подростками и создать положительную мотивацию к
предстоящим урокам;
• способствовать самоанализу учащихся;
• пояснить значение понятия «Я-концепция» для развития личности.

Задачи урока:
• содействовать познанию самого себя;
• формировать навыки самопознания;
• развивать критическое мышление.

Оборудование: флипчарты, маркеры.

План урока:
№ Упражнения Время
1. Организационный момент. Упражнение «Не хочу хвастаться, но я …» 5 мин.
2. Основная часть: 25 мин.
• Лекция
• Работа с таблицей
3. Заключительная часть «Сегодня на уроке я узнал…» 10 мин.
4. Ритуал прощания «Подари тепло и улыбку соседу» 5 мин.
45 мин.

Ход урока: Учитель приветствует учащихся


и обүявляет тему и цель урока, а
1. Организационный также проводит ознакомление с тремя
момент. Упражнение «Не хочу правилами: активность, поднятая рука,
хвастаться, но я ...» (5 мин.) доверие. Предлагает провести разминку
- упражнение «Не хочу хвастаться, но
Цель: настроить учащихся на урок, я…»
познакомить с правилами работы Для этого предлагает всем встать
на занятии; развивать у подростков в круг и по очереди закончить
способность к самоанализу через предложение:
самопрезентацию. «Не хочу хвастаться, но я…»

28
Возможные ответы: душа, поступки, желания».
• «Не хочу хвастаться, но я сегодня • «Я – это моя ЛИЧНОСТЬ».
с утра позвонила своей бабушке и
обрадовала ее своими успехами в Учитель: - На вопрос о том, что
школе». такое личность, психологи отвечают
• «Не хочу хвастаться, но я умею по-разному, и в многообразии их
играть на гитаре» и т. д. ответов, а отчасти и в расхождении
мнений на этот счет, проявляется
Учитель: - Легко ли вам было сложность самого феномена личности.
выполнять это упражнение? В чем Во многих определениях содержится
заключается легкость, а в чем трудность? зерно истины.
Каждый из вас сейчас рассказал что-то
о себе, о своих интересах, переживаниях, Личность есть формирующаяся,
способностях, увлечениях. И мы немного индивидуальная совокупность
больше узнали друг о друге. Это очень психофизиологических систем
важно. Таким образом, мы становимся – черт личности, которыми
ближе и понятнее для других. определяется своеобразное для
данного человека мышление и
2. Основная часть (25 мин.) поведение.
Психологи выделяют три
Цель: познакомить учащихся составляющих личности:
с понятиями «личность», «Я» реальное – внешность,
«три составляющих личности: поступки, способности, качества,
реальное, идеальное, зеркальное», мысли, чувства, ценности, мечты и т.
«самосознание». п., осознающиеся человеком.
«Я» идеальное – представления о
Учитель: - А что такое «Я»? внешности, способностях, качествах,
(открывает флип на доске, на котором которые хотелось бы иметь.
написано «Что такое “Я”?») «Я» зеркальное – представление
других людей о тебе, твоих качествах,
Возможные ответы: способностях, поступках, мыслях.
• «Я – это мой характер, мысли, Работа учащихся с таблицей
чувства, переживания, тело, мечты, (таблица висит на доске).

«Я» реальное Представление о том, кто я есть на самом деле.


«Я» идеальное Представление о том, каким я хотел бы стать.
«Я» зеркальное Представление о том, каким меня воспринимают окружающие.

29
Учитель: - Подумайте о своих представлениях по этой таблице. Какое из трех «Я»
самое важное для вас сейчас и почему?
Учитель подводит учащихся к выводу: реальное и идеальное вступают
в противоречия. Противоречия между реальным и идеальным «Я»
составляют одно из важнейших условий саморазвития личности.

Саморазвитию личности свойственна обращенность в будущее, т.е. то, к чему я


стремлюсь. Давайте назовем это «Я-концепция».

Я–концепция – это то, к чему я стремлюсь.

У каждого человека есть свои 3. Заключительная часть


стремления, свои мечты, которые (10 мин.).
смогут осуществиться, только если он
предпримет для этого какие-то действия. Упражнение «Сегодня я узнал, что…»

Мы должны уметь анализировать Цель: провести обратную связь,


свое реальное, идеальное и зеркальное рефлексия.
«Я», уметь поставить для себя цели: Учитель: - Каждый из участников по
кем и каким я хочу быть? После этого кругу дополняет фразу: «Сегодня я узнал
действовать в направлении к своей цели. на уроке…»
Важно, чтобы фразы носили позитивный
Учитель: - Как вы думаете, для характер. Их продолжение не должно
чего необходимо понимание понятия вызывать у участников каких-то особых
«Я-концепция»? затруднений, чрезмерно глубокой
рефлексии.
Возможные ответы:
• «Это помогает человеку осознавать
4. Ритуал прощания (5 мин.)
себя, выстроить план действий для Упражнение «Подари тепло и улыбку
своего личностного роста». соседу»
• «Человек должен расти, а для этого
нужно ставить цели в жизни и понимать, Цель: позитивное завершение урока.
каким образом он должен двигаться. Учитель: - Каждый из нас сегодня
Если нет такого анализа, нет стремлений сделал шаг к самопознанию. Я предлагаю
и желаний развиваться, то человек все наши занятия заканчивать ритуалом
стоит на месте, он не растет, становится прощания. Давайте поднимемся, возьмемся
неинтересным ни самому себе, ни за руки, почувствуем тепло, пошлем друг
окружающим». другу импульс добра и радости и подарим
улыбку. Я улыбаюсь соседу справа и шлю
тепло, а он передает улыбку и импульс
тепла соседу, и так далее по кругу.

30
Тема урока:
ТОЛЕРАНТНОСТЬ – ЦЕННОСТЬ
ЛИЧНОСТИ
(желательно провести данный урок 16 ноября - в Международный день толерантности)
Цель урока:
• ознакомить учащихся с понятием «толерантность»;
• стимулировать воображение участников в поисках собственного понимания
толерантности;
• формировать толерантное мировоззрение учащихся.

Оборудование: флипчарты, маркеры.

Подготовка:
• Написать определения толерантности и основную формулировку понятия
«толерантность» на больших листах флипа и прикрепить их перед началом занятия к
доске или к стенам оборотной стороной к аудитории.
• Раздаточный материал «Что такое толерантность и виды толерантности» (См.в тексте).

Определения толерантности:
• Сотрудничество, дух партнерства.
• Готовность мириться с чужим мнением.
• Уважение человеческого достоинства.
• Уважение прав других.
• Принятие другого таким, какой он есть.
• Способность поставить себя на место другого.
• Уважение права быть иным.
• Признание многообразия.
• Признание равенства других.
• Терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению.
• Отказ от доминирования, причинения вреда и насилия.

План урока:
№ Упражнения Время
1. Разминка «Чем мы похожи?» 10 мин.
2. Вводная часть 5 мин.
3. Основная часть:
• Что такое толерантность?
• Виды толерантности
• Толерантное и нетолерантное поведение
• Упражнение «Толерантное и нетолерантное в нашем обществе» 25 мин.
4. Заключительная часть. Ритуал прощания 5 мин.
45 мин.

31
1. Разминка. Упражнение 1996 году по решению Генеральной
«Чем мы похожи?» (10 мин.) Ассамблеи ООН. Именно с этого
момента и было принято решение
Цель: создание непринужденной, ежегодно 16 ноября отмечать
доброжелательной атмосферы в классе праздник, посвященный толерантности,
повысит доверие друг к другу и будет приурочивая к нему соответствующие
способствовать сплоченности учеников. мероприятия, ориентированные как на
Учащиеся рассаживаются по кругу. учебные заведения, так и на широкую
Учитель приглашает в круг одного общественность, которые способны
из участников на основе какого-либо донести до каждого человека суть
реального или воображаемого сходства понятия «толерантность».
с собой. Например: «Наргиза, выйди,
пожалуйста, ко мне, потому что у нас 3. Основная часть (25 мин.)
с тобой одинаковый цвет волос (или
Упражнение «Что такое
мы похожи тем, что мы жители Земли,
толерантность?»
или мы одного роста и т. д.)». Наргиза
Цель: дать возможность
выходит в круг и приглашает выйти кого-
участникам сформулировать понятие
нибудь из участников таким же образом.
«толерантность», показать его
Игра продолжается до тех пор, пока все
многоаспектность.
члены группы не окажутся в кругу.
Учитель делит учащихся на группы по
3-4 человека. Каждой группе предстоит
Обсуждение:
найти свое определение толерантности
- Как вы себя чувствуете? Почему?
и написать его на большом листе флипа.
Определение должно быть кратким и
Возможные ответы:
емким. После обсуждения представитель
• «Чувствую себя хорошо, потому что
от каждой группы вывешивает
мы все оказались вместе».
определение на доске и знакомит с
• «Чувствую себя хорошо, потому что
данным определением всех учеников.
заметили мои хорошие качества» и т. д.
После того как группы представят свои
формулировки, учитель поворачивает
Учитель: - Какой вывод можно
заранее заготовленные определения
сделать?
понятия «толерантность» лицом к
аудитории. Ученики имеют возможность
Возможные ответы:
ознакомиться с существующими
• «Нас много, но у нас много общего».
определениями и высказать свое
• «Надо замечать особенности
отношение к ним.
человека».
Учитель задает следующие вопросы:
2. Вводная часть (5 мин.) - Что отличает каждое определение?
- Есть ли что-то, что обүединяет эти
Цель: актуализация темы урока. определения?
- Можно ли дать одно определение
Учитель: - Урок посвящен понятию «толерантность»?
знаменательной дате - Международному Учитель раздает каждому ученику
дню толерантности. Международный раздаточный материал и просит по
день толерантности учрежден в очереди учащихся читать текст.

32
Толерантность – умение спокойно, • уважение прав человека –
без враждебности воспринимать чужой каждый человек имеет право на
образ жизни, поведение, обычаи, любые проявления национальных,
чувства, мнения, идеи, верования, религиозных и других характеристик
признавать право на существование в своем поведении и высказываниях в
других культур и устойчиво том случае, если они не противоречат
сосуществовать в мультикультурном, нормам права и морали общества и
мультиэтническом обществе. общности;
• ориентация на терпимость к
Толерантность – это ценность недостаткам, слабостям и ошибкам
и социальная норма гражданского других людей, если они не противоречат
общества, проявляющаяся в праве всех нормам морали и права или, говоря на
граждан быть различными; обеспечении другом языке, готовность прощать людям
устойчивой гармонии между различными все их грехи за исключением особенно
конфессиями, политическими, тяжких;
этническими и другими социальными • ценность согласия и
группами; уважении к разнообразию ненасильственного разрешения
различных мировых культур, конфликтов;
цивилизаций и народов; готовности к • ценность человеческой жизни и
пониманию и сотрудничеству с людьми, отсутствия физических страданий;
различающимися по внешности, языку, • ценность следования нормам права;
убеждениям, обычаям и верованиям. • ценность сострадания,
сопереживания, сочувствия.
Толерантность означает уважение,
принятие и правильное понимание Виды толерантности
богатого многообразия культур нашего • Гендерная толерантность
мира, наших форм самовыражения и – непредвзятое отношение к
способов проявлений человеческой представителям другого пола,
индивидуальности. Ей способствуют недопустимость предубежденного
знания, открытость, общение и приписывания человеку недостатков
свобода мысли, совести и убеждений. другого пола, отсутствие идей о
Толерантность – это гармония в превосходстве одного пола над
многообразии (Декларация принципов другим. Крайняя форма гендерной
толерантности, 1995). интолерантности, являясь формой
политики, индивидуального
Толерантность – это система или группового поведения,
ценностей и норм. Представляется, дискриминирующие женщин в их
что основными составляющими данной правах на полноценное участие в
системы являются: профессиональной деятельности и
• уважение личности – оценка каждого общественной жизни, основывается
человека по его конкретным чертам и на предположении, что по личным
поступкам, а не на основе ожиданий, характеристикам мужчины превосходят
связанных с его национальными, женщин.
религиозными и другими
характеристиками;

33
• Возрастная толерантность литургии и т. д. со стороны верующих
– непредвзятость к недоказанным и неверующих, представителей
«недостаткам» человека, связанным с различных конфессиональных групп.
его возрастом (неспособность стариков В своей экстремистской форме
понимать молодежь, отсутствие у межконфессиональная интолерантность
молодежи опыта и знаний и т. д.). представляет собой религиозный
Возрастная толерантность вполне фанатизм – насаждение какой-либо веры,
может сочетаться с принятым во ее ценностей и традиций. Религиозный
многих культурах уважением к лицам фанатизм базируется на предположении,
преклонного возраста. что данная вера является единственно
правильным отображением религиозной
• Образовательная или духовной истины и что все люди
толерантность – терпимое отношение должны следовать ее принципам
высокообразованных людей к (догматам).
высказываниям и поведению людей с
более низким образованием. Очевидно, • Географическая толерантность
что данный тип толерантности имеет – непредвзятость к жителям небольших
отношение к бытовой сфере и не связан или провинциальных городов, деревень
с обсуждением вопросов, где уровень и других регионов со стороны столичных
образования действительно является жителей (и наоборот), а также к
решающим фактором. населению различных стран и регионов.

• Межнациональная • Межклассовая толерантность –


толерантность – отношение к терпимое отношение к представителям
представителям различных наций, разных имущественных слоев: богатых к
способность не переносить недостатки бедным, бедных к богатым.
и негативные действия отдельных
представителей национальности на • Физиологическая толерантность
других людей, относиться к любому – отношение к больным, инвалидам,
человеку с позиции «уважения физически неполноценным, лицам
национальной невиновности». с внешними недостатками и т. д.
Данный тип толерантности особенно
• Расовая толерантность важен при исследовании детей
– отсутствие предубеждений к дошкольного и школьного возраста,
представителям другой расы. В низкообразовательных слоев и т. д.
своем крайнем проявлении расовая
интолерантность представляет собой • Политическая толерантность –
расизм – дискриминацию людей по отношение к деятельности различных
расовому принципу, базируется на партий и обүединений, высказываниям
предположении, что некоторые группы их членов и т. д. Крайними
имеют превосходство над другими. формами проявления политической
интолерантности являются: фашизм и
• Религиозная толерантность свойственная тоталитарным режимам
– отношение к принципам различных политика политических репрессий. Под
конфессий, религиозности, особенностям фашистской идеологией понимается

34
убеждение в том, что государство Учитель проводит обсуждение по
должно бороться с инакомыслием следующим вопросам:
и за чистоту расы, контролировать - Актуальна ли тема толерантности в
жизнь своих граждан. Политические настоящее время? И если да, то почему?
репрессии – предотвращение Толерантное и нетолерантное
свободного и открытого обсуждения поведение
политических идей и решений; Цель: дать понятие «толерантности»
препятствование свободным и честным и «нетолерантности», формирование
выборам; ограничение свободы толерантного сознания учащихся.
информации; жестокое наказание
политических оппонентов или людей, Учитель: - Как вы понимаете значение
несогласных с официальной властью. слова «нетолерантность»?
В принципе возможно рассмотрение и После учитель дает определение
внешнеполитической толерантности данного понятия.
– отношение к странам и народам
на основе принципов, утвержденных Нетолерантность – это неприятие
ООН и другими международными другого человека, неготовность к
организациями. Крайним проявлением сосуществованию с другими (иными)
внешнеполитической интолерантности людьми; нетолерантность проявляется
является империализм – подчинение через конфликтное, агрессивное
одних народов другими для контроля над поведение.
их богатством и ресурсами.
Учитель: - Давайте попробуем
• Языковая толерантность – перечислить признаки толерантного и
уважительное отношение к языковой нетолерантного поведения.
культуре других, а также уважительное На доску прикрепляются 2 флипчарта
отношение к людям, которые не и методом мозгового штурма
понимают ваш язык. выписываются качества.

Толерантное поведение Нетолерантное поведение

• Уважение мнения других. • Нежелание понимать чужое мнение.


• Доброжелательность. • Игнорирование кого-то.
• Желание что-то делать вместе. • Эгоизм.
• Понимание и принятие. • Раздражительность.
• Чуткость и любознательность. • Равнодушие.
• Снисходительность. • Цинизм.
• Доверие. • Пренебрежение.
• Прощение. • Нетерпимость.
• Умение владеть собой и др. • Агрессивность и др.

35
Упражнение «Толерантное и Цель: способствовать ощущению
нетолерантное в нашем обществе» общности у учащихся.
Ученики встают в круг, кладут руки на
Учитель: - Как вы думаете, можно плечи и хором говорят: «Мы вместе, и
ли понятия «толерантность» и нам хорошо!».
«нетолерантность» применить к понятию
«общество»?
• В каком обществе вы живете?
Покажите это на примерах.
• А наблюдали ли вы в нашем
обществе примеры толерантного
поведения людей?

Учитель: - Что нового вы узнали


на уроке? Какой вывод можно сделать
из нашего урока? Главное, что вы
должны запомнить - нужно жить по
золотому правилу морали: «Поступай
с другими так, как бы тебе хотелось,
чтобы поступали с тобой», и тогда мы с
уверенностью сможем сказать, что наше
общество будет толерантным.

4. Заключительная часть
(5 мин.)
Упражнение «Это здорово!»

Цель: повышение самооценки,


получение поддержки от группы,
рефлексия.
Учитель просит учеников встать в круг:
- Пусть кто-нибудь из нас выйдет в
центр круга и назовет какое-нибудь
качество толерантного человека,
которое, по его мнению, есть и у него
(например, «Я умею слушать других»,
«Я умею уступать в споре»). В ответ на
каждое такое высказывание все те, кто
стоит в кругу, должны хором ответить «И
это здорово!» и одновременно поднять
вверх большой палец.
В центр круга участники выходят по
очереди.
Ритуал прощания

36
Тема урока:
ЧТО ТАКОЕ КОНФЛИКТ И ПУТИ
ЕГО РЕШЕНИЯ В споре рождается истина.
Пословица

Цель урока:
• дать определение понятию «конфликт»;
• расширить знания о природе конфликта;
• развивать способности адекватного реагирования на появление конфликтов.

Задачи урока:
• проанализировать конфликт с точки зрения положительного и отрицательного
воздействия на развитие личности;
• показать значимость эмоциональной сферы человека и ее влияние на конфликт;
• развивать навыки работы в группе.

Оборудование: флипчарты, маркеры.

План урока:
№ Упражнения Время
1. Организационный момент. Разминка «Трамвайчики» 5 мин.
2. Вводная часть. Упражнение «Три позиции» 10 мин.
3. Основная часть: 25 мин.
• Определение понятия «конфликт»;
• Упражнение «Положительные и отрицательные стороны конфликта»;
• Общение как метод регулирования конфликта
4. Подведение итогов 3 мин.
5. Ритуал прощания. Упражнение «Ритм». 2 мин.
45 мин.

Ход урока: Все садятся в круг. Один стул


свободный. Начинает тот, у кого
1. Организационный момент. свободный стул справа. Он должен
Разминка (5 мин.) пересесть на свободный стул и сказать:
«А я еду». Следующий участник, у
Цель: концентрировать внимание
кого справа оказался пустой стул,
учащихся, создать свободную обстановку
пересаживается и говорит: «А я тоже».
для обсуждений.
Третий участник говорит: «А я зайцем» и
пересаживается. А четвертый заявляет:
Учитель: - Ребята, давайте поиграем
«А я с …» (называет имя любого
в игру.
участника). Тот, чье имя назвали,

37
торопится сесть на пустой стул, и все по по очереди прокомментировать выбор
аналогии повторяется сначала. своего места. Если ученики не встали
под карточкой «положительно», то
2. Вводная часть. Упражнение обсуждение можно делать только с теми,
«Три позиции» (10 мин.) кто стоит на позиции «отрицательно».

Цель: фокусировать внимание Учитель: - Какой вывод можно


учащихся на тему и цель урока. сделать из этого упражнения?
Учитель: - Как вы себя чувствуете?
Эта разминка была очень позитивной, Возможные ответы:
но она напомнила мне эпизоды из жизни • «У каждого человека есть свое
людей, когда занятое место служило понимание конфликта, которое зависит
разногласием, спором. В классе, в от его личного опыта».
маршрутке, в кинотеатре место может
стать причиной конфликта. Итак, темой 3. Основная часть (25 мин.)
нашего урока сегодня будет «Место и Цель: дать определения понятий
роль конфликтов в развитии личности». «конфликт», «положительные стороны»
Прошу всех встать в один ряд по и «отрицательные стороны» конфликта;
периметру класса. Посмотрите вокруг обсудить, каким должно быть поведение
- в разных местах класса размещены человека, чтобы результат конфликта не
таблички с надписью: стал деструктивным.
Положительно 3.1. Определение понятия
Не знаю «конфликт» (5 мин.)
Отрицательно
Учитель зачитывает определение,
Пожалуйста, займите место рядом которое висит на доске.
с карточкой в зависимости от того,
как вы относитесь к обсуждаемому Конфликт – это столкновение
нами явлению социальной жизни отдельных людей или групп,
- конфликту. Если вы относитесь выражающих различные, а нередко и
положительно, встаньте рядом с противоположные цели, интересы и
карточкой «положительно», если взгляды.
отрицательно - встаньте рядом с Слово «конфликт» в переводе с
карточкой «отрицательно», если не латинского означает «столкновение».
знаете - встаньте рядом с карточкой «не Английский словарь синонимов
знаю». предлагает такие похожие по смыслу
Ученики двигаются по комнате слова для термина «конфликт»: борьба,
и занимают места согласно своему столкновение, несогласие, враждебность,
отношению к этому явлению. оппозиция и др.

Учитель: - Прошу группу, которая Причиной конфликта могут быть:


положительно относится к этому • различие в целях;
явлению, прокомментировать, почему • недостаточная информация;
они встали именно на это место. • низкая культура поведения;
Далее учитель просит каждую группу • недостаток ресурсов.

38
3.2. Упражнение Учитель делит участников на две группы.
«Положительные и Первой команде нужно будет в режиме
отрицательные стороны мозгового штурма записать на флипчарте
как можно больше положительных
конфликта» (15 мин.)
сторон конфликтных ситуаций, второй
Учитель: - На конфликт, как, команде, соответственно, – отрицательные
наверное, и на любое другое явление последствия конфликтов. На данную работу
действительности можно посмотреть дается 5-7 мин.
с разных точек зрения и найти свои Ученики презентуют свои работы.
положительные и отрицательные
стороны. Учитель: - Посмотрите дополнения к
вашим презентациям.

Открывает заранее приготовленные листы флипчарта.


Положительные стороны конфликта Отрицательные стороны конфликта
Конфликт вскрывает «слабое» звено во Отрицательные эмоциональные
взаимоотношениях. переживания могут привести к различным
заболеваниям.
Конфликт дает возможность увидеть
скрытые отношения. Ухудшение качества учебы. Сложное
восстановление отношений.
Конфликт позволяет выплеснуть
отрицательные эмоции, снять напряжение. Нарушение деловых и личных отношений
между людьми, снижение дисциплины.
Конфликт – это толчок к пересмотру, В целом ухудшается социально-
развитию своих взглядов на привычное. психологический климат.
Необходимость разрешения конфликта Представление о победителях или
обуславливает развитие личности. побежденных как о врагах.

Учитель: - У конфликтов есть как Возможные ответы:


положительные, так и отрицательные • «У каждого человека есть пульс, и,
стороны. Хотелось бы, чтобы вы по мнению Ликсона, конфликты, как и
понимали, что конфликты - это пульс, есть в жизни каждого человека».
необходимое явление социальной жизни. • «Пока человек живет, его
Не бывает жизни без конфликтов. сопровождают конфликты».
Учитель: - Конфликты бывают в жизни
Учитель зачитывает высказывание каждого человека. Но конфликтов не
Чарльза Ликсона, написанное заранее надо бояться. Нужно уметь правильно
на доске: «Если в вашей жизни нет выходить из конфликтов, уважая при
конфликтов, проверьте, есть ли у этом себя и других людей.
вас пульс?». Проводит небольшую
дискуссию.

39
3.3. Методы регулирования Таким образом, чтобы было меньше
конфликта: понижение конфликтов, надо учиться общаться друг
эмоционального накала и с другом, уметь правильно говорить и
умение общаться. уметь внимательно слушать.
Если вы научитесь этим двум приемам
Учитель: - Существуют разные - управлению своими эмоциями и
методы регулирования конфликтов. эффективному общению - вы сумеете
• Как вы знаете, основной «позитивно» выходить из конфликтной
«движущей силой» в конфликте ситуации.
являются негативные эмоции. Когда
4. Подведение итогов (3 мин.)
человеком движет не рассудок, а
негативные эмоции, ущерб может быть Цель: проверить полученные знания.
огромным. Поэтому первой задачей в
урегулировании конфликта является Учитель: - Я буду зачитывать начало
понижение эмоционального накала. предложения, а вы его закончите.
Прежде всего, необходимо начать с • Конфликт – это…
себя - изменить собственное поведение • Конструктивные стороны конфликта
и отношение к ситуации. – это…
• Другой метод регулирования • Деструктивные стороны конфликта –
конфликтов - это общение. Однако это…
в конфликтной ситуации общение • Общение помогает…
становится сложным и неприятным. • Чтобы конструктивно решать
Нам бывает трудно выразить свои конфликты, надо уметь…
настоящие чувства или же нас
раздражает, что другие не понимают 5. Ритуал прощания.
наших чувств. Упражнение «Ритм» (2 мин.)
Для эффективного общения важно
быть открытым и слушать то, что Цель: дать возможность классу
говорят другие. Часто конфликты ощутить единение, снять возбуждение,
возникают из-за того, что мы думаем, позитивно завершить занятие.
будто мы знаем точку зрения других.
Но не вступая в диалог, мы не сможем Учитель: Встаньте все в круг.
понять, что наши предположения были Выберите ведущего. Ведущий задает
ошибочными. ритм хлопками, а все остальные
Например, молчание может означать подражают ему. Он может менять ритм
самые разные состояния: гнев, хлопков, и все должны следовать за ним.
усталость, недовольство, смущение и Потом можно поменять ведущего.
даже то, что у человека болит горло.
Поэтому причину того, почему человек
молчит, мы можем узнать, только
спросив его об этом.

40
41
КЛАССНЫЕ
ЧАСЫ ДЛЯ
10 КЛАССОВ

42
Тема урока:
ГУМАНИЗМ Относись к другим так, как хочешь, чтобы относились к тебе.
Пословица
Цель урока:
• формировать у учащихся представление о гуманизме, а также нравственных нормах,
таких как доброта, честность по отношению к окружающим;
• создать условия для понимания того, насколько твой собственный внутренний мир
согласуется с общечеловеческими ценностями;
• развивать у учащихся умение анализировать ситуации.

Подготовка: нарисовать силуэт человека на флипчарте; подготовить определение


понятия «гуманизм»; подготовить 4 листа с ситуациями.

План урока:
№ Упражнение Время
1. Разминка «Закрой глаза» 3 мин.
2. Упражнение «Человек гуманный» 10 мин.
3. Упражнение «Жизненные ситуации» 15 мин.
4. Ролевая игра «Прием в школу» 15 мин.
5. Ритуал прощания 2 мин.
45 мин.

Ход урока:
Настрой на позитивные мысли:
1. Разминка «Закрой глаза» • Мир, мир, мир везде. Мир в тебе, мир
во мне!
(3 мин.)
• Свет, свет, свет везде. Свет в тебе,
Цель: создать позитивную атмосферу, свет во мне!
при которой ученик испытает чувство • Любовь, любовь, любовь везде.
мира и гармонии в душе. Любовь в тебе, любовь во мне!

Учитель: - Погрузимся в тишину. Обсуждение:


Сядьте удобно, спина прямая, но без • Что вы почувствовали?
напряжения, закройте глаза, чтобы • Мир, свет и любовь - какие это
не отвлекаться, настройтесь на понятия? Какова их роль в жизни
позитивные мысли. Представьте, что человека?
во время вдоха вы поглощаете в себя
свет, наполняясь добрыми чувствами, а Вывод: Позитивные мысли и настрой
выдыхая, постепенно освобождаетесь от пробуждают в нас желание творить
беспокойства. добро.

43
2. Упражнение «Человек Вывод: Человек должен быть
гуманный» (10 мин.) прекрасен не только внешне, но и,
прежде всего, своими поступками,
Цель: сформулировать качества действиями.
гуманного человека, составить его
портрет. 3. Упражнение «Жизненные
Учитель показывает силуэт человека ситуации» (15 мин.)
в полный рост, нарисованный на
флипчарте. Цель: тренировать проявление
- Что можно сказать об этом человеке? гуманности в отношении к людям.

Возможные ответы: Учитель: - От того, как мы относимся


• «Этот человек - всего лишь силуэт, к людям, часто зависит и наше
мы ничего о нем не можем сказать». настроение, наша учеба, работа, в конце
концов, жизнь. Грубое слово не только
Учитель: - Каким он может быть? ранит нашу душу, но и душу того, кому
Давайте «наградим» его качествами мы его говорим. Как часто мы говорим
доброго человека. обидные слова своим друзьям, отцам и
На силуэте человека учитель пишет матерям, учителям, любимым.
слова, которые предлагают учащиеся: Я предлагаю ситуации, в которых вы
отзывчивый, умеет сострадать, прощает должны разобраться (работа по группам)
обиды, понимает, сочувствующий, и предложить поведение гуманного
веселый, жизнерадостный и т.д. человека, доброго, милосердного, как
бы такой человек отреагировал на
Вывод: Все положительные качества ситуацию, что бы он предпринял, чтобы
доброго человека составляют основу помочь другому.
гуманности человека. Если человеку
присущи качества, которые вы А. Ситуация «Девочка с
перечислили, говорят, что он гуманный заплаканными глазами»
человек. За пять минут до первого урока уже
все сидели в классе. Наргиза пришла
Гуманный – слово латинское, последней. У нее был расстроенный вид,
означает «человечный». заплаканные глаза.
Учитель дает инструкции для - Что это у тебя глаза на мокром
упражнения: месте? - громко сказала Эльвира.
• Класс разбивается на 4 группы. - Что у тебя случилось? Расскажи!
• Каждой группе дается задание Кто тебя обидел? Ну, давай, давай
нарисовать силуэт человека и при рассказывай! - подскочила к ней Замира.
помощи символов (сердце - доброта, - Что случилось? Почему слезы? -
глаза - умение видеть мир и т. д.) закричали все, недоуменно пожимая
создать образ гуманного человека. плечами.
• Каждая группа презентует своего
человека, акцентируя внимание на том, • Что сделал бы гуманный
каким должен быть гуманный человек. человек?

44
Б. Ситуация «Сообщение больной Вывод: Иногда мы живем по принципу
однокласснице» одного дня - сегодня хорошо и ладно, а
- У меня была ангина, и никто ко мне завтра что Бог пошлет, или мне хорошо,
не приходил и не звонил. Мне было так а другие меня не волнуют. А посмотрите
одиноко, что я даже заплакала как-то – сколько вокруг нищих, больных,
вечером от обиды. Но вдруг пришло одиноких людей. Нужно помочь им - и
письмо от подруги в «Одноклассниках». наша душа станет чище, и жить станет
Я так обрадовалась! Открыла сообщение, легче.
а там было задание, которое просил
передать мне учитель. И все. Я поняла, 4. Ролевая игра «Прием в
что у меня нет друзей. И это было хуже школу» (10 мин.)
ангины.
Учитель: - Представьте, что вы
• Что сделал бы гуманный
являетесь учителями школы и на
человек?
педагогическом совете должны решить
вопрос: кого принять в 9-й класс с
В. Ситуация «Девочка с больными
углубленным изучением английского
ногами»
языка? Всего поступило 6 заявлений.
Чего только не увидишь в школьных
Принять можно только одного ребенка.
коридорах! Вот спускается по лестнице
Внесите предложение исходя из личных
девочка с больными ногами. Сзади
нравственных категорий, обоснуйте его.
идут другие девочки и торопят ее: «Ну,
Учитель дает инструкции для
коряга, иди скорее!»
упражнения:
• Как бы поступил гуманный
• Заранее вывешивает флипчарт, на
человек?
котором расписаны «претенденты» на
место в школе.
Г. Ситуация «Телефон»
• Класс делится на 3 группы.
Эркин нашел под партой чужой
• После подготовки каждая группа
телефон, рядом никого не было. Он
делает презентацию.
хотел отдать его учителю, но раздумал и
«Претенденты» на место в школе:
положил в свой портфель.
1. Девочка проживает в другом районе
Прошло несколько дней. Эркин забыл
города. Рядом со школой живет ее
где-то дорогую шапку. Осмотрел свой
бабушка. Девочка имеет хорошие оценки
портфель, но шапки там не было. Тут
по предметам естественно-научного
зашел ученик, который потерял телефон.
цикла.
Он отдал Эркину шапку. Парень нашел
2. Мальчик живет возле школы. Все
ее в коридоре. Эркину стало стыдно.
друзья во дворе учатся в этом классе, и
• Что сделал бы гуманный
он решил перейти в эту же школу.
человек?
3. Девочка прибыла из другого города.
Родители дипломаты. Отлично владеет
Обсуждение:
разговорным английским. Через три
• Легко ли на деле проявлять
месяца переедет в другую страну.
гуманность?
4. Мальчик ранее оставался на
• Что нам мешает быть добрее,
повторный курс обучения. Имеет
человечнее в обычных жизненных
неудовлетворительные оценки по
ситуациях?

45
четырем предметам. Состоит на учете в 5. Ритуал прощания (2 мин.)
милиции. Живет рядом со школой.
5. Мальчик переехал из деревни, Цель: закончить позитивно занятие.
где не изучал английского языка. Учитель просит дополнить начатое
Живет рядом со школой. Склонен к предложение:
бродяжничеству. 1-й ряд. Я понял(а), что …
6. Девочка-инвалид детства II группы, 2-й ряд. Я буду стараться не …
ДЦП. Успевает по всем предметам на 3-й ряд. Я никогда не …
«4» и «5». Воспитывается одной мамой.
Проживает рядом со школой. Вывод: Нужно формировать в себе
качества гуманного, т. е. доброго
Подсказка для учителя: Перед человека, способного сочувствовать,
презентацией необходимо напомнить сострадать, проявлять милосердие.
ученикам, что когда будет обсуждение, Добро всегда возвращается добром. Эта
группы не должны спорить друг с истина неоспорима.
другом. Нужно выслушать все мнения, а Учитель предлагает сказать хором: «Я
вывод каждый сделает самостоятельно. ухожу с урока с чувством… ДОБРОТЫ».
Говорить кратко и четко. Например: «Мы
считаем, что нужно принять претендента
№6, потому что из-за болезни она не
может посещать школу вдали от дома».

Вывод: - Каждый из вас хорошо


аргументировал свои предложения.
Из этого следует, что все эти люди
нуждаются в понимании и помощи,
нужно уметь слушать других людей и
помогать им в зависимости от ситуации.
Это и есть главное качество гуманного
человека.

46
Тема урока:
САМОУВАЖЕНИЕ. МОИ ПРАВА И
ОБЯЗАННОСТИ
КАЛЕНДАРЬ ПРАВОВЫХ ДАТ
2001-2010 гг. – Международное десятилетие мира и ненасилия в интересах детей планеты
1 июня – Международный день защиты детей
4 июня – Международный день детей-жертв агрессии
20 ноября – Всемирный день прав ребенка
10 декабря – День прав человека
5 мая – День Конституции Кыргызской Республики
Цель урока:
• познакомить учащихся с основными положениями о правах человека, с
международным и государственным документами, гарантирующими права ребенка;
• дать представление о принципах, на которых основано уважение к себе и к другим, и
об элементах, из которых складывается внешняя сторона самоуважения;
• обосновать право любого человека на самоуважение и уважение со стороны
окружающих.
Оборудование: раздаточный материал для сценок.

Подготовка:
• Предложить 3 ученикам разыграть сценку (тексты сценария см. в тексте урока).
• Подготовить 5-7 (по количеству участников) карточек (полосок бумаги), на которых
записать по одной фразе для игры «Утверждаю себя».
1. Ученик берет лист бумаги, комкает, бросает в сторону: «Эй, малой, подними бумажку!»
2. «Слышь, малой, дай пять рублей, на пирожок не хватает».
3. Ученик берет рюкзак: «На, спрячь рюкзак, пусть (имя ученика или ученицы класса)
поищет, поприкалываемся на математике!»
4. «Сегодня с шестого урока все смываемся, усек?»
5. «У тебя есть часы (телефон, наушники, ручка, часы)? Дай посмотреть, (берет,
рассматривает.) Хорошая труба (наушники, ручка, часы и т. п.), будет моя!!!»
6. «Домашнее сочинение написал? Дай скатать».

• Карточки с названиями документов о правах ребенка:


- Всеобщая декларация прав человека;
- Конвенция о правах ребенка;
- Конституция КР.
• Обязанности гражданина (текст см. в разработке урока в части «Подведение
итогов»).

47
План урока:
№ Упражнения Время
1. Вводная часть. Упражнение «Имею право/не имею права» 5 мин.
2. Основная часть: 30 мин.
• Мини-лекция «Конвенция о твоих правах»
• Интерактивная беседа «Что такое самоуважение?»
• Разбор и оценка ситуаций. Самоутверждение.
• Ролевая игра «Самоутверждение»

Подведение итогов:
3. • «Открытый микрофон» 10 мин.
• Ритуал прощания

45 мин.

Ход урока: всех людей. Они позволяют людям


жить свободно, участвовать в жизни
1. Вводная часть (5 мин.) сообщества и реализовывать свой
Цель: подготовить учащихся к потенциал. Они гарантируют, чтобы к
восприятию нового материала. людям относились по справедливости и
Учитель просит всех встать в круг и по с уважением. У нас есть права человека
очереди назвать одно понятие, т. е. на просто потому, что мы люди, и их нельзя
что он имеет право, а другое – на что не отнять. Вы обладаете правами человека
имеет права. не потому, что вы гражданин какой-
либо страны, а потому что вы Человек.
Возможные ответы: Права человека всегда одинаковы для
• «Имею право высказывать свое всех людей в любой точке мира, т.е.
мнение»; они всеобщие. Это также означает, что
• «Не имею права нарушать законы». права человека принадлежат всем без
Обобщение: Каждый человек должен различия этнического происхождения,
знать о своих правах и правах других религиозных убеждений, пола, возраста
людей. Учитель называет тему и цели и др. Нарушение прав человека
урока. означает, что с ним обращаются так,
как будто он не человек. Важнейшим
2. Основная часть (30 мин.) принципом является верховенство права.
Все равны перед законом независимо от
2.1. Мини-лекция различий.
«Конвенция о твоих правах» Основной документ современности, в
котором закреплены права человека, -
Цель: проинформировать учащихся это Всеобщая декларация прав человека,
о международных и государственных разработанная и принятая Организацией
документах, регламентирующих права Обүединенных Наций (ООН) в 1948 году.
человека. Существуют следующие права
Права человека являются основными человека: право на образование, право
правами, которые должны быть у на жизнь, право на питание, право на

48
равное обращение в соответствии с право на жизнь, на родительскую
законодательством, право на охрану заботу, на медицинскую помощь, право
здоровья, право на справедливое на образование и отдых. Все дети
судебное разбирательство, право имеют право свободно перемещаться и
на обращение не как с рабом, право свободно выражать свои взгляды. Все
взрослых на голосование, право на дети имеют право на личную жизнь, на
выражение своего мнения, право на всестороннее развитие. Ни один ребенок
свободу вероисповедания, право на не должен подвергаться жестокому
владение имуществом, право на защиту обращению, насилию и оскорблению. И
от дискриминации, право на участие в наконец, каждый ребенок имеет право
культурной жизни общества. на уважение человеческого достоинства.
Кыргызская Республика была Сегодняшний урок мы и посвятим этому
принята в члены ООН 2 марта 1996 праву - праву на уважение. Все эти
года. Кыргызстан ратифицировал права отображены в международном
основные международные конвенции документе, который называется
по соблюдению прав человека. Конвенция о правах ребенка.
ООН осуществляет контроль за тем,
соблюдают ли правительства в своих 2.2. Интерактивная беседа
странах права человека. Государство «Что такое самоуважение?»
несет ответственность за соблюдение,
защиту и осуществление прав человека в Цель: дать понимание понятия
своей стране. «самоуважение».
Согласно Конституции Кыргызской
Республики, права и свободы человека Учитель: - Итак, каждый ребенок
являются высшей ценностью и имеет право на уважение. Но чтобы тебя
определяют смысл и содержание уважали, нужно иметь самоуважение.
деятельности законодательной, Как вы понимаете это слово?
исполнительной власти и органов
местного самоуправления. Конституция Возможные ответы:
КР гарантирует для своих граждан • «Самоуважение - это уважение
право на уважение чести и достоинства, человека к самому себе».
равноправие, отсутствие дискриминации • «Это уважение к своим родителям, к
по признакам пола, расы, этнической своей семье».
принадлежности, религиозной и иной • «Это когда человек ведет себя так,
убежденности, а также право на свободу чтобы его все уважали».
вероисповедания.
Учитель: - Как вы думаете, что дает
Учитель: - У детей тоже есть свои человеку самоуважение?
права. Какие же именно?
Возможные ответы:
Возможные ответы: • «Человек, который уважает себя,
• «Право на жизнь». всегда имеет свое мнение, не зависит от
• «Право на образование» и т. д. мнения других».
Учитель: - Согласно Конвенции о • «Самоуважение дает уверенность в
правах ребенка, каждый ребенок имеет себе, спокойствие».

49
• «Человек, который себя уважает, Арген (спокойно, без вызова): -
никому не подражает». Ничего не усек и решать за тебя ничего
• «Только человек, который уважает не буду.
себя, может уважать других людей». Азамат: - Чего? Ты что, наезжаешь?
Арген (спокойно, без вызова): - Нет,
Учитель: - Люди, уважающие просто не хочу.
себя, действуют. Они постоянно Учитель: - Как вы считаете, кто
самоутверждаются, отстаивают из ребят самоутверждается, а кто
свои права, свое мнение. Нельзя показывает самоуважение?
воспитать уважение к себе, лежа
на диване и мечтая о том, что все Возможные ответы:
тебя будут уважать. Нужно учиться • «Мырза очень пассивен, никак себя
самоутверждаться. не утверждает, подчиняется сильному,
постоянно извиняется, ставит себя ниже
2.3. Разбор и оценка других».
ситуаций: • «Азамат ведет себя очень агрессивно.
Он думает только о себе, не уважает
«Самоутверждение» других, давит на других, унижает».
Цель: на примере из жизни учащихся • «Арген защищает свои права и
показать линии поведения людей. не ущемляет права других, он может
высказывать и положительные, и
Учитель: - Психологи заметили, что отрицательные чувства, уверен в себе,
самоутвердиться может не каждый. но не давит на других».
Предлагаю вам посмотреть сценку,
в которой участвуют три подростка. Учитель: - Итак, сделаем из ваших
Послушайте, о чем они говорят, наблюдений вывод. Азамат для
понаблюдайте за поведением ребят и самоутверждения обязательно должен
сделайте вывод, кто самоутверждается кого-то унизить. Так ведут себя люди,
не намеренно, просто уважая себя и неуверенные в себе, не уважающие себя.
окружающих, а кто для самоутверждения Это плохой способ самоутверждения,
унижает других? ведь когда Азамат получит отпор, то все
его мнимое самоуважение разрушится.
Азамат (нагло, агрессивно): - Так, на Мырза не способен постоять за
тестировании я сажусь с тобой! (Бьет себя, он считает, что не достоин
Мырзу по плечу). самоуважения. Это неправильно.
Мырза: - Зачем? Уважения достоин любой человек уже
Азамат: - Буду у тебя скатывать! потому, что он родился человеком.
Мырза: - Да. У меня могут быть Ну и, наконец, Арген. С точки зрения
неправильные ответы! психологов, Арген утверждает себя
Азамат: - А ты пиши правильные. правильно. Он может постоять за себя,
Будешь стараться, я у тебя и на алгебре не ущемляя права других, он спокойно и
все спишу! убедительно высказывает свое мнение,
Арген (спокойно): - На алгебре у вас говорит то, что думает, не испытывая
будут разные варианты. при этом чувства ущербности.
Азамат: - О! Тогда ты мне все - Скажите, пожалуйста, ребята, какой
решишь! Усек? стиль поведения вам ближе?

