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PASO 4: PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

SALUD Y DESARROLLO INFANTIL

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TUTORA:

YULI PATRICIA HERRERA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

UNAD-CEAD-TURBO

MAYO 06 DE 2019
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Análisis Área de Audición Lenguaje

El área de audición y lenguaje es muy transcendental en el desarrollo de los niños y niñas admite

fortalecer el aprendizaje del habla, la escucha, la articulación de las palabras, . A través del uso

de herramientas adecuadas se permite integrar de manera efectiva al niño con entorno, posteando

mensajes para debatir, interactuar y relacionarse con otras personas, lugares y cosas; logrando así

un conocimiento, autoconfianza y motivaciones que determinan el futuro de los niño en el campo

del conocimiento, es mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados que se

constituye el desarrollo del saber. Como señala, En particular González (2003), “el lenguaje

permite a los niños adquirir y desarrollar, en los primeros años de su vida, el instrumento

esencial para la representación, la comunicación y la socialización” (citado en Roca, 2013, p. 9).

Por su parte, Vigotsky (1978). Afirma: “El lenguaje, esta capacidad específicamente humana,

provee a los niños de instrumentos que les permiten resolver tareas difíciles, superar los actos

impulsivos, planificar la solución de un problema antes de pasar a la acción y a tener control

sobre su propio comportamiento”.

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Grafico N° 1: Resultados de la escala aplicada en el área de audición y lenguaje.

Resultado de la escala abreviada del desarrollo EAD-3. Área

AUDICIÓN Y LENGUAJE
31
7%
32
20%
Rango y N° de ítem Total
edad Puntuación Directa
33
31 32 33 73%

5 años 1 3 11 15
Rango
(11)

En el presente gráfico se identifica que los resultados arrojados por la escala abreviada EAD-3 en

el área de audición y lenguaje aplicada a niños y niñas menores de 5 años, se evidencia que el

73% de los niños y niñas dieron respuestas asertivas sobre los enunciados de la escala como:

repetición de palabras con pronunciación correcta y absurdos visuales, con respecto a la

puntuación directa 32, corresponde al 20 % y a la puntuación directa 31 le corresponde al 7 %,

dejando ver la necesidad de trabajar planes de vigilancia a este porcentaje de niños con riesgos de

retrasos en el desarrollo.
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Referencias bibliográficas

Roca, M. E. (2013). La estimulación del lenguaje en educación infantil: un programa de

intervención en el segundo ciclo de educación infantil. Recuperado de:

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3226/1/TFG-B.241.pdf