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HERNAN RODRlGUEZ CASTELO

 Hernán Rodríguez Castelo

CÓMO ESCRIBIR BIEN

I.a BIJIUOU:CA Gt« v I,RAI.  /)Ji  CUI.TURA

CORPORACIÓN
se publica bajo el auspicio de: EDITORA NACIONAL

II'LJ •
FUNDACION
HERNAN MALO
Quito, 2007
 CONTENIDO

INTRODUCCiÓN 9
~
1. LA IMPORTANCIA DE ESCRIBIR BIEN
HISTORIA l ... 13
JIISTORJA 2 14
JJISTORIA 3 . 15

2. ¡,QUlt ES ESCRIBIR BIEN'! .. 17

3. PAI~A ESCRIBIR BIEN, PENSAR BIEN 20

Primera edición: 1994
Décimo segunda reimpresión
ISBN: 978-9978-84-174-7 4. PARA ESCRIBIR BIEN: EL PLAN
Derechos de autor: 007559 • Depósito legal: 000536
Impreso en el Ecuador, abril 2007 CÓMO I IACER EL PLAN 35
l. Precisar  el qué y  para qué .. 36
© Corporación Editora Nacional   Acopi ur materiales 36
Roca E9-59 y Tamayo, telfs.: (593-2) 2554658, 2566340 J. Eliminar lo inútil .. ~6
fax: ext. 12, e-mail: ccn@acccssinter.nel. Quito-Ecuador  4. Ordenar lo válido 37
Impresión: Ediciones Fausto Reinoso, Av. Rumiparnba E 1-35 5. Revisar  el plan .. 38
e gosto, o . . u to
UN UEMPLO DE PLAN 39
Diseño gráfico y supervisión editorial: Jorge Ortega • Cubierta: grabado de . rec sar e qu y ara q 39
Sikkcr Hansen. Diseño: Edgar Vega' Levantamiento y armado: Azucena  Acopiar  materiales .. .. 39
Felicita, Gracc Sigüenza • Ilustraciones interiores: Patricio Negrete 3. Eliminar  lo inúlil 40
4. Ordenar  lo válido .... .+1

 La presente ediclún se realiza COII  el auspicio de la Subsecretaría de Cultura PARA TER MINAR CON EL PLAN ....
 )' con la autorizacián de la Biblioteca Ecuatoriana de la Familia,
 8. LAS GRANDES CALIDADES: 1. CLARIDAD

5.PAI~A ESCRIBIR BIEN, HACER BUENAS ¿QUE ES CLARIDAD O Lr:GIL~ILI DAD? . IHX
¿COMO SE LOGRA LA CLARIDAD O LEGIBILIDAD? I()O
ORACIONES y BUENOS PÁRRAFOS
8. l. Construcción ......... 191
LA ORACION . 46 8.2. Extensión corta de las oraciones ..... In
DE LA ORACIÓN SJMPLE A LA COMPUESTA . 58 8.3. Léxico inteligible. .. . 195
DE LA ORACiÓN COMPUESTA AL PÁRRAFO . 62 8A. Uso inteligente de la "redundancia" ..... .. 202
l. ralta algún elemento necesario .•.. 67 8.5. Recursos para fijar  la atención 20ú
2. Sobran cosas . . . 68
3. J lay piezas mal hechas .. 69 9. LAS GRANDES CALIDADES: 2. CONCISiÓN
4. Piezas mal colocadas _ .. 69 • 400

5. Malos enlaces 70 LA GRAN CONDICiÓN PARA LA CONCISIÓ

LA EXACTITUD 211
Y PARA LA EXACTITUD, LA CONDICiÓN
6. PAnA ESCRIBIR BIEN, ESCRIBIR  ES LA PROPIEDAD LÉXICA .. .. 212
CON CORRECCION: LAS GRANDES PRUEBAS DE CONCISIÓN 2104
LOS A VISOS DE LA GRAMÁTICA PARA LA PROPIEDAD, ENRIQUECER
EL VOCABULARIO. 217
LA GRAMÁTICA .. 73
 A LA llORA DE ESCRTI3IR .. . 219
LAS INCORRECCIONES GRAMATICALES .. 75
6. l. Concordancia 78
6.2. Que 91 10. LAS GRANDES CALIDAOES: 3. EXPRESIVIDAD
6.3. Gerundio 106  ACTITUD. "TRUCOS DE OFICIO" y RETÓRICA 225
6A. Régimen . 117 LOS GRANDES RECURSOS 227
6.5. Tiempos verbales .. 134 10.1, Recursos generales. ........ :.:27
10.2. Recursos para el interés .. 22t)
7. PARA ESCRIBIR BIEN, 10.3. Recursos para la scnsorialidad 231
lOA, Recursos para la emotividad 23-1-
PONER LA PUNTUACION EXACTA
lOS Recursos para la inteligencia . 242
7.1. Coma 165
7.2. PUIHO y coma 172 11. LOS ÚLTIMO SECRETOS
7.3. Punto seguido 175
PARA ESCRIBIR BIEN:
7.4. Punto aparte 175
EXAMEN y CORRECCIÓN
7.5. Dos puntos .. 176
7.6. Puntos suxpcn ivos 178 1 1. 1. Examen . 251
7.7. Comilla ... 179 11.2. Corregir  255
7.R. Signos de imcrrogación y admiración . 181
7.t). Puréntesis . .. . . ., . 183 l3lBLlOGRAFIA