50
(Учащиеся высказывают свое мнение). может заниматься чем-то другим,
- А кто-нибудь хотел бы оказаться тоже важным и интересным и так же
на месте беззащитного, беспомощного самоутвердиться».
Мырзы?
(Учащиеся высказывают мнение). Учитель: - Как вы считаете, а стоит
- Что бы вы посоветовали Мырзе, ли добавить в этот план такие пункты,
чтобы воспитать уважение к себе? как «Купить дорогой мобильник» или
Учитель записывает ответы на доске в «Носить самую дорогую одежду»?
виде плана.
Возможные ответы:
Возможные ответы: • «Конечно, у кого будет самый крутой
• «Пожаловаться учителю и мобильник, тот сам себя зауважает».
родителям». • «Богатая одежда нужна для
• «Попросить старшего брата или самоуважения: кто плохо одевается, тот
старшеклассника “разобраться” с не может себя уважать».
обидчиком». • «Дорогой мобильник не добавит
• «Заниматься спортом». самоуважения, все равно у кого-то
• «Стать чемпионом по боксу». мобильник будет еще круче».
• «Научиться говорить “нет”». • «Богатая одежда – этого очень
• «Победить свой страх». мало. Ведь не ты ее заработал, а твои
• «Не подстраиваться под других». родители».
• «Заняться музыкой, рисованием,
танцами». Учитель: - Я согласна с теми,
• «Стать первым в каком-то деле». кто говорит, что такие пункты для
самоуважения не нужны. Ведь человек
Учитель: - У нас получился план из 9 должен уважать себя не за то, что он
(по количеству предложений) пунктов. носит богатую одежду или говорит по
Как мы его назовем? дорогому телефону, а за то, что он
человек.
Возможные ответы:
• «Как стать сильным и независимым». 2.4. Ролевая игра
• «План самоутверждения», или «Как «Самоутверждение»
самоутвердиться».
Учитель: - Как вы считаете, нужно ли Цель: моделирование ситуаций.
убрать из этого плана пункты, которые Учитель: - Ребята, давайте поиграем
не помогут самоутверждению? в ролевую игру «Самоутверждение».
В ней принимают участие 2 группы из
Возможные ответы: 5-7 человек. Первая группа называется
• «Нужно убрать пункты 1 и 2. «Атака». Кто хочет участвовать в этой
Человек должен самостоятельно группе?
самоутверждаться, не рассчитывать на (К доске выходят 5-7 человек).
других». (Это можно обсудить.) - Итак, первая группа у нас есть.
• «Убрать пункт 4. Ведь не каждый Вам предстоит сыграть роль Азамата,
может стать боксером, да еще и агрессивного, самоуверенного, грубого
чемпионом». (Можно обсудить.) человека, который постоянно идет в
• «Убрать пункты 3, 8. Человек атаку на окружающих, чтобы утвердить

51
себя. Каждый член вашей команды Я прошу группы построиться в две
получает фразу, которую он должен шеренги. Когда я скажу «Сходитесь!»,
произнести. два первых человека из группы выходят
на середину и становятся рядом. Когда
(Учитель раздает каждому члену я говорю «Ринг!», человек из группы
команды карточки с фразами). «Атака» говорит свою фразу. И сразу
же мы должны услышать ответ от
1. Ученик берет лист бумаги, человека из группы «Защита». Все
комкает, бросает в сторону: «Эй, остальные ребята будут выступать в
малой, подними бумажку!» роли наблюдателей-экспертов и в конце
упражнения выскажут свои мнения о том,
2. «Слышь, малой, дай пять кому из участников группы «Защита»
рублей, на пирожок не хватает». удалось достойно самоутвердиться.
Внимание! Группы готовы?
3. Ученик берет рюкзак: «На, (Учитель и ученики выполняют такие
спрячь рюкзак, пусть (имя ученика действия).
или ученицы класса) поищет, - Сходитесь!
поприкалываемся на математике!» (Два ученика сходятся, становясь
рядом).
4. «Сегодня с шестого урока все - Играем!
смываемся, усек?» (Первый ученик читает фразу, второй
отвечает, и оба участника сразу же
5. «У тебя есть часы (телефон, расходятся и становятся в конце шеренги
наушники, ручка, часы)? Дай своей группы. Учитель повторяет шаги
посмотреть, (берет, рассматривает.) упражнения, пока все участники не
Хорошая труба (наушники, ручка, исполнят своих ролей).
часы и т. п.), будет моя!!!»
Учитель: - Спасибо, ребята. Можете
6. «Домашнее сочинение сесть за парты. Давайте послушаем,
написал? Дай скатать». что скажут об ответах группы «Защита»
наши наблюдатели.
Учащиеся высказывают свои замечания
- Пока члены команды знакомятся с группе «Защита».
фразами, которыми они будут атаковать
соперников, собираем вторую команду. Учитель: - К сожалению, некоторые
Кто хочет в ней участвовать? ребята вместо защиты шли в нападение
(К доске выходят 5-7 ребят). и вместо того чтобы показывать
- Ну вот, у нас есть и вторая группа спокойствие и уверенность, отвечали
- назовем ее «Защита». Ее участникам грубо и агрессивно. Может быть, кто-то
предстоит сыграть роль Аргена. из них сам это заметил?
Они должны спокойно, уверенно, с Участники группы «Защита»
достоинством ответить на атакующую высказывают свои соображения.
фразу Азамата. Только вот эту фразу они - Какие выводы можно сделать из этого
должны придумать сами. упражнения?

52
3. Подведение итогов (10 мин.) Обязанности (заранее написаны на
флипе или напечатаны крупно):
3.1. Открытый микрофон • Каждый гражданин обязан соблюдать
законы.
Цель: обратная связь, рефлексия, • Каждый гражданин обязан охранять
мотивация на запоминание темы. природу.
Учитель: - Ребята, о чем вы узнали из • Молодой человек, достигший
нашего сегодняшнего разговора? Какие 18-летия, обязан защищать Отечество.
открытия сделали? • Дети обязаны заботиться о
родителях.
Возможные ответы: • Каждый гражданин обязан получить
• «Мы узнали, что у каждого человека образование.
должно быть самоуважение».
• «Человек должен уважать себя, 3.2. Ритуал прощания
просто потому что он человек». «Подари тепло и улыбку
• «Кто себя не уважает, того и другие соседу»
уважать не будут».
• «Чтобы заслужить уважение, нужно Цель: доброжелательное завершение
самоутверждаться». урока, положительные эмоции. Если
• «Нельзя самоутверждаться за счет ученики сидят за партами - взять руку
унижения других». соседа и улыбнуться друг другу.
• «Мы узнали о правах человека и
детей».

Учитель: - Если мы знаем основные


права человека, которые имеет
каждый из нас, мы можем плодотворно
применять их. Мы должны отчетливо
понять границы нашего поведения. Мы
не должны переступить эти границы и
не нарушать основные права другого
человека. Следовательно, мы станем
с большим уважением относиться к
другим, и другие, зная права человека,
тоже будут относиться к нам более
уважительно.

53
Тема урока:
СПЕЦИАЛИСТЫ И
ПРОФЕССИОНАЛЫ
Не место красит человека, а человек место.
Пословица
Цель урока:
• актуализировать знания о профессиях;
• ориентировать старшеклассников на осознанный выбор профессии;
• учить соотносить наличие способностей, склонностей, умений с характеристиками
профессии.

Предварительная подготовка: анкетирование учащихся, направленное на


выявление интересов, способностей и склонностей.

Оборудование: флипчарты, маркеры, молоточек для игры «Аукцион» (можно


использовать учительскую указку или линейку).

План урока:
№ Упражнения Убакыт
1. Организационный момент. Упражнение «Аукцион» 10 мин.
2. Основная часть: 30 мин.
• Мини-лекция с обсуждением
- Профессиональное образование
- Типы профессий
• Упражнение «Я и мои способности»
3. Подведение итогов урока 5 мин.
45 мин.
Ход урока:
зачитываются. Выигрывает та команда,
1. Организационный момент. игроки которой до третьего удара
Упражнение «Аукцион» молотка успели назвать большее число
(10 мин.) профессий.
Учитель задает следующие вопросы:
Цель: легко и непринужденно - Есть ли какая-то сфера деятельности,
обнаружить степень общей которая привлекает вас?
информированности о разнообразии - Почему вы выбрали именно эту
профессий. сферу?
Учитель называет тему урока и - Можете ли вы назвать преимущества
предлагает классу разделиться на три данной сферы деятельности?
команды. Каждой команде раздают листы - Какие конкретные шаги нужно
и маркеры. Группы должны написать предпринять для того, чтобы овладеть
названия профессий. Наработки выбранной профессией?

54
- Что нужно сделать для того, чтобы образования в Кыргызской Республике;
достичь успеха в профессиональной • дать информацию о типах
деятельности? профессий;
• скорректировать представления
Вывод: Цель профессиональной учащихся о характеристиках и
деятельности – зарабатывать средства требованиях тех или иных профессий.
для обеспечения своей жизни, приносить
пользу обществу и государству. 2.1. Профессиональное
образование
Учитель: - Нам всегда приходится Учитель: - Если человек ставит
делать выбор: покупаем ли мы одежду, перед собой целью достичь
пищу, выбираем ли друзей, мероприятия определенных высот в жизни, получить
на вечер, книги. Какой-то выбор дается достойную профессию, сделать
нам проще, а какой-то сложнее. карьеру, он обязательно должен
• Назовите ситуации, когда выбор получить профильное образование.
сделать легко, и ничто не создает Для этого предназначена система
препятствий (Выбор одежды, еды). профессионального образования.
• Приведите примеры, когда выбор Уровни профессионального
сложен и влияет на дальнейшую судьбу, образования в Кыргызской Республике
формирует ее, накладывает отпечаток на Система образования в КР имеет
будущее (Супружество, профессия). три ступени: среднее, среднее
• А что именно мешает сделать выбор профессиональное, высшее
в последнем случае? (Распознание своих профессиональное образование.
талантов, материальные проблемы) Среднее образование: этап полного
• Почему это жизненно важный выбор? среднего образования, открывающий
(На всю оставшуюся жизнь) доступ в высшую школу, осуществляется
• Кто из окружающих может в течение 2 лет в общеобразовательных,
способствовать выбору? Чье мнение профильных средних школах, гимназиях,
более авторитетно для вас? (Родители, лицеях (10-11-й годы обучения).
учителя, одноклассники) Среднее профессиональное
• Кто несет ответственность за выбор? образование: основным типом учебных
(Каждый человек за себя). заведений профобразования являются
профессиональные училища и
Вывод: Выбор профессии, сферы профессиональные лицеи, выпускающие
деятельности относится к ситуации рабочих высокой квалификации. Данные
сложного, многоэтапного выбора, учреждения готовят квалифицированных
требующего учитывать многие факторы. рабочих и служащих низшего звена.
О них мы и будем говорить на уроке. Длительность обучения в училищах
и лицеях зависит от получаемой
2. Основная часть. Мини- квалификации и в среднем составляет
лекция с обсуждением (30 мин.) от 1 года до 4 лет. Форма обучения в
основном дневная.
Цель: Профессии: электрик, токарь, сварщик,
• разүяснить, что такое швея, медицинская сестра и мн. др.
профессиональная деятельность; В настоящее время страна нуждается
• дать примерное содержание системы в квалифицированных рабочих кадрах, и

55
данные профессии становятся актуальными 2.2. Типы профессий
и востребованными. Учитель: - Чтобы определиться с
Высшее профессиональное образование выбором сферы деятельности, нужно
представлено в Кыргызской Республике иметь представление о специфике
институтами, университетами и профессии и уметь соотносить с ней
академиями. Они выпускают специалистов свой характер и умения. В этом нам
высшего звена. Квалификация поможет разобраться психологическая
выпускников различна: бакалавр – классификация типов профессий. В основе
имеющий общий уровень подготовки, классификации лежит предмет труда,
магистр – прошедший подготовку по тому это то, с чем или с кем будет работать
или иному направлению, т. е. имеющий специалист, а также характер труда, т. е.
специализацию. Прием осуществляется требуются ли для работы такие качества,
на основе конкурсных испытаний или как активность, быстрая реакция,
по результатам ОРТ (в зависимости от мобильность, коммуникабельность или,
вуза). Формы обучения - очная, заочная, наоборот, спокойствие, выдержка,
вечерняя, экстернат. тщательность и аккуратность; склонность
к анализу и строгое выполнение
Обсуждение правил или полет фантазии и развитое
Учитель: - По каким критериям воображение.
выбирают уровень образования? Известный российский психолог
Е.А. Климов предложил следующую
Возможный ответ: классификацию по типам профессий.
• «Это зависит от выбора профессии,
временного периода получения «Человек - человек»
профессии». Деятельность предполагает
- Какой уровень поможет добиться постоянный контакт с людьми. Сферы
карьерных высот? деятельности – медицина (врачи,
медсестры), образование и воспитание
Возможный ответ: (преподаватели, воспитатели,
• «Любой уровень позволяет добиться тренеры), сфера обслуживания
карьерного роста». (парикмахер, стилист, продавец),
менеджмент (менеджер, интервьюер),
Подсказка учителю: Здесь важно юриспруденция (адвокат, следователь),
дать понять учащимся, что, имея любое государственная служба (чиновники по
образование, можно стать успешным работе с населением, администраторы,
в жизни. Часто на рынке труда более представители правоохранительных
востребованными и высокооплачиваемыми органов).
являются профессии, не предполагающие
наличие высшего образования. Но Обсуждение:
стремление к повышению уровня Учитель: - Назовите еще примеры
образования похвально. профессий такого типа.
Возможные ответы: официант,
Вывод: Хороший заработок, почет и торговый, рекламный и страховой агент.
уважение заслуживают только мастера Учитель: - Какие качества необходимы
своего дела, истинные профессионалы. претендентам для этих специальностей?

56
Возможные ответы: мышление (для высшего управленческого
• «Важны грамотная речь, звена – инженеров, конструкторов),
неконфликтность, доброжелательность». уметь разбираться в схеме работы
механизмов, иметь хорошую реакцию,
Вывод: Если вы легко идете на сноровку, координацию, навыки
контакт с людьми, не боитесь возможных практической работы.
неадекватных реакций, умеете убедить
человека, доказать состоятельность «Человек – знаковая система»
своих аргументов, вам подойдут такие Разберемся с понятием «знаковая
профессии. А если подобных навыков система». Знаковая система – это набор
нет, надо стараться этим навыкам определенных знаков, используемых
учиться. для получения, хранения, переработки
и передачи информации. Например,
«Человек - техника» язык, алфавит (буквы), математические
Деятельность подразумевает формулы (цифры), системы счисления
действия по обслуживанию технических (коды), схемы, чертежи, карты (линии),
процессов: монтаж, наладка, сигналы звуковые (звуки) и цветовые,
сборка, эксплуатация и контроль световые являются знаковыми
за эксплуатацией технических системами. Каждая знаковая система
устройств. Это могут быть профессии состоит из знаков и определенных
управленческого и исполнительского правил выполнения действий над
звена. Например, инженер-конструктор ними. Существует даже целая наука,
спроектировал станок, мастер-наладчик изучающая знаки, их системы и
собрал его и следит за исправной принципы действия, - семиотика.
работой, токарь эксплуатирует его, К профессиям данного типа
т. е. осуществляет на станке рабочие относятся: переводчик, наборщик
операции. Рабочие специальности – текста – работают с текстами, создают
водитель, механик, электрик, столяр. их или видоизменяют при помощи
букв; бухгалтер, IT-специалист, кассир,
Обсуждение: брокер – оперируют цифрами, кодами
Учитель: - Какие еще профессии и символами. В звуковых сигналах
можно отнести к этому типу? разбираются радисты, специалисты
телефонной и сотовой связи; с картами,
Возможные ответы: токари, схемами работают картографы,
фрезеровщики. конструкторы мебели, ландшафтные
Учитель: - Какие качества дизайнеры и пр.
необходимы претендентам на эти
рабочие места? Обсуждение:
Возможные ответы: внимательность, Учитель: - Назовите профессии,
работоспособность, знание точных наук. которые относятся к данному типу.
Учитель: - Кто-нибудь испытывает Возможные ответы: корректор,
желание работать с техникой, почему? архитектор.
Вывод: Чтобы соответствовать данному Учитель: - Какими качествами
типу профессиональной деятельности, должны владеть люди данных
нужно обладать обширной научной базой профессий?
в своей сфере, иметь наглядно-образное

57
Возможный ответ: умение логически Учитель: - Можно ли добиться успеха
и абстрактно мыслить. в такого типа профессиях, не имея
Вывод: Чтобы стать профессионалом таланта?
такого типа профессии, нужно Возможный ответ: очень сложно,
обладать усидчивостью, вниманием, почти невозможно.
умением сосредоточиться, точностью,
скрупулезностью при выполнении Вывод: Учащиеся приходят к выводу,
операций. что в этих профессиях без таланта будет
очень трудно.
«Человек - художественный
образ» «Человек-природа»
Раскроем понятие «художественный Работающие в области этой
образ». Вы знакомились с ним на уроках профессии, как правило, любят природу.
литературы. Что это? Любить для них означает исследовать
Философский энциклопедический закономерности развития природы,
словарь дает такое определение: заниматься ее защитой, делать более
Художественный образ - форма гармоничными отношения человечества
отражения (воспроизведения) и природы. Предмет изучения - живая
обүективной действительности в и неживая природа, животные,
искусстве с позиций определенного растения, выращивание, уход за ними
эстетического идеала. и их защита. Примеры профессий
Другими словами, профессии – агроном, зоолог, егерь, эколог,
данного типа предполагают создание геолог, отчасти фермер и пр. Чтобы
произведений искусства или продуктов достичь успеха в деятельности, нужно
творчества, в которых отражена быть внимательным, уметь отмечать
действительность или желаемое ее закономерности, обладать логическим
видение. Воплощают свое видение жизни мышлением.
писатели, художники, журналисты,
сценаристы, искусствоведы, композиторы Обсуждение:
и пр. Свое видение образа есть и у Учитель: - Назовите еще профессии
более прикладных профессий этого этого типа.
типа: ювелиров, дизайнеров, портных,
флористов и др. Чтобы достичь Возможные ответы: ветеринар,
определенных высот в творчестве, нужно кинолог.
иметь хорошо развитое воображение, Учитель: - Какие качества характера
мыслить образами, обладать чувством здесь нужны?
прекрасного и уметь воплотить его в
жизнь. Многое в этих профессиях решает Возможный ответ: любить мир
талант. живой природы.
Учитель: - Вы познакомились со
Обсуждение: ступенями образования, с типами
Учитель: - Какие профессии можно профессий, а теперь поговорим о ваших
отнести к этому типу? способностях, которые необходимо
учитывать при выборе профессиональной
Возможные ответы: режиссеры, деятельности.
музыканты, актеры, аниматоры, блогеры.

58
2.3. Упражнение «Я и мои способности»
Учитель: - Перед уроком вы прошли анкетирование, подготовьтесь к анализу анкет.
Анкетирование

Задание: нужный ответ обведи кружочком (должно быть выполнено перед


уроком).

Верно ли, что в детстве ты очень любил:


1) подолгу играть в подвижные игры;
2) продумывать игры и верховодить в них;
3) играть в шашки и в шахматы;
4) ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри;
5) читать стихи и петь песни;
6) разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы;
7) слушать и сочинять сказки или истории;
8) рисовать сам или наблюдать;
9) подолгу рассматривать картинки в книжках?

Нравится ли тебе сейчас:


10) заниматься на уроках физкультуры или в спортшколе, секции;
11) добровольно брать на себя обязанности организатора дела;
12) помогать ребятам решать математические задачи;
13) читать об известных открытиях и изобретениях;
14) участвовать в художественной самодеятельности;
15) помогать другим людям разбираться в их проблемах;
16) читать или узнавать что-то новое об искусстве;
17) заниматься в изостудии, изокружке;
18) писать сочинение на свободную тему?

Получаешь ли ты особое удовольствие:


19) от участия и борьбы в спортивном соревновании;
20) от своего умения расставить людей, распределить работу;
21) от решения трудных математических задач;
22) от исправления бытовых электро- и радиоприборов;
23) от игры на сцене;
24) от общения с людьми;
25) от знакомства с новыми музыкальными инструментами, музыкальными
произведениями;
26) от посещения художественной выставки;
27) от пересказа какого-то события из прочитанной книги или эпизода, увиденного
тобой в жизни?

59
Часто ли тебя тянет:
28) к длительным физическим упражнениям;
29) к делам в группе, требующим твоей инициативы или настойчивости;
30) к разгадыванию математических шарад;
31) к изготовлению каких-либо моделей;
32) участвовать в постановке спектаклей;
33) помочь людям, посочувствовать им;
34) поиграть на музыкальном инструменте;
35) порисовать красками или карандашами;
36) писать стихи или вести дневник?

Любишь ли ты в течение продолжительного времени:


37) заниматься спортом или физическим трудом;
38) энергично работать вместе с другими;
39) заниматься черчением или шахматами;
40) копаться в механизмах, приборах;
41) заботиться о младших, слабых или больных людях;
42) думать о судьбах людей;
43) исполнять музыкальные пьесы;
44) рисовать, лепить, фантазируя при этом;
45) готовиться к докладу, сообщению, сочинению?

Анализ способностей
После того как учащиеся обведут кружочками свои ответы на вопросы, каждый
ученик все цифры выписывает в конце анкеты в столбик. Затем учитель просит
напротив каждой цифры написать способности, которые диктует вслух.
Например, ученик выписал цифры и со слов учителя записал соответствующие
способности:

2 - Организаторкие способности
5 - Эмоционально-изобразительные (артистические) способности
18 - Филологические способности
30 - Математические способности
43 - Музыкальные способности

Ключи к анкете:
Физические способности (1, 10, 19, 28, 37).
Организаторкие способности (2, 11, 20, 29, 38).
Математические способности (3, 12, 21, 30, 39).
Конструктивно-технические способности (4, 13, 22, 31, 40).
Эмоционально-изобразительные (артистические) способности (5, 14, 23, 32, 41).
Коммуникативные способности (6, 15, 24, 33, 42).
Музыкальные способности (7, 16, 25, 34, 43).
Художественно-изобразительные способности (8, 17, 26, 35, 44).
Филологические способности (9, 18, 27, 36, 45).

60
Обсуждение результатов Возможные ответы:
Учитель: • «Нужно уже сейчас готовить себя к
- Совпали ли результаты с вашими выбору профессии: консультироваться,
желаниями или это открытие для вас? спрашивать совета, стараться овладевать
- Об этой ли сфере деятельности вы знаниями и навыками, необходимыми для
мечтали? выбранной профессии».
Вывод: При выборе профессии • «Выявить учебные заведения
необязательно ориентироваться на интересующего профиля и посетить
данное психологическое исследование, их в день открытых дверей, узнать о
просто можно взять себе на вооружение возможности поступления, требующихся
в качестве подсказки, какую сферу документах и баллах».
профессии выбрать в будущем. • «Стараться познакомиться с
обладателями интересующей профессии
3. Подведение итогов урока, и расспросить их о нюансах работы».
рефлексия (5 мин.) • «Получить консультации у
участкового врача обо всех имеющихся
Цель: мобилизовать знания учащихся, противопоказаниях к той или иной
полученных на уроке. профессии» (а вдруг вам нельзя стать
Учитель благодарит учеников за спасателем или летчиком?)
хорошую работу и предлагает подвести Учитель: - А самое главное и важное,
ее итоги ответами на три вопроса. что вы должны сделать уже сейчас, –
- От чего зависит выбор повысить успеваемость по важным для
профессиональной сферы? вас предметам в первую очередь, да и по
всем остальным тоже.
Возможный ответ:
• «Выбор профессиональной сферы
зависит от интересов, способностей и
возможностей».
- Какие критерии выбора профессии?

Возможный ответ:
• «Каждому из нас придется подумать,
что станет критерием выбора профессии:
ее престижность, возможность много
заработать или желание посвятить себя
любимому делу, а может быть, можно
постараться совместить эти критерии».
- Что нужно делать уже сейчас
для того, чтобы овладеть желаемой
профессией?

61
Тема урока:
КУРЕНИЕ ИЛИ ЗДОРОВЬЕ?
ВЫБИРАЙТЕ САМИ! В здоровом теле – здоровый дух.
Пословица
Цель урока:
• дать информацию о вреде курения для здоровья человека;
• сформировать бережное отношение к своему здоровью.

План урока:
№ Упражнения Время
1. Введение 15 мин.
2. Основная часть: 25 мин.
• Лекция «О вреде курения»
• Упражнение «Нарисуем портрет курильщика»
• Упражнение «Как бросить курить»
3. Подведение итогов 5 мин.
45 мин.
Ход урока:
Надеюсь, все знают правильный ответ
1. Введение (15 мин.) на эти вопросы: и то, что заботиться
о здоровье надо смолоду, и то, что мы
Цель: настроить учащихся на тему сами в ответе за свое здоровье. Но когда
урока. дело касается действий - разум как-то
отключается. Сегодня тема нашего урока
Учитель задает классу следующие «О вреде курения».
вопросы:
• Поднимите руки, кто не болел в этом Курение – это самая
году. распространенная форма употребления
• Поднимите руки, кто болел в этом человекомпсихически активных веществ,
году. чтобы изменить свое психологическое
• А теперь поднимите руки те, кто сам состояние.
виноват в том, что он заболел. Почему Курение сигарет приводит к
вы так считаете? возникновению 25 видов болезней. И
Учитель: - Что разумнее – самое страшное в этой ситуации то,
позаботиться о своем здоровье заранее чтопоследствия от курения проявляются
или надеяться, что «со мной ничего не позже, когда уже весь организм
случится» или «когда заболею, тогда и пострадал от курения.
буду думать»?

62
• Что вы знаете о вреде курения? раковым заболеваниям, таким как рак
кожи, рак легких, рак щитовидной
Возможные ответы: железы, рак почек и т. д.
• «Сигареты приносят вред легким». В составе сигарет 1200 различных
• «Сигареты человек курит тогда, когда химических веществ, опасных для
у него стресс». здоровья. Почему человек начинает
кашлять при курении? Да потому, что его
2. Основная часть (25 мин.) клетки отталкивают инородные вещества
Цель: из организма, так сказать, защищаются.
• дать информацию о вреде курения; • Какой вывод вы можете сделать из
• дать возможность учащимся сделать услышанного?
выбор: либо здоровье, либо тяжелая
болезнь. 2.2. Упражнение «Нарисуем
портрет курильщика»
2.1. Мини-лекция
Учитель делит учащихся на несколько
Учитель: - По статистическим данным, групп, дает им маркеры и бумагу,
каждый третий кыргызстанец курит, 60% просит составить портрет курильщика
мужчин и 30% женщин Кыргызстана с длительным стажем. Каждая группа
страдают от этой зависимости. Активное делает презентацию своих наработок.
вещество в составе сигарет – это
никотин. Никотин блокирует правильную Возможные ответы:
работу сердца, в связи с чему людей Если составить портрет курильщика
развиваются сердечно-сосудистые с длительным стажем, то он будет
заболевания. выглядеть следующим образом. Цвет
кожи приобретает землистый оттенок,
• Какие органы страдают от зубы темнеют, появляется постоянный
курения? запах изо рта, голос становится
осипшим, работоспособность снижается,
Возможные ответы: мозг, легкие, ослабевают внимание, слух и зрение.
почки, сердце, гортань, желудок, Появляются кашель и одышка, снижается
половая система, язык, кровеносные аппетит. Часто возникают различные
сосуды. заболевания, приводящие к ослаблению
защитных сил организма. Такой человек
Учитель: - Одним из последствий не способен в полной мере реализовать
курения являются заболевания сердечно- свои планы. Он становится зависимым
сосудистой системы. Например, при от процесса курения, поскольку его
курении поднимается давление, сердце организм уже не может обходиться без
расширяется, и ухудшается его работа. определенной дозы никотина. Из сильной
Все курящие люди выглядят старше личности человек превращается в раба
своих сверстников. По статистике, своей привычки.
курящие умирают на 10-20 лет раньше, Учитель: - Какой вывод можно
чем некурящие. Курение приводит к сделать из этого упражнения?

63
2.3. Упражнение «Как можно • В период, когда человек бросает
бросить курить?» курить, нужно соблюдать диету, есть
побольше жидкой пищи, употреблять
Учащиеся работают в группах, отвечая побольше овощей и фруктов, особенно
на вопрос: как можно бросить курить? капусту и свеклу.
По завершении группы презентуют свою
работу. • Хорошо почаще посещать баню или
заниматься активным трудом, чтобы
Учитель знакомит с рекомендациями через потоотделение вышли все шлаки.
специалистов: • Хорошо действует в это время
аромотерапия: запахи духов ит. д.
• Самое главное - это решение • Когда захочется курить -
человека бросить курить. использовать сосательные конфеты.
• Человек должен задать себе вопрос: • Необходимо, чтобы и родные
«Почему я курю?» и не бояться ответить этого человека поддерживали его
себе. Например: «Я начал курить, чтобы и напоминали о том, что он делает
победить в себе стресс, тогда почему я правильный выбор.
курю после того, как покушал или просто
когда смотрю телевизор?» ит. д. Если человек выдержит 7 дней без
сигарет, то сможет бросить курить.
• Нужно настраивать себя: «Я должен
думать, что избавляюсь от привычки,из- 3. Подведение итогов (5 мин.)
закоторой страдает мой организм».
- Что полезного для себя вы узнали на
• Следует выработатьрвотный рефлекс
сегодняшнем уроке?
при курении.
- Как теперь вы будете поступать в
Почему изчезает данный рефлекс?
жизни после информации, полученной на
Потому что чувствительные рецепторы
нашем уроке?
на языке умирают, и человек не
чувствует неприятного привкуса. Для
того чтобы восстановить рвотный
рефлекс, надо чистить язык. Как это
делать? Нужно открыть рот пошире,
затем одной рукой держать язык, в
другую руку взять ложку и чистить
ею налет, который есть на языке. Это
следует делать 3 раза в день.
• Делать упражнения на востановление
дыхания. У тех, кто курит, слабые легкие.
Поэтому человек должен привести в
порядок свое дыхание. Для этого нужно
глубоко вдохнуть воздух и держать его
5-6 минут, затем выдохнуть до конца.
Необходимо и духовное ощищение
человека.

64
Тема урока:
Я ВЫБИРАЮ ТРЕЗВОСТЬ!
Цель урока:
• способствовать осознанию проблемы алкоголизма в обществе и ее влияния на
дальнейшую судьбу старшеклассников;
• познакомить с распространенными мотивами и последствиями употребления
алкоголя;
• формировать убеждение, что жизнь без вредных привычек более предпочтительна.

План урока:
№ Упражнения Время
1. Упражнение – рисуночный тест «Праздник» 10 мин.
2. Упражнение «Незаконченное предложение» 5 мин.
3. Упражнение «Додумай историю» 15 мин.
4. Упражнение «Ответы на самые волнующие вопросы» 10 мин.
5. Упражнение «СМС-сообщение» 4 мин.
6. Ритуал прощания 1 мин.
45 мин.

Ход урока:
отмечаются с употреблением алкоголя,
1. Упражнение – рисуночный таковы устои нашего общества. Не все
тест «Праздник» (10 мин.) понимают, что частое употребление
алкоголя ведет к заболеванию
Цель: выяснить у учащихся их алкоголизмом. Наш урок мы посвятим
отношение к понятию «алкоголизм». проблеме, которая губит людей,
Учитель дает инструкции для уничтожая в человеке человеческое.
упражнения: Возможно, кто-то скажет: «Меня это не
• Класс делится на три группы. касается» и будет совершенно не прав.
• Каждая группа в течение 3 минут Это касается каждого из нас, потому
рисует свою картину на тему «Праздник». что алкоголизм не щадит никого, он,
• Учащиеся кратко презентуют рисунки. как спрут, поражает человека всего без
остатка. Поэтому очень важно принять
Обсуждение: решение: я за трезвость или против?
• Что является атрибутами праздника?
(Шары, наряды, цветы, хорошее • С чего начинается пьянство?
настроение, застолье, веселье и т. д.) Учитель предлагает ученикам
• Бывают ли праздники без алкоголя? составить список причин, почему
(Крайне редко или никогда) взрослые люди, по мнению учащихся,
пьют. Все мнения записываются на
Вывод: Практически все праздники флипчарте.

65
Почему взрослые пьют: Третья группа:
• день рождения; • Главный признак алкогольной
• красные даты календаря; зависимости, как мне кажется, - это…
• приход знакомых и соседей;
• приезд родственников; Обсуждение:
• получение зарплаты; • Какое у вас отношение к пьющему
• плохое настроение (стресс); человеку?
• неприятности на работе; • Вы отметили отрицательное
• выходной день отношение к пьющему человеку. Так
(нет другого способа развлечься); почему же тогда люди пьют, ведь никому
• повышение по службе; не нравятся пьющие и никто бы не хотел
• без повода. ими стать?
Вывод: Повод выпить есть каждый
день, и взрослые не задумываются, что Вывод: Человек в состоянии
своим поведением подают пример детям. алкогольного опьянения не видит себя со
• Эти причины взрослых похожи на стороны. Многие не знают, что алкоголь
причины употребления алкоголя детьми вызывает привыкание, т. е. зависимость.
и подростками? (Похожи) Учитель дает краткую информацию
• Какие причины можно добавить? о стадиях заболевания алкоголизмом
(Любопытство, отсутствие качественного (информацию могут заранее подготовить
досуга, вхождение в новую группу) учащиеся).
• Доступность и реклама алкогольных Алкоголизм как прогрессирующее
напитков. заболевание при своем естественном
течении протекает в три
2. Упражнение последовательно сменяющих друг друга
«Незаконченное стадии. Переход от одной стадии к
предложение» (5 мин.) другой происходит плавно и незаметно.
Это заболевание никогда не начинается
Цель: выяснить отношения учащихся к внезапно. Неожиданно можно заболеть
людям с алкогольной зависимостью. гриппом, желтухой, стенокардией,
Учитель дает инструкции для язвенной болезнью, аппендицитом,
упражнения: дизентерией и много еще чем, но только
• Учащиеся остаются в тех же группах. не алкоголизмом.
• Участникам раздаются карточки
с незаконченными предложениями, ПЕРВАЯ СТАДИЯ АЛКОГОЛИЗМА
которые они должны закончить. Человек увлекается спиртным.
Испытывая влечение к алкоголю, пьет и
Первая группа: не знает меры. В состоянии опьянения
• Когда я вижу пьяного, я чувствую… не контролирует себя. Самочувствие на
следующий день удовлетворительное,
Вторая группа: потребности в опохмелении пока нет.
• Общаясь с пьющим человеком, я
понимаю …

66
ВТОРАЯ СТАДИЯ АЛКОГОЛИЗМА он в школе средне, но друзей у него
К симптомам первой стадии было много. Асхат был веселым и
присоединяется основной признак компанейским парнем, родители
алкоголизма - зависимость от алкоголя, постоянно давали ему деньги, которые
когда без алкоголя уже этот человек не он с удовольствием тратил с друзьями
может. на пиво. После школы Асхат поступил на
коммерческое отделение престижного
ТРЕТЬЯ СТАДИЯ АЛКОГОЛИЗМА вуза, и родители купили ему машину.
Закономерный финал злоупотребления Асхат водил плохо, но очень любил одну
алкоголем. Стадия деградации и рискованную игру - резко тормозить
расплаты. Наступают запои, алкогольное перед зазевавшимися прохожими.
поражение печени и других органов, Однажды со своими друзьями, напившись
припадки, алкогольные психозы, пива, они бесцельно катались по городу.
расстройства памяти, энцефалопатия, Дорогу переходила молодая женщина
слабоумие, высокая смертность. с девочкой. Асхат, как всегда, решил
пошутить…
3. Упражнение
«Додумай историю» (15 мин.) Дополнить предложения от лица
главного героя:
Цель: Я понял…
• способствовать формированию Я хочу сказать…
ответственности за свои поступки; Я надеюсь…
• содействовать осмыслению Вторая группа:
информации о вреде алкоголя, История про Тимура
наносимом как отдельному человеку, так В старшем отряде большим шиком
и обществу в целом. считалось выпивать. Днем собирались
Учитель дает инструкции для деньги, и кто-то бежал в поселок за
упражнения: самогоном. Молодые вожатые обычно
• Класс делится на 5 групп. ничего не замечали. В этот раз все
• Каждая группа получает карточку, на шло как обычно, только выпивки было
которой написана история. больше, так как прошел родительский
• Группам необходимо обсудить день, и мальчики попросили денег у
ситуацию, предвидя последствия родителей на «фотографии». Тимур
употребления алкоголя подростками, отличался бесшабашностью и был
закончить историю и сделать правильный заводилой в отряде. В этот вечер он
вывод, начиная словами (от главного много выпил, громче всех смеялся и
действующего лица): дурачился. Вскоре ребята почувствовали
Я понял… себя плохо, их стало тошнить - они
Я хочу сказать… отравились самогоном. Тимуру было
Я надеюсь… хуже всех, он позеленел и стал терять
Первая группа: сознание. Ребята пытались ему помочь,
История про Асхата но у них ничего не получалось. Они
Асхат был единственным и испугались, отнесли Тимура в палату,
долгожданным ребенком в семье. В положили на кровать и закидали
детстве ему прощалось все. Учился одеялами, думая, что он протрезвеет...

67
Дополнить предложения от лица там познакомились с двумя девчонками.
главного героя: После окончания дискотеки все пошли
Я понял… домой к Марату, у которого родители
Я хочу сказать… уехали в гости в другую область. Там
Я надеюсь… выпили еще. Девочки запросились
Третья группа: домой, но их никто не отпускал…
История про Махабат
Махабат училась в медицинском Дополнить предложения от лица
училище на медсестру. У нее был главного героя:
парень, с которым она встречалась. Я понял…
Часто с подружками и парнями пили Я хочу сказать…
пиво в кафе. Так случилось и в этот Я надеюсь…
раз. Махабат получила стипендию, Пятая группа:
родители прислали денег, и они все История про Диму
пошли в кафе. Вечер был веселый, денег Однажды Дима позвал одноклассников
у всех было много. Махабат выпила к себе на день рождения. Когда родители
больше обычного. Вдруг ей показалась, оставили подростков, Дима предложил
что ее парень ухаживает за подругой. всем выпить водки и вина. Выпили.
Завязалась ссора. Махабат обиделась Потом ребята прихватили пачку сигарет,
и пошла одна домой. Неожиданно купили еще пива и джин-тоника и пошли
передней затормозила машина, и гулять. Погода была теплая, все сели
незнакомый парень предложил ее около воды на железобетонные плиты,
подвезти… стали выпивать и болтать ни о чем.
Вдруг Ире стало плохо. Она потеряла
Дополнить предложения от лица сознание. Все испугались. Дима вскочил,
главного героя: чтобы принести воды, но не удержался,
Я поняла… упал на плиты и скатился в воду. Ребята
Я хочу сказать… запаниковали, они не знали, что делать,
Я надеюсь… кому помочь…
Четвертая группа:
История про Марата Дополнить предложения от лица
Марат рос в хорошей, обеспеченной главного героя:
семье. Родители его любили и старались Я понял…
выполнить все желания. Марат был Я хочу сказать…
застенчив, боялся знакомиться с Я надеюсь…
девушками, на школьных вечерах Вывод: Для пьющих
обычно стоял в стороне. После 9-го несовершеннолетних характерны:
класса поступил в колледж. Там была наигранность, бесцеремонность,
совершенно другая компания. Мальчики развязность, бахвальство, которые
после колледжа собирались, шли в кафе, легко сменяются подавленностью,
пили пиво, иногда вино. Марат заметил, беспомощностью. Они затрудняются
что после того как выпьет, становится прогнозировать события, теряют
смелее, говорит, что думает, может легко способность реагировать.
знакомиться с девушками. Однажды Употребление алкоголя провоцирует
они с друзьями выпили на дискотеке и неправильное поведение, вследствие

68
чего страдают те люди, которые организма, особенно нервной системы,
употребляют алкоголь, и те, которые алкоголь действует более токсично,
оказываются рядом. чем на взрослый организм. По той
Под воздействием алкоголя же причине алкоголизм у подростка
совершаются правонарушения и развивается более стремительно.
преступления или же нетрезвые Поэтому подросткам алкоголь
подростки сами становятся жертвами категорически запрещен.
преступлений.
Вопрос для 2-й группы:
Обсуждение: • Можно ли девушке пить алкоголь
• Как вы думаете, перед тем как вместе с парнями?
выпить пиво и вино, нужно ли думать Возможные ответы:
о последствиях? (Да, здравомыслящий Как для здоровья девушек, так и для
человек думает об этом и отказывается здоровья парней алкоголь вреден. Есть
пить). риск впасть в алкогольную зависимость,
от которой трудно избавиться. К тому же
4. Упражнение «Ответы на под воздействием алкоголя у человека
самые волнующие вопросы» независимо от пола притупляется
(10 мин.) инстинкт самосохранения, он теряет
чувство реальности и совершает
Цель: необдуманные поступки, вплоть до
• провести мини-дискуссии на преступления. Поэтому нет никаких
интересующие подростков вопросы; причин утверждать, что для кого-то
• выработать умение правильно делать алкоголь безвреден! Для всех самое
обоснованные выводы. лучшее решение - вообще не пить!!!
Учитель дает инструкции для
упражнения: Вопрос для 3-й группы:
• Классу разбиться на 4 группы. • Как избавиться от друзей,
употребляющих водку?
Вопрос для 1-й группы: Ты не обязан общаться с неприятными
• Как алкоголь может влиять на тебе людьми и имеешь право ничего
подростка? никому не обүяснять. Если в компании
тебя вынуждают выпить с ними,
Возможные ответы: постарайся быть настойчивым и твердо
Молодые люди, употребляющие сказать «нет!». Не бойся потерять
спиртные напитки, подвергают себя дружбу таких людей, т. к. настоящий
опасности. У них могут возникнуть друг всегда будет уважать твое
серьезные проблемы со здоровьем, а мнение и поддержит твое решение.
также в обществе, где их поведение Если ты сможешь аргументировать
может быть неуместным. Даже если свою позицию, возможно, кто-то из
законом человеку старше 18-ти лет твоей компании также изменит свое
допускается употребление алкоголя, отношение к алкоголю. Попытайся найти
пьяный человек никогда не будет новый круг общения, где алкоголь не
пользоваться уважением. В подростковом приветствуется.
возрасте в связи с незрелостью

69
Вопрос для 4-й группы: 6. Ритуал прощания (1 мин.)
• Почему правительство не запретит
продавать алкоголь вообще и Цель: рефлексия урока.
несовершеннолетним в особенности? Учитель предлагает встать в общий
В Кыргызстане употреблять алкоголь круг и громко говорит: «Я выбираю
законом запрещено только до 18 лет, трезвость! Кто со мной?» (поднимает
но уже совершеннолетним людям руку).
предоставляется свобода в принятии Учащиеся по кругу поднимают руку и
решения: пить или не пить. Запрет на громко говорят: «Я выбираю трезвость!».
производство, продажу и употребление
алкоголя («сухой закон») уже
применялся во многих странах, в том
числе и в нашей. Но история показала,
что это не решает проблемы, т. к.
появляется «самопальная» продукция,
она не только низкого качества, но и
опасна для здоровья и жизни.
Вывод: Мнений много, но вывод один:
пагубное влияние алкоголя на здоровье
человека очевидно, и выбор - пить или
не пить? - остается только за самим
человеком.

