Дорогие друзья!

Сказку можно начать по-разному. Например, так: «Жили-были...», или «Однажды, много
лет назад...», а можно, и так «Эта история началась давно...» Эти простые фразы - превосход­
ный трамплин для создания удивительных волшебных историй о принцессах и злодеях, о доб­
ре и зле, о небе и земле. Как бы ни начал рассказчик свою сказку, он всегда подберёт самые
нужные слова, и вместе с героями его волшебных историй мы сможем пережить множество
приключений и совершить самые удивительные открытия.
Мастер оригами, владеющий техникой складывания, сродни такому сказочнику. С какой
бы формы он не начал создавать свою работу, он сможет найти самые выразительные склад­
ки, чтобы создать оригамную сказку, удивительную бумажную фигурку.
Многие из нас уже умеют сочинять удивительные оригамные «сказки»-фигуры. Кто-то пока
ещё учится складывать свои оригамные сказки. Иные же предпочитают слушать, как расска­
зывают другие. И все мы нуждаемся друг в друге. И рассказчики, и слушатели.
Дай руку, читатель! С тобой мы сможем совершить открытия, пройти неведомыми пока
тропами по огромной Стране Оригами, познакомиться с её жителями и посетить друзей из
соседних держав. Это огромный и прекрасный мир, и он стоит того, чтобы его изучать.
Журнал «Оригами», первый и единственный журнал на русском языке, объединивший
любителей древнего и вместе с тем одного из самых молодых искусств. Несколько лет рос и
развивался журнал. Несколько лет вместе с ними росли и развивались оригамисты России.
Появлялись новые студии и объединения в самых разных уголках страны, открывались выс­
тавки. Множество людей самых разных возрастов с радостью открывали для себя оригами. И
в этом несомненная заслуга и журнала «Оригами». С годами менялись мы, менялся и наш жур­
нал. Ведь ничто не может остановиться в своем развитии. И сегодня мы хотим поговорить о
том, что ждет нас и наш журнал в будущем.
С нового 2002 года у журнала «Оригами» появятся новые редакторы. И это, пожалуй, са­
мая важная новость, которую мы хотим сообщить вам, читатели последнего номера 2001 года.
Ведь вы помните, что вместо очередных трех номеров, во 2-м полугодии 2001 года была объяв­
лена подписка на уникальное издание, «Сборник лучших моделей из бумаги, опубликованных
в журнале «Оригами» в 1996 - 1997 гг.» (подписчикам книга разослана в июле).
Итак, давайте знакомиться. Мы, это Алексей Киселёв и Нина Острун. Мы много лет про­
фессионально занимаемся оригами. И многим из вас, пожалуй, наши имена уже знакомы. Два
года назад мы начали работу над большим международным проектом. И в рамках этого про­
екта мы взялись за создание первого и единственного в мире Музея Оригами. Вместе с нами
в создании Музея Оригами принимают участие оригамисты самых разных возрастов, опыта и
говорящие на разных языках. Присланные ими работы из США и Латинской Америки, Европы
и Австралии, Азии и России сегодня составляют коллекцию Музея.
За те годы, что мы занимаемся оригами, нам посчастливилось общаться с поистине уди­
вительными людьми и познакомиться с самыми разными направлениями оригами. И нам очень
бы хотелось и вас, дорогие читатели, познакомить с людьми, занимающимися оригами, с их
работами, открытиями, с выставками и конференциями, проводимыми по всему миру. Нам
кажется очень важным говорить о самых различных аспектах современного искусства скла­
дывания бумаги, об. истории оригами и происхождении отдельных моделей. Ведь оригами
сегодня перестаёт быть камерным искусством. Самые различные возможности уникальной
технологии с успехом используют в технике и архитектуре, в строительстве и дизайне, в педа­
гогике и реабилитационной медицине. И всё это, мы надеемся, составит темы журнала в бу­
дущем.
В наступающем году в Москве вновь пройдёт ставная традиционной большая Междуна­
родная выставка Оригами. Постоянный участники уже знают и время, и место проведения
выставки: апрель-май, Государственный Дарвиновский музей. Экспозиция 2001 года собра­
ла почти 500 участников из 15 стран мира. А ваша фамилия значится в каталоге выставки-
2001? Нет? Приглашаем всех присоединиться к большому международному проекту «Путе­
шествующая выставка оригами». Ведь работы участников уже увидели в жители не только
Москвы и Симферополя, но и Венгрии, Польши, Нидерландов, США.
А может быть, вы сами, дорогие читатели, хотели бы что-то изменить в журнале? Вам ин­
тересна та или иная тема? Или вы считаете какие-то материалы на страницах журнала лишни­
ми? Мы приглашаем вас к диалогу. Ведь журнал «Оригами» делается для вас, и мы рады бу­
дем услышать ваше мнение о том, каким вы видите журнал в будущем. А мы со своей стороны
постараемся учесть все ваши пожелания.
Спасибо всем, кто верен журналу, и добро пожаловать - нашим новым авторам и читате­
лям!
До встречи в новом году!
Ваши Алексей Киселев и Нина Острун.
 Ж У Р Н А Л
ОРИГАМИ
искусство складывания из бумаги
№3 (88)
апрель — июль 9001 г.
Над номером работали:
Валентина Гончар,
Дмитрий Гончар,
Сергей Горбунов,
Ирина Кутана,
Андрей Никулин,
Светлана Опаричева,
Любовь Садилова,
Елена Сафронова,
Светлана Соколова,
Ася Шагиахметова.
Учредитель: фирма "Аким"
Зарегистрировано Министерством
печати и информации РФ.
Per. №013955 от 21.07.1995 г.
Почтовый адрес редакции и
издательства:
125190, г.Москва, А-190, а/я №1
издательство "Аким"
Тел. (095)495-26-08
E-mail: origami@aha.ru
Интернет версия журнала:
http://wvw.aha.ru/~origami
Все права защищены российским
и международными Законами
об авторском праве. Тиражирование
в печатном и электронном виде
материалов и изделий,опубликован­
ных в журнале (полностью или какой-
либо их части), разрешается только
с письменного разрешения
обладателя авторского права.
© "Аким", модели, оформление,
тексты, верстка, 2001
© авторы моделей оригами
(указаны в тексте), 2001
Отпечатано в типографии
АО «Молодая гвардия»:
103030, г. Москва, Сущевская ул., 21
Формат 70x100 1/16 Обьем 4 п.л.
Тираж 2000 экз. Заказ 18495
Подписано в печать 01.12.2001 г.
РЕДАКЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКАЯ
НОВОСТИ
ПОЛИТИКА
Пожалуйста, сообщайте нам о событиях касающихся оригами в
вашей стране и г о р о д е , школе и с т у д и и . Объявления о п р е д с т о ­
ящих событиях, учитывая периодичность выхода журнала, необ­
х о д и м о присылать заблаговременно. Желательно сопровождать
сообщения ф о т о г р а ф и я м и или д р у г и м и иллюстрациями.
ПУБЛИКАЦИИ
Редакция журнала рассматривает все предложения о публика­
циях в журнале и его приложениях. Не заказанные рукописи и д р у ­
гие материалы не возвращаются и не рецензируются. В своём
ПИСЬМЕ: обязательно укажите, что вы являетесь автором произ­
ведения (модели, статьи и др.) и просите его напечатать в ж у р ­
нале "Оригами" или (и) его приложениях.
РАСПРОСТРАНЕНИЕ Ж У Р Н А Л А
ПОДПИСКА ВО ВСЕХ ОТДЕЛЕНИЯХ СВЯЗИ
по каталогу Агентства "Роспечать" инд. 72041
При неполучении журнала п р о с и м ПИСЬМЕННО обра­
щаться в издательство
Attention of foreign subscribers! You can subscribe to this
edition through the "Rospechat" Agency catalogue "RUSSIAN
NEWSPAPERS & MAGAZINES-2001".
E-mail: ovs@rosp.ru http://www.rosp.ru
ПОДПИСКА ЧЕРЕЗ ИЗДАТЕЛЬСТВО
(для индивидуальных подписчиков, учебных заведений, б и б л и о ­
тек, предприятий и организаций) журнал отправляется из изда­
тельства в конверте по адресу, указанному подписчиком, только
по т е р р и т о р и и Р Ф . Д л я о ф о р м л е н и я такой подписки с л ю б о г о
номера и гарантированного получения каждого журнала п р и ш л и ­
те в издательство (по адресу: 125190, Москва, А-190, а/я
№1) письмо со своим обратным а д р е с о м . Вам б у д е т выслана
квитанция д л я оплаты в ближайшем о т д е л е н и и Сбербанка или с
р/счёта предприятия.
Стоимость подписки на 1 полугодие 2002 г. — 99 рублей
с учётом почтовой рассылки.
Во 2-м п/годии 2001 года журнал в привычном виде не издавал­
ся. BMEICTO ж у р н а л а во 2-м п/годии 2001 г о д а все подписчики
п о л у ч и л и «Сборник лучших моделей из бумаги о п у б л и к о в а н ­
ных в журнале «Оригами. Искусство складывания из бумаги» в
1996-1997 гг.» М„ «Аким», 416 с.
Ж У Р Н А Л М О Ж Н О КУПИТЬ:
Москва:
— «Московский К л у б оригами», ул.Усиевича, 31
(ст м. «Сокол»), тел. 151-80-84;
— «Дом книги в Сокольниках», ул.Русаковская, 27
(ст м. «Сокольники»);
Новосибирск:
«Книжные ряды», (ст. метро «Гагаринская»), тел. 90-81-21
 ОГЛАВЛЕНИЕ / THE CONTENTS

Условные знаки, принятые в оригами Conventional symbol origami 4

Детский уголок Children's corner

Гибрид "квадрата" и "птицы" (Гриша Зотов, Москва)
Bird and Square by G.Zobov (Russia) 6
Митькин дракон (Митя Копелянский, Москва)
Dragon by M.Kopeljansky (Russia) 10

Оригами для педагогов Origami for teachers

Обучение детей 3-5 лет бумагопластике
(Садилова Любовь Александровна, Москва)
Teaching children to work with paper by L.Sadilova (Russia) 14
Котёнок (Светлана Соколова, С.-Петербург)
Cat by Svetlana Sokolova (Russia) 17
Мышка (Светлана Соколова, С.-Петербург)
Mouse by Svetlana Sokolova (Russia) 20
Схема складывания: проблемы обучения и творчества
(Черемных Галина Валерьевна, Москва)
Problems of teaching and creating by G.Cheremnih (Russia) 22
Сказка о весёлом человечке (Михайленко Людмила Ивановна, Орёл)
Story about jolly man (Russia) 25
Сказка об умелых руках и капризных куколках
(Михайленко Людмила Ивановна, Орёл)
Story about skilfull hands and capricios tois (Russia) 27