';
Nota
En la Bibliografia se hallará la referencia bibliográfica
completa de todas las obras y autores citados o nombrados.
Citase  Esbozo; la obra del número I de la bibliografía.
INTRODUCCIÓN
"Escribir bien": pocas veces dos palabras habrán dicho algo
de tantas y tan vastas repercusiones.
La comunicación de una persona con otras adopta dos
formas básicas: o habla o escribe. El hablar es la manera
primaria de comunicarse. la connatural y corriente. Y, salvo
penosas excepciones. cualquiera logra expresar sus ideas, sen-
timientos o necesidades hablando.  A veces, es verdad, suplien-
do ciertas carencias de su poder expresivo por medio de gc: tos,
tonos o señalamiento de las circunstancias que rodean su acto
de habla.
De un modo u OlI'O casi todos se comunican más o menos
satisfactoriamente con la palabra hablada. A menudo hasta con
gracia, con emoción y eficazmente: consiguiendo de los otros
lo que pretenden.
Pero. cuando se pasa a escribir, comienzan los problemas.
Personas que oralmente se han expresado con alguna eficacia,
al poner aquello mismo por escrito, se enredan. se equivocan y,
lo que es aun más grave, no llegan a decir lo que pretendían.
Ellos. que en casos tenían cosas intcresaruísimr., que contar,
ideas val iosus que transmitir, cosas útiles que informar, al
hacerlo por escrito las presentan como algo aburrido. medio-
cre. insignificante; en ocasiones ni siquiera se dan a entender.
iCmínto talento se desperdicia tan lamemablc limita-
10
altos miradores de notables especializaciones y vasta experien-
cía profesional, tenían tanto que mostrar a la comunidad nacio-
nal y hasta lati noamericana, al sentirse tan inseguros y faltos de
dominio para escribir, prefieren callarse o, a 10 sumo, reducirse
a áridos y abstrusos informes científicos solo acequibles a
pequeñísimos cenáculos de iniciados.
Cieno sabio que sabe como pocos en nuestro medio de
satélites respondió a una revista que le pedía participase algo de
sus conocimientos en materia de tanta actualidad a sus lectores
con artículo tan enrevesado y plagado de ininteligibles tecni-
cismos que la revista debió rechazarlo. Cosas así pasan a diario
entre nosotros.
En terrenos más cotidianos, muchas personas que no saben
escribir bien pierden oportunidades de progresar, de darse a
conocer. de  presiigiarse. Y hay ocasiones en que lo que por  esta
incompetencia se pierde es, sin más, un empleo, un negocio, un
ascenso.
Escribir bien no es algo tan difícil que solo puedan lograrlo
superdotados o especial istas con prol ija formación académica.
Escribir bien es algo que está al alcance de cualquier persona
medianamente formada. Al alcance, por ejemplo, decualquier  Por eso este libro no aparece en alguna colección especia-
bachiller o universitario.
Pero escribir bien es algo que ha de aprenderse. Nadie
aprende a escribir bien con la naturalidad y espontaneidad con
que aprende a cam i nar bien. Requiere, como e ualq u ier técnica
o arte, aprendizaje y ejercicio
Tal aprendizaje y práctica, por tratarse de cosa tan impor-
tante para la realización de cualquier persona, es algo que
debería darse en la educación básica, en escuela y colegio. Co- '
legio que no ha enseñado a escribir está en deuda con los alum-
nos que se confiaron a él. Los ha estafado en asunto decisivo
para su éxito. Podrían con todo derecho, demandarlo.
Pero si alguien no aprendió a escribir bien en el colegio, la
universidad u otros centros de preparación profesional por los
que haya pasado, no debe tenerse por ello marginado definiti-
vamente de algo tan necesario e importante: puede aprenderlo
¿Qué necesita para ello?
Dos cosas: primero, firme decisión de conquistar esa des-
treza; y, segundo, una guía. Alguien que le enseñe a escribí r. de
modo riguroso, completo, técnico.
 Ahora bien, en cuanto a esto segundo, ¿dónde hallar lal gufa
en un medio en el que escribir bien se ha convenido en cosa de
muy pocos (que no siempre son profesores en ejercicio)?
y ahora, como repite y repite cierta popularísima serie tic
televisión mexicana, ¿quién podrá ayudarnos?
Este libro es el Chapulín Colorado de la bu~na escritura.
Este libro pretende ser esa guía para aprender  a escribir, sin
maestro. (Si un buen maestro enseña con él. mejor que mejor).
Por eso este libro ha buscado ser claro y sencillo. pero
sistemático, completo y riguroso.
No es, por supuesto, un libro para escritores profesionales
-aunque a más de uno de ellos le va a resultar en extremo
sugestivo y útil-: es un libro  para cualquier persona: colegiales.
universitarios, maestros, profesionales ... Para cualquier per-
sona que se sienta insegura, desorientada, poco formada en esto
de escribir bien y haya comprendido que sin un dominio básico
de la escritura está perdido.
lizada en cosas de lengua -pudicra haber aparecido allí-, sino en
la "Biblioteca General de Cultura", donde se aspira ti dar al
hombre ordinario cuanto necesita para ser un hombre culto.
preparado para triunfar en su vida profesional y social.
Es este, se ha dicho ya. libro para aprender sin maestro.
Mejor: el libro será el maestro.
 Avanza, pues, paso a paso, desde mínimos indispensables
de teoría; sigue con análisis de los problemas. siempre orien-
tados a la práctica de la escritura; y completa cada capítulo con
recomendaciones y avisos para evitar los escollos más corrien-
tes. En algún caso hasta propone ejercicios de autoevaluación.
(No da nunca en esos nimios ejercicios que caracterizan a los
textos escolares: este libro no es un texto escolar).
Si el atento lector revisa el camino que tiene por delante
hallará a recibir información formación desde el co-
12
mismo una carta comercial que una monografía universitaria-:
 para escribir bien, pensar bien (capítulo 3) y para escribir bien,
organizar bien; hacer un buen plan (capítulo 4).
Seguirá el asunto decisivo de hacer buenas oraciones y
 buenos párrafos, absolutamente clave (capítulo 5), y el no
menos decisivo de atender a los avisos de la gramática para
escribir con corrección (capítulo 6).
Pueden estar sus párrafos perfectamente bien hechos, sin
 puntuación acabarán por desarmarse. El capítulo 71e provee de
todas las claves y secretos para lograr una puntuación exacta.
y vienen luego tres jornadas que buscan las tres grandes
cualidades de cualquier escrito: claridad, concisión (o propie-
dad) y expresividad (o interés, vitalidad y más, que todo
aquello entra en esto de la expresividad).
 No podía darse por concluido el itinerario sin lo úl timo, lo
que asegura a un texto su condición de bien escrito: la correc-
ción. Solo 10 que se corrige lleva la garantía de que no se
escaparon erratas y todo está realmente bien.
Con ello se ha respondido a la cuestión que este libro anun-
cia y promete: "¿Cómo escribir bien?".
Una última palabra, para no demorar más al lector impa-
ciente por iniciar ya esta fascinante empresa de aprender a
escribir: con este libro su autor ha enseñado aescribir a muchas
 personas, desde profesionales de las más variadas profesiones
y  burócratas hasta periodistas. Bueno ... con este libro, es un
decir. Porque, libro, libro, al comienzo no hubo. En esos cursos
-dados a lo largo de más de veinte años- se iba haciendo; ya
hecho, se ponía a prueba y  pulía. Alumnos de cursos más re-
cientes vieron ya el libro en originales mecanografiados y se
han aprovechado de algunos de estos capítulos, en su forma
actual. Han quedado en impaciente espera de su aparición. A
ellos, en primer lugar, está dedicado.
Hernán Rodríguez Castelo.
Alangasí, diciembre de 1993.
1
LA IMPORTANCIA
DE ESCRIBIR BIEN
(O de cómo al gunas I1ístorias nos muestran
,~ que el que no sabe escribir está perdido).
....
~¡
HISTORIA 1
Una gran empresa automotriz ha resuelto hacer importan-
tes cambios en el proceso de producción de sus automóviles.
Como ello interesa, antes que a nadie, él los 20.000 obreros
de la fábrica, se encarga a la oficina responsable de la comuni-
cación que haga un pequeño folleto en que se explique a los
trabajadores la naturaleza de los cambios proyectados, las
razones por las que se ha resuelto hacerlos, sus ventajas para la
fábrica y  para los trabajadores de ella. El folleto, además de
informar suficientemente sobre los cambios, deberá motivar a
sus lectores para que colaboren decididamente para su mejor 
éxito.
Se hace el folleto y llega a manos ele todos los obreros. Pero
no provoca mayor entusiasmo por los cambios anunciados. Y
algo peor: en las reuniones que se tienen para discutir detalles
de la nueva forma de producción y asignar las lluevas respon-
sabilidades, muchos de los trabajadores muestran no haberse
enterado de por  qué y  para qué se hacen esos cambios y qué se
espera de ellos.
La empresa se molesta. ¿Cómo entender esta falta de
14
 presenta como tan beneficioso para la empresa y para ellos?  
Se hacen averiguaciones.
y resulta que no ha habido mala voluntad ni desinterés por  folletos.
la marcha de la empresa ni intención aviesa alguna. La cosa es
harto más simple: gran parte de los obreros no captaron el
mensaje del folleto que informaba acerca de los cambios. Las
explicaciones les parecieron largas, difíciles, aburridas. Y
algunos párrafos ni siquiera los entendieron.
La causa de aquello que casi se conviene en un enorme
 problema había sido que quien escribió ese folleto no sabía
escribir bien.
(Y entonces la Cámara del Comercio y la Industria de París
financió investigaciones muy técnica para averiguar cómo se
debía escribir algo que se quería que fuese entendido por todos
sus lectores, incluidos los más lentos. Pero de esto trataremos
más adelante).
HISTORIA 2
En un país de  América Latina, un centro de investigaciones
agropecuarias parece que está fracasando, y quienes le proveen
de sus rentas hacen saber a sus directi vos que mal podrán seguir 
dando fondos a una institución que no cumple los fines para los
que fue creada. En efecto: no se ve que las investigaciones de
ese centro sirvan a la agricultura y la ganadería del país.
Los directivos investigan qué es lo que está pasando.
¿Y qué hallan?
Lo científico está en muy buen nivel: se investiga mucho,
cosas fundamentales, con los mejores métodos y con ejemplar   para la provisión de) cargo de secretaria de relaciones públicas
dedicación.
Pero, entonces ¿qué falla?
Lo que está fallando es la comunicación. Esos jóvenes