5. Упражнение
«СМС-сообщение» (4 мин.)
Цель: получение позитивной обратной
связи друг от друга.
Учитель: - Нет ничего дороже
здоровья. Будете ли вы здоровы, зависит
от каждого из вас. Давайте сейчас
отправим друг другу «СМС-сообщение» с
пожеланием «Будем делать хорошо и не
будем плохо».
• Каждая группа встает в свой круг.
• Все в группе берутся за руки.
• Выбирают того, кто отправит первым
сообщение своему соседу, пожимая руку
соседа, сосед передает импульс другому
соседу и т. д.
• Когда отправитель получит свое
«сообщение», то обүявляет: «Сообщение
доставлено».

70
Тема урока:
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КРИЗИС –
ГЛОБАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА
ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
• 16 сентября - Международный день охраны озонового слоя Земли
• 20 сентября - День леса
• 27 сентября - День моря
• 4 октября - День защиты животных
• 29 декабря - День биологического разнообразия
• 22 марта - Всемирный день воды
• 1 апреля - День птиц
• 18-22 апреля - Дни заповедников и национальных парков
• 22 апреля - День Земли
• 5 июня - День охраны окружающей среды
• 17 июня - День борьбы с опустыниванием и засухой

Цель урока:
• расширить знания о природе, воспитать гуманное, бережное отношение ко всему живому;
• способствовать формированию негативной нравственной оценки загрязнения окружающей
среды;
• развивать социально-активную позицию по защите и сохранению окружающей среды своего
населенного пункта; способствовать осознанию индивидуальной ответственности за решение
проблемы благоустройства своего населенного пункта.
Оборудование: флипчарт, маркеры.
Подготовка:
• Записать на флипчарте четыре закона экологии:
Закон №1: Все связано со всем.
Закон №2: Все должно куда-то деваться.
Закон №3: Ничто не дается даром.
Закон №4: Природа знает лучше.
• Записать календарные даты по охране природы.

План урока:
№ Упражнения Время
1. Организационный момент 2 мин.
2. Интерактивная беседа «Нужны ли комары?» 10 мин.
3. Информационный блок «Законы экологии» 5 мин.
4. Виртуальный экологический рейд «Какие законы нарушены?» 10 мин.
5. Упражнение «Обращение от имени Природы» 10 мин.
6. Подведение итогов 5 мин.
7. Ритуал прощания 3 мин.
45 мин.

71
Ход урока:

1. Организационный момент ни слова, взял только что пойманную


(2 мин.) рыбу и разрезал ножом ее толстое
брюшко. Желудок рыбы был наполнен…
Цель: актуализация экологических комарами.
проблем в мире. Интерактивная беседа
Учитель: - Как вы думаете, почему Учитель: - Какой же экологический
столько дней в году посвящается теме урок дал старый эвен рыбаку?
охраны природы?
Возможные ответы:
Возможные ответы: • «Если уничтожить комаров, то
• «В связи с появлением в последнее исчезнет и рыба, которая ими питается.
время глобальных экологических А если исчезнет рыба, будут голодать
проблем». люди».
Учитель: - Ни для кого не секрет, что • «В природе все находится в
наш мир стоит на пороге экологической равновесии, все связано».
катастрофы. Состояние природы • «Природа очень разумна. Она сама
начинает угрожать существованию регулирует количество всех живых
самого человека. За нарушение законов организмов».
биосферы человек уже расплачивается Учитель: - Да, в природе все
своим здоровьем. Но самое страшное, взаимосвязано, эту взаимосвязь
что за это придется платить и будущим и изучает экология. А можете ли
поколениям. Единственное спасение в вы привести свои примеры такой
том, чтобы услышать голос природы, взаимосвязи?
подчиниться ее законам, отказаться от
потребительского отношения к Земле и Возможные ответы учащихся:
ее богатствам. Единственное спасение - в • «Аральское море обмелело и высохло
экологической культуре. оттого, что из него забрали много воды
на полив хлопка».
2. Интерактивная беседа • «В Китае были уничтожены миллионы
«Нужны ли комары?» (10 мин.) воробьев, после чего развелось огромное
количество вредителей. И китайцы стали
Цель: расширить представление
покупать воробьев в других странах».
учащихся о взаимосвязях в природе.
• «В Норвегии уничтожили хищных
Учитель: - Один рыбак на всю
птиц, чтобы сохранить куропаток. Но
жизнь запомнил урок экологической
куропатки вскоре погибли от эпидемии.
культуры, который дал ему старый
Оказывается, ястребы и совы поедали
эвен – житель колымской тайги. Они
больных птиц, выполняли роль
ловили рыбу на берегу реки, но в тайге
санитаров, а значит, предотвращали
были тучи комаров. «Эх, нашелся бы
эпидемии».
ученый, который бы истребил всю эту
Вывод: Человек не имеет права
нечисть!» - в сердцах воскликнул рыбак.
нарушать цепочку взаимосвязи в
Эвен, который сидел рядом, не говоря
природе.

72
3. Информационный блок Экологическая культура заключается
«Законы экологии» (5 мин.) в том, чтобы знать и выполнять эти
законы.
Цель: расширить представление
учащихся об экологических законах. 4. Виртуальный
Учитель: - Как видим, природа экологический рейд «Какие
очень жестоко наказывает тех, кто не законы нарушены?» (10 мин.)
выполняет ее законов. А между тем
этих законов всего четыре. Их так легко Цель: научить видеть последствия
запомнить! нарушения экологических законов.
Итак, четыре закона экологии. Их Учитель: - Давайте окунемся в
сформулировал американский ученый виртуальный мир. Представим, что мы
Барри Коммонер. Эти законы мы сейчас в Бишкеке. Сейчас мы проведем
записали на доске. рейд по улицам нашей столицы и увидим,
Первый закон: «Все связано со всем». выполняют ли его жители экологические
Действие этого закона мы уже видели на законы?
наших примерах. Для этого мы разделимся на четыре
группы, и каждая группа получит
Второй закон гласит: «Все должно задание. На выполнение заданий дается
куда-то деваться». Ничто не исчезает 5 минут.
бесследно, в том числе и мусор, который
закапывают или сжигают. Из одного Задание для первой группы:
вещества возникает другое, при этом Завод сбросил в реку отработанную
отравляется воздух, меняется климат, воду, загрязненную ядовитыми
болеют люди. веществами.
Группа готовит презентацию, опираясь
Третий закон: «Ничто не дается на следующие вопросы:
даром». Все, что мы выиграли, взяв у • Чем это грозит водоему и жителям
природы, она заберет у нас другими города?
путями. Уничтожили воробьев • Какой экологический закон нарушен?
– вредители сүели весь урожай, • И как правильно действовать в этой
отстреляли хищных птиц - исчезли ситуации?
куропатки. За все приходится платить.
Четвертый закон: «Природа знает Возможные ответы:
лучше». Человек, самонадеянно желая • «Ядовитые вещества обязательно
«улучшить» природу, нарушает ход осядут на растениях и водорослях,
естественных процессов. У природы живущих в реке. Растения и водоросли
нет никаких отходов: для любого попадут в желудок травоядным рыбам
органического вещества в природе вместе с ядовитыми веществами. Если
существует фермент, способный это травоядную рыбу сүест хищная рыба,
вещество разложить. Ну а человек токсичные вещества переселятся уже
создал и продолжает создавать в ее организм. Эта жерыба может
громадное число химических веществ попасться на крючок человеку, и тогда
и материалов, которые, попадая в человек по закону получит пищевое
природную среду, не разлагаются, а отравление».
наоборот, накапливаются и загрязняют • «Нарушены первый и второй
ее. экологические законы».

73
• «Нужно пропустить промышленные Возможные ответы:
отходы через очистку». • «Наоборот, это строгое выполнение
законов экологии».
Задание для второй группы: • «Тут выполняется второй закон:
Жители сжигают листву, чтобы не “Все должно куда-то деваться”. Мусор не
вывозить ее за город. превращается в токсические отходы, а
• Чем это грозит нам, и какой дает пищу червяку и становится ценным
экологический закон жители нарушают? удобрением».
• «А еще и четвертый закон
Возможные ответы: выполняется: “Природа знает лучше”.
• «Листва деревьев накапливает Червяк - существо природное, он и знает,
огромное количество токсических как лучше переработать отходы».
веществ от автомобилей. Ее обязательно
нужно уничтожать». Задание для четвертой группы:
• «Типичное нарушение второго Когда-то тут было болото, весело
закона: жители думают, что листья квакали лягушки, тучей клубились
сгорят и просто исчезнут, но это не комары. Но дачники решили избавиться
так: листья, сгорая, отравляют воздух, от болота и начали его осушать. К каким
вызывая болезни людей». последствиям для леса и речки это
• «Листья категорически запрещается может привести? Какой закон нарушают
сжигать, их нужно вывозить за город». люди, желая улучшить природу?

Задание для третьей группы: Возможные ответы:


В цветочном магазине покупаем • «Ни в коем случае нельзя этого
упаковку удобрения биогумус. На делать! Осушив болото, можно потерять
упаковке написано, что это удобрение речку, да и растительность пропадет!»
произведено из обыкновенного мусора, • «Нарушается четвертый закон
а произвел его необыкновенный червь, природы: “Природа знает лучше”. Если в
выведенный калифорнийскими ученым! этом месте природа создала болото, так
Читаем дальше. Эти черви пожирают тут ему и нужно быть».
любой органический материал: опилки, • «Для экологического равновесия
бумагу, картон, гнилые овощи и т. д., в этом месте очень нужно и болото, и
превращая все это в чрезвычайно ценное лягушки, и комары, иначе будет засуха».
органическое удобрение – биогумус. А Учитель: - Вы неплохо усвоили
вот полиэтилен, металл и стекло червяк законы экологии. А это уже один из
не ест, он его просто не переваривает. признаков экологической культуры.
«Калифорниец» удивительно прожорлив:
он сүедает за сутки в два раза больше, 5. Упражнение «Обращение
чем весит, а еще он неприхотлив от имени Природы» (10 мин.)
и прекрасно чувствует себя при
Цель: мотивировать желание
температуре от +4 до +40 градусов.
участвовать в природоохранных
Живет этот труженик целых 16 лет.
мероприятиях.
Как вы думаете, люди, которые вывели
Учитель: - Сегодня мы узнали законы
такого червя, нарушили законы экологии
экологии. К сожалению, многие не знают
или нет?
этих законов и загрязняют окружающую

74
обстановку, нарушают хрупкое становилось меньше на наших улицах?
экологическое равновесие в природе. Давайте запишем на флипчарте.
А если бы Природа могла говорить, что
бы она сказала своим детям? Давайте Возможные ответы:
напишем письма-обращения от имени • бросать мусор в урну;
Природы. • убирать за собой место пикника на
природе;
Первая группа напишет обращение к • собирать макулатуру;
бизнесменам. • давать вторую жизнь ненужным вещам;
Вторая группа подготовит обращение • принимать участие в субботнике по
к работникам рынков и магазинов. уборке школьной территории;
Третья группа обратится к фермерам • выпускать листовки о вреде мусора.
и крестьянам.
Четвертая группа напишет 6. Подведение итогов (5 мин.)
работникам айыл окмоту. Цель: обобщение информации,
Пятая группа напишет письмо полученной на уроке.
ученикам нашей школы. Учитель: - Что вам запомнилось из
сегодняшнего разговора?
В течение 5 минут учащиеся пишут
обращения. Возможные ответы:
Примерное обращение • «Запомнился рассказ о червяке,
Уважаемые ученики школы! который делает биогумус».
Посмотрите вокруг - города и села • «Запомнился рассказ об эвене, который
превращаются в свалки мусора! разрезал рыбу и показал комаров в ней».
Если мусорить каждый день и не Учитель: - Можете ли вы считать себя
убирать мусор, то довольно скоро экологически культурными людьми?
могут вырасти у вас мусорные горы.
Произойдет круговорот мусора в Возможные ответы:
природе! • «Мы поняли, кто такие экологически
И тогда во время Нового года вместо культурные люди, и постараемся ими
ослепительно белых снежинок на вас стать».
будут падать с неба банки, склянки, Вывод: Знать законы легко, но самое
шелуха и рваные пакеты. трудное - быть готовым что-то менять
Не бросайте никогда корки, шкурки, к лучшему, а начинать нужно с себя, с
палки, семечки и другой мусор где культурного поведения, с содержания
попало! Соблюдайте чистоту! в порядке своей улицы, своего села и
района, своей страны.
Учитель: - Пришло время прочитать
наши обращения. Приглашаю к доске 7. Ритуал прощания (3 мин.)
представителей групп.
(К доске выходят представители групп Цель: обеспечить позитивное окончание
и читают обращения). урока.
- Спасибо, надеюсь, ваши слова Учитель предлагает учащимся встать
будут услышаны. Что может выполнять со своих мест и хором сказать: «Всего
ежедневно каждый из нас, чтобы мусора доброго, до новых встреч!»

75
Тема урока:
Я И МОЕ УМЕНИЕ
ПРЕОДОЛЕВАТЬ КОНФЛИКТЫ
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Пословица

Цель урока:
• научить осознавать собственное поведение в конфликтной ситуации;
• сформировать понятие о способах поведения в конфликте;
• показать основные психологические стили поведения в конфликте.

Задача урока:
• развивать умение выбирать адекватные стили поведения в конфликте.

Оборудование:
• На каждой парте: лист бумаги и карандаши для рисования.
• Раздаточный материал «Пять способов выхода из конфликтной ситуации».
• Карточки для упражнения «Стили поведения в конфликте».

План урока:
№ Упражнения Время
1. Организационный момент. Разминка «Махнемся местами!» 5 мин.
2. Вводная часть. Упражнение «Я в конфликте» 10 мин.
3. Основная часть: 28 мин.
• Индивидуальная работа с раздаточным материалом
• Групповая работа по карточкам «Стили поведения в конфликте»
• Упражнение «Яблоко и червячок»
• Выводы
4. Ритуал прощания 2 мин.
45 мин.

Ход урока: Подготовка: заранее расставить


стулья вкруговую, рассадить учеников,
1. Организационный момент. оставив один стул свободным. Учитель
Разминка «Махнемся местами» становится в центр круга.
(5 мин.) Учитель дает инструкцию к
выполнению упражнения: - Стоящий
Цель: обозначить начало занятия, в центре круга предлагает поменяться
создать безопасную атмосферу, местами всем тем, кто обладает каким-
обеспечить для каждого учащегося то умением, это умение он называет.
максимально комфортное восприятие Например: поменяйтесь местами все
урока.

76
те, кто умеет плавать. Все, кто умеет перемешивает, чтобы нельзя было
плавать, должны поменяться места. Тот, догадаться, где чей рисунок. Учитель
кто стоит в центре круга, постарается говорит, что автора рисунка узнавать не
занять одно из освободившихся мест, а нужно.
тот, кто останется без места, встанет в Учитель ведет обсуждение по
центре круга и начинает игру сначала. следующим вопросам:
Завершит упражнение учитель, он - Что вы чувствовали, когда рисовали
встанет в центре круга и скажет, что себя в конфликте? («вспоминал
поменяются все те, кто умеет выходить неприятные минуты» и т. д.)
из конфликтной ситуации, сам учитель - Какие чувства и переживания
остается на месте и обүявляет тему и испытываете в конфликте? (обиду, гнев
цели урока. и т. д.)
Учитель проводит обсуждение по - Каким образом вы пытаетесь выйти
следующим вопросам: из конфликта? (чаще всего очень трудно
- Как вы себя чувствуете? выбрать правильное решение выхода).
- Чему научило это упражнение?
Возможные ответы: 3. Основная часть (28 мин.)
• «У нас много общего». Индивидуальная работа
• «Во многом мы похожи друг на друга.
Но у каждого есть и отличительные Цель: дать информацию по теории
черты». конфликтов о классификации способов
• «Через упражнение мы узнаем друг выхода из конфликта.
друга». Учитель каждому учащемуся дает
раздаточный материал к уроку, проводит
2. Вводная часть. Упражнение комментированное чтение.
«Я в конфликте» (10 мин.)
В конфликтологии выделяют пять
Цель: выразить свое видение самого
способов выхода из конфликтной
себя в сложной ситуации.
ситуации:
Учитель заранее раскладывает на
парты листы бумаги и принадлежности • Конкуренция (соревнование)
для рисования, просит учащихся в предполагает сосредоточение
течение 5 минут нарисовать картину, внимания только на своих интересах,
полное игнорирование интересов
главная идея которой выражается в партнера.
названии – «Я в конфликте». Это может • Избегание (уклонение)
быть автопортрет или абстрактное характеризуется отсутствием внимания
произведение. Главное, чтобы работа к своим интересам, в том числе к
интересам партнера.
передавала эмоции, которые автор • Компромисс представляет собой
чаще всего испытывает в конфликтных достижения «половинчатой» выгоды
ситуациях, рисунок должен говорить о каждой стороной.
• Приспособление предполагает
его способах реагирования на конфликты повышенное внимание к интересам
и способностях поведения в них. В другого человека, при этом
процессе рисования важно не оценивать собственные интересы отходят на
себя со стороны, а передать реальное задний план.
• Сотрудничество является
положение вещей. Когда все рисунки стратегией, позволяющей учесть
будут готовы, учитель собирает их и интересы обеих сторон.

77
Групповая работа с карточками
Цель: на практике закрепить теоретические знания.
Учитель делит всех учащихся на пять групп, в каждой выбирается ее представитель,
которому учитель дает одну из пяти карточек с названием определенного стиля
поведения в конфликте с соответствующим девизом.

Стиль «Конкуренция»: «Чтобы я победил, ты должен проиграть».


Стиль «Приспособление»: «Чтобы ты выиграл, я должен проиграть».
Стиль «Компромисс»: «Чтобы каждый из нас что-то выиграл, каждый из нас должен
в чем-то проиграть».
Стиль «Сотрудничество»: «Чтобы выиграл я, ты тоже должен выиграть».
Стиль «Избегание»: «Я ничего не знаю, я в стороне».

Упражнение • «Ну, хорошо, откуси половинку,


«Яблоко и червячок» остальное оставь моим любимым
хозяевам» - компромисс;
Учитель: - Сядьте поудобнее, • «Такая, видно, у меня доля тяжкая» -
закройте глаза и представьте на минуту, приспособление;
будто вы яблоко. Спелое, ароматное, • «Посмотри, на земле уже есть
наливное яблоко, которое живописно упавшие яблоки, ты их ешь, они тоже
висит на веточке. Все любуются вами, вкусные» - сотрудничество.
восхищаются. Вдруг откуда ни возьмись Учитель подводит учащихся к выводам
подползает к вам червяк и говорит: путем вопросов и ответов:
«Сейчас я тебя буду есть!» Что бы - Какой стиль поведения вы обычно
вы ответили червяку согласно стилю выбираете в конфликте?
поведения, который написан у вас на - Что заставляет людей выбирать тот
карточке? или иной стиль поведения в конфликте?
Каждая группа обсуждает и готовит - Какой стиль самый конструктивный
сценку, в которой демонстрируется для взаимоотношений людей?
предложенный ей вид поведения в
конфликте. Сценку показывают два Выводы
человека: Червячок и Яблоко, и каждый
персонаж говорит только по одному Учитель: - В жизни человек
предложению. На обсуждение дается 5-7 применяет разные стили поведения.
мин., остальные 10 мин. отводятся на Все зависит от ситуации. В каждой
показ: по 2 мин. на каждую презентацию. ситуации человек должен анализировать,
что для него важно сейчас: его цели
Возможные ответы: или взаимоотношения с тем, с кем
Яблоко на фразу Червячка в сценках: он находится в данный момент в
• «Сейчас как упаду на тебя конфликте.
и раздавлю» - конкуренция Если для человека важны его
(соревнование); собственные цели, то он выбирает
• «Ничего не слышу, ничего не вижу» - конкуренцию, но тогда он теряет
избегание; отношения с людьми.

78
Если для человека важны
взаимоотношения, то он выбирает
приспособление, тогда человек не
сможет достичь своей цели.
Если человек выбирает избегание,
то он не достигает ни цели, ни
взаимоотношений.
Если человек хочет достичь и целей,
и взаимоотношений, то он выбирает
компромисс и сотрудничество.
Следовательно, самые конструктивные
стили поведения для взаимоотношения
людей - это компромисс и
сотрудничество.
Учитель: - Что нового для себя узнали
на этом уроке? Как по-другому вы будете
вести себя, получив новые знания?

Возможные ответы:
• «Узнал о стилях поведения».
• «Человек в жизни использует разные
стили поведения, и это нормально».
• «Узнал, что надо анализировать
ситуацию, прежде чем начинать
действовать. Думать, что важно
сейчас: цели или взаимоотношения? В
зависимости от этого выбирать стиль
поведения».
• «Лучше всего выбирать такие
стили поведения, как компромисс и
сотрудничество».
• «Избегание ни к чему не приведет:
ни к сохранению взаимоотношений, ни к
достижению целей».
4. Ритуал прощания (2 мин.)
Цель: формирование позитивного
самоощущения.
Ученики встают в круг, кладут при
этом свои руки на плечи соседа справа и
слева. По счету учителя «один, два, три»
говорят все дружно: «До свидания!».

79
КЛАССНЫЕ
ЧАСЫ ДЛЯ
11 КЛАССОВ

80
Тема урока:
ПОЗИТИВНЫЕ МЫСЛИ –
НАГРАДА, НЕГАТИВНЫЕ
МЫСЛИ – ПРЕГРАДА
Цель урока:
• формировать культуру целесообразного мышления;
• обүяснить вредность негативной мысли;
• обүяснить позитивность мысли и смысл бытовой жизни.

План урока:
№ Упражнения Время
1. Организационный момент 5 мин.
2. Мини-лекция 15 мин.
3. Закрепление: 20 мин.
Упражнение 1. «Как сформировать позитивную установку?»
Упражнение 2. «Замените негативные установки на позитивные»
4. Подведение итогов 5 мин.
45 мин.

Ход урока Мысли определяют ход действий


человека.
1. Организационный момент Мысли – мощный инструмент действий
(5 мин.) человека. Кто умеет управлять своими
мыслями, тот добьется задуманной цели.
Цель: настроить учащихся на новую
Великие писатели, ученые, просветители
тему.
умели правильно управлять своими
Учитель называет тему урока и цели.
мыслями. У писателей творческая мысль,
Учитель: «Хорошая мысль - награда,
у ученых хорошее логическое мышление.
плохая мысль – преграда». Ребята, как
Они заранее могут предвидеть точную
вы понимаете это выражение?
картину того, что задумали. Насколько
2. Новая тема. Мини-лекция хорошо будет развито мышление
человека, настолько логично будет и его
(15 мин.) поведение.
Мысли материализуются. Нужно
Цель: обүяснить значение негативной остерегаться плохих мыслей. Если плохая
и позитивной мысли. мысль поселилась в вашей голове, то
Учитель: - Мысли – это нужно постараться от нее избавиться.
психологическая энергия. Мысли Нужно позитивно мыслить. Позитивные
управляют чувствами человека. Какие мысли приведут человека к хорошему.
мысли у человека, так он и поступает. Если у человека негативные мысли,

81
то он становится алчным, скупым, Возможные ответы:
завистливым. • «Человек на 70-80% состоит из
Есть даже такое понятие «форма воды. Если мы будем говорить друг другу
мысли», как вы его понимаете? хорошие слова, то и наше здоровье будет
Форма мысли – сформировавшаяся в намного лучше, и наша жизнь изменится
подсознании человека форма мысли, то к лучшему».
есть образ. Эта закрепившаяся форма
мыслей оказывает влияние на поведение 3. Закрепление (20 мин.)
человека, даже на его здоровье.
Позитивная форма мысли действует 3.1. Упражнение «Как
положительно на здоровье человека, а сформировать позитивную
негативная – наоборот, приносит разные установку?»
болезни.
- Как вы понимаете кыргызское Учитель: - Как вы считаете, почему
народное изречение, которое в переводе важно уметь позитивно мыслить?
звучит так: «Имеющий позитивное
мышление имеет здоровый организм»? Возможные ответы:
• «Улучшится ваша жизнь. Улучшится
Возможные ответы: ваше физическое здоровье».
• «Если человек не научится позитивно • «Будет больше оптимизма по поводу
мыслить, то он может потерять твоего будущего».
здоровье». • «У вас появится больше уверенности
Учитель: - Японский ученый Масару в себе».
Эмото провел эксперимент. Он разлил • «Вы научитесь дарить больше
одну и ту же воду в разные емкости. оптимизма другим людям».
Ученый подходил к этим емкостям и Учитель: - Как, по вашему мнению,
произносил различные слова, включал сформировать позитивную установку?
определенную музыку и наклеивал на (Выслушать ответы учеников).
посуду этикетки с надписями. В итоге он Учитель: - Давайте рассмотрим
увидел, что кристаллы воды в разных основные моменты, которые помогут вам
емкостях стали сильно отличаться. В научиться позитивно мыслить.
той емкости, на которой была этикетка • Фокусируйтесь на уроках, которые
с хорошими словами и над которой вы можете извлечь из неприятной
произносились слова любви, ставили ситуации. Это ценный опыт, поскольку
спокойную музыку, – кристаллы воды он помогает вам избежать подобных
изменились, приобрели необычную ошибок в будущем, тем самым улучшая
красивую конфигурацию. В емкости, на это будущее.
которой была надпись со словами «ты • Подумайте, что вас вдохновляет,
глупый, ты нехороший», произносились и занимайтесь этим каждый день. Вы
агрессивные слова, ставилась слишком любите литературу, музыку, искусство,
громкая музыка (рок и т. п.) – кристаллы кулинарию?.. Возможно, вас вдохновляет
воды приобрели изуродованную форму. природа? Старайтесь заниматься тем,
- Какой вывод можно сделать из этого что вы любите, в течение как минимум
научного эксперимента? нескольких минут каждый день.

82
Негативные установки Позитивные установки

Ты ничего не умеешь делать, у тебя Попробуй еще раз, у тебя обязательно


ничего никогда не получается. получится.
Я не уверен в себе. Я спокойно и свободно говорю с людьми,
Я боюсь, что не сдам экзамен. окружающие с уважением относятся ко мне.
Я живу в трудные времена. Я готов по всем вопросам билетов, я хорошо
посещал уроки, я уверен, что смогу ответить на
все вопросы учителя.
У каждого времени есть свои особенности.

• Улыбнитесь и задержите улыбку. Это Учитель:- А теперь посмотрим, как


позволит вам избавиться от негатива и этот способ работает на практике. Если
перестать на нем зацикливаться. вас тревожит определенная ситуация или
• Будьте благодарны. Благодарность у вас есть какие-то негативные мысли,
открывает ваше сердце и сознание страхи, запишите их на листе бумаги.
благам, скрытым, казалось бы, в Старайтесь заменить эти негативные
неприятных ситуациях, и помогает мысли на позитивные и напишите их
ценить жизнь и все, что в ней есть. рядом. Если вы хотите поделиться
Вывод: Позитивная установка написанным с классом, поднимите руку и
приходит с практикой. Все, что нужно, – прочитайте вслух ваши наработки.
сделать выбор, а затем практиковаться, (Учитель выслушивает несколько
пока не научитесь быстро избавляться учеников).
от негатива. Начните прямо сейчас –
УЛЫБНИТЕСЬ!
4. Подведение итогов (5 мин.)
Учитель: - Давайте попробуем
3.2. Упражнение «Замените ответить на вопросы:
негативные установки на • Что нового для себя вы узнали
позитивные» сегодня на уроке?
Учитель: - А теперь давайте • Что вы будете делать по-другому в
рассмотрим, как же избавиться от своей жизни после сегодняшнего урока?
негативных установок, на которые мы так Психологи советуют, для того чтобы
привыкли неосознанно заострять свое ваши позитивные мысли работали
внимание. положительным образом на вас,
необходимо каждый день перед сном
в течение нескольких дней (от 7 до
40 дней) повторять по 10-15 раз ваши
позитивные установки на жизнь.

83
Тема урока:
ЧТО ТАКОЕ КОРРУПЦИЯ?
Если я буду чист (честен) и ты будешь чист (честен),
то и общество очистится.
И.Раззаков
Цель урока:
• дать информацию, что такое коррупция, формы ее проявления;
• обсудить с учениками влияние коррупции на развитие общества и на жизнь
отдельного человека.

Задачи урока:
• сформировать у учащихся отрицательное отношение к коррупции как к
противозаконному
и противоправному деянию;
• научить учащихся видеть пути борьбы с коррупцией.

Оборудование: флипчарты, маркеры.


План урока:
№ Упражнения Время
1. Фокусировка внимания 7 мин.
2. Упражнение «Карусель» и разбор казусов 25 мин.
3. Мини-лекция 3 мин.
4. Подведение итогов 10 мин.
45 мин.

Ход урока: каким другим словом у вас появляется


ассоциация, когда вы их слышите. Итак,
1. Фокусировка внимания это слова:
(7 мин.) • взятка;
• подкуп;
Цель: настроить учащихся на тему • злоупотребление;
урока через рассмотрение различных • «телефонное право» (вы можете
проявлений коррупции в обществе. также спросить у учеников, как они
Учитель: - Ребята, сегодня мы с понимают, что такое телефонное право?
вами поговорим о явлении, с которым, к Телефонное право – неофициальные,
сожалению, мы очень часто встречаемся зачастую незаконные приказы,
в нашей жизни. Для того чтобы понять, требования, условия, отдаваемые через
о чем идет речь, давайте попробуем с коммуникационные каналы, чаще всего
вами вначале разгадать те формы или телефон);
проявления, которые характеризует нашу • вымогательство;
тему. Сейчас я напишу слова на доске • «подарок».
(флипчарте), а вы должны сказать, с На заметку учителю: Когда

84
ученики вам ответят, что эти слова Учитель: - Если вы внимательно
ассоциируются со словом «коррупция», прочитаете, то увидите, что
попросите их дать свое определение определение, данное в Уголовном
тому, что такое коррупция. Выслушайте кодексе, характеризует коррупцию как
их ответы, обратите внимание, умышленные деяния (то есть человек
говорят ли дети, что коррупция - это знал заранее и понимал, что совершает),
преступление или больше говорят о «систематическую связь» между
способе достижения материальных благ. должностным лицом и третьими лицами
Затем раскройте заранее с целью незаконного получения выгоды.
подготовленный плакат с Выгода может быть разной: денежной,
определением коррупции, взятым в виде материальных вещей, услуг,
из официальных источников передачи собственности, подарков и
(определений коррупций много, мы т.д. Законом предусмотрена уголовная
рассмотрим два варианта исходя из ответственность за коррупцию вплоть
национального законодательства и норм до лишения свободы от 8 до 15 лет с
международного права). конфискацией имущества. О том, как
Согласно Уголовному кодексу КР: коррупция проявляется в нашей жизни
«Коррупция – умышленные деяния, и как она влияет на нас, мы с вами
состоящие в создании противоправной обсудим в дальнейшем.
устойчивой связи одного или нескольких
должностных лиц, обладающих На заметку учителю: Спросите
властными полномочиями с отдельными у учеников, как они понимают
лицами или группировками в целях «несовершение» действия? Примерными
незаконного получения материальных, ответами могут быть: отказ врача от
любых иных благ и преимуществ, а оказания помощи пациенту; отказ
также предоставление ими этих благ и милиционера возбуждать уголовное
преимуществ физическим и юридическим дело, потому что преступник заплатил
лицам, создающее угрозу интересам ему и т.д.
общества или государства».
2. Упражнение «Карусель»:
В соответствии с Кодексом поведения Коррупция, формы ее
должностных лиц по поддержанию проявления, последствия
правопорядка, принятым Генеральной (25 мин.)
Ассамблеей ООН 17 декабря 1978
года: «Коррупция – совершение или Ход упражнения:
несовершение какого-либо действия a) Разделите учеников на 5 групп (вы
при исполнении обязанностей или можете попросить их разделиться по
по причине этих обязанностей в принципу: первый, второй, третий…).
результате требуемых или принятых b) Раздайте им маркеры и заранее
подарков, обещаний или стимулов или подготовленные флипчарты со
их незаконное получение всякий раз, следующими заданиями:
когда имеет место такое действие или • Группа 1. Какие есть причины
бездействие». коррупции?
Официальный день борьбы против • Группа 2. Какие формы проявления
коррупции - 9 декабря, установлен ООН. коррупции вы знаете?

85
• Группа 3. К каким последствиям или вообще лечения), образовании
приводит коррупция для человека? (бедные не могут получить образование,
• Группа 4. К каким последствиям студенты покупают дипломы, нет
приводит коррупция для государства? квалифицированных специалистов),
• Группа 5. Как бороться с социальном обеспечении, труде, во
коррупцией? всех аспектах жизни и отрицательно
c) Обүясните группам правила работы: влияет на человека и государство.
• В течение 3 минут группы должны Также есть политическая коррупция:
написать свои варианты ответов на когда высокопоставленные должностные
флипчарте; лица незаконно обогащаются за счет
• Затем по сигналу учителя они продаж государственного имущества,
должны передать свой флипчарт получения взяток, продвижения интересов
следующей группе по часовой стрелке; определенных групп, расхищают
в течение 2 минут дополняют ответы бюджетные средства и т.д. Коррупция
предыдущей группы; стала средством, когда люди перестали
• Затем снова по сигналу передают чувствовать ответственность, стыд,
флипчарт следующей группе. потеряли совесть и думают лишь о том,
• Работа остановится, когда каждая чтобы достичь материальных благ для
группа получит свой первоначальный себя, используя часто горе и нужды
флипчарт. других людей. Коррупция - это когда
d) После завершения работы попросите люди делятся по роду и племени, клану,
группы больше не добавлять ничего принимают на работу своих близких
и по очереди презентовать ответы. и знакомых, даже если они не имеют
Вначале выступает первая группа, и так соответствующей квалификации и
по порядку (для каждой группы дается 2 образования.
минуты на презентацию). Говоря о борьбе с коррупцией, надо
e) Подведите итоги работы в виде понимать, что каждый должен начинать
мини-лекции и общей дискуссии. с себя. Есть два пути коррупции:
принудительная и добровольная.
3. Мини-лекция (3 мин.) Принудительно сотрудники органов власти
требуют дачи денег за оказание услуг:
На заметку учителю: Во время оформление товаров на границе, выдачу
лекции опирайтесь и на ответы документов, свидетельств. Чтобы просто
учащихся, которые они представили получить одну бумажку, надо заплатить.
на флипчартах. Обратите их внимание Добровольно - когда гражданин сам дает
на основные причины коррупции, деньги, чтобы его проблемы решили
каковы формы их проявления, как скорее и нужным для него образом.
коррупция негативно влияет на Если сталкиваемся с принудительной
человека, на каждого сидящего в классе, коррупцией, то предпочитаем не
на государство в целом. Отметьте, обращаться за защитой, умалчиваем
что обязательно надо противостоять ее и стараемся побыстрее отделаться,
коррупции, даже если это кажется заплатив, и тем самым только взращиваем
невозможным. и поддерживаем коррупцию.
Учитель: - Как мы видим, коррупция Если посмотреть на официальную
имеет место в здравоохранении статистику, которую проводит
(нет денег - нет достойного лечения международная организация

86
«Транспэренси Интернэшнл» (Transparen- отделения других партий под разными
cy International), то в мировом рейтинге предлогами были закрыты.
по уровню коррупции на 2014 год
Кыргызстан занимает 136-е место из 176 На заметку учителю: Используя
стран. Такие рейтинги, помимо простой нижеприведенные возможные ответы,
статистики, показывают и то, что можете дополнить ответы учеников и
страна слабая, отстает в экономическом подвести итогов урока.
развитии, инвесторы не будут • В первом случае возрастает риск
вкладывать свои средства, поскольку не ДТП с возможными серьезными исходами
имеют гарантию сохранности своих денег вплоть до смерти человека, поскольку
и т.д. водитель находится в нетрезвом
состоянии и может попасть в аварию,
4. Подведение итогов (10 мин.) совершить наезд и т.д.
• Во втором случае происходит хищение
На заметку учителю: Подведите итоги государственного имущества, незаконное
урока, раздав группам карточки по использование служебной должности,
одному из примеров, указанных ниже, а для простого населения - отсутствие
и попросите учеников ответить, к чему доступа к бесплатным медикаментам и их
может привести попустительство в покупка по повышенным ценам.
каждом случае. • В третьем случае вымогательство
• При нарушении правил дорожного средств и угроза жизни пациента,
движения в нетрезвом состоянии врачебная халатность. Как показывают
водитель дал взятку сотруднику ГИБДД, истории из жизни, в таких случаях, если
который, вместо того, чтобы заполнить пациент не найдет средства, то может
протокол и остановить водителя, взял умереть или получить серьезные травмы
деньги и отпустил его. и повреждения из-за не проведенной
• Государственный служащий Х., вовремя операции.
отвечающий за распределение бесплатно • В четвертом случае также происходит
предоставляемых медикаментов нарушение законов, кадровой политики,
пациентам, часть медикаментов налицо кумовство и использование
отправлял в частные аптеки для их служебного положения в личных целях.
дальнейшей реализации по высоким Нарушается принцип равноправия и
ценам. законности.
• Родственникам больного Н. главврач В последнем случае также нарушается
недвусмысленно сказал, что пациенту принцип законности, равноправия,
требуется экстренная операция, но плюрализма, нарушение прав человека.
в общей очереди операцию придется
«ждать очень долго». Учитель: - Нарушение прав человека
• Вновь избранная администрация и закона полностью подходят ко всем
района назначила на различные ситуациям. Мы видим, как коррупция
должности членов своих семей и разрушает общество, человека и
близких, друзей. государство. Ее можно сравнить с
• Мэр небольшого городка, занозой: чем дольше она остается
являющийся членом правящей партии нетронутой, тем больше ее размер и
«Солидарность», во время предвыборной хуже последствия. Сегодня мы с вами
кампании добился того, чтобы рассмотрели частично и базовые вещи,
существующие в городе первичные связанные с коррупцией.

87
Тема урока:
ЧТО ТАКОЕ РАДИКАЛИЗМ И
ЭКСТРЕМИЗМ?
Цель урока:
• дать школьникам информацию, что такое радикализм и экстремизм;
• обсудить, к чему может привести радикализм и экстремизм в различных сферах жизни.

Задачи урока:
• научить учащихся различать радикализм и экстремизм;
• сформировать отношение к радикализму и экстремизму как к крайним формам поведения
человека, нарушающим принципы законности, уважения человека.

Оборудование: флипчарты, маркеры.

План урока:
№ Упражнения Время
1. Фокусировка внимания 1 мин.
2. Основная часть: 40 мин.
• Мозговой штурм
• Ролевая игра
• Мини-лекция
• Работа в группах
• Общая дискуссия
3. Подведение итогов 4 мин.
45 мин.

Ход урока: 2. Основная часть (40 мин.)


1. Фокусировка внимания 2.1. Мозговой штурм
(1 мин.) Учитель: - Мы очень часто слышим
слова «радикализм» и «экстремизм» по
Учитель: - Сегодня мы с вами новостям, дома, на улице, в школе, но
рассмотрим два понятия, они актуальны понимаем ли, что они значат? Кто может
и имеют свое влияние и негативные сказать, что такое радикализм?
последствия для общества. Мы На заметку учителю: Выслушайте
поговорим о радикализме и экстремизме, ответы учеников, выделите отдельные
о том, что они означают, как слова и запишите их на доске/
проявляются, на что влияют и к чему флипчарте, проговорите их еще раз,
могут привести. чтобы обратить внимание учеников.

88
Затем предоставьте свой вариант ответа, 2.2. Ролевая игра
раскройте и попросите кого-нибудь Учитель: - Мы уже знаем, что такое
из учащихся прочитать определение радикализм и экстремизм, а теперь
радикализма, взятое из энциклопедии, рассмотрим, чем же они отличаются и
или прочитайте сами. Обсудите с какова их опасность для общества.
учениками, все ли им понятно в На заметку учителю:
определении, выделите, что основа 1) До начала урока попросите троих
радикализма – это наличие идей и добровольцев подготовиться, чтобы
приверженность им, которые могут разыграть минутную сценку, не выходя
претворяться в жизнь насильственными за рамки представленных сценариев.
методами.
Радикализм (от лат. radix – • Первому добровольцу надо сыграть
корень)– крайняя, бескомпромиссная человека, выступающего перед тысячной
приверженность каким-либо взглядам, толпой со следующими словами: «Мы
идеям. Выражается чаще всего именно в желаем достичь всеобщего равенства,
продвижении идей, их декларации. когда все люди будут поделены на
Учитель: - Итак, мы с вами узнали, группы, и в каждой группе члены имеют
что такое радикализм, а теперь кто одинаковое образование, работу, дом.
ответит на вопрос, что подразумевается Но группы разделены между собой,
под словом «экстремизм»? одна группа управляет второй, и
На заметку учителю: Выслушайте никто не должен роптать, выходить за
ответы учеников, выделите отдельные рамки своей группы, иначе его ждет
слова и запишите их на доске/ наказание».
флипчарте, проговорите их еще раз,
чтобы обратить внимание учеников на • Двум добровольцам надо
их ответы. Затем предоставьте свой изобразить сценку, в которой один
вариант ответа, раскройте и попросите подходит к другому и поднимает на него
кого-нибудь из учеников прочитать руку, проговаривая про себя: «Надо
определение экстремизма, взятое из уничтожать всех, кто не согласен с
энциклопедии. нами».
Экстреми́ зм (от лат. extremus –
крайний) – приверженность к крайним 2) Пригласите добровольцев к
взглядам, мерам, выражаемое в доске, попросите остальных учащихся
насильственных действиях. Экстремисты внимательно следить за тем, что
предпочитают действовать, а действия будут делать актеры. Подчеркните
могут быть антиобщественными, обязательно, что во время игры
противоправными, если сопровождаются добровольцы только актеры и ни в коем
противозаконными действиями, и случае не должны восприниматься как их
насильственными. одноклассники.