Практическая оригаметрия Practical origametry

Классификация базовых форм (Никулин А.П., Москва)
Classification of base forms by A.Nikulin(Russia) 29

Оригами для знатоков Origami for connoisseurs

Набор коробочек (Ася Шагиахметова, Казань)
Box by Asia Shagyahmetova (Russia) 38

Новые работы New models

Веточка, павилики (Валентина Гончар, Москва)
Flower by Valentina Gonchar (Russia) 46
Цветок Соня - Портулак (Алексей Фатеев, Новосибирск)
Flower Sonja by Alex Fateev (Russia) 52

Нам пишут We are written to

БЛИНЧИК + БЛИНЧИК = Коробочка для мелочей
(Светлана Опаричева, Москва)
Box by Svetlana Oparicheva (Russia) 57
УСЛОВНЫЕ З Н А К И

Условные знаки, принятые в оригами

Оригамистам «со стажем» хорошо знакомы международные условные обозна­
чения, принятые в оригами. Учитывая то, что журнал может попасть в руки не ис­
кушённым в премудростях древнего искусства складывания читателям, на этом
развороте мы публикуем ОСНОВНЫЕ условные обозначения.
Для краткости воспроизведения, схемы складывания некоторых фигурок на­
чинаются не сначала, а с уже известной и принятой во всём мире так называемой
БАЗОВОЙ ФОРМЫ. Более подробно об условных обозначениях, приёмах скла­
дывания и базовых формах можно прочитать, например, в учебнике: Афонькин
С.Ю., Афонькина Е.Ю. «Уроки оригами в школе и дома» М. «Аким», 208 с. 1999 г.

Складка-молния (комбинация
Повторить п р о ц е д у р у (сбоку сгибов «долиной» и «горой»)
или сзади) о д и н раз, три раза
 Перегибание Линия после перегиба
бумаги

Выгнуть наружу

Вогнуть внутрь

Повернуть фигурку
в одной плоскости

Перевернуть
фигурку на
д р у г у ю сторону

Надавить, вогнуть
внутрь

Равные углы Равные части

Прямой угол

Тянуть, тащить
ДЕТСКИЙ У Г О Л О К

Гибрид «Квадрата»
и «Птицы»
(автор — Гриша Зотов, 8 лет, 1952-я школа,
Москва)
Гриша учится во втором классе и занимается в
кружке «Оригами» (руководитель - Ясинская Ната­
лья Николаевна). Он придумал модуль, представ­
ляющий собой гибрид «Квадрата» и «Птицы», то
есть половину базовой формы «Квадрат» и поло­
вину базовой формы «Птица». Из этого модуля он
смастерил орнамент и кусудаму «Солнышко», ко­
торая заняла первое место на окружном конкурсе
декоративно-прикладного искусства в номинации
«Фантазия». Поздравляем юного оригамиста!
Орнамент и кусудама изготавливаются из квад­
ратиков бумаги одного размера. Рекомендуемый
размер квадратов - 10 см. Для складывания орна- Гриша Зотов
мента потребуется 8, а для кусудамы «Солнышко» - 24 модуля. При этом кусуда­
ма состоит из шести блоков-модулей, состоящих из 4-х модулей.

Начните складывание с базовой формы «Двойной квадрат».

 Получилась половина базовой
формы «Птица». С д е л а й т е ещё 7
точно таких же м о д у л е й
Четыре из восьми
м о д у л е й переверните
на д р у г у ю сторону.
С о б е р и т е орнамент,
чередуя м о д у л и . В
указанных местах чуть-
чуть подклейте

«Солнышко» д л я аппликации
готово!

Соедините два м о д у л я
и чуть-чуть подклейте
 Присоедините ещё один
модуль

Присоедините последний
четвёртый модуль. Отогните
уголки поочерёдно, слева
направо

Соедините
первый и
четвёртый
м о д у л и , опустив
крайние
отогнутые уголки
и выдавив
середину вверх.
Переверните
Готовый блок-модуль с обратной
стороны. Показаны треугольники
используемые д л я соединения -
подклейки. С д е л а й т е ещё пять таких
блоков, и соедините в кусудаму
«Солнышко»
10

Митькин дракон
(автор — Митя Копелянский, 12 лет,
390-я школа, Москва)
В студии «Оригами» школы № 390 (руко­
водитель - Ясинская Наталья Николаевна)
Митя занимается уже несколько лет. Увлек­
шись изготовлением драконов он сумел со­
здать оригинальную, впечатляющую и, пожа­
луй, скульптурную модель Дракона.
Предлагаем вам сложить Дракона и заод­
но посчитать сколько раз придётся восполь­
зоваться приёмом «Кроличье ухо». Исполь­
зуйте квадрат бумаги со стороной не менее
30 см.

Начните складывание с базовой фор­

мы «Рыба».
Проверьте результат.
Перелистните угол на право
(полученные справа углы -
б у д у щ и е крылья)

Наметьте указанные складки (на всех

слоях бумаги), раскройте указанный
карман и расплющите

Наметьте указанные
складки, сложите
очередное «кроличье ухо»
(это - б у д у щ и й хвост) и
Перелистните углы
положите его налево
справа налево

Наметьте указанные складки, опять

сложите «кроличье ухо» и положите его
налево
Разделите, как у к а з а н о , у г о л
пополам и переложите «кроличье
ухо» слева на право

Перелистните левый угол

направо, а правый угол
налево

Правое «кроличье ухо»

вытяните вверх до
складок, полученных на
схемах 8 и 9

Разделите, как указано, угол пополам,

раскройте и расплющите «кроличье
ухо», опустив его

Выполните указанную складку

Выполните приём «кроличье ухо»,

используя указанные складки
 ДЕТСКИЙ УГОЛОК 1 3

По указанным складкам
сформируйте голову (есть
возможность сделать язык).
Используя приём «кроличье ухо»,
сформируйте лапы (справа
показано крупно). Поднимите
нижний угол по указанной линии
(это - низ хвоста). Повторите
сзади

Из поднятых углов (на схеме 14)

сформируйте нижние лапы (справа
показано крупно)
Вытяните ещё немного верхнюю
часть т у л о в и щ а (теперь это стало
у д о б н о сделать). Скруглите углы
туловища (начиная снизу).
Показанными складками придайте
объёмную ф о р м у крыльям и хвосту

Дракон готов!

Посчитали «кроличьи уши»? Тринадцать?

Правильно. Немало! По-видимому, такое в
оригами не встречалось.
ОРИГАМИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Обучение
детей 3 - 5 лет
бумагопластике
(Садилова Любовь Александровна,
воспитатель логопедической группы
ДОУ№9 582, Москвы)
С первых же дней пребывания в лого­
педической группе детского сада дети
уже ясно понимают, что попали в другие
условия жизни. Для них самих, их роди­
телей позади консультация старшего ло­
гопеда поликлиники,псхоневролога, ото­
ларинголога, терапевта и,как заключение
- диагноз ФФН (фонетико-фонематичес-
кое недоразвитие) или ОНР (общее недо­
развитие речи). И как следствие всего Садилова Л. А.
этого - ребёнку затруднительно обучить­
ся говорить правильно без помощи специалистов-логопедов, под вопрос стано­
вится посещение в дальнейшем обыкновенной школы, трудности в общении со
сверстниками, изучение иностранного языка...
Робкие и раздражительные, эмоциональные и тихие дети, попавшие в детс­
кий сад (многие - первый раз в жизни), т. е. оторванные на 10 - 12 часов каждый
день от родителей и дома, они на протяжении 2 лет будут ходить в логопедичес­
кую группу детского сада, где каждый день (не считая выходных) специалисты-
логопеды будут осуществлять работу по обучению детей правильной речи, и под­
готовке их к школе. Большая ответственность возлагается и на плечи родителей,
которым почти каждый день придётся заниматься с ребёнком, помогая ему зак­
реплять материал, данный логопедом.
Когда встречаешься с новыми детьми, то всегда чувствуешь на себе присталь­
ные, изучающие взгляды: чаще недоверчивые, но бывают и сердитые. Как важно
в этот момент дать почувствовать ребёнку, что ты его друг, что ты его любишь,
потому что именно логопед и воспитатели будут с утра до вечера на протяжении
2 лет помогать ему овладевать правильной речью и готовить малыша к школьно­
му обучению.
И вот тут-то на помощь мне приходит оригами. Не перечислить всех досто­
инств оригами как природосообразного средства поддержки естественного раз­
вития ребёнка. Одним из главных таких достоинств оригами является то, что оно
укрепляет у детей способность работать руками под контролем сознания, у них
совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит
тренировка глазомера. Связь мелкой моторики и речевой функции сравнитель­
но недавно была подтверждена исследователями Института физиологии детей и
подростков АПН РФ (А. В. Антакова-Фомина, М. И. Кольцова, Е. И. Исенина). Они
установили определённое соответствие развитости движений пальцев развитию
речи. У значительного большинства детей с общим недоразвитием речи пальцы
малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью.
Первое знакомство детей с оригами у меня происходит очень просто: я са­
жусь за детский стол и раскладываю перед собой разноцветные листки бумаги
12x12 см., затем начинаю складывать из них кораблики, лебедей, уточек, зайцев,
 О Р И Г А М И ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 15