investigadores, que llegan a descubrir tantas cosas que serían
importantísimas para los agricultores y ganaderos -grandes y
15
pequeños- del país, no escriben.
 No escriben nada. ¡Ni sus tesis! Peor memorias, articulas,
¿Y qué importa que un investigador sepa, tras laboriosas
investigaciones, la clase de patata que puede producirse a más
de 4.000 metros de altura, si él nunca va a sembrar patatas?
Quienes deben enterarse son los hacendados y agricultores
dueños de esas tierras de páramo. A ellos hay que hacerles
saber que ese tipo de semilla puede convertir en ricas chacras
los pajonales desolados. -
Pero los investigadores no se sienten capaces e informar a
esos públicos -tan alejados de ciencia y lectura-, interesándolos
y animándoles. Comprueban, cada vez que lo intentan, que no
saben escribir bien; perfeccionistas como son, acaban por no
escribir nada.
Entonces se contrata de urgencia un curso para que un
instructor enseñe a esos investigadores a escribir, les corrija y
les motive a comunicar por escrito sus descubrimientos.
(Tal curso lo dio quien escribe ahora este libro. Y con
resultados. Fue aquello hace como veinte años. Y mucho de lo
que este libro enseñará comenzó entonces, con aquel curso).
HISTORIA 3
La señorita J. A. sostiene a su madre viuda ya su hermana
menor. Hasta ahora todo iba más o menos bien. Pero ha perdido
su trabajo de secretaria. ¡Y es tan difícil conseguir trabajo!
Respondiendo a un anuncio, se ha presentado a un concurso
de un ministerio.
Ha sal ido muy bien en su prueba de inglés y de prácticas
secretariales; pero falta lo que dicen que es lo más importante.
"AqUÍ necesitamos -se ha dicho a las aspirantes- una persona
que sepa escribir bien".
 16
les proponen un caso: un pueblo ha pedido al ministro que
y
les dé un estadio. El ministro responde, en una carta, excusán-
dose de darles el estadio, pero ofreciéndoles algunas ayudas,
como aplanamiento del terreno y parte del cemento para los
graderíos.
Las candidatas deben escribir esa carta.
Cuando los examinadores leen las cartas, en la de la Srta.
l.A. no pasan del primer párrafo: es confuso, enredado' nunca
dice lo que quería decir. ¡Y,  para colmo, tiene una falta de
ortograña!
La carta de la Srta. l.A. va a dar al cesto.
Estas historias -y otras muchas que pudieran contarse,
tanto domésticas como públicas- nos dejan ante una misma
conclusión: es importante escribir bien.  
Casi todo el mundo se da a entender  -con sus más y sus
menos- hablando. Pero a la hora de comunicar algo por escrito,
muchas personas se vuelven mudas o tartamudas: se enredan,
se equivocan; no logran decir lodo lo que piensan o saben o
quieren.
Y entonces se producen graves consecuencias, para ellos y
 para quienes necesitaban de esa comunicación.
Hay sabios y estudiosos que son pozos de ciencia, pero no
hay modo de sacar un poco de agua de sus turbias profundida-
des. Porque escriben mal.  
Hay hombres de empresa que han concebido  brillantes
ideas. Pero cuando escriben sobre ellas las presentan como
ordinarias y faltas de valor.
y hasta hay enamorados que al escribir una carla a su
Dulcinea parece que estuvieran redactando una orden de cap-
tura o un pedestre informe legal.
El que escribe bien, por el contrario, trasmite sus conoci-
mientos con fidelidad, hace valer sus puntos de vista, ofrece sus
~,kasc,omo originales y  brillantes, cuerna lo que quiere con
¿QUÉ ES ESCRIBIR BIEN?
(Otra historia. muy breve. unas listas y unos resúmenes,
en UIl  primer intento . prelimin ar. por precis ar eso
que se ha mostrado tan importante)
Es importante, sin duela. escribí r  bien. Pero. ¿.qllé es cscri hi r 
bien?
El gerente de una empresa que necesita un contador recibe
una cana. Es un aspirante al puesto. que se presenta y c xponc
sus méritos para el cargo.
El gerente echa una primera ojeada ti la cana: no SOl1 sino
tres párrafos. Es, pues. corta. Ello lo anima a leerla.
Lee el  primer  párrafo. Es claro. directo. y es cortés. atrac-
tivo.
Pasa al segundo. Es también claro. Y también es directo: sin
rodeos ni cosas inútiles; con sencillez .. pero con firmeza.
presenta su principal título  para ser elegido: experiencia de diez
años en dos importantes empresas. cuyos elogios por buen
desempeño se adjuntan.
Pasa al tercero. No menos claro. No menos preciso. y tiene
una nora fina: muestra conocimiento ele la empresa en que'
quiere trabajar e interés por sus planes de crccuuicnto, El
aspirante acaba por ganarse la simpatía del gerente.
La conclusión se impone: quien escribe con tanta claridad
y tanta precisión debe ser claro y preciso en todas sus cosu-;
quien construye tan sencilla y sólidamente sus r~írraros I11UC:-'-
18
Aun antes de abrir la carpeta del aspirante, tiene ganado el
 puesto.
Escribir como escribió su carta el aspirante al
cargo de contador es escribir bien.
¿Qué implica ese haber escrito bien la carta?
1. Se tuvo muy claro qué debía decirse en la carta. Eran
tres ideas:
• esa empresa necesita un contador y ha pedido que
quien crea tener méritos para ese puesto presente su
candidatura;
• la persona en cuestión tiene interés por ese trabajo,
y está capacitada para cumplirlo con gran solvencia.
La experiencia positiva en dos grandes empresas lo
garantiza;
• esa persona, además, conoce la empresa en que
aspira a trabajar y le interesa especialmente contri-
 buir a su desarrollo.
2. Se organizaron y ordenaron muy bien las tres ideas.
3. Para cada una de esas ideas se escribió un párrafo.
Cada párrafo tuvo, pues. IInidud. Y fue un buen párrafo:
nada faltó y nada sobró; la construcción fue exacta.
4. Cada párrafo fue clarísimo. Bien construido, con el vo-
cabulario justo. no ofreció ninguna dificultad para su
lectura.
5. Se escribió en español COrf't.;(;LOna:da en la cana fue
agramatical.
6. La puntuación fue exacta.
7. No hubo ninguna falta de ortografla. Ni de tildes, ni de
letras, ni de mayúsculas.
8. Todo fue conciso. Porque se expresaron las ideas con
exactitud y usando las palabras propias.
9. El tono fue cortés y fino: era la carta de alguien que
necesitaba empleo y lo solicitaba. Pero fue también
digno: se apoyaba el pedido en méritos.
19
10. La carta fue sugestiva. El gerente se sintió motivado en
favor del candidato.
He aquí una carta bien escrita.
Sus diez calidades configuran una especie de decálogo de
la buena escritura.
y ello no solo para cartas: las cualidades básicas de esa
carta bien escrita deben darse en todo lo que se escriba.
Veámoslo:
1. Ideas claras.
2. Buena organización de esas ideas.
3. Para cada idea principal un párrafo.
4. Párrafos claros. no excesivamente largos, bien
construidos.
5. Corrección gramatical.
6. Puntuación exacta.
7. Ortografía impecable.
8. Concisión. Exactitud en la formulación de las
ideas; propiedad verbal. .
9. Tono adecuado a lo que se escribe ya quien se
destina el escrito.
10. Interés, gracia. Algo que haga al escrito intere-
sante, atractivo, sugestivo.
Está en este decálogo lo fundamental para escribir bien
cualquier texto, desde una carla hasta un informe ministerial o
una información  periodística.
(Y acada uno de estos aspectos vamos a dedicar tratamiento
especial en este libro: trataremos de guiar al lector hacia la
consecución de cada una de esas calidades básicas).
Podrán hallarse por otros lados otras 1istas de rasgos de una
 buena redacción; pero será fácil reducirlos a los aquí anotados.
20 21
Veamos un caso muy interesante de lista de cualidades de 15. Frases incompletas.
una buena escritura y examinemos si coincide con la dada. 16. Incoherente.
Elaboró la lista que vamos a revisar una empresa que debía 17. Habla demasiado de "nosotros".
escribir cientos de cartas cada día: vendía por correspondencia. 18. Al principio, o al fin, le falta entusiasmo.
Varias secretarias se pasaban el día escribiendo a clientes 19. Impersonal, fría.
efectivos o posibles, y un "inspector de correspondencia" 20. Le falta unidad.
revisaba la redacción. Y había cartas que regresaban a su 21 No tiene claridad.
redactora, para que las rehiciera. ¿Qué defectos motivaban que 22. La frase es demasiado larga.
se rechazase una carta? 23. Su tono es inadecuado.
Con el fin de agilitar la corrección y para que las correccio-
nes fuesen "tan impersonales como lo permitieran las circuns- Son 23 defectos los que el inspector, guiado por su expe-
tancias", el inspector elaboró una lista de defectos, numerada, riencia, puso en la lista. Comparemos los 23 puntos de la lista
y la hizo llegar a quienes tenían a su cargo la correspondencia. con nuestro decálogo:
Así, al rechazar una carta, bastaba poner uno o varios números,
y la autora del desaguisado sabía a qué atenerse. 1. A nuestro punto 1 corresponden en la lista 1 y 2: fallas
Esta lista nos resulta enormemente sugestiva, porque nos en las ideas,
dibuja el caso contrario aJ que hemos presentado: nos muestra 2. Una mala organización de las ideas daría los defectos
qué sea no escribir bien. O, dicho más directamente, qué es anotados como 16 y 20: falta de unidad e incoherencia.
escribir mal. 3. Nuestro número 3 no parece tener correspondencia
He aquí la lista: exacta en la lista; pero en algo se relaciona 15.
4. La claridad -que se da de párrafo en párrafo, y por eso
la formulación dada en el decálogo- es reclamada en
1. Le falta claridad.
los números 1,21 y 22 de la lista.
2. Lo que dice ya no está en vigor.
5. Corresponde a 3: el reclamo de corrección gramatical.
3. Poco gramatical.
6. Corresponde a 5: puntuación.
4. Mala ortografía. 7. Corresponde a 4: ortografía.
5. Puntuación. 8. Tiene que ver con los puntos 12 y 13, que reclaman,
6. Muy forzada. Carece de naturalidad.  precisamente, concisión. Pero también se relacionaría
7. Torpe. de algún modo con 14: lo falto de concisión resulta
8. Trillada. débil, flojo.
9. Indecisa. 9. Nuestra exigencia de tono adecuado se relaciona es-
10. Aspera. trechamente con las de los números 6, 7, 10, 14 y, por 
11. No hace insinuaciones positivas. supuesto, con 23.
12. Emplea demasiadas palabras. 10. Eso del interés y gracia se reclama en 8, 9, 18 Y 19.
13. Repetición inconveniente. También apunta acá lo de 11. Yeso de hablar dema-
14. Expresiones débiles. siado de "nosotros", que se ponía como 17, restaba, a
22
 juicio del inspector, gracia a las cartas y las volvía La lista quedó así:
 pesadas, insistentes.