Разница между этими понятиями: 3) Попросите актеров разыграть


Радикализм - это идеи, взгляды, а сценки по очереди. Начинает первый
экстремизм - это действия. доброволец, затем выступает вторая

89
группа. После завершения выступления что же входит в понятие «экстремистская
поблагодарите актеров, попросите их деятельность». Для этого обратимся
выйти из роли, чтобы они снова стали к Закону КР «О противодействии
учениками. Попросите их вернуться на экстремистской деятельности» от 20
свои места. февраля 2009 года.

4) Спросите у класса, что было К экстремистской деятельности


разыграно в первом случае. Как они относятся:
могут охарактеризовать случай: это 1) Деятельность общественных
проявление радикализма и экстремизма? обүединений, религиозных организаций,
Придите к решению, что в первом иных предприятий, СМИ или физических
случае налицо проявление радикализма, лиц по совершению следующих
поскольку человек просто декларировал действий:
свои идеи. Спросите, что было • насильственное изменение основ
характерно для второго случая? Является конституционного строя и нарушение
ли это проявлением экстремизма? Если целостности КР;
да, то почему? Спросите, что имеет • подрыв безопасности КР;
более опасные последствия: радикализм • захват и присвоение властных
или экстремизм, и почему? полномочий;
• создание незаконных вооруженных
5) Подведение итогов: надо привести формирований;
учащихся к мысли, что и радикализм, • осуществление террористической
и экстремизм опасны. Если в мыслях деятельности;
есть насильственные идеи, то они рано • возбуждение расовой, национальной,
или поздно выльются в насильственные социальной или религиозной розни;
действия. • унижение национального
достоинства;
Во второй сценке: мы не знаем, какие • осуществление массовых
существуют в рассматриваемой ситуации беспорядков, хулиганских действий,
отношения и за что хотели наказать актов вандализма (порча или
человека. В любом случае мы видим уничтожение общественного или
самосуд и насилие. государственного имущества);
• пропаганда исключительности или
2.3. Мини-лекция. Отличие превосходства или неполноценности
радикализма и экстремизма, их граждан, человека по признаку их
схожесть и опасность. отношения к религии, социальной,
Учитель: - И радикализм, и расовой, национальной, языковой
экстремизм - опасные проявления, принадлежности;
поскольку, являясь крайними формами,
всегда отрицают второе мнение, другую 2 Пропаганда и публичная
сторону. В Кыргызской Республике демонстрация нацистской атрибутики,
запрещена экстремистская деятельность, символики;
и соответствующие правоохранительные 3) Финансирование указанной
органы проводят работу по ее деятельности или иное содействие в ее
недопущению. Но прежде посмотрим, осуществлении.

90
Согласно законодательству b) Попросите группы по очереди
КР, все перечисленные выше презентовать свои ответы, остальные
действия подпадают под уголовную группы могут вносить свои дополнения и
ответственность. Например, комментарии. На каждую презентацию дается
за разжигание национальной, по 3 мин.
религиозной ненависти, хулиганские c) Отметьте, что сферы проявления
действия, акты вандализма и пр. радикализма и экстремизма могут быть
применяется соответствующая разные, но сейчас класс рассмотрел наиболее
статья Уголовного кодекса. Нельзя распространенные, которые постоянно на
безнаказанно оскорблять, унижать слуху и имеют место во многих странах.
и ущемлять человека. Мы живем в
стране, где признаны ценности прав 2.5. Общая дискуссия
человека, разнообразие различных Учитель: - Вот мы с вами и познакомились
людей, культур, религии, и все это с такими понятиями, как радикализм
гарантируется законом. и экстремизм. Видим, что они имеют
негативное влияние и последствия
2.4. Работа в группах. Формы для нас. Но как с ними бороться, как
проявления радикализма и противодействовать, снижать их риски?
экстремизма На заметку учителю: Попросите учеников
Учитель: - Теперь мы знаем, свободно высказать свое мнение, что
что относится к радикализму и они предложили бы для борьбы с этими
экстремисткой деятельности. Теперь явлениями. Ответы можете записывать на
попробуем разобраться, как они доске/флипчарте, после прочитайте их.
проявляются в нашей повседневной Дополните ответы по мере необходимости, в
жизни, как мы с ними сталкиваемся. частности, если ученики не сказали про то,
что должны соблюдаться законы и работать
На заметку учителю: государственные и правоохранительные
a) Разделите учеников на 3 органы, политикам и чиновникам следует
группы и каждой группе дайте вести себя корректно, что они должны
следующее задание: разделить один нести ответственность за свои слова и
лист флипчарта на две половинки, поступки, что каждый гражданин должен
на одной стороне отобразить знать свои права и уметь их защищать и
проявления радикализма, а на другой уважать других людей. С детского сада,
- экстремизма по указанным областям. со школы нужно воспитывать уважению
На работу выделяется10 мин. личности, разнообразия, прививать культуру
толерантности и т.д.
• Группа 1. Как проявляется
радикализм и экстремизм в 3. Подведение итогов (4 мин.)
религиозной сфере? На заметку учителю: Вы можете сами
• Группа 2. Как проявляется подвести итоги или попросить сделать это
радикализм и экстремизм в желающих из класса, чтобы на основе того,
межэтнической сфере? что говорилось на уроке, они высказали свое
• Группа 3. Как проявляется мнение. Выслушайте мнения нескольких
радикализм и экстремизм в учеников.
политической сфере?

91
Тема урока:
АНАЛИЗ КОНФЛИКТА
Цель урока:
• познакомить учащихся с понятием «анализ конфликта»;
• познакомить учеников с планом анализа конфликта, используемым на начальном
этапе развития конфликтной ситуации;
• сформировать у учащихся практические навыки анализа конфликтной ситуации.

Задачи урока:
• развить у учащихся критическое мышление;
• побудить к проявлению творческих и аналитических способностей.

Оборудование: флипчарты, маркеры.

Подготовка:
• написать на флипчарте эпиграф к уроку;
• написать крупно на флипчарте план анализа конфликта, ключевые слова выделить
зеленым цветом;
• подготовить раздаточный материал «конфликтная ситуация» и план анализа
конфликтной ситуации.

План урока:
№ Упражнения Время
1. Вводная часть 10 мин.
2. Основная часть: 28 мин.
• Что такое анализ конфликта?
• План анализа конфликта
• Практическая работа по анализу конфликта
3. Подведение итогов 5 мин.
4. Ритуал прощания 2 мин.
45 мин.

Ход урока:
Возможные ответы:
1. Вводная часть (10 мин.) • «Натура человека сложна, поэтому
Цель: настроить учащихся на и сложны взаимоотношения между
понимание темы и целей урока. людьми. Тем не менее людям нужно
Учитель: - Давайте прочитаем цитату учиться слышать, понимать друг друга».
великого писателя Чингиза Торекуловича Учитель: - Наш урок посвящен теме
Айтматова из романа «Плаха». Как вы «Анализ конфликта».
понимаете это высказывание? И далее сообщает цель урока.

92
После того как учащиеся настроились в этом году поменялся учитель. При
на урок, можно переходить к теории проверке домашнего задания новый
анализа конфликта. Учитель знакомит преподаватель, не познакомив учащихся
с определением понятия «анализ со своими требованиями, попросила
конфликта». рассказать тему наизусть. Ученица
М. сказала учителю, что раньше им
2. Основная часть (28 мин.) разрешалось пересказывать текст,
передавая его основной смысл, и что
Цель: дать знания об анализе она не знает эту тему наизусть, а желает
конфликта и продемонстрировать шаги пересказывать его, используя синонимы,
анализа конфликта на конкретном смысловые обороты и т. д. За пересказ
примере при помощи мини-плана. учитель снизила оценку ученице,
Учитель: - Как вы понимаете, что поставив «удовлетворительно». Ученица
такое анализ конфликта? Что позволяет грубо настаивала на том, что свободный
узнать анализ конфликта? пересказ данного текста свидетельствует
не о незнании темы, а наоборот, о
Возможные ответы: ее понимании, а также о свободном
• «Анализ конфликта позволяет узнать владении английским языком. Учитель
причины, участников/стороны, интересы/ категорически отказалась исправлять
цели сторон, историю конфликта и т. д.» оценку, обүясняя это несоблюдением
Учитель: - Как вы думаете, зачем нам ученицей требований. На следующий
нужен анализ конфликта? урок восьмиклассница пришла без
выполненного домашнего задания (хотя
Возможные ответы: всегда была прилежной ученицей,
• «Анализ конфликта позволяет училась на «4» и «5»). Преподаватель
определить причины конфликта и найти начала опрос класса с ученицы М., и
решение проблемы». когда та отказалась отвечать, поставила
• «Анализ поможет нам «очиститься» двойку сразу в журнал. Следующее
от отрицательных эмоциональных занятие девочка попыталась сорвать,
накоплений, которые мы «насобирали» подговорив учеников своей группы
во время конфликта». прогулять урок. Учитель заметила
• «Анализ конфликта нужен для того, убегающих детей и попросила их всех
чтобы решить ситуацию, понять, как вернуться в класс. На этом уроке ученица
надо действовать». М. отказалась выполнять задания
• «Анализ конфликта нужен для того, учителя. После урока она обратилась
чтобы получить уроки из опыта». к классному руководителю с просьбой
Учитель: - Я предлагаю вам пример перевести ее и подругу в другую группу
конфликтной ситуации и специальный по английскому языку.
план анализа этой ситуации. Учитель: - Давайте попробуем
Учитель раздает каждому ученику проанализировать данный конфликт по
листы с примером конфликтной этому плану (план вывешен на доске).
ситуации.
Мини-план
Конфликтная ситуация 1. Кто? - конфликтующие стороны.
Урок английского языка. Класс 2. Из-за чего? - предмет разногласий.
делится на группы. В одной из групп 3. Ради чего/почему? - причины.

93
4. Что делают? Что думают? Суть данной ситуации заключается
Что говорят? – позиции / поведение в том, что учитель своевременно не
сторон. ознакомила учащихся данной группы со
5. Что можно было сделать? - реальные своими требованиями, очень категорично
действия для того, чтобы ситуация не подошла к оцениванию ученицы.
переросла в более глубокий конфликт. Толчком к возникновению конфликта
Учитель предлагает ученикам послужила оценка «удовлетворительно»,
разбиться на группы; каждая группа выставленная учителем за пересказ
получает лист флипчарта и маркеры и ученицей темы по английскому языку.
выполняет задание.
Задание для первой группы: Задание для третьей группы:
Кто? Из-за чего? Стороны и предмет Что делают? Что думают? Позиции/
конфликта. поведение сторон.

Возможные ответы: Возможные ответы:


1. Участники/конфликтующие стороны: • Позиция учителя: уверенность в
учитель английского языка, ученица М., том, что необходимо оценивать знания
одноклассники. в соответствии с существующими
критериями.
2. Предмет разногласий: • Позиция ученицы: «Мне всегда за
• Учитель предүявила новые подобный ответ ставилась отметка «5», и
требования к учащейся во время устного в данной ситуации учитель ко мне была
опроса, не познакомив заранее группу с несправедлива».
этими требованиями, и снизила оценку за Каждая группа презентует свою часть
ответ. алгоритма анализа.
• Ученица на этом уроке грубо
отреагировала на новые требования Учитель спрашивает у класса:
учителя, а в дальнейшем отказалась • Как бы вы разрешили этот конфликт?
выполнять домашнее задание и (Необходимо вспомнить о линиях
предложила одноклассникам прогулять поведения в конфликте: сотрудничество,
урок английского. избегание, компромисс, конкуренция,
приспособление).
Задание для второй группы: • Что можно сделать? Реальные
Ради чего? Почему? Выявление действия для того, чтобы ситуация не
подлинной причины: в чем ее суть? переросла в более глубокий конфликт.
Толчок к возникновению конфликта.
Возможные ответы:
Возможные ответы: • Учительница могла:
Причина конфликта – столкновение 1. Предложить ученице ответить
интересов сторон: на следующем уроке с учетом новых
• требования учителя и интересы требований.
учащихся (более свободная форма 2. Позволить на этом уроке
выполнения задания); пересказать тему, не снижая за это
• ошибки в общении учителя и оценки, но в дальнейшем попросить
ученицы (категоричность со стороны девочку учесть новые требования.
учителя и грубость ученицы).

94
• Ученица могла: Учитель: - Ребята, а теперь давайте
1. Пересказать тему и вежливо обүяснить оценим эффективность этой стратегии
учителю причину, по которой она не поведения в данной конфликтной
выучила текст наизусть. ситуации.
2. Подойти к учителю после урока,
вежливо обүяснить свою позицию и Возможные ответы:
попросить учителя дать ей время, чтобы • Разрешение конфликта посредством
подготовиться с учетом новых требований. компромисса можно считать адекватным,
Предупреждение возникновения т. к. в результате должны последовать
проблемы: Учитель должна была положительные изменения в учебной
ознакомить учеников со своими ситуации:
требованиями и, соблюдая принцип - На уроке учитель познакомит учеников
преемственности, ознакомиться с со своими требованиями.
подходами учителя, ранее преподававшего - Ученица М. не будет пропускать уроки,
в этой группе. станет выполнять домашнее задание.
- Вопрос о переходе в другую группу
Учитель предлагает учащимся методом больше не будет обсуждаться.
мозгового штурма предложить варианты Учитель: - Какой вывод можно сделать из
выхода из конфликтной ситуации, если всей нашей работы?
бы этот конфликт попросили уладить его
(классного руководителя) и учеников 11-го Возможные ответы:
класса. • «Данный анализ конфликта
Поиск вариантов решения конфликта и иллюстрирует то, что конфликты - это
выбор наиболее эффективного из них. управляемая составляющая человеческих
отношений».
Возможные ответы: Учитель: - Используя полученные
• «Мы (классный руководитель и знания, проанализируйте личный конфликт
учащиеся) поговорили с ученицей М. и самостоятельно.
ее подругой, выяснили их точку зрения
на сложившуюся ситуацию и предложили 3. Подведение итогов (5 мин.)
девочкам поискать эффективные варианты
выхода из конфликта, прогнозируя Цель: обобщить изученное на уроке.
возможные последствия каждого из них». Учитель задает вопросы:
• «Беседа с учителем английского - Что нового для себя вы узнали на
языка позволила определить, в уроке?
чем преподаватель видит причину - Как эти новые знания изменят ваше
возникновения конфликта и варианты его поведение?
преодоления. Мы вместе проанализировали 4. Ритуал прощания (2 мин.)
плюсы и минусы той или иной стратегии
выхода из конфликта». Цель: улучшение атмосферы в
• «Мы бы предложили той и другой классе, закрепление положительного
стороне на данном этапе развития воспоминания о конце занятия.
конфликтной ситуации стратегию Участники, сидя в кругу, произносят в
поведения «компромисс» (учет интересов адрес рядом сидящего слова прощания
обеих сторон), планируя в дальнейшем и доброе пожелание. Например: «До
переход к сотрудничеству». свидания, желаю успехов!»

95
Тема урока:
КАК РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ
(картография конфликта)
Для того чтобы достичь мира в мире, надо научиться сначала разрешать
конфликты в личной жизни.
X. Корнелиус

Цель урока:
• разработать и внедрить навыки анализа конфликта методом картографии для его
эффективного применения учащимися в личной жизни, в школе, в быту.

Оборудование: флипчарты, маркеры

Подготовка: написать на флипчартах:


• мысли и чувства, возникающие при конфликте;
• этапы картографии;
• увеличенная схема карты;
• схемы картографирования конфликта (по количеству участников);
• список потребностей и опасений.

План урока:
№ Упражнения Время
1. Организационный момент 5 мин.
2. Вводная часть. Упражнение «Мысли и чувства при конфликте» 5 мин.
3. Основная часть: 30 мин.
• Лекция
• Практическая часть: составление карты конфликта
• Подведение итогов
4. Ритуал прощания 5 мин.
45 мин.
Ход урока:

1. Организационный момент 2. Вводная часть (5 мин.)


(5 мин.)
Учитель: - Приходилось ли вам иметь
Учитель называет тему и цели урока. дело с проблемой, вызывающей у вас,
Спрашивает у учащихся, каково их например, такие чувства…Открывает
настроение, как они себя чувствуют. лист на флипчарте с надписями:
Почему? Интересуется, готовы ли они к • «Я в смятении. Я никак не могу
началу урока? разобраться в происходящем».

96
• «Я не вижу никакого выхода из преодолеть? (Чаще всего нет)
проблемной ситуации». Учитель: - Часто мы не видим выхода
• «Тут слишком много из конфликтной ситуации. В такие
взаимодействующих факторов. С чего минуты можно прибегнуть к картографии
мне начать?» конфликта.
• «Я чувствовал, что что-то еще
происходило, но не знал что». 3. Основная часть (30 мин.)
• «Ситуация безысходная. Меня 3.1. Лекция
абсолютно не понимают!» Учитель: - Суть метода картографии
• «Какое невнимание! Как человек заключается в составлении карты
может вести себя так?» конфликта, на которой отображаются
проблема, участники конфликта,
Обсуждение: их потребности и опасения. Карту
• Когда мы испытываем подобные можно составлять индивидуально или
чувства? (При конфликте) коллективно.
• Знаете ли вы, как эти мысли
Учитель раздает схему «Картография конфликта».

Далее учитель представляет учащимся пытаться найти выход из нее.


этапы составления карты конфликта. Если вопрос касается, например,
проблемы с пользованием компьютера
Этап 1. В чем проблема? или беспорядком в комнате, то проблема
Нужно описать проблему в общих может быть отражена рубрикой
чертах. На данном этапе нет нужды «Компьютер» или «Работа по дому».
глубоко вдаваться в проблему или Не волнуйтесь, если это пока что не

97
полностью отражает суть проблемы потребностей могут быть:
– важно определить саму природу • физиологические потребности (голод,
конфликта, отображением которого вы жажда и т. д.);
займетесь. • потребность в безопасности (защита от
боли, гнева, страха и т. д.);
Этап 2. Кто вовлечен? • потребность социальная (любовь,
Решите, кто является главными семья, друзья, общение);
сторонами конфликта. Вы можете • потребность в самоутверждении
внести в список отдельных лиц или (самоуважение, престиж, карьера, успех);
целые группы (ученики, родители, • потребность в самоактуализации
учителя, соседи и т. д.). В зависимости (реализация способностей, понимание,
от того, имеют ли вовлеченные в осмысление и т. д.);
конфликт люди какие-то общие • произвольные потребности (уважение,
потребности по отношению к данному признание и понимание, самоуважение,
конфликту, их можно сгруппировать любовь, успех, престиж, друзья,
вместе. Совмещение групповых и безопасность, развлечения, отдых).
личных категорий также приемлемо. Опасения - речь здесь может идти
(Например, мама не разрешает вам об озабоченности, опасениях, тревогах.
сидеть за компьютером, вы вступаете Вам не нужно обсуждать, насколько они
с ней в конфликт, в котором также реальны, до того как вы нанесете их
задействованы другие члены семьи и т. на карту. Это возможность высказать и
д.) отразить на карте страхи.

Этап 3. Каковы подлинные Опасения: провал и унижение, боязнь


потребности сторон? оплошать, возможность быть отвергнутым
Теперь вам следует перечислить или нелюбимым, потеря контроля над
основные потребности и опасения другими, одиночество, страх быть
для каждого из главных участников, подвергнутым критике или осуждению,
связанных с данной проблемой. Вы опасение, что вами будут командовать.
должны выяснить мотивацию участников Например, в ответ на замечание мамы:
в этом вопросе. Поступки людей и «Компьютер – просто потеря времени.
их установки вызваны их желаниями Пользы в этом никакой», чтобы узнать ее
и стоящими за ними мотивами: мы потребности, вы можете спросить: «Мама,
стремимся к тому, что приближает может быть, от меня что-то требуется?».
удовлетворение наших потребностей, и Возможно, она ждет от вас помощи по
избегаем того, что мешает этому. дому. Вы можете также спросить, чтобы
Потребности. Мы пользуемся этим узнать об опасениях: «Что тревожит?»
термином в его широком смысле - он Опасением может быть: «Нехватка времени
может означать желания, ценности, и опоздание на работу».
интересы и вообще все, что может
казаться важным для человека. Учитель 3.2. Практическая работа:
говорит, что ребята могут просто составление карты конфликта
задуматься: «По отношению к данной а Учитель: - Следующий этап нашего
проблеме... в чем заключаются мои/ урока – разбор конкретной ситуации и ее
их главные потребности?». В числе картографирование.

98
Ситуация: Каждый ученик от лица своего
В школе на большой перемене персонажа пытается обүяснить
произошел конфликт между учеником 9 происходящее.
«Б» класса и ученицей 9«А» класса. Дело Учитель: - Предлагаю составить
было так. На большой перемене Аслан, картографию этого конфликта. Итак,
ученик 9 «Б» класса, обозвал Карину процесс картографирования конфликта
дурой (Карина – красивая девочка и состоит из трех этапов:
уверена, что нравится всем мальчикам). Этап 1. Определить проблему.
Аслан всегда несдержан, считает, что Этап 2. Назвать главных участников.
все нарочно его злят. Он дерется со Этап 3. Каковы потребности и опасения
всеми, чтобы проучить своих обидчиков. каждого участника или группы?
Вся школа наблюдала за сценой ссоры Подсказка учителю: Важно помнить,
Аслана и Карины. Стоявший рядом что ребята должны сосредоточиться на
ученик 11 «Б» класса Мирлан оказался потребностях и опасениях всех сторон,
родственником Карины. Он пригрозил пока карта не будет готова полностью.
Аслану разобраться после уроков, Не позволяйте отвлекаться учащимся в
намечалась драка. сторону для обсуждения последствий,
Учитель: - Давайте попробуем побочных вопросов («А как насчет...?»
разыграть эту ситуацию. А потом и т. п.) и тем более решений. Если
каждый участник от имени своего группа настаивает на временном отходе
персонажа сформулирует отношение к в сторону, зафиксируйте этот побочный
произошедшему. вопрос на отдельном куске бумаги.
Учитель назначает роли и дает Упорно настаивайте на ответах на вопрос:
ключевые фразы: «Каковы потребности и опасения?».
Ученик №1: «Она много о себе Возможно, придется отсеивать готовые
возомнила, вот и получила по решения, преподносимые как потребности.
заслугам!».
Ученик №2: «Я поступил хорошо, не Приблизительное заполнение
будет обзываться!». карты.
Ученица: «Опять мальчишки КАРТА конфликта
подрались из-за меня, вот здорово!». 1. Проблема: Опасность драки.
Ученик№3: «Вот бы посмотреть 2. КТО?
драку!!!» - Аслан, ученик 9 «Б» класса,
- Карина, ученица 9 «А» класса,
Учитель: - Давайте порассуждаем, - Мирлан, ученик 11 «Б» класса.
как возник этот конфликт? Почему он Возможные участники (окружение
произошел? конфликтующих сторон):
Возможные ответы: - классный руководитель /директор,
• «Потому что он обозвал ее». - одноклассники,
• «Потому что он обидел ее». - родители.
• «Потому что он ничего не обүяснил и
ударил» и др. 3. Потребности и опасения:
Учитель: - Что чувствовали - Аслан: потребности (признание,
действующие лица? любовь), опасения (быть отвергнутым,

99
боязнь опозориться, страх провала и - У классного руководителя может
унижения); быть потребность в признании среди
- Карина: потребности (безопасность), коллег, родителей или в сохранении
опасения (потерять уважение); премии за хорошую работу, или
- Мирлан: потребности (признание, сохранении должности классного. Если
уважение), опасения (потерять контроль состоится драка между учениками, его
над другими, боязнь наказания). опасения: потерять признание либо
Учитель: - Кто может быть лишиться премии, должности (записать
косвенным участником конфликта, предполагаемые ответы в карту).
если представить, что драка все-таки - У одноклассников, возможно, есть
состоится? потребность в развлечении (посмотреть
драку, обсудить победу и поражение
Возможные ответы: участника). Есть и опасения: за
• классный руководитель, присутствие на драке могут вызвать
• одноклассники, родителей, поставить на контроль и т. д.
• родители. - Родители испытывают потребность в
Примерное обсуждение позиций и безопасности своего ребенка и опасение
потребностей косвенных участников - потеря этой безопасности. Они тоже
конфликта: могут вести себя конфликтно: каждый
будет на стороне своего ребенка.
Все записать на карте.

КТО: АСЛАН
ПОТРЕБНОСТИ: ПРИЗНАНИЕ, ЛЮБОВЬ
КТО: КЛ. ОПАСЕНИЯ: БОЯЗНЬ ОПЛОШАТЬ,
РУКОВОДИТЕЛЬ КТО: КАРИНА
ПРОВАЛ И УНИЖЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ:
ПОТРЕБНОСТИ: ПРИЗНАНИЕ БЕЗОПАСНОСТЬ
ОПАСЕНИЯ:
ОПАСЕНИЯ: ПОЛУЧИТЬ ПОТЕРЯ
ПРОБЛЕМА УВАЖЕНИЯ
ВЫГОВОР
ОПАСНОСТЬ
ДРАКИ
КТО: ОДНОКЛАССНИКИ КТО: РОДИТЕЛИ
ПОТРЕБНОСТИ: РАЗВЛЕЧЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ:
ОПАСЕНИЯ: ВЫЗОВ БЕЗОПАСНОСТЬ
РОДИТЕЛЕЙ В ОПАСЕНИЯ:
ШКОЛУ ЗА ПОТЕРЯ
ПРИСУТСТВИЕ КТО: МИРЛАН БЕЗОПАСНОСТИ
НА ДРАКЕ РЕБЕНКИ
ПОТРЕБНОСТИ: ПРИЗНАНИЕ, УВАЖЕНИЕ

ОПАСЕНИЯ: ПОТЕРЯТЬ КОНТРОЛЬ НАД ДРУГИМИ,


НАКАЗАНИЕ ЗА ОРГАНИЗАЦИЮ ДРАКИ

100
Учитель: Возможные ответы:
• Что мы увидели из карты? (Нам • «Не надо ждать, пока ситуация
удалось понять, что чувствуют все перерастет в серьезный конфликт
участники конфликта: у каждого свои - надо стараться предупредить его
потребности, свои опасения). возникновение».
• После того как мы составили карту, • «Составление карты - взгляд в
изменилось ли наше отношение к будущее. Мы создаем ее потому,
происходящему? (Да, изменилось, мы что хотим наметить реальные
задумались над тем, что у каждого свой альтернативы».
мотив поведения в конфликте. Карта Учитель: - Когда следует применять
помогла увидеть ситуацию глазами этот метод?
другого человека. Мы увидели общие Возможные ответы:
потребности участников. Мы признали • «Применять надо к ситуациям,
поступки людей, ранее они были не которые происходят в настоящее время,
понятны). иногда можно использовать данный
• Как вы думаете, каким будет метод перед конфликтом или после
следующий шаг при составлении него».
картографии?
4. Ритуал прощания (5 мин.)
Следующий шаг: выработка решений Цель: позитивное окончание занятия.
по регулированию конфликта Каждый придумает для своего соседа
• Каким образом это решение будет слева походку, которой тот, по мнению
вырабатываться? (Напомнить о способах придумавшего, должен уйти из класса.
выхода из конфликтной ситуации, Например, кому-то порекомендуют
например, посредством сотрудничества, уйти, вращаясь в ритме вальса, кто-то
компромисса). уплывет на корабле, кто-то попрыгает
• Как карта помогает выработать на одной ножке, кто-то уйдет строевым
решения? (Карта позволяет увидеть шагом. При этом все должны ему хором
потребности всех сторон конфликта сказать: «Счастливого пути!».
и дает возможность найти пути для
удовлетворения этих потребностей,
например, начать переговоры).

3.3. Подведение итогов


Учитель: - Как бы вы описали
эффективность картографии конфликта?

101
Тема урока:
МЕДИАЦИЯ/ПОСРЕДНИЧЕСТВО –
МЕТОД НЕНАСИЛЬСТВЕННОГО
РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ
Верней побеждает тот, кто побеждает без кровопролития.
Кальдерон

Цель урока:
• познакомить учащихся с элементами медиации;
• научить применять медиацию в жизненных ситуациях;
• формировать навыки налаживания партнерских отношений.

Оборудование:
• написать определение понятия «медиация» на флипчарте;
• распечатка текстов ситуаций;
• памятка «Этапы медиации».

Подготовка: 3 ученика заранее готовят сценку «Сеанс медиации» для показа в


классе.

План урока:
№ Упражнения Время
1. Вводная часть. Притча «Апельсины» 5 мин.
2. Основная часть: 35 мин.
• Что такое медиация?
• Сценка «Сеанс медиации»
• Этапы медиации (10 мин.)
• Практическая работа «Проведите медиацию»

Подведение итогов. 5 мин.


3.
Ритуал прощания.
45 мин.

Ход урока: Учитель предлагает учащимся


послушать притчу.
1. Вводная часть. Притча Апельсины
«Апельсины» (5 мин.) Поспорили однажды два человека,
стоя под апельсиновым деревом, кому
Цель: мотивация заинтересованности принадлежат эти апельсины по праву.
к уроку, подвести учащихся к восприятию - Тому, кто первый их заметил, - сказал
новой темы. один.

102
- Тому, кто увидел в них образ солнца, человек - медиатор (посредник), который
- сказал другой. поможет им понять ситуацию и мирно
Спор был жаркий, но он не принес выйти из сложившейся обстановки.
облегчения ни одному, ни другому.
Кулаки сжимались сами собой, глаза 2. Основная часть (35 мин.)
источали ненависть. Каждый хотел Цель: дать определение понятию
завладеть апельсинами во что бы то ни «медиация».
стало. По счастью, проходил мимо путник
- к нему-то и обратили свои мольбы 2.1. Что такое медиация?
спорщики: Медиация является наиболее
- Рассуди нас! мягкой формой разрешения споров.
- Для чего каждому из вас эти Медиатор помогает сторонам
апельсины? - Это все, о чем спросил конфликта самостоятельно прийти к
путник. взаимовыгодному решению. Медиатор,
- Мне, – сказал один, - нужна их спелая опираясь на свои знания и умения,
мякоть, чтобы мои гости смогли вдоволь побуждает стороны вырабатывать
ею полакомиться на свадьбе дочери. различные варианты выхода из
- Мне нужна их сочная кожура, чтобы создавшегося положения. Стороны спора
приготовить из нее цукаты на свадьбу сами должны решить, какой вариант им
сына, – промолвил другой. наиболее выгоден.
Ничего не сказал путник, ничего Учитель: - В притче роль медиатора
не сказали два уставших человека... выполнил путник.
Глаза всех троих прояснились, и светом
озарились их лица. Медиатор – нейтральный человек,
Учитель проводит обсуждение по помогает разобраться в ситуации и найти
следующим вопросам: верное решение, устраивающее обе
- Чем закончилась эта история? стороны.
- О чем говорит эта притча? Чему учит? Учитель рассказывает реальную
ситуацию, произошедшую в одной
Возможные ответы: из школ Кыргызстана, она была
• «Эта притча подтверждает факт, разрешена учеником этой же школы,
что интересы сторон имеют право который выполнял роль медиатора.
на существование и могут быть После рассказа история разыгрывается
удовлетворены одновременно. Для того подготовленными учащимися.
чтобы понять, каковы интересы сторон В 10 «Б» классе не сложились
и могут ли быть они удовлетворены, отношения между старожилом класса
нужно спокойно разговаривать, задавать Азизой и «новеньким» - Игорем,
вопросы для уточнения, стараться понять пришедшим в класс год назад из другой
потребности сторон». школы. Юноша постоянно оскорблял
Учитель: - Сегодня наш урок девушку, обзывал ее, рассказывал
посвящен одному из методов выхода из сплетни про ее личную жизнь, писал
конфликтной ситуации - медиации. разные высказывания по поводу Азизы
Не всегда участники спора способны на партах и стенах. Дело кончилось тем,
самостоятельно понять ситуацию, свои что однажды юноша толкнул девушку
потребности и потребности сторон. Тогда (как он обүяснил потом в шутку), она
им на помощь может прийти третий упала, ударилась о парту и сломала

103
руку. Азиза и ее родители хотели ты можешь эти правила выполнить? А
обратиться с заявлением в милицию и ты, Азиза? Очень хорошо, мы с вами
возбудить против Игоря уголовное дело, заключили первое соглашение - о
но потом узнали о том, что в школе правилах общения. Давайте и дальше
есть медиатор, учащийся 11 класса, и так действовать. А теперь выслушаем
решили попробовать обратиться к нему. друг друга. Кто хочет первым рассказать
А вдруг он поможет разрешить конфликт о том, что произошло? Я чувствую, что
между молодыми людьми? Классный это хочет сделать Азиза? Игорь, ты не
руководитель 10 «Б» класса убедила возражаешь? Пожалуйста, Азиза.
Азизу и Игоря согласиться поучаствовать Азиза: - Я в этом классе учусь давно,
в медиации. а Игорь пришел год назад и сразу стал
лезть ко мне. Игорь постоянно меня
2.2. Сценка «Сеанс медиации» достает: распускает сплетни, обзывает.
Ребята должны выучить роли наизусть Дошло до того, что толкнул, и я сломала
и хорошо отрепетировать. Показать руку. Вот и все, что я хочу сказать, я уже
сценку максимально реально, не выходя не хочу вдаваться в подробности.
из образов. Медиатор: - Так значит, Игорь у вас
новичок, а любому новичку непросто
Цель: показать учащимся, как на влиться в сложившийся коллектив.
практике выглядит процесс медиации. Может быть, он лез к тебе с вопросами,
чтобы ты помогла ему влиться в
Роли: коллектив?
• Медиатор – ученик 11 класса, Азиза: - Но, понимаете, у меня тогда
• Азиза – ученица 10 класса, был непростой период: я поругалась со
• Игорь – ученик 10 класса. своим парнем, с учебой не ладилось, а
тут он со своими приставаниями.
Медиатор: - Друзья! Медиация - это Медиатор: - Значит, ты не захотела
переговоры с участием нейтрального с ним общаться, а он от слов перешел к
посредника - медиатора. Но только от делам и поступкам. Ну а теперь дадим
вас зависит, какое решение вы примете. слово Игорю.
Я, как медиатор, не даю никаких советов, Игорь: - В этот класс я действительно
а буду лишь помогать вам разговаривать пришел год назад, друзей у меня здесь
друг с другом. Я одинаково хорошо не было. Но я человек компанейский, и
отношусь и к тебе, Азиза, и к тебе, Игорь, завести друзей для меня не проблема.
и пытаюсь предоставить каждому равные Так вскоре и вышло. Но на Азизу я
возможности и для высказывания, и обратил внимание потому, что она
для выработки и принятия решения. мне очень понравилась. К тому же мне
А решение вы примите по обоюдному казалось, что ее что-то волнует, она
согласию. Помните, что сюда вы из-за чего-то переживает, да и друзей у
пришли добровольно и точно так же вы нее в классе мало. А своими поступками
можете отсюда уйти. Я гарантирую вам я не собирался ее унижать, обижать и
конфиденциальность всей сегодняшней злить. Я просто хотел обратить на себя
информации. ее внимание.
В ходе переговоров не будем друг Медиатор: - Так Азиза понравилась
друга прерывать, не будем оскорблять, тебе? И ты решил добиться ее
но будем взаимно вежливы. Игорь, расположения не совсем обычными

104
способами. Но ведь ты же понимаешь, 1. Что же произошло между вами в
что эти способы не совсем правильны? классе и почему произошло именно это?
Игорь: - Да, теперь я это понимаю. 2. Как можно загладить вину, забыть
Медиатор: - Азиза, я понимаю обиды, перестать переживать и, наконец,
твои чувства, когда в отношении тебя улучшить отношения?
совершают подобное. Какие чувства Достаточно, или вы хотите что-то
переполняют тебя сейчас? добавить?
Азиза: - Пожалуй, злость, Игорь и Азиза: - Нет, достаточно.
непонимание того, почему люди не Медиатор: - Значит, по первому
осознают, что поступают дурно. Но, с вопросу надо согласиться с тем, что
другой стороны, у меня сейчас появилось Игорь вел себя неверно, но при этом
и любопытство: чем я ему понравилась? надо согласиться и с тем, что подвигло
Медиатор: - Слово Игорю. его на это чувство к Азизе.
Игорь: - Ты мне понравилась, потому Могло быть такое? - Конечно! Из
что самостоятельная, отличаешься художественной литературы мы знаем,
от других, внешность у тебя сколько трагедий совершалось и
привлекательная. А вообще, Азиза, я, совершается из-за несчастной любви или
конечно, был неправ во всем, что делал отсутствия ответных чувств.
по отношению к тебе. Если можешь, Предлагаю вам составить список
извини! вариантов предложений, что теперь вам
Медиатор: - А какие чувства делать?
переполняют сейчас тебя, Игорь? Игорь и Азиза предлагают варианты,
Игорь: - Чувство злости на себя. а медиатор записывает их на листе
Медиатор: - Азиза, а чего ты хочешь флипчарта:
добиться в результате медиации? • можно просто извиниться;
Азиза: - Наказания Игоря. • можно вызвать Игоря в милицию,
Медиатор: - А зачем? завести уголовное дело;
Азиза: - Чтобы ему было неповадно • Игорь может дать искреннее
впредь так делать вообще, а тем более обещание, что впредь подобное не
с девушками. Разве унижение девушки - повторится ни в отношении Азизы, ни
это способ добиться ее расположения? в отношении других людей, особенно
Медиатор: - А может главное сейчас девушек и женщин;
не наказание, а то, что Игорь осознал • можно устроить совместное
свою вину и попросил извинения? чаепитие;
Азиза: - Наверное, да. • Игорь может подарить Азизе букет
Медиатор: - Итак, скажите, цветов;
пожалуйста, что же нам нужно обсудить • Игорь может поддержать Азизу в этот
сегодня? сложный период, помочь в учебе;
Игорь: - Самое главное, что я не • Игорь приобретет лекарства для
хотел ее унижать, а тем более наносить лечения Азизы.
травму. Медиатор: - Достаточно предложений
Азиза: - Когда что-то делаешь, надо или еще что-то есть?
сначала думать. Игорь и Азиза: - Достаточно.
Медиатор: - Я думаю, на повестку дня Медиатор: - А теперь давайте решим,
можно вынести два вопроса: какое из этих предложений может быть

105
реально принято вами. Для этого вернемся Медиатор: - А сейчас обсудим
к вопросу: чего же вы хотите добиться в последние предложения.
результате медиации? Азиза: - Лекарствами мне помогать не
Игорь: - Извиниться перед Азизой, надо, все самое сложное в моем лечении
помочь ей поправить здоровье и позади. А если Игорь мне поможет по
подружиться с ней. физике, я там не все понимаю, а он по
Азиза: - Пожалуй, уже не наказать этому предмету успевает на «5», то я не
Игоря, а скорее забыть прошлое и тоже откажусь.
подружиться с Игорем. Я верю тому, что он Игорь:- Конечно, помогу. А цветы - за
сегодня рассказал. мной, и за букетом я и для тебя, Азиза, и
Медиатор: - Вообще-то, чтобы для Вас, уважаемый медиатор, бегу прямо
сегодняшнее соглашение между вами сейчас. Спасибо Вам большое за оказанную
было хорошим, оно, во-первых, должно услугу и разрешение конфликта.
вас обоих устраивать; во-вторых, быть Азиза: - Да, большое спасибо. Я и не
реальным для исполнения, четким и ясным. думала, что эту ситуацию мы сегодня
Азиза, будем заставлять Игоря оплачивать выясним. И родители мои тоже будут рады,
твои страдания? ведь они переживают, что у меня так мало
Азиза: - Нет. друзей. До свидания.
Медиатор: - Игорь, ты можешь
извиниться за все сделанное перед Азизой, 2.3. Этапы медиации
а также дать обещание не совершать Учитель: - Итак, ребята, в сценке
подобного впредь, но все это сделать вы увидели практическое применение
публично перед классом, а потом перед метода медиации. Давайте разберем эту
родителями Азизы? сценку по этапам медиации. Посмотрите
Игорь: - Да, конечно, я это сделаю. на пошаговый путь медиатора. Учитель
Медиатор: - Тогда договоримся, что ты раздает каждому ученику памятку этапов
это сделаешь завтра. Тебя это устраивает? медиации.
Игорь: - Да.
Медиатор: - А Азизу это устраивает? Памятка «Этапы медиации»
Азиза: - Пожалуй, да. Первый этап. Вступительное заявление
Медиатор: - А в кино ты, Игорь, готов посредника
Азизу пригласить? Медиатор приветствует участников
Игорь: - Конечно, хоть сегодня. процесса медиации, представляет стороны
Медиатор: - А деньги у тебя на это друг другу, говорит слова поощрения
есть? сторонам. Медиатор озвучивает,
Игорь: - Да, деньги у меня есть, да и почему все собрались здесь и что будет
родители мне дадут, сколько надо. Они происходить. Поясняет свою миссию:
очень хотели, чтобы данный конфликт медиатор будет помогать сторонам прийти
разрешился благополучно. к взаимоприемлемому решению проблемы,
Медиатор: - Азиза, а ты бы согласилась но выбор решения стороны будут делать
пойти с Игорем в кино? самостоятельно.
Азиза: - Если Игорь меня пригласит, то
да. Второй этап. Выступления сторон
Медиатор: - Теперь давайте решим, Каждая из сторон по очереди
когда это произойдет. Может, тоже завтра? рассказывает, что произошло, не
Азиза и Игорь: - Мы согласны. перебивая друг друга. Медиатор

106
должен на протяжении всей выполнять соглашение. Контроль за
процедуры оставаться нейтральным и данным выполнением возлагается на
беспристрастным. медиатора.