лягушек и т. п. Дети по своей натуре очень любознательны, и моя деятельность

никогда не остаётся незамеченной (это проверено на протяжении многих лет ра­
боты).
«А что вы делаете? А это кто?» - спрашивают дети. А когда я отвечаю, что зани­
маюсь «волшебством», вокруг меня оказываются все 12 детей (списочный состав
логопедической группы). Мы вместе рассматриваем листочек бумаги. Как пра­
вило, я подбираю бумагу основных цветов: красный, зелёный, жёлтый (даже этот
момент можно использовать в обучающих целях, т. е. повторить и закрепить на­
звания основных цветов).
Из опыта работы знаю, что для первого знакомства лучше всего делать иг­
рушки, которые могут двигаться, например «лягушку». Сначала мы с детьми уточ­
няем, что листочек, из которого я буду делать лягушку, нужно взять зелёного или
коричневого цвета квадратной формы. Начинаю складывать, попутно объясняя,
что бумага - материал волшебный, но очень непрочный: легко мнётся и рвётся,
поэтому работать с ним надо очень аккуратно. Продолжаю складывать «лягушку»
и в процессе работы объясняю, где у лягушки голова, где лапки, что она умеет
делать (квакать, прыгать, плавать), заодно рассказываю, какую пользу приносит
лягушка, направляю внимание детей на бережное отношение к ней. Завязывает­
ся простой, непритязательный диалог между мной и детьми. Как дорог мне этот
момент, дорог потому, что начинает создаваться детский коллектив! Детей объе­
диняет общий интерес, желание поделиться своими знаниями и впечатлениями.
И вот уже вспомнили, что лягушки живут в болоте (заодно попрыгали как лягушки
и «поквакали»), а ещё вспомнили русскую народную сказку «Царевна-лягушка»,
коротко поговорили о её содержании. Тем временем изготовление «лягушки»

Музыкальный руководитель Волкова Н. Ф. и логопед

Кошелева О. В. с участниками выставки
16

подходит к концу. Мы все вместе рассматриваем получившуюся «лягушку». Де­

лаю на спинке «лягушки» складку и к великой радости детей «лягушка» прыгает по
столу. Тут же дарю её кому-нибудь из детей. «А мне? А мне?» раздаётся тут же.
Делаю ещё несколько «прыгающих лягушек». Опять дарю детям. «А что вы ещё
умеете делать?» - раздаётся вопрос. Коротко отвечаю «Многое умею!» И начи­
наю складывать кораблики, уточек, лебедей и тут же раздаю детям фигурки из
бумаги. В группе возникает очень интересная игровая атмосфера: кто гудит, как
пароход, кто крякает, как уточка, кто прыгает и квакает, как лягушка и т. д. Когда
за детьми приходят родители, то малыши с радостью несут свои подарки и рас­
сказывают родителям, кого им подарили. А ещё звучит очень важный для меня
вопрос: «А вы нас завтра научите так же делать?»
Заниматься с детьми складыванием из бумаги лучше всего в свободное от за­
нятий время, используя минуты, когда трудно гулять из-за плохой погоды или ве­
чером из-за темноты. Мне очень понравилась книга Т. И. Тарабариной «Оригами
и развитие ребёнка», в которой удачно сочетается не только методика складыва­
ния бумаги методами оригами, но и предложено много игровых ситуаций, кото­
рые повышают интерес детей к процессу складывания. Неоднократно в своей
работе я обращалась и к книгам С. Ю. Афонькина (особенно «Игры и фокусы с
бумагой», «Игрушки из бумаги») и И. А. Коротеева «Оригами для малышей».
Оригами обладает удивительной способностью объединять людей - в Японии
это издревле вылилось в ставший народным обычай дарить друг другу бумажные
фигурки с пожеланиями здоровья и счастья. Такой обычай как-то сам собой обыч­
но возникает и у нас.
Дети очень бережно относятся к выполненным работам, очень дорожат ими.
Но научившись делать поделки из бумаги, они охотно делятся своими работами с
окружающими. Очень приятно слышать, когда ребёнок говорит, что этого лебедя
он подарит маме или сестрёнке.
Маленькой неуклюжей фигурке, сделанной одним ребёнком, почти всегда
бывает одиноко. Не у всех детей дошкольного возраста достаточно умений, жиз­
ненного опыта и фантазии, чтобы создать-сложить сюжет по своим фигуркам.
Поэтому лучше объединять отдельные фигурки в коллективные работы, объеди­
нённые одним общим сюжетом, так как зрелищно такие работы значительно вы­
игрывают.
Обучив ребёнка начальным приёмам складывания из бумаги, мне не раз при­
ходилось наблюдать, как и родители с увлечением начинали присоединяться к
своим детям в изготовлении поделок из бумаги. Это всегда меня очень радова­
ло, потому что творчество объединяет не только детей, но и семьи: маму и дочку,
папу и сына, всю семью вместе. А дня этого у них у всех (дети + родители) должно
быть общее дело.
Так появилась наша выставка работ, где принимали участие дети вместе с ро­
дителями. Детские работы, выполненные на занятиях по оригами с помощью ап­
пликации, объединялись родителями в сюжетные картины. Названия для этих
картин придумывали сами дети. Так появились «Лебединое озеро», «Волшебное
болото», «Пингвины в Антарктиде», «Белогривые лошадки»... Эта небольшая вы­
ставка стала дипломантом окружного конкурса детских работ.
Персонажи оригами нередко «оживают» и помогают детям и на других, напри­
мер, музыкальных занятиях. Шапочки, застёжки костюмов, выполненные при по­
мощи оригами, органично вписываются в мир инсценировки и танца.
Как быстро летит время! Как незаметно взрослеют наши дети. Позади два года
пребывания в логопедической группе ДОУ № 582. Многое будет знать и уметь
ребёнок, вступая в незнакомую, но такую притягательную школьную жизнь. Так
пусть и в школе волшебное искусство оригами продолжает делать своё доброе
дело: помогает проявиться и окрепнуть тем богатым творческим способностям
детей, которыми одарила их природа.
 О Р И Г А М И ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 1 7

Котёнок
(автор — Соколова С.В., С.-Петербург)
Цель: упражнять детей в складывании заготовки «Книжка», познакомить с при­
ёмом «раскрыть карман», учить равномерно сгибать углы.
Предварительная работа: опыт складывания, приобретенный на предыду­
щих занятиях. Театрализация стихотворения С. Я. Маршака «Перчатки».
Подготовительная работа: для каждого ребёнка квадрат бумаги размером
15x15 см., клей, простой карандаш; фигурка мамы-кошки (предыдущее занятие).
Ход занятия:
1-я часть (игра): Сегодня мы с вами поиграем так - я назову животное, а вы
скажете, как называют его детёныша.
У кошки -... котята.
У собаки -... щенята.
У козы -... козлята.
У овцы -... ягнята.
У коровы -... телята.
У свиньи -... поросята.
У лошади -... жеребята.
В прошлый раз вы складывали кошку, а сегодня сложим котёночка, чтоб ей не
было скучно.
2-я часть (складывание):

Согните квадрат бумаги «книжечкой». Обложка книжки

цветная. Разверните книжечку - странички белые. Что
появилось на квадрате? (Сгиб оставил след - линию).
По этой линии я разрежу квадрат на две части. Какие
получились фигуры? (Два одинаковых
прямоугольника). Отложите один прямоугольник, а со
вторым мы будем работать. Положите его белой
стороной к себе

Согните прямоугольник Теперь согните пополам узкой

«книжкой», накладывая одну Согните два нижних
полоской, накладывая одну
короткую сторону на другую. уголка (не очень много,
длинную сторону на другую
Разогните прямоугольник но одинаково)

3 «Оригами» № 2(28)
18

Согните нижние углы к линии Чья мордочка получилась?

перегиба (от середины (Лисички). Чтобы мордочка не
нижнего сгиба) была остренькой, поднимите
нижний уголок к вершинкам
двух прямых углов

Поднимите нижнюю часть по

линии сгиба «книжкой».
Голова котёнка готова.
Получились в верхней части
Приступим к т у л о в и щ у
белые ушки

В
Второй прямоугольник положить белой
стороной к себе, вертикально (вытянут
сверху вниз). О п у с т и т е короткую
сторону так, чтобы внизу осталась
неширокая цветная полоска (шириной
примерно 3 см.). Отрежьте цветную
полоску (с ножницами работает сам
воспитатель)

О т л о ж и т е отрезанную полоску, а
остальную часть прямоугольника
положите перед собой сгибом
кверху. Отогните сбоку полоску,
прогладьте сгиб и верните
боковую сторону на прежнее
место

Раскройте карман, расплющите. (Для

этого надо потянуть первый с л о й бумаги
и, раскрыв внутреннюю часть ф и г у р к и ,
надавить на сгиб). Получился домик
 О Р И Г А М И ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 1 9

Положите полоску горизонтально б е л о й стороной к

себе. Согните ещё б о л е е узкой полоской (совмещая
длинные стороны). Переверните

Вогните у г о л со стороны сгиба внутрь

фигурки (предварительно можно
наметить метки перегибом). Т у л о в и щ е
Отогните с одной стороны д в а уголка так,
готово, приступим к хвосту
чтобы их стороны л е г л и к линии перегиба

Хвост готов
Согните хвостик, загибая о д н у
половинку назад (от себя)

Приклейте голову. Нарисуйте носик

(лучше приклеить), глазки, усы, рот.
Приклейте его к туловищу, пропуская его Придумайте имена котятам
внутрь фигурки там, где вогнут угол

3-я часть: поставьте котят вокруг мамы кошки. Расскажите стихотворение

«Перчатки» С. Я. Маршака (распределите роли).
20

Мышка
(автор — Соколова С. В., С.-Петербург)
Цель: упражнять детей в складывании, воспитывать аккуратность при работе
с бумагой.
Предварительная работа: предыдущие занятия оригами, чтение и театра­
лизация русской народной сказки «Курочка Ряба», чтение «Сказки о глупом мы­
шонке», «Сказки об умном мышонке» С. Я. Маршака.
Подготовительная работа: для каждого ребёнка бумага (серая с одной сто­
роны) размером 15x7,5 см.; полоски, сложенные вдвойне и зауженные с одной
стороны - мышиные хвостики из такой же бумаги; клей, простой карандаш.
Ход занятия:
1 -я часть(вступление): В каких русских народных сказках встречаются мыш­
ки? («Теремок», «Репка, «Курочка Ряба», «Гуси-лебеди»). Какую роль в этих сказ­
ках выполняли мышки? (В «Теремке» - жилец теремка, в «Курочке Рябе» - огорчи­
ла дедушку и бабушку, в сказке «Гуси-лебеди» - помогла девочке убежать от
бабы-яги).
В каких сказках ещё встречается мышка? (Сказки С. Я. Маршака). Почему од­
ного мышонка автор назвал умным, а другого глупым? Какая сказка вам нравится
больше? Почему? Вот сегодня и сложим мышку.
2-я часть (складывание):

Прогладьте сгиб,
переверните на д р у г у ю
сторону

Положите лист бумаги прямоугольной

формы цветной стороной кверху.
Перегните на себя так, чтобы осталась
видна неширокая цветная полоска

Со стороны сгиба опустите углы так, чтобы

их верхние стороны л е г л и к линии перегиба.
Переверните на д р у г у ю сторону

С д е л а й т е надрез (надрез д е л а е т воспитатель)

 О Р И Г А М И ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 2 1

Согните о д н у половинку от себя. Поверните фигурку

Отогните надрезанную часть

Согните уголки на отогнутой части

(внизу угол согните больше).
Перегните угол со стороны сгиба

Вогните у г о л по намеченной перегибом

линии. Отогните у х о мышки. С д е л а й т е таксе
же у х о с д р у г о й стороны выполняя действия
6-8

Нарисуйте носик, глазки, усики.