Es decir que las 21 deficiencias anotadas en la lista resulta- C concordancia falla la concordancia
ron maneras de quebrantar las grandes exigencias señaladas en Cm coma mala puntuación: comas
nuestro decálogo -que no fue elaborado a priori, sino como const. construcción construcción defectuosa
F  forzado falta naturalidad, falta
consecuencia de haber revisado atentamente una carta bien fluidez
escrita-. Fl  frase (s) larga (s) cortar las frases muy lar-
Observando un tanto más las correspondencias entre lalista gas;  partir  el párrafo.
de 21 puntos y el decálogo, advertimos que, mientras algunos G  gerundio gerundio mal usado
renglones se corresponden uno a uno -5 con 3, 6 con 5, 7 con Imp. impropio impropiedad. Ver el
4- o uno con dos o tres, los puntos 9 y 10 del decálogo entran Diccionario
en relación con varios numerales de los 21. ¿Por qué? My mayúsculas revisar mayúsculas
Por una razón sencilla: los modos de hacer un escrito Obs. obscuro no se entiende, falta cla-
interesante, atractivo, sugestivo, son mucho más variados y ridad
ricos que los de hacerlo correcto y hasta los de hacerlo claro. De Om omisión se han omitido palabras
allí que la falta de esas calidades se pueda formular de variadas necesarias para la buena
construcción o para la
maneras y atendiendo a diversos aspectos. Y algo más: esas claridad o para el sentido
calidades dependen mucho del tipo de comunicación. exacto
Or  orden orden de palabras defec-
Para concluir estos análisis preliminares que nos ayudan a tuoso
 precisar en qué consiste escribir bien, atendamos a una lista P  párrafo comience otro  párrafo
de causas por las cuales un texto puede quedar malo, si se aquí
 prefiere, de equi vocaciones que atentan contra el escribir bien. Par   paralelismo falta contra el  paralelis-
Esta lista se elaboró al fin de un curso de redacción mo que pide la conjun-
 periodística que di en un canal de televisión ecuatoriano. Casi ción "y"
como resumen del curso y con decenas de textos a la vista se Pt  puntuación revisar  puntuación
Rp repetición repite palabras
tentó un inventario de las equivocaciones y problemas más
S  sobran palabras adense, tache  palabras
frecuentes; mejor, de todos, sin más. Y  para facilitar las cosas
inútiles
al jefe del informativo -que era la víctima de esas noticias y U unidad  falla la unidad. ¡Cada pá-
reportajes que llegaban a su mesa de redacción, a veces ya a rrafo una idea!
 punto de salir al aire, incorrectos, obscuros, inexactos y, en V vago falta precisión, falta ri-
suma, mal escritos-, se asignó a cadacaso de.conflicto unasigla gor 
o abreviatura. Así él podría devol ver los textos mal escritos a Verb Verbo formas verbales mal
sus hechores poniendo al margen, de modo rápido, la razón del usadas
rechazo.
24
También en el caso de esta lista puede resultar ilustrativo
compararla con nuestro catálogo, para ver si Lodos los proble-
mas detectados caen dentro de uno de nuestros diez puntos.
Ahora comenzaremos con los casos del canal:
C cae en 5. Es cosa de corrección gramatical.
Cm es un caso de 6. Es caso de  puntuación.
COI/Si  pertenece a 4. Cosa de construcción.
F   peca contra 9: cosas forzadas, faltas de naturali-
dad, atentan contra el tono que requiere la tele-
visión.
FI  cae en 4: los párrafos no deben ser largos, espe-
cialmente en periodismo yen periodismo televi-
sivo.
G es asunto de 5: caso de corrección gramatical.
l mp cae en 8; el reclamo es el mismo: propiedad
verbal.
 My es asunto de 7: ortografía.
Obs se relaciona con 4: claridad.
Oni se relaciona también con 4: omitir palabras
necesarias es una manera de desarticular el p,í-
rrafo; es ralla de construcción.
.
Or  también se relaciona con 4: el mal orden de las
 palabras en la oración es problema de construc-
ción.
 P  cae en 3 y 4, que piden buenos párrafos.
 Par  también es cosa de 4: es asunto de construcción.
Pr  es lo mismo que 6: puntuación.
RP  tiene que ver con 10: la repetición de palabras
tiende a hacer el escrito monótono.
s se relaciona con 8: palabras que sobran, mala
cosa para la concisión.
u reclama lo mismo que 3.
señala un defecto contra 8, que es exigencia de
concisión y exactitud.
25
Verb es cosa de 5: corrección gramatical.
Es decir que el decálogo vuelve a funcionar. Los 19
reclamos de esta lista -nacida de la práctica diaria de un canal
de televisión y orientada a esa práctica- están contemplados en
esa lista de diez cuestiones básicas, que, por apuntar a la ense-
ñanza de la redacción, se ofrecen como más exactas en su
formulación, sin repeticiones y mejor ordenadas.
EN RESUMEN
En resumen, para responder a la pregunta" ¿qué es escribir 
 bien?" se pueden hacer variadas listas de calidades, y algunas
 bastante largas.
 Nosotros, buscando ser rigurosos y  prácticos, hemos redu-
cido la lista a diez puntos básicos. y tallista -ya lo veremos-
nos va a ser útil a la hora de organizar en este libro laenseñanza
de la redacción.
Pero estimo que se puede reducir aún más el cuadro de lo
que significa escribir bien. Así:
Escribir bien es:
• escribir de modo que no se pueda tachar nada en
el escrito por incorrecto;
es decir, escribir  COIl  corrección;
escribir de modo que lo escrito se lea con facili-
dad, que nada esté obscuro ni sea innecesaria-
mente difícil o arduo;
es decir, escribir con claridad;
• escribir de modo que se digan las cosas exacta-
 26 27
después de logradas claridad y concisión suela formularse de
mente y con la mayor propiedad verbal; sin nada muy diversos modos. Cómo se la formule, cuenta menos. De
vago o impreciso; qué se trata y cómo se la puede lograr se lo verá en el capítulo
es decir, escribir con concisión; 10.

