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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL

Facultad de Humanidades y Ciencias


INDI | Psicología de la Educación

Trabajo de Análisis bibliográfico - Unidad I

1) Hallazgos: Notamos que el trabajo docente se encuentra hoy en día afectado por
muchas variantes del discurso social que lo encasillan en un lugar común
desfavorable, victimizándolo y culpabilizándolo por el fracaso del sistema educativo.
Partir de este problema nos permite centrarnos en la idea de responsabilidad
político-pedagógica, planteada por Dussel y Southwell, como una toma de postura
fundamental para revalorizar la actividad docente y aislarla del lugar pasivo y
contraproducente en el que se encuentra encasillada. La responsabilidad debe ser
entendida por todo docente para comprender y sentir, desde lo intelectual y lo
afectivo, la importancia de su actividad como una acción comprometida y activa.
Esta noción nos resulta novedosa y relevante en tanto que corre al docente de un
sitio limitado y minorizado para dar importancia a su actividad ética y política como
vínculo entre la cultura y la sociedad.
Que el docente sea un vínculo entre el alumno y el mundo exterior supone
también una toma de decisión que no está fijada ni limitada, sino que se sirve más
de los cambios que puedan ocurrir que de lo que está ya establecido, buscando e
inventando nuevas perspectivas de abordaje. Esto tiene, según nuestra lectura, una
relación directa con la metodología más propicia para encarar la investigación
educativa, esto es, el enfoque cualitativo, que da a entender que la realidad no es
algo exterior al sujeto de la educación, sino que este es protagonista de la misma.
Ver a la situación educativa con esta lupa es la manera más relevante para
problematizarla y cuestionarla, ya que, por el hecho de ser flexible y adecuable a las
diversas situaciones, es un enfoque que no limita ni estructura, sino que da apertura
al nuevo conocimiento que resulta de los ires y venires de la teoría en relación con
la experiencia.

2) Nuevos aprendizajes: Como futuros docentes, nos encontramos con una mirada
crítica hacia la investigación y hacia el trabajo docente. La investigación nos
permitirá comprender y replantear procesos actuales de enseñanza y aprendizaje

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desde el lugar del docente, es decir, “desnaturalizar el trabajo docente”, tal como
proponen Dussel y Southwell. Asimismo nos permitirá cotejar presupuestos sobre la
docencia con nuevos descubrimientos teórico-empíricos. Es decir, la posibilidad que
nos brinda este espacio académico de analizar aulas de la Escuela Media implica
una deconsturcción de saberes previos para comprender empíricamente problemas
del ámbito educativo. Uno de los primeros pasos para comprender dichos
problemas es la observación de los procesos áulicos y Liliana Sanjurjo sostiene al
respecto que “reconocer los supuestos desde los cuales se observa hace a la
observación más coherente y fundamentada”(pág. 73) e impide que adecuemos la
realidad a nuestras expectativas.
Este espacio de investigación es fundamental para que, por un lado, nos
distanciemos de las ideas traídas desde nuestra experiencia como estudiantes de la
escuela secundaria y, por otro lado, nos posicionemos como estudiantes de
profesorado y futuros docentes y atendamos a situaciones escolares diversas,
derrumbando las representaciones de escuela ideal que predominan en la sociedad
y descartando nuestras falsas expectativas sobre la docencia, puesto que creemos
que uno de los grandes problemas educativos proviene de que los docentes son
formados para una escuela de la modernidad, que no se sujeta a las
transformaciones culturales y que está pensada para un grupo homogéneo de
estudiantes.

3) Resonancias: la posibilidad de repensar el rol docente habilita una serie de


interrogantes sobre el lugar del conocimiento y de las instituciones educativas en la
formación de los estudiantes y en la parte del camino educativo que se desarrolla
acompañado por formadores.
Dussel y Southwell plantean que el docente debe ser pensado como un mediador
entre la cultura y el estudiante, mediación que no debe entenderse de forma pasiva
sino como trabajo activo de índole doble: por un lado deben poder leer y releer los
signos de la cultura y por otro deben poder trasmitir a los estudiantes no sólo esas
lecturas sino la posibilidad de “leer” por ellos mismos.
La posibilidad del docente de “leer los signos de la cultura” es de índole
fundamental ya que es justamente el que nos permite interrogarnos por el lugar del
conocimiento y de las instituciones. En lo que refiere al primero, el docente debe
preguntarse siempre desde dónde está diciendo lo que dice y por qué. Como

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docentes, preguntarnos por el lugar que ocupa nuestra área de enseñanza en el
campo más amplio de todas las áreas del conocimiento es un punto esencial para
comprender cómo encarar las horas cátedras que se nos otorguen frente al aula: en
el actual modelo educativo de la escuela secundaria argentina, por ejemplo, no es lo
mismo dar clases de matemáticas que de lengua, donde el primer área tiene
asegurada su autoridad como conocimiento válido y “útil” y la segunda debe
reencontrarse todos los días con el cuestionamiento “¿para qué sirve que leamos
novelas?”. En lo que se refiere al segundo punto, el lugar de las instituciones, es
éste el que condiciona muchas veces la posición de las diferentes áreas del
conocimiento, y es éste el que define bajo qué modalidad enseñará un docente.
Porque aunque la libertad de cátedra habilite que el docente sea autor de su propio
currículum, éste está definido previamente por las currículas obligatorias, con
contenidos básicos comunes y por otra clase de condicionamientos que colocan al
docente de determinada manera: la disposición física de las aulas, la división etárea
de los estudiantes, la relación docente-director-preceptor, etc.
Es por ello que, como plantea Sanjurjo, para poder comprender la manera en que
un docente desarrolla sus clases y porqué lo hace de determinada manera, es
necesario captar todas las implicaciones del entorno que condicionan sus tomas de
decisiones, además de comprender la relación del mismo docente con este entorno
y con su área de conocimiento.

Santa Fe,
4 de Abril de 2018

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