Приклейте хвост (хвост не
направляйте вниз, иначе фигурка не
б у д е т стоять на столе).

3-я часть (обыгрывание): на усмотрение педагога, в зависимости от настро­

ения детей и наличия времени. Можно, например, использовать «Сказку о глупом
мышонке», где дети отвечают за мышонка, а воспитатель говорит за других жи­
вотных.
99

«Схема складывания:
проблемы обучения и творчества»
Развивающие возможности схем складывания в искусстве оригами поистине огромны.
Более того, прочтение схем, их поэтапное складывание, и, наконец получение готового изде­
лия вырабатывает у всех, кто занимается оригами, важные художественно-технологические
навыки в доведении модели до стадии завершения.
Благодаря схемам складывания искусство оригами стало столь популярным, доступным,
увлекательным, а для многих - неповторимой формой увлечения, проведения культурного до­
суга, стремления к постоянному творчеству.
Индивидуальный подход к ребёнку начинается с внимания к методическим действиям пе­
дагога, той действительности, которая окружает ребёнка во время обучения, а также при­
стального изучения его рассуждений и попыток привыкания к новым навыкам.
Каждому известно, что приобретённые в школе знания, умения и навыки часто остаются
невостребованными в жизни. Поэтому педагогический поиск рациональных сторон в препо­
давании, педагогических находок, которые характеризуют своеобразие преподавания ори­
гами каждому ребёнку, - тема для большого и важного разговора на страницах журнала.
Прежде всего необходимо иметь в виду, что искусство оригами совершенно в обеспече­
нии учащихся своим набором практических действий. Поэтому, на первый взгляд, это пре­
красное искусство можно воспринимать, как обучение, равное конечному результату. Но не
всегда хороший результат столь прост, быстр и достижим.
Человечество выработало множество приёмов выполнения изделий, произведений ис­
кусства, которые выполняются на основе эскиза, зарисовки, чертежа, шаблона, работы с мо­
дулями, компьютерного моделирования и пр. Вместе с тем схема складывания заметно отли­
чается от других художественно-технологических приёмов обработки и создания из
художественных материалов изделий. Универсальность схемы складывания содержится в её
удивительной поэтапной повторяемости. Именно это и создаёт искусству оригами стабиль­
ный и одновременно творческий путь к множеству поклонников этого древнего вида искусст­
ва.
Но сразу ли схема складывания становится посильной детям? В существующих сегодня
разработках по выполнению изделий из бумаги имеется один общий методический приём -
обучение чтению условных обозначений, которые объясняют поэтапность складывания. По­
этому сначала необходимо освоить приёмы складывания, условные обозначения, а потом на­
учиться их применять в различных комбинациях, различать и правильно применять базовые
формы.
Школьники, как правило, не могут освоить одинаково хорошо все приёмы складывания.
Делают много ошибок, даже в самом начале складывания фигурки. Существует два пути. Пер­
вый - заключается обычно в том, что дети однозначно прерывают неудавшееся складывание,
а затем начинают всё сначала, что является наиболее распространённым. Второй путь - это
попытка внимательно отнестись к тому, что же всё-таки получилось у ученика, рассмотреть
этот творческий продукт и предложить некоторые варианты его завершения. Что же, собствен­
но, даёт такой подход в плане организации занятий?
Педагогические наблюдения за художественным творчеством школьников показывают,
что внимательное отношение к постижению складывания ребёнком воспитывает в нём вни­
мательное отношение к ошибке, понимание её закономерного появления и стремление к её
устранению или художественному использованию.
Выполнение изделия можно завершить именно в той стадии, когда ошибка стала очевид­
на и проводить дальнейшую работу невозможно. Целесообразно применить следующее:
— попросить юного оригамиста зарисовать схему складывания самому, включая этапы
отхождения от предложенной схемы;
— завершить изделие совсем по другому варианту - собственному, а потом это отразить
на схеме;
— сохранить «испорченное» изделие, воспитывая к этому опыту терпимое отношение,
что имеет положительное значение для анализа развития способностей школьника.
Существуют приёмы в практике преподавания оригами, которые в некоторой степени по­
могают усилить внимание школьников к чтению схемы складывания, конструкции складок.
Таким приёмом, например, может быть устное проговаривание ребёнком этапов работы по
 О Р И Г А М И ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 2 3

схеме, зрительное изучение и объяснение предстоящих действий по выполнению складыва­

ния. Даже первоначальный рисунок-замысел может помочь в повторении или разработке схе­
мы складывания, а также в её верном и оригинальном завершении.
Необходимо помнить, что освоение схемы складывания - дело трудное и не поддающееся
сразу для всех. Поэтому школьникам необходима поддержка на пути полного освоения клас­
сических фигурок, таким образом, увеличится количество школьников, полюбивших это за­
мечательное искусство.
Детей необходимо учить оригами, так как это способствует развитию у них разнообраз­
ных пространственных представлений, логического мышления, навыков последовательного
исполнения действий в соответствии со схемой. Во всём этом заложены богатые возможнос­
ти для индивидуального развития у детей того, что ещё не развито в достаточной степени.
Обострение ошибки, отбрасывание или небрежное сминание бумаги вряд ли приятно само­
му ребёнку или его учителю. Это оставляет в душе неприятные впечатления, усиливает ощу­
щение некоторой беспомощности именно в овладении плановыми, поэтапными, технологи­
чески выдержанными действиями по художественной обработке бумаги. А тем не менее работа
с бумагой становится прологом к выполнению множества аналогичных, необходимых поэтап­
ных действий, которые встречаются в любой современной технологии, в том числе и творче­
стве работы с художественными материалами.
Что же предпринять педагогу, который начинает преподавать оригами своим ученикам?
Можно предложить вести тетрадь с записями о том, какие изделия, модели оригами он на­
учился делать. Эти записи могут быть поддержаны перерисовыванием схем складывания, со­
биранием фигурок, а также сохранением неудачных, но завершённых разными способами из­
делий, которые на определённой стадии уже не соответствуют принятой схеме складывания.
Можно предложить школьникам выполнить самостоятельный устный анализ схемы скла­
дывания, подробный устный пересказ предстоящих поэтапных действий. Это усилит осознан­
ность и логику мыслительных и практических действий. Снимет многие моменты, которые вол­
нуют школьников, вызывают у них творческое сомнение.
Работа с условными знаками и обозначениями также может превратиться в отдельный
аспект изучения искусства оригами. Вполне уместно применить зрительный анализ условных
обозначений, а также схем складывания. Как правило, именно на это у педагога и его тороп­
ливых учеников не хватает ни времени, ни терпения. Тем не менее во внимательном отноше­
нии к предстоящим действиям и заложено исключение ошибки, достижение взаимопонима­
ния и однозначности в трактовке многих необходимых понятий.
При знакомстве школьников с основами схем складывания рекомендуется:
— визуальное ознакомление с условными знаками и обозначениями, словесное объяс­
нение каждым школьником своего представления о назначении каждого условного
знака, закономерности образования складки;
— произнесение вслух названий условных знаков и обозначений (сгиб от себя - «гора»,
сгиб на себя - «долина» и др.), базовых форм («Треугольник», «Двойной треугольник»,
«Катамаран» и др.);
— практическое складывание на уровне упражнений согласно условным знакам и обо­
значениям в соответствии с изучаемыми материалами на конкретном занятии коллек­
тивно, а затем индивидуально каждым ребёнком;
— создание моделей из различных форматов;
— работа по памяти (заучивание схемы складывания наизусть);
— дополнение изделий другими элементами (применение аппликаций, надрезов, клея
для скрепления деталей и пр.);
— выполнение чертежей развёрток;
— изучение схем складывания (история и философия оригами, художественные тради­
ции);
— самостоятельная работа школьников со схемой складывания во время проведения
культурного досуга.
Предлагается проводить систематические упражнения на чтение схемы складывания, для
того чтобы выработать у школьников навыки планирования действий с последующим склады­
ванием. Кроме того, можно дать задание школьникам на отгадывание этапов складывания
при «разворачивании» готовой модели, что активно развивает у школьников пространствен­
ные представления, помогает лучше постигать закономерности складывания из разных ви­
дов бумаги, проводить учет пластических свойств бумаги, отдельно взятой красивой и выра­
зительной складки.
Восприятие базовых форм является обязательной частью в обучении школьников в рабо-
те со схемой. Школьники должны научиться быстро представлять, каким образом можно про­
должить складывание каждой поделки, что требует навыка наблюдения и практической реа­
лизации этапов складывания.
Обучение оригами требует от детей, постигающих это искусство, особой сосредоточен­
ности и внимательного, ответственного отношения к своим действиям. Необходимо подчерк­
нуть, что только обучение оригами представляет возможность самостоятельно точно повто­
рять сделанную вещь, видя в этой повторяемости особое состояние творчества и привычки в
складывании. Это важно для самоорганизации и систематизации собственного творческого
порыва. Поэтому с самых первых шагов в овладении навыками складывания необходимо
школьников готовить к восприятию специфики основ искусства оригами, его образности.
Наиболее сложным является этап приучения и первоначального научения всех школьни­
ков одним и тем же навыкам. Известно, насколько по-разному они приобретаются в творчес­
кой деятельности ребёнка!
В связи с тем, что схемы складывания уместно расценивать, как прекрасно разработан­
ную методику, соединяющую в себе в единое целое - преподавание и исполнение, то проис­
ходит отбор методов обучения, близких к созданию завершённого изделия. Вместе с тем не­
обходимо обратить внимание и на самый первый, часто, к сожалению, единственный опыт
работы со схемами складывания. Как правило, этому внимания не уделяется. Учебная литера­
тура по искусству оригами содержит только схемы складывания, предлагает их разнообра­
зие, фиксирует авторство создателя.
Педагогическая необходимость помочь школьникам преодолеть робость, неумение сле­
довать конкретным образцам, поможет развить у них новое, бесконечно ценное качество не
интерпретации, а точности в конструкторской деятельности. Именно поэтому педагогичес­
кий путь терпеливого отношения к опыту работы с бумагой приведёт школьников к неизменно
точной технологической основе оригами.
Включение детей в деятельность по созданию оригами обеспечит наличие и других видов
творческой деятельности - визуальной (в качестве видения зрительного анализа), вербаль­
ной (в связи со словесным описанием действий), конструктивной (позволяющей проектиро­
вать поведение в момент творчества).
Полученные теоретические и практические навыки при работе со схемой складывания
позволят расширить выходы на проявление мастерства, которое органично приобретается
школьниками в связи с конкретными занятиями оригами. Поэтому необходимо всегда соблю­
дать принципы обучения: от простого - к сложному; последовательность в обучении; связи с
практикой в творческой деятельности; учета индивидуальных особенностей в развитии детей
и пр.
В данной статье рассматривается вполне самостоятельно вопрос работы со схемой скла­
дывания. Однако следует указать, что создание достаточно сложных моделей может вестись
из нескольких частей, что усложняет работу, но тем не менее сохраняет общие подходы. Ов­
ладение навыками получения складки в результате складывания у каждого ученика протекает
на интуитивном уровне, поэтому надо более внимательно этому учить, для того чтобы обуча­
ющиеся могли уметь осознанно подходить к своим размышлениям, практическим навыкам,
памяти в связи с совершенными творческими действиями. Каждый человек, полюбивший доб­
рое искусство оригами, не забудет удивительных преобразований, которые системно пред­
ставлены в плоских и объёмных моделях оригами.
Опыт обучения, который постепенно нарабатывается у педагога, всегда индивидуален,
сохраняет множественно интереснейших фрагментов в обеспечении творческого прочтения
схем и работы по ним. Собственный опыт достоин того, чтобы его фиксировать, обобщать,
придавать ему научное значение публично представлять.
Таким образом, многие вопросы организации процесса обучения искусству оригами по­
зволят школьникам не только освоить его основы. У школьников именно на примерах подоб­
ного включения в собственную творческую деятельность разовьются необходимые умения в
терпеливом отношении к практическому достижению результата. А бумага, как пластичный
материал, приобретёт особую сферу понимания - основу для трансформации, то что способ­
но дать только искусство оригами, исторически вобравшее в себя образы окружающего мира
через элегантные складки бумаги.
ЧЕРЕМНЫХ Г. В.,
к. п. н., доцент кафедры методики преподавания изобразительного искусства, черче­
ния и труда художественно-графического факультета Московского педагогического
государственного университета.
 О Р И Г А М И ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 25