• escribir sin monotonía, con interés, con emo-

ción, con vitalidad y dinamismo, con concreción
y plasticidad, con originalidad e ingenio, con
vigor;
es decir, escribir con expresividad.

Estas cuatro grandes y fundamentalísimas exigencias pe-

san lo mismo sobre un artículo periodístico o de revista que
sobre una carta comercial. Ni uno ni otra pueden darse el lujo
de ser incorrectos, obscuros o difíciles, vagos o imprecisos,
monótonos y abunidos, secos y faltos de vigor.
El redactor ci entífico, que escri be solo para sus congéneres,
 prescindirá de la cuarta calidad; pero sigue obligado a las tres
 primeras, y hasta más que muchos otros redactores,
Todo escrito debe ser correcto; absolutamente correcto;
todo escrito debe ser claro, aunque su claridad tendrá que ver'
con el lector al que se lo destina -10 que para un público
"
universitario puede ser suficientemente claro, puede no serlo
 para un públicocampesino-; todo escrito debe serconciso,pero
esa concisión admite grados: sin caer en vaguedad, ni en
 palabrería inútil, cieno tipo de escritos admiten alguna "redun-
dancia" (ya veremos el sentido técnico en que usamos aquí esta
 palabra).
Podemos, pues, concluir que corrección, claridad y conci-
sión son calidades esenciales para escribir bien. Y los nombres
formulan con gran precisión las calidades.
"Expresividad", en cambio, más que una calidad sugiere un
conjunto de calidades, distinto según los casos. y fruto de los
más variados recursos. De allí que esa calidad que se construye
 3

PARA ESCRIBIR  BIEN,

PENSAR  BIEN
(En que se concluye que. sntes de lomar pap el  y lápiz.
se debe dejar bien claro lo que se quiere decir),

La comunicación es un circuito que se establece entre dos

 polos: entre un emisor  y un receptor.
El emisor habla y el receptor escucha.
El emisor escribe y el receptor lee.
Lo que va del emisor al receptor suele llamarse mensaje,