Третий этап. Прояснение интересов 2.4. Практическая работа


Медиатор не оценивает, не судит и не «Проведите медиацию»
принимает чью-либо сторону, не ставит Цель: отработать на практике
ни одну из сторон в преимущественное полученные знания.
положение. Помогает стороне в Учитель предлагает классу разбиться на
выявлении и понимании ее собственных 3 группы и провести медиацию. В каждой
интересов и потребностей, интересов и группе есть 1-й человек - это первая
потребностей оппонента. сторона конфликта, 2-й человек - вторая
сторона конфликта, 3-й человек - медиатор
Четвертый этап. Формулирование и 4, 5, 6 человек - наблюдателей.
повестки дня Наблюдатели следят за правильностью
Медиатор предлагает сформулировать ведения переговоров.
интересы сторон: что их беспокоит, что
их тревожит, что раздражает, чтобы Ситуация №1
они хотели предпринять для того, чтобы В холле школы 14-летняя Назира, стоя
урегулировать конфликтную ситуацию с за спиной одноклассницы, поднесла
выигрышем для обеих сторон. зажженную зажигалку к ее волосам. В
Пятый этап. Выдвижение вариантов это мгновение охранник, оказавшийся
решения проблемы свидетелем происходящего, успел выбить
Стороны выдвигают варианты решения зажигалку из рук девочки. Прибежавшие
конфликта и не оспаривают предложения учителя и работники школы стали кричать
друг друга. на нее, повели к директору. Назира
вела себя вызывающе, на все обвинения
Шестой этап. Выбор решения и отвечала резко, держалась отчужденно.
формулировка соглашения Ситуация развивалась стремительно, и
Решения принимаются лишь самими уже рассматривался вопрос об исключении
сторонами на добровольной основе. хулиганки из школы.
Медиатор старается помочь сторонам
в процессе выработки решений, но при Ситуация №2
этом не оказывает на них давления. Максим, Кенжебек, Замир и Сергей
Выбор вариантов и принятие решения (учащиеся 7 класса) грубо обращались
остается за сторонами. со своим одноклассником Борисом
Медиатор по желанию сторон может на протяжении нескольких месяцев,
информировать стороны о том, что они подвергая его испытаниям как новичка.
могут оформить соглашение (можно в Они специально «задевали» его, чтобы
устной или письменной форме). спровоцировать конфликт и узнать его
характер. Борис долго терпел, но в
Седьмой этап. Выполнение очередной раз, когда ему навязали «игру»,
соглашения он стал защищаться, произошла драка. Их
Медиатор говорит, что стороны остановил учитель.
должны взять на себя обязательство

107
Ситуация №3 3. Подведение итогов.
В классе Асему и Веронику считали Ритуал прощания (5 мин.)
подругами, они доверяли друг другу свои
секреты. Однако за глаза наговаривали Подведение итогов
друг на друга. Об этом стало известно во Цель: обобщить знания, полученные
время ссоры, поводом к которой стало на уроке.
недовольство Вероники, что ее подруга • Что мы делали на занятии?
Асема не придерживается того же • Что нового узнали?
мнения при разговоре и не садится с ней • Что такое медиация?
на уроке за одну парту, не спрашивает • Когда и где вы можете использовать
совета. Вероника обиделась и рассказала полученные знания?
своей маме. В свою очередь Асема тоже
рассказала о конфликте своей маме. Ритуал прощания
Конфликт вышел за пределы отношений Цель: доброжелательно и позитивно
бывших подруг, отношения стали завершить урок.
обсуждать родители, оказались втянуты Учитель благодарит учащихся за
одноклассники. работу на уроке и просит всех встать
в круг и провести ритуал прощания:
Презентация работы групп повернуться к соседу слева и
Учитель проводит обсуждение по улыбнуться, повернуться к соседу справа
вопросам: и улыбнуться, взяться за руки и сказать
- Удалось ли медиатору прийти к «До новой встречи!»
мирному соглашению? Если да, то
почему? Если нет, то почему?
- В чем были сложности процесса
медиации?
- В чем эффективность медиации?
(Учитель говорит о том, что нельзя
считать метод медиации 100%-ным
выходом из конфликтной ситуации, это
только одна из возможностей управления
конфликтом).

108
Тема урока:
ЭФФЕКТИВНЫЕ КОММУНИКАЦИИ
Единственная известная мне роскошь – это роскошь человеческого общения.
Антуан де Сент-Экзюпери

Цель урока:
• дать определение понятию «общение/коммуникация»;
• обсудить вербальное (словесное) и невербальное (без слов) общение;
• обсудить, что такое неправильное понимание или недопонимание.

Задачи урока:
• научить учащихся эффективно общаться;
• создать безопасную атмосферу на занятии.

Оборудование:
• листы бумаги, авторучки на каждой парте;
• полоски бумаги с написанными на них эмоциями для иллюстрации вербального и
невербального общения: злость, нервозность, комплимент;
• определения понятий «общение/коммуникация», «вербальное общение»,
«невербальное общение», «недопонимание» написать на листе флипчарта или
распечатать текст на принтере и разместить на доске.

Подготовка до урока:
• Учитель заранее готовит учеников, которые будут показывать эмоции в
упражнении «Невербальное поведение».
• Учитель выбирает ученика, который будет ведущим упражнения «Почему важно
задавать вопросы?».
План урока:
№ Упражнения Время
1. Организационный момент. Упражнение «Испорченный телефон» 8 мин.
2. Вводная часть: 12 мин.
• Упражнение «Активное слушание»
• Что такое общение?
3. Основная часть:
• Виды общения 20 мин.
• Упражнение «Невербальное поведение»
• Упражнение «Понимание-недопонимание»
• Упражнение «Почему важно задавать вопросы?»
4. Заключительная часть. Ритуал прощания 5 мин.
45 мин.

109
Ход урока: 2. Вводная часть (12 мин.)
1. Организационный момент. Что такое общение?
Упражнение «Испорченный Цель: дать определение понятию
телефон» (8 мин.) «общение».
Учитель просит учеников сказать, как
Учитель говорит ученикам, что они они понимают, что такое общение. Затем
большую часть времени проводят вместе просит прочитать определение понятия
с другими людьми. Поэтому важно «общение», которое вывешено на доске.
научиться ладить с людьми и уметь себя Общение (коммуникация) – это
вести в различных ситуациях. Некоторые выражение человеком себя таким
навыки помогают более эффективно способом, при котором он легко и
строить отношения с людьми. Называет правильно понят.
тему и цели урока. Учитель задает вопросы для
Учитель предлагает учащимся сесть обсуждения:
на стулья по кругу. Говорит, что сейчас - А что такое эффективное общение?
прошепчет соседу несколько фраз, - Как определить, что общение было
затем эти фразы сосед передаст другому эффективным или нет?
ученику и.т.д.
Возможные ответы:
Например: «Футбол - в среду, • «Общение между двумя людьми
контрольная - в четверг, а конец недели можно считать эффективным, если
- в пятницу». Пусть ученики передают получатель сообщения понимает его
шепотом друг другу то, что слышали, таким образом, как и предполагал
переспрашивать нельзя. Последний отправитель сообщения».
ученик говорит фразу вслух громко, Упражнение «Активное слушание»
которую он услышал от своего соседа. Учитель предлагает ученикам
Учитель сравнивает эту фразу со своей разбиться на пары. Просит одного
первоначальной фразой. ученика от каждой пары покинуть
По завершении упражнения учитель аудиторию.
задает вопросы: Дает задание тем, кто остался в
- Ребята, изменилась ли аудитории, отметив, что это только
первоначальная фраза? ролевая игра, и от них потребуется войти
- Как вы думаете, почему она в предлагаемую роль на время игры.
изменилась? Задание 1. Участникам, которые
- Какой вывод можно сделать из этого остались в зале, учитель говорит: «Ваша
упражнения? задача – быть пассивными слушателями,
то есть не проявлять интереса к тому,
Возможные ответы: что будут рассказывать ваши партнеры,
• «Да, изменилась. Потому что не показывать знаков внимания, а
говорили шепотом, было не слышно, а по возможности даже наоборот –
переспрашивать было нельзя. Чтобы демонстрировать нежелание слушать:
точно передать сообщение, надо не смотреть в глаза рассказчику,
говорить четко, громко, ясно. Если не отвлекаться на другие дела».
услышал, надо переспросить».

110
Задание 2. Участникам, которые паре о том, какие проблемы есть в вашей
покинули аудиторию, учитель говорит, жизни, причем сделайте это так, чтобы
что это только ролевая игра, и от ребят ваши собеседники заинтересовались
потребуется войти в предлагаемую и смогли потом пересказать вашу
роль на время игры. «Ваша задача – информацию».
в течение одной минуты рассказать Задание 2. Тем, кто теперь остался в
вашим партнерам по паре о том, зале: «Давайте не будем мстительными
какие проблемы есть в вашей жизни, и наоборот покажем пример хорошего
причем сделайте это так, чтобы ваши тона. Ваша задача – быть активными
собеседники заинтересовались и смогли слушателями, то есть проявлять интерес
потом пересказать вашу информацию». к тому, что будут рассказывать ваши
Учитель приглашает войти учащихся из партнеры, показывать внимание,
коридора, дожидается, пока все подойдут демонстрировать желание слушать и
к партнерам. Говорит, что время пошло. общаться: спрашивать, поддакивать,
Через одну минуту останавливает задавать вопросы, сопереживать».
учащихся. Задает вопросы рассказчикам: Учитель приглашает войти участников
- Как вы себя чувствовали? из коридора. Говорит, что время пошло.
- Смогли (успели) ли рассказать свою Через одну минуту останавливает
информацию участники из коридора? учеников и задает вопросы
- Почему не смогли (не успели)? рассказчикам:
- Что мешало? - Как теперь вы себя чувствовали?
Примечание: Обсуждение нужно - Смогли (успели) ли рассказать свою
провести быстро, без лишних информацию участники из коридора?
подробностей. Главное, чтобы все - Что помогало теперь рассказчикам?
участники (и рассказчики, и слушатели) - Что помогает общению?
испытали дискомфорт, и коммуникация В ходе обсуждения записывайте
была неэффективной. на флипчарте ответы участников,
Затем учитель предлагает участникам перефразируя их таким образом, чтобы
поменяться ролями и просит выйти в получались советы, рекомендации для
коридор тех, кто был слушателем. Дает построения эффективного общения.
им задание. Можно разделить ответы на две колонки:
Задание 1. Тем, кто теперь вышел из 1) советы для говорящего; 2) советы для
зала: «Ваша задача – в течение одной слушающего.
минуты рассказать вашим партнерам по

Советы слушателю: Советы говорящему:

• поддерживать контакт глаз; • говорить по существу;


• использовать открытые жесты; • говорить просто, доступно, понятно;
• наклон в сторону собеседника • не использовать слова-паразиты;
(активная поза); • приводить примеры;
• поддакивать («ага», «угу» и т.п.); • не говорить слишком быстро;
• задавать вопросы; • не вторгаться в личное пространство;
• доброжелательная улыбка. • не воспитывать собеседника.

111
Учитель говорит о том, что навыки Учитель просит учеников привести
активного слушателя необходимы для примеры, когда вербальное и
эффективной коммуникации, а также невербальное сообщения расходятся в
для умения выходить из конфликтной значении.
ситуации. Одним из методов управления
конфликтами является умение Возможные ответы:
эффективно общаться. • «Учитель говорит, что у него всегда
есть время поговорить с учениками, но
3. Основная часть (20 мин.) в то же время посматривает на часы и
Виды общения нервно укладывает свои личные вещи в
Цель: показать разницу между портфель».
вербальным и невербальным общением. Учитель приглашает трех учеников
Учитель сообщает ученикам, что изобразить три разных эмоциональных
общение может быть словесным состояния и говорить одно и то же слово:
(вербальным) и без слов (невербальным). «Привет!» с разными невербальными
Затем учитель спрашивает их, что сигналами. Затем просит остальных
имеется в виду под вербальным и описать сообщение, которое каждый из
невербальным общением. них передал классу.
Вербальное общение – это общение с
помощью слов и тона голоса. Например: Возможные сценки:
речь, музыка, письмо, кино. 1. Ученик говорит «привет» и
Невербальное общение – это язык дружественно улыбается.
тела: манеры, выражение лица, позы 2. Ученик говорит «привет», а сам
тела, жесты рук. смотрит в другую сторону.
Учитель поясняет ученикам, что 3. Ученик говорит «привет» сквозь
от 65% до 80% всех сообщений, зубы, скрестив руки на груди и выражая
которые они передают окружающим, в глазах и позе злость.
осуществляются на невербальном Вывод: Часто мы передаем
уровне. окружающим сообщения, которые
Для эффективного общения надо, отличаются от того, что мы намерены
чтобы вербальные и невербальные сказать.
сообщения были одними и теми же. Учитель просит трех учеников взять по
Множество случаев непонимания одной карточке, на каждой из которых
или недопонимания одного человека написано слово:
другим происходят вследствие того, • злость,
что между вербальным и невербальным • нервозность,
компонентами общения существует • комплимент.
разница. Просит каждого ученика изобразить
Упражнение «Невербальное без слов (невербально) эмоцию, которая
поведение» указана на полученной карточке.
Цель: проиллюстрировать, как Остальные ученики должны угадать эту
невербальное поведение может быть эмоцию.
показано разными способами.

112
- Спросить. С позиции отправителя
Вывод: Часто наши чувства
речевого сообщения: «Ты понимаешь, о
выражаются через невербальное
чем я говорю?» С позиции получающего
поведение. Важно осознавать
это сообщение (адресата): «Ты это
содержание сообщений, которые мы
имеешь в виду...».
передаем.
- Перефразировать сообщение для
Учитель: - Как можно избежать
говорящего или излагать сообщение для
неправильного понимания?
говорящего еще раз своими словами,
Упражнение «Понимание-
в соответствии с тем, что он понял.
недопонимание»
Например, если отправитель сообщения
Цель: определить, что такое
говорит: «Не приходи домой слишком
неправильное понимание или
поздно», - то адресат может уточнить:
недопонимание, и обсудить, каким
«Я думаю, это значит, что я должен быть
образом возникает недопонимание и как
дома не позднее 11 вечера?».
его можно избежать.
Учитель просит пару повторить игру
Учитель спрашивает учеников,
в соответствии с рекомендациями
что они подразумевают под словом
учеников.
«недопонимание».
Упражнение «Почему важно задавать
вопросы?»
Недопонимание – это ситуация,
Учащимся необходимо поставить
когда получатель сообщения понимает
стулья за парты и занять места,
его иначе, чем то, что хотел донести
положить перед собой лист бумаги и
отправитель сообщения.
ручку.
Учитель просит учеников привести
Цель: обсудить приемы избегания
примеры недопонимания, которые они
недопонимания.
испытывали. Предлагает организовать
Учитель предлагает одному
ролевую игру в парах и показать
добровольцу-ученику описать всему
примеры недопонимания. Наиболее
классу то, что он видит на рисунке
активную пару просит показать сценку.
с геометрическими фигурками.
Преподаватель заранее попросил его
Обсуждение по следующим
подготовиться к этому занятию.
вопросам:
Остальным ученикам учитель
- Что мы увидели? (информация была
предлагает нарисовать фигурки по
искажена)
описанию. Просит учеников внимательно
- К чему может привести искажение
слушать одноклассника-инструктора
информации?
и нарисовать то, что он описывает
- Происходило ли что-то подобное
настолько аккуратно, насколько это
у вас? Можете привести примеры из
возможно, и не задавать никаких
жизни?
вопросов.
- Какой вывод можно сделать из этого
По просьбе учителя пара учеников
упражнения?
показывают свои рисунки. Затем он
- Как можно было избежать
снова просит того же самого ученика-
недопонимания? Учитель: В случае
инструктора описать тот же самый
двусмысленного или противоречивого
рисунок геометрических фигурок классу.
общения можно внести ясность
Пусть ученик придерживается тех же
следующими способами:
инструкций. Разница состоит в том, что

113
теперь одноклассники могут задавать ему Ритуал прощания
вопросы. Учитель просит пару учеников Цель: завершение занятия на
показать рисунки классу и сравнивает с позитивной ноте.
образцом. Учитель: - Давайте улыбнемся соседу
- Какой вывод можно сделать из этого по парте и скажем хором «До свидания!»
упражнения?
Вывод: Это упражнение отлично
иллюстрирует роль уточняющих
вопросов для правильного понимания
сообщения.

4. Заключительная часть
(5 мин.)
Цель: обобщить главные моменты
урока.
Что такое общение/коммуникации?
Общение – это процесс, с помощью
которого один человек (отправитель
речевого сообщения) что-то сообщает
другому (адресату сообщения) с
намерением получить ответ или передать
информацию.
Что такое вербальное и невербальное
общение?
Вербальное общение включает слова,
которые мы произносим, а также тон
нашего голоса.
Невербальное общение – это язык тела
(выражение лица, позы, жесты).
Вывод: Эффективные коммуникации
предполагают, что отправитель и
получатель сообщения понимают его
одинаково.

114
115
РОДИТЕЛЬСКИЕ
СОБРАНИЯ

116
Тема родительского собрания:
ОСОБЕННОСИ ПОДРОСТКОВОГО
ВОЗРАСТА Не воспитывай детей, все равно они будут похожи на тебя. Воспитывай себя!
Пословица

Цель:
• расширить знания родителей об особенностях подросткового возраста, оказать
помощь родителям в преодолении затруднений в общении с детьми- подростками;
• осуществить психолого-педагогическую поддержку родителей в виде практических
предложений по установлению правильных взаимоотношений с подростками.

Форма проведения: семинар-практикум.

План родительского собрания:


№ Упражнения Время
1. Вводная часть 5 мин.
2. Теоретическая часть: «Особенности подросткового возраста» 10 мин.
3. Практическая часть: «Решение проблемных ситуаций» 10 мин.
4. Советы психолога: памятка для родителей 10 мин.
5. Тест-игра «Какой вы родитель?» 10 мин.
6. Рефлексия 5 мин.

Ход собрания:

1. Вводная часть
• Особенности подросткового возраста
Учитель: - Здравствуйте, уважаемые • Как вести себя родителям в
родители! Сегодня у нас тематическое конфликтных ситуациях со своим
собрание на тему «Наши дети- повзрослевшим ребенком?
подростки». Начать наше собрание я хочу с
• Что такое подростковый возраст? притчи:
• Какие проблемы могут возникать и
как найти выход из различных трудных Притча о родителях и детях
ситуаций? Однажды к мудрецу пришел человек:
Эти вопросы рано или поздно задает - Ты мудрый. Помоги мне. Мне плохо.
себе каждый родитель, когда его ребенок Моя дочь не понимает меня. Она не
вступает в период полового созревания. слышит меня. Она не говорит со мной.
И сегодня на собрании мы обсудим Зачем ей тогда голова, уши, язык. Она
следующие вопросы: жестокая. Зачем ей сердце?

117
Мудрец сказал: созреванием и вхождением во взрослую
- Когда ты вернешься домой, напиши жизнь.
ее портрет, отнеси его дочери и молча Психологические особенности
отдай ей. подросткового возраста получили
На следующий день к мудрецу название «подросткового комплекса»,
ворвался разгневанный человек и которому свойственны:
воскликнул: • чувствительность к оценке
- Зачем ты посоветовал мне вчера посторонних своей внешности;
совершить этот глупый поступок? Было • крайняя самонадеянность и
плохо. А стало еще хуже. Она вернула безаппеляционные суждения в
мне рисунок, полная негодования. отношении окружающих;
- Что же она сказала тебе? - спросил • внимательность порой уживается с
мудрец. поразительной черствостью, болезненная
Она сказала: «Зачем ты мне это застенчивость – с развязностью,
принес? Разве тебе недостаточно желание быть признанным и оцененным
зеркала?» другими - с показной независимостью,
борьба с авторитетами, общепринятыми
Вывод: правилами и распространенными
Наши дети - это наше, взрослых, идеалами - с обожествлением случайных
зеркало. кумиров.
Если мы видим, что с нашими Суть «подросткового комплекса»
детьми-подростками происходит что- заключается всвоих, свойственных
то не так,нужно задуматься: возможно, этому возрасту и определенных
причина в нас, может, этомы, взрослые, психологических особенностях,
делаем что-то не так. поведенческих моделях. Возраст
характеризуется эмоциональной
2. Теоретическая часть: неустойчивостью и резкими колебаниями
«Особенности подросткового настроения. Наиболее аффективные
возраста» бурные реакции возникают при
попытке кого-либо из окружающих
Каждый возраст хорош по-своему. ущемить самолюбие подростка.
В то же время в каждом возрасте есть Пик эмоциональной неустойчивости
свои особенности, свои сложности. Не приходится у мальчиков на возраст 11-13
исключением является и подростковый лет, у девочек - 13-15 лет.
возраст. Это самый долгий переходный Ученые убеждены, что «правильный»
период, который характеризуется рядом возраст, когда ребенок во всем
физических изменений. В это время слушается взрослых, продолжается до
происходит интенсивное развитие 10-11 лет. В 7-10 лет маленький человек
личности, ее второе рождение. во всем подражает старшим наставникам.
Совсем иное дело - старший подросток,
Из психологического словаря: вступивший в период с 13 до 15 лет.
Подростковый возраст - стадия
развития между детством и взрослостью Подростковый возраст – особенный
(от 11-12 до 16-17 лет), которая и очень важный для дальнейшего
характеризуется качественными становления личности период.
изменениями, связанными с половым Происходит существенная перестройка

118
всего организма подростка. Это период этой жизни. С внешней стороны у
бурного и в то же время неравномерного подростка ничего не меняется: учится в
физического развития: ускоренно той же школе, живет в той же семье. А в
растет тело, изменяются его пропорции, семье к ребенку продолжают относиться
совершенствуется мускульный как к «маленькому».
аппарат. Это вызывает и некоторые Одно он не делает сам, другое – не
психологические проявления – подросток разрешают родители, которых все так
осознает и переживает свою угловатость, же приходится слушаться. Подросток
нескладность. обүективно не может включиться во
В подростковом возрасте наблюдается взрослую жизнь, но стремится к ней и
несоответствие в развитии сердечно- претендует на равные со взрослыми
сосудистой системы, вследствие чего права. Изменить он пока ничего не
у некоторых подростков имеют место может, но внешне подражает взрослым.
частые головокружения, сердцебиение, Отсюда и появляются атрибуты
головные боли, слабость, утомляемость и «псевдовзрослости»: курение сигарет,
т.д. тусовки вечером на улице, поездки в
Для подросткового возраста город (внешнее проявление «я тоже
характерны раздражительность, имею свою личную жизнь») и т. д.
вспыльчивость, повышенная
возбудимость, которая в совокупности Внешний вид подростка – еще один
с бурной энергией и активностью при источник конфликта. Меняется походка,
недостаточной выдержке приводит манеры, внешний облик. Еще совсем
зачастую к нежелательным поступкам, недавно свободно, легко двигавшийся
нарушениям дисциплины и даже мальчик начинает ходить вразвалку,
правовым нарушениям и преступлениям. опустив руки глубоко в карманы
Однако подростковый возраст - это и сплевывая через плечо. У него
не какой-то «инвалидный» возраст. появляются новые выражения. Девочка
Напротив, это возраст кипучей энергии, начинает ревностно сравнивать свою
активного образа жизни. Но именно одежду и прическу с образцами, которые
в данный период у подростков ярко она видит на улице и на обложках
проявляется импульсивность - сигнал журналов, выплескивая на маму эмоции
внутреннего неблагополучия. по поводу имеющихся расхождений.
Внешний вид подростка часто становится
Что такое импульсивность? источником постоянных недоразумений
Импульсивность – это особенность и даже конфликтов в семье. Родителей
поведения человека (черта характера), не устраивает ни молодежная мода, ни
заключающаяся в склонности цены на вещи, так нужные их ребенку.
действовать по первому побуждению, А подросток, считая себя уникальной
под влиянием внешних обстоятельств личностью, в то же время стремится
или эмоций. ничем не отличаться от сверстников. Он
Одна из особенностей подросткового может переживать отсутствие куртки
возраста - чувство взрослости. – такой же, как у всех в его компании, -
Когда говорят, что ребенок взрослеет, как трагедию.
имеют в виду становление его готовности
к жизни в обществе взрослых людей, Стремление к самостоятельности.
причем как равноправного участника У подростка появляется своя позиция.

119
Он считает себя уже достаточно своим недостающим чертам). Дружба
взрослым и относится к себе как к носит избирательный характер, измена
взрослому, испытывая желание, чтобы не прощается. А вкупе с подростковым
все относились к нему как к равному, максимализмом дружеские отношения
взрослому. Но при этом его не смущает, носят своеобразный характер: с одной
что прав он требует больше, чем берет стороны, потребность в единственно-
на себя обязанностей. И отвечать за преданном друге, а с другой - частая смена
что-то подросток вовсе не желает, друзей.
разве что на словах. Стремление к
самостоятельности выражается в том, Что же нужно делать взрослым,
что контроль и помощь отвергаются. Все чтобы избежать конфликтов в
чаще от подростка можно слышать: «Я общении с подростком?
сам все знаю!». И родителям придется Конечно, терпеть хамство собственного
только смириться и постараться ребенка очень трудно. Так и хочется дать
приучить своих чад отвечать за свои грубияну достойный отпор и поставить
поступки. К сожалению, подобная его на место. Но будет ли от этого прок?
«самостоятельность» - еще один из Ведь мы, взрослые, прекрасно знаем:
основных конфликтов между родителями всякое обострение отношений лишь
и детьми в этом возрасте. подольет масла в огонь. Будьте мудрее, не
Ведущая деятельность в этом возрасте провоцируйте своего ребенка на грубость.
для подростка – общение. Общаясь в В этом вам помогут следующие правила
первую очередь со своими сверстниками, поведения в ранней ситуации.
подросток получает необходимые
знания о жизни. Очень важным для 3. Практическая часть:
подростка является мнение о нем «Решение проблемных
группы, к которой он принадлежит. Сам ситуаций»
факт принадлежности к определенной
группе придает ему дополнительную Дорогие родители! А сейчас мы с
уверенность в себе. вами перейдем от теоретической части
к практической. Каждому из вас очень
Больше всего особенности хорошо знакомы проблемы, с которыми вы
личностного развития подростка сталкиваетесь ежедневно, ведь наши дети
проявляются в общении со – подростки.
сверстниками. Сейчас мы с вами поделимся опытом
Любой подросток мечтает о друге. разрешения этих проблем. Я предлагаю
О таком, которому можно было бы вам практическую часть нашего собрания
доверять «на все 100», как самому провести активно и плодотворно в наших
себе, который будет предан и верен, же с вами интересах.
несмотря ни на что. В друге ищут Родители делятся на 2-3 команды с
сходства, понимания, принятия. помощью разноцветных жетонов.
Друг удовлетворяет потребность в
самопонимании. Дружат чаще всего с Задание: Каждая команда готовит для
подростком того же пола, социального другой команды ситуацию из своей жизни,
статуса, таких же способностей связанную с проблемами, обусловленными
(правда, иногда друзья подбираются особенностями подросткового возраста.
по контрасту, как бы в дополнение к Вторая команда предлагает варианты

120
решения данной проблемы. Затем бурными негативными эмоциями,
озвучивается собственный вариант. способность понимать друг друга исчезает.

Пример ситуации для обсуждения • Уступает тот, кто умнее. Костер


Сын или дочь с вами на рынке. Цель- ссоры быстро погаснет, если в него
покупка зимней куртки. У вас не совпали не подбрасывать дров, чтобы скандал
мнения по поводу выбора. В результате прекратился, кто-то должен первым
ваш ребенок сказал: «Покупай что замолчать. Взрослому это сделать легче,
хочешь! Я это носить все равно не буду!» чем подростку с его неустойчивой
психикой. Запомните: лавры победителя
Группа предлагает: в отношениях с собственными детьми не
1. Не торопиться покупать куртку. украшают.
2. Отвести подростка в спокойное
место: например, в кафе, посидеть, • Не надо обижать. Прекращая ссору,
успокоиться. не стремитесь сделать ребенку больно
3. Выслушать аргументы подростка, с помощью язвительных замечаний или
высказать свои аргументы и принять хлопанья дверьми. Умению достойно
совместное мирное решение. выходить из трудных ситуаций ребенок
Вывод: В любой конфликтной учится у нас.
ситуации с ребенком взрослым надо
понимать о своей ответственности, • Будьте тверды и последовательны.
помнить о психологических особенностях Дети – тонкие психологи. Они прекрасно
подросткового периода. чувствуют слабость старших. Поэтому,
Советы психолога по построению несмотря на вашу готовность к
общения с подростком компромиссу, сын или дочь должны знать,
что родительский авторитет незыблем.
• Дайте свободу ребенку. Спокойно Если же взрослые демонстрируют
свыкнитесь с мыслью, что ваш ребенок подростку собственную несдержанность,
уже вырос, и далее удерживать его возле истеричность, непоследовательность,
себя не удастся, а непослушание – это трудно ждать от него хорошего поведения.
стремление выйти из-под вашей опеки. 4. Советы психолога
• Никаких нотаций. Больше Уважаемые родители, я предлагаю вам
всего подростка раздражают нудные тест «Какой ты родитель?»
родительские нравоучения. Измените Вы можете принять участие в
стиль общения, перейдите на спокойный, тестировании по желанию.
вежливый тон и откажитесь от Но я думаю, что примут участие
категорических оценок и суждений. все, ведь каждому из вас, наверное,
Поймите: ребенок имеет право на интересно узнать, какой вы родитель. Это
собственный взгляд и собственные тестирование проводится исключительно
выводы. для вас, и поэтому на все вопросы вы
можете отвечать абсолютно искренно.
• Идите на компромисс. Еще никому Сейчас я буду зачитывать фразы и
не удалось ничего доказать с помощью называть количество баллов. Если вы часто
скандала: здесь не бывает победителей. употребляете такую фразу, то ставите себе
Когда и родители, и подростки охвачены баллы, если не употребляете, не ставите.

121
5. Тест для родителей «Какой ты родитель?»

• Сколько раз тебе повторять? (2 балла)


• Посоветуй мне, пожалуйста. (1 балл)
• Не знаю, что бы я без тебя делала! (1 балл)
• И в кого ты только такой (-ая) уродился (-ась?) (2 балла)
• Какие у тебя замечательные друзья! (1 балл)
• Ну и на кого ты похож? (2 балла)
• Я в твои годы… (2 балла)
• Ты моя опора и помощник(-ца)! (1 балл)
• Ну что за друзья у тебя? (2 балла)
• О чем ты только думаешь? (2 балла)
• Какой (-ая) ты у меня умница! (1 балл)
• А как ты считаешь, сынок /дочка? (1 балл)
• У всех дети как дети, а ты… (2 балла)
• Какой (-ая) ты у меня сообразительный (-ая)! (1 балл)

Посчитайте общее количество баллов. иные трудности во взаимодействии с


Итак, если вы набрали 5-7 баллов, ним. В зависимости от индивидуальных
значит, вы уважаете подростка, ваши особенностей у подростков могут
отношения способствуют становлению возникнуть специфические трудности при
его личности. прохождении подросткового возраста.
Если у вас есть конкретные вопросы,
Сумма от 8 до 10 баллов мы можем обсудить их в рамках
свидетельствует о намечающихся индивидуальной беседы.
сложностях во взаимоотношениях с Завершить собрание я также хочу
подростком, непонимании его проблем, притчей.
попытках перенести вину за недостатки в
развитии на самого подростка. Притча о перевернутом камне
Один странствующий искатель истины
11 баллов и выше – вы увидел большой камень, на котором
непоследовательны в общении с было написано: «Переверни и читай».
подростком. Его развитие подвержено
влиянию случайных обстоятельств. Стоит Он с трудом перевернул его и прочел
задуматься над этим!
на обратной стороне: «Зачем ты ищешь
нового знания, если не обращаешь
Спасибо вам за вашу активность!
внимания на то, что уже знаешь?»
6. Рефлексия
Эта притча как нельзя лучше
Период, когда ребенок становится подтверждает сегодняшний разговор о
подростком, сложен не только для него, наших детях.
но и для нас – тех взрослых, которые с
ним взаимодействуют. Неудивительно, Зачастую проблемы в поведении
что у нас тоже могут возникнуть те или наших детей, их трудности – в нас самих:

122
в нашем диктате и попустительстве, в
нашей лжи и непостоянстве, в нашем
эгоизме и себялюбии.

Необходимо посмотреть на
проблему глазами подростка, и
тогда военные действия, которые вы
ведете с подростком, перестанут быть
необходимостью, а в душе воцарится мир
и душевный комфорт.

Самые главные слова, которые сегодня


нужно сказать своему подростку: «Я тебя
люблю, мы рядом, мы вместе и мы все
преодолеем».
Спасибо всем за внимание и активное
участие. Надеемся, наша встреча стала
значимой для вас. И в завершение
просим вас продолжить следующие
фразы (анонимно, письменно).

1. Я увидел (-а), что…


2. Я был (-а) удивлен (-а) тем, что…
3. Я был (-а) встревожен (-а) …
4. Мне понравилось…
5. У меня возник вопрос…
Учитель собирает записанные ответы,
благодарит родителей. После собрания
учитель просматривает ответы и делает
для себя выводы.

123
Тема родительского собрания:
ВОСПИТАНИЕ БЕЗ НАСИЛИЯ
Цель:
• формировать у родителей адекватность понимания проблемы существования
насилия;
• познакомить родителей с различными видами насилия в семье;
• содействовать формированию у родителей представлений об истинном
родительском авторитете и актуализации потребности его проявления в отношениях с
детьми.

Форма проведения: лекция с элементами тренинга.

План:
№ Упражнения Время
1. Вводная часть 2 мин.
2. Медитация «Погружение в детство» 5 мин.
3. Лекция «Насилие в семье: виды, формы, последствия» 10 мин.
4. Текст для коллективного обсуждения 10 мин.
5. Анализ анкетирования 5 мин.
6. Упражнение «Воспитание ненасилием». 10 мин.
7. Заключительная часть. Упражнение «Узелок на память» 3 мин.

Ход собрания:
игре есть свой результат и смысл. И сейчас
1. Вводная часть. я предлагаю начать нашу встречу с такой
игры, это упражнение по медитации,
Учитель: - Здравствуйте, уважаемые называется «Погружение в детство».
родители! Сегодня тема нашего собрания
«Насилие в семье». По неофициальным 2. Медитация
данным, в каждой четвертой семье «Погружение в детство»
Кыргызстана присутствуют факты
насилия над ребенком. Учитель дает инструкции для
Мы не будем оспаривать или упражнения:
подтверждать данную информацию. • Сядьте поудобнее, ноги поставьте на
Нам важнее осознать эту проблему и пол так, чтобы они хорошо чувствовали
постараться не допустить ее появления в опору, спиной обопритесь на спинку стула.
жизни наших с вами детей. • Закройте глаза, прислушайтесь к
Некоторые фрагменты нашего своему дыханию, оно ровное и спокойное.
родительского собрания могут показаться Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах.
вам необычными. Не бойтесь играть, • Поток времени уносит вас в детство,
показаться неправильными, в каждой в то время, когда вы были маленькими.

124
Теплый весенний день, вам 5, 6 или 7 какой багаж получают наши дети,
лет, представьте себя в том возрасте, общаясь с нами…
в котором вы лучше себя помните. Вы
идете по улице. Посмотрите, что на вас 3. Лекция «Насилие в семье:
надето, какая обувь, какая одежда. Вам виды, формы, последствия»
весело, вы идете по улице, рядом с вами
близкий человек. Посмотрите, кто это? Жестокое обращение с детьми,
Вы берете его за руку и чувствуете его их эксплуатация известны с давних
теплую нежную руку. пор. Углубляясь в историю, мы
• Затем вы отпускаете его и убегаете находим огромное количество
весело вперед, но недалеко, ждете подобных примеров. Многие культуры
своего близкого человека и снова использовали детоубийство как
берете его за руку. Вдруг вы слышите приемлемый метод планирования семьи
смех, поднимаете голову и видите, и избавления от слабых, недоношенных
что держите за руку совершенно или больных детей. Детей могли убивать
другого, незнакомого вам человека. и в ритуальных целях.
Вы оборачиваетесь и видите, что Постепенные процессы гуманизации
ваш близкий человек стоит сзади и сделали общество более чувствительным
улыбается. Вы бежите к нему, он вас к проблемам насилия. Как жестокость
обнимает, ласково гладит, целует, снова стали рассматривать то, что раньше
берет за руку, вы идете дальше вместе считалось только разумной строгостью.
и смеетесь над тем, что произошло. Вам Но несмотря на значительные
тепло, уютно и спокойно… общественные и правовые изменения,
• А сейчас пришло время вернуться насилие в отношении детей – ведущая
обратно в эту комнату, и когда вы будете причина детского травматизма и детской
готовы, откройте глаза. смертности во многих странах мира и
одна из важнейших мировых проблем.
Обсуждение: Дети подвергаются насилию как в семье,
• Вспомните, как часто мы сами бываем так и за ее пределами.
ласковыми и нежными со своими детьми?
• Достаточно ли заботы и тепла даем Насилие - это принуждение, неволя,
своим детям? действие стеснительное, обидное,
Чувствуют ли они себя защищенными незаконное, своевольное.
рядом с нами? Под домашним или семейным
насилием понимают определенную
Вывод: Мы - родители, и наша задача систему поведения одного члена семьи
дать детям все это. А это целая палитра по отношению к другому (другим),
чувств. Для каждого ребенка важно имеющую целью сохранение власти,
знать и чувствовать, что его любят, контроля и внушение страха. Насилие
ценят его успехи, помогут при неудачах, в семье – это вид отношений между
защитят, если нужно. Взаимоотношения близкими людьми, когда один притесняет
родителей и ребенка имеют огромное другого или причиняет ему какой-
влияние на его дальнейшую жизнь, либо ущерб. Существует еще другое
на то, как сложатся его отношения в определение: под семейным насилием
собственной семье, с другими людьми. понимают систематические агрессивные
Поэтому давайте задумаемся над тем, и враждебные действия в отношении

125
членов семьи, в результате чего обүекту достоинства одного члена семьи другим
насилия могут быть причинены вред, или подростками, моральные угрозы,
травма, унижение и иногда смерть. оскорбления, шантаж и т.п.
Насилие совершается и в подростковой
среде. • Экономическое–это попытки
Целью насилия, как правило, лишения одним взрослым членом семьи
является завоевание тех или иных другого возможности распоряжаться
прав и привилегий, а также господства семейным бюджетом, иметь средства
и контроля над человеком путем и право распоряжаться ими по своему
оскорбления, запугивания, шантажа и др. усмотрению, экономическое давление на
Насилие в семье может иметь несовершеннолетних и т.п.
различный вектор направленности:
• со стороны мужа по отношению к • Сексуальное – это посягательство
жене; какого-то члена семьи, а также подростков
• со стороны жены по отношению к на половую неприкосновенность другого,
мужу; в частности сексуального характера
• со стороны одного или обоих по отношению к несовершеннолетним
родителей по отношению к детям; членам семьи. Это вовлечение ребенка
• со стороны старших детей по с его согласия и без него в сексуальные
отношению к младшим; действия со взрослыми. Согласие ребенка
• со стороны взрослых детей и на сексуальный контакт не дает основания
внуков по отношению к родителям или считать такие действия ненасильственными,
престарелым родственникам; поскольку ребенок не обладает свободой
• со стороны одних членов семьи по воли и не может предвидеть все негативные
отношению к другим. для себя последствия. Иногда сексуальное
Жертвами насилия чаще всего насилие рассматривают как разновидность
становятся самые незащищенные члены физического насилия. Что такое инцест?
семьи (женщина, ребенок, престарелые Инцест - сексуальные отношения между
члены семьи, инвалиды). В 70% случаев кровными родственниками.
пострадавшими от насилия в семье
являются женщины и дети. Чаще всего • Физическое – это умышленное
встречается сочетание нескольких видов нанесение вреда здоровью, причинение
насилия одновременно. физической боли, лишение свободы, жилья,
пищи, одежды и других нормальных условий
В отношении детей выделяют жизни, а также уклонение родителей
следующие виды насилия: несовершеннолетних детей от заботы об
• Пренебрежение нуждами ребенка уходе, здоровье, безопасности.
(моральная жестокость, запущенность)
– это отсутствие со стороны родителей Как проявляется насилие?
элементарной о нем заботы, в результате
чего нарушается его эмоциональное • Запугивание и угрозы – внушение
состояние и появляется угроза здоровью страха криком, жестами, мимикой;
и развитию ребенка. угрозы физического наказания милицией,
спецшколой, Богом; проявление насилия
• Психическое / эмоциональное над животными; угрозы бросить ребенка или
– это умышленное унижение чести и отнять его, лишить денег и др.

126
• Изоляция – постоянный контроль проблема; алкоголизм и пьянство среди
за тем, что делают женщина или членов семьи; наличие наркоманов
ребенок, с кем дружат, встречаются, в семье; неполная семья; отчим или
разговаривают; запрет на общение с мачеха в семье; ребенок-инвалид или с
близкими людьми, посещение зрелищных проблемами со здоровьем; нежеланный
мероприятий и др. ребенок; трудный ребенок; снятие многих
моральных запретов; семейные конфликты;
• Физическое наказание – избиение, самоутверждение за счет слабых; культ
пощечины, истязания, таскание за жестокости, пропагандируемый в обществе.
волосы, щипание и др. Последствия семейного насилия для
ребенка
• Эмоциональное (психическое) Почему порка, затрещины, даже такие,
насилие – не только запугивание, на первый взгляд, невинные удары, как
угрозы, изоляция, но и унижение шлепок по руке, опасны для ребенка и
чувства собственного достоинства и представляют угрозу для общества?
чести, словесные оскорбления, грубость; • Они преподают ребенку урок насилия.
внушение мысли, что ребенок - самый • Они нарушают безусловную
худший, а женщина - плохая мать или уверенность, в которой нуждается каждый
жена, унижение в присутствии других ребенок, что он любим.
людей; постоянная критика в адрес • Они рождают в ребенке тревогу -
ребенка или женщины и др. ожидание следующего удара.
Причины возникновения насилия • В них содержится ложь: притворяясь,
в семье многочисленны. Среди них будто решают педагогические задачи,
можно выделить две группы: одна – родители таким образом срывают на
причины, находящиеся в самой семье, во ребенке свой гнев. Взрослый бьет ребенка
взаимоотношениях между ее членами; только потому, что его самого били в
другая – вне семьи. Первая группа детстве.
причин нередко порождает другую. • Они вызывают гнев и желание
Чаще всего насилие совершается в отомстить - желание это остается
стрессовой ситуации. За последние годы вытесненным и проявляется много позже.
наблюдается рост различных видов • Они учат принимать на веру
насилия и в благополучных семьях. противоречивые доказательства: «Я бью
тебя для твоего собственного блага». Мозг
Причины насилия: ребенка хранит эту информацию.
• распространение в обществе • Они разрушают восприимчивость к
алкоголизма, наркомании; собственному состраданию и сострадание
• кризис морали; к другим, ограничивая, таким образом,
• кризис культуры; способность ребенка познавать себя и мир.
• влияние СМИ, постоянно Какой урок и с какими последствиями
демонстрирующих сцены насилия над сможет вынести ребенок из порки и битья?
личностью, картины террористических Ребенок узнает:
актов, акты вандализма, садизма и др. • что он не заслуживает уважения;
• причины возникновения насилия, • что хорошему можно научиться
лежащие в самой семье: материальные посредством наказания (на самом деле это
трудности; наличие в семье неверно, наказание обычно учит ребенка
безработного; нерешенная жилищная желанию наказывать других);

127
• что страдание не нужно принимать “Приходила мама усталая, но такая
близко к сердцу, его следует нежная, мягкая, целовала в головы своих
игнорировать; грязных до неузнаваемости сыновей и с
• что насилие – это проявление любви; неизбежным постоянством, зарываясь в
• что отрицание чувств – нормальное наши вихры, счастливо задохнувшись,
здоровое явление; повторяла: «Сладкие мои сыночки!»”
• что от взрослых нет защиты. Наверное, у этой матери, которую
Вывод: спустя десятилетия помнят и преданно
• Тело человека хорошо запоминает и любят, глубоко уважают постаревшие
хранит в себе калечащие следы такого уже сыновья, были и другие секреты
«воспитания». воспитания. Но и это одно уже не мелочь.
• Насилие в любой форме У психологов есть понятие тактильного
неприемлемо. Люди должны голода. Бывает он у детей, которых
уважительно относиться друг к другу. вполне достаточно кормят, но мало
ласкают. Это одна из основных бед
4. Текст для коллективного детей, воспитывающихся в детских
обсуждения домах. Некому их обнять, поцеловать,
прижать, потормошить, подбросить (пока
Учитель: - Уважаемые родители! это возможно) или потрясти тяжелой
А сейчас я предлагаю вам послушать отцовской рукой за холку. Этого не
следующий текст. запишешь ни в какие должностные
«Разговорилась однажды с одним инструкции. На это способны только
немолодым уже человеком. Он родители в минуты, когда их переполняет
вспоминал свое детство. Оттуда, любовь и они не в силах сдержать
из детства, в котором было немало свой порыв. Но в наш стремительный
лишений, шел, тем не менее, ясный, век мы становимся все закаленнее и
согревающий свет. Он озарял лицо моего выдержаннее. Многие родители переносят
собеседника, рассказывающего вроде о и в дом привычку быть подчеркнуто
вещах, далеко нерадостных. сдержанными, научились подавлять
Девяностые годы были тяжелыми для желание прижаться к родной головке.
семьи. Отец был в заключении. Пятеро Говорю это не голословно. Знаю многие
сыновей остались на руках одной матери, и многие семьи, где боязнь избаловать
да и ее целыми днями не было: пошла детей вытесняет родительскую ласку,
работать продавцом. а призывы относиться к детям, как
Младшему в семье, моему рассказчику, к равным, воспринимаются слишком
было 3 года. Босоногие, голодные буквально.
мальчишки были предоставлены самим Однажды я случайно услышала, как
себе. одна старушка рассказывала другой: «По
Многие взрослые вспоминают детство телевизору говорили, что если не гладить
в романтическом свете, со сладкой никогда ребенка по головке, то проблемы
щемящей тоской. В словах этого спинного мозга наступят». Не знаю, что
мужчины была не только грусть по такое «проблемы спинного мозга», но
ушедшему и невозвратному, но ясно думаю, что ничего страшного со спинным
обозначился тот источник, из которого мозгом все-таки не произойдет.
шел свет.