Сказка о веселом человечке

Михайленко Людмила Ивановна, Орёл)

В одной далёкой-далёкой стране жил-был весёлый человечек. А жил он вот в таком шалаше.

Однажды человечек прочитал книгу «Волшебные сказки», и ему

очень захотелось попутешествовать. Думал он, думал и решил
смастерить сапоги-скороходы.

Согните квадрат бумаги

пополам

Получившийся квадратик
поверните и снова отогните
углы к середине

Поверните фигурку и в третий Распрямите С л о ж и т е пополам

раз выполните операцию по образовавшиеся кармашки
отгибанию углов

Славные получились сапоги-скороходы! Дети обувают человечка в сапоги. Много увидел

весёлый человечек стран, бегая в сапогах-скороходах, пока не пришёл к берегу моря.
Попробовал он по морю в сапогах-скороходах ходить, да в них вода заливается, далеко не
убежишь. Задумался весёлый человечек... и сделал двухтрубный пароход

4 «Оригами» № 2(28)
26

Дети сажают человечка на пароход. Быстро поплыл

пароходик по морю. Но тут поднялась буря и пароходик
выбросило на берег. Он и разбился. Очутился человечек
на берегу необитаемого острова. Страшно испугался.
Одежда на нём порвалась и он очень замёрз. Тогда
весёлый человечек смастерил себе штаны...

Распрямите «сапоги», поддевая

пальцами д в а боковых квадрата и
поднимая вверх уголки носа и кормы
«парохода» 26
Пароход повернуть
А потом - свитер трубами вниз. Потянуть за
уголки вверх

Согрелся весёлый человечек и

стал думать, как ему выбраться с
необитаемого острова. Думал
он, думал и... сделал самолёт!

Приподнять уголки-рукава
«свитера»(п. 11) вверх,
свернуть фигурку пополам
Опускаем о д н у из т р у б
бывшего «парохода» (п. 9)

Дети сажают человечка на

самолёт. Обрадовался весёлый
человечек, сел в самолёт и
полетел «над морями, над
полями, над дремучими У заготовки «штаны» (п. 11)
лесами». Прилетел после отогнуть уголки-голову и
долгого путешествия домой. хвост петушка
Завёл себе хозяйство: курочек
и верного друга собаку.

Из трёх заготовок «штаны» собрать по схеме собаку: 1-я часть -

голова, 2-я - передняя часть туловища, 3-я - задняя часть туловища.
Вставить их одна в д р у г у ю

Жил весёлый человечек долго и

счастливо. Вот и сказке конец.
 О Р И Г А М И ДЛЯ ПЕДАГОГОВ 27

Сказка об умелых руках

и капризных куколках
(Михайленко Людмила Ивановна, Орёл)
Подготовить:
1. Квадраты бумаги, с линиями сгибов как на рис. 1. Если у детей есть навыки
складывания, то они подготовительную работу выполняют самостоятельно.
2. Бумажные куколки.
Количество детей на занятии 5 - 6 человек.
Жили-были капризные куколки. Однажды решили они пойти в гости к детям в детский сад.
Пришли и говорят:
•Здравствуйте! Мы слышали, что здесь у детей умелые руки. Мы хотели поиграть с вами».
Дети говорят:
•Здравствуйте! Проходите, пожалуйста! Вы устали с дороги, отдохните. Вот вам кроватка».

I Согните края квадрата к середине

Не хотим спать! - сказали капризные куколки. - Здесь нет подушки!» «Будет вам и подушка».

«Не надо нам подушки! Хотим на

лодочке кататься», - заявили
капризные куколки. «Пожалуйста,
катайтесь! Вот вам катамаран».

Согните края прямоугольника к середине

Вытяните уголки сверху и снизу

8 8 О Р И Г А М И ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Согните по
указанным линиям
Надоело капризным куколкам с ветрячком играть. «Хотим есть», - заявили
они. «Пожалуйста, садитесь за стол!>
Поверните базовую форму
«Катамаран» (п.5) уголками вниз
и расправьте их
У каждого квадрата
согните две боковые
стороны к намеченной
диагонали (все линии
сгибов расходятся из
центра фигурки)
Вдоволь накатались капризные куколки на катамаране
и говорят: «Хотим, чтобы у нас был ещё и ветрянок!»
«Будет вам и ветрячок», - отвечают дети. (Воспитатель
предлагает детям догадаться, как сделать из базовой
формы «Катамаран» ветряную мельницу).
Пообедали капризные куколки. «Спасибо!» - сказали, спать
захотели. «Вот бы теперь отдохнуть в домике как у
Дюймовочки!» - говорят они. «Дети, а какой домик был у
Дюймовочки?» (цветок) «Что ж, капризные куколки, будет
вам и домик из цветов!»
сложите поделку «стол» обратно в
<Катамаран» (п.5). Расплющите
четыре кармана. Получатся четыре
квадратика. Перегните их по
линиям диагоналей
Раскройте и
расплющите восемь Согните назад под прямыми углами
маленьких кармашков четыре треугольника по углам фигурки.
Модуль готов
На согнутые треугольнички дети и воспитатель
наносят клей и соединяют с другими
модулями. Получился шар-цветок
«Ну как, капризные куколки! О таком
домике вы мечтали?»
 ПРАКТИЧЕСКАЯ ОРИГАМЕТРИЯ

Классификация базовых форм

Определенного и однозначного ответа на вопрос: «Сколько базовых форм в
оригами?» - у отечественных знатоков этого древнего искусства пока нет. Афонь-
кины в книге «Уроки оригами в школе и дома», например, рассматривают один­
надцать базовых форм (б. ф.) и на их основе строят курс обучения. В «Энциклопе­
д и и оригами», этих же авторов говорится уже о тринадцати базовых формах
добавлены б. ф. «Кристалл» и «Бутон»). В своей книге «365 моделей оригами»,
Т. Б. Сержантова сделала попытку систематизировать базовые формы, составив
«Таблицу взаимосвязи базовых форм» ( с м . р и с . А). К одиннадцати б. ф. (из «Уро-
ков оригами в школе и дома») она добавила двенадцатую - «Книжка» - и располо­
жила эти б. ф. в определённом порядке.