E ----------- 'M --------- --> R

Esros gráficos nos van a mostrar tres casos de comunica-

ción:
30
En 1 el emisor tenía el mensaje completo, nítido en sus
contornos, claro.
En 2 el emisor tenía el mensaje a medias, incompleto, falto
de claridad en buena parte.
En 3 el emisor tenía el mensaje confuso, impreciso.
Los resultados de la comunicación, en el receptor, depen-
den necesariamente. de cómo estaba el mensaje en el emisor.
Solo si el mensaje está completo, claro, nítido en sus
contornos, podrá llegar así al receptor (caso 1). Si no, ¿de dónde
tal claridad y nitidez en el proceso de comunicación y en el
término? Mensaje que parte del emisor impreciso y obscuro,
nunca podrá llegar preciso y claro al receptor. El dibujo nos
exime de más explicaciones y pruebas.
Pero debemos enriquecer el csq uema y los gráficos con arra
elemento.
Además de emisor, receptor y mensaje, el proceso de
comunicación tiene un medio.
En el caso de un mensaje escrito, ese medio es la escritura,
el texto escrito.
Si representamos la escritura o palabra escrita como un
reci picntc q uc contiene el mensaje, tenemos que en cada uno de
los casos de comunicación del dibujo anterior, pueden darse
otros tres casos.
Veámoslo para 1:
31
En los tres casos -recuérdese que correspondían al 1 del
dibujo anterior- el emisor tuvo claro el mensaje que quería
trasmitir.
En 1 A su medio -el texto escrito- no opuso ninguna dificul-
tad a la trasmisión de ese mensaje: no le restó claridad ni
 precisión.
Pero en 1 B ya hubo deformaciones del mensaje por 
deformaciones del medio, y un medio obscuro obscureció el
mensaje. L1egó, inevitablemente, deformado y obscuro al
receptor. .. \
Yen 1 C el medio fue ya tan defectuoso que el mensaje se
obscureció y deformó por completo, y al receptor llegó aquello
deformado y obscuro.
Pues bien: el caso A es el de quien escribe bien, y el caso C
el de quien escribe mal.
Para una buena trasmisión del mensaje en textos escritos
hay que escribir bien, ya lo sabemos; pero también hay que
•  pensar bien.
También con los casos 2 y 3 del primer dibujo pueden darse
estas tres variantes A, B y C. Solo en 3 -el caso en que el emisor 
tiene el mensaje confuso, impreciso-. por mucho que el medio
sea fiel, el mensaje va a llegar como salió de su origen: confuso
e impreciso. Casi resulta imposible imaginar un medio claro y
exacto para la trasmisión de un mensaje confuso y obscuro. Y,
aunque pudiese darse, ¡qué desperdicio sería!
 No queda lugar a dudas: cualquier análisis del proceso de
la comunicación nos convence de que lo primero que tiene que
tener el emisor para que la comunicación funcione es ideas
claras.
El trasmisor que quiera llegar a una buena comunicación
debe tener claro y preciso el mensaje que quiere trasmitir.
Se impone, pues, que, antes de comenzar a escribir, el
redactor -de lo que sea: carta, artículo, informe, alegato, lo que
sea- se haga estas preguntas:
32
¿Qué idea quiero trasmitir?
¿Qué trato, exactamente, de decir?
¿Voy simplemente a dar a conocer algo, o voy a
 pedir una decisión en torno a aquello?
y si de lo que se trata es de trasmitir ideas -una o varias- ..
a no ser que se trate de cosas absolutamente comunes y obvias,
no estaría mal que el redactor se pregunte en qué consisten
exactamente. Cómo se configuran, de dónde se derivan, dónde
se sitúan, con qué se relacionan. Todo debe verlo claro quien
va a escribir.
(Y acaso debería extenderse un examen semejante a algo
más: a ver la relación de esas ideas con los futuros lectores del
texto. ¿Tienen ellos, de algún modo, esta idea? Si no la tienen,
¿tienen al menos ideas afines o relacionadas con ella? ¿Hay en
los lectores elementos que los ayuden a entender mi idea?).
Sucede a veces que, ante un texto confuso, que no se ve qué
quiso decir exactamente. preguntamos a su autor: "¿Qué es lo
que quiso decir?" Y él, que generalmente mejor se da a
entender hablando que escribiendo, nos habla de su idea y
vemos que realmente era otra cosa. Mucho de la culpa la tuvo,
con toda seguridad, su deficiente redacción; pero también la
tuvo la falta de claridad en las ideas. La pregunta que se le hizo
acerca ele qué quiso exactamenre decir lo obligó a precisar esas
ideas.
i. y cuando se escri  be acerca de cosas un tanto compl icadas?
¿O cuando se escribe de asuntos sobre los cuales se
tiene información abundante y dispersa, o ideas variadas y
 bullen- tes?
En cualquiera de eSLOS casos. mayor  razón  para precisar lo
que se quiere trasmitir  y  para dejar en claro qué es lo que se
comunicará.
33
 jidad de las informaciones que se hayan de trasmitir, el primer 
estadio ha de ser siempre el de determinar, de entre el cúmulo
de nuestras ideas, cuál es exactamente el mensaje que sequiere
trasmitir" (Gauquelin, Saber comunicarse, 10 1).
Entonces, según el mismo libro, lo primero, antes de
comenzar un escrito, ha de ser "definir clara y brevemente para
Ud. mismo cuál es el contenido de su mensaje".
Cuando un mensaje es de alguna complejidad, resulta
aconsejable extender este esfuerzo de clarificación y precisión
a estos otros aspectos: ...
v
• Idea principal e ideas secundarias que la apoyan;
• Importancia de las ideas secundarias y relación con la
 principal;
• Materiales complementarios, que solo deberían usarse
en caso de que ayuden a una exposición exacta y clara,
y no la enreden ni recarguen.
y todo esto es trabajo que ha de hacerse antes de pasar al
capítulo siguiente. Aunque, por supuesto, lo que se haga allí
ayudará a esta precisión del mensaje que se va a trasmitir.
Y, antes de salir deeste tema, una última aclaración, no sea
que se piense que quien aspira a escribir bien ha de cerrarse a
anchos horizontes y encerrarse entre las cuatro bardas de ideas
 precisadas, delimitadas y como domesticadas.
El pensamiento es libre y en esa libertad está su grandeza.
y nadie puede pretender que se sacrifique esa libertad y se 10
reduzca a moldes estrechos. "No nos avergoncemos nunca
-escribe Richaudeau- de nuestros pensamientos menos racio-
nales, de los más barrocos enredos, y, sobre todo, no nos
creamos obligados a canalizarlos y [Ornarlos dóciles" (Los
 secretos de la comunicación eficaz, 117). En los más ricos y
libres movimientos y vuelos del pensamiento está la fuente de
doras. "Pero -cscribe el mismo especialista francés- sabemos
que,  para comunicar  dichos pensamientos a los demás. es 4
preciso que ... 1l0~ sometamos a un paciente trabajo para darles
forma". y ese "darles forma" comienza por darles forma en el
estadio de ideas. PARA ESCRIBIR  BIEN,
ORGANIZAR  BIEN:
El mejor MbiLO que puede desarrollar quien aspire a escri-
bir bien ha de ser el de pensar bien. EL PLAN
Quien pie lisa bien ha avanzado buen trecho en el camino de
escribir bien. (En que se muestra todo lo importante que es comenzar 
 por hacer un buen plan,  y cómo..puede hacérselo).

Están ya claras y precisas las ideas que se quieren trasmitir 

en el escrito, ¿Se comienza ya a escribir?
Si se quiere lograr un buen escrito, aún no.
Falta un último paso previo: hacer un pequeño plan.
(Un plan, o un esquema, o un guión, que es lo mismo).
Hasta la más pequeña carla necesita un plan.
Que, por supuesto, no tiene por qué ser necesariamente un
plan escrito. (Y que, en el caso de una carta, puede ser el
esquema general de escritos semejantes).
Pero debe haber un plan.
Lanzarse a escribir sin un plan puede significar tener que
reordenar después lo escrito: es decir, hacer un plan corrigien-
do lo ya escrito.
¿Por qué correr ese riesgo de desperdiciar tiempo, papel y
energías?

CÓMO HACER EL PLAN

¿ y cómo hacer el plan?