128
И пусть смешна подобная народно-
наукообразная интерпретация,
но в ней для всех нас, родителей,
предупреждение: не лишать наших
детей, растущих в семье, главного
преимущества семьи.
В нашем стремлении воспитывать
правильно не стараться уподоблять наше
общение с ребенком общению учителя
и ученика. Учитель в первую очередь
обращается к мысли ребенка, а мы,
родители, - к душе.
Учитель спросит у ученика: «Что ты
понял из прочитанного?». А мама с
сыном заплачут на последних страницах
«Плахи» Чингиза Айтматова, прижмутся
друг к другу, и ничего не надо будет
говорить. И, может быть, воспоминания
об этом горько сладком миге останутся
с сыном надолго, уйдут с ним во
взрослую жизнь и будут волновать
сердце внезапной теплой волной до
седин. А память, которая, к сожалению,
не удержит многое из времени детства,
этот миг сохранит, и через десятилетия
воспроизведет в точности ощущение
мягких, но надежных маминых рук,
прижимающих и ласкающих.
Так давайте подарим детям такие
ощущения, чтобы остаться с ними на всю
жизнь».

Обсуждение:
• Нужно ли ребенка ласкать?
• Не избалует ли это его?
Вывод: Ребенка необходимо ласкать.

129
5. Анализ анкетирования
Предварительное анкетирование (перед собранием)

АНКЕТА ДЛЯ ДЕТЕЙ АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Мама со мной ласкова: 1. Можно ли делать замечания


• Часто - 100% чужому ребенку:
• Иногда • Да - 47%
• Редко • Нет - 10%
• Никогда. • Затрудняюсь ответить - 43%.

2. Папа со мной ласков: 2. Можно ли делать замечания


• Часто своему ребенку:
• Иногда - 89% • Да - 93%
• Редко • Нет
• Никогда. • Затрудняюсь ответить.

3. Мама на меня кричит: 3. Можно ли кричать на чужого


• Часто ребенка:
• Иногда - 83% • Да
• Редко - 17% • Нет - 80%
• Никогда. • Затрудняюсь ответить - 20%.

4. Папа на меня кричит: 4. Можно ли кричать на своего


• Часто ребенка:
• Иногда - 78% • Да
• Редко - 10% • Нет - 32%
• Никогда - 2%. • Затрудняюсь ответить.

5. Мама может меня ударить, 5. Можно ли ударить чужого


шлепнуть: ребенка:
• Часто • Да
• Иногда - 12% • Нет - 92%
• Редко - 20% • Затрудняюсь ответить - 8%.
• Никогда - 68%.
6. Можно ли ударить своего ребенка:
6. Папа может меня ударить, • Да
шлепнуть: • Нет
• Часто • Затрудняюсь ответить - 58%.
• Иногда - 12%
• Редко Из данного анкетирования можно
• Никогда - 88%. сделать вывод: нам нужно учиться
воспитывать без насилия.

130
6. Упражнение 7. Заключительная часть.
«Воспитание ненасилием» Упражнение «Узелок на
память»
Инструкции:
• Все родители распределяются на три Уважаемые родители! В качестве
группы, каждой из которых выдается «узелка на память» от нашего
свое задание (можно провести по рядам). родительского собрания я предлагаю
• Первая группа должна подготовить вам список-напоминание о последствиях
аргументы «за» данную точку зрения. нашего воспитания на жизнь ребенка.
• Вторая группа должна подготовить
аргументы «против». Дети учатся жить у жизни:
• Третья группа – это медиаторы, • Если ребенка постоянно критикуют –
которые должны помочь прийти к он учится ненавидеть.
общему компромиссному разумному • Если ребенок живет во вражде – он
решению, сгладить противоречия. учится агрессии.
• Если ребенка высмеивают – он
Например: становится замкнутым.
• За ненасилие • Если ребенок растет в упреках – он
Подросток поздно пришел с дискотеки, учится жить с чувством вины.
да еще в нетрезвом состоянии. Родители • Если ребенок растет в терпимости –
считают, что нужно уложить его спать, а он учится принимать других.
на следующий день сказать ребенку, что • Если ребенка подбадривают – он
родителям больно и неприятно видеть учится верить в себя.
такое поведение. Кроме того, ребенок • Если ребенка хвалят – он учится быть
потерял доверие, и теперь, когда это еще благодарным.
раз повторится, о походах не дискотеку • Если ребенок растет в честности – он
не может быть и речи. учится верить в людей.
• Если ребенок живет в безопасности –
• За насилие он учится верить в людей.
Родители считают, что если подросток • Если ребенка поддерживают – он
совершает проступки, то за это их нужно учится ценить себя.
телесно наказывать. Те ребята, которых • Если ребенок живет в понимании
родители бьют за непослушание, меньше и дружелюбии – он учится находить
пьют, курят, лучше учатся. любовь в этом мире.
Медиаторы выслушивают группы и Помните! Ничто не оправдывает
комментируют утверждения. жестокого обращения родителей к своим
Вывод: Если родители выбирают детям. Ребенок – не раб, родитель – не
метод ненасилия, то подростки больше господин. Ребенок и родитель имеют
доверяют своим родителям, а значит, равные права, в том числе и право быть
будут стараться не потерять это доверие. свободным от страха и насилия.
В заключение родителям предлагается
описать свои впечатления о прошедшем
родительском собрании.

131
МЕТОДИКА
ФОРУМ-ТЕАТРА
КАК ОБРАЗЕЦ
ВНЕКЛАССНОЙ
РАБОТЫ В
ШКОЛЕ

132
ВВЕДЕНИЕ В МЕТОДОЛОГИЮ
«ФОРУМ-ТЕАТРА»
“Театр – это форма знаний: он может и должен быть способом
трансформирования/изменения общества. Театр может помочь нам построить
наше будущее, вместо того, чтобы просто ждать этого будущего”.
Аугусто Боал (Augusto Boal) - основатель методологии форум-театра.

Форум-театр – интерактивный театр, находят варианты решения проблемы,


использующий гибкий набор игр, показанной в представлении, и
упражнений и методов, для ведения обсуждают, какие из них в данной
диалога по вопросам, волнующим ситуации наиболее подходящие.
сообщества. Интерактивный театр Обсуждение способствует сближению
иногда называют «театром с и установлению взаимопонимания
непосредственным участием зрителей» между зрителями т.к. методика дает
или «театром, основанном на возможность разговаривать им друг с
сообществе». В случаях применения другом, каждому понять точку зрения
театра в разрешении конфликтов, его другого.
называют «драмой по трансформации На показы приглашаются школьники,
конфликта». их родители, учителя, представители
местной власти, лидеры сообщества,
Темами представлений форум- что приводит к тесному взаимодействию
театра являются проблемы общества: всех сторон, вовлеченных в процесс
отношения между членами семьи, между воспитания школьников.
взрослыми и детьми, представителями
разных национальностей; вопросы, Этапы технологии
касающиеся миграции, семейного «форум-театра».
насилия, рэкета в школе, алкоголизма и
т.д. Темы представления определяются Для внедрения методологии «форум-
школьниками во время занятий по театра» в воспитательную работу школы
отбору историй. создаются школьные драматические
Форум-театр состоит из представления клубы, работающие по данной методике.
и обсуждения-форума. Технология «форум-театра» осваивается
через занятия с участниками школьного
Главная цель форум-театра: драматического клуба. Каждое занятие
• информировать о проблеме через имеет свои цели:
представление а) Создание команды и доверия между
• организовать форум/обсуждение участниками:
после представления с целью поиска -упражнения на знакомство
возможных путей выхода из показанных участников;
проблемных ситуаций. -упражнения на построение доверия;
Форум обсуждение построено таким -упражнения на построение команды.
образом, что через диалог зрители

133
б) Приобретение участниками Разогрев включает в себя 3 основных
навыков, необходимых для постановки шага: 1) приветствие, 2) упражнение
представлений: на внимание, 3) пояснение, что такое
-знакомство с историей форум-театра и форум-театр и роль зрителя.
ее методикой;
-актерское мастерство; Зрителям поясняется, что в
-работа с телом, мимикой; представлении форум-театра есть
-постановка голоса и дыхания; главный герой-это протагонист.
-построение диалога и монолога. Протагонист – человек, потерпевший
насилие. В представлении есть и другой
в) Разработка сценок, вживание в герой- антагонист, тот, кто проявляет
роли: насилие. Задача зрителей, посмотрев
-выбор истории с наличием в ней представление, помочь протагонисту
проблемы/конфликта; выйти из затруднительного положения,
-анализ проблемы/конфликта; в которое он попадает в результате
-репетиции; стечения обстоятельств.
-подготовка джокера (ведущего
представление и обсуждение). Джокер обүясняет зрителям, что
представление форум-театра ставится
в) Премьера представления. два раза, в первый раз им предлагается
Занятия по технологии «форум- внимательно посмотреть представление,
театра» подробно в виде уроков думать о проблемах, которые они
расписаны в данном Руководстве. Всего видят, запоминать моменты, где они
10 занятий. Они охватывают все шаги по чувствуют негодование или чувствуют,
созданию форум-театра: от знакомства что протагонист мог бы предпринять
с участниками на первом занятии до другие действия. Во второй раз, в местах,
первого выступления с представлением где можно изменить ситуацию в лучшую
на десятом занятии. Инновационные сторону, зритель может остановить
методы, которые используются в этих действие, выйти на сцену и сыграть
упражнениях можно применять не роль, встав вместо протагониста. Здесь
только для занятий драматического зритель превращается из пассивного
клуба, но и на уроках по разным потребителя, в активного соучастника
предметам. всего происходящего.

Фазы представления. Фаза разогрева длится около 10-15


Представление состоит из пяти фаз. минут.
I. Разогрев – упражнения и II. Первый показ представления:
игры, которые проводятся перед вниманию зрителей предлагается
представлением со зрителями. Эти представление из 4–6 мизансцен, которое
упражнения помогают установить заканчивается стоп-кадром. Финальная
контакты между актерами и зрителями. сцена - проблемная ситуация на пике.
Упражнения помогают зрителям быстрее Главный герой находится в кризисной
войти в атмосферу театрального ситуации, он не знает, что ему делать,
действия и не бояться стать участниками ему нужна срочная помощь. Первый показ
представления. Разогрев проводится длится 15-20 мин.
джокером.

134
III. Форум/обсуждение проблемы: проблемы на государственном уровне?
после первого показа джокер обсуждает Следует обратить особое внимание на
со зрителями, что это была за проблема, реакцию зрителей, не выходящих на
можно ли было бы не доводить ситуацию сцену. Они могут дискутировать друг
до кризиса, встречали ли зрители с другом, обсуждать варианты и даже
подобные проблемы у себя в сообществе. мешать действию, но это является
Джокер предлагает актерам сыграть важным элементом интерактивной
представление во второй раз, обүясняет техники, так как показывает, насколько
зрителям, каким образом они могут глубоко проблема задела зрителей,
делать свои вмешательства и входить насколько она важна для них. На
в игру вместо главного героя для данном этапе происходит передача
изменения ситуации. Данная фаза длится профилактической информации. Эту
примерно 5-10 минут. информацию могут нести и специалисты,
присутствующие на спектакле,
IV. Второй показ представления: например наркологи, педагоги, юристы.
эта фаза является очень важной во Наибольший эффект достигается, когда
всей интерактивной работе. На этом информация психопрофилактического
этапе предлагается замена зрителями плана исходит от самих зрителей-
протагониста. Останавливая по своему подростков, даже если она и носит
усмотрению актеров в мизансцене, декларативный характер.
зрители пытаются предложить вариант
изменения ситуации в лучшую сторону. Как организовать работу
После вмешательства проводится школьного драматического клуба по
обсуждение, помогло ли данное форум-театру:
вмешательство изменить ситуацию. • Для внедрения методологии «форум-
Желательно провести 2-3 вмешательства. театра» в воспитательную работу школы
Данная фаза длится 15-20 минут. создаются школьные драматические
Продолжительность данной фазы зависит клубы, работающие по данной методике.
от того, насколько будут интересны Руководство школы должно быть
варианты решения проблем в каждой информировано о данной методике и
мизансцене. При этом особая роль согласно с открытием драматического
принадлежит джокеру - ведущему форум. клуба. Для успешной работы клуба
Ему необходимо почувствовать и вовремя потребуется поддержка и понимание
отреагировать на действия зрителей, администрации школы.
если они стали неэффективными или • Руководителем клуба может быть
повторяющимися, и тактично перейти взрослый из числа преподавательского
к другой мизансцене или завершить состава, который прошел семинары по
спектакль. методике или изучил ее самостоятельно.
Из опыта работы видно, что данную
V. Итоговый форум/обсуждение: работу могут проводить активные
на этом этапе подводится итог всего творческие учителя, завучи школ,
представления и обсуждения, задаются социальные педагоги, психологи.
вопросы: Как можно решать такие Желательно, чтобы мероприятия по
проблемы на уровне семьи? Как можно данной методике проводились на уровне
решать такие проблемы на уровне всей школы, а не замыкались на уровне
сообщества? Как можно решать такие одного класса.

135
• По согласованию с администрацией драматического клуба необходимо
школы для работы драматического составить конкретный рабочий план,
клуба должно быть выделено место для желательно на год. В план работы
занятий. Место для проведения занятий должно войти проведение постоянных
должно быть комфортным для ведения еженедельных занятий, которые
творческих занятий (иногда потребуется способствуют созданию представлений,
убрать стулья и парты, создать а так же показ представлений, которые
возможность сидеть на полу). Место для будут ставиться для школьников, их
занятий должно быть таким, чтобы была родителей, представителей органов
возможность для участников спокойно власти и населению своего сообщества.
разговаривать друг с другом.
C 2010 года фонд «За международную
• Место и время для проведения толерантность», работая в партнерстве
занятий должно быть постоянным, чтобы с UNICEF и IREX при финансовой
участники клуба знали, куда и когда поддержке Агентства США по
они должны приходить. О графике и международному развитию (US-
месте проведения занятий должны быть AID) и Посольства Великобритании в
осведомлены администрация школы, Кыргызстане с 2010-2014 годы создал
классные руководители участников клуба в 49 школах Кыргызстана школьные
и их родители. драматические клубы: в Чуйской (7),
Баткенской (12), Ошской (8), Джалал-
• Участниками школьных Абадской (7), Нарынской (7), Таласской
драматических клубов в основном (8) областях, которые применяют данную
являются ученики 8-11 классов. методологию.
Количество детей в одном клубе Опыт работы показывает, что данная
примерно 20-25. Желательно, чтобы методика оказывает воздействие на
дети были из разных классов, разных души молодежи, заставляя их быть
параллелей, девочки и мальчики, дети неравнодушными к тому, что происходит
разных национальностей и т.д. В отличие в обществе, а самое главное- зарождает
от других театральных кружков в эти в них желание изменить это общество к
драматические клубы не надо стараться лучшему.
отобрать детей особо «одаренных»,
особо «талантливых». Из опыта
работы мы видим, что членами клуба
могут быть дети и из группы «риска»,
«трудные», стоящие на учете в ИДН.
Отбор участников может быть через
анкетирование, или по желанию детей.

• Для успешной работы

136
Занятие первое
ЗНАКОМСТВО. ВВЕДЕНИЕ В
МЕТОДОЛОГИЮ
Цели:
• познакомить учащихся форум-театра друг с другом;
• выработать правила работы на занятиях кружка;
• рассказать о методологии форум-театра.

Оборудование: флипчарты и маркеры.


План:
№ Упражнения Время
1. Упражнение «Приветствие» 10 мин.
2. Упражнение «Сильный ветер дует» 20 мин.
3. Упражнение «Игра с именами» 15 мин.
4. Упражнения «Мои ожидания» и «Золотые правила» 10 мин.
5. Упражнение «Спектограмма» 20 мин.
6. Упражнение «Введение в методологию» 10 мин.
7. Упражнение «Котелок» 5 мин.

Ход занятия: Обсуждение:


• Что вы почувствовали, когда играли
1. Упражнение роль застенчивого, стеснительного или
«Приветствие» (10 мин.) торопящегося человека?
Возможные ответы: интерес,
Цель: создать дружественную смущение, почувствовал в себе актера и
обстановку перед началом занятия. т.д.
Учитель просит участников сесть на
стулья, расставленные по кругу. Далее Учитель: - Вы приняли решение
предлагает каждому участнику встать с посещать кружок форум-театра, где
места и поздороваться с соседом слева, каждое занятие-упражнение будет
причем различными способами: посвящено какой-либо цели.
- как человек очень застенчивый, • Как вы думаете, какой была цель
стеснительный; первого нашего упражнения?
- как будто куда-то спешит, торопится;
- как хорошие приятели, которые не Возможные ответы: поздороваться
видели друг друга несколько лет. друг с другом, конструктивно общаться,

137
обучаться во время упражнения Учитель может добавить и другие
коммуникабельности, преодолевать указания. Например, можно начать с
стеснение. утверждений о видимых характеристиках
Далее учитель знакомит участников («Сильный ветер дует на тех, у кого
кружка с планом занятия, целями теннисные кроссовки… короткие
занятия первого дня. волосы… темное платье…»). Затем
перейти к утверждениям о невидимых
2. Упражнение «Сильный характеристиках («Сильный ветер дует
ветер дует» (20 мин.) на тех, кто мечтает путешествовать или
родился зимой…»).
Цель:
• определить сходства и различия Обсуждение:
участников группы; • Что происходило во время данного
• раскрепостить группу, создать упражнения? Как вы себя чувствуете?
дружественную атмосферу. • Что вы заметили или узнали о группе?
Учитель просит всех сесть на стулья, • Есть ли еще вопросы, которые, по
расставленные по кругу. Один участник вашему мнению, было бы интересно
остается без стула. Этот участник задать участникам, чтобы больше узнать
(вначале данную роль выполняет о них?
учитель) стоит в середине круга и Вывод: Мы узнали некоторые факты из
говорит: жизни друг друга: какие-то предпочтения,
«Сильный ветер дует на того, кто…» узнали, кто что любит, с кем проживает в
и заканчивает утверждением о себе, семье, т.е. ближе познакомились.
которое соответствует действительности. • Почему важно больше знать друг о
друге? Что это дает?
Например:
Сильный ветер дует на того, у кого 3. Упражнение «Игра с
есть больше чем 5 сестер и братьев. именами» (15 мин.)
Сильный ветер дует на того, кто любит
шоколад. Цель:
После того как участник, стоящий в • узнавать каждого участника по имени,
центре, произносит свое утверждение, действию или характерной черте;
те из сидящих участников, к которым • дать участникам возможность снять
данное утверждение применимо, должны напряженность в теле, раскрепоститься.
встать и пересесть на новый стул. Учитель предлагает всем встать в круг.
Участник, который остается без стула, Просит участников по очереди назвать
встает в центр круга и произносит новое свое имя и чувство, которое начинается
утверждение «Сильный ветер дует с той же буквы (например, Счастливая
на того, кто …».Таким образом, игра Салима), параллельно этому выполняет
продолжается несколько раз. какое-то движение рукой, ногой и т. д.
Учитель вносит замечания в правила После каждого высказывания вся
игры: группа произносит названное имя вместе
• Участники не должны возвращаться с тем же движением, которое сделал этот
на свое место. участник. Игра повторяется, пока все не
• Ведущий тоже должен постараться назовут свои имена.
найти себе место. Учитель может попросить, чтобы

138
имя связывалось с видом спорта или занятий, во второй- правила.
действием, или характерными чертами Затем каждая группа презентует
лица участника. Для того чтобы ожидания и правила.
координировать повторение имени и
движения в унисон, учитель может Подсказка учителю: Важно, чтобы
посчитать до трех, после чего все среди правил были следующие: быть
хором произносят имя и повторяют активными, не пропускать занятия,
движение. Либо учитель дает указание правило поднятой руки, не спорить и
участникам сделать три шага в центр не перебивать говорящего, слушать
круга и повторить имя и действие, а учителя, отключение сотовых телефонов.
затем вернуться на свое место, и уже Учитель говорит о том, что эти правила
следующий участник называет свое имя относятся к правилам поведения на всех
и показывает свое движение. занятиях.
Затем учитель рассказывает, где будут
Обсуждение: всегда проводиться занятия, знакомит
• Какие эмоции вы испытали во время учащихся с графиком работы кружка:
выполнения данного упражнения? дни занятий и продолжительность
• Что вы заметили в поведении или занятий с указанием точного времени их
движениях других участников? начала и конца. Говорит об обязательном
• Какие чувства или движения требовании: в дневнике должна быть
оказались схожими в группе? Какие подпись родителей о том, что они знают,
движения и чувства отличались? что их ребенок ходит в кружок форум-
театра и ознакомлен с датой и временем
Вывод: Участники должны прийти к проведения занятий.
выводу, что они узнали друг друга по Учитель заранее согласовывает с
именам. Среди участников группы много классным руководителем график работы
общего, но есть и различия. Учащиеся кружка, учитывая нагрузку учащихся
работали своим телом, упражнение по учебным предметам. Также учитель
позволило раскрепоститься. может попросить классного руководителя
ребят, посещающих кружок, осведомить
4. Упражнения «Мои родителей о посещении кружка заранее.
ожидания» и «Золотые В этом случае подпись родителей в
правила» (10 мин.) дневнике необязательна.
Правила вывешиваются на видном
Цель: определить основные ожидания месте. Также учитель предлагает
участников от деятельности кружка и решить, какие меры будут предприняты
правила работы на занятиях. для тех, кто нарушает правила.
Учитель: - Когда вы записывались на
кружок, то наверняка думали, для чего Примерный образец правил
идете на занятия. Для эффективной Золотые правила нашего кружка:
работы кружка нужно разработать 1. Осведомить родителей и классного
правила поведения во время занятий. руководителя с графиком занятий и не
Сейчас вы разобьетесь на три группы, пропускать занятия.
возьмете флипчарты и маркеры. Каждая 2. Не опаздывать.
группа разделит лист на две части. В 3. Не пользоваться сотовым телефоном
первой части напишет ожидания от на занятии.

139
4. Правило поднятой руки. проблемы, и люди совместно пытались
5. Быть активным, не перебивать. их решать. (10 – очень нуждается, 1 –
6. И т. д. не нуждается)
• Вы готовы искренне обсуждать
5. Упражнение проблемы в сообществе на занятиях
«Спектограмма» (20 мин.) кружка по форум-театру? (10 –
полностью готовы,1 – не готовы)
Цель: выяснить, насколько участники
• Мне понятны все задания на
знакомы с методами/областью знаний по
занятиях кружка. Я комфортно себя
методике форум-театра.
чувствую на занятии. (10 – очень
Специальные материалы: карточки с
понятно и комфортно, 1 – непонятно и
цифрами от 1до 10 развешиваются по
некомфортно).
линии класса.
Учитель: - Из нашего обсуждения
Учитель просит участников встать
стало очевидным то, что вам нравится,
с одной стороны комнаты у стены.
как проходят занятия кружка, что в
Предлагает ученикам представить себе
нашем обществе есть проблемы и
воображаемую линию, которая проходит
что наше сообщество нуждается в
по центру комнаты. На одной стороне
обсуждении этих проблем, что вы готовы
комнаты находится самая высокая цифра
искренне обсуждать эти проблемы.
(10), а на противоположной - самая
Вы также отметили, что не совсем
маленькая цифра (1). Учитель говорит,
знаете методику форум-театра. Именно
что он будет задавать вопросы, ученики
обучением этой методологии мы и будем
в свою очередь обдумывают ответы
заниматься на нашем кружке.
и поднимают руки, как только примут
решения. По команде учителя участники 6. Упражнение «Введение в
должны подойти к той цифре, которая методологию» (10 мин.)
наиболее соответствует их знаниям на
данный вопрос. Цель: познакомить учащихся с
Важно, чтобы участники группы методикой интерактивного театра.
понимали, что независимо от того, Учитель, используя приложение к
напротив какой цифры они находятся, занятию №1 (см. в конце занятия),
эта позиция не будет неправильной. проводит обүяснение методологии.
Посвятите время тому, чтобы выслушать
причины, почему участник занял то или Основные моменты:
иное место вдоль данной линии. • Кто был основоположником форум-
тетра?
Примерные вопросы: • Спектакль играют два раза. Во
• Насколько хорошо вы знакомы с второй раз зрители меняют ситуацию
методикой форум-театра? (10 – очень в лучшую сторону при помощи
хорошо знаком, 1 – не знаком) вмешательств.
• Насколько хорошо вы осведомлены • Два основных героя – протагонист
о проблемах или конфликтах в вашем (угнетаемый) и антагонист (угнетающий).
сообществе? (10 – очень хорошо, 1 – Названия двух главных героев написать
плохо) на листе флипчарта и повесить на доске.
• Мое сообщество нуждается в Целями интерактивного театра
том, чтобы поднимались актуальные являются:

140
• Содействие построению диалога Вы уже знаете, как будут проходить
актеров и зрителей; занятия, что у нас есть золотые правила,
• предоставление возможности и мы будем строго выполнять их.
зрителям сообща найти решение Теперь вы знаете, что такое
проблем, которые обозначены в форум-театр и как он работает. Все
спектакле. последующие занятия будут посвящены
созданию форум-театра в нашей
7. Упражнение «Котелок» замечательной группе.
(5 мин.) Завершается занятие одобрением
группы за активность и хорошее
Цель: отразить основные выполнение упражнений.
практические обучающие моменты
занятия. Приложение к занятию №1
Учитель просит всех сесть в круг. Введение в методологию
Обүясняет, что центр круга - это котелок,
который скоро будет наполнен идеями, «Театр – это форма знаний: он может
возникшими у участников. Каждый и должен быть способом изменения
участник произносит фразу или слово, общества к лучшему. Театр может
которое лучше всего описывает его/ помочь нам построить наше будущее,
ее ощущение в конце занятий, любые вместо того, чтобы просто ждать этого
особые новые познания или открытия. будущего». (Августо Боаль, основатель
Затем он делает движение, как будто методики форум-театра).
бросает эту фразу в котелок. Форум-театр – это интерактивный
После того как каждый участник театр. Интерактивный театр иногда
добавил свою фразу или слово в называют «театром с непосредственным
«котелок», участники изображают, что участием зрителей».
глубоко опускают ложку в котелок, Интерактивный театр использовался
зачерпывают и делают глоток. в более чем 70 странах Северной,
Центральной и Южной Америки, Азии,
Например: «Я кладу в котелок Европы, Африки и Австралии. Он
свое умение высказывать мысли, использовался в городах и селах, а также
этому я научилась в упражнении в различных учреждениях: школах,
“Спектограмма”» или «Я кладу в котелок университетах, центрах социальной
свои положительные эмоции от всего реабилитации, детских домах, тюрьмах и
занятия», или «Я кладу в котелок свое программах по развитию сообществ. Этот
желание продолжать занятия в кружке, театр используется и в Кыргызстане: в
я многое узнала о своих друзьях из некоторых школах Чуйской, Баткенской,
упражнения «Сильный ветер дует». Нарынской, Таласской, Ошской и
Джалал-Абадской областей.
Учитель делает вывод: - Сегодня Подготовку представления форум-
был важный день - вы познакомились театра участники начинают с обсуждения
друг с другом. Конечно, вы учитесь случаев угнетения, которые происходили
в одной школе и давно знакомы, но в их жизни. В рамках кружка в школе
сегодня вы узнали больше друг о друге, участники делятся в группах рассказами
некоторые факты из личной жизни, то, о конфликтных ситуациях в своей школе,
чего не знали ранее. Вы сблизились в дома или в своем родном городе/селе,
общении.

141
когда им не удалось найти выхода из Возможные пути улучшения ситуации
ситуации. предлагают сами зрители. В момент,
После того как участники выслушают когда при повторном проигрывании
истории друг друга, они должны выбрать спектакля появляется шанс улучшить
одну историю, отражающую проблемы, к ситуацию и у участников есть идея,
которым они хотели бы найти решения. как именно это сделать, он говорит
Затем к данной истории пишется «Стоп!», выходит на сцену, сменяет
сценарий, так чтобы было понятно, кто протагониста (персонажа, пострадавшего
является угнетателем (антагонистом), от угнетения) и показывает, как, по его/
а кто угнетенным (протагонистом). ее мнению, следует себя вести и что
Проходят репетиции, потом говорить для изменения ситуации к
ставится представление. Основными лучшему.
действующими лицами форум-театра Темами спектаклей форум-театра
являются: могут быть самые разные проблемы
общества: отношения между членами
• протагонист – тот, которого семьи, представителями разных
угнетают; наций, культур, религий, проблемы
• антагонист – тот, который угнетает; ВИЧ-инфицированных, людей с
• джокер – ведущий спектакля. ограниченными возможностями, вопросы,
касающиеся здорового образа жизни,
Сущность методики форум-театра – это наркомании, алкоголизма, торговли
поиск в рамках предложенного спектакля людьми и т.п.
вместе со зрителями путей решения Таким образом, сценический
проблемы или выхода из сложной спектакль предлагает для рассмотрения
жизненной ситуации. социальную проблему, а каждый
Джокер форум-театра перед началом персонаж выполняет определенную
спектакля знакомит участников- социальную роль. Главный герой –
зрителей с проблемой, которую будет жертва ситуации, другие персонажи - его
освещать спектакль. После спектакля окружение (семья, школа, общество).
джокер путем интерактивного опроса Каждый спектакль форум-театра
аудитории выясняет уровень осознания уникален, так как в нем принимают
зрителями проблемы и ее последствий участие не только актеры, но и зрители.
для всего общества и для конкретного В ходе спектакля актеры разыгрывают
человека. При необходимости вычленяет хорошо знакомую зрителям проблемную
несколько проблем, проговаривая их. ситуацию из реальной жизни, а зрители
Выясняется, кто именно страдает от «проживают» эту ситуацию, пропуская ее
угнетения в изображенной ситуации, сквозь себя, представляя себя на месте
а кто сознательно или нет становится главного героя и стараясь направить
угнетателем. Потом зрители еще развитие событий к лучшему.
раз смотрят спектакль, и, если у них Спектакль, как правило, продолжается
возникнет полезное предложение, 10-20 минут и состоит из 3-6 четко
останавливают действие. структурированных мизансцен.
После спектакля проводится форум-
обсуждение, которое может длиться 40-
50 минут.

142
Джокер – главное действующее
лицо форума-обсуждения. Он ведет
мероприятие от начала до конца, и от
него зависит успешность форум-театра.
Основная работа по избранной
проблеме проводится именно джокером в
процессе сотрудничества с аудиторией.
Он организовывает сотрудничество
между зрителями и актерами,
настраивает аудиторию на позитивное
сотрудничество, обүединяет всех одной
целью.
При повторном просмотре джокер
дает возможность зрителям самим стать
актерами, заменяя протагониста, при
этом в одной роли имеют возможность
попробовать свои силы несколько
зрителей, каждый со своим видением
развития событий.
Важно, чтобы джокер стимулировал
участников спектакля к поиску идей и
развивал эти идеи, используя открытые
вопросы, тем самым расширяя, а не
прекращая дискуссию. Тем самым джокер
ненавязчиво стимулирует участников
сыграть роль главного героя. Если
аудитория слишком скованная, джокер
сам, но без давления на участников,
предлагает возможные варианты
поведения в данной ситуации.

143
Занятие второе
ТЕАТР ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ
Цели:
• развивать командную работу;
• создать образы в застывших картинах или стоп-кадрах;
• формировать навыки активного слушателя.

План:
№ Упражнения Время
1. Разминка-приветствие «Добрый день!» 5 мин.
2. Упражнение «Слон, дерево, лодка» 15 мин.
3. Упражнение «Музыкальный диалог» 15 мин.
4. Упражнение «Рассказ из трех образов» 10 мин.
5. Упражнение «Текучая скульптура» 40 мин.
6. Упражнение «Котелок» 5 мин.

Ход занятия:

1. Упражнение с которым здороваются. Например:


«Добрый день!» (5 мин.) «Добрый день, Нурбек». Важно при этом
смотреть в глаза.
Цель: поздороваться друг с другом, • Упражнение закончится тогда, когда
создать доверие и сплоченность группы. каждый участник поздоровается со
Учитель просит всех встать в круг всеми.
и дает инструкции к выполнению
упражнения. Участники будут Обсуждение:
приветствовать друг друга. Для этого • Что вы почувствовали, когда
предлагается взять другого участника слышали свое имя во время приветствия?
за руку и сказать «Добрый день!» и не • Каким было настроение до и после
отпускать его или ее руку до тех пор, этого упражнения?
пока его руку не возьмет другой участник
и не скажет «Добрый день!» Вывод: - Нам приятно, когда
произносят наше имя. Каждому приятно
На заметку учителю: здороваться в ответ, если человек
• Нужно следить, чтобы у участников улыбается и называет твое имя. Улыбка
обе руки были всегда заняты. Участник, и приятные слова подняли настроение,
пожимая руку другого, может отпустить появилось желание находиться с
его или ее руку только после того, как людьми и вместе заниматься, опять
возьмет за руку кого-то еще, таким же появляется уверенность в себе. Вы
образом, обе руки будут снова заняты. должны об этом помнить и стараться
• Когда говорят «Добрый день», всегда здороваться с улыбкой, называя
следует называть имя того участника, имя человека, с которым здороваетесь.

144
2. Упражнение «Слон, • Перед выполнением упражнения
дерево, лодка» (15 мин.) участники тренируются несколько
раз. Когда вся группа готова, игра
Цель: познакомить участников с театром
начинается.
образов.
Обсуждение:
На заметку учителю:
• Как вы себя чувствуете? Почему?
• Учитель просит выйти 6 человек,
• Чему учит данное упражнение?
делит их на 3 группы по два человека
Вывод: Упражнение развивает
в каждой. Все становятся в круг, один
воображение -мы пытались создать
человек идет в центр круга, он ведущий.
образы. Кроме того, упражнение
Группа будет создавать три основных
способствует раскрепощению, снятию
образа: слона, дерево и лодку.
каких-то внутренних зажимов, развивает
• Ведущий, находящийся в центре,
реакцию и внимание.
указывает на одного из участников и
произносит или «слон», или «дерево», 3. Упражнение
или «лодка». «Музыкальный диалог»
(15 мин.)
А) Если ведущий скажет «слон»,
то участник, на которого указали, Цель: обучить участников навыкам
должен руками показать «хобот» слона. активного слушания.
Участники, стоящие рядом с ним, так же
с помощью рук показывают «уши» слона, Оборудование: магнитофон или
приложив руки их к «хоботу» с обеих телефон с аудионосителем.
сторон, создавая таким образом трио. Упражнение начинается с музыки,
Б) Если ведущий скажет «лодка», которая звучит в качестве фона.
участник, на которого указали, создает Участники перемещаются
образ моряка, держащего подзорную по пространству, в это время
трубу и смотрящего вдаль на море. Те, учитель говорит им какие-
кто находится по обе стороны моряка, нибудь подсказки. Например:
начинают работать воображаемыми «двигайтесь как можно быстрее …
веслами, создавая общие образы трех медленнее», «пожмите руку любому
моряков на море в лодке. участнику, с которым встретитесь»,
В) Если ведущий скажет «дерево», «поддерживайте зрительный контакт
то участник должен будет создать с каждым встречающимся участником,
образ дерева, подняв руки над головой, находящимся в комнате».
как будто это пальма, и качаться на После нескольких вступительных
ветру. Участники, находящиеся рядом подсказок учитель говорит, что, как
с ним, делают вид, что они обезьяны и только он выключит музыку, каждый
залезают на дерево за кокосами по обе участник должен соединить локти с
стороны от него. локтями того человека, который ближе
всех стоит к нему.
• Если кто-то из участников не сможет Когда музыка останавливается и
быстро создать образ или ошибется, то участники создали пары, соедини в
становится на место ведущего в центр локти, учитель задает им вопрос для
круга. обсуждения:

145
• Какая часть занятий была для вас упражнения: слушать своего партнера
наиболее полезной? И почему? с полной концентрацией внимания, при
этом демонстрируя активное слушание
Пары по очереди обмениваются своими (смотреть в глаза, кивать головой, не
отзывами о занятии. Через несколько отвлекаться). Нужно постараться уловить
минут снова включается музыка. Теперь, три основных момента в рассказе или
когда музыка останавливается, участники скрытую идею истории партнера.
должны соединить носки ног с носками
ног другого рядом стоящего человека. Ход упражнения:
- Оба участника сидят на полулицом
Учитель задает вопрос: друг к другу. Учитель просит, чтобы они
• Какой момент был счастливым для рассказали друг другу о значительном
вас за прошедший год? Почему? моменте прошедшей недели.
Пары по очереди обмениваются своими - Один человек из каждой пары
впечатлениями. будет рассказывать свою историю как
Так можно продолжить еще несколько рассказчик. Другой будет внимательно
раз, задавая различные вопросы. слушать, но при этом молчать.
Через несколько минут группу просят - После того как первый человек
сесть в большой круг и обсудить расскажет свою историю, слушательвста
упражнение: нетпередрассказчикомисоздасттристоп-
кадранаоснованиисвоеговосприятиярасс
Вопросы для обсуждения: каза.
• Что происходило? - Образы могут быть реалистичными
• Легко или трудно говорить человеку или абстрактными. Когда слушатель
то, что чувствуешь? воссоздаст три образа, он посмотрит в
глаза рассказчику, чтобы поблагодарить
Вывод: - Мы научились слушать за рассказ.
рассказчика внимательно. Активный - Слушатель и рассказчик меняются
слушатель - тот, кто смотрит в глаза ролями. Упражнение повторяется.
рассказчику. Мы стали больше доверять
друг другу. Обсуждение:
• Что происходило?
4. Упражнение «Рассказ из • Как вы слушали рассказ?
трех образов» (10 мин.) • Включали ли вы образы или эмоции
рассказчика?
Цель:
• продемонстрировать использование Вывод: - Мы применили приемы
личных рассказов в форум-театре; активного слушателя. Мы не только
• описать элементы слушания или слушали рассказчика, но и пытались
рассказывания для улучшения общения и понять то, что он чувствовал. Научились
театрализации личных рассказов. изображать то, о чем говорил
рассказчик, показывать в стоп-кадрах
Учитель предлагает участникам эмоции человека, используя для этого
разделиться на пары и обүясняет цель мимику, положение тела, жесты.

146
5. Упражнение «Текучая Обсуждение:
скульптура» (40 мин.) • Что происходило?
• На что в данном упражнении вы
Цель: формировать активное обратили внимание?
слушание и научить воспроизводить
ключевые моменты рассказа. Вывод: Это упражнение формирует
Учитель просит учащихся остаться в умение передавать чувства рассказчика,
тех жег руппах, в которых работали во тренирует актерские качества.
время предыдущего упражнения.
Учитель: - Что такое текучие 6. Упражнение «Котелок»
скульптуры? Это одна из форм театра (5 мин.)
воспроизведения. Ключевым аспектом
методологии является внимательное Цель: обзор занятия.
слушание рассказчика, концентрируется Все учащиеся садятся в круг. Учитель
внимание на язык жестов, интонацию и говорит, что «котелок» уже нагрелся,
лежащие в их основе чувства и мысли. и всем пора положить туда то, что
В качестве примера учитель сам было наиболее ценным для участника
выступает посредником между во время второго занятия. Учитель
рассказчиком и другими участниками также напоминает, что каждый участник
группы, которые будут воспроизводить должен вспомнить детали всего
историю (во время воспроизведения занятия и не повторять мнения других
эту роль обычно выполняет режиссер). участников. Например: «Для меня
Рассказчик делится коротким рассказом ценным стало умение активно слушать
об особенном пережитом им моменте собеседника» или «Для меня ценным
в течение недели и чувствах, которые было создавать образ рассказчика,
сопровождали это событие. Рассказ передавать его мысли и чувства в
может быть основан на текущих упражнении “Текучая скульптура”».
политических событиях, подготовке к Каждый участник по очереди
занятиям и т. д. высказывает свое мнение.
Участники-исполнители выстраиваются Учитель благодарит участников
в один ряд, находясь в нейтральной за творчество и старания, говорит о
позиции, выпрямившись, опустив руки по том, что видит в каждом активного
швам и внимательно слушая рассказчика. слушателя, отличную командную работу
После того как рассказчик завершит и талантливых актеров, которые умеют
свой рассказ, учитель говорит: «Давайте создавать образы в стоп-кадрах и
посмотрим», и исполнители по очереди передавать эмоции рассказчика.
показывают свои текучие скульптуры,
воссоздавая калейдоскоп образов
и звуков, отражая чувства и мысли
рассказчика.
Когда работа в группах закончится.
Все группы по очереди показывают друг
другу свои текучие скульптуры.

147
Занятие третье
ИМИДЖ-ТЕАТР (Театр образов)
Цели:
• создать доверие среди учащихся группы;
• формировать умение анализировать мотивы поступков других людей;
• создать образы (персонажей), подготовить их монологи.

План:
№ Упражнения Время
1. Разминка «Бег через круг» 10 мин.
2. Упражнение «Слепые автомобили» 15 мин.
3. Упражнение «Лес звуков» 15 мин
4. Упражнение «Через всю комнату» 15 мин.
5. Упражнение «Составление монолога» 25 мин.
6. Упражнение «Говорящая палочка» 5 мин.