Дом

Книжка

Водяная Катамаран
бомбочка Дверь

Квадратный
лист бумаги

Блин Треугольник Воздушный змей Рыба

Лягушка Квадрат Птица

Рис.А
30

Вопрос о количестве базовых форм, их происхождении и взаимосвязях носит

не только риторический, познавательный, но методологический характер. Оче­
видно, что строить курс преподавания оригами следует отталкиваясь от б. ф., от
той внутренней структуры, которая в них заложена.
Вразумительного ответа на вопросы: «Сколько всё же базовых форм в орига­
ми (11, 12, 13...)?» и «Почему?» - мне найти пока не удалось. Скорее всего, име­
нитые отечественные оригамисты тоже пока однозначного ответа не имеют. Обыч­
но они перечисляют б. ф. и говорят, что «это наиболее известные и чаще всего
употребляемые б. ф., хотя у разных оригамистов могут быть и другие, более слож­
ные базовые формы-заготовки...».
В статье «Симметрия базовых форм оригами» (Материалы 2-й Сибирской кон­
ференции «Оригами в учебном процессе», 1998, Омск) был сформулирован этот
вопрос и сделана попытка найти на него ответ. Не имея каких-либо знаний и опы­
та складывания оригами, я размышлял на эту тему вместе с Н. Простяковой и
И. Смирновой. А возможный подход к решению задачи подсказало ушу. Вернее,
интересная лекция (двадцатилетней давности) с демонстрациями знатока этого
древнего искусства (Попова Г.В.). Идея состояла в том, что все «приёмы» в ушу
можно разделить на два вида - на основе вращательного или колебательного дви­
жения тела человека.1
Одно движение, «наслаиваясь» на другое, образует более сложное. При этом
у каждого «вращательного» движения есть «колебательный» аналог. Именно, бла­
годаря стройной системе, ушу не просто набор упражнений, а искусство с глубо­
кими историческими корнями. В этом оно сродни оригами. Не просто складыва­
ние «журавлика» из квадратика бумаги, а набор закономерностей (когда одна
базовая форма преобразуется в другую)...
В природе всё симметрично. Симметрия не только наблюдается во внешнем
виде кристаллов, растений или животных, но является внутренним содержанием
многих законов природы. Да и в самом оригами лист бумаги имеет ДВЕ стороны;
квадрат - ДВЕ ПАРЫ углов и сторон, ДВЕ оси симметрии.
Используя позаимствованную из ушу методику, можно предложить следую­
щую классификацию (и «взаимосвязь») базовых форм:
1. Нарисуйте две вертикальные линии - оси симметрии. На одной (А) располо­
жите квадрат бумаги так, чтобы ось симметрии проходила по его диагонали (рис. 1 -
а), а другой (Б) - вдоль стороны квадрата через его центр (рис. 1 -б).
Будем последовательно складывать квадрат бумаги, сгибая его стороны (или
углы) к оси симметрии. Посмотрим, какие заготовки (базовые формы) при этом
получаются.
Все действия по складыванию симметричных пар заготовок (базовых форм) 2

1
На уроках физики, кроме двух упомянутых видов движения, ещё изучают «прямолинейное». Но, строго говоря, в природе нет прямых. Все прямые являютс

2
Термин «Симметричные пары» по отношению к базовым формам (заготовкам) нужно понимать не буквально, а в том смысле, что они складываются аналог
 ПРАКТИЧЕСКАЯ ОРИГАМЕТРИЯ 3 1

Складывание квадрата бумаги

Один сгиб.
2-а Согните квадрат бумаги пополам на себя вдоль оси симметрии, совмещая
противоположные углы.
Получилась базовая форма «Треугольник»
2-6 Согните квадрат бумаги пополам на себя вдоль оси симметрии, совмещая
противоположные стороны.
Получилась базовая форма «Прямоугольник»

Каких-либо иных построений (с одним сгибом), при помощи которых можно

получить ещё хотя бы одну б. ф., удовлетворяющую вышеизложенным требова­
ниям (сгибая его стороны или углы к оси симметрии), быть не может. Обратите
внимание - текст п. 2-а и п. 2-6 совершенно «симметричен».

Два сгиба (при этом линии сгибов не должны пересекаться).

3-а Согните квадрат бумаги на себя так, что бы его правый и левый углы со­
впали друг с другом и с осью симметрии.
Получилась базовая форма «Воздушный змей»3
З-б Согните квадрат бумаги на себя так, что бы его правая и левая стороны
совпали друг с другом и с осью симметрии.
Получилась базовая форма «Дверь»

* Строго говоря, выполняя действие 3-а, можно получить не одну заготовку (базовую форму), а пять, часть из
них одинаковы, но повёрнуты на 180°).
32

Три сгиба
4-а Перегните квадрат бумаги два раза пополам. Согните его по диагонали на
себя
5-а Вогните правую часть фигурки вовнутрь так, что бы верхняя сторона со­
впала с осью симметрии. Повторите это действие с левой частью фигурки.
Получилась базовая форма «Двойной квадрат» 6-а
4-б Перегните квадрат бумаги два раза по диагоналям. Согните его пополам
на себя
5-б Вогните правую часть фигурки вовнутрь так, чтобы верхняя сторона со­
впала с осью симметрии. Повторите это действие с левой частью фигурки.
Получилась базовая форма «Двойной треугольник» 6-б

Четыре сгиба (при этом линии сгибов не должны пересекаться).

7-а Согните квадрат бумаги на себя четыре раза так, чтобы противоположные
углы совпали с осью симметрии
Получилась базовая форма «Блинчик» 8-а
7-б Согните квадрат бумаги на себя четыре раза так, что бы противополож­
ные стороны совпали с осью симметрии
Получилась базовая форма «Блинчик» 8-б

п.7-а и п.7-б возможны только в единственном случае - когда все углы квадра­
та совместятся в его центре на пересечении осей симметрии. Выполняя по сути
разные действия (в одном случае совмещаем противоположные углы, а в другом
- стороны), получили одну и ту же б. ф. (8-а и 8-б).

Других вариантов складывания целого квадрата бумаги и получения заго­

товок (базовых форм) скорее всего нет. Для получения новых б. ф. (заготовок)
будем аналогичным образом складывать уже не сам квадрат бумаги, а получен­
ные ранее «симметричные» пары заготовок (базовые формы).

Складывание из первой пары б. ф. «Треугольник» и «Прямоугольник»

Прежде чем проводить складывание, повернём базовую форму «Треугольник»
(рис. 2-а) и базовую форму «Прямоугольник» (рис. 2-б) вокруг точки, находящей-
 ПРАКТИЧЕСКАЯ ОРИГАМЕТРИЯ 33

ся в центре квадрата, на 90°(перпендикулярно оси симметрии). (Поворот пона­

добился для простоты устного изложения действий в терминах «вдоль оси сим­
метрии». Возможно, он необходим и в методологическом аспекте, т. к. последу­
ющие действия проводятся не с самим квадратом бумаги, а с базовой формой
(заготовкой). Кроме того, поворот возможен в двух направлениях - по и против
часовой стрелки, что также (формально) увеличивает количество комбинаций
складывания).

Один сгиб.
9-а Перегните (согните и разогните) б. ф. «Треугольник» на себя вдоль оси
симметрии, совмещая противоположные углы. Вогните правую часть фигурки вов­
нутрь так, чтобы верхняя сторона совпала с осью симметрии. Повторите это дей­
ствие с левой частью фигурки.
Получилась базовая форма «Двойной квадрат» 10-а
9-б Перегните (согните и разогните) б. ф. «Прямоугольник» на себя вдоль оси
симметрии, совмещая противоположные стороны. Вогните правую часть фигур­
ки вовнутрь так, чтобы верхняя сторона совпала с осью симметрии. Повторите
это действие с левой частью фигурки.
Получилась базовая форма «Двойной треугольник» 10-б
34

Два сгиба (при этом линии сгибов не должны пересекаться).

11 -а Согните б. ф. «Треугольник» на себя, совмещая её углы (правый и левый)
с осью симметрии (возможны три варианта рис. 11 -в, 11 -г, 11 -д)
12-а Раскройте заготовку, полученную в п. 11 -г. Вогните правую часть фигур­
ки вовнутрь так, чтобы верхний угол совпал с линией сгиба. Повторите это дей­
ствие с левой частью фигурки.
Получилась базовая форма «Маска» 13-а
11 -б Согните б. ф. «Прямоугольник» на себя, совмещая её стороны с осью сим­
метрии (возможны три варианта - 11-е, 11 -ж, 11 -з)
12-б Раскройте заготовку, полученную в п. 11 -е. Вогните правую часть фигур-

ки вовнутрь так, что бы середина верхней стороны совпала с линией сгиба. По­
вторите это действие с левой частью фигурки.
Получилась базовая форма «Дом» 13-б

Складывание из второй пары б. ф. «Воздушный змей» и «Дверь»

Один сгиб.
Прежде чем проводить складывание, повернём базовую форму «Воздушный
змей» (рис. 3-а) и базовую форму «Дверь» (рис. З-б) вокруг точки, находящейся в
центре квадрата, на 90 градусов (перпендикулярно оси симметрии).
14-а Согните б. ф. «Воздушный змей» от себя вдоль оси симметрии (попо­
лам), совмещая боковые углы
15-а Раскройте карман, вгибая верхнюю часть фигурки вовнутрь так, чтобы её
верхняя сторона стала перпендикулярна оси симметрии (16-а). Повторите это
действие с нижней частью фигурки. Раскройте фигурку (17-а).
Получилась базовая форма «Рыба» 18-а
14-б Согните б. ф. «Дверь» от себя вдоль оси симметрии, совмещая боковые
стороны
15-б Раскройте карман, вгибая верхнюю часть фигурки (точнее верхний слой
бумаги) так, чтобы её углы (отмеченные на рис. точками) и боковая сторона ока­
зались на оси симметрии (16-б). (сноска 6 Без предварительных сгибов, отме­
ченных на рис. 15-б пунктирными линиями, это действие точно и быстро сделать
трудно. Но возможно!) Повторите это действие с нижней частью фигурки. Рас­
кройте фигурку (17-б).
ПРАКТИЧЕСКАЯ ОРИГАМЕТРИЯ 35
36
Получилась базовая форма «Катамаран» 18-б
Два сгиба (при этом линии сгибов не должны пересекаться).
19-а Согните б. ф. «Воздушный змей» на себя, совмещая её углы (правый и
левый) с осью симметрии
Получилась (рис. 20-в) базовая форма «Кристалл»
Прежде чем проводить складывание, повернём базовую форму «Дверь» (рис.
З-б) вокруг точки находящейся в центре квадрата, на 90 градусов (перпендику­
лярно оси симметрии).
19-б Согните б. ф. «Дверь» на себя, совмещая её боковые стороны с осью
симметрии
Получилась (рис. 20-б) базовая форма «Окно»
Обратите внимание! При выполнении действия 11 (с первой парой б. ф.) получи­
лась фигура п.11-е, которая скорее всего может считаться б. ф. «Окно» (п. 20-б).
Возможно, в рассуждениях была допущена ошибка либо они вовсе неверны.
Таким образом, можно сделать предварительный анализ полученных
результатов:
- при складывании целого квадрата бумаги получается пять базовых форм:
«Треугольник», «Прямоугольник», «Воздушный змей», «Дверь» и «Блинчик».
Столько же в природе, кстати, и правильных многогранников - Платоновых тел!);
- эти пять простейших б. ф. возможно, должны изучаться в первую очередь и
желательно попарно;
- количество линий сгибов при складывании б. ф. несколько меньше, чем обыч­
но рисуют на схемах. При складывании часть сгибов делается фактически для
удобства либо для точности. Например, для складывания б. ф. «Воздушный змей»
(п. 3-а) нужно всего две складки. Третья, которую обычно рисуют на схемах и ре­
комендуют делать, - ось симметрии. Нарисуйте её жирным фломастером на сто­
ле, положите сверху квадратик бумаги - и вопрос о дополнительной складке от­
падёт;
- некоторые б. ф., например, «Двойной квадрат» - «Двойной треугольник», мо­
гут быть сложены по-разному. Из целого квадрата бумаги (пп. 4 - 6) или из б. ф.
«Треугольник» - «Прямоугольник» (пп. 9-11). Следуя логике рассуждения, второй
вариант предпочтительнее. (Из одной пары б. ф. «рождается» новая пара, к тер­
минам «согнуть» - «разогнуть» добавляется «вогнуть внутрь»). Как методически
правильнее и проще объяснить учащимся порядок складывания б. ф. «Двойной
квадрат» и «Двойной треугольник», лучше известно практикам. Сейчас речь не
об этом (см. название статьи);
- используя предложенный метод, получили шесть «симметричных» (в смыс­
ле процесса складывания) пары 6. ф. (заготовок): «Треугольник» - «Прямоуголь­
ник», «Воздушный змей» - «Дверь», «Двойной квадрат» - «Двойной треугольник»,
«Маска» - «Дом», «Кристалл» - «Окно», «Рыба» - «Катамаран» (рис. Б). Возможно,
этот ряд нужно продолжить или сократить...
Можно, если подход к построению системы кажется верным, продолжить ис­
следование и дальше. Учитывая, во-первых, что не все б. ф. (заготовки) у нас
были задействованы, а во-вторых, что ещё существует по крайней мере две об­
щепризнанные базовые формы («Птица» и «Лягушка»).
Быть может, существуют и другие способы классификации б. ф.
Взятые за основу принципы: складывать «вдоль оси симметрии», постепенно
увеличивать количество сгибов, для складывания очередной б. ф. использовать
заготовку (б. ф.), расположенную на той же оси симметрии, но выше - на мой
взгляд, логичны, просты и понятны. При этом, как правило, одновременно скла­
дывается две «симметричные» (аналогичным образом складывающиеся, но с за­
меной слов «углы» - «стороны».) б. ф.
Мне кажется, что «Таблица взаимосвязи базовых форм» (основная её часть)
должна быть следующего вида (рис. Б).
До какого предела нужно делать сгибы и «плодить» б. ф. (заготовки)? Скорее
всего следует ограничиться: а) заготовками, которые получаются из целого квад­
рата бумаги; 6) при простейшем (не более трёх линий сгиба и одного вгибания)
складывании получившихся в (а) заготовок - б. ф.
Возникает масса других вопросов. Какие из полученных «заготовок» можно (и
 ПРАКТИЧЕСКАЯ ОРИГАМЕТРИЯ 3 7