Hacer un plan -o esquema o guión- de lo que se va a escribir 
requiere cinco pasos:
36 37

1. PRECISAR EL QUÉ y PARA QUÉ lo que repita ideas ya presentes y ele mejor forma.
Cuanta más fronda se pode, más fácil será después el
Definir clara y brevemente 10 que se quiere decir  y para qué trabajo.
se va a escribir aquello.
(Cuando un jefe encarga a una secretaria que redacte una 4. ORDEN AR LO VÁLIDO
carta, y ella no ve claramente  para qué va a dirigir esa comuni-
cación, deberá preguntárselo al jefe: el que dirige la carta debe Cuando se tenga ya una lista de 10 que parece válido para lo
decirle para qué lo hace. Le dirá asimismo -si es ello necesario- que se va a escribir, hay que ordenar esos materiales.
qué es exactamente lo que debe decir la carta). Señalar las ideas principales.
 Agruparen torno acada idea principal las ideas secundarias
2. ACOPIAR MATERIALES relacionadas con ella.
Dar lugar en cada uno de esos conjuntos a los otros
Teniendo a la vista Lo que se va a decir y para qué, debe materiales auxiliares.
hacerse un recuento de los materiales -ideas.daros, argumen- Hecho lodo esto, fijar un orden para esas ideas principul.-»
tos, CIC.- con que se cuenta para expresar aquello. o los conjuntos de que ellas son el centro.
Si la cosa no es muy simple y esos materiales no están todos Hay que tener en cuenta que este orden puede ser de dos
a la vista. puede ser útil lomar papel y lápiz anotar todo 10 que clases:
se crea que puede servir.
En este momento -paso 2- lodo 10 que se le ocurra al • orden de importancia (lógico):
redactor debe admitirse y anotarse: esta es una hora de acopio 1. Idea más importante
y trasiego de cuanto parezca i nteresante o útil para lo que se 2. Idea menos importante que)
quiere escribir. 3. Idea menos importante que 2
Y, si se adviene que fultau materiales, es el momento de 4. Ideas accesorias, en orden decreciente de imponencia.
buscarlos: en libros, informantes, historias ...
(Sobre el problema del que no sabe qué escribir sobre un • orden de presentación (psicológico):
lema. véase al final de este capítulo una pequeña nota). l. Idea más sugesti va para comenzar (aunque sea acceso-
ria)
3. ELIMINAR LO INÚTIL 2. Primera idea ele importancia (vinculada con 1)
3. Idea secundaria de transición
Hecha esa lista ele todo lo que pareció tener relación con el 4. Idea más importante.
rema del escrito y su finalidad, se debe someter  la lista a
examen.  Agrupados los materiales en conjuntos y ordenados eSOS
l Iay que eliminar 10 inútil, conjuntos, tenernos ya un plan.
lo que estorbe al fin para el que :-.eescribe,
lo que desvíe del terna,
3X 39
5. REVISAR EL PLAN UN EJEMPLO DE PLAN
Es la hora de sujetar el plan a revisión.
Veamos un ejemplo de trabajo de un plan en la forma
¡.Está lodo lo importante en él? propuesta.
¿Está todo lo necesario para la claridad y perfecta inteligi-
El caso ocunió en Francia, en la compañía "Electricitc de
bilidad de lo que se va a escribir? France -Gaz de France" y fue recogido por la dirección de
¿Falla algo? distribución de la empresa en un folleto titulado "Pour une
El orden en que se han puesto las ideas, ¿parece el más
meilleurc correspondance" C'Para una correspondencia me-
adecuado?
 jor").
Los usuarios habían hecho a la compañía urr'rcclamo que,
según la misma compañía, podía resumirse así:
El plan:
Antes vuestro agente leía los medidores cada Jos meses. El pasa
1. Precisar el qué y d para qué ahora cada cuatro Il1CS~S.
1.  Acopiar  materiales  No comprendo por qué han lomado tal medida: con el pretexto de
3. Eliminar lo inútil realizar  economías. esa administración me obliga :l  pagiu una
4. Ordenar  lo válido . O francos) 1::lel:l cuat ro nlc.'S~';-,.
suma dos veces más altu (cerca de .W

He aquí la aplicación de los pasos propuestos, para lograr 

y ahora ~í se puede comenzar  a escribir. un buen plan:
Escribir con el plan perfectamente trazado será lo más
simple:  bastad con ir desarrollando cada lino de esos conjun- 1. PRECISAR EL QUÉ y PARA QUÉ'
tos, uno por uno, en su orden.
(Conjuntos, como se ha dicho, de idea principal más sus Se van a dirigir canas para que los cl lentes entiendan que no
secundarias y. en casos, otros materiales auxiliares). hay razón  para Tornarlo así; para que acepten la decisión.
(Como se dirtí en el capítulo siguiente, cada uno ele esos
conjuntos deberá escribirse en un párrafo. Para escritos cortos 2. ACOPIAR MATERIALES
un buen plan es aquel en que cada conjunto puede realizarse
adecuadamente en un párraro. que, como se dirá en el siguiente Lista lo más completa de ideas que pueden servir para
capítulo, debe tener unidad y no ser excesivamente largo o lograr ese fin:
complicado).
Molestar a los clientes lo menos posible.
• Tener  menos lectores de medidores .
•
Evitar enviar a alguien a leer consumos muy pequeños;
atender a lo que vale la pena.
40

• Reducir los gastos de la Empresa Eléctrica. 4. ORDENAR LO VÁLIDO

En caso de ausencia, los clientes se ven obligados a
dejar sus llaves a terceros, lo que puede ser incómodo. El cliente necesita que se le explique,
Con el espaciamiento esto ocurrirá con menor frecuen- se le asegure,
cia.
se le convenza.
Las lecturas son demasiado frecuentes en el caso de re-
sidencias secundarias.
• Esto está  prev isto  por la ley. Entonces:
• En fin de cuentas el cliente no paga más.
• En las zonas rurales, donde la población está dispersa, 1.  Explicar  comenzando por los argumenlo.§ más fuertes
cada lectura cuesta excesivamente. (Porque la atención del lector decae).
• Posibilidad de consultar   pagos intermedios  para evitar  2. Asegurar  con un argumento especial para ello
que el cliente  pague periódicamente una factura muy 3. Con vencer rematando con un argu mento q ue asegure la
alta.
aceptación y termine por convencer  al lector.
3. ELIMINAR LO INÚTIL
El plan podría quedar así:
¿Cuál es el problema del cliente?
• El cliente no va a pagar más: esos recelos son infunda-
l. Pregunta: .Por qué? dos.
2. Critica: La empresa no piensa sino en economizar. • Si el cliente lo prefiere, para evitarse un pago mayor 
3. Se preocupa: Ahora hay que pagar cada cuatro meses acumulado, puede hacer un pago intermedio. Lo cual
el doble.
equivale a pagar como antes.
Para responderle y tranquilizarle, sirve básicamente esto: • Pero pagar cada cuatro meses le ahorrará molestias.
• y esa lectura más espaciada no es sino para mejorar  el

• Molestar a los clientes lo menos posible. servicio.

Presentar el deseo de mejorar el servicio. • Y, en último término, el cliente tiene, por dos meses
• Por esta razón, Lana ley hu autorizado el espaciamiento más, en su poder el dinero que debería pagar  a la empre-
ele las lecturas. sa.
 Asegurar  al cliente: no pagará más.
• Mostrar la posibilidad de pagos intermedios: están pre-
vistos.