Ход занятия: • Затем обүявить о том, что каждый


участник может дать сигнал другому
1. Разминка «Бег через круг» участнику и поменяться местами.
(10 мин.) • Чем больше пар будут меняться
местами, тем труднее будет человеку в
Цель: сконцентрировать внимание и
центре занять место.
установить общение в группе.
• Участник, который покинул свой стул и
направился к намеченному месту, не может
Реквизиты: стулья (на один меньше,
менять своего направления, чтобы занять
чем количество участников).
другое освободившееся место.
Учитель дает инструкции для
• Участник, оставшийся без места, будет
разминки:
стоять в центре круга, и игра начинается
• Участники садятся на стулья в круг.
сначала.
• Один человек стоит в центре круга.
• Упражнение выполняется молча, что
• Участникам дается установка
должно помочь группе сосредоточиться.
поменяться местами друг с другом,
• Основной целью данного упражнения
согласовав это с определенным
является участие и предоставление
человеком каким-либо знаком, не
возможности участникам контролировать
произнося ни слова.
друг друга: насколько активно они
• Человек в центре старается
участвуют в игре, быстро меняясь местами
завладеть одним из освободившихся
или просто сидя на своих стульях.
мест.
• Сначала можно разрешать меняться
Обсуждение:
местам итолько двум человекам за один
• Что вы почувствовали во время
раз.
упражнения?

148
• Как вы думаете, в чем цель данного соответствии с указаниями водителя.
упражнения? • Поменяйтесь ролями.
Учитель предупреждает, что это
Вывод: Упражнение позволило упражнение проводится без слов.
сконцентрировать внимание. Во время
игры необходимо было устанавливать Обсуждение:
контакт глазами – это сблизило • Что происходило? Что вы видели,
участников группы. Все активно чувствовали или слышали во время
двигались – это значит, что наша группа упражнения?
становится сплоченной. Участники могут • Что вы чувствовали? (вопрос для тех,
устанавливать зрительный контакт, а это кто был «автомобилем») Был ли у вас
показатель доверия друг другу. страх? Если да, то почему? Если нет, то
почему?
2. Упражнение «Слепые • В чем цель упражнения?
автомобили» (15 мин.) • На какие случаи из жизни похоже это
упражнение?
Цель: построить доверие между Вывод: - Данное упражнение
участниками. формирует доверие к человеку. Когда
Учитель дает инструкции для закрываешь глаза и не видишь дорогу,
упражнения: начинаешь доверять водителю, который не
• Группа делится на пары. В парах хочет, чтобы ты наткнулся на препятствие.
решите, кто будет «автомобилем»,а кто Часто в жизни люди выполняют
водителем. роль «слепых автомобилей», их кто-то
• Водитель будет стоять направляет (дает советы, поддерживает).
непосредственно за «автомобилем». Есть люди, которые являются
• У водителя будет пять способов «водителями», т.е. помогают двигаться
вождения: по жизни. Каждый человек может быть и
- Похлопывание макушки головы, автомобилем и водителем одновременно:
что означает: «автомобиль» движется нуждается в чьей-либо поддержке и сам
вперед. кого-то поддерживает.
- Похлопывание левого плеча, что
означает: поворачивай налево. 3. Упражнение «Лес звуков»
- Похлопывание правого плеча, что (15 мин.)
означает: поворачивай направо.
- Похлопывание по спине, что Цель: построить доверие между
означает:«автомобиль» должен участниками.
двигаться назад. Учитель дает инструкции для
- Нет хлопка, что означает: упражнения:
остановись. • Разбиться всем в новые пары.
• Дайте указание водителю • Один из пары будет ведущим (глаза
потренировать движения с открытые), а другой будет «слепым»
«автомобилем», останавливать, двигать (глаза закрыты).
вперед, поворачивать. • Пара должна придумать для себя
• Повторив движения несколько раз, один звук, сначала пара издает этот звук
дать установку «автомобилям» закрыть вместе. Повторяет этот звук несколько
глаза и передвигаться по комнате в раз.

149
• Партнер, исполняющий роль • Участники выстраиваются у стены.
«слепого», закрывает глаза. Ведущий • Учитель говорит, что пространство
повторяет выбранный звук многократно, по полу от одной стены до другой будет
а слепой партнер молча должен служить в качестве барометра.
двигаться за звуком. • Потом учитель говорит, что каждая
• Пары двигаются. Если ведущий часть в комнате ассоциируется либо с
перестает издавать звук, то «слепой» «ДА», либо с «НЕТ», либо с «МОЖЕТ
партнер останавливается. Если звук БЫТЬ». (Можно в каждой части комнаты
издается, то «слепой» идет за звуком. повесить плакаты с «ДА», «НЕТ» и
Нет звука - стоит. «МОЖЕТ БЫТЬ»).
• Все пары перемещаются • Участники будут отвечать на
одновременно, поэтому партнеру, утверждения, произносимые учителем,
играющему «слепого», необходимо становясь в ту часть комнаты, которая по
слышать звук, который издает его/ее их ощущениям лучше всего соответствует
партнер среди прочих звуков и голосов. их ответу.
• Поменяться ролями.
Учитель может предложить участникам Пример:
брать попеременно высокий/низкий - Мое сообщество делится по
уровень звука, чтобы создать рассказ различным критериям на группы (по
через звук. национальности, по языку, по роду/
племени, по религии и т.д.).
Обсуждение: - Я понимаю, почему люди участвуют в
• Что происходило? Что вы видели, общественных беспорядках.
чувствовали или слышали во время - Я наблюдаю дискриминацию в
упражнения? моем сообществе, к некоторым членам
• Что вы чувствовали? (вопрос для тех, сообщества отношение отрицательное.
кто был «слепым») Был ли у вас страх? - Я чувствую, что в моем сообществе
Если да, то почему? Если нет, то почему? к мужчинам и женщинам относятся
• В чем цель упражнения? неодинаково.
• На какие случаи из жизни похоже это - В моем сообществе нарушаются права
упражнение? детей.
Вывод: Во время упражнения • Участники перемещаются в ту часть
комната наполнилась разными звуками, комнаты, которая соответствует их ответу
но каждый пытался услышать только на утверждение учителя, и остаются
звук партнера и шел за этим звуком, там. Таким образом, будут участники,
выделяя его из десятка других. Данное выбравшие места, означающие «ДА» либо
упражнение укрепляет доверие между «НЕТ», либо «МОЖЕТ БЫТЬ».
участниками. • Учитель после каждого утверждения
спрашивает участников, почему они
4. Упражнение
решили встать там, где они стоят, и
«Через всю комнату»
причины их выбора.
(15 мин.)
Цель: узнать о сходствах и различиях Обсуждение:
участников в группе. • Что происходило?
Учитель дает инструкцию для • Что вы отметили для себя в ходе
упражнения: упражнения?

150
• Что вы чувствовали, вставая в подростки не нарушают законы, встают
зависимости от вопроса в разных частях под табличкой «ДА».
комнаты: ДА/НЕТ/МОЖЕТ БЫТЬ? • Затем каждому ученику дают лист
• Были ли моменты, когда вы не знали, бумаги и ручку, для того чтобы он
куда встать? Почему это происходило? написал причину своего выбора: те, кто
• У всех ли по заданным вопросам находится в группе «НЕТ», письменно
были одинаковые мнения? отвечают, почему на этот вопрос можно
• Можно ли из этого упражнения ответить «НЕТ». Соответственно и те,
сделать вывод, что каждый имеет право кто встал под табличкой «ДА», так же
на свое мнение? письменно аргументируют свой ответ.
Вывод: Среди людей могут быть
разные мнения по поводу одного и того Возможные ответы:
же вопроса. Люди должны понимать, • «Подростки нарушают закон, потому
что иметь мнение, отличное от других, что не знают об ответственности» (Да).
это нормально. Кроме того, ничего • «Подростки не нарушают закон,
страшного нет в том, что твое личное потому что заботятся о своем будущем»
мнение может в какой-то момент (Нет).
поменяться. Люди не должны опасаться, Учитель: - Воспринимайте свои
что кто-то имеет различные мнения. ответы как ролевую игру.
Нужно научиться слушать других • После того как участники написали
людей, понимать их мысли, при этом свои ответы, они должны создать
необязательно принимать их позиции. монолог какого-то персонажа на основе
данной точки зрения. Например:
5. Упражнение «Составление персонаж-сотрудник милиции, который
монолога» (20 мин.) пришел на родительское собрание
и выступает с докладом «Подростки
Цели: нарушают закон, потому что не знают об
• научить участников обсуждать ответственности».
причины конфликта при помощи ролевой Что он дальше может говорить
игры; родителям?
• формирование толерантности. • Каждый пишет свой монолог на листе
Материалы/Реквизиты: флипчарты, бумаги. На это выделяется10 минут.
маркеры, бумага, ручки. • Когда участники составят монологи,
Подготовка: они представят свои персонажи для
• Написать на одном листе флипчарта остальных участников группы.
вопрос: Нарушают ли подростки законы? • Перед тем как участники представят
В одном конце комнаты повесить монологи, необходимо войти в образ
табличку «ДА», в другом - табличку своего персонажа и попробовать
«НЕТ». говорить так, как говорил бы его
• Участников просят прочитать вопрос персонаж. Чтобы войти в роль, надо
и встать под той табличкой, которая постараться подумать над следующими
отличается от их реального отношения вопросами:
к этому вопросу. Например, если они - Какие эмоции переживают персонажи
считают, что подростки нарушают сейчас? Почему?
законы, то они должны встать под - Чего они хотят в жизни?
табличкой «НЕТ». Те же, кто считает, что - Что их больше всего пугает в жизни?

151
- Какой у них голос? 6. Упражнение «Говорящая
- Как они ведут себя? палочка» (5 мин.)
• Когда участники будут представлять
монологи, попросите зрителей задавать Цель: дать время участникам
вопросы персонажам. Участник, который поделиться личными впечатлениями,
говорит монолог, должен отвечать так, чувствами или пожеланиями по теме
как мог бы на эти вопросы ответить его занятия «Имидж-театр» (театр образов).
персонаж. Учитель дает инструкции для
упражнения:
Обсуждение: • Палочка или микрофон передается
Вопросы для тех, кто читал монолог: против часовой стрелки. Каждый
• Как вы себя чувствовали, когда человек может в течение одной минуты
выбирали «Да» или «Нет»? поделиться впечатлением от занятия.
• Как вы находите то, что вам • Никто не должен перебивать или
приходилось строить монолог на разговаривать, когда говорит человек,
противоположном мнении? кому был дан микрофон (либо предмет,
• Как вы себя чувствовали, когда обозначающий микрофон/ «говорящая
рассказывали монолог и отвечали на палочка»).
вопросы?
Вывод: Имидж-театр - это театр
Вопросы для зрителей: образов. Сегодня учащиеся пытались
• Какие вопросы было важно задать во создать образы людей. Составляли
время ролевой игры? монологи людей с противоположным
мнением, чем у них.Быть толерантным
Вопросы для всех: - значит понимать точку зрения других
• Что нового вы взяли для себя из людей.
этого упражнения? На этом занятии выросло доверие
• Какова цель этого упражнения? к каждому участнику через активное
Вывод: Это упражнение позволило участие в упражнениях «Лес звуков» и
попытаться встать на место человека, «Слепые автомобили».
который думает не так, как ты. Когда Учитель отмечает, что на сегодняшнем
начинаешь аргументировать его мнение, занятии стали общаться те ребята,
то понимаешь, почему он может так которые до этого друг с другом редко
думать. Мы редко задумываемся над тем, разговаривали. Это показывает, что
почему люди понимают какое-то явление постепенно появляется доверие, которое
не так, как мы. Это упражнение помогает так необходимо актерам форум-театра.
быть толерантным, понять мотивы Учитель поощряет похвалой за то, что
поведения других людей в конфликтной участники отлично демонстрируют
ситуации. свои актерские данные, умеют активно
выражать свои мысли, высказывают свои
мнения, уважая при этом мнения других.

152
Занятие четвертое
ИМПРОВИЗАЦИЯ
И ФОРУМ-ТЕАТР
Цели:
• рассказать о типичных образах людей и их поведении в обществе;
• формировать навыки импровизации и актерского мастерства.

План:
№ Упражнения Время
1. Разминка 10 мин.
2. Упражнение «Персонажи комедии дель арте» 15 мин.
3. Упражнение «Иссык-Куль» 60 мин.
4. Упражнение «Говорящая палочка» 5 мин.

Ход занятия: - Слушается ли вас ваше тело?


- Что мешало выполнить упражнение?
1. Разминка (10 мин.) - Какова цель разминки?
Цель: раскрепостить тело, Учитель благодарит участников
подготовить к созданию образов. за активное участие в разминке и
Учитель дает инструкции для переходит к следующему упражнению,
упражнения: где учащимся понадобятся выполненные
• Участники становятся в круг. ранее движения и приобретенные
• Все ходят по кругу по часовой навыки.
стрелке. В разные моменты учитель
2. Упражнение «Персонажи
будет называть различные части тела,
комедии дель арте» (15 мин.)
которые будут «управлять» движением.
Например, движения головой, затем Цель: продемонстрировать персонажи
грудью, бедрами (тазом), коленями комедии дель арте и поразмышлять над
и затем тазом, потом грудью и опять сходствами в характерах людей в нашем
головой. сообществе с данными персонажами.
• Отведите несколько минут каждой Учитель заранее должен подготовить
установке для участников, чтобы они двух участников кружка. Нужно выбрать
могли пройти достаточно времени, артистичных учащихся, которые могут
сконцентрировав внимание на ярко создать указанные ниже образы
определенном участке тела. при помощи походки, мимики и жестов.
После того как участники сделали В процессе обүяснения характеров
физическую разминку, сконцентрировав персонажей эти учащиеся должны их
внимание на различных участках тела, продемонстрировать.
учитель задает вопросы:

153
Инструкции для упражнения: • После того как все прошли по
• Все участники встают в большой кругу в образе Капитано, учитель
круг. поощряет похвалой учащихся за
• Учитель обүясняет, что данное хорошую актерскую игру и представляет
упражнение имеет важное значение следующий образ.
при создании образов форум-театра.
В каждом образе форум-театра есть 2) Арлекино – это клоун/слуга. Он
характерные черты личности, которые или совсем тупой, или у него остроумие
необходимо научиться передавать и хитрость семилетнего проказника. Он
языком тела: при помощи походки, мастер притворства, очень проворный
мимики и жестов. и пластичный. Он всегда наслаждается
• Учитель представляет тем, что видит; для него все – игра. Он
действующих лиц комедии дель арте в не думает о будущем и быстро забывает
последовательности: то, что выходит из его поля зрения.
1) Капитано - это солдат или Он сначала действует, а потом думает,
военный капитан. У этого напыщенного если вообще думает. Увиливание – это
парня экстравагантный вид, но это вторая сущность Арлекино, он всегда
только маскировка его бедности и начеку в ожидании ударов. Он двигается
ненадежного положения. У него много зигзагообразными скачками, как будто
хвастливых рассказов о противниках, танцует.
которых он зарезал, порубил, и о
прекрасных дамах, сердца которых он Характерная походка: то на одной
завоевал. Он полон самомнения о своей ноге, то на другой ноге балансирует и
внешности и уверен, что может покорить прыгает, как будто ожидает удара.
любую даму, какую только пожелает. • Один из подготовленных учеников
Однако его жалкая трусость не имеет показывает характерную походку
предела. Он ходит с важным видом, с Арлекино по кругу, и потом все
выпяченной грудью и высоко поднятой участники также по кругу изображают
головой, желая показать свои длинные Арлекино.
ноги и статную фигуру. • Учитель благодарит участников,
останавливает и потом представляет
Характерная походка: Капитано остальные образы, и так продолжается
ходит, как будто сокрушает горы каждым демонстрация всех образов.
своим шагом. Грудь он держит высоко,
и ходит он так: левая нога - левая 3) Бригелла – это герой, вызывающий
рука, правая рука - правая нога. Руки наибольшее беспокойство. Убийства
двигаются, как мечи. и кражи являются его второй натурой,
• Один из подготовленных учеников кинжал заменяет ему развлечение.
демонстрирует образ Капитано, Ему прощаются пороки и комическое
перемещаясь внутри круга, который жульничество, потому что это
создали ученики. имеет более широкое назначение и
• Учитель останавливает актера направлено на его излюбленного врага
словом «Замри!»,и ученик застывает в – аристократию. Бригелла – это человек,
созданном образе. обладающий большой харизмой, но
• Учитель предлагает всем учащимся бессовестный. Он всегда там, где есть
пройти по кругу, изображая Капитано. интрига. Он будет стараться делать

154
все изобретательно и остроумно, и Панталоне скуп, смешон и доверчив.
неважно, насколько это беспринципно. Очень дорожа деньгами, он стал их
В его рыскании у него грация тигра; покорным рабом. Несмотря на то, что
он изворотлив, как крыса; у него есть он бережет свой кошелек, его легко
сноровка и проворство обезьяны. обманывают, чаще всего его слуги.
Несмотря на раздражительность и
Характерная походка: он ходит недовольство, Панталоне - миролюбивый
украдкой, движения заостренные, как человек с благородным сердцем, который
мечи. Правая рука перед лицом согнута, никогда не сможет кого-нибудь убить.
как будто придерживает капюшон. В С годами он все больше сутулится.
любой момент Бригелла может украсть Смешное падение назад - вот его
что-нибудь у проходящего, спрятать в реакция на плохие новости. Он падает
капюшон, а затем всем беззастенчиво назад, как молодой, а затем к нему
заявлять, что он ничего не видел. быстро возвращается старческая осанка,
и он астматически задыхается.
4) Дотторе – ведет себя очень
серьезно, вмешивается в дела всех Характерная походка: тело согнуто
людей, вечно что-то советует и к коленям, подбородок выдвинут вперед.
обүясняет. Он быстро говорит что-то на Левая рука придерживает пояс, как бы
своем родном языке или на непонятном прикрывая пояс с деньгами. В правой
иностранном языке. руке - трость. Ходит мелкими шагами,
подбородок выдвинут вперед, время
Характерная походка: голову он от времени взмахивает тростью, чтобы
держит высоко, тело держит прямо запугать любого, кто может отобрать его
и жестко, как карандаш. Он делает деньги.
маленькие шажки, при ходьбе он
пантомимой показывает, что пишет у Обсуждение:
себя в блокноте различные теории или • Как двигаются действующие лица?
формулы. Обычно он говорит на латыни Какова их мотивация? Чего они хотят?
либо произносит какую-то умную, но • Что касается действующих лиц,
бессмысленную тарабарщину. которые вы создали для ваших моделей
форум-театра, какие персонажи
5) Влюбленные: их единственное из комедии дель арте вы могли бы
предназначение – любить. Эта молодая, использовать для вашего форум-театра?
сентиментальная, веселая и красивая • Есть ли среди данных персонажей
пара – мастера в искусстве ухаживания такие, которые похожи на людей из
и плодовитые сочинители любовных вашего окружения?
стихотворений. Они любят и страдают. • Можно попросить участников
показать основные типажи из своего
Характерная походка: ходят, как окружения. Какая у них походка? Какая
будто танцуют вальс. Руки обычно часть тела является ведущим у данного
они простирают от сердца и опять персонажа? Чего они хотят? Что служит
прижимают к сердцу. их мотивацией? Попросите участников
придумать один персонаж и показать
6) Панталоне – холостяк, которого его так, как будто этот персонаж из
постоянно дурачат молодые девушки. мультипликационного фильма.

155
Вывод: Учитель говорит, что актеры дарами, но она отказалась от них. Тогда
кружка форум-театра в дальнейшем Хан послал всадников, чтобы схватить
будут показывать персонажей, работать ее. Аяне завязали глаза и доставили в
над созданием образов. Данное крепость. Хан продолжал осыпать ее
упражнение помогает понять, что есть дарами, но она отказывалась. Подобно
различные типы поведения людей. дикому зверю, он напал на нее, но
Такое поведение мы наблюдаем и среди она выпрыгнула с высоты высокой
нашего сообщества, на основе этих типов крепости. После того как она упала,
можно будет работать над предстоящими стены крепости рухнули, реки затопили
образами. долину, и девушка утонула в бурлящей
воде. Вода прибывала, и скоро на этом
3. Упражнение «Иссык-Куль» месте образовалось озеро, которое
(60 мин.) получило название «Иссык-Куль». Пение
красавицы Аяны можно услышать даже
Цель: сегодня.
• импровизировать сценку на основе
сюжета, действий и искусства создания • Учащиеся делятся на две группы.
образов; • Каждая группа создает коротенькую
• понять, кто такой протагонист и инсценировку на основе сюжета,
антагонист. действий и персонажей. Сюжетом
Учитель дает инструкции для является последовательность действий,
упражнения: происходящих вокруг основных героев
• Учащиеся прослушают «Легенду об легенды. Каковы основные моменты
Иссык-Куле». сюжетной линии данного рассказа?
• В группах они должны решить, • Основные герои истории: Хан,
как воплотить образы каждого Аяна, поклонники и всадники. Можно
героя, что можно сделать на основе добавить в историю придуманный образ,
образов комедии дель арте и создать пятый персонаж, или же кто-то из
пятиминутную сценку. Сценки должны второстепенных героев пусть производит
быть в первую очередь основаны на звуковые эффекты; кто-то может
создании характеров и образов, а не выступить в качестве режиссера.
полагаться лишь на диалог. • Группам дается 15 минут на
подготовку сценки.
Легенда об Иссык-Куле • Каждой группе будет дано по 5минут
Хан управлял своими землями, для представления сценок.
применяя силу, бросая людей в
подземелье. В один из дней он услышал Обсуждение:
о неописуемой красоте Аяны – дочери • Какие приемы вы использовали
бедного кочевника – и решил, что он для подготовки своей драматической
должен ее заполучить. Аяна жила в инсценировки? (работа телом:
деревне и очень любила красоту гор характерная походка, жесты, а
и рек. Часто она сидела около воды и также мимика лица). Также важна
пела. У нее было много поклонников, последовательность действий, сюжетная
но она отвергла их всех – она была линия сценки.
счастлива проводить время с природой • Кто является протагонистом? (Аяна)
и со своим отцом. Хан послал сватов с • Кто является антагонистом?(Хан)

156
Вывод: Мы показали сценку, в время упражнений, продемонстрировали
которой главный герой - протагонист навыки актерского мастерства, научились
(Аяна) попала в трудную ситуацию, создавать образы, использовали
которую спровоцировал антагонист приобретенные знания о персонажах
(Хан). При создании сценки и образов комедии дель арте в сценке «Иссык-
мы использовали ресурсы тела и мимику Куль». Занятие прошло эффективно и
лица. Также в сценке присутствовали плодотворно.
другие персонажи, которые имеют
типичное поведение, схожее с
персонажами комедии дель арте или с
персонажами из нашего сообщества.
Нужно отметить, что в спектаклях
форум-театра костюмы и декорации
имеют второстепенное значение. Главное
в сценке – создание ярких образов,
передача их чувств и переживаний при
помощи ресурсов тела и мимики лица.

4. Упражнение «Говорящая
палочка» (5 мин.)
Цель: подвести итог занятию,
сфокусировать внимание на выполнение
целей, поставленных в начале занятия.
Учитель дает инструкции для
упражнения:
• Учащиеся садятся в круг.
• Участники по очереди делятся
своими впечатлениями о занятии,
рассказывают, чему они научились.
Возможные ответы:
• «На занятии мы узнали о персонажах
комедии дель арте, о характерном
поведении людей. Мы сделали вывод,
что в каждом сообществе мы наблюдаем
поведение людей, сходное с этими
персонажами».
• «Сегодня мы поставили сценку, в
которой увидели поведение протагониста
и антагониста. Эти герои должны
выделяться среди других персонажей.
Каждому персонажу свойственны
отличительные черты: походка, жесты,
выражение лица».
Учитель подводит итог занятию: -
Ребята активно принимали участие во

157
Занятие пятое
АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ
Цели:
• познакомить учащихся с инструментом анализа причинно-следственных отношений в
конфликте;
• дать возможность учащимся на практике проанализировать конфликтные ситуации.

План:
№ Упражнения Время
1. Разминка 5 мин.
2. Упражнение «Дерево проблем» 35 мин.
3. Упражнение «Скульптор и глина» 15 мин.
4. Упражнение «Режиссер/скульптор» 20 мин.
5. Упражнение «Котелок» 5 мин.

Ход занятия: • Что вы почувствовали после


выполнения разминки?
1. Разминка (5 мин.) Вывод: Упражнение формирует
Цель: развить воображение, актерские уверенность в себе (вся группа
навыки, формировать лидерские выполняла то, что хочешь ты, когда
качества. говоришь «А давайте…»), развивает
Учитель предлагает участникам актерские навыки, расслабляет тело,
хором громко и энергично произнести тренирует фантазию и воображение.
слова «Да, давайте!» Эти слова
2. Упражнение «Дерево
учащиеся должны сказать после того,
проблем» (35 мин.)
как он озвучит задание. Например: «А
давайте будем танцевать!» Вся группа Цель: научить учащихся
должна ответить: «Да, давайте!» и самостоятельно выявлять причины и
повторять за учителем танец до тех последствия проблемы.
пор, пока кто-нибудь из группы не Учитель: - В форум-театре
даст следующее задание. Например: представления показывают какую-
«А давайте прыгать, как зайцы!» Все либо проблему. Чтобы поставить
отвечают: «Да, давайте!» и начинают хорошее представление, надо хорошо
прыгать. После того как несколько знать данную проблему: что является
участников предложат задание, завершит причиной данной проблемы, что может
упражнение учитель: «А давайте сядем в быть ее последствием?
круг!». Ребята отвечают: «Да, давайте!» Для анализа причинно-следственных
и садятся в круг. отношений проблем в конфликтологии
есть такой инструмент, он называется
Обсуждение: «дерево проблем».
• Легко ли вам было выполнять (Учитель вывешивает на доску лист
упражнение? флипчарта с нарисованным деревом).

158
- Для анализа нам надо нарисовать Например:
дерево. На стволе рисуем проблему, на • драки между девочками;
корнях – причины данной проблемы, а на • детский суицид;
листьях - последствия. • алкоголизм среди подростков;
Например, у нас есть проблема - • рост преступности среди
непосещение школьниками уроков. молодежи;
Учитель вместе с учениками • рэкет в школе;
обсуждают, в чем причины данной • и т. д.
проблемы. Высказывания учеников Учитель делит класс на 2-3 группы.
записываются на клейких стикерах и Просит каждую группу определить
приклеиваются на корнях нарисованного какую-то конкретную проблему и
дерева. проанализировать ее при помощи
данного инструмента.
Корни/причины проблемы: Учитель просит каждую группу
• не хотят учиться; представить свое «дерево проблем».
• заняты на сельских работах;
• заняты домашними делами; Обсуждение:
• родители не контролируют детей; • Какие были трудности при работе?
• школьные занятия не интересны; • Были ли разногласия в ваших
• сидят в Интернете или группах, когда вы определяли причины и
компьютерных играх; последствия проблем?
• и т. д. • Как данный инструмент анализа
Учитель вместе с учениками проблем помогает в работе по решению
обсуждают, каковы последствия данной проблем?
проблемы. Высказывания учеников Вывод: Для того чтобы решить
записываются на клейких стикерах и проблему, надо искоренить саму причину
приклеиваются на листьях нарисованного проблемы, т.е. мы должны работать с
дерева. корнем нашего дерева (проблемы).
Поэтому, прежде чем начать действия
Последствия проблемы: по решению проблемы, нам нужно
• растет количество необразованных постараться проанализировать эту
детей; проблему, используя данный инструмент.
• ребята попадают в плохие Когда мы ставим спектакль форум-
компании, потому что находятся вне театра, нужно четко показать проблему:
школы и вне дома; ее причины и последствия. Чем лучше
• от безделья происходят драки будут показаны причины и последствия
между школьниками; проблемы, тем быстрее зрители будут
• дети обманывают своих находить более конкретные пути
родителей; решения.
• падает уровень образованности
граждан Кыргызстана; 3. Упражнение «Скульптор
• и т. д. и глина» (15 мин.)
Учитель просит назвать проблемы,
Цель: создание «застывших» образов.
которые есть у них в сообществе.
Учитель дает инструкции для
Все названные учениками проблемы
проведения упражнения:
записываются на флипчарт.

159
• Участники делятся по парам. проблем». Целью данного упражнения
• Один в паре - скульптор, другой - является создание застывшей картины в
«глина». ответ на предложенные проблемы.
• Участник, выступающий в роли • Учитель показывает, как проводится
глины, стоит вяло и готов к тому, что из данное упражнение с помощью четырех
него будет делаться скульптура образа. учеников, которые здесь будут в роли
• Скульптор может руками лепить «глины». Он же сам выступает в качестве
образ или показывать, как «глина» режиссера.
должна держать себя, какое должно быть • Учитель просит всех закрыть глаза, а
выражение лица - чтобы «глина» могла сам работает с четырьмя учениками как
повторить эту мимику. скульптор-режиссер и ставит картину на
• Учитель будет называть слова, тему «Детский труд».
а скульпторы лепить данный образ. - Первый участник изображает
Например: атлет, домашнее животное и мальчика, который тянет тачку. Его
т.д. мимика выражает усердие: тачка
• По сигналу скульпторы заканчивают тяжелая, его тело показывает предел
работу, и «скульптуры» застывают. усилий.
Скульпторы могут быстро посмотреть на - Второй участник изображает
другие «скульптуры», расставленные по работодателя. Ему нужно, чтобы
комнате. мальчик поскорее доставил груз на
• На работы со «скульптурами» каждый место. Лицо выражает недовольство
раз дается по 3-5 минут. нерасторопностью мальчика.
• По завершении участники в паре - Третий участник может изображать
могут поменяться ролями. пешехода, который освобождает путь
мальчику, на его лице испуг – вдруг
Обсуждение: тачка собьет его или наедет на ногу.
• Мы видели застывшие образы. Они - Четвертый участник может
ничего не говорили, но нам была понятна изображать продавца, который продает
задумка скульптора. Почему? товар и сочувственно смотрит на
Вывод: Образ в форум-театре - это мальчика.
мимика, жест, корпус тела, выражение • Учитель говорит персонажам:
лица и осанка. У актера должны работать «Замри», и они застывают в образах.
воображение и фантазия для создания • Учитель просит остальных учащихся
образа. открыть глаза.
• Учитель спрашивает у учащихся:
4. Упражнение «Режиссер- - Что вы видите?
скульптор» (20 мин.) - Как вы думаете, какая проблема
показана в сценке?
Цель: создание стоп-кадров на основе - Как вы думаете: кто здесь
проблемы, т.е. показать в застывших протагонист? Кто антагонист? Почему?
фигурах проблему. • Учитель дает команду «Отомри!» и
Учитель дает инструкции для просит героев сценки занять места под
упражнения: - Вспомните те проблемы, аплодисменты зрителей – остальных
которые вы анализировали с помощью участников.
инструмента анализа проблем - «дерево

160
Вывод: - Мы определили характер 5. Упражнение «Котелок»
героев по положению тел и мимике (5 мин.)
лица. Протагонист - несчастный, его тело
напряглось от тяжести, лицо выражает Учитель просит всех учащихся занять
усталость и печаль - брови и губы места в круге и подвести итог занятия.
опущены. Антагонист - недовольный, Представить, что перед участниками
агрессивный. У него грудь вперед, руки котелок, в который нужно положить
в боки. Взгляд озлобленный: сдвинуты то, чему научились, что узнали, что
брови, подбородок выдвинут вперед. почувствовали во время занятия.
• Учитель просит участников подумать
о проблемах, касающихся конфликтов в Например:
их жизни: в школе, в сообществе. • «Сегодня на занятии я узнал, что
• Учитель предлагает участникам у проблемы есть корни, т. е причины,
разбиться на группы. которые невидимы с первого взгляда».
• Каждая группа готовит свою картину • «Я научился анализировать причины
проблемы. и последствия проблем при помощи
• Учитель дает задание показать инструмента анализа проблем “дерево
застывший образ проблемы, проблем”».
обязательное условие - ясно показать • «Мы не только анализировали
протагониста и антагониста. (Это может проблемы, но и ставили стоп-кадры,
быть проблема, которую разбирали отображающие проблемы, использовали
посредством «дерева проблем»). корпус тела, мимику для создания
• Учитель просит группы сделать образов».
презентации сценок. Учитель говорит о том, что
актерам форум-театра важно уметь
Обсуждение: анализировать проблему, для того чтобы
• Что вы увидели в сценке? предлагать сообществу совместный поиск
• Какая проблема отражена в сценке? решения этой проблемы.
• Кто является протагонистом?
• Кто является антагонистом?

Вывод: - При показе застывшей


сценки важно включать роли
протагониста и антагониста, а также
союзников протагониста и другие
персонажи. Актеры должны ярко
показывать свои персонажи, чтобы
зрителю была понятна проблема и
конфликт.

161
Занятие шестое
ОБМЕН ИСТОРИЯМИ
Цель: выбрать две истории для создания двух спектаклей форум-театра.

На заметку учителю:
• Следует позаботиться о том, чтобы во время обмена историями группам никто
не мешал. Не должно быть посторонних звуков, занятие не должны прерывать
телефонные звонки, выход участников из комнаты и т. д. Выполнение этих условий
необходимо для того, чтобы участники не отвлекались и истории были откровенными.
• Желательно, чтобы после разделения учащихся на две группы ребята занимались
в разных кабинетах. Для удобства учителя эти кабинеты должны находиться рядом,
чтобы учитель мог работать с двумя группами одновременно.
• На этом занятии есть упражнения, которые делаются на полу. Желательно, чтобы
на полу был постелен ковер, чтобы ребята могли сидя и лежа делать упражнения.
• На доске висит лист флипчарта, на котором написаны «Правила активного
слушания».

План:
№ Упражнения Время
1. Вводная часть 10 мин.
2. Упражнение «Я хочу» 10 мин.
3. Упражнение «Активное слушание» 15 мин.
4. Обмен историями по кругу 45 мин.
5. Энерджайзер «Зун» 5 мин.
6. Упражнение «Котелок» 5 мин.

Ход занятия: Молодой человек: «Легко сказать. А


как это сделать?»
1. Вводная часть (10 мин.) Мудрец: «Может, просто не
Цель: подготовить группу к обращаться с новыми друзьями так, как
предстоящему обмену историями. обращались с тобой старые? Надо уметь
доверять людям».
Учитель рассказывает притчу. Молодой человек: «И позволить,
Встретились однажды мудрец и чтобы кто-то снова причинил тебе боль?»
молодой человек. Мудрец: «Мы не должны бояться
Молодой человек говорит: «Мне рисковать. Иначе придется обречь себя
очень плохо. Я расстался с девушкой, на существование в скорлупе, стать
она меня бросила». одиноким и отгороженным от мира, как
Мудрец отвечает: «Боль, устрица, охраняющая свою жемчужину.
причиненная прошлым, не должна Но что толку от этой жемчужины, если
отравлять нам будущее». она спрятана во тьме? На нее никогда не

162
упадет луч света, и никто не увидит ее Молодой человек: «Вы имеете в
сияния?» виду, что у меня должна быть вера?»
Молодой человек: «То есть мы Мудрец: «Вначале ты должен увидеть
должны подставлять себя под удар?» сияние жемчужины. Ты должен быть
Мудрец: «Удара может и не быть». уверен, что там она есть. Но затем да, ты
Молодой человек: «Но удар может должен верить в жемчужину».
и произойти и быть пострашнее всех Молодой человек: «И эта вера и есть
предыдущих». доверие к людям?»
Мудрец: «Невозможно что-то Мудрец: «Именно. Вера в другого
приобрести без риска потери. Если мы человека и есть доверие».
хотим дружбы или даже любви, то нужно
открыть наши сердца для этих чувств». Обсуждение:
Молодой человек: «Как это • О чем эта притча?
непросто. Особенно, если неоднократно • Для чего нужно доверять людям?
переживал обиду. Ты хочешь сказать, • Готовы ли вы доверять людям,
что без доверия нет любви? Но доверие которые находятся сейчас рядом с вами.
может обернуться болью».
Мудрец: «И поэтому любовь требует Вывод: Доверие – неотүемлемая часть
мужества. Нужно быть всегда открытым общения. Чем больше будешь доверять
для любви, даже если вас обидели». ты, тем больше будет людей, которые
Молодой человек: «Легко доверяют тебе. Нужно уметь открывать
сказать. Но откуда почерпнуть столько свою раковину (душу), чтобы люди
мужества?» видели в тебе жемчужину (лучшее, что в
Мудрец: «Нужно ждать. Ждать до тебе есть). Если ты откроешь свою душу
тех пор, пока не встретишь того, кому другому, то он будет так же душевно
следует доверять. И, может быть, относиться к тебе.
терпеть снова обиды, но не срываться
самому в ответ. Когда-нибудь люди 2. Упражнение «Я хочу»
поймут, что были не правы и тоже (10 мин.)
научатся доверять».
Цель: построить доверие между
Молодой человек: «Ни у одного
учащимися в группах для последующего
человека не хватит такого терпения.
обмена историями.
Выходит, мы должны позволять другим
Учитель дает инструкции для
обижать себя, чтобы они научились
упражнения:
доверять».
• Участникам лечь на пол в круг,
Мудрец: «При условии, что они все
головой в центр круга.
еще способны любить. Это нелегко
• Учитель (стоя за кругом) говорит
распознать, потому что тот, кто может
незаконченные предложения. Например:
любить, но был обижен, прячет свое
«Я хочу…», которое должно быть
сердце за броней равнодушия. Это
закончено каждым участников по
как жемчужина внутри раковины. Но
очереди.
если устрица никогда не откроет свою
• Первый участник, на которого
раковину, как мы узнаем, что в ней есть
укажут, скажет, например, «шоколад».
жемчужина? И если на поверхность
Второй участник скажет, например, «мир
устрицы никогда не падает свет, как
во всем мире».
определить, есть ли там жемчужина?»

163
• Каждый учащийся заканчивает ПРАВИЛА АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ
предложение, не повторяя слова «Я - Полностью сконцентрируй свое
хочу», он говорит свое слово или фразу, внимание на собеседнике.
и так далее, пока не поучаствует вся - Обращай внимание не только
группа. на слова, но и на позу, мимику,
• После того как последний участник жестикуляцию.
предложит свою концовку предложения, - Не давай советов.
учитель произносит новое незаконченное - Не давай оценок.
предложение, например, «Я боюсь…», - Демонстрируй доброжелательную
и группа заканчивает уже это позу (необходимо сидеть напротив
предложение. человека; корпус наклонен немного
• Участники должны закончить вперед, кивай головой, показывая
свои предложения очень быстро, без внимание.)
остановки для раздумий, называя - Демонстрируй доброжелательный
первое, что придет на ум. взгляд (смотреть прямо в глаза).
Обсуждение: - Стимулируй собеседника к рассказу
• Что вы сейчас чувствуете? («угу», «ага» и т. д.).
• Доверяете ли вы свои чувства и
переживания группе? • Разбейтесь по парам. Выберите себе
Учитель делает вывод: - В жизни в пару того из членов нашей группы,
бывают моменты, когда очень хочется, кого вы пока узнали меньше других, но
чтобы тебя выслушали. Хочется хотели бы узнать поближе.
рассказать какую-то историю, которая • Распределите между собой роли:
тебя волновала или даже волнует до сих один из вас будет «говорящим», а другой
пор. У нас сложились доверительные – «слушающим».
отношения в группе, и, возможно, • Задание будет состоять из
именно сейчас настал момент рассказать нескольких шагов (этапов). Каждый шаг
эту историю. (этап) рассчитан на определенное время,
Давайте, ребята, договоримся о но вам не надо следить за временем.
конфиденциальности, т. е. эту историю Я буду говорить, что делать и когда
никто не узнает, кроме участников завершить задание. Сначала правилами
группы. Ведь мы доверяем друг другу, хорошего слушания руководствуется
а значит, должны уметь хранить тайны «слушающий». «Говорящий» может пока
своего друга. не читать их.
• Итак, «говорящий» в течение 3
3. Упражнение «Активное минут рассказывает «слушающему» о
слушание» (15 мин.) своих трудностях, проблемах в общении.
Особое внимание при этом он обращает
Цель: выработать собственную на те свои качества, которые порождают
технику активного слушания. эти трудности. «Слушающий» соблюдает
Учитель дает инструкции для правила хорошего слушания.
упражнения:
• Участники садятся в круг. Через 3 минуты учитель
• Учитель просит одного ученика останавливает беседу.
прочитать написанные на доске правила • Сейчас у «говорящего» будет 2
активного слушания. минуты, в течение которой ему надо

164
будет сказать «слушающему», что в слушателем, чтобы собеседник доверял
поведении «слушающего» помогало ему вам свою сокровенную историю.
открыто высказываться, рассказывать
о себе, а что затрудняло этот рассказ. 4. Упражнение «Обмен
Отнеситесь, пожалуйста, к этому заданию личными историями по кругу»
очень серьезно, потому что именно от (45 мин.)
вас ваш собеседник может узнать, что в
его поведении побуждает других людей Цель: поделиться личными историями
высказываться открыто, говорить о себе, о конфликтах или ситуациях, в которых
а что затрудняет такой рассказ, а знать рассказчик пытался добиться цели, но
это каждому очень важно. ему помешали препятствия.
Учитель дает инструкции для
После того как 2 минуты прошли, упражнения:
учитель переходит ко второй части. • Группе предстоит выбрать истории,
• Пары меняются ролями: тот, кто был которые будут основой для двух
«слушающим», становится «говорящим», постановок.
и наоборот. Теперь «говорящий» • Истории должны включать
должен рассказать о своих сильных протагониста и определенные
сторонах в общении. В течение 3 минут препятствия, с которыми он/а
он рассказывает о своих качествах, столкнулись, пытаясь добиться своих
которые помогают ему активно общаться. целей.
«Слушатель» демонстрирует навыки • Участники рассаживаются по кругу,
активного слушателя. Через три минуты в этом упражнении они применяют свои
учитель останавливает беседу, дает 2 навыки активного слушания.
минуты для того, чтобы «говорящий» • «Круг историй» начинается с того,
рассказал «слушающему», что ему что учитель просит каждого поделиться
помогало рассказывать свою историю. историей или ситуацией, в которой он/а
пытались достигнуть цели, но были
Через 2 минуты учитель проводит различные препятствия, с которым он/а
общее обсуждение. столкнулись, пытаясь достичь своей
Обсуждение: цели.
• Как вам удавалось выполнять • Каждый участник должен поделиться
предложенные правила, какие правила своей историей. Слушатели не
было легче выполнять, какие сложнее? перебивают и не задают вопросов.
• О чем вам было легче говорить или • Участников просят выбрать одну
слушать? историю, которая представляет проблему
• Какое впечатление произвела на наиболее четко, и над которой они
вас та часть упражнения, когда вы захотят поработать и найти ее решение.
были «говорящим», какое влияние на
вас оказывали различные действия Обсуждение:
«слушающего», как они вами • Какая история наилучшим образом
воспринимались? и т. д. отражает проблемы, существующие в
Вывод: Мы формировали умение вашем сообществе?
слушать другого человека, соблюдая • Давайте выберем две истории,
правила активного слушания. В форум- с которыми мы будем работать в
театре очень важно быть активным дальнейшем.