«Таблица взаимосвязи базовых форм»

нужно) считать (и называть) базовыми формами, а какие нет? Как соотносятся меж­
ду собой обычный квадрат, «Двойной квадрат» и б. ф. «Блинчик» (которой, строго
говоря, нет определенного места на осях симметрии - она, может быть, как ноль в
математике, с равным успехом принадлежит любой из осей, т. к. складывается фак­
тически идентично)? Как следует «правильно» называть базовые формы («старые» и
«новые»)? Как лучше называть б. ф. «Е>лин» или «Блинчик», «Прямоугольник» или
«Книжка»? И т. д. и т. п. И основной вопрос, который положил начало всем моим рас­
суждениям: «Сколько же всего базовых форм в оригами?».
На основе последовательного изучения базовых форм ведётся курс препода­
вания оригами. Не поняв, что такое базовая форма, какова её природа и как они
(б. ф.) взаимосвязаны друг с другом трудно понять структуру оригами как науки,
построить стройную систему обучения;.
Приглашаем к обсуждению затронутых вопросов педагогов, знатоков и люби­
телей оригами. Продолжение темы в следующем номере журнала.
Никулин А. П., Москва
ОРИГАМИ ДЛЯ ЗНАТОКОВ

Набор коробочек
(автор — Ася Шагиахметова, Казань)
В оригами уже известно множество коробочек.
Предлагаемые коробочки отличаются тем, что они
не многомодульные (как большинство известных),
а складываются из половинки квадрата - для са­
мой коробки и её крышки понадобится один квад­
ратный лист бумаги, разрезанный пополам.
Тот, кто преподаёт оригами детям, знает, что
при складывании многомодульных моделей наи­
большие трудности возникают именно при соеди­
нении модулей между собой в одно целое. Эта
коробочка довольно простая и под силу младшим
школьникам. Полностью схема складывания дана
только для коробочек треугольной и квадратной
формы. Для остальных - ромбической, пяти-, ше­
сти-, восьми-, девятиугольной коробочек приво­
дится только развёртка с обозначенными итоговыми линиями сгибов.
Трудности могут составить два момента:
- деление стороны листа на равные части (5, 6, 7, 9, 10, 11);
- определение угла наклона диагонального сгиба на донышке коробки.
Все предложенные коробочки с крышечками, за исключением ромбической,
имеют своих двойников. Они отличаются от первой серии обычных коробочек тем,
что стенками у них являются не вертикальные прямоугольники, а наклонные тре­
угольники. Поэтому пропорции листа бумаги для их изготовления нужны иные.
Для них также приводится только развёртка.

Квадратные коробочки
Внизу приведены планы-развёртки квадратных коробочек двух видов:
А - с вертикальными стенками,
В - с гранёными (каждая грань - треугольник).
Крышечки складываются аналогично из второй половинки квадрата.
О Р И Г А М И ДЛЯ ЗНАТОКОВ 3 9
40

Треугольная коробочка
с пирамидальной крышкой
Делается из квадратного или прямоугольного листа бумаги. Высоту коробочки и
крышки можно регулировать, меняя место горизонтального разреза! Длина заготовки для донышка должна быть ч
 О Р И Г А М И ДЛЯ ЗНАТОКОВ 4 1

Вставить о д и н край в
д р у г о й за отворот, при
этом центр крышки
вытолкнуть вверх

Спрятать уголок в
карман
Крышку можно сделать и плоской,
повторив схему складывания
донышка

Углы должны оказаться на

С д е л а й т е сгибы только в намеченной линии
верхней части
49
 О Р И Г А М И ДЛЯ ЗНАТОКОВ 4 3

Треугольные коробочки
Схема складывания коробочки А дана на с. (рис. 1-13). Ниже приведён толь­
ко план-развёртка модели. Здесь и далее все коробочки (3-, 4-, 5-, 6-угольные) даны
в двух вариантах: А - с вертикальными стенками и 3 - с гранёными.
Модели А выполняются из половинки квадрата. Взяв полоску чуть длиннее (на 5 -
8 мм.), можно сделать крышечки ко всем коробочкам, складывая их аналогично.

Ромбическая коробочка
Приведён план-развёртка и конечный результат. Используется лист формата 1:2.
44

Пятиугольные коробочки
Даны планы-развёртки и конечный результат моделей А и В. Лист формата 1:2.

Шестиугольные коробочки
Даны планы-развёртки и конечный результат моделей А и В. Лист формата 1:2.
 О Р И Г А М И ДЛЯ ЗНАТОКОВ 4 5

7-, 8-, 9-, 10-угольные коробочки

Даны планы-развёртки и конечный результат. Лист формата 1:2.
НОВЫЕ РАБОТЫ

Веточка повилики
(автор — Валентина Гончар, Москва)
Розовые, белые, сиреневые граммофончики
- это цветочки повилики. На одной веточке пови­
лики расположены цветы разной формы - бутон­
чики, раскрывающиеся бутончики, только что
раскрывшийся цветочек и полностью распустив­
шийся цветок и оригинальной формы листки.
Для каждого цветка понадобится по два квад­
ратика бумаги - один 7x7 см. (выбранного вами
цвета) и другой 2,5x2,5 см. жёлтого или оранже­
вого цвета для серединки цветка. Для листика
нам нужны квадратики 7x7 см. зелёного цвета.
Начало складывания и больших и маленьких
квадратиков одинаково - они перегибаются по­
полам по вертикали и по горизонтали «долиной»,
а по двум диагоналям - «горой». В. В.Гончар
Отметьте при этом одну интересную особен­
ность: если начать со складывания «долиной», получается базовая форма «Двой­
ной треугольник», а если со складывания «горой» - базовая форма «Двойной квад­
рат».

Цветы повилики
Цветы повилики складываются из базовой формы «Двойной квадрат». Начало
складывания у всех цветов одинаковое. Поэтому сначала можно сложить несколь­
ко одинаковых заготовок, а потом из них продолжать складывать то, что вам нуж­
но, - бутончики, распускающийся или полностью распустившиеся цветки.
Сложите базовую форму «Двойной квадрат».

Сложив базовую ф о р м у
«Двойной квадрат», перегните Перегните, совмещая
пополам, только намечая верхний угол с серединой
середину фигурки фигурки
 НОВЫЕ РАБОТЫ 47

Обратите внимание, г д е
должны быть линии сгиба
«гора» и «долина». Вновь
сложите базовую ф о р м у
«Двойной квадрат»,
одновременно вгибая её
«глухой» угол внутрь

Полностью разверните
фигурку. Проверьте результат
- у вас должны получиться
с л е д у ю щ и е линии сгиба

Расположите базовую ф о р м у
«Двойной квадрат», как показано на
рисунке, - вогнутый внутрь «глухой»
у г о л д о л ж е н быть снизу

Заглянем сверху в
получившуюся ф и г у р к у .
Внутри маленький квадратик
A B C D сложился в базовую
ф о р м у «Двойной треугольник».

Возьмите квадратики бумаги жёлтого или оранжевого цвета, равные

ABCD, и сложите базовую форму «Двойной треугольник».
48

Расправим большой квадрат п. 5 и с его центром Снова согнём по указанным линиям оба квадрат
совместим маленький квадратик вместе

«Перелистните»
фигурку

Повторить действия 1 0 - 1 2

Повторить
действия 11-12

Ещё раз
Повторить
«перелистните» действия 11-12
фигурку
 НОВЫЕ РАБОТЫ 4 9

или Заготовка д л я цветка

повилики готова
Вид сверху
Вид снизу

Теперь из этой заготовки можно сделать разные стадии цветения повилики -

бутончик, распускающийся бутончик, только что распустившийся цветок, полно­
стью раскрывшийся цветок.

или
Вогните уголок внутрь.
Перегните по линии, Повторите на всех
проходящей через точку «страничках»
пересечения и с е р е д и н у
боковой стороны .
Повторите на всех
«страничках»,
«перелистывая» ф и г у р к у
Бутончик готов

Распускающийся бутончик

Начните с пункта 3 Раскрывающийся

Бутончика и каждые две
рядом размещённые
«странички» перегните по
линии, проходящей через
точку перегиба вверху и
середину средней линии
Согните две «странички» бутончик готов
по направлению д р у г к
д р у г у одновременно,
выполняя указанные на
рисунке сгибы.
Повторите д л я каждой
пары «страничек»
50

Только что распустившийся цветочек Вид сбоку. Повторите д л я

каждой пары «страничек».
Нажатием чуть-чуть
расплющите жёлтую середину
цветочка

Возьмите заготовку
(позиция 20) и каждые две
рядом расположенные
«странички» перегните по
л и н и и , проходящей через
боковой уголок и с е р е д и н у
средней линии

Согните д в е «странички» по
направлению д р у г к д р у г у ,
одновременно выполняя
указанные сгибы

Раскрывшийся цветочек готов

Полностью раскрывшийся цветок

Вид сбоку. Повторите

д л я каждой пары
«страничек». Нажатием
сверху расплющите
жёлтую серединку цветка

Снова возьмите заготовку

(позиция 20) и каждые две
рядом расположенные
«странички» перегните по
л и н и и , проходящей через
боковой уголок и середину
нижней линии цветка

Согните д в е «странички» по направлению

д р у г к д р у г у , одновременно выполняя
указанные сгибы
Полностью
распустившийся
цветок готов.
Листик повилики
Сложите базовую форму «Двойной треугольник».
 НОВЫЕ РАБОТЫ 5 1

Проверьте
Сложив базовую ф о р м у Вогните треугольники результат.
«Двойной треугольник», внутрь Переверните
перегните только верхний
с л о й бумаги

Заправьте уголки
между двумя
створками

Сложите
одновременно
по указанным
линиям.
Зафиксируйте
эту «пружинку»

Расправьте
«пружинку».
Рельефные складки
останутся. Вид сбоку

Листик готов!

На веточке повилики из одного гнёздышка

тянутся на тоненьких стебельках по одному
цветочку и листочку. Из следующего гнёздыш­
ка - снова один цветочек и один листочек и так
далее. А теперь соберите на одной веточке
бутончик, раскрывающиеся и раскрывшиеся
цветочки и листики.
Это лето посылает вам свой привет!
52

Цветок-соня (портулак)
(автор — Алексей Фатеев, Новосибирск)
НОВЫЕ РАБОТЫ 53
 НАМ ПИШУТ 5 5

Работы, присланные на олимпиаду-2001

1. «Корзина с розами», Штелло Артём (Омск)

2. «Розы», Бурицкая Нина

(Омск)

3.«Портулак», Фатеев
Алексей(Новосибирск)

4. «Открытка», Медведева Юля (Омск)

 56

5. «Фонтан цветов», Шурыгина

Таня (Омск)

6.«Рождественский венок»,Ускова Лена (Москва)

7. «Подсолнухи», Маме-
дова Сюсанна (Санкт-
Петербург) ??? Сусанна
или Сюзанна???

8. «Королева роз»,
Дугарова Александра 9. «Лето», Технорядова
(Улан-Удэ) Женя (Санкт-Петербург)
 Н А М ПИШУТ 5 7

«Направленный мною материал для публикации в журнале «Оригами» опуб­

ликован в разделе «Оригами для знатоков», см. журнал «Оригами» 2001, №
1(27), с. 33 - 36. Однако с материалом обошлись небрежно, нарушили за­
мысел, к тому же пострадала ясность. Думаю, что такое недопустимо в та­
кой безобидной и любимой области, как оригами!
1) Заменено название «БЛИНЧИК + БЛИНЧИК = Коробочка для мелочей».
Поясню: «мелочи» превращены в «мелочь» (хорошо, что не в «копейки»). К
тому же, нельзя было, не сомневаясь и не советуясь, убрать из заголовка
публикации по оригами «блинчики», столь любимые детьми и педагогами в
оригами.
2) Исключён исторический анализ зарубежных оригамных коробочек. Здесь
вызывает сожаление, что тем самым умоляется отечественная инновация.
3) В цепочке схем отсутствуют все условные знаки. Пострадали и тем са­
мым повлекут недоразумения почти все схемы:
схемы 1 - 3 - нет знаков «согнуть и разогнуть»; схема 3 - нет изображения
четырёх совмещаемых точек и знака «трёхкратность повтора»; схемы 5, 6 и
9, 10- нет знаков «поворот» и «увеличение изображения»; схема 11 - не ука­
заны карманы; схема 15-не показаны «долинка» и противоположная ей «гор­
ка» и схемы 9, 13-16- нет изображения совмещаемых точек и направлений
их совмещения.
ПРОШУ ОПУБЛИКОВАТЬ ПОПРАВКУ
С обидой на чьё-то небрежение. ..и за читателей...
С. В. Опаричева, Москва»
К письму на двух страницах прилагался текст «Проект внесения поправки...»
с указанием допущенных «небрежений» и словами извинений.
Все указанные автором упущения произошли по моей вине. Приношу Свет­
лане Вильяниновне и всем пострадавшим от этого читателям журнала свои
глубокие извинения. Для восстановления справедливости ещё раз публи­
куем работу С. В. Опаричевой в без каких-либо редакторских правок.
Андрей Никулин.

БЛИНЧИК + БЛИНЧИК = Коробочка

для мелочей
(автор - Светлана Опаричева, Москва)
Казалось бы, чего только не придумано оригамистами полезного и красивого
для рабочего стола. Мысль оригамистов потрудилась и над коробочками с раз­
делителем для мелких предметов.
Как часто бывает, начало истории находится среди «классического». Вот, на­
пример, классическое и несложное оригами Бокс А4. Это «оригами для начинаю­
щих» складывается в объёмную форму «Вох» - англ. «коробка, ящик, сундук» - из
бумажного листа формата А4. В неё хорошо укладываются катушки ниток.
Другое «оригами для начинающих» - классическая четырёхугольная коробоч­
ка - складывается в канонах, из квадратного листа бумаги. Исходная базовая фор­
ма - «Блинчик» (см. журнал «Оригами. Искусство складывания из бумаги» № 4
(14)' 1998, с.7). эта коробочка применена как коробочка-»матрёшка» (вставляет­
ся одна в другую). Итальянский оригамист Альфредо Джунта трансформировал
сторону коробочки-»матрёшки» в крышку-клапан и тем самым сумел получить
Пиратский сундук (см. там же, с. 10).
Известна также возможность подобного изготовления коробочек для мелких
предметов, но с разделителем.
Кунихико Казахара и Тошие Такахама в «Оригами для знатоков» в разделе «Бес­
конечная привлекательность куба» тему коробочек с разделителем перенесли в
разряд сложных оригами. В книге среди других авторов уделено внимание Джану
Маэкава. Он предложил из листа квадратной формы складывать коробочку с ди-
58

агональными разделителями полости на четыре треугольных отдела. При скла­

дывании этой коробочки используются предварительное складывание «Двойной
квадрат» и базовая форма «Птица». Кстати, рассмотрев дно коробочки на про­
свет, я обнаружила узор - как бы «развёртку» базовой формы «Птица», причём со
стороной квадрата, уменьшенной в (1 - корень из 2/2) раз. Хотя разделение по­
лости идеальное, треугольные половины коробочки из-за многослойности (12
слоев бумаги) не смыкаются.
Другая коробочка того же Джана Маэкавы (масу) имеет серединные раздели­
тели. Полость разделена на четырёхугольные и хорошо сомкнутые отделы, но
внутренняя полость делится на отделы не идеально. Эта коробочка возможна в
двух вариантах. Они различаются по вращательному направлению внутреннего
разделения (по ходу часовой стрелки и против), в одном из которых можно ви­
деть очертание свастики.
Предлагалось также изготовление разделителя для классической коробочки
из дополнительного квадрата: серединного - из квадрата того же размера и диа­
гонального - из квадрата меньшего размера, требующего подбора (автор - Пао-
ло Бассет). Оба разделителя не предусматривали закрепления в коробочке.
И серединный разделитель: и модифицированная коробочка могут быть из­
готовлены по другим алгоритмам складывания. Они будут иметь более идеаль­
ное разделение полости, хорошее закрепление и не будут иметь лишних геомет­
рических аналогий.
Используем два одинаковых листа бумаги квадратной формы. Один лист ис­
пользуем для изготовления разделителя (внутренней части), другой - для соб­
ственно коробочки (внешней части). Для обоих квадратов используем традици­
онное начало, следуя базовой форме «Блинчик». Сборка Коробочки для мелочей
использует оригамные замки: два «кроличьих ушка» разделителя вставляются в
соответствующие карманы коробочки.

Складывание разделителя
Начните складывание с базовой формы "Блинчик".

Перегните стороны к Повторите действие 1 перегибая Согните и разогните поочерёдно

середине д р у г и е стороны к середине совмещая четыре уголка с
отмеченными точками

Проверьте результат и Проверьте результат и

переверните ф и г у р к у Согните четыре уголка к центру переверните ф и г у р к у
 Н А М ПИШУТ 5 9

Заправьте треугольный уголок Сожмите уголки, образуя складки Одновременно вставьте три
внутрь "гора" сжатых уголка, отмеченных
точками, в четвёртый уголок-
карман

Складывание разделителя

Проверьте результат (вид Разделитель готов

сверху) Сложив из второго листа
бумаги базовую ф о р м у
С д е л а й т е все "Блинчик' проделайте
указанные складки действия 1-2. Согните и
и сложите фигурку разогните по диагоналям,
соединяя точки образуя складки "гора".
Отогните два
противоположных уголка

Сформируйте
Сформируйте второе "кроличье
"кроличье у х о " и у х о " и опустите его к
опустите его к центру фигурки
центру фигурки
Коробочка
готова. Вставьте
в неё
разделитель
заправляя
"кроличьи у ш и "
на коробочке в
карманы на
торцах
Половинка коробочки готова. Её разделителя
противоположную часть сложите
также как в п. 13

Коробочка с
разделителем
готова. Теперь
на рабочем
столе больше
порядка!