Los restantes argumentos parecen débiles, impertinentes y

hasta ricsgosos.
42
PARA TERMINAR CON EL PLAN
Para terminar con el plan. pensemos que
l. hacer un plan nos ahorra mucho tiempo y ener-
gía: los que gastaríamos en rehacer -a veces re-
petidamente- un escrito que salió desordenado.
repetitivo, fallo ele contundencia;
hacer un buen plan asegurará a nuestro escrito
claridad básica y especial eficacia;
3. hecho un buen plan, el resto no será ya sino
-como sc ha dicho- redactarlo  parte por parle; el
plan mostrará el lugar  que corresponde a cada
idea y hasta el espacio que deba darsclc, y con
qué matcriules deba afirrurirscla.
Lanzarse a escribir  sin plan es como ponerse ti viajar sin
mapa o, al menos. algún croquis de por dónde debo ir.
Si conozco el territorio por el que voy a viajar, tengo, de
algún modo, su mapa o croquis en la cabeza; si lo desconozco
por completo, y es un territorio complicado, viajar sin mapa o
croquis será exponerse a estar dando vuclta. y hasta a perderse
del todo.
Cuanto mas largo el viaje y más difíciles los lugares que se
han de cruzar, más necesario el mapa.
Imagínese el lector una expedición que se lanza a la
conquista dcl Aconcagua sin haber estudiado el mapa, sin
haberse trazado un croquis de la ruta ...
Por último. hay tipos de comunicación que se escriben con
un plan o esquema típico. Tales esquemas ayudan a trabajar  el
plan, pero no lo reemplazan.
 NOTA SOBRE EL QUE NO SABE QUE ESCRIBIR 
En este libro nos ocupamos de cómo escribir bien; no necesaria-
mente de qué escribir acerca de algo.
Si se tratara también de esto segundo, deberíamos atender al caso
de aquel que tiene que escribir sobre algo y no sabe qué escribir.
Ese problema es el que la antigua retórica -actualrnente muy vital
y remozada- llamó el de la inventio o búsqueda: al aprendiz de orador 
había que enseñarle a hallar los materiales para su discurso.
La retórica resolvió el problema con lo que llamó los "loci" o
"lugares": eran lo sitios adonde debía recurrir c~qrador fallo de
materiales para hallarlos.
¿En qué consistían los tales "loci"?
Consistían básicamente en responderse a algunas preguntas.
Tales preguntas fueron reunidas en un famoso verso por  Mauieu de
Vendorne, retórico del siglo XII:
Quis, quid, ubi, quibus auxiliis, cur, quomodo, quando (Quién,
qué. dónde, con qué medios, por qué, cómo, cuándo)
Un ejemplo:
Alguien trata de escribir un artículo sobre un  prócer local. Para
reunir materiales aplica los "loci":
¿Quién fue?
¿Qué hizo?: lo fundamental de su obra.
¿Dónde?: donde nació, creció y comenzó su rarea.
¿Con qué medios?: qué circunstancias rodearon esa obra, con qué
medios contó, con qué dificultades.
¿Por qué?: a qué debe su grandeza; por qué cumplió obra (,U,
importante.
¿Cómo?: cómo concibió su obra y cómo la realizó.
¿Cuándo?
Apenas hace falta decir que no será necesario seguir el mismo
orden de las preguntas en la exposición.
 A quien le interese C~La materia le remito a mis libros:
Manual de Retórica, cap. 6.
Redacción periodística, cap.  XII, 5. l. (pp. 539 y  ss).
Oratoria, cap. 4.
 5

PARA ESCRIBIR  BIEN,

HACER BUENAS ORACIONES
Y BUENOS PARRAFOS
(Los ladrillos de la construcción eue es un escruo
son las oraciones  y  párrafos.
Sin saber hacerlos bien, imposible escribir bien).

Las unidades de comunicación de la lengua son las oracio-

ncs.
y las unidades básicas del lenguaje escrito son los  párrafos,
Las palabras son las primeras unidades con sentido en la
lengua; pero no hacen mús que evocar  una cosa o acción: úrbol,
caen.
Solo en la oración llegamos a un enunciado acerca de una
cosa o acción: me subiré al árbol de guaba»; caen del árhol las
 gua has maduras.
Solo con la oración decimos algo acerca eh! algo; es decir.
comunicamos algo.
Por eso decimos que la oración es la unidad de comunica-
ción de la lengua.
Tal unidad, como lo acabamos de ver, es un conjunto de
palabras: pero puede ser también, en algunas raras ocasiones.
una sola palabra: llueve.
 Llueve es toda una oración: dice tocio lo que hay que decir 
en esa circunstancia; completa una información mercorológi-
ca.
y otras veces la oración es una sola palabra. porque otras,
que la forman, están sobreentendidas:
46
se responde: Cuarenta. y "cuarenta" es toda una oración, que,
completada con los elementos que no se creyó necesario
repetir, es: Cuarenta son los alumnos que van al paseo.
Para dar ejemplos de oraciones, basta con atender a lo
último que se ha dicho.
Por ejemplo: Otras veces la oración es una sola palabra.  
y ello porque hablar o escribir es ir formando, una tras otra,
oraciones.
De allí la importancia de saber hacer oraciones, y de
conocer todos los secretos y problemas de hacer oraciones.
LA ORACIÓN
 
¿Qué es una oración?
O ¿en qué con iste básicamente una oración?
Una oración consiste básicamente en poner en relación un
sujeto y un predicado.
SI/jeto es aquello de que se dice algo.
 Predicado es lo que se dice del sujeto.
La relación entre sujeto y predicado es una relación
 situáctica -cs dec ir de en lace grama tical- y semántica -es dec ir 
de sentido-.
 No es una relación de orden. El orden no importa.
Véanse estas cuatro oraciones:
María fue a donde su mamá.
Fue a donde su mamá, María.
• Fue María a donde su mamá.
A donde su mamá fue María.
Es la misma oración en los cuatro casos, porque sujeto y
 predicado son exactamente los mismos:
sujeto: María
47
 predicado: fue a donde su mamá
Sujeto: de quien se dice algo. Se afirma algo de María
Predicado: lo que se dice del sujeto. De María se dice que
fue a donde su mamá.
La oración se produce cnel momento en que ese sujetoy ese
predicado entran en relación.
y lo esencial de la estructura de la oración es esa relación
sujeto-predicado.
Pero sujeto y  predicado tienen también su estructura.
Tanto en el sujeto como en el predicado, la estructura
consiste en un núcleo y elementos que completan ese núcleo.
El núcleo del sujeto es siempre un sustarui vo. (Tanto que la
palabra que, sin ser formalmente sustantivo, hace papel de
núcleo del sujeto se convierte, por ello mismo, en sustantivo).
El núcleo del predicado es un verbo.
Veamos gráficamente esta estructura en una oración de
alguna complejidad:
 N uestromejor  al teta, corredor  de fondo,  ganá Sil  tercera
carrera en abril  de este alío.
Sujeto: nuestro mejor atleta, corredor  de fondo.
Predicado: ganó su tercera carrera en abril de este año.
 Núcleo del sujeto: atleta.
 Núcleo del predicado:  ganó.