165
• Каковы возможные вмешательства • Упражнение повторяется.
зрителей, которые могут предложить на Упражнение проводится 3 раза. После
сцене для показанной проблемы? этого учитель поощряет группу за
Учитель: - Благодарю всех за активное выполнение упражнения.
откровенные истории. Мы доверили друг
другу свои переживания, это обязывает 6. Упражнение «Котелок»
нас еще бережнее относиться друг к (5 мин.)
другу.
Цель: обобщить всю деятельность
Мы выбрали две истории, на основе
учащихся на занятии.
этих историй на следующих занятиях
Учитель: - Сегодня было очень
группы будут моделировать спектакль.
важное занятие. На данном занятии вы
Выбранная история - это только основа
показали доверительные отношения,
для будущего спектакля, в котором будут
которые сложились за время,
изменены имена, герои и т. д.
проведенное вместе в кружке. Это
5. Энерджайзер «Зун» (5 мин.) подтвердили рассказанные истории. И
сейчас в наш котелок мы положим то,
Цель: совершенствование навыков что каждый чувствует в эту минуту.
координации и взаимодействия, развитие
воображения, снятие эмоционального Возможные ответы:
напряжения и усталости. • «Я кладу в котелок желание помочь
Учитель дает инструкции для человеку».
упражнения: • «Я кладу уверенность в том, что у
• Все садятся в круг. меня появились надежные друзья».
• Учитель начинает действие с • и т. д.
воображаемым предметом так, как будто
передает энергетический шар соседу и Все высказываются по кругу.
произносит громко: «Зун».
• Сосед повторяет действие и звук и
передает полученный предмет своему
соседу.
• Таким образом «предмет» обходит
круг и возвращается к учителю.
• Учитель, получив предмет,
сообщает группе, что данный «Зун»
можно передавать скорее, в еще более
короткий промежуток времени. Хотите
попробовать?

166
Занятие седьмое
ПЯТЬ ЗАСТЫВШИХ ФИГУР
(модель форум-театра)
Цель: создать модели двух спектаклей.
План:
№ Упражнения Время
1. Разминка «Звуки тела» 5 мин.
2. Создание сценок форум-театра. 80 мин.
• Упражнение «Пять застывших фигур»
3. Упражнение «Котелок» 5 мин.

Ход занятия:
«ннннн», передвигаясь по комнате
1. Разминка «Звуки тела» на цыпочках и вытягивая тело вверх.
(5 мин.) Участники повторяют. После нескольких
повторений учитель говорит: «Замри!»
Цель: разминка голосовых связок. • Учитель издает многократное «ссссс»
Учитель дает инструкции к и передвигается по комнате, двигая
упражнению: бедрами в форме восьмерки. Участники
• Всем участникам встать в круг. повторяют. После учитель говорит:
• Учитель говорит, что он будет «Замри!»
произносить определенный звук и • Учитель произносит многократно
перемещаться по комнате, показывая звук «вввв», стоя смирно и вытянув шею
какое-то телодвижение. и голову как можно выше. Участники
• Все участники после показа учителя повторяют. Участникам предлагается
должны повторить звук и движения. постараться почувствовать вибрацию в
• Все перемещаются по кругу, пока горле.
учитель не скажет: «Замри!»
• Все участники замирают. Обсуждение
• Учитель предлагает другой звук и, • Как звук резонирует в вашем теле?
соответственно, другие движения. Звуки • Какова цель данного упражнения?
включают буквы K, Н, С, В.
Например: Вывод: Учитель поясняет, что данное
• Учитель произносит многократно упражнение направлено на тренировку
звук «ккккк» и имитирует карате: удары голоса, а голос необходим актеру для
в воздух. Участники повторяют. После хорошей игры. Зритель должен хорошо
нескольких кругов с повторениями слышать то, что говорят актеры.
учитель говорит: «Замри!» Также тембром голоса можно и нужно
• Учитель издает многократное передавать эмоции персонажа.

167
2. Создание сценок • Составьте сюжетную линию для
форум-театра. Упражнение инсценировки форум-театра. Определите
«Пять застывших фигур» пять основных моментов сюжета.
(80 мин.) • Определите пять основных моментов
сюжета.
Цель: создать модель будущего • Создайте пять стоп-кадров на основе
спектакля. пять основных моментов сюжета.
Учитель дает общую информацию о • Застывшие сцены должны показать
форум-театре, включая различные его основные действия истории. Дайте
компоненты: название каждой сцене.
• обмен историями о случаях угнетения • Удостоверьтесь, что из сюжета
(в форум-театре герой-протагонист понятно, кто является протагонистом
попадает в трудную ситуацию: конфликт, (угнетаемым), а кто антагонистом
непонимание, угнетение); (угнетателем), и какие имеются
• выбор истории, которая будет препятствия.
использована в качестве модели форум- • Пятая сценка должна закончиться
театра (история должна отражать моментом кризиса, когда протагонист не
проблему сообщества, например, достигает своей цели.
безработица, нарушение прав ребенка и • После создания каждого стоп-
др.) кадра диалог можно вести посредством
• создание пяти застывших картин использования нескольких методов,
на базе основных моментов сюжета включающих в себя импровизацию.
(последовательность изложения • Во время застывших сцен или
сюжета); стоп-кадров учитель может похлопать
• импровизация диалогов по плечу застывшего персонажа для
(история ставится и режиссируется отслеживания его мыслей. Застывшая
самими участниками, слова героев фигура должна ответить фразой или
придумываются в ходе импровизации); словом, отражающими то, о чем думает
• репетиция театральной модели. или чувствует данный герой в настоящий
В данной модели показывается история момент, что позволит узнать внутреннюю
протагониста, стремящегося достичь мотивацию и диалог каждого застывшего
определенных целей, но различные образа.
препятствия не позволяют ему сделать • Группа может создать пять коротких
это, и история заканчивается моментом сцен, используя импровизацию для
кризиса/ самой высшей точкой накала создания диалога, также применяя
истории. методику отслеживания мыслей.
Учитель обүясняет, что участники уже • Группы показывают свои сценки
выбрали историю для разработки модели другим группам.
форум-театра, в которой отражаются Вопросы для создания модели форум-
основные моменты сюжета. Теперь театра:
необходимо создать пять застывших • Что является основной идеей?
картин (стоп-кадров). • Что является основным сценарием/
Учитель дает инструкции для сюжетом истории?
упражнения: • Кто главный угнетаемый персонаж?
Чего он/она добиваются?

168
• Кто основной угнетатель? К кто станет участником сценки в
чему он/она стремится, что вступает качестве актера при проведении своего
в противоречие с потребностями вмешательства).
главного героя (основным угнетаемым • Все действующие лица должны
персонажем)? быть законченными и естественными,
• Какие действия препятствуют насколько это возможно. Чего они хотят,
главному персонажу в достижении или на что надеются и чего боятся? Каковы
получении того, чего он/она хочет? их сильные и слабые стороны? Каковы их
• Убедитесь в том, что главный внутренние противоречия?
персонаж мог бы сделать что-то по- • В модели должны быть некоторые
другому, чем это было в подлинной действующие лица, которые являются
истории? Есть ли другой выбор или потенциальными союзниками главного
возможности? героя. Именно в сценках с участием
• Порепетируйте (повторите) те союзников планируется впоследствии
моменты, где зрители могли бы делать вмешательства зрителей.
вмешаться и сделать что-то по-другому. • По мере продвижения группы по
• Убедитесь в том, что модель созданию спектакля учитель может дать
содержит персонажей (союзников), задания для углубления образов и их
которые могут помочь или подсказать понимания.
протагонисту, как можно изменить
ситуацию. Например, можно провести
• Распределите роли в инсценировке. интервью с актерами:
Кто главный угнетаемый герой • Оставаясь в образе, актер отвечает
(протагонист), угнетатель (антагонист), на вопросы о жизни героя, которого
союзники и джокер? Джокер не должен он играет: «Как тебя зовут?», «Какие у
играть роль в самом представлении - он тебя цели в жизни?», «Что тебе мешает/
ведущий в форум-театре. помогает достичь цели в жизни?» и т. д.
• Импровизируйте и театрализуйте «Немая игра». А это упражнение
весь сценарий. позволит углубить понимание актерами
• Определите стратегии для: (а) своей роли.
угнетателя/лей, (б) зрителей-актеров,
которые будут вмешиваться. • Сцена играется без слов. Актеры
• Репетируйте представление. играют сценку, как будто звук выключен.
После просмотра сцены остальная часть
Репетиция группы рассказывает, как они поняли
Цель: участники должны развивать историю. Актеры смогут понять, какие
навыки актерского мастерства, включая части истории были непонятны без слов.
расстановку актеров, создание образов и • Важно, чтобы актер, находясь на
развитие сюжета. сцене, всегда знал, о чем думает его
• Актеры и джокер должны заранее образ в любой момент сценки. Группа
отрепетировать не только сценарий, репетирует сцену в нормальном режиме.
но и возможные пути осуществления В определенные моменты учитель
вмешательств со стороны зрителей останавливает действие и просит
(зрителей или кого-либо из публики, персонаж высказать свое мнение или
чувство.

169
Вывод: Данное упражнение позволяет
«влиться» в образ. Это упражнение
помогает актерам понять тонкие эмоции
персонажей, делая образ естественным и
разносторонним.

3. Упражнение «Котелок»
(5 мин.)
Цель: обзор достижения целей
занятия.
Учитель дает инструкции для
упражнения:
• Все усаживаются в круг.
• Учитель предлагает завершить
занятие следующим образом. Каждый
участник бросает в «котелок» то, что
достигнуто группой во время постановки
форум-театра.

Возможные ответы:
• «В нашем спектакле отражена
реальная проблема, которая волнует
сообщество».
• «Протагонист ставит свою жизненную
цель, но достичь ее ему мешает
антагонист».
• «В сценках присутствуют союзники
протагониста для предполагаемых
вмешательств».
• «Актеры во время репетиции
не выходили из образа, старались
максимально точно передать характер
персонажа».

Учитель благодарит группу за полное


достижение целей занятия.

170
Занятие восьмое
РОЛЬ ДЖОКЕРА
Цели:
• создать команду;
• рассказать об обязанностях джокера, его решающей роли в форум-театре;
• сформировать навыки джокера;
• прорепетировать представление с джокером (2 сценки).
План:
№ Упражнения Время
1. Разминка-упражнение «Кабиш Кабуу» 10 мин.
2. Упражнение «Джокер» 35 мин.
3. Упражнение «Вмешательства» 30 мин.
4. Упражнение «Котелок» 5 мин.
Ход занятия:
собирается вместе и договаривается,
какую фигуру они будут изображать.
1. Упражнение
• Учитель поясняет, что Великан может
«Кабиш Кабуу» (10 мин.)
победить Колдуна, а Колдун может
Цель: ввести театральные методы, победить Эльфа, а Эльф в свою очередь
включая создание образов, используя может победить Великана.
разные уровни и командную работу. • По команде учителя все участники
Учитель дает инструкции для выставляют левую руку, и, ударяя по
упражнения: ней правой рукой, делают один шаг
• Всем участникам встать в две линии вперед и произносят: «Кабиш Кабуу».
лицом друг к другу. Это повторяется три раза по мере
• Учитель знакомит участников с тремя продвижения вперед.
действующими лицами: Великаном, • После произнесения «Кабиш Кабуу»
Колдуном и Эльфом. Великан - это в третий раз обе группы изображают
персонаж высокого роста, надо поднять соответственно свои персонажи.
руки вверх. Колдун - это действующее • В зависимости от того, какое
лицо среднего роста, руки у него действующее лицо кому наносит
вытянуты вперед, как будто выбрасывает поражение, победившие преследуют
колдовство со своих пальцев. Эльф - проигравших участников до их места.
это действующее лицо низкого роста,
пригнувшийся, приложивший руки к • Игра повторяется сначала.
голове, как ушки эльфа. Обсуждение:
• Группа тренируется изображать эти • Что происходило? (Что вы видели,
три действующих лица. ощущали или слышали во время
• Затем учитель обүясняет, что упражнения?)
эта работа будет командная. Каждая • Как ваша группа договаривалась при
группа- одна команда. Каждая команда принятии решения?

171
• Приняли ли вы решение единодушно • Джокер устанавливает диалог со
или вы по очереди решали, кого будете зрителями, задавая вопросы о том,
изображать? как можно разрешить конфликт путем
вмешательства на уровне семьи,
Вывод: Это упражнение способствует сообщества или правительства.
сплочению команды, участники команды Учитель просит на основе услышанного
учатся понимать друг друга без слов, перечислить главные качества джокера
радуются общему успеху вместе и и записывает сказанное на листе
огорчаются неудаче тоже вместе. флипчарта.

2. Упражнение «Джокер» Главные качества джокера:


(35 мин.) • толерантность;
• активность;
Цель: рассказать об обязанностях • чувство юмора.
джокера, его решающей роли в форум-
театре. Главные навыки джокера:
Учитель дает инструкции для • активное слушание;
проведения упражнения: • актерское мастерство;
• Джокер должен быть выбран • владение аудиторией.
заранее. Роль джокера может выполнять Учитель предлагает двум группам,
кто-нибудь из группы - тот, кто не которые готовят каждая свой спектакль,
задействован в спектакле, либо выбрать джокера для представления.
джокером выбирается один участник для Каждая группа проводит репетиции с
всех представлений. джокером. Потом можно организовать
• Джокер - это посредник между просмотр. Одна группа ставит спектакль,
зрителями и актерами. а другая - выступает в качестве зрителей
• Перед спектаклем джокер и проводит вмешательства, потом группы
рассказывает, что такое форум-театр, меняются ролями.
называет тему спектакля, предупреждает
зрителей, что у них будет возможность 3. Упражнение
подумать о вариантах решения «Вмешательства» (30 мин.)
проблемы, которая будет показана в
представлении. Цель: пояснить, каким образом
• После спектакля джокер спрашивает происходят вмешательства в
у зрителей: «Что вы видели? Что представление.
происходило? Каковы причины • Каждая группа представляет свою
конфликта в этом представлении? Кто модель форум-театра другим участникам.
был главным героем или протагонистом в • Вся сценка показывается от начала
данной истории? Кто был отрицательным до конца.
героем/антагонистом или тем • После показа представления
действующим лицом, который создавал зрителей просят сделать свои
препятствия на пути достижения мира в вмешательства, предлагая возможные
рассказе? Заметили ли вы какие-нибудь меры для изменения ситуации.
моменты, в которые можно было бы Вмешательство - это когда зритель
сделать вмешательства или есть ли идеи выходит на сцену вместо протагониста
о других действиях, которые привели бы и показывает, как он смог бы поменять
к иным результатам?» ситуацию. Если кто-то захотел сделать

172
вмешательство, он выкрикивает «Стоп!». • Учитель просит каждого участника
• Зритель выходит на сцену показать по кругу, взяв «говорящую палочку»
свое вмешательство, касаясь рукой плеча (имитация микрофона), сказать, что
главного героя - протагониста и вставая нового они сегодня узнали или увидели.
на его место. Затем сцена проигрывается
заново с предложенным вмешательством. Домашнее задание:
• Другие участники сцены должны • Джокерам придумать для себя
постараться достигать своих целей, а сценические образы и выучить свою
главный герой, исполняемый зрителем, роль, опираясь на «Приложение»,
должен продолжать экспериментировать отрепетировать самостоятельно.
со своей идеей вмешательства. • Ребятам подготовить необходимые
• Джокер дает возможность зрителю детали костюмов для своих персонажей и
поменять ситуацию, через некоторое реквизит к сценкам.
время джокер говорит «Стоп!»,
останавливая действие. Приложение: Шаги джокера во время
• Джокер спрашивает у зрителей, представления форум-театра
поменялась ли ситуация к лучшему, и Шаг первый: Приветствие зрителей
почему они так думают. Цель джокера: обратить внимание
• Если попытка окажется неудачной, то зрителей на себя. Начать приветствие
актеры продолжают спектакль. А зрители желательно оригинальным способом так,
имеют возможность снова делать чтобы зрители с интересом наблюдали
вмешательства там, где, по их мнению, за тем, что происходит на сцене. Джокер
можно изменить ситуацию к лучшему. продумывает образ, в котором он будет
вести спектакль. От имени этого образа
Анализ: он обращается к зрителям.
• После нескольких вмешательств
джокер может начать дискуссию. Например: Если сценка отображает
Какими были вмешательства? Реально проблемы в области здравоохранения, то
ли их выполнить? Что необходимо джокер может выйти к зрителям в образе
предпринимать на уровне семьи, врача. Если представление отображает
сообщества и правительства для проблемы маленькой девочки, то джокер
достижения желаемого результата? может выйти в образе волшебной феи.

4. Упражнение Шаг второй: Разминка


«Говорящая палочка» (5 мин.) Цель джокера: наладить
эмоциональный контакт со зрителями.
Цель: подвести итоги занятия, Зрители должны быть готовы к
настроить на генеральную репетицию совместному диалогу, и значит, задача
(следующее занятие). джокера на данном этапе – стереть
Учитель дает инструкции для грань между собой и зрителями, вызвать
упражнения: доверие зрителей, побудить мотивацию к
• Все учащиеся располагаются по общению.
кругу.
• Учитель напоминает, что целью Например: Джокер говорит, что он
занятия было отрепетировать сценки очень любит считать, решать примеры.
вместе с джокером и с предполагаемыми И очень хочет поиграть сейчас со
вмешательствами.

173
зрителями. Как только он назовет место протагониста и будете играть
четное число, зрители должны встать со часть сценки».
своих мест (или сделать один хлопок).
Если назовет нечетное число, зрители Шаг четвертый: Фокус внимания
остаются на местах. Цель джокера: сосредоточить
В ходе разминки джокер поощряет внимание зрителей на сценке.
зрителя похвалой за внимание и Этот шаг джокер применяет в том
хорошую игру. случае, если видит, что внимание
зрителей рассеивается (зрители
Шаг третий: Введение в методологию начинают разговаривать, не смотрят на
форум-театра сцену).
Цель джокера: рассказать о форум- Например: Джокер просит зрителей
театре и роли зрителей. Джокер поднять правую руку и в воздухе
обүясняет, что должны делать зрители нарисовать кружок. Этот кружок нужно
во время представления. рисовать не останавливаясь. Затем
Джокеру необходимо продумывать поднять левую руку и рисовать в воздухе
переходы от одной части к другой. крестик, не переставая рисование правой
Например, если джокер проводил рукой.
разминку «Цифры», то он может
продолжить так: «Вы прекрасно знаете Шаг пятый: Представление
четные и нечетные цифры. Наверное, Цель джокера: ознакомить с
вы также умеете прекрасно решать названием спектакля, действующими
задачи! Но бывает так, что жизнь дает лицами, начать представление.
нам такие задачки, которые решить не Джокер обүявляет название спектакля,
так-то просто. Сегодня вы пришли на называет имена героев спектакля, их
представление форум-театра. Цель этого положение в представлении и возраст.
представления – совместно с актерами
обсудить нелегкую жизненную ситуацию, Например: «Итак, наш спектакль
попытаться найти выход из нее». называется “Украденное детство”.
В ролях:
Далее джокер продолжает: • Азат, ученик 5 класса,10 лет.
«Сейчас вы посмотрите спектакль. Его • Отец Азата, безработный, 34 года,
будут играть непрофессиональные • тетя Роза, работница киоска, 46
актеры, а обычные люди, такие как лет…», и т. д.
мы с вами. Это будут школьники. Все актеры выстраиваются в ряд.
Сценку вы будете смотреть два раза. После этого джокер спрашивает: «Актеры
Первый раз внимательно посмотрите. готовы? Играем!» Представление
В этой сценке будет герой, который начинается.
страдает. Он называется протагонист. Шаг шестой. Обсуждение (самая
Также есть герой, который побуждает важная часть форум-театра)
страдать протагониста. Этот герой Цель джокера: обеспечить
называется антагонист. После этого мы вмешательство зрителей, построить
обсудим с вами ситуацию, показанную в диалог по поиску решения выхода из
представлении, которую можно было не проблемы, показанной в сценке.
допустить. Вы предложите возможные На критической точке неразрешенного
выходы из этой ситуации, встанете на конфликта джокер говорит актерам:

174
«Стоп!» и благодарит их за игру. Просит «Стоп!» и просит зрителя, сыгравшего
их выйти на край сцены. Обращается к роль, ответить на вопрос: «Вы очень
зрителям: хорошо сыграли. Как вы думаете, каким
• Что вы увидели? Что произошло? образом ваше вмешательство изменит
• Какие проблемы вы отметили? эту ситуацию?» Выслушивает мнение,
• Есть ли подобные проблемы в благодарит и просит его занять свое
сообществе? прежнее место. Задает вопрос залу:
• Как вы думаете, кто здесь «Изменило ли это вмешательство
протагонист? ситуацию?».
• Как вы думаете, кто здесь Джокер не должен допускать спора
антагонист? между участниками и сам спорить с
• Как вы думаете, можно ли было ними. Джокер говорит, что главное -
не допустить такую ситуацию, если бы выслушивать все мнения.
протагонист вел себя как-то иначе? После того как зрители сделают
• Как вы думаете, в какой момент три-четыре вмешательства, джокер
можно было бы изменить поведение благодарит всех за игру и активное
протагониста, чтобы ситуация не обсуждение.
ухудшилась?
• Как только зрители озвучат Шаг седьмой: Три вопроса
возможный выход из ситуации, джокер Цель джокера: продолжить
обүявляет о том, что у зрителей сейчас обсуждение проблемы и поиск путей
появится возможность встать на место выхода из нее.
протагониста и играть. Джокер говорит зрителям, что у него
Например: «Сейчас вы будете есть 3 вопроса:
смотреть спектакль во второй раз. Как • Как вы думаете, как можно решать
только вы решите изменить ситуацию, подобные проблемы на уровне семьи?
вы должны крикнуть «Стоп!» и занять • Как вы думаете, как можно решать
место протагониста на сцене. Давайте такие проблемы на уровне сообщества?
попробуем вместе сказать «Стоп!» • Как вы думаете, как можно было бы
(репетирует со зрителями выкрик решать проблемы, показанные в сценке,
«Стоп!» три раза). Итак, актеры, на уровне государства?
играем!»
Актеры играют, и как только кто- Шаг восьмой: Заключение
то из зрителей выкрикнул «Стоп!», Цель джокера: позитивно закончить
джокер останавливает игру актеров. представление.
Предлагает зрителям поблагодарить
участника из зрительного зала, просит Например: Джокер говорит, что
его представиться. Затем выводит сегодня была незабываемая встреча
его на сцену и просит подойти к актеров и зрителей. Просит актеров
протагонисту, дотронуться до его поблагодарить зрителей (аплодисменты),
плеча рукой. Протагонист уходит, а а зрителей - поблагодарить актеров
зритель становится на его место, и игра (аплодисменты). Предлагает исполнить
продолжается. совместный танец или песню.
После нескольких реплик и диалога
джокер останавливает спектакль словом

175
Занятие девятое
ГЕНЕРАЛЬНАЯ РЕПЕТИЦИЯ
ФОРУМ-ТЕАТРА
Цели:
• показ двух представлений форум-театра;
• провести критические отзывы спектаклей с целью улучшения представлений для
последующих показов зрителям.

План:
№ Упражнения Время
1. Разминка 5 мин.
2. Обмен спектаклями: 80 мин.
• Показ двух представлений
• Критические отзывы
3. Упражнение «Говорящая палочка» 5 мин.

Ход занятия: 2. Упражнение. Обмен


1. Разминка (5 мин.) представлениями форум-
театра (80 минут: по 40 минут на
Цель: развитие голосовых связок и каждую группу, из них 30 минут
совершенствование работы мышц лица. отводится на показ, 10 минут на
Учитель дает инструкции для критические отзывы)
упражнения:
• Просит участников громко хором Учитель дает инструкции для
произносить звуки «Ла-Лор-Ии», упражнения:
опуская челюсть вниз и вытягивая лицо. • Каждая группа представит свою
Участники повторяют эти звуки, проходя модель форум-театра. Учитель будет
несколько кругов. анализировать сценки, основываясь на
• Учит участников произносить критическом отзыве/обратной связи (См.
«Нимити-Пимити-Нимити-Пимити-Ним», текст в конце занятия).
подчеркивая носовой отзвук. Участники • Пространство класса заранее делится
повторяют эти звуки в течение минуты, на две части: сцена (где будет показано
проходя несколько кругов. представление) и зрительный зал
• Учитель может предложить (расставлены стулья, где будет сидеть
участникам использовать голос на группа, выполняющая роль зрителей).
полную громкость, а также использовать • Каждая группа представит свою
движения тела, чтобы резонировать модель форум-театра. Сначала
звук через движения. Сделайте упор первая группа полностью показывает
на артикуляцию, проекцию голоса и представление, вторая группа делает
дикцию. вмешательства в качестве зрителей,
Вывод: Четкая дикция и голос затем вторая группа показывает
- главное условие для успешного представление, а первая группа будет
выступления на сцене. зрителями.

176
• После каждого представления Возможные ответы:
учитель будет анализировать спектакли, • «Убрать долгие паузы между
основываясь на критическом отзыве/ сценками».
обратной связи. • «Джокеру не торопить зрителей» и
т.д.
Критические отзывы/обратная Учитель: - Во время критических
связь отзывов не должно быть соперничества
Учитель дает инструкции для между группами. Вы должны осознавать,
упражнения: что такие отзывы нацелены не на
• Работают две группы: первая группа указание слабых сторон представления,
– актеры, вторая группа – зрители. они необходимы для улучшения
• После того как первая группа предстоящего спектакля, уточнение
(актеры) покажет свой спектакль два деталей постановки (выход актеров,
раза, во время которого вторая группа их место на сцене, дикция, реальность
(зрители) провела вмешательства и вмешательств, умение джокера вести
обсуждение, обе группы садятся друг диалог со зрителями и т.д.)
напротив друга. Учитель задает вопрос для первой
Учитель: - Ребята, я всех поздравляю группы (актеров):
с нашей самой первой премьерой, итогом • Как вы себя чувствовали в роли
деятельности нашего кружка! Это первый актеров?
шаг нашего клуба, первая проба того,
что называется форум-театром! Возможные ответы:
Но пока это только репетиция, и • «Волновались во время
мы должны сейчас обсудить сильные вмешательства зрителей».
и слабые стороны этой пробной Учитель продолжает обсуждение: - А
премьеры. Я попрошу вас высказывать что необходимо сделать для того, чтобы
свои мнения, не критикуя, а предлагая ослабить ваше волнение?
идеи для улучшения. Наше упражнение
называется «Критические отзывы». Возможные ответы:
Учитель задает вопрос для второй • «Нужно еще раз отрепетировать».
группы (зрители): • «Лучше выучить роль» и т. д.
• Вы сейчас увидели спектакль первой Учитель после критических отзывов
группы. Скажите, что вам понравилось? благодарит обе группы за отличную
работу и предлагает второй группе
Возможные ответы: начать показ своего спектакля.
• «Актеры хорошо играли роли». После полного двухразового
• «Джокер отлично провел проигрывания с обсуждением проводится
обсуждение». критический анализ (обратная связь)
• «Актеры показали актуальную представления второй группы.
проблему».
Учитель: - Скажите, а что было в
спектакле не очень удачным, над чем
необходимо поработать, чтобы потом,
когда мы будем показывать спектакль
для настоящих зрителей, было намного
лучше.

177
3. Упражнение
«Говорящая палочка» (5 мин.)
Цель: сфокусировать внимание на
подготовке премьеры для зрителей.
Учитель: - На занятии мы увидели
два представления, прошла
генеральная репетиция. Сценки были
очень хорошими, удалось провести
эффективные вмешательства, построить
диалог со зрителями. Но есть детали,
которые необходимо доработать.
Каждая группа составит план работы
на тему улучшения представления для
показа зрителям:
• устранить свои недочеты;
• внести изменения для улучшения;
• перечислить недочеты, обозначить
предложения по их устранению,
а такжетех, кто ответственен за
выполнение этих предложений.

Например:
Недочет: «Я считаю, что джокер
должен быть уверенней».
Предложение: прорепетировать еще
раз роль джокера.

Ответственный: джокер.
Вывод: Учитель отмечает, что успех
форум-театра зависит от вклада и
стараний каждого члена группы и желает
хорошей премьеры.

178
Занятие десятое
ПОКАЗ СПЕКТАКЛЯ
(премьера)
Цель: провести представление форум-театра для зрителей сообщества.

Предварительная подготовка: Пригласительные подготавливаются


Учитель заранее обговаривает с заранее и за 3-4 дня до начала
администрацией школы дату, время и представления отдаются адресату.
место показа спектакля, определяется Подготовка в день представления:
категория и количество зрителей, график Актеры должны работать командой,
показа. между всеми членами группы
Например, если представление распределяются обязанности:
будет проходить в актовом зале, то ответственные за расстановку стульев,
можно пригласить три класса, а если за размещение декораций, за аппаратуру
в школьном кабинете, то приглашают (музыкальное и звуковое оснащение
только один класс, потом другой класс сценки, если показ будет проходить в
(для этого нужен график показа). Так актовом зале для зрителей более 40
как актеры театра подготовили два человек).
спектакля, то можно показать первый
спектакль в один день, а второй - на Ход премьеры:
другой день. Или показать два спектакля Когда все зрители собрались в зале, на
для разных зрителей в разных залах в сцену выходит джокер. Образ джокера
один день. должен быть представлен в соответствии
Когда решен вопрос о дате, времени, с темой спектакля.
месте и категории зрителей, актеры Например, если спектакль на
форум-театра могут подготовить афишу, тему конфликта между мальчиками-
которую целесообразно разместить спортсменами, то джокер может выйти
в фойе школы. На представление в образе спортивного комментатора или
желательно пригласить гостей - членов тренера.
сообщества, например, работника Джокер приветствует зрителей
службы ИДН, если представление и представляется от имени своего
касается правонарушений школьников, образа. Примерный текст джокера:
или социального работника из айыльного «Здравствуйте, дорогие зрители!
аймака, если спектакль о здоровом Физкульт-привет! Вас приветствую я,
образе жизни и т.д. Предполагается, тренер спортивной команды! Я желаю
что гости поделятся профилактической вам олимпийского спокойствия и
информацией. Для них нужно составить азартной игры... Но сегодня игра будет
пригласительное письмо, в котором не спортивная, а театральная».
указывается дата, время, место, тема и Таким образом, джокер делает
цель мероприятия. Для директора школы переход к обүяснению методологии
приглашение обязательно. форум-театра: «Сегодня вы увидите

179
спектакль. Этот спектакль подготовили Джокер задает вопросы зрителям
непрофессиональные актеры, а обычные (актеры не принимают участия в
ребята, ученики нашей школы. Спектакль обсуждении).
вы будете смотреть два раза. Первый раз • Скажите, пожалуйста, что вы
внимательно посмотрите, всем сердцем увидели, что произошло?
проникнетесь в суть происходящего. • Какие проблемы показаны в сценке?
В представлении показана непростая • Встречаются ли подобные проблемы
жизненная ситуация и главный герой, в вашем сообществе?
который страдает от невозможности • Кто из героев страдает больше
разрешить эту ситуацию. Такой герой всех остальных, т.е. кто является
называется ПРОТАГОНИСТ. Кроме протагонистом?
того, вы увидите героя, который • Кто из героев заставляет героя
заставляет страдать протагониста – страдать, т. е. является антагонистом?
это АНТАГОНИСТ. Затем у вас появится • Как можно изменить ситуацию в
возможность изменить ситуацию в лучшую сторону? Для этого постарайтесь
лучшую сторону. Если в какой-то сцене поставить себя на место протагониста.
спектакля вы увидите, что именно здесь После обсуждения джокер говорит, что
можно поменять ситуацию к лучшему, у зрителей появится возможность все
крикнете «Стоп!», выйдете на сцену, предложения по изменению ситуации
займете место протагониста и будете превратить в жизнь прямо сейчас.
играть с актерами сценку - изменять «Сейчас актеры будут играть спектакль
ситуацию в лучшую сторону». во второй раз. Как только вы решите,
После того как джокер убедился, что что нужно изменить ситуацию на каком-
внимание зрителей стало устойчивым, то фрагменте походу представления,
он обүявляет название спектакля и вы говорите «Стоп!», встаете на место
представляет героев сценки. протагониста и начинаете играть его
Далее джокер продолжает: «Давайте роль. Давайте все вместе попробуем
позволим актерам подготовиться к сказать «Стоп!». В зале хором повторяют
представлению, а мы тем временем «Стоп!»
поиграем в игру». Цель игры - Джокер дает команду актерам:
концентрация внимания зрителей. Игра «Актеры, играем!». Он внимательно
должна соответствовать спортивной наблюдает за зрителями, и как только
тематике, т.е. джокер остается в кто-то из зрителей говорит«Стоп!»,
выбранном образе спортивного тренера джокер останавливает игру актеров на
или комментатора. сцене словом «Стоп!».Актеры замирают
После игры джокер дает команду в сценке. Джокер благодарит зрителя за
актерам: «Актеры, играем!». Сценка активность и задает вопросы:
проигрывается один раз, и на • Представьтесь, пожалуйста. (Зритель
критической точке джокер останавливает называет свое имя, в каком классе учится
спектакль, говоря слово «Стоп!» или должность, если это взрослый)
Он просит зрителей поблагодарить • Где и как бы вы хотели изменить
актеров за игру. Актерам же предлагает ситуацию? (Зритель рассказывает о том,
выйти на сцену и встать в ряд. что бы он хотел изменить в поведении
Начинается главная часть форум- протагониста)
тетра: обсуждение и вмешательство • А теперь вы можете показать свою
зрителей. идею – играйте роль протагониста.

180
Джокер подводит зрителя к актеру и Украденное детство
просит, чтобы зритель дотронулся до Примерные вступительные слова
плеча протагониста. Актер уходит, зритель джокера (после приветствия и разминки)
играет. Джокер должен внимательно для спектакля «Украденное детство».
смотреть, как меняется ситуация, - Разве можно украсть детство? Разве
прослушать диалог и в нужном моменте оно не является неотүемлемой частью
(когда понятно, изменилась ситуация или жизни каждого человека? Многие из
нет) останавливает игру словом «Стоп!». нас и на протяжении всей последующей
Джокер просит поблагодарить зрителя за жизни вспоминают эту пору как самое
участие и задает залу вопрос: счастливое и беззаботное время.
• Как выдумаете: изменит ли Чаще всего детство ассоциируется с
такое поведение ситуацию? (Джокер любящими и заботливыми родителями,
выслушивает мнение 3-4 человек. Затем бабушками и дедушками, с теплом,
предлагает дальше посмотреть спектакль и уютом и защищенностью, которые мы
сделать вмешательства). испытывали, находясь в родительском
• После трех вмешательств (обычно этого доме.
бывает достаточно) джокер благодарит Но, как бы банально это ни звучало,
зрителей и актеров за игру и продолжает далеко не каждый имеет подобные
обсуждение, задавая зрителям три главных счастливые воспоминания о своем
вопроса: детстве. Именно об этом наш спектакль.
-Как, по вашему мнению, эту проблему (см. «Фазы спектакля», «Приложение
можно решить на уровне семьи? «Шаги джокера»)
- Как эту проблему можно решить на Подсказка учителю: В качестве
уровне сообщества? примера для постановки предлагается
-Как эту проблему можно решить на сюжет в формате «Обмен историями».
уровне государства? Мальчику Азату 10 лет. Мечта Азата –
Эта часть обсуждения должна учиться в школе.
быть активной, джокер мотивирует Азат выполняет обязанности по
зрителей похвалой за их мнения и дому – ухаживает за скотом, поэтому
высказывания. Именно в этой части часто пропускает школу. Отец Азата
уместна профилактическая информация пристрастился к алкоголю. Обүясняет
от компетентных лиц (инспектор ИДН причину своего пьянства тем, что мать
может рассказать о статьях Уголовного Азата уехала на заработки в Москву, а
кодекса, врач - о симптомах болезни и т. ему, человеку с высшим образованием,
д., в зависимости от темы представления и приходится прозябать в деревне, где нет
проблемы, показанной в спектакле). возможности работать.
После этого этапа джокер предлагает Однажды отец приводит в дом
актерам выйти на сцену. Просит собутыльников, заканчивается выпивка,
зрителей поблагодарить актеров за и отец посылает Азата за водкой.
игру (аплодисменты), а актеров, в свою Неподалеку от киоска сидит девочка-
очередь, поблагодарить зрителей за инвалид. Она просит милостыню
активность (аплодисменты). Заканчивается у прохожих. Часто видит Азата,
премьера общим танцем или песней который приходит в киоск за хлебом
(актеры подбирают такой музыкальный и покупает водку для отца. Советует
номер, который позитивно закончит все Азату позвонить матери и рассказать о
представление). пьянстве отца. Азат отказывается, не

181
хочет расстраивать маму, которой и так
тяжело в чужой стране зарабатывать
деньги.
Работница киоска также предлагает
Азату помощь – рассказать учителям,
милиции или работникам айыл окмоту
о том, что отец пьет и дебоширит дома.
Азат отказывается, стесняется своего
семейного положения.
По дороге домой из киоска Азат
встречается с подростками, которые
пытаются забрать у него бутылку
водки, он уворачивается, и бутылка
разбивается.
Возвращается домой без водки. Отец
начинает его ругать, бить. Дает деньги
и снова отправляет в киоск. По дороге
у Азата отбирают деньги старшие
подростки. Азат становится рядом с
девочкой-инвалидом, говорит, что теперь
никогда не пойдет домой из-за страха.
Они вместе просят милостыню.

Вывод: После того как пройдут


премьеры двух спектаклей, учитель
может сделать критические отзывы с
актерами театра сразу или на другой
день.

182
183
Использованная литература:

1. Бекбоев И. Педагогикалык процесс. Эски 13. Дик Т., Дик Н. Увлекательная


к+нүмүшт+р жана жаңы к+з караштар. – Б., внеклассная работа в 6-11 классах. – M.:
2006. Феникс, 2007.
2. Байгазиев С.О. Концепция воспитания 14. Доуэст Д., Еделева Е. и др. Форум-
подрастающего поколения Кыргызстана. – театр: формула выхода из кризиса: учебно-
Б., 2013. методическое пособие для желающих
создать форум-театр. – Киев, 2007.
3. Воронова Е.А. Здоровый образ жизни
в современной школе. – Ростов - на - Дону: 15. Емельянова Е.В. Психологические
Феникс, 2011. проблемы современного подростка и их
решение в тренинге. – Санкт-Петербург:
4. Галичкина О. Система работы Речь, 2009.
администрации школы по профилактике
наркомании. Планирование, комплекс 16. Жумабаева Г.А. Тарбиялык иштерди
административных и внеклассных уюштуруу. – Б.: Гүлчынар, 2011.
мероприятий, координация действий
различных структур. – Волгоград: Учитель, 17. Зелигман М. Как научиться оптимизму.
2006. – М.: Вече, 1997.
5. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. 18. Интерактивные методы обучения и
Тренинг актерского мастерства. – Санкт- управление классом: методическое пособие
Петербург: Веды, 2010. для учителей / Под ред. С. Дженкинса. – Б.,
2004.
6. Глаголев О.Б. Настольная книга
классного руководителя 9-класса. – Ростов - 19.Крутецкий В. А. Психология обучения и
на - Дону: Феникс, 2009. воспитания школьников. – M.: Просвещение,
1976.
7. Гладких Л.П., Корзинкин А.А.,
Меньшиков В.М. Этика. – М., 2010. 20. Лепешова Е.М. Развитие личности
школьника. – М.: Генезис, 2007.
8. Даутова У., Айтахунова Н. и др. Чыр-
чатаксыз келечекке карай. 9-11 класстар 21. Лихачев Б.Г. Воспитание и этика. –
окуу куралы. – Б., 2011. Ярославль, 2009.
9. Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю. 22. Мамайчук И.И., Смирнова М.И.
Справочник классного руководителя. 5-9 Психологическая помощь детям и подросткам
классы. – М.: Вако, 2009. с расстройствами поведения. – Санкт-
Петербург: Речь, 2010.
10. Дереклеева Н.И.. Справочник
завуча. Учебно-методическая работа. 23. Мамытов А.М. Дене тарбия сабагын
Воспитательная работа. 5-11 классы. – М.: педагогикалык жактан талдоо. – Б, 2012.
Вако, 2008.
24. Мамбетакунов Э.Орто мектептерде
11. Дереклеева Н.И., Савченко М.Ю., тарбия-таалимдин мазмунун аныктоо
Справочник классного руководителя. 10-11 // Билим берүүнүн философиясы жана
классы. – М.: Вако, 2007. технологиясы. – Б, 2009.
12. Диалог во имя будущего: сборник 25. Набор инструментов медиации среди
методических разработок уроков и сверстников. Издано при поддержке АЙРЕКС.
внеклассных мероприятий в контексте – Бишкек, 2013.
поликультурного воспитания учащихся / Под
ред. Шульгиной Л.А. – Б.: Ректайм, 2010. 26. Олькова Г.В. Правовое воспитание
школьников. – М, 2002.

184
Интернет-источники:
27. Педагогика / Под ред. Ю. К. 38. Совместный план действий
Бабанского. – M.: Просвещение, 1983 правительства Кыргызской Республики и
ЮНИСЕФ в рамках страновой программы
28. Психология. Педагогика. Этика: сотрудничества // http://www.unicef.org/kyr-
Учебник для вузов / О.В. Афанасьева, В.Ю. gyzstan/ru/media_10685.html
Кузнецова и др. – М.: Закон и право, ЮНИТИ,
1999. 39. Конвенция по правам ребенка // http://
www.unicef.org/kyrgyzstan/ru/media_13074.
29. РысбаевС.К., Каранова Т. Кыргыздын html
элдик таалим-тарбия принциптери жана
методдору. – Б.: Гүлчынар, 2007. 40. Концепция развития образования в
Кыргызской Республике до 2020 г. // http://
30. Рожков М.И. Байбородов Л.В. edu.gov.kg/wp-content/uploads/2014/12/
Организация воспитательного процесса в str_ru.pdf
школе. – М, 2001.
41. Методическое пособие по проведению
31. Руководство для учителей по внеклассных мероприятий по программе
воспитанию толерантности / Под. ред. “Школа без насилия”. ЮНИСЕФ // http://edu.
С.Дженкинс. – Издано Управлением gov.kg/wp-content/uploads/2014/12/MP_rus_
Верховного Комиссара ООН по делам web1.pdf
беженцев в Кыргызской Республике. – Б.,
1996.

32.Система открытых мероприятий


в школе. Классные часы, внеклассные
мероприятия, открытые уроки / Под ред. А.
Перепелкина. – Волгоград: Учитель, 2007.

33. Школа классных руководителей.


Картотека воспитателных форм работы.
Авторы составители: Т.Н.Феодосова,
Ю.С.Скворцова, Н.А.Селезнева,
Е.А.Бережнова, Т.В.Плахова, В.В.Воробьева,
Н.Ю.Калашникова. – Волгоград: Учитель,
2010.

34. Школьная служба примирения


и коммуникативные компетенции.
Практическое руководство. – Б., 2013.
35. Фишер С., Смит Р. и др. Работа с
конфликтом: навыки и стратегии работы с
конфликтом. – Алматы, 2001

36. Фопель К. Сплоченность и


толерантность в группе. – М.: Генезис, 2002.

37.Чернышева А.С., Елизарова С.Г.


Всероссийская научно-практическая
конференция “Психологическая помощь
учащейся молодежи в современном
изменяющемся мире”// Психологический
журнал: Том 28, №3, 2007. – М.: Наука, 2007
– С. 131-133.

185
186
